小学数学有效课堂教学改革的反思

小学数学有效课堂教学改革的反思（精选8篇）

小学数学有效课堂教学改革的反思 第1篇

有效课堂教学改革的反思

陈村小学：刘云锋

我校在上半年在全校范围内开展了有效课堂教学改革。整体教师的思想和认识已开始有了飞越的转变，多年顽固的教学思想和僵化模式已开始破冰。教学和谐画卷正在逐渐向我们展开。这些都昭示着一个崭新的陈村小学在向我们走来。我深为自己是陈小的一员而感到无比的光荣、幸福。现就自己的教学谈一点体会，以便和同行切磋，共同进步。

我们都知道学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”。要保护每个学生的学习积极性。培养热爱祖国语文的的感情，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主动的学，学有所得，越学越爱学。合作探究就是实现有效学习的重要方式。

那如何改变学生现有的学习方式呢？

我认为首先要改变教师的教学方式。以前我总认为我教的学生笨，怎么就不能圆满地回答我提出的问题。由此我曾有一段茫然，觉得自己是不是不称职做语文教师，当我在工作后，读到这样一段话：没有贫瘠的土地，只有不会种地的农民。这段话在我心中产生极大的反响，今后的教学之路该怎样走？直到在邰校长的带领下，我校大胆地进行了教学改革，特别是通过同课异构活动，我在教学方面的困惑一下子拨云见日了。我不再从学生身上找原因，而努力地改变自己的教学方法。我也深深地知道，教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的自主学习而削弱。如在教《背影》一课时，由于离学生的年代久远，要想让学生很好地理解文本的主旨，就需要老师详细地讲解文题背景。如我在教学《与朱元思书》 这课时，第一课时学生自由读文扫除字词障碍，翻译课文梳理重点字词，学生在自主、合作轻松的氛围中完成了本节课的学习目标。第二课时，理解本文的内容，我原先的打算是想让学生分组分题完成本节的学习目标。但一上课，我问同学们本文运用了什么表达方式？问2、3个学生都没答上或答错了，我发现学生学习情绪有些低落。我马上给同学们讲什么叫表达方式，怎么运用，运用的技巧是什么？又结合本文举了一些例子，这样课堂又活跃起来。虽然在这个环节中用了大约16分钟教师讲解，但是它是对课堂有效的教学。苏联教育家马卡连柯说过，教师要尽可能地尊重学生，尽可能多地要求学生。一方面教师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容，学习方法，学习伙伴的权利；如我班现在的座位是先召开小组长会议，征求意见，再有小组长向同学们征求意见，组长可以选组员，组员也有权利选组长。最后达成共识。我开学让他们有两周磨合期，到期不合的组，再商量怎么办。一方面教师要严格要求学生，对学生的学习给予有力地指导、引导、辅导等，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。

其次，在教学中重点要注意的是，一是提供交互式的学习的平台，二是精心组织学习活动。如我在教《与朱元思书》的第二课时，有这样一道题：《与朱元思书》与《三峡》从内容和形式上比较异同。没上课时我担心两个班的学生不会很好的完成这道题或者是说点皮毛而已。要是以前的我，一公布答案就完了，如今我虽然担心孩子们说不好，但我也要尊重他们，给学生充分的预习时间，给他们提供在一起交互学习的平台，也就是创造空间，提供学习、实践的机会。这一试不要紧，使我很受震撼，学生们经过小组交流，他们找出的相同点、不同点很全，甚至是老师没想到的，学生们都找到了。课堂上我给了学生很高的评价。学生由于受到我的鼓励，学习热情更高张了。使语文教学有一个民主、宽松和谐、愉悦的氛围。在整个学习过程中，时时，人人有提问、发表、交流、展示的机会。组织好自学，核心是使每个学生都能独立思考；组织好合作学习，既做到在互动中把学习引向深入又做到因材施教，加强个别辅导；组织好全班交流，在交流中加强个别辅导，调控、已全面实现教学目标。

总之，教师要通过有效的学习活动，通过师与生、生与生的交流，使学生不断进行自我组织、自我建构，在这种组织建构中，逐渐提高语文素质，形成适合自己的语文学习方法。

今后，我认为还是应从自身找原因，提高业务能力和驾驭课堂能力，才能驾轻就熟，切实提高课堂教学效率，提高学生的学习能力。教师的观念要改，学生的观念也要改，帮助学生扭转以往的“等着老师追，为着老师学”的消极懈怠观念是课改的前提。在今后优化课堂教学活动中，还有三个方面值得注意，一是要面向全体学生，使每个学生都参与到活动中来，通过检查也好，测验也好切实做到让学生动起来，自觉主动的动起来，这是学习的前提。二是要对学生的活动多加肯定，表扬。三是落实预习内容，提高学生课前预习的效率。我要在今后的教学中有所改进，查漏补缺，师生互动，使课堂气氛活起来。四是优化评价方式，使评价成为学生学习的检测仪、发动机，而不是可有可无的。

半年多的课改实践，我遇到的问题不少，但我相信，课改之路，虽有荆棘，但沿途的风光无限。尽管有着这样那样的想法，但为人师的我还是在课堂上充满爱心、竭尽所能、充分发挥自己的才智，力求符合新课程的要求和目标，并且相信，无论如何，课改都将有益于学生的成长、发展，都将促进教师的不断学习与提高！在教学中，教师不仅要有热情，更需要有激情。同时还要通过不断学习，不断提高自己的业务水平。今年两会发展的主题是“好”字当头，那么我们的教学不仅要改，而且要改好。谢谢大家的时间。

小学数学有效课堂教学改革的反思 第2篇

所谓课堂教学，是教师和学生根据特定的教学目的，围绕一定教学内容所进行的一系列的有效教学活动。

传统意义上的课堂教学更多地强调教师传授知识，学生学习书本知识，强调学生间接经验的获得，忽视学生情感、态度和价值观的形成，忽视学生在生活和社会中亲身体验的价值。

现代课堂教学观强调以学生的发展为本，学生是活生生的生命体。课堂教学也是学生展现其生命价值的过程。教学活动更多地考虑与学生的生活和社会生活的联系，注重让学生在丰富多样的教学活动中生动、主动、活泼地发展，使课堂教学真正焕发生命的活力。

课堂教学改革并不是什么新的话题，可以说，改革开放二十年来，它一直是每一位教育教学工作者普遍关注的话题。时至今日，这一话题仍然是我们进行新课程改革的核心环节。所不同的是，如今的课堂教学改革已经不是以前的单一化的改革了，而是由观念到理念、由理论到实践、由制度到管理等的全面而深刻的教育大变革了。这样一来，重新审视我们的教学，深刻认识素质教育下课堂教学的本质，仍然是摆在我们当前乃至今后长期而紧迫的工作和任务。

小学数学作为基础教育的一门重要学科，在培养学生的数学素养和创新能力方面具有重大作用。小学数学课堂教学改革的成败，关系到整个基础教育改革的成败，应当引起每一个教育工作者的关注。下面就我处进入新课程实验以来小学数学课堂教学改革的现状作一分析：

三 点 共 识

一、按照课程改革和素质教育的要求，教学观念有所更新。

教学观念是教师在教学实践中逐渐形成的对教学活动的系统认识。教学观念支配着教师的教学行为，从某种程度上说，教师教学观念的转变，是深化教学改革的核心，它直接制约教学内容、教学方法、教学手段等方面改革的方向、深度和效果。

新课程实验中，在教学观念的更新上，我们主要做到三个转变：

1、从“以知识传授为核心”转变为“以创新精神和实践能力的培养为核心”。教学中，在教学目标的确定上，注意到了知识、能力、情感、态度、价值观等方面的培养。在具体实施中也能教好地加以体现，使课堂表现为教师允许学生犯错误，允许学生不齐步走，允许学生表达他们所愿意表达的想法。在学生自行获取和应用知识的过程中，教师能引导、鼓励学生标新立异，敢持歧见，培养其思维的多向性。

2、从“教师本位”转变为“以学生为主体”，让学生真正成为学习的主人。“教为主导，学为主体”的教学原则对每一位教师来说都不陌生，问题在于做起来就难了。如何跳出学生围着老师转的怪圈，避免“满堂灌”、“满堂问”、“满堂转”？我们要求教师必须摈弃“教师本位”的观念，把课堂的主动权还给学生，让学生主动学习，经历实践和创新的过程。学生自己动手、动脑做学问，发展他们理解问题、解决问题的能力。可见，要让学生真正成为学习的主人，就要努力构建良好的课堂教学环境，把思考的时间和空间给予学生。在教学中多给一些问题，多一些探索性、思考性活动，少一些现成的结论。教师重在引导、激励，贵在传道、授法；学生重在参与、获取，贵在乐学、勤思。

3、从“模式教学”转变为“开放教学”。传统课堂教学深受前苏联教育家凯洛夫的影响，课堂教学多是5个固定的环节：组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业，或是更为简练的“复习——新授——作业”三段式教学模式。这种在实践中形成的较稳定的传统模式，因其视知识的传授和技能的训练为主要任务，兼有较明了的操作程序，其稳定性和简易性易被教师吸收和传承。这种固定的课堂教学模式，使教学缺乏生动性，学生的学习缺乏主动性。所以我们要求教师在课堂教学中要打破原有教学模式的束缚，树立“开放教学”的观念，根据学生创造性学习的需要，为学生提供开放的教学内容，开放的教学空间，开放的教学时间等等，创 设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境，师生平等，教学相长，最大限度地提高学生学习活动的自由度，让每个学生的创造个性都得到充分自由的发展。

二、教师在认识、把握、处理、加工教学内容上有一定突破。

1、能够从学生实际出发，客观认识教材。对教材内容的取舍做到突出面向全体，体现因材施教。

如：平行四边形是最具普遍特色的平面几何图形，是学习习近平面几何初步知识的基础。它的面积公式推导不同于长方形的面积公式推导。我们有一位教师在教学《平行四边形的面积计算》时充分认识到学生对平行四边形这一具有普遍特点的图形的认识，尊重了学生的认知特点，故而无论是在对平行四边形计算方法的猜想，还是以后学生的多种割补、平移、转化的方式，都使学生根据自己的认识水平，处理问题的方式呈现出多种多样的思路和方法。

2、注意学生的生活世界和书本世界的沟通，善于挖掘教材中蕴涵的因素。

学生的生活世界是广泛的、丰富多彩的；问题是直观的、多样化的。而书本世界是编者的理性的认识、加工的结果。基于这一点，我们倡导教师要打破传统的教材处理方法，既重视教材，又不拘泥于教材；既明确教材内容中的知识要素，又能挖掘教材内容中的生活素材。寻找数学知识与生活联系的切入点，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，使抽象的数学知识变得具体有趣。

3、内容的安排具有层次性，能理清知识间的内在联系，具有较强的逻辑性，体现教师教学设计的个性化和创造性。

如：《平行四边形的面积计算》一课，课的一开始，通过复习铺垫，渗透平移、转化的数学思想方法，为后面学生探索平行四边形的计算方法，提供可操作的方法和策略。接着通过创设课堂情景，激发学生求知的内在动因，学生不同的评判观点，揭示了这样的问题：只有掌握了平行四边形的正确计算方法，才能平息争辩，取得共识，很自然就将目光放在研究平行四边形面积计算方法的实质性问题上，顺利地导入了新课。

导入新课后，通过学生质疑、提问题，揭示出计算平行四边形的面积可能会是一个什么样的方法。这里先让学生猜想，初步认定，平行四边形的面积与它的底和高有关系。下一步就是一个实践、探索、验证结论的过程。在探索之前，老师设计了一个研究如何探索平行四边形计算方法的环节，目的在于架起由猜想到实践探索验证的桥梁，这个桥梁就是用什么方法和策略去实践的问题（平移、转化思想的渗透）。到此为止，有猜想，有方法，有体验，学生的下一步活动就顺理成章进行下去了。

接下来的探索环节，主要解决如何将一个平行四边形转化成一个与它面积相等的长方形，转化后的长方形面积没变，就预示着通过转化成的长方形与原平行四边形的一系列关系，最终找到解决平行四边形面积计算的方法。这一过程教师通过组织学生反馈、演示、交流、讨论、评价，包括教师的具有导向性的多媒体演示，启发学生认识水平的逐步发展，为最终归纳、概括出面积公式打下坚实基础。

最后的归纳、概括，由于学生有前面良好的感性、理性认识基础，学生的思维在逐步得到发展，对平行四边形面积计算这一知识结构有了理性的分析和理解，计算公式的得出也就水到渠成了。有了正确的结论，再返回到前面的争论，去验证猜想，就很快解决了开课时的诸多疑点。

从以上程序可以看出，老师的这一教学路径，是学生自主参与，自我发展的一并不平坦的探索之路。这条路，有曲折，有坑凹，有山重水复，但最终会柳暗花明。

三、在如何促进教学方式的变革上进行了一些有益的尝试。

1、教师在教的方式的变革上进行了有益的尝试。

教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。加德纳的“多元智力理论”倡导学生主动参与，探究发现、交流合作的学习，引起教师角色，教与学方式的变革。

在具体教学中，我们要求教师要承认学生间的差异性，教师应根据教学内容的不同和教学对象的不同创设各种适宜的，能够促进学生全面充分 发展的教学手段、方法和策略，使学生能以向他人（包括自己）展现他们所学的，所理解的内容的方式去了解和掌握教学材料，并给予每个学生最大限度的发展机会。

2、在学生学习方式的变革上进行了有益的尝试。

学习方式是当代教育理论研究中的一个重要概念。它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。转变学生的学习方式就是要转变把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上的这种单一的、他主的与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式，特别是提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。

下面是某校在校本研训中通过集体共研探索学生学习方式转变的案例：

学校的一位教学骨干在研讨前对《长方形的认识》是这样教学的：让学生拿出一张长方形纸片，带着小黑板上的几个问题去数、去折、去量：⑴长方形有几条边？⑵上、下两条边的长度怎样，左右两条边的长度怎样？⑶四个角都是什么角？学生通过摸、数得出长方形有四条边；通过折一折，概括出“对边相等”；通过用三角板上的直角去量一量，概括出“四个角都是直角”。

在课后的研训中，大家一致认为，这样的教学学生只是从形式上参与了学习过程，动手做了实验，概括出了特征。其实质上只不过是学生听从教师的指令去操作，自己没有主动去寻找特征，这不能称之为学生主动参与教学，学生的学习方式并没有从根本上得到转变。在设计教学时要充分考虑学生的因素，将学生置于真正的主体地位，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到教育教学活动中去。于是研训小组通过共同讨论，让没讲这个内容的老师在教学时作了如下尝试：

教师先出示一组四边形彩色图片（梯形、平行四边形、任意四边形、长方形），请学生观察一下这些图形都各有几条边，请学生给它们取名字— —“四边形”。然后请学生从中找出长方形，问：“你们为什么说它是长方形？”学生只是凭自己的主观直觉认出长方形，要他们用确切的语言表述什么是长方形，这可难住了同学们，“为什么？”这时他们迫切想知道怎么回答，抓住学生急于求知的心情，教师把学生分为几个小组，每组发给一套前面出示的彩色纸片，放手让学生自己用纸片做实验，然后各抒己见，相互交流、相互磋商，由于线段接触的比较多，“对边相等”能很快找出，学生还不习惯于找角的特征，教师通过巡视指导，学生也很快找到了四个角都是直角。

改进后的教学很好地体现了教育观念的转变，给课堂教学注入了生机，学生主动参与学习知识的全过程。学生在这种学习方式中，不仅动手、动口、动脑，而且为自己找出了特征，感到了成功的欣慰。

五 点 反 思

反思一：教学活动形式化，感受体验不深刻。

不少课在活动中有相当部分是散漫的、随意的、肤浅的，局限于表层的活动，活动缺乏明确的目的，“为活动而活动”，出现了活动的形式化、浅层化和绝对化倾向，导致学生的感受、体验匮乏或不深刻。主要表现在以下四个方面：⑴合作有形式而无实质。如今“合作学习”这种学习方式已广泛应用于各学科课堂教学中，然而我们经常看到的却是些缺乏目的性、必要性，缺乏时机及过程，想怎么说，就怎么说；喜欢哪个就说哪个，不考虑讨论的问题价值和时间上的保证，课堂表现为“散乱的活跃”，导致连教师眼中最起码的“知识与技能”目标都很难实现，这种倾向应引起我们的高度重视。⑵表扬与鼓励的滥用。新课程强调对学生要尊重、赏识、激励，坚持正面教育，以表扬、鼓励为主，但并不意味着对学生要一味表扬，在一些课堂上，有些教师不假思索，脱口而出的随意性表扬，时间长了会导致学生上瘾，同时，过多的夸奖也会让学生习以为常，也可能导致学生无动于衷和随意应付。⑶把“对话”当“问答”。“知不知”、“对不对”、“是不是”、“怎么样”、“好不好”等这一类毫无启发性的问题充斥课堂，把师 生之间，学生之间的平等对话理解成了庸俗化的问答，这种课堂上的一问一答，表面上是师生之间，学生之间的互动，实际上都是用提问的方式在“灌”。⑷有活动没经验。课堂上经常有一些为活动而活动的现象，学生在课堂上一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱哄哄，这种活动动手与动脑相脱节，目的性差，没有体验与反思，应该说是一种无效和无价值的活动。

目前亟待研究的问题是究竟什么样的活动对于学生的发展具有真正的教育价值？如何更好地优化学生的主体活动？

反思二：教育创新“蜀道难”，教育传统遭否定。

强调更新教育观念，深化教育改革，不是要否定过去的成绩，丢掉我们的优势。教育的继承性是很强的。教育教学的改革与创新，不简单是打倒一个，另立一个的事情。对传统教育应该扬弃，不能今天否定昨天，明天否定今天，不停地翻烙饼，那样会使我们的教育永远在废墟上重建，永远是零起点；应当把教育传统中合理的东西保留并加以发扬，进行改造，包含到新的教育体系中。

反思三：情感目标欠落实，教学渗透假、大、空。

前不久，中共中央国务院下发了关于《进一步加强和改进未成年人思想道德建设》的决定，要求我们教师要很好的贯彻落实。未成年人成长的主阵地在学校，在课堂，在课堂教学中，情感渗透显得尤为重要。但现实是我们的课堂不能很好地做到三维目标的有机融合，思想教育的渗透干巴巴，孤立而说教，给人假大空的感觉，当然也就起不到触及学生的心理实世界，使灵魂受到熏陶的作用。

反思四；信息资料重堆砌，加工提炼抛一边。

在一些课堂上，学生大量的资料、信息充斥课堂，而教师又没能及时对这些资料进行提取、加工和处理。不注重引导学生去粗取精，去伪存真，由表及里，由浅入深地生成新知识，进而揭示知识之间的内在联系，这样根本收不到预期的效果。

反思五：方法能力成主宰，主干知识乏地位。

新课程确定了三维目标，但三维目标并不是不要知识。一些教师的教 学，什么知识都不落实，包括学科主干知识的内容，也是轰轰烈烈，热热闹闹地走过场，只讲方法，只讲能力，只讲情感、态度、价值观。人们不禁要问，没有必要的知识作基础、载体，其它教学目标岂不成了空中楼阁？

我们说“授人以鱼，不如授人以渔”的提法是对的，但不能由此得出传授知识不重要的结论。不能因知识更新快，就不重视学生基础知识的学习和掌握。相反，越是知识更新快，越要有广博的知识视野、合理的知识结构和良好的知识素养。当然，这里指的不是过时的知识，而是不断更新的知识，不是一般的知识，而是对人对社会，对知识发展有重要价值的知识，尤其是基础知识。

五 点 建 议

一、课堂改革首先要树立“要成才，先成人”的指导思想，凸显好习惯对学生健康成长的作用，让学生“养良好习惯，走成功之路”。

好习惯是人在神经系统中存放的资本，一个人毕生都可以享用的利息。良好行为习惯、学习习惯的养成对人的终身发展具有至关重要的作用。

良好的习惯是可以养成的，但需要严格的训练，还要遵循由浅入深、由近及远、循序渐进的原则。例如，对低年级学生应着重训练日常生活中的行为习惯：学习、生活、劳动的习惯和文明礼貌的习惯；对中年级学生着重进行在集体生活中遵守行为准则的训练；对高年级学生在巩固低、中年级学生行为要求的同时，根据高年级学生的生活和思想实际，着重指导他们进行意志、品格方面的训练，以及有关的人际交往与组织集体活动能力的训练等。

二、课堂改革要致力于积极开发课程资源，增强教师的课程意识，提高他们认识、理解、处理、加工教学内容的课程执行力。

“教教材还是用教材教”提出以来，一直是一个热点话题，它呼吁教师不能停留在教材本身所呈现的知识框架上面，不要受制于教材的设计，而要根据学生的具体情况做灵活的调整，即“用教材教“。但这一要求的前提是，教师必须把握这一知识内容的课程意图。而教师在理解教材内容，特别是在理解教材内容背后的课程价值上存在种种困难。

我们建议广大教师在今后的教学中努力做好以下几点：

⑴、在教学目标的制定方面，打破以往的陈旧模式，敢于大胆放手、探索实践，把主动权交给学生，启发学生大胆地提出自己想知道或不理解的问题，激起思维的火花、触发求知的欲望、培养积极的情感，使教学目标从学生的疑问、需要中来，真正体现教为学服务。

⑵、教学设计要根据学科特点和学生的学情，设计真正处于学生“最近发展区”的教学，设计具有挑战性、激励性的活动，激发学生的兴趣和思维。

⑶、教学过程中要充分营造开放的空间，要使学生亲历、体验实践过程，让自主、实践活动成为课堂教学的主旋律。

⑷、教学方式的运用要顺应学生的天性，从学生的爱好和兴趣出发，创设丰富多彩，充满活力的学习氛围，使学生学得扎扎实实，乐在其中。

三、课堂改革要着眼于指导性的“教”和主动性的“学”两大基点，构建新型的师生互动的教学关系。

现代教学论指出，教学是教师的“教”与学生的“学”的统一。这种统一的实质就是师生间的互动。没有互动，没有交往，就不存在或未发生教学。

教师指导性的“教”强调一个是启发，一个是指导。教师要善于启发学生的思维，通过对过程的体验，运用谈话、提问、研讨等方式，指导学生得出问题的结论。这里强调的是指导，绝不是各种形式的灌输。这就要说到新课程理念下教师的定位。教师应该是教学内容的设计者和创造者，是教学过程的组织者和协调者，是学生活动的指导者和服务者。在指导的过程中要做到到位不越位，指导不指定，参谋不代替。

四、课堂教学要努力发挥“评价促发展”的功能。在评价方法上进行大胆的尝试，注意培养学生的评价能力。

通过自评让学生们能客观地认识自己的优点，树立自信，查找不足，努力改进；通过小组同学的互评，弥补了自评时的不足，有效提高学生的 自我认识水平，同时也是一个相互学习的机会，同学们可以学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短；通过师评则可以作为自评、互评的有效补充，更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处。这样三结合的评价方式更客观，更全面，学生乐于接受。此外，老师还组织学生评价老师，让学生通过“老师，我喜欢„„”，“老师，我不喜欢„„”，“老师，我希望„„”等几个题目畅所欲言，大胆地对老师提出要求，作出评价。这样做不仅提高了教学效果，也提高了同学们的主体意识，促进师生关系的和谐发展。

五、课堂改革的最终落脚点要放在提高课堂教学的效益上。努力增强课堂教学的实效性，大面积提高教育教学质量是我们始终不一追求的最高目标。

小学数学有效教学反思 第3篇

我在学习了有效教学理论后，感触极深，所谓“有效”，就是教师通过一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学生没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。教师中存在着一些认识上的误区。

1.“灌”得越多越有效

不少教师认为：只要多给学生“灌”一点，“喂”一点，就可以帮助其减轻学习负担，就可增强其学习效果。这样即使学生没有学好，也自感问心无愧。这种教学，由于把学生当成了存储知识的容器，尽管教师煞费苦心，但往往向学生“灌”得越多，学生就越不愿意动脑筋，效果常常适得其反。

2.“秀”得越多越有效

在当前教学改革中，一些教师只重形似不重神似，常常搞一些非驴非马的“伪创新”。比如，为追求师生互动，用“满堂问”来代替“满堂灌”。为追求课堂气氛，用“牧牛式”教学取代“填鸭式”教学。这种作秀式的课堂教学，实际上把学生当成了演戏的道具和观众，其教学效果不言而喻。所以要针对学生的实际进行设计，要低起点、小步子，脚踏实地。

3.“磨”得越多越有效

加班加点，是当前不少教师提高教学成绩的“法宝”。实践证明：苦教苦学苦考的确能在一定程度上提高学生的考分，但考试分数并不等同于教学质量。因为教学质量不仅包括学生的分数和升学率等“硬性指标”，而且包括能使学生终身受益的自学能力、学习方法、学习兴趣、学习习惯和健全的人格等“软性指标”。教师为社会培养的不是“考生”而应是可持续发展的人才。那些被“磨”出来的学生，即使一时能获得较高的考分，但往往学习无后劲，日后也很难有作为。

二

那么如何进行有效教学呢?我认为要从以下几个方面做起。

1. 强化教学必须追求有效的意识

一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去搞教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。要深深懂得课堂上的浪费是最大的浪费，课堂上的无效是最大的无效。要经常思考自己到底应该教给学生什么，怎样教学才最有效，要时时提醒自己不当那种一心只顾加班加点、两眼只盯着分数教学的教师。

2. 反复尝试如何使教学更有效

要使课堂教学有效，一是在课堂教学的理念上，应明确树立为能力而教、围绕问题而教，而不是单纯为知识而教、为考试而教。要相信学生，不仅要关心学生的行为投入，而且要关心学生的认知和情感投入。只有这样，才不会上“糊涂课”。二是在教学方法的选择上，师生应善于分别学会选择到最适合自己的教法或学法。只有引导学生实现由“学会”到“会学”，学生在课堂上的主体地位才有可能得到张扬、主体精神得到体现，其灵活性、天性和“野性”才能得到保护。三是要自觉加大课堂教学“打假”力度，最大限度地减少各种虚拟教学行为和“正确的废话”，不乱抢占本该属于学生在课堂上的学习时间和思维空间，让课堂教学更加和谐有效，使师生的教与学能最佳地呈现互动、互助、互进的效果。

3. 注重总结进行有效教学的经验

一个教师要想搞好有效教学，除了要加强自身的努力实践总结外，还要善于结合工作实际有针对性地借鉴好别人的成功经验。比如，江苏洋思中学提出的“堂堂清，日日清、周周清、月月清”的教学经验，同时，还要学会反思自己和别人开展有效教学的经验，经常反思自己的各种“教学定势”和日常教学行为。只有教师按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，才能达到事半功倍的教育教学效果。

其次，要追求有效的课堂教学。可以从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性。

(1) 课前的有效准备

大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效备课必须体现出以下几点。

目标的有效：清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间内完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。

内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。

教法的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。

(2) 课堂的有效组织

在这一环节中，教师要做到：

语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰唆挤占了学生的学习时间。教师在课堂上一定要组织好教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。

时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上不变的因素较多，有时一些不是重点内容的教学却占用了大量时间，所以教师一定要站在整堂课的角度来安排时间。在单位时间内教学任务完成得越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。

教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生的学习情况。

(3) 课后的有效练习

课后练习不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复抄写上，思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。

小学数学有效课堂教学改革的反思 第4篇

关键词：新课程改革；初中数学；教学反思

一、反思教学理念，明确教学目标

教学理念是约束初中数学教师教学行为的一种思想，左右着教学效果与教学质量。初中数学教师应尽可能地为学生创设轻松、愉悦的课堂，使学生尽情地投入在其中，享受数学知识的奥妙，因此，怎样有效地引导学生学习数学成为教师需要认真思考的问题。教师应明确初中数学教学目标，采用新型的教学理念，为学生创设自由的学习时间与空间，让学生有个性的学习数学知识，促使学生迸发出创新的火花。

教师应及时反思这一节课，是否有明确的教学目标，反思数学知识的构建是否明朗，学生是否真正地落实了所学知识，是否将教学的知识点、难点准确、清晰地告诉给学生，让学生认识到其中的关系，以此不断地发现教学中的不足与发光点，不断地优化初中数学教学。教师应尊重学生，鼓励学生个性化的发展，使学生在数学课堂上轻松、有活力。同時，教师应关注每一个学生，使每一个学生都全身心地投入到初中数学的学习中去。

二、反思教学方法，促进有效教学

在初中数学教学中，教师应严谨、认真地设计教学方法与教学方案，因为它在初中数学的教学中有着十分重大的作用，关系着教学效果与教学质量的合理程度。数学教师应对学生多加关注，引导学生多思考、多观察，敢于将自己的质疑表达出来，有个性、有灵性的探究数学奥妙，形成属于自己的一套学习方法。教师也应该将课堂时间与空间还给学生，鼓励学生充分地利用这些时间与空间参与数学实践活动，探究深层次的数学奥妙，使学生成为课堂的主角，自由的发挥、自由的展示。例如，在学习《全等三角形》时，教师可以巧妙地将相似三角形与全等三角形结合起来，利用学生学习过的知识点解决新的知识，突破全等三角形学习中的难点与重点，使学生养成知识迁移的好习惯，进而将相似三角形的学习内容进行有效的巩固，使教学达到事半功倍的效果。

总之，新课程改革给初中数学带来了新的挑战与机遇，使得教师在初中教学中养成教学反思的好习惯，同时，给予了学生足够的时间与空间自主探究、合作交流，为课堂增添了生命力。

参考文献：

李丽娟.浅谈如何提高初中数学教学课堂效率[J].成功：教育，2010（05）.

小学数学有效课堂教学改革的反思 第5篇

建设大马路小学

梁慧群

随着新一轮课程改革的深入开展，广大数学教师越来越多地抛弃以往传统的“师问生答，师讲生练”的模式，转而采用“合作、自主、探索”的课堂教学模式。课堂中热闹、互动的场面比比皆是，然而其教学效果有时还不尽如人意。究其原因，还在于教学过程流于形式，课堂教学的有效性有待提高。在日常的教学活动中，对于如何提高小学数学课堂教学有效性，我有这样一些体会：

一、在课堂上引起学生的学习意向

引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，变学生“要我学”为“我要学”。教学是在学生“想学”的心理基础上展开的，如果学生不想学，学习的收获很少，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同时，学生没有学习意向，那么就会学得很辛苦，不会得到应有的发展，这也是无效或低效教学。

学生是学习活动的主体，从哲学角度分析，外因是变化的条件，内因才是变化的根本。所以，课堂教学中，我们要先引起学生的学习意向，激发学生学习兴趣，这样就能起到事半功倍的效果。在教学五年级上册《找规律》一课中，我通过课前活动，先“让学生摆有规律的棋子，考考老师第几个是什么颜色的棋子”的方法，激发学生的好奇心，从而引起学生的学习意向。使得整堂课中，学生感知敏锐，记忆增强，想象丰富，思维活跃，取得良好的教学效果。

二、在课堂上加强学生的学习体验

按照现代教学论的观点，数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生了解知识的发生过程，课堂教学中知识的发生过程，与人类认识过程既有联系，又有区别。要提高课堂教学的有效性，就必须在课堂上加强学生的学习体验。让学生进行学具操作，是加强学生的学习体验的途径之一。使用学具的教学过程，既不是重复人类的认识过程，又不同于直接向学生传授概念、公式和法则的传统教法。尤其是一些探索性学具的操作活动，为学生积极探究、主动获取知识提供了机会；为学生感知具体数学知识的现实背景、来源创造了条件。

在日常教学中，我们有时把学具的操作流于形式，为了做而让学生做。常会出现一些没有必要的操作，或者学生在操作过程中杂乱无序，无从下手。从而没能取得理想的教学效果，学生没有得到学习的体验。要让学生在操作中取得学习体验，我们必须做到首先精心设计，合乎逻辑联系的操作方法，其次在学生动手操作前安排一个定向指导环节，再次组织好有序的操作过程，最后，为了促进操作和思维，必须充分地让学生描述操作的过程和结果、表达自己的想法和认识。

例如，在教学圆柱体的体积时，先提出如下问题让学生预习：

1、用什么办法推导圆柱体的体积公式?

2、如果把圆柱体转化为长方体，什么变了?什么没有变? 然后让学生拿出先准备好的萝卜和小刀，引导学生对照教材，切一切，拼一拼，想一想，若失败了，再试，反复试，并以四人小组为单位进行探索、讨论、总结。最后重点回答上面的第二问。学生经过亲自切拼，亲身体验，激烈的争论，共同探索出了长方体和圆柱体的内在联系，得出不变的有：体积、底面积、高等；变了的有：侧面积、表面积、底面周长等。不仅如此，学生还能轻而易举地说出增加的表面积就是长方体左、右两面的面积，也就是圆柱体底面半径与高之积的2倍!学生思维的火花自然而然地爆发出来。教学中这样安排，除了能对学生新旧认知进行有效的整合，培养学生的探索精神外，还不失时机地渗透了一些重要的数学思想，如转化的思想，极限的思想，变与不变的思想等，以及有效地拓展了学生的空间观念。

三、在课堂上发展学生的主体意识

充分发挥学生的主体作用，促进每位学生的发展是教育的根本目的。课堂上我们要善于把学生推向主体，让学生唱主角。让学生通过自身积极的思维活动，自主参与，亲身经历学习过程，主动获取知识，形成能力。课堂教学中，教师是主导，学生是主体。课堂上教师是导演，学生是演员，教师要导得巧、导得活、导得适时，学生才能学得有趣、学得轻松、学得生动活泼；如果教师当演员，学生当观众，就很容易造成高耗、低效、死板的课堂教学。

在日常课堂教学中，我们常常会有这样的现象：有些教师强调自己的绝对权威, 课堂中老师的“一言堂”贯穿始终，学生无权、也无机会畅谈自己的观点,稍与教师的观点相驳,就会受到教师的训斥和批评,学生再也不敢表现自己的个性，没有表达自己想法的勇气与信心。还有些教师在学生提了一些建设性的、有价值的问题之后，教师的评价、引导不及时或置之不理，按原来的教学设计继续教学，久而久之，学生摸着教师的脾气，逐渐失去提问的动力与积极性，不会在另外的场合提出不同的观点，把课堂完全地、主动地让给老师“表演”，做一个安静的观众。

要发展学生的主体意识，我们可以改过去一味的“师问生答”模式为“生问生答”，让学生自己去发现问题、解决问题，真正做学习的主人。

四、在课堂上培养学生的创新能力

现代心理学研究证明，课堂教学的深度应略高于学生的知识水平，这样使学生感到新颖有“味”。要提高课堂教学的有效性，教师还应切实把握好课堂教学的深度，挖掘教材中的智力因素，使学生“跳一跳，摘果子”。教师在通盘了解学生掌握新知形成技能的前提下，充分挖掘教材中的智力因素，合理安排一些符合学生年龄特点和认识规律的有深度、有新度、有活度的教学内容，以满足优等生的需求。

例如，在教学“求长方体和正方体的表面积”时，教材中在教学求六个面的面积后，让学生求5个面的金鱼缸的表面积。我们可以把知识拓展延伸，让学生算一算火柴盒的用料面积。对于教材中的多解题，更要鼓励学生打破常规，求异创新。如在教学求组合图形的面积时，我这样启发：这道题有多种解法，比一比，看谁的解法最多，方法最简便。学生兴趣盎然，不一会儿都纷纷争着介绍自己的解法。结果出乎我的意料，学生的方法之多，解法之妙令我刮目相看。学生灵活利用割补法，把组合图形或者转化成几个基本图形后用和、差法求出总面积，或者转化成一个基本图形后求出总面积，独特的思维，简捷的解法，赢得了大家的一致称赞，整个课堂沉浸在成功的喜悦之中。

挖掘教材中的智力因素，有效组织教学活动，为学生搭建施展才华的舞台，使学生在学习新知识的同时，既巩固了旧知，又培养了求异创新思维的能力。

小学数学有效课堂教学改革的反思 第6篇

《百分数与小数的互化》教学反思

本节课遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心”的原则，紧紧围绕“教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，而学生是学习的主人”这一关键，在教学中，学生始终以积极的态度投入每一个环节的学习中，通过师生互动教学，引导学生运用生活感悟、自主探究、合作交流等学习方式，让学生主动参与教学的全过程，从而对百分数的意义有了具体的认识、深刻的理解，真正成为学习的主人。

1、在课堂中如何引发学生学习的内在激情？

有动力才有学习的需要，怎样在学生旧知的基础之上提出挑战性的问题引发思考，这是我课前一直思考的问题，在原来的基础之上，学生根本无法化成百分数，这就逼着他去思考，怎么解决？听老师讲，是习惯的想法，如果老师不讲，你们就没办法了吗？这就想到去看书解决问题。光自己看书，是不是一定能解决问题呢，还只是部分同学能解决，以同桌互动探讨这时就可以用了，先让学生小组内讨论讨论，再由板演学生作示范讲解，最后老师在学生总结方法的基础之上做一修改，学生内在的学习需要完全被调动起来了。看来，一个好的问题胜过一堆问题。

2、如何让学生在一节课中系统体会百分数与小数的互化方法？

通过这节课的教学，我发现学生的接受还是值得肯定的。以自主探究、合作交流的方法来教学。让学生自主的来获取方法，这样的好处是让学生首先可以建立常见的小数都可以转化为百分数，从方法的角度来看也可以因数而化，学生学习的内容不应全是我们去主动进行教授的，而是让学生感到学习的需要而进行自主的探究学习，确实是我们应该时刻所要提醒自己的。

3、怎样改变目前课堂学生的状况？

还学生以自主，还课堂为学堂，这是我们自新课改以来一直所倡导的，可是在每一节课中如何执行，是墨守成规还是坚持改革，这是我们每一个老师都应想到的，就本节课而言，这仅仅是个人对多年来的课堂的一个小的想法的体现，效果如何，还需要实践的检验，但万变不离其宗，解放学生，发挥学生的自主性，展示和追求一个开放的课堂、自由的课堂、灵动的课堂、智慧的课堂，是我所应追求的目标。

小学数学有效课堂教学改革的反思 第7篇

我市自2002年秋季开始，一年级数学就全部起动进入了新课程的实验之中，在这一年的实验过程中，我们围绕新课程的实施做了大量培训、调研工作，了解了全市各小学的新课程实施情况，总结出了一些成功的经验，同时也发现了课改实验过程中存在的一些问题。现把这一年来围绕小学数学课改所做的工作、课改实验的基本情况及有关建议作简单的介绍。

一、开展的工作

1、通识培训活动。主要是组织老师学习新课程的理念。其中有以市级形式组织的讲座和研讨、有以片级形式组织的讲座、也有要求以学校形式组织的自学和研讨等活动。

2、教材培训活动。在这一年中，我们组织了多次新课程的教材教法培训活动，有全体新课程实验教师参与的大规模的活动（其中我们还特地请来新课程的副主审特级教师沈重予老师来溧阳讲学），有各乡镇课改骨干老师参与的理论与实践相结合的培训活动，有课改中心组成员送教上门的小型培训研讨活动。

3、学术沙龙活动。我们还组织课改中心组成员进行学术沙龙活动。以及时发现和收集课改过程中来自第一线的成功经验和存在的困惑。一方面及时总结并推广成功的经验。另一方面对存在的问题进行深入的探索与实践，并在此基础上通过讲座、信息网站和《溧阳教研》等途径及时反馈给全市实验教师。

4、课改调研活动。为了能及时地发现有价值的课改实践经验和所存在的问题，我们还及时地对部分学校课改年级的课堂教学进行了调研。在此基础上，我们寻找了有效实施新课程的途径与方法并通过课改研讨会等活动及时地进行推广，从而促使我市课改工作科学、有序、高效地进行。

5、案例评比和优秀课评比活动。为了调动广大课改实验教师的积极性，我们还组织了新课程的案例评比活动，并从中评选出一批优秀案例获奖者参加了全市优秀课评比活动，从而中我们又推荐出实验小学吴红琴和平陵小学马柯两老师拍摄了录像课，并参加常州市级和省级评比活动，其中吴红琴获得了常州市一等奖和省二奖的好成绩，马柯老师获得省二等奖的好成绩。

6、做好省课改评估工作。每学期省里都会下发一些针对课改年级的样本试卷和有关课改实践的征求意见稿，我们都能及时地配合做好有关工作，使省教材编辑部能及时了解课改情况并进一步完善新课程实验教材。

二、成功的经验：

1、教师能关注学生的生活世界 让学生感悟数学学习的意义和价值

由于传统的数学教学过分注重机械的技能训练与抽象的逻辑推理，而忽视与生活实际的联系，以致于使许多学生对数学产生了枯燥无用、神秘难懂的印象，从而丧失学习的兴趣和动力。而课改老师通过这一年的学习和实践，基本上能摒弃过去“斩头去尾烧中段”的做法，课堂教学中努力做到从生活中导入，在生活中学习，到生活中运用。如：有位老师在上《厘米的认识》一课时，不再像传统教学那样采取直接从观察直尺导入，而是让在引导学生用肉眼不易直接比较物体长短的过程中，启发学生可以用测量的方法进行比较，进而再让学生用各自选用的不同测量工具（铅笔、文具盒、信封等）测量课桌的长度，在交流测量结果的过程中，学生自然就会发现同样长的物体为什么测出的结果不相同呢？这样就产生统一测量工具和长度单位的需要，从中学生就会明白为什么要学习厘米，产生学习的内在动力。在此基础上，教师再让学生通过各种操作活动进一步认识厘米，最后又让学生到生活中去测量各种物体的长度。

2、教师能转变自己的角色 改善学生学习方式 提升学生学习水平

在与教师们交流探讨的过程中我们发现，老师们大多意识到：“学习方式不仅决定一个人的思维方式，而且成为一个人的生活方式。传统课堂一味地采用灌输和强化训练的方式进行教学，这样，虽然可以让孩子学到很多东西，对于他考试、进大学有许多帮助，但同时在他们的头脑中也必然形成被动接受式的学习方式和思维方式，这会带给他未来生活很多负面影响，如：有些高分低能的研究生，一旦让他搞一些研究工作，就会感到不安、感到着急，主要是因为需要走的路与他过去的学习完全不一样。过去的学习是人家指出来的路他走，而新的学习是要人他自己去找路走。”课堂教学中老师们不仅能关注让学生获取知识，同时也能关注学生获得这些知识的过程，让学生在获取知识的过程中提升学习水平和能力，因为知识是会遗忘的，而学习的能力是永远不会忘记的。如：实验小学史栋萍老师在《求一个数比另一个数多几或少的应用题》教学中，为了使学生进一步理解应用题的数量关系，就组织学生进行抓一抓、比一比的游戏活动，因为教师要求学生思考：怎样摆才能使大家一眼就看出谁比谁多几个或少几个。很多学生就会用已有的知识经验摆成一一对应的情况，并且知道没有对应到的那部分棋子就是多出来的，即从大数里面去掉小数就是谁比谁多的或少的，学生在操作活动中不仅获得了丰富的经验和表象，感悟出用减法算的道理，而且也发展了学生操作和思维能力。

3、教师能呈现开放性问题情境 培养学生信息处理的意识和能力

所谓信息处理的意识和能力，就是指学生主动收集和运用信息的意识和能力。即学生对信息的“择取”、“储存”、“运用”的初步意识和能力。在传统的教学中，忽视了对学生信息处理能力的培养，教师在课堂中习惯于以纯文字的形式呈现，缺少现实性的信息，出现在学生面前的都是一些“人为加工”的应用题，如：呈现的信息量不多不少正好，有的教师甚至还强调凡是应用题，每个条件都必须用上，如果没用上，那么肯定错了。正因为如此，才会造成很多学生能熟练地解答数学题，却往往不会解决简单的实际问题，才会出现学生不会求课桌面的面积（因为长、宽未知）的状况；也才会出现一个老爷爷养了30只白羊、40只黑羊，老爷爷就是30+40=70岁的笑话。在一年的教学实践中，我市大多数教师已经逐步意识到信息处理意识和能力的重要性，深刻认识到呈现开放问题情境是发展学生信息处理意识和能力的重要途径之一。如：在应用教学中，老师们不但能取材于学生喜闻乐见的生活，而且能呈现多样化、开放性的问题情境。如：有条件和问题都以文字形式呈现的；有条件以图呈现，而问题以文字呈现的；有条件问题齐全的；也有呈现条件，而缺少问题的；有具备问题，缺少条件的等等。在解决这些灵活多样的现实问题过程中，不仅有效地防止学生思维出现僵化的现象，提升学生思维水平，而且发展了学生判断、选择信息，收集、处理信息以及综合运用信息的意识和能力，培养了学生灵活解决问题的能力。

4、教师能积极地关注学生的兴趣和需要 培养学生的情感、态度和方法

教师能从学生的兴趣与需要出发，采取灵活多样的教学方法，运用多种教学机制调动学生学习的积极性和主动性。一方面，老师们注意结合学生生活实际创设富有挑性的问题情景，让学生进行尝试探索、小组讨论、全班交流等等；另一方面教师又能巧妙地运用了“卖关子”、“装糊涂”、“精包装”等教学艺术及生生之间、师生之间立体化的评价激励机制来调动学生学习情感、态度和方法。如：实验小学史栋萍老师在安排了学生同桌“抓棋子比相差多少”的反馈活动中，当发现快的组比慢的组抓的次数明显多时，老师及时地让学生思考并总结了“游戏的过程中也是要讲究方法”。这就很好地体现了新课程标准中的“过程与方法”的目标。

三、存在的问题

1、对数学学习活动的理解不够深入

新课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式„„教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”

（1）学生活动的目的性不够明确。目前，我们的教师已经有了让学生动起来的意识和行为，这是难能可贵的，但是有些教师往往对学生所进行的学习活动的目的性不是很明确，给人以一种为让学生活动而活动的感觉。如：有的课堂会呈现出：教师和学生都在忙，可忙了半天都看不到数学的影子。这是因为教师在设计学生学习活动时，只考虑到要让学生动起来，而没充分考虑动什么、为什么动以及动的效果怎么样等问题。总之，他们只关注学生活动的形式，而忽略了学生学习活动的目的是为了获得丰富的数学活动经验，最终为学习数学新知识服务这一本质。

（2）弯曲理解学生的学习方式。有些教师认为新课标中提倡动手操作、自主探索与合作交流的学习方式，就是对传统讲授法的全盘否定，就得不管什么内容都得让学生去操作、去探索、去讨论。岂不知：讲授法对学生来说可能是无意义的学习，也可能有意义的学习，而探索法也是如此。其实，在平时的教学中，我们应根据教学内容和对象，为学生选择恰当的学习活动和方式，把有探索价值与意义并且学生有能力探索与发现的内容，我们应尽量让学生去探索与发现；而那些毫无探索价值与意义的内容，或者即使有探索价值，可学生根本无能力探索的内容，我们仍然应考虑用讲授法。

（3）组织学习活动还不够到位。如：学生在学习活动中参与面不是很广，往往让少数学生参与，而大部分学生成为“旁观者”；教师提供学生活动的时间不充分，“走过场”的现象比较严重；在组织活动时，往往出现“放得开收不起”和“为收得起却又放不开”的现象。

2、在处理日常数学与学校数学的关系上还需加强

目前，我们的教师大多已能通过多种途径与方式调动学生已有的数学生活经验（即日常数学）。但在处理日常数学（它附属于具体情景上，迁移性差）与学校数学（一种模式的科学，具有普遍性，迁移性强）的关系上还存在一些问题。如：有的老师在教学“前、后、左、右”这一内容时，注意联系生活实际让学生辨认方向性非常明确的内容，但最终却没能引导学生上升到类似于”前3小时”这些方向性是虚的内容，这样，学生虽然学了“前、后、左、右”，但对日后数学中遇到的前3 小时、后3小时等问题却不能理解。为此，我们在承认、挖掘学生丰富数学生活经验的基础上，要引导学生深入思考其学校数学的一面，力争把日常数学上升为学校数学。只有这样，学生学到的知识才能达到融会贯通，才能灵活地解决生活中实际问题。

3、在处理多元化与最优化的关系方面还需加强

新课标指出：“教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。鼓励解决问题策略的多样化，是因材施教，促进每一个学生充分发展的有效途径。学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异；知道要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。”

广大数学教师已通过理论学习和各种培训具有了以上意识，但在实际教学中，有些教师还存在这样的问题：为了追求创新和满足学生多样化的学习需要，而缺乏最优化的环节，课堂中往往会呈现过分追求标新立异的现象，这对学生的后继学习将会带来很大的不便。如：在教学两位数加整十数“45+30”时，教师大多能让学生去探索得出多种算法：有通过摆小棒的算的，有通过拨算珠算的，有从45开始十个十个往后数的，也有用40+30=70、70+5=75这样求的等等。从而满足了学生多样化的学习需要，应该说老师们在这里“放”得很好的，但有些教师在此时往往缺少通过比较让学生得出优化算法的环节，即：不管哪一种算法，其本质都是先把十位数相加，再与个位数相加，都可用40+30=70、70+5=75这种算法。甚至还有些老师对比较麻烦的算法倒是大张旗鼓地表扬某某学生会“创新”，结果不但导致受到表扬的学生而不愿接受别人优化的想法，而且还给其他同学带来效仿的可能，这样，他们在以后的计算中过分依赖小棒和算珠，导致他们不但计算速度慢而且正确率低。因此，我们在学生探索产生多种方法的过程中，不能只注意少数学生的标新立异，（因为这样会对大多数学生造成很坏的影响），而应通过比较给出最优化的策略，让学生掌握优化方法，并且要注意让学生主动接受优化方法，而不应教师强制学生接受。当然每个学生在接受优化策略或方法的过程中肯定有快慢之分，对于慢的学生教师可以等待，但一定要帮助其及早达成优化。

4、关注弱势群体不够

走进课堂我们经常会看到这样的情况：有部分学生能积极举手发言，能与同伴进行合作与交流、能热情地投入自主探索之中，他们是老师和同学们关注的焦点，是课堂舞台的主角，他们敏捷的思维与精彩的发言能博得老师的欢心，能让同学投去羡慕的目光，给课堂教学带来生机与活力，但同时我们靜下心来思考一下，在这热闹的背后又隐藏着许多被遗忘的角落，总有一部分学生在成为观众和听众，更有甚者连观众与听众都称不上，他们是随心所欲的“自由人”，可以做任何与课堂无关的事情，可想而知，久而久之形成“差生”是必然的。

5、错误地把“活”与“乱”等同起来

在调研的过程中，我们会经常听到一些放任自流、一盘散沙的乱课。通过与教师的交流我们才得知：原来他们把自主学习错误地理解为给学生完全绝对的自由，即学生想干什么就什么，想怎么做就怎么做，没有一点课堂规则意识，甚至出现老师讲老师的、学生讲学生的，你发你的言、我做我的事这种糟糕的局面。呈现出学生无心倾听、无心思考、不会合作和交流。在此种情况下教师又不对学生的学习进行及时组织，久而久之必然形成浮澡和放纵的心理和习惯，教学效果怎么样也就不言而喻了。

6、“死扣教案”、“强牵不放”的线课堂

在深入课堂听课的过程中，我们还发现有些老师在课堂上往往会出现不能随学生的情况进行动态调控。主要原因有两种：一是教师本身没有把课堂教学看成是动态生成的过程，而是把其看成是一层不变的静态过程，头脑中装的只是教案，而不是学生，对待学生中出现的任何情况，他们都不从学生为主体的角度去考虑对策，而是以不变的教案去应对千变万化的教学过程。二是教师本身也知道课堂是动态生成的过程，但在课堂上一旦出现教案中没有备到的情况就不知怎样去调控，无可奈何之下只能置学生的现实情况于不顾，按原先设定的教案去处理。

四、引发的思考

1、继续深入学习《数学课程标准》

从上面存在的问题看，有好多是由于教师对《数学课程标准》的精神实质理解不透所致。如：有把“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”理解为是对传统教学方法的全盘否定，把无法探索的内容也让学生去探索，把没有任何合作价值和必要的内容也让学生去合作，以致学生一无所获；有把“提倡算法多样化”理解为只追求算法的多样化而不需要思考和掌握最优化的方法，以致有些学生一直停留于用烦琐方法计算和解决问题的低思维之上，以致对今后的学习产生很大的阻碍作用；有把“乱课”误认为是开放而又活跃的课堂；有把“自主学习”理解学生想干什么就什么，想怎么做就怎么做，没有一点点纪律约束和课堂规则意识，甚至出现课堂教学无法进行下去的状况等等。因此，大家要不断加强对新课程标准的学习，并进行理论联系教学实践的深入思考与研究，各校年级组要进行集体备课与研讨，不仅备课时要进行讨论研究，而且在上课后更要进行反思、研讨与总结，不仅要总结出成功的经验和失败的教训，更要寻找到改进的措施与理论依据，使教师的实践能力与理论水平得到同步的发展。

2、有效发挥和利用集体的力量

（1）加强集体备课。拿实验年级的新旧教材相比，新教材有许多创新之处，在无现成经验可借鉴的情况下，发挥群体效应，作好课前调查，全面挖掘教材，探讨教学方法，切磋教学艺术，不失为一条捷径。学校要求实验教师不受固定的集体备课时间的限制，时时集备，天天教研，只要有问题，就提出来研讨。老师间的合作、交流能集众人智慧于一体，使教学方式取得个性和共性的最佳统一。

（2）开展研讨活动。开展教研活动是促进新课程理念逐步落到实处的有效途径之一，除了参加市级、片级教研活动外；最主要的还是要开展校级教研活动，因为校级教研活动的灵活性最大，它随时随地可以组织进行；也最易形成轻松平等有效的研讨氛围。开展研讨活动，可以选择一个内容，先个人备课，再集体讨论并修改，在此基础上进行上课，课后，可以先让上课教师谈得失感受，再让其他教师轮流或随意发言，最后形成反思修订的意见；在此基础上，再让下一位老师用修订后的教案来上，再研讨与总结。当然，开展研讨活动的形式是多样的，除了选同一内容外，也可选择或自定不同上课内容，可以是大型的——全校数学老师参加的，也可以是小型的——年级组老师参加的。

3、设计组织好学生的学习活动

活动的包容性要大一点。教学中设计的学习活动一方面要具有一定的现实性、挑战性；但另一方面又不能以只有少数学生能解答的问题情境来作为普遍要求，而应该设计具有层次性和开放性的活动，使得各个层次的学生都有事可做，有事想想，都有收获，都有体验。（1）教学的内容要少一点。在教学中我们不能纯粹追求活动数量的多少，而应以追求活动的质量为宗旨，这样才可以保证各个学习活动都有充分的时间与空间。如：让学生有充分的时间与空间进行新知识的尝试与探索；让学生有充分的时间与空间交流学习方法与过程，但这里应注意：要想使小组合作与交流更有效，一定要建立在独立思考的基础之上，要想使学生在全班交流评价时充分发表自己的见解，碰撞出创新的火花，教师就应尽量采用延时评价。

（2）切实练好教学基本功。通过调研我们发现：很多教师并不是缺乏先进的教学理念，而是缺少先进理念之下的高要求的教学基本功，即具有更强的教学机制和教学水平。在备课过程中要想设计出良好的学习活动，教师不但要具有较强的钻研教材的能力（如：怎样使调动学生已有的数学生活经验，又怎样把这些“日常数学”上升为“学校数学”等等），而且必须具有较强地创新思维能力；在课堂教学中对待学生中出现的千变万化的情况，若要都能从学生为主体的角度灵活巧妙地处理好，就必须具有很强的课堂教学机制和动态调控能力。如何提高教师的基本功呢？在课堂教学之后，坚持写“课后反思”是不失为提升教师教学水平的有效途径之一，正如叶澜教授所说：“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年反思有可能成为名师。”可见，作为教师若能每节课后都能认真地总结成功的经验，反思失败的教训及改进的措施，就能提高教师的反思能力，促进他们改进教学策略，提升教学水平，真正炼好教学基本功。教师一旦具有了很强的教学基本功，面对课堂教学中呈现的未测情况的调控就能做游刃有余，也就不会再用教案牵着学生鼻子走了。

4、面向全体学生 实施因材施教

我们知道学生之间存在多方面的差异，表现在社会环境、知识基础、认知水平、个性气质„„如果我们忽视了这一点，把学生看成是“千人一面”的模式人，必然会出现这样的课堂：以少数学生的思维来替代全体学生的思维，以少数学生的需求来替代全班学生的需要，以尖子学生的目标来要求所有学生，呈现出少数学生积极投入、多数学生成为听众、观众或“自由人”的“绿叶衬红花”的状况，更不可能关注到弱势群体。为此，面对有差异的学生，我们必须进行因材施教。具体可采取以下教学策略：

（1）确定不同层次的教学目标。《数学课程标准》中指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。这就是说对待不同的学生，我们的教学应确定差异性的目标要求，力争做到“好生吃得饱、后进生吃得了”，使“下要保底、上不封顶”的教学目标落实到位。（2）采取不同的教学方式方法。这就是说我们应根据学生的差异采取不同的教学方式。如：学习能力强的学生，教师应尽量放手让他们通过独立去思考、去实践、去探索获取新知，使他们经历知识的形成和发展过程，感受知识的内在魅力，积累数学活动的经验；而对学习有困难的学生教师应多给予一些帮助、指导和鼓励，使他们也能了解知识蝗形成和发展过程，获得更多的成功，建立学习自信心。

小学数学有效课堂教学改革的反思 第8篇

然而,根据多年的教育教学和研究,笔者发现,目前的小学数学课堂教学中,提问的有效性差的问题相当突出:不重视创设问题情境,缺少质疑和认知冲突的激发;忽视对问题的精心设计和组织,随心所欲地提问;问题欠思考或太过玄奥;以简单的集体应答取代学生深入的思维活动;问题提出后,急于求答,不善于启发答问的思路;提问的技巧、时机掌握不够好;忽视学生的提问,课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象,甚至出现不良提问和失误提问等等。因此,增强课堂提问的有效性,值得每位教师认真研究、探讨。

[案例1]在低年级的数学课堂上,教师提出这样的问题:“你从图画中看到了什么?你能提出什么问题吗?”学生不是说看到了美丽的蝴蝶,就是说看到了可爱的小鸟;不是说白云在唱歌,就是说兔子在跳舞。折腾了半天,学生就是提不出一个数学问题来。一方面是学生群情激昂,离题万里;另一方面却是教师焦头烂额,手足无措,达不到自己想要的教学效果。

分析:首先,我们要明确教材安排主题图的目的是什么?和老教材相比新教材每个例题前都有一幅主题图,《数学课程标准》中提出要让学生在生动、具体的情境中学习数学,那么,安排主题图的目的一是体现了新课程的理念,二是要让学生学习生活中的数学、学习有价值的数学,要培养学生在观察情境图的过程中学会收集信息,根据数学信息提出数学问题,发现数学规律,从而达到解决数学问题的目的。而往往有的教师在处理主题图的时候把主题图浓缩成一个文字题,这样处理违背了教材的编排意图。那么,在处理主题图的过程中怎样提问才是有效的,为什么会出现上述案例中这种情况呢?我认为是教师的问题缺乏明确的目标,在问题中数学信息指向性不明。数学是思维的体操,教师要让学生在数学课堂上结合数学学科所特有的数学信息去展示、交流、表达他们的数学思维。

[案例2]在教学“面积和面积单位”时,教师有两种不同的提问方法。方法一:教师拿出事先准备的一些物品,问了如下的一些问题:什么是面积?这个球的表面在哪里?这个盒子的表面在哪里?这些物体的表面你们有什么感觉?……方法二:教师请学生们拿出事先准备好的物品,摸一摸这些物体,并把自己的感觉告诉同组的同学。小组交流后,让学生把交流成果与大家一起分享。

分析:有些教师总喜欢把问题掰开揉碎,讲深讲透,学生不用动脑就能听明白。这实际上降低了教学内容的思维价值,有百害而无一利,因此,在教学中教师应当尽可能从整体上把握问题,创设具有挑战性、开放性的问题。不言而喻,方法一问题过小;方法二让学生在真实、开放的问题情境中都有自己独特的体验,这种开放性的问题,对提升学生的思维品质会有意想不到的效果。

[案例3]教师提出一个问题之后,发现班里绝大部分学生都举手了,只有为数不多的学生没有举手,便说这个问题我专门找一位这节课还没举手的同学来回答,没有举手的学生渐渐地低下头不敢面对教师的眼神,教师还是让他们来回答问题,很明显结果是这些学生回答不出来。

分析:有些教师在选择回答问题的对象时,出现了一些偏差。如,只提问好学生,或专门提问一小部分学生,冷落了大多数学生;对差生进行惩罚性提问,让学生难堪。在一个自然形成的班级里,学生的基础和智力层次是参差不齐的,教师应该不失时机地给各个层次的学生创造“抛头露面”的机会,让他们学有所得,体验成功的喜悦。所提问题要切合学生的心理水平,切合学生的生活实际,使学生“跳一跳就能摘到苹果“。教师提问不能搞一刀切,对于比较简单的问题,应抽中差生来回答,对于难度不大的问题应让中上生来回答,对于难度较大的问题应让优等生来回答。

教师在提出问题后,不要急着给予过多的解释与引导,而要留给学生一定静静思考的时间,教师要学会等待,学会让热闹的课堂沉寂下来。当学生在学习中遇到问题时,教师要善于卖关子,让学生自行深入思考,有意识地帮助学生进入最近发展区。教师在课堂提问后应环顾全班,利用学生思考的时间,注意学生一些非语言的暗示,从而知道学生对问题的反应:学生举手则表明他们想回答这个问题;当学生准备回答时,便会身体稍微前倾,微张嘴;学生听到问题后低头或躲避教师的目光,则有可能他没听清楚问题或无法回答这一问题。因此,在教师提出问题后的停顿期间,就可根据学生的这些表现,选择合适的对象,把握适当的时机,有针对性地提问。

针对以上案例中存在的问题,结合自己的教学经验,我认为在课堂教学中要做到有效提问,教师要把握好以下几个方面:

1.课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分,运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性,启迪学生的思维,能使学生认真思考,自觉开发知识的宝藏,是培养学生学习能力的重要手段。

2.课堂提问是实现师生互动的重要手段,是实现师生之间沟通和理解,培养学生独立人格和创新精神的重要途径;是开启学生智慧之门的钥匙,是信息输出与反馈的纽带,是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。

3.提问更是一个重要的技术问题,有效的或高效的课堂提问,能够将一堂数学课变得轻松自如,将学生引向知识、能力的目标,为学生创造展示自己聪明才智的机会,对教师驾驭课堂教学,调动学生学习积极性,起着十分重要的作用。

4.有效提问的着眼点在教学内容的关键处、矛盾处、对比处,在学生的疑难点、兴趣点、模糊点。有效提问还应注意十戒:一戒只提问优等生,省时省力省心;二戒只提问差生,哪壶不开提哪壶;三戒以问代罚,为难学生;四戒不给学生思考时间,突然发问;五戒模棱两可,节外生枝;六戒越俎代庖,自问自答;七戒不置可否,不作评价;八戒大而无当,无从作答;九戒多而琐碎,串讲串问;十戒提问如林,面上开花。

5.有效提问一定要准确把握发问时机,问题尽量只说一遍,注意问题的层次性;要向全体学生发问,然后指名回答;在提问之后要停一会儿,让学生有时间思考;要为不能回答或者回答错误的学生提供思路;当学生回答正确却不充分时,要补充另外的信息或者引出更深层次的问题。