中班语言小池教案（精选9篇）
中班语言小池教案 第1篇
活动目标
1.理解古诗内容，有感情的朗诵诗歌。
2.尝试背诵古诗，了解农民劳作的艰辛。
3. 知道粮食来之不易，萌发对农民伯伯的尊重之情。
4.让幼儿大胆表达自己对故事内容的猜测与想象。
5.引导幼儿在故事和游戏中学习，感悟生活。
活动准备
1.经验准备：幼儿提前通过图片、视频等了解水稻种植、种植过程等。
2.物质准备：PPT 图片、米饭的图片。
活动过程
一、图片导入，激发兴趣。
出示各种米饭的图片，引入活动，讨论：我们每天都要吃饭，你指导我们吃的米饭是从哪里来的吗?激发幼儿的兴趣。
二、朗诵故事，理解诗歌意境。
1.引导幼儿倾听诗歌朗读《悯农》，欣赏理解古诗。
2.讨论理解古诗的含义。
3.学习词语“辛苦”，并用“辛苦”说一句话。
4.引导幼儿学习有感情的朗读古诗，初步感受古诗的韵味美。
三、尝试背诵，加深理解。
在幼儿对古诗内容及含义有了一定了解的基础上，鼓励幼儿看图，尝试背诵。
四、交流讨论，了解农民种田劳作的艰辛。
1.提问：你见过农民伯伯种地吗?他们是如何种田的?请你学一学。农民伯伯劳作这么辛苦，你有什么想法。引导幼儿大胆表达自己的想法和观点。通过讨论表达对农民的敬意，懂得爱惜粮食，不浪费粮食。
2.小结：《悯农》这首诗歌描写出农民劳作的.艰辛，提醒我们要珍惜来之不易的一粒粒米粉，不要浪费。
活动反思：
本次活动引出主题。然后朗读古诗理解诗意，教育幼儿要从小爱惜粮食，尊重别人的劳动成果。在这一过程中借助画面、想象等手段，知道古诗的大概意思，让孩子们找到共鸣，并抓住了诗眼“辛苦”二字，通过唤醒孩子的生活经验来品诗中之情，让幼儿懂得粮食是农民伯伯用汗水换来的，来之不易，激起孩子对农民的热爱尊重之情，达到了预期目的。
中班语言小池教案 第2篇
1、欣赏初夏的美景，萌发对大自然的热爱。
2、欣赏古诗，感受古诗的意境美。
3、理解古诗大意，能用自己的语言表达出来，并用绘画进行表现。
活动准备
电子大书、白纸、蜡笔、水彩颜料、水彩笔、墨汁、毛笔等。
活动过程
一、激发兴趣。
――(出示电子大书)师：今天老师带来了一幅非常美的画，大家一起来欣赏，这幅画上你们看到了什么?(蜻蜓、荷花、树、池塘、流水、山)
――有很多的花会在春天开，但有一种花它是夏天才开的，你们知道它是什么花吗?(荷花)
――山上有一个洞，从洞里流出一股泉水，这个洞是泉眼。
――太阳照射下，池塘边的树在水上出现了它的影子。
――荷叶刚刚露出尖尖的角，已经有蜻蜓站立在上面了。
――师：你们觉得这景色美不美?
――师：古代诗人杨万里把这漂亮的景色用一首诗记录了下来，我们一起来学习。
二、欣赏古诗。
1、教师有感情地朗读古诗。
2、请幼儿对照图画，找一找每句诗相对应的内容。
3、教师带幼儿朗读古诗。
4、分组诵读古诗。
三、美术活动。
――请幼儿用自己的语言说一说古诗的大意。
――请幼儿根据自己的理解，将古诗表现的美丽景色用自己喜欢的方式画下来。
四、作品分享。
――请幼儿将画好的作品分享给自己的同伴，并跟同伴介绍自己画的内容。
活动应变
可准备一些荷花、蜻蜓等图片或视频，让幼儿感知欣赏后再作画。
活动延伸
用废旧塑料勺子、雪糕棒制作蜻蜓。
区角活动
语言区：将古诗《小池》的图画贴在区域内，让幼儿阅读。
美工区：投放绘画工具，鼓励幼儿根据诗意作画。
环境创设
将幼儿画好的作品贴在班级区域内。
家园同步
请幼儿回家后把古诗背给家长听，并给家长讲讲古诗的大意。鼓励幼儿将古诗表达的美景画下来。
随机教育
中班语言小池教案 第3篇
语言是人类心理活动的重要内容, 是人类最重要的交际工具。幼儿期是语言发展的关键期, 如何抓住这一关键期对幼儿进行良好的语言训练, 将对幼儿的全面发展起到至关重要的作用。目前许多学者对影响幼儿语言发展的各种因素进行了研究。
学者刘志军、陈会昌采用实验法和调查法得出结论:家庭的收入、儿童的气质与其父母的教养方式间的相互作用对儿童的语言表达发展有一定的影响[1];学者贺利中认为影响幼儿语言发展的因素有五个:文化、语言环境、家庭环境、儿童语用发展和语言登记[2];学者单万云通过对幼儿语言发展水平及其所处的家庭环境的调查得出:家长的文化水平、父母对孩子的期望与教养态度、家庭物质环境的利用情况等因素对幼儿语言的发展起到一定的作用[3];Magnuson和Katherine等学者对美国1364对母亲和24~36个月大的孩子的追踪研究发现, 母亲的受教育程度与幼儿的语言发展有很强的相关性, 随着母亲受教育程度的不断提高, 孩子的语言表达和理解技能也会相应增强。[4]以上是部分学者的研究, 我们可以发现儿童语言发展除先天因素, 如儿童的气质之外, 还受制于各种后天环境 (如父母受教育水平等) 的影响。
这些研究中也有不足之处, 研究者们所研究的家庭收入、家长的文化水平、父母的受教育程度等都是影响幼儿语言发展最表层的因素。而幼儿的语言是通过个体与父母特征, 比如教养态度之间发生互动才受到影响, 家庭结构、家庭收入、家长的文化水平、父母的受教育程度等只是影响父母特征的外部因素, 并没有直接影响到幼儿的语言发展。因此, 研究缺乏与幼儿语言发展密切相关的直接影响因素。
基于以往的研究成果, 本文将进一步验证家庭方面的因素与幼儿语言发展之间的关系。通过对幼儿及其家庭的调查研究, 深入了解家庭中的语言刺激是否影响幼儿的语言发展。
二、研究方法
(一) 被试:
某幼儿园中班30名幼儿, 由于一些客观原因, 最终获取有效的幼儿录音数为22份, 相对应的家长问卷也为22份, 因此, 问卷有效收率为73%。
(二) 具体方法
1. 研究工具
图片:内容大概为小男孩拿着盒子进门, 一年轻妇女在屋内摆弄餐具。幼儿看此图自编一个故事, 研究者按照故事中的词汇与句子进行计分, 得出幼儿语言发展的成绩, 再以此与家庭语言刺激调查作相关研究。
评分标准:对幼儿所讲故事按词汇与句子两大部分进行计分, 其中, 词汇部分包括:名词、动词、形容词、量词、代词、连词、方位词、副词, 故事中幼儿说到任何一个词类就加一分, 没有或错误的不得分也不减分;句子部分包括句型和句子的完整性, 故事中出现几种句型就相应加上几分, 句子符合主—谓—宾结构的也加分, 缺任何一个成分不得分也不减分。最后把词汇和句子的总分相加, 即为幼儿语言发展的总成绩。
调查问卷:此问卷总共27题, 内容有关家庭中的语言刺激, 大致分为五大部分:基本情况、父母关注程度、读物与阅读、日常生活交流和接触的语言媒介。
2. 研究程序
研究者手持一副适合中班幼儿讲述的图片与每一位幼儿单独相处, 用统一指导语让幼儿编一个故事, 并用录音设备进行录音。每位幼儿所用的时间不定。全部完成之后, 研究者将录音转写成文字, 然后按评分标准进行评分。
把调查问卷发放给家长, 并于指定日期回收。然后将调查问卷进行量化, 利用SPSS16.0统计软件处理和分析数据。
三、研究结果与分析
通过对家长问卷和幼儿录音的量化与分析, 本研究从有关家庭语言刺激的五个方面, 包括基本情况、父母关注程度、读物与阅读、日常生活交流和接触的语言媒介来探讨与幼儿语言发展的关系, 并得出以下结果:
(一) 基本情况
基本情况主要涉及日常生活中照顾幼儿的对象和使用的语言类型。表1结果显示:日常生活中, 由父母照顾的幼儿其语言平均成绩高于由老人及其他人照顾的幼儿的平均成绩, 因此, 照顾者对幼儿语言发展有一定的影响。
(二) 父母关注程度
在这方面我们就父母对幼儿语言发展的关注程度进行了调查研究。研究显示, 父母的关注程度和幼儿语言发展总成绩的Spearman相关系数为0.57, p<0.01, 说明父母对幼儿语言发展的关注程度与幼儿的语言总成绩在0.01的显著性水平上存在中等相关, 即随着父母的关注程度越高, 幼儿的语言成绩就越高, 其语言发展就越好。其中, 根据表2中对家长所关心的有关幼儿语言发展内容的分析表明, 家长关注幼儿表达的条理性的人数最多, 其次为发音、词的运用、表达的连贯性, 然后是表达的完整性、表达的生动性和句型的运用。按关注程度由强到弱的顺序排列, 家长们最关心的三个方面是幼儿的发音、词的运用和句型的运用。关于发音, 本研究在对幼儿录音进行转写时发现除了个别幼儿有明显的错误, 如把“项链”说成“枪链”之外, 绝大多数幼儿发音都比较准确。由此看出, 幼儿语言的发展与父母的关注密不可分。
(三) 读物与阅读
阅读是家庭中最常见的语言教育活动。本研究对这方面作了多角度的调查分析。
通过问卷中家长每月购买儿童读物的数量、家长对待阅读的积极性、是否有目的引导幼儿观察图片和讲述以及为幼儿讲故事的频率四个方面的调查, 考察它们与幼儿的语言成绩的关系。研究结果显示父母购买读物的数量和幼儿语言总成绩的Spearman相关系数为0.31, p=0.16, 而且家长为幼儿讲故事的频率和语言总成绩的相关系数为0.21, p=0.33, 因此, 这两个方面与幼儿语言成绩之间的关联程度并不大。分析原因, 我们发现目前绝大多数家长均给幼儿买大量的读物、讲故事的频率也很高。同时, 调查问卷反映了绝大部分家长都会积极主动地和孩子一起阅读, 也会有目的地引导孩子观察图片和讲述, 这说明家长普遍关注幼儿的阅读。
但在阅读形式上 (见表3) , 以“成人讲述, 幼儿倾听, 最后向幼儿提问”的阅读形式进行阅读的幼儿, 其平均成绩最高, 而以“幼儿自己阅读”的阅读形式进行阅读的幼儿其成绩最低。因此, 阅读形式与幼儿语言发展有一定的影响, “成人讲述, 幼儿倾听, 最后向幼儿提问”的阅读形式对幼儿语言发展的促进作用较大。
此外, 如表4所示, 阅读图画书时, 不同的阅读方式也影响着幼儿的语言发展。父母按照图书中原有的文字给孩子阅读的这种方式, 孩子的平均成绩高于另一类孩子, 即他们的父母根据自己对故事的理解, 用自己的话进行阅读。分析原因, 我认为:图画书是由专业人士根据幼儿的年龄特点专门写的书, 无论是图画还是文字, 都是最适合特定年龄阶段的幼儿。因此, 为幼儿读图画书上的文字, 幼儿易于接受而且语言发展也会受到影响。而用成人自己的话为孩子阅读, 则难免有大量的成人化言语和不规范的语句, 这些都对幼儿有潜移默化的作用, 对其语言发展很不利。
在有关父母与幼儿讲完故事后的互动情况以及互动中父母对待幼儿表达错误的行为态度对幼儿语言发展影响的分析中, 讲完故事后的互动情况与幼儿语言发展总成绩的Spearman相关系数为0.44, p<0.05, 表示在0.05的水平上, 它们的相关系数有意义, 即讲完故事后, 父母与幼儿的互动越多, 幼儿的语言成绩就越高, 也就是语言发展得越好。表5显示, 互动中父母对待幼儿的表达错误越是精确纠正, 幼儿的语言平均成绩越是高, 即语言发展得越好。
(四) 日常生活交流
在日常生活这一方面, 本研究主要对家长与幼儿交流的时间、交流的积极性、交流时家长所使用的语言、家长是否关注交流中幼儿的口语以及交流过程中对待幼儿表达错误的行为态度做了调查分析。同“读物与阅读”研究结果相似, 家长与幼儿交往的时间、积极性、是否关注幼儿口语都与幼儿语言成绩无显著相关。几乎所有家长均注意到了与幼儿交流的重要性, 因而交流时间长、交流十分积极且都十分关注幼儿口语。此外, 交流所使用的语言这一方面, 调查问卷显示绝大多数家长的选项均是成人语言和儿童语言兼用。
但在日常交流中父母对待幼儿表达错误的不同行为态度与幼儿语言发展的平均成绩有关 (见表6) , 父母对幼儿的错误越是精确纠正, 幼儿的平均成绩就越高。因此, 幼儿的语言发展离不开家长的正确指导。
(五) 接触的语言媒介
除父母为幼儿阅读和日常交流之外, 幼儿接触的语言媒介也与其语言发展有着密切关系。本研究对幼儿接触的家庭语言媒介做了调查与统计 (见表7) , 发现幼儿主要接触的媒介是电视;接触少的媒介是光盘;不接触的媒介是录音磁带、广播等。本研究还对每个幼儿接触的媒介个数与幼儿的语言成绩做了相关分析, 结果显示它们的Spearman相关系数为0.57, p<0.01, 表示在0.01的水平上, 其相关系数有意义, 即两者相关, 也就是幼儿接触的媒介个数越多, 其语言发展就越好。
四、讨论及建议
本研究结果进一步验证了国内外关于家庭方面的因素对幼儿语言发展的影响的研究结论, 而且研究中的影响因素都是直接作用于幼儿的。同时我们也发现, 一些表面上的环境支持, 如家长为幼儿购买图书数量、讲故事的频率等均对幼儿语言发展无很大关联, 而具体的行为方法, 如阅读方式、互动情况和指导等都对其语言发展有密切的联系。因此, 发展幼儿的语言应重在行动、重在方法。
(一) 本研究结果显示, 相比由老人及其他人照顾的幼儿, 由父母照顾的其语言发展得更好
这可能与照顾者的受教育水平有关。如今, 父母的文化素质普遍高于老人, 他们有更多与外界交流的机会, 从他人或书本获得育儿的科学知识也有很大的可能性。他们知道如何与孩子进行有效沟通, 懂得如何更好地处理亲子关系。随着父母受教育水平的不断提高, 他们的教养方式对幼儿的认知发展、性格形成、语言能力的发展等多方面具有重大且不可忽视的影响。
(二) 本研究发现, 讲故事时“成人讲述, 幼儿倾听, 最后向幼儿提问”的阅读形式对幼儿语言发展的促进作用较大
可见讲故事对幼儿语言发展的影响主要体现在交流, 而非讲述。因而讲完故事后, 家长应积极向幼儿提问, 有不少学者还提出, 经常给孩子讲故事可促进幼儿词汇的发育, 因此讲完故事后, 不仅要向幼儿提问, 且大力提倡双向提问, 即家长提问, 孩子回答;孩子提问, 家长回答, 这不仅可以提高幼儿的兴趣, 激发他们的思维, 而且能让他们变被动为主动, 家长可以从中更了解孩子对故事的理解程度, 教育就更有针对性。
(三) 本研究结果表明, 父母对幼儿的表达错误越是精确纠正, 幼儿的语言发展得就越好
可见幼儿的语言发展离不开父母的积极纠正。随着社会的不断进步, 家长普遍重视日常生活中与幼儿的交流, 但问卷中有不少家长认为只要孩子知道哪里不对就行了, 没有必要精确到字、词、句等, 家长们没有掌握引导幼儿语言发展的正确方法, 错过了教育的机会。在交流中幼儿难免会有发音不准、用错词语或表达不流畅的现象, 这时家长首先应耐心、认真地倾听, 而后, 在肯定幼儿表达的基础上, 一一指出幼儿表达中存在的问题, 然后让幼儿复述, 这样更有利于幼儿语言的发展。
(四) 本研究还发现, 幼儿接触的媒介个数越多, 其语言发展就越好
造成这种差异的原因可能是随着幼儿家庭经济水平的提高, 接触最多的是一些有声、有画面的设备, 这导致大量有声、无画面的语言媒介逐渐减少。大量的研究已表明, 幼儿期语言发展的基本规律是听在先, 说在后, 对幼儿语言训练必须遵循这条规律。这就需要家庭中多为孩子创设听语言的情境与条件, 最好是根据年龄特点多为孩子精选一些优质的语言录音带, 让孩子反复地听, 使其语言潜移默化地得到发展。虽然电视是有声、有画面的媒介, 语言也很丰富, 但是没有交流的、被动灌输的语言模式, 不利于孩子语言能力的发展。
对于本研究, 有研究者认为有很多不足之处。首先, 虽然选择了一个班的幼儿作为被试控制了教师这个影响因素, 但不得不承认除家庭和幼儿园之外, 还有其他的影响因素, 如兴趣班, 据了解本班幼儿的兴趣班类型很丰富, 有故事类、朗诵类、阅读类等, 这些都是本研究无法控制的。其次, 被试数量太少, 因而结果可能不够准确。还有, 对于幼儿的语言成绩评定缺乏更全面的标准, 因此本研究还有待于进一步改进。
摘要：本研究以22名中班幼儿及其家长作为调查对象, 通过对幼儿看图自编的故事和家长调查问卷的分析, 对家庭语言刺激和幼儿语言发展之间的关系进行了深入研究。结果发现, 日常生活中的照顾者、父母关注程度、阅读读物的形式和方式、讲完故事后的互动情况、父母对待幼儿表达错误的行为态度以及家庭语言媒介的接触均对幼儿的语言发展存在着重要的影响。
关键词：家庭,语言刺激,幼儿,语言发展
参考文献
[1] 刘志云, 陈会昌.7 岁儿童语言表达的影响因素分 析 [J].心理科学, 2005.28 (5) .
[2] 贺利中.影响儿童语言发展的因素分析及教育建 议[J].教育理论与实践, 2007.3.
[3] 单万云.影响幼儿语言发展的家庭因素 [J].时代 教育:教育教学版, 2008.9.
中班语言游戏:虫虫虫爬 第4篇
儿歌《虫虫虫虫爬》简单、有趣，每一幅图画联结起来就像是一幅慢慢展开的分格漫画，陆续出场的角色将儿歌内容一波一波地推进。采用了循环儿歌的形式，有很强的节奏感。每一句的末尾和下一句的开头呼应，非常有利于幼儿进行预测。同时在知识经验方面，还展现了不同动物的生活习性特征，用“爬、飞、跳、游”等动态词描绘了小动物的活动方式。
针对同一教学内容,让教师根据不同的年龄层次调整活动的设计,重新组织重、难点，这对于幼儿教师来说也是一次不同寻常的“经历”。这一活动设计我们根据儿歌的节奏框架，在难度和重点方面进行了调整，使它更适合中班幼儿的学习特点并根据语言学习领域里提倡的：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境,鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力。”因此，将这个学习活动的目标定位在：
1.通过游戏和表演的形式，感知图片的内容，体验儿歌的韵律和节奏。
2.感受图片分格线的格式，以此猜测儿歌的内容并学习仿编儿歌。
3.体验参与游戏带来的快乐。
活动准备：
图片、伴奏旋律、动物卡片
活动过程：
（一）听音乐模仿小动物
老师：“今天，老师带来了一首很好听的音乐，咦，我们一起听听这段音乐中可能藏了哪些小动物，这些小动物又是怎样走路的？（老师提醒幼儿用节奏来念）带领幼儿听音乐模仿小动物的“爬、飞、跳、游”4种走路方式。
（首先，创设情境，以一首听上去轻松而且节奏感很强的旋律导入，并借助于问题：这段音乐中可能藏了哪些小动物，他们又是怎样走路的，来调动幼儿最直接的经验回忆。带领幼儿模仿小动物，虽然这个环节比较简单，但需要幼儿不断适应新的动作模式，因此老师的示范、鼓励等策略由而此介入：看，谁来了，它是怎样走路的呀？等等，帮助幼儿初步感知了儿歌的节奏型，为后面的活动做了很好的经验准备。）
（二）看图学儿歌，了解分格线的格式
老师：“刚才你学了哪些小动物，它是怎样走路的？”
老师：“我们还可以把这个好玩的游戏变成一首很有趣的儿歌呢？这首儿歌在哪儿呢？就藏在老师带来的图片里，我们一起来看看。”
1、出示第一张图片：
老师：“图片上有谁？它在干什么？它爬到谁的家？”
（这张图片可以用一句好听的话来说——“虫虫虫爬，爬到蝴蝶家。”老师带领幼儿集体学说。）
2、出示第二张图片：
“蝴蝶是怎样走路的？它又会飞到谁的家呢？”
（这张图片也可以像第一张图片一样用一句好听的话来说，谁来说说，请幼儿个别讲述——“蝴蝶蝴蝶飞，飞到青蛙家。”）
（将第一幅和第二幅图片放在一起讲述因为这两幅图片的内容、画面、句式有着许多相似之处。问题简单明了，对幼儿来说，图片儿歌的内容是简单的，富有节奏的句式是有趣的。因此，这个环节我不断地提醒幼儿将注意力集中在儿歌的句式节奏上。通过这一环节，幼儿也会初步感知到这种首尾呼应的句式。）
3.了解分格线的格式
（1）请幼儿比较第一、二张图片：“这两张图片和我们平时看的图片有什么不一样的地方，你能发现其中的小秘密吗？”
（2）向幼儿介绍分格线。
老师：“这个分格线有什么用呢？”
小结：当我们把几幅小图片放在一起，用分格线隔开，我们就可以看出这些小动物在做这些事情的连续过程了。
（3）出示第三幅图片：
老师：“这幅图片上也有分格线，谁来用一句好听的话把这幅图片的内容像前两幅图片一样说出来呢？”
——“青蛙青蛙跳，跳到小鱼家。”
（这个环节重点是解决分格线这个难点。分格线对于幼儿来说知识性含量大，所以我把它放在第一个大环节中单独解决掉，同时也是想让幼儿带着初步掌握的知识经验潜移默化地在后面的环节中慢慢地消化理解。）
4.第四、五张图片：
老师：“咦，小青蛙跳到小鱼家，它找小鱼干什么呢？”原来，青蛙要告诉小鱼一件很可怕的事情，我们一起来看看。
老师：“在小鱼的身边出现了什么呀？”———鱼网要来网小鱼了。
“小青蛙会对小鱼说什么？”
“小鱼会害怕吗？”
“小鱼小鱼游，游到谁的家呢？鱼网是它的家吗？它的家又在哪儿？”
“小鱼究竟有没有被抓走？我们一起看看”
“小朋友在干什么？哦，小朋友跑呀跑，跑回了自己的家。”
（这两张图片的内容和前面图片的内容相比略有不同，因此一系列的提问采用了递进的形式让幼儿在联系自己生活经验的基础上进行猜测、推断。建构了有效的师生互动。）
5.完整地学说儿歌一遍。
老师：“我们一起来听着好听的音乐把儿歌完整地说一说。”
（形象生动的图片配上韵味十足地旋律，能在瞬间调动起幼儿的视听感官，培养了幼儿欣赏性的倾听能力，促使幼儿在倾听和欣赏画面过程中油然而生一种愉悦感。给了后面创编活动带来无限想象的空间。）
（三）创编儿歌
1.集体创编。
老师：“在这首儿歌中讲了4种小动物不同的走路方式，在一开始的游戏中我们已经知道了很多小动物的走路方式。咦，我们能不能把这些会爬的、会跳的、会走的小动物编进儿歌中，让它变成一首会变化的儿歌。我们来试试，好吗”
“好，我们先来看第一张图片，除了毛毛虫会爬，还有谁会爬？”
（幼儿说出小动物的名称，老师相应地贴上图片。）
幼儿一起把新创编出的儿歌说一说。
2.个别创编
老师：“大家想不想自己来试一试，老师给大家准备了许多图片，大家可以挑选自己喜欢的小动物放在图卡上来创编新的儿歌。
要求：
（1）新儿歌中几种小动物走路方式要不一样。
（2）贴图片的时候，想一想，前一幅分格线后面的图片应该和后一幅分格线前面的图片怎么样？你的新儿歌能不能连贯地讲下去。
幼儿分别操作。
3. 幼儿展示自己的儿歌
（这个大环节应该是整个活动的高潮部分，由集体创编——小组展示帮助孩子更好地迁移作品经验。这也是实现教育活动目标的一个重要手段。这种讲述迁移更好地帮助幼儿把书本经验转化为实践生活经验。同伴之间的合作，创编出一个个有趣的儿歌。一个幼儿的表述，有启发了其他幼儿的想象，开拓了思路，从而引发更多的新组合。）
活动反思
（一）思所得
1.对重难点的把握。
为了让活动更具有挑战性和适合中班幼儿的学习需要，在活动重难点方面笔者定位为：在体验儿歌的韵律和节奏基础上，感受图片分格线的格式，并以此猜测儿歌的内容学习仿编儿歌。活动中对儿歌的理解和掌握方面对于幼儿来说并不困难。难点应该在幼儿最后创编这个环节。因此我们采用了集体创编先，幼儿小组、个别创编后，并结合图片的辅助材料来帮助幼儿很好地解决这个难点。
2.活动过程和方法的组织。
在这次活动中着重体现的是游戏激趣、互动提升、创编表达这3个过程。在第一环节游戏激趣中，借助于音乐旋律、老师的提示语、幼儿的动作参与很好地调动了他们的经验回忆，直接为后面的活动做好准备。在第二环节互动提升中，借助图片学习儿歌，幼儿由此进入了互动的环节。前三幅图片的内容、画面、句式有着许多相似之处。内容简单、节奏有趣。幼儿能够感受首尾呼应的句式。把分格线放在了第三幅中解决，是想让幼儿带着前两幅知识经验潜移默化地转移到后面的环节。在学习后两张图片的内容时提问采用了递进的形式很好地建构了有效的师生互动。整个活动自始至终吸引幼儿，很自然地把幼儿推向主体地位，充分调动了幼儿的积极参与的热情。在第三环节创编表达中，由集体创编——小组展示帮助孩子更好地迁移作品经验，是对儿歌韵律和节奏学习次巩固性练习，并与起始部分相前后呼应，形成了一个完整的教学链。
2.思不足。
在最后创编活动中，我希望幼儿能根据儿歌的句式节奏来创编，加上图片的经验帮助会使幼儿的创编有了更多的精彩、有趣和可爱之处。幼儿的想法是拓展的、开放的，但在表现时出现了与语言表述的脱节和一些意想不到的困难，分析原因：1.材料提供的有限性局限了幼儿的创作和表现。2.语言技能的支撑不够局限了幼儿很多表达。
我的疑问：创编作为难点，强行需要幼儿按照句式讲述难度很大，影响了活动的效果，我们追求的是美的意境还是硬幼儿导入我们预定的学习情境？
附儿歌：
虫虫虫虫爬
虫虫虫虫爬，爬到蝴蝶家。
蝴蝶蝴蝶飞，飞到青蛙家。
青蛙青蛙跳，跳到鱼儿家。
鱼儿鱼儿游，游到谁的家？
语言《小池》优秀教案 第5篇
1、在理解儿歌内容的基础上，引导幼儿感受儿歌中表现的意境美。
2、能大胆运用肢体语言表现自己对儿歌的理解。
3、学会在游戏中有感情地朗诵儿歌，理解词语：望、晃、荡。
活动准备：
1、在日常生活中引导幼儿观察周围的“倒影”现象，萌发幼儿的兴趣。
2、创设“小池塘”的情境，指偶若干，相关的电脑课件。
活动指导要点：
1、以蛙叫引起幼儿参与活动的兴趣。
2、带幼儿到小池塘边，引导幼儿观察小池塘周围的环境，发现水中的倒影和风吹水动、倒影动的现象，初步感受儿歌中表现的月夜的优美意境。
3、以“小青蛙带来了好听的儿歌”引导幼儿完整欣赏儿歌一遍，提问：儿歌美吗?这么美的儿歌叫什么?
4、配合课件和音乐，请幼儿再次完整欣赏儿歌，提问：儿歌里都有哪些小动物?它们在干什么?(进一步感受儿歌中优美的意境，并重点引导幼儿理解“望、晃、荡”等这几个词。)
5、鼓励幼儿大胆地为儿歌设计出与他人不一样的动作，并启发幼儿思考：要用什么样的声音来朗诵这首儿歌?为什么?
6、幼儿手持指偶，带其它的小动物到小池塘边玩游戏。
中班语言小池教案 第6篇
【活动目标】
1、理解诗的内容，感受诗中描写的夏日情景，激发热爱大自然的情感。
2、朗读并背诵古诗。
3、发展幼儿的观察、分析能力、动手能力。
4、养成敢想敢做、勤学、乐学的良好素质。
【活动过程】
一、创设情境，引入新课。
小朋友们喜欢夏天吗?那你们喜欢夏天的什么呢?现在老师给小朋友讲一个别样的夏天，看你们喜欢老师说的夏天吗。
播放配乐，朗诵描述一段描述夏天的美文。
这是一个初夏的午后，天还不是很热，在一个小池塘里，不时有涓涓细流涌出，竖起耳朵听听有传说中的泉水丁冬声吗?没有，也许是流的实在太细了吧。不远处，柳树随着风轻抚水面，树影倒映在水面上，忽明忽暗，清晰可见。好是这浓密树阴也爱上了晴天午后柔美的风光，放眼望去，几只蜻蜓在露出绿头的荷花投影上嬉戏呢。
这样的夏天美吗?有位诗人叫杨万里，只用了个字写了首诗就把这样美的夏天描述了出来，小朋友想学学吗?出示古诗《小池》范读一遍。
二、学习古诗。
1、讲解古诗大意现在我们来看看这首诗写的和老师刚才说的一样吗?
《小池》杨万里
泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
诗意：泉眼似乎很珍惜泉水，所以水流的很细很慢，树荫照在水中，似乎爱上了这晴天里柔和而美丽的风光。小荷才露出一个小小的尖尖的花苞，就已经有蜻蜓站在了上面。
2、小朋友说说这样的.景色美吗?下面我们就来学习它。
第一遍，跟读(并指出诗句对应图的位置。)第二遍，跟读(逐字读)。
3、小朋友们读的都非常的好，接下来我有个好注意，这样读太没意思了，我们给他遍上好看的动作读一遍好吗?
4、小朋友们都读的非常好，动作也做的很漂亮呢，我要告诉小朋友，小池还有一首歌呢，接下来我们听一遍，然后我们唱的时候把我们编的动作加上好吗?好的，我们先来听一遍。
5、好玩吗?接下来有更好玩的呢，我们刚才做的动作太简单了，接下来我给小朋友一个任务。把你们按照座位分成四组，每个组的小朋友合作起来给每句诗遍编个动作，老师来指派个小组长负责好不好?
好的，现在老师念那句，表演那句的小朋友就赶紧摆好动作好不好，我们来比一比那组最快。(可进行两遍)。
6、小朋友们的表现真是太棒了，我们现在来检查下通过刚才的游戏有没有小朋友已经会背这首始了呢?
三、拓展活动。
我们在来做个游戏，老师呢给小朋友每人发一张画，但是它没画完，一会小朋友根据这首诗我们再在画上我们还认为要有的东西好不好?
小朋友们，觉得这副画把夏天画完了吗，小池只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有更多美丽的景色呢。这些美景正等待着小朋友去发现，去观赏，去赞美。当然，大自然更期待你们去爱护万物，保护环境。这样，美景才会越来越美，越来越多，现在。我们去外边看看，还有什么，然后回来把他添在我们的画上好吗?
教学反思
在幼儿园大班出现了古诗教学活动，为了上好古诗教学，同时结合季节特点，我选择了古诗《小池》，活动中我通过课件的图画，让幼儿初步感受小池景色的美丽，古诗的意境美并让幼儿用自己的话描述自己看到的景色，在幼儿充分用自己的语言表达着图画的意思时，教师话锋一转：古时候有个诗人叫杨万里，也和你们一样觉得这景色很美，陶醉在这初夏的美景中，于是写下了千古流传的经典古诗《小池》，你们想不想听听诗人是怎么用诗句来描写这幅画面的呢?此时激发了幼儿的想听古诗兴趣，究竟诗人会怎样用古诗来描写这样的画面呢?和我们说的会有什么不同呢?于是在教师巧妙设计的情景中，孩子们带着这样的想法，进入了古诗教学活动中。
在理解古诗内容的时候，教师紧紧抓住诗中描写的景物：泉眼、树阴、小荷、蜻蜓，来引出相应的诗句进行学习和诵读，并让幼儿通过图文结合感受泉眼与泉水、树阴与池水、小荷与蜻蜓之间的联系，从而感受自然之间的和谐与美好。为让幼儿更好的感受古诗的意境美，对诗句中关键词做了一定得理解。理解的时候利用了幼儿在平时“词语开花”的经验，对古诗中关键的词语进行拆字组词的方法，这样幼儿不仅很感兴趣，也很容易的理解了字词的意思。
中班语言教案：听雨(语言) 第7篇
设计思路：雨是人们生活中常见的一种自然现象，孩子们喜欢看雨、听雨甚至玩雨…… 散文“听雨”紧密联系孩子们的生活，用自然、亲切的语气引导孩子们去倾听雨声，结构严谨，语言优美，想像丰富。我们想通过引导孩子们自由观察雨、欣赏散文“听雨”、仿编散文、游戏“小小雨点”等一系列活动，激发孩子们热爱大自然、关注周围事物的情感，引导他们感受散文的意境美，启发孩子们结合自身生活经验大胆想像、仿编，在仿编散文的过程中，培养孩子们的言语美。
活动一 赏雨活动目标：
1、激发幼儿热爱大自然、关注周围事物的情感。
2、引导幼儿自由看雨、听雨，观察雨的各种形态及动态，倾听各种雨声，积累关于雨的生活经验。
3、发展幼儿的观察、倾听及想像能力。活动准备：
1、选择一个下雨天进行此活动。
2、绘画纸、笔。活动过程：
1、带领幼儿到阳台自由赏雨，引导幼儿观察大雨、小雨的各种动态，仔细倾听各种雨声。指导语：你们看看现在的雨是什么样子的？你听到了什么样的声音？雨点儿落到了哪些地方？找到了哪些朋友？
2、引导幼儿自由讨论自己所见到的、听到的雨。指导语：你刚刚听到雨点儿的声音了吗？看到雨点儿找朋友了吗？和你的朋友说一说。
3、引导个别幼儿在集体面前大胆表述自己的见解，要求语言完整、连贯。
4、绘画：雨点儿找朋友。
活动二 欣赏散文“听雨”活动目标：
1、培养幼儿欣赏文学作品的兴趣。
2、引导幼儿理解散文内容，感受散文的语言美、意境美。
3、发展幼儿的文学感受能力。活动准备：
1、小花蝴蝶、蝴蝶妈妈、小雨点等纸偶；画面：森林、小熊的铁皮屋、粉色荷花、有窗玻璃的房子。
2、选择一个下雨天进行此次
1、教师出示小花蝴蝶纸偶，导入主题。指导语：下雨了，小花蝴蝶不能出去玩，她舞着美丽的翅膀在 屋子里飞来飞去，嘴里嘟哝着：“没办法出去玩了，真没意思。”
2、教师边操作蝴蝶纸偶，边有感情地朗诵散文。引导幼儿讨论：小花蝴蝶喜欢下雨吗？为什们？小雨是怎样唱歌的？
3、教师出示画面，再次朗诵散文，引导幼儿理解散文内容。指导语：小雨发出“沙沙沙”“丁丁丁”“吱吱吱”“嗒嗒嗒”的声音时，它在干什么？
4、教师手持纸偶，与幼儿共同讲述散文。重点指导幼儿模仿雨声，并根据散文内容分别说出小雨在干什么？
活动三 仿编散文“听雨”活动目标：
1、培养幼儿大胆想象及连贯讲述的良好习惯。
2、引导幼儿根据散文内容进行表演，充分感受散文的意境美，并大胆想象进行创编。
3、发展幼儿表现及大胆创编文学作品的能力。活动准备：
1、幼儿绘画作品“雨点儿找朋友”；幼儿已学习歌曲“小小雨点”。
2、蝴蝶头饰与幼文档仅供参考
儿人数相等；音乐磁带“蝴蝶”；声音效果磁带“下雨了”。活动过程：
1、放音乐磁带“蝴蝶”，教师与幼儿分别扮演蝴蝶妈妈与小花蝴蝶们在外面玩耍，导入主题。
2、放声音效果磁带“下雨了”，“蝴蝶妈妈”带领“小花蝴蝶们”进屋躲雨。师生共同表演散文“听雨”。
3、引导幼儿仿编散文“听雨”。（1）教师出示幼儿绘画作品“雨点儿找朋友”，引导幼儿讨论：窗外，小雨还在轻轻地唱，屋里，小花蝴蝶还在静静地听。小花蝴蝶还会听到什么呢？那时，小雨在干什么？（2）请个别幼儿在集体面前大胆仿编。
4、引导幼儿完整朗诵仿编后的散文。
5、引导幼儿玩音乐游戏“小小雨点”。启发幼儿将自己仿编的散文用到歌曲“小小雨点”中，根据歌曲内容玩游戏。
附： 听雨下雨了，小花蝴蝶不能出去玩，她舞着美丽的翅膀在屋子里飞来飞去，罪戾嘟哝着：“没办法出去玩了，真没意思。”蝴蝶妈妈慈爱地看着小花蝴蝶，然后带她到窗前：“孩子，你来听，小雨正在唱歌呢。”“妈妈你说什么呀，下雨怎么会唱歌？”妈妈向她点点头：“闭上眼睛，仔细听。”小花蝴蝶闭上眼睛，侧着耳朵，静静地听。啊，啊，听见了，听见了--沙，沙，沙，那是小雨跟森林的树叶儿在玩耍。丁，丁，丁，那是小雨在小熊的铁皮屋上翻跟头。吱，吱，吱，那是小雨钻进粉色荷花的花蕊里。嗒，嗒，嗒，那是小雨在敲自家的窗玻璃，跟自己打招呼呢。小花蝴蝶高兴地说：“沙沙沙，丁丁丁，吱吱吱，嗒嗒嗒--小、雨在唱一支多么有趣，多么好听的歌呀。”窗外，小雨还在轻轻地唱。屋里，小花蝴蝶还在静静地听文档仅供参考
幼儿园中班早期阅读：变色蜗牛
活动目标：
1、根据画面上实物的颜色以及人物身上的色彩猜测想象故事情节。
2、能关注画面中“第×天”的数字，并初步学习根据“第×天”的提示翻阅图书。
3、能注意倾听他人讲述，并在讲述过程中充分享受变化带来的乐趣。
活动准备：
1、教具：绿色、橙色、蓝色、红色、黄色、紫色的蜗牛图各一个，与蜗牛颜色相同的字卡各一个，分别写上“第1天”、“第2天”、“第3天”、“第4天”、“第5天”、“第6天”。树叶、桔子、喇叭花、草莓和辣椒、梨子和柠檬、葡萄和茄子各一份。白色蜗牛一个。大图书一本。
活动过程：
一、出示小蜗牛图，导入活动。
1、请小朋友仔细听听，是谁来了？窸窣、窸窣、窸窣，谁慢慢吞吞地爬过来了啦？
2、（出示小蜗牛图）看，原来是一只小蜗牛慢慢吞吞地爬过来了。你会象小蜗牛一样慢慢吞吞地爬吗？我们一起来学一学。
3、引导幼儿一边学爬一边嘴里说：“窸窣、窸窣，一只小蜗牛慢慢吞吞地爬过来了。”
二、引导幼儿根据字卡颜色猜测小蜗牛颜色的变化，激发幼儿的兴趣。
1、这只小蜗牛每天要吃许多的东西，我们一起来看看，小蜗牛吃了好东西以后，发生了什么有趣的事情。
2、（分别出示字卡及彩色小蜗牛）第一天，变成了一只绿色的蜗牛。第二天，变成了一只橙色的蜗牛。第三天，它会变成什么颜色的小蜗牛呢？请你猜猜。你怎么知道是红色的蜗牛？从哪里看出来的？
3、用猜猜、找找、配对的方法，让幼儿感受蜗牛变化的乐趣。
三、引导幼儿观察大图书，并根据图书画面进行简单回忆，初步了解图书内容。
1、小蜗牛每天变来变去，真奇怪！妈妈到底给它吃了什么好吃的东西呢？我们一起来看一看这本大图书。
2、出示大图书封面，向幼儿介绍图书名称《变色蜗牛》。
3、教师用较慢的速度翻书，并用语言提醒幼儿注意观察食物。
4、提问：小蜗牛吃了好吃的东西就会变颜色了？
5、引导幼儿学说象声词。（采用个别与集体练习的形式，鼓励幼儿大声学一学。）
四、教师和幼儿共同阅读大书《变色蜗牛》。
五、发散思维：
小蜗牛每天都吃这么多好吃的东西，多开心。如果让你给小蜗牛送好吃的东西，你会给它吃什么呢？它又会变成什么颜色的蜗牛呢？
（鼓励幼儿用“第七天，它吃了……，变成了一只×色的蜗牛。”讲述）
附：故事：变色蜗牛
“蟋唆，蟋唆。”一只蜗牛慢慢吞吞地爬过来。
第一天，“沙沙，沙沙。”它吃了一片绿色的叶子，变成了一只绿色的蜗牛。
第二天，“嚓嚓，嚓嚓。”它吃了一片橙色的桔子，变成了一只橙色的蜗牛。
第三天，“咂咂，咂咂。”它吃了两朵蓝色的喇叭花，变成了一只蓝色的蜗牛。
第四天，“咕兹，咕兹。”它吃了一只红色的辣椒和一颗红色的草莓，变成了一只红色的蜗牛。
第五天，“咔嚓，咔嚓。”它吃了一黄色的梨子和一个黄色的柠檬，变成了一只黄色的蜗牛。
第六天，“啊呜，啊呜！”它吃了一串紫色的葡萄和一个紫色的大茄子。这回它会变成一只什么颜色的蜗牛呢？
中班语言活动：一面小花鼓 第8篇
“一面小花鼓”是个非常有趣的绕口令，是幼儿语言训练的好素材，非常适合中班幼儿的学习。本次活动中，教师创设自由、宽松的学习环境，鼓励、引导幼儿主动学习，采用“难点前置”的方法，把四个相似发音的字，通过个别说单字、合作排序说单字的游戏形式来练习。然后通过视频和图片，帮助幼儿理解绕口令的内容，层层递进，再通过不断地增加朗诵难度，过关挑战，充分激发了幼儿学习绕口令的兴趣。
活动目标：
1.练习发清“鼓、”“虎、”“补”、“布”四个相似音，并能念诵整首绕口令。
2.感知绕口令的节奏和韵律。
3.体验合作学习的快乐。
活动准备：
1.绕口令图谱。
2.绕口令的视频课件。
3.幼儿分为四组，每组一套操作图片，分别是“鼓、”“虎、”“补”、“布”的4张图片。
活动过程：
一、玩图片，相似单字练习
1.看图自由说单字。
师：我为你们每组准备了四张图片，请每人选一张图片，看一看，想一想，然后用一个字说出图片上的东西。
幼儿观察图片，思考、交流，个别交流。
2.集体进行单字练习。
教师在幼儿自由练习的基础上，帮助幼儿归纳出“鼓、”“虎、”“补”、“布”四个字，然后出示哪张卡片，同样卡片的幼儿就一起大声用一个字说出。然后请幼儿交换字卡，再次练习。
3.组内合作排序练习。
师：现在请你们同组四个人给卡片排排队，看哪一组排的方法多。
鼓励同组内的四个人合作排序并快速念出来，再次交换卡片顺序后再次练习几次，教师巡回指导。
4.组间竞赛说字练习。
师：现在请你们每组以最快的速度排好字的位置说说，四组比一比，看看哪个组说得对、说得快。
然后交换卡片顺序后再次进行比赛。
（评析：绕口令的难点是念准发音相似的字音，本次活动一开始就把难点前置，通过幼儿自由说单字、集体说单字、组内合作排序说单字、组间竞赛说单字的形式，由浅入深、由易到难，由单人到合作，充分调动了幼儿对相似字音练习的积极性，起到了非常好的效果。）
二、理解、学习绕口令的内容
1.观看视频故事。
师：你们看到了发生了什么事情？
幼儿回答后，教师用相应的图片按顺序贴在旁边的黑板上，帮助幼儿把故事提炼成绕口令的句子。
2.幼儿欣赏诗歌。
师：老师把这个小花鼓的故事编成了一首有趣的绕口令，名字叫“一面小花鼓”，你们听听。
教师边指图谱边朗诵绕口令。
（评析：此环节是教师借助视频，以开门见山的形式直接导入了绕口令的故事，并结合图片，把幼儿理解的故事内容，梳理成绕口令的语言，让幼儿非常轻松就理解了绕口令的内容，在这里，多媒体的运用非常恰当和有效。）
3.幼儿学习绕口令。
①幼儿看图谱跟随教师轻轻朗诵绕口令。
要求幼儿把绕口令里相近的字的发音要念得准确和清楚。
②幼儿边看图谱，边自由尝试着朗诵绕口令。
教师巡回指导，同时注意纠正幼儿的不正确发音。
③幼儿集体看图谱大声朗诵。
教师找出幼儿不太熟悉的地方，加强练习。
4.记忆巩固绕口令。
①接龙朗诵，巩固绕口令。
②教师逐次抽去图谱，让幼儿不断熟悉绕口令的内容。
（评析：在幼儿学绕口令的时候，让幼儿看着图片自由尝试朗诵，给了幼儿一个自己消化的时间，体现了“幼儿在前、教师在后”的正确理念。教师在幼儿朗诵的过程中，能时刻观察到孩子的情况，发现幼儿哪句念得不清楚，教师随机进行纠正。幼儿学会了以后，教师运用了接龙、抽图谱朗诵的游戏方法，让幼儿来回忆，巩固绕口令，让幼儿在游戏中愉快学习。）
三、引导幼儿有节奏的朗诵绕口令
1.幼儿跟随教师一起拍手按节奏进行朗诵。
2.变换拍手节奏，幼儿跟节奏朗诵。
提醒幼儿念快了也要把绕口令的每个字都要念得清楚。
3.播放课件中的RP节奏，幼儿进行过关挑战。
课件中分别有慢速、中速、快速的节奏，分为一颗星、两颗星、三颗星，幼儿自己选星数进行挑战，挑战成功点个赞进行表扬。
（评析：绕口令的另一个特点是“节奏感强”，教师运用拍手变换节奏，让幼儿跟随节奏朗诵绕口令，最后加上过关挑战，让幼儿自由选择挑战的难度，让他们不断挑战自我，充分激发了幼儿的学习兴趣，并体验到了成功的喜悦。）
四、结束延伸部分
延伸：继续在区角内进行过关挑战游戏，也可以在音乐区角里加上小乐器伴奏来朗诵绕口令。
附绕口令：
一面小花鼓
一面小花鼓，鼓上画老虎，
宝宝敲破鼓，妈妈拿布补，
不知是布补鼓，还是布补虎。
活动反思：
一、合作互动，让每个幼儿都主动学习
相似字的发音是绕口令学习的难点，教师通过幼儿多种的互动形式，由浅入深、由易到难，让幼儿在合作互动中积极主动学习。在新授儿歌时，教师鼓励幼儿看着图片自由尝试朗诵，充分给了幼儿学习的空间和时间，体现了“幼儿在前、教师在后”的教学理念。
二、游戏激趣，让每个幼儿都快乐学习
本次活动中，从开始的合作排字练习的游戏，到活动中的撤图游戏进行绕口令的巩固，最后是幼儿的闯关挑战游戏，整个活动都以各种游戏的形式贯穿，在游戏中不断激发幼儿新的学习热情，让每个孩子都在快乐中学习。
三、支持鼓励，让每个幼儿都得到发展
每个孩子都有自己的发展水平，教师利用闯关挑战游戏，支持鼓励幼儿自选难度，不断挑战自我，让每个幼儿在自己原有的基础上，不断得到发展，获得成功的体验。
中班语言教案《家》教案 第9篇
1、学习运用“可是”、“接着”等连接词和伤心、开心、高兴、快乐等形容词，能比较连贯地讲述图片内容。
2、学习从整体到局部进行观察的方法。
3、喜欢参与看图讲述活动，体验乐于助人的快乐。
4、激发幼儿主动复述故事的欲望，培养幼儿高自控性和高兴奋性。
5、乐意参与表演，大胆学说角色对话。
活动准备：
1、PPT课件。
2、每人一份图片学具、手偶实物。
活动过程：
1、播放音频“小鸟的叫声”，引出活动主题。
指导语：小朋友听谁来了，今天我们一起来看图讲一个关于小鸟的故事。
2、出示PPT课件，引导幼儿学习观察、并简单讲述单张图片的基本内容提问：图上有谁，在什么地方，发生了什么事情，它的心情怎么样?
指导重点：引导幼儿观察人物表情和周围环境，提醒幼儿用完整句讲述PPT的基本内容。
3、幼儿分组讲述，引导幼儿学习按PPT顺序观察、连贯地讲述PPT的主要内容。
(1)幼儿两人一组，自由讲述。
指导语：谁来帮助小鸟，它们是怎么帮助小鸟的，老师又带来两页PPT，请小朋友两人一组按PPT顺序用完整语句连贯讲述PPT的内容。
指导重点：引导幼儿仔细观察图片，按PPT顺序用完整语句连贯讲述PPT内容。想象小动物们的内心和神情，并学习运用：伤心、开心、高兴、快乐等形容词，描述故事。
(2)每组派代表讲述。
指导语：请小朋友仔细听，听听小朋友是否按照PPT的顺序连贯讲述图片内容，听听他的故事里用到了那些词你最喜欢，一会告诉老师和小朋友。
指导重点：引导幼儿初步学会倾听同伴讲述，并挑选出好的句子和词语让幼儿学习，丰富幼儿讲述经验。
4、教师示范讲述，引导幼儿学习运用“可是”、“接着”等连接词比较连贯地讲述图片内容。
指导语：老师也讲一个好听的故事，请小朋友注意听老师用了哪些好听地词语把故事连接起来的。
指导重点：引导幼儿按PPT顺序，学习“可是”“接着”的连接词连贯讲述图片内容。
5、幼儿分组讲述，手偶表演，引导幼儿运用“可是”“接着”的连接词连贯讲述PPT内容。
(1)幼儿四人一组，操作手偶自由讲述。
指导语：请小朋友选择喜欢的手偶带上，运用“可是”“接着”的连接词，完整地讲述一个好听的故事。
指导重点：引导幼儿操作手偶，学习运用“可是”“接着”的连接词，边表演边连贯完整的讲述图片内容。
(2)每组派代表讲述、表演。
指导语：请每组小朋友把自己编的好听故事边表演边讲给小朋友听，听听他们的故事里，你最喜欢他们说的哪句完整的句子和词语，
指导重点：引导幼儿倾听同伴讲述，学习新的句子和词语，丰富幼儿新的讲述经验。
活动延伸：
把图片投放在语言区让幼儿大胆的发挥想象去创编新的故事。
教学反思：
幼儿非常喜欢听故事，一听老师说要讲故事，都静静地坐在椅子上，眼神极渴慕地望着老师，都希望快一点听老师讲故事。在完整的欣赏了故事后，孩子们不由的发起了感慨，为此，教师让孩子们互相说说自己对故事的看法，给幼儿创设了自由表达的空间，幼儿都积极发言，用语言表达着自己内心的感受及自己的看法，随后结合挂图，分段欣赏故事，加深了幼儿对故事的理解。