浅谈高考复习中的概念教学

浅谈高考复习中的概念教学（精选10篇）

浅谈高考复习中的概念教学 第1篇

【摘要】培养学生的写作能力是新课程高中英语教学的重要任务。运用图式理论指导写作能使学生易学﹑易懂﹑易写，这符合新课程的理念。

【关键词】图式理论，新课程英语写作，高中英语教学

一﹑新课程对英语写作的新要求

教育部新颁布的《普通高级中学英语课程标准》(实验稿)，明确提出要全面培养学生的写作能力，并对一至九级的写作标准作出了具体的规定，其中对高中生的英语写作八级要求如下：能根据所读文章进行转述或摘要;能根据文字及图表提供的信息写短文或报告;能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度;能在写作中做到文体规范、语句通顺。新课程标准对写作能力的要求越来越高，要求学生语言表达要地道，句子结构要合理，文章要流畅通顺，要求学生有较高的运用语言的能力。

二﹑图式理论的引入

图式(schemata)本是认知心理学中的一个术语,最早于1781年由德国哲学家康德(Kant,1724-1804)提出。100多年后，教育心理学家皮亚杰(1980)接受了这种图式理论，他认为：“图式是指动作的结构或组织，这些动作在同样或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。”他进一步阐明了图式的发生过程，丰富了图式的内涵，拓宽了其应用范围，建立了系统的理论框架。“现代图式理论的主要代表安德森(Anderson)、鲁姆哈特(Rumehart)和加内尔(Careel)等人更加完善了现代图式理论。该理论认为，所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。图式理论在阅读教学中已经得到了较普遍的运用。事实上，写作的过程中也存在应用旧有图式(背景知识)，构建新图式，达到成功写作的目的这样的过程。因此在写作课上教师应积极设置情景，引导学生应用背景知识，获得新的图式。

三﹑图式理论对新课程英语写作教学的启示

1. 充实学生头脑中的图式

在英语写作教学中，教师应该注意学生词汇和句型的积累，加大背景知识的输入，进而丰富学生头脑中的图式。学生在进行写作时，总是将要写的内容与他已有的写作知识联系起来。因而学生原有积累的知识越多，写作起来越得心应手。新课程英语教学的目标是高中英语教学不仅要巩固和扩大学生的语言知识，还应增进学生对外国文化特别是对英语国家文化的了解。因此在高中英语新教材写作教学当中，教师应结合教材每单元的写作话题，有的放矢地介绍一些写作模式，让学生背诵每个阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。这样日积月累，学生头脑中的图式就会越来越丰富，写作时就会得心应手。

2. 激活学生头脑中已有的图式

在写作活动前，教师应帮助学生采取有效的手段激活学生头脑中的图式。图式一旦被激活，就可使学生想到组成该图式的某些成分。例如，school一词会让学生想起“学校”的图式，进而还会联想到“教师﹑学生﹑学习”等概念。再例如，当我们要求学生写一篇介绍人物的作文时，我们可以通过以下导入来激活学生头脑中的原有图式。We can ask“What elements does you father include?” 对学生而言，父亲是他们熟悉的对象，自然而然在他们脑海中会出现如下图式。

3. 帮助学生在头脑中建立对应的图式

在写作活动当中，教师可根据写作的不同文体类型和一些中学阶段的常用句型和词汇，指导学生建立相应的图式，这样有助于学生掌握不同类型的写作体裁，有助于学生写出丰富多彩的句子，有助于学生运用地道的英语。例如，针对英语观点类文章，教师可帮助学生建立以下写作图式：

Thesis

4. 指导学生创新图式

在写作活动后，教师应指导学生利用图式进行复述﹑改写﹑讨论或评介等多种活动，以利于进一步完善图式。其中评介尤为重要。评介可以采用学生自评﹑互评和师评相结合的形成性评价方式。在写作活动后，让学生填写一份自我评价和互评表。评价表的内容可以如下：体裁是否适当，要点是否完整，单词拼写、时态、人称、句子结构、动词形式、词组搭配、标点等是否正确，过渡是否自然。根据评价情况，指导学生对文章初稿进行修改。也可以让学生与同伴相互交换短文，进行互相批改，并填写相互评价表，根据同伴的反馈意见修改短文。然后把修改稿和评价表一齐交给教师，由教师评价后反馈给学生。这样有助于学生在旧有的图式上形成新的图式。因为一个好的图式不是一成不变的，而是不断更新的。这样即使是学习有困难的学生，在相关图式的帮助下也会有话可说，有话可写。

四﹑建立写作图式的作用

1. 有助于学生英语写作的计划性

Hayes 和Flower(1986)认为计划过程包含三个子过程，分别为目标设置﹑生成和组织。目标设置是写作的一部分。它需要写作者在头脑中对相关的题目图式知识进行快速的检索。以作文题目“Mobile phone”为例，写作者一看到这个题目，头脑即将激活有关“手机”的图式知识，搞清楚“手机”到底是干什么的，在此基础上确定写作目标是写手机的好处还是坏处或者两者兼而有之。生成指作者观念的形成过程。在这一阶段，题目图式的信息检索在较大范围和多层次上展开。一旦某个概念被激活，其他相关概念也被相继激活。写作者可以把闪现在脑际的概念一个个记录下来，进行考虑，决定取舍。组织是指为生成的观念创设一种合理的连贯的与读者预期一致的结构。此时写作者应激活有关的语段图式知识。如段落划分﹑段落结构﹑篇章连贯等图式知识。如“手机”要求写成一篇议论文，此时写作者就应立即激活头脑中有关议论文的结构模式。

2. 有助于学生英语写作的准确性

在写作图式的指引下，学生易将头脑中储存的题目图式知识和语段词汇知识和新的写作任务更好的结合起来，同时也能更好的表达由文化图式差异体现的语言表达上的差异。英语写作的目的是英语写作者和英语本族语者进行有效的沟通。如果写作者缺乏相应的图式，写出来的文章就会出现理解障碍。如“There is no smoke without fire.”对于我们中国人来说很难会把它与“无风不起浪”联系起来。因此有了写作图式，学生更能准确地揣摩写作要求，完整无误地完成写作任务。

3. 有助于学生英语写作的创新性

学生写作的过程实际上是学生对原有头脑中图式的再加工和深加工的过程。因此建立写作图式可以锻炼学生的分析能力和综合能力。同一篇作文，一个班级几十名学生所建立的写作图式一定会有相同和不同之处(如写作体裁图式相同但词汇句型图式不同)，教师可通过展示学生中有代表性的写作图式，进行分析和对比，这样可进一步启迪学生的思维。学生在比较不同图式的过程中,其探究意识得到了强化,创新能力得到了发展。从某种程度上也实现了新课程教学的目标。

五﹑结束语

通过日常的教学，我们可以发现图式理论在写作中发挥积极的作用。尤其面对新课程写作的更高要求。作为教师，我们应该鼓励学生不断丰富自己的图式知识，同时又要侧重不同图式的差异。在此基础上要求学生经常写作，以进一步巩固图式知识。

参考文献

中华人民共和国教育部:”,全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)”,《中小学外语教学》,11-12期;第1期

彭支乔：“图式理论在英语阅读理解中的运用”，《中小学外语教学》，20第5期。

浅谈高考复习中的概念教学 第2篇

时间即时段又叫时间间隔，指时间的久暂，通常是用开始和终了的时刻来表示;时刻是指时间的迟早即时段图像中的某一点，时刻因适用经度的不同分地方时和标准时(区时);地方时是地球自转的效应，为克服其在使用中的诸多不便，人类建立了时区和区时的概念，前者指空间，后者指时刻。

2、断流、季节河和时令河：

断流是河流缺水最明显的标志，有自然原因如塔里木河一二月份断流，也有人为原因如黄河从断流到续流;季节性积水的河流叫季节河，也叫时令河。好比时令病就是指一定季节流行的病。

3、理论时区和现实时区：

浅谈高考复习中的概念教学 第3篇

1. 概念图简介及绘制方法

1.1 概念图的定义。

概念图由节点、连线、连接词和层次四大基本要素组成。节点通常由方框或圆圈表示, 是指表示同一知识结构中不同的概念点;连线则表示各概念节点之间的关系;连线旁边的“连接词”阐明了两个概念点之间衍变的过程、情况等;层次体现了概念点的分布与所属关系, 涵盖面最广、概括性最强的概念置于顶端, 相对较为具体的概念处于其下方, 依次类推, 形成一张层次分明的知识网, 称为概念图。

1.2 概念图绘制法。

如下图1所示, 这是植物通过光合作用实现有氧呼吸的过程, 绘制这样一个概念图需要一步一步按照流程完成。 (1) 将植物光合作用、叶绿体、阳光、类囊体、基质、有机物、线粒体和有氧呼吸的概念一一列出来; (2) 从上述诸项概念中挑选出含义最广、包容性最强的核心概念, 设置在顶层; (3) 在以上诸概念的基础上, 增加具体的光反应、暗反应、细胞质基质等概念, 实现概念图的分层; (4) 通过连线、连接词标出概念与概念之间的相互联系或所属关系。这样就形成了一个完整的光合作用形成有氧呼吸过程的生物循环概念图。

2. 概念图在高考生物复习中的重要性

2.1 概念图的结构特点, 便于建立概念之间的内在联系。

高中生物教材中出现了“种群”、“群落”、“生态系统及其稳定性”等生态学核心概念, 同时也引出了诸多与之相关的具体概念。在这一模块的复习中, 如果利用概念图复习, 就可帮助学生在复习中构建完善的知识体系, 替代复杂的知识框架图, 使复杂的知识结构变得简单、立体, 且能准确地反映各个知识点之间的内在联系, 利于归纳总结。

2.2 概念图的对比分析功能, 利于避免概念混淆。

概念混淆是学习过程中的常见现象, 如染色体、染色质、染色单体、同源染色体、姐妹染色单体等关于有丝分裂和减数分裂的部分, 常常出现学生混淆记忆的情况。这就需要发挥概念图强大的对比分析功能, 如下图2所示, 通过连接词、连线和箭头的使用, 将各个概念间接相互关系进行了对比, 使概念体系清晰许多。

2.3 概念图对于生物高考复习的重要意义。

概念图可有效检测学生对于知识结构的掌握程度, 是促使学生进行创造性思维的动力源泉。在考试中常常运用概念图出题, 要求考生根据概念图填写相关内容。这类题型要求考生对概念具有较强的提炼归纳能力, 考查的知识面较广, 需要学生习惯概念图的表达模式, 对整体知识结构能够形成立体式记忆。

概念图有助于整合各层面的知识点, 帮助学生形成立体式的知识结构, 有助于记忆与思考。这种形式不但通过知识的迁移强化了学生应用意识的创新意识, 还有效地提高了学生的认知能力。从应试角度来说, 能使学生在短期内迅速理清知识的整体脉络。因此, 运用好概念图, 是提高高考生物复习效率的关键。

摘要：弄清概念结构及其相互联系是实现生物高考复习系统化、网络化和概括化的关键。在复习中引入概念图复习法, 通过节点表示概念或使用连线演示概念间相互关系, 可帮助学生创建知识结构图, 强化教学与复习的效果。

关键词：概念图,生物高考复习,重要性

参考文献

[1]张桂崇.张小平有效的生物高考复习方法——制作概念图[J].陕西教育 (教学) .2007 (3) .

浅谈概念图在高考复习中的应用 第4篇

关键词:概念图 高考 应用

中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1673-8209(2009)5-0216-02

概念图(concept map)是意义学习的重要策略,它以直观形象的方式表达认知结构,有效呈现思考的过程及知识的关联,引导学生进行意义建构,非常接近人的自然思维过程。它曾盛行于一些欧美国家,如今已成为许多国家的教育改革策略之一。在新课程改革的背景下,概念图策略也引起了我国学者的极大关注,利用概念图进行教学已成为一种必然趋势。

1 新课程背景下高考复习的要求和存在的问题

1.1 新课程背景下高考复习的要求

新课标要求的知识目标是获得生物学基本事实、概念、原理、规模和模型等方面的基础知识。知识目标水平要求:了解水平 再认或回忆知识;识别、辨认事实或证据;举出例子;描述对象的基本特征等。理解水平 把握内在逻辑联系;与已有知识建立联系;进行解释、推断、区分、扩展;提供证据;收集、整理信息等。应用水平 在新的情境中使用抽象的概念、原则;进行总结、推广;建立不同情境下的合理联系等。

考试大纲中的理解能力要求学生能把握所学知识的要点和知识间的内在联系;能用文字、图表、图解(数学方式)等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容;能运用所学知识(与观点),对某些生物学问题进行解释、推理,作出合理的判断或得出正确的结论。

高考命题是在主干知识网络的交汇点上进行试题设计,强调核心知识之间的综合与生长。命题时不必过分强调枝节内容、零散的知识、单纯的生物学事实、对内容记忆情况的考查、学生还不理解哪些知识,而应强调核心内容、具有良好结构的知识、生物学概念、原理的理解和应用、对分析、综合等思维能力的考查、学生理解了哪些知识。

从以上几点可以看出,不管是课标、高考考试大纲、高考命题特点都要求学生能把握生物学核心概念,形成知识网络化,有效识别概念,理清概念间的关系。

1.2 学生备考中存在的主要问题

在高考备考复习中学生常出现的问题:知识结构欠缺;记忆障碍;逻辑推理障碍;知识生长障碍;简答不准确;试题题干信息获取障碍。这些问题的出现跟学生对概念规律理解不深,分析判断能力差有关。高考试题一般是学生从来没有见过的题目,但同时又是学生似曾相识的。在考试中,往往出现由于学生对有关概念规律理解不深,没有弄清题意,将简单生物情景复杂化,导致分析判断失误情况较多。

2 概念图在生物学教学中的重要性和优势

在生物教学中,常通过整体设计来反映科学概念与原理的统一性。它肯定了概念学习在生物课中的重要地位。因此,在生物教学中,应用以概念为核心创建概念图的策略显得尤为重要。它能避免冗杂的概念堆砌,以框图的形式将概念以及概念之间的意义关系清晰地呈现给学生,促进有意义学习,提高学习效率。

另外,目前的高考理综不强调学科间的综合,但强调学科内的综合。针对学生在考试中出现的知识系统性差问题,概念图表现出它的优势。研究表明,这种视觉图表(概念图)容易被学习者快速识别并迅速掌握,有助于提高学习者对知识系统的整体理解力。因为,从知识表示的角度看,概念图能够构造一个清晰的知识网络,便于学习者对整个知识架构的掌握,有利于直觉思维的形成,促进知识的迁移。同时,还可以通过概念图直观快速地把握一个概念体系,甚至是一个学科体系。

概念图教学在生物教学中的优势:概念图技术在国内外研究已经十分广泛。研究表明(Philp,B.H.1993):概念图在理科教学中优于文科;在生物教学中优于理化。

3 高考备考中概念图教学的应用

备考就是夯实知识点,通过知识连接点形成清晰的知识网络,从而培育出新的知识生长点,达到解决问题的目的。

(1)用于课堂教学设计,使教学设计形象化,利于学生对知识的理解,掌握。

高中生物学知识点较多,记忆量很大。不管是在宏观还是微观方面,三个必修模块之间以及必修和选修模块之间均有千丝万缕的联系。在高考复习时,引导学生由小到大,由微观知识到宏观知识,有节到章再到册,最后能纵横高中生物学所有内容,建构出一个完整的概念系统,使学生对高中生物学的认识达到较高的境界。在进行教学设计时,概念图能将教师头脑中的教学内容、教学理论和教学经验以可视化的形式表现出来,相当于在虚拟的环境中完成了一次教学过程,能帮助教师更有效地组织教学内容。另外,现行的《生物》教材(如浙科版《生物》)以主题的形式构建知识体系,这有利于教师以主题为单位构建概念图,整体把握生物课的教学内容。如果教师在课前能构建一节课或一个主题的概念图,就能更清晰地掌握这节课或这个主题的主要概念及其相互关系,也便于在教学中更好地把握主次关系,不至于遗漏或曲解主要概念。在课堂教学中,教师通过概念图把知识整合过程清晰地呈现出来,可以有效的帮助学生识别概念,理顺概念之间的关系。学生掌握了整体的知识框架后,更容易领会新旧知识间的联系和区别,理解知识的效果也必然比机械记忆更好。

例如,在讲授《内环境与稳态》时,利用下面的这张概念图,可以帮助学生清晰地掌握内环境和稳态的关系,而不是

仅仅记住一个个孤立、零散的概念,见图1。

又如《新陈代谢》一节,见图2:

(2)应用于学生自学,提高学习的有效性及学习兴趣

在生物学学习过程中,许多学生往往能够理解某个概念的含义,但在面对真实问题时却不知如何运用所学知识。造成这种现象的一个重要原因是,他们头脑中的知识之间缺乏联系,缺乏系统性,不能形成有序的结构。如果教师引导学生尝试建立概念图,用概念图做课堂笔记、整理笔记和学习过的内容,帮助学生用概念图贯穿整个课程内容,将有利于学生成功把握概念间的相互关系,自如地对自己的学习进行控制。

例如,讲完《生物的变异》后,可引导学生将知识整理成如下的概念图,进一步巩固学习,见图3。

(3)用于教学评价,弥补传统评价方式的不足

传统的评价方法常常只能考查学生的零散知识,许多教师不再把传统的考试作为评价学生的唯一方法,而概念图却可以检测学生的知识结构、对知识间相互关系的理解和产生出新知的能力,有效地评价学生创造性思维水平。在开放性考试中,教师抛砖引玉,提供一个核心概念,以任务驱动,让学生自己绘制概念图。也可以开展阶段性或终结性归纳,让学生分析解决问题,这有助于教师判断学生的水平和存在的问题,因材施教。

例如,上完《内环境与稳态》后,教师可以给学生展示一张留有空白节点的概念图,要求学生独立完成空白部分,以检测学生能否理清各概念间的关系,见图4。

对于概念图的研究任重而道远,只有在实践中不断摸索,总结提高,才能充分发挥这一工具在教与学各个环节中的重要作用。

参考文献

[1] 周铭霞.概念图在高中生物复习课教学中的运用.广州教学研究,2005(11).

[2] 沈惠,毕晓白.谈人教版生物教材“自我检测”中的概念图,科学教育,2008(2).

[3] 郭杏,郑晓蕙.概念图在生物学教学中的应用,生物学教学,2006(5).

浅谈英语高考复习中的汉译英 第5篇

高三英语教学的目的是什么?依敝人之愚见，这个目的应该是着重培养学生综合运用英语的实践能力。由于高考是选拔性考试，考试成绩作为考生能否有资格进入大学学习的重要依据，高三英语教学就更应该注重培养学生在高考中的应试能力。这样做，并非片面强调应试教育(-上网第一站xfhttp教育网)，而忽略或贬低素质教育(-上网第一站xfhttp教育网)。因为在素质教育(-上网第一站xfhttp教育网)的内涵中，应该有这样一层意思，即培养，提高学生应付高考，并在高考中胜出的能力。

高三英语教学的重头戏是进行英语高考复习。针对考试内容的改革趋势，教师应该悉心学习研究性课程标准，即教学大纲，研究教材和《考试手册》，并注意这三者的有机联系。教师只有在充分理解，并掌握教学大纲的目的，教材的`指导思想，编排体系和基本特点，以及《考试手册》的具体要求之后才能在高三英语总复习中驾轻就熟，事半功倍。

高三英语总复习应重视听说、读、写、的综合训练。近年来,上海英语高考试卷题型包括听力、语法、词汇、综合填空、语篇理解、翻译(汉译英)和写作等七项。面对这七项，笔者积多年教学与总复习之经验，窃以为翻译(汉译英)最为重要。其分值虽只占总分的10%，仅15分，在各大题中所占的分值比例最小，但其对提高综合运用英语的实践能力，有着“纲举目张”中“纲”的作用。如果一个学生对翻译(汉译英)的修炼到了游刃有余，炉火纯青的地步，真正做到了传统意义上信、达、雅，那么，又何愁写不出好的文章?句子翻译得好，其英语表达能力肯定就好。有了很好的文字功底，要提高英语听力水平就不在话下。汉译英的能力提高了，其对于语法、词汇的驾驭能力势必也强。如果学生在听力、语法、词汇、翻译、写作等五个方面都能做得好，那么他们在综合填空、语篇理解等二个方面肯定也能得心应手，挥洒自如。

基于这种看法，本人在高三英语总复习中、历来重视汉译英的练习，力争每堂课要求学生能翻译五句中文句子。如果一周能练习20句，那么高三阶段学生得到的训练起码能达到500句。辅导学生做汉译英的练习，关键是要使学生养成用英语来思维的习惯，要帮助学生去学会套用英语句型、常用习语、固定搭配或词组，去

浅谈高考复习中的概念教学 第6篇

关键词：英语词汇教学 直观 语境 文化差异

英国语言学家威尔金斯曾经说过：“ Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”词汇作为语言的基石，确实是举足轻重的。中学阶段如何有效地进行词汇教学，将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语，能否切实有效地用英语进行交际。因此，词汇教学在英语教学中是不容忽视的。如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。下面我将介绍自己在词汇教学过程中的一些做法和体会。

一、直观的教学方式

学生掌握知识的过程是一种特殊的认知过程，这一过程主要包括对教材的感知、理解、巩固和应用等环节。在这一复杂的认识过程中，出发点是感知教材。因此从心理学中的感知规律与教学的关系来分析，为了提高学生感知材料的效果，就需要运用直观教学手段。

在教学中教师采取直观教学，能起到“催化剂”的作用。对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词，我通常采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情等手段，进行直观教学。对于初学者，如能采用直观教学的言语直观和教具直观法，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习dictionary这个单词时，我将事先准备好的字典拿出来呈现在学生面前，口中问到：“What’s this? It’s a dictionary.”再拿起两本字典问：“What are these? They are dictionaries.”自问自答后再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握dictionary这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口。再如讲到单词“map”时，我拿出一张地图，利用图片进行讲解。在讲解词组“turn right”时，我在黑板上画出方向来表示。这些直观教学形式对刚接触英语的学习者来说可将词的音、形、义全过程一次性完成,既生动形象,又情趣浓厚。这种形象思维和情景思维的交替使用,不仅能营造和谐的气氛,激发学生的学习兴趣,而且使词汇教学与情景相结合,有利于学生正确运用所学词汇。

二、音形义结合的多媒体教学

音、形、义是构成一个单词的三要素。三者合一是词汇教学中不可缺少的内容，三者是一个有机的统一体，它们是相互关联的。在现今的中学英语课堂中，教师应多运用多媒体课件来教单词，因为将多媒体制作的课件幻灯片用在课堂上演示能达到很好的教学效果，如我在教授单词“highway”路时，在幻灯片中可设三个控制按钮，第一个按钮点进去可呈现一条高速道路的清晰图像，点击第二个按钮则弹出“highway”的具体中文解释，而第三个按钮则设成声控按钮，点击就会发出“highway”的清晰读音，学生可以跟着念。这种多媒体词汇教学方式将音形义结合在一起教学，既能达到高效教学的目的，又能使学生在一个很轻松的氛围中学习词汇，同时也增加了师生之间的互动性，学生会更多的参与，更好地配合教师的教学。

三、语境教学法

《英语新课程标准》五级要求中对词汇的要求是要学生理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，由此可见将词汇放在特定的语境中进行教学是十分重要的。著名的语言学家吕叔湘先生也说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”因此，在词汇教学中运用语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。利用语境教学法可以从以下两方面入手：

1、通过句型或上下文来教单词

当遇到讲授新单词时，如：water这个词，我借助一些教具或动作，如浇水的动作和喝水的动作等，呈现以下的句子。如：(1)I’m very thirsty, I want to drink some water. (2) The flowers are dry, I must water them every day. (3) There is some water in the bottle, we can drink it. 从语境中学生可猜测出(1)、(3)句中的water 是水，(2)句的是浇水的意思，从中学生也可以知道water 不同的词性和用法。 利用上下文教单词的道理也是一样，比如说教umbrella时，可以用下面这段文字： It’s raining and I want to go out. I haven’t a raincoat but I have an umbrella. I’ll put up my umbrella. My umbrella is protecting me from catching rain. Now the rain has stopped. I’ll take my umbrella down. An umbrella is very useful when it is raining. 这样把umbrella放在段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。

2、利用情景教单词

利用情景教单词，是初中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景。比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。

四、加强对学生学习词汇方法的指导

词汇学习一直是初中生在英语学习中最大的障碍，如何能增加词汇量和正确使用所学的词，成为词汇学习中必须解决的两个问题。因此我教会学生在词汇学习中掌握科学的学习词汇的方法。

1、帮助学生端正学习词汇的态度，克服心理障碍

在词汇学习中，部分学生因为急于大幅度地增加词汇量，往往产生了很多的心理障碍，主要表现为厌烦心理、焦虑心理和轻视心理。我帮助他们排除这些心理障碍。端正学习词汇的态度是学好词汇的首要问题，教师应帮助学生认识到端正学习词汇态度的重要性。

2、熟练掌握积极词汇，妥善处理消极词汇

词汇学习可分为积极词汇和消极词汇的学习。积极词汇就是指要求会读，会拼、听得懂，知道其基本词义，而且能够在口头或书面表达时灵活运用的词汇。而消极词汇则指仅要求能听懂，会读，知道基本的词义就可以的词汇。我在平时的教学中要求学生对那些复现率很高而又常用的词汇要有意识地进行学习和记忆，掌握其读音、词性、意义和搭配情况等。这样，慢慢地引导学生把原来的消极词汇变成积极词汇，增加了词汇量，而且这样学生学到的词就掌握得更扎实，不易遗忘，能使学生更加高效地记忆词汇。

3、掌握记忆的方法，提高记忆词汇的效率

记不住单词是词汇学习中学生感到最头疼的一件事。有些单词记了又忘，忘了再记，记了又再忘。其实，记忆是有规律可循的，掌握记忆规律是提高记忆效率的关键。

“德国的心理学家艾宾浩斯通过系统的研究和实验,制成了著名的艾宾浩斯遗忘曲线,这条曲线表明了遗忘发展的一条规律,即遗忘的进程是不均衡的,遗忘的发展是“先快后慢”的，随后便趋于平稳。” 我要求学生在学习完词汇时及时地进行复习。在大量遗忘之前就开始复习才能达到良好的效果。在学习词汇时要做到持之以恒，形式多样。合理地分配时间学习，做到集中学习与分散学习相结合。这样更有利于学生加深理解，巩固记忆。

4、在阅读中学习词汇

在教学中我们常听到同学们反映阅读时最头痛的问题就是生词太多，看不懂。要使学生能得心应手，轻松地阅读完一篇中等难度的文章，必须让学生适当地多学一些课外词汇。因此，在教学中，我经常指导学生查阅词典、语法等工具书，鼓励学生根据上下文猜测词义，教会他们阅读方法。同时我根据各年级不同的情况，每星期选择1至2篇不同类型的文章，要求同学翻译，完成对话。这样通过大量的阅读训练，不仅有效地巩固和扩大了学生的词汇量，而且提高了学生对文章的理解和阅读速度，取得了较好的效果。

五、通过对比词汇的文化差异提高教学效率

语言和文化是相互依存，相互影响的，语言不能脱离文化而存在，没有了解一定的文化背景，那么是学不好英语这门语言的。《英语课程标准》对文化意识的要求,学生应“了解英语国家中传统的文娱和体育活动，了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式,加深对中国文化的理解”。由此可见中西文化词汇的学习是初中英语词汇教学的一个重要内容，词汇教学不能为教词汇而教词汇,文化差异是词汇教学的一个重要组成部分。学生在学习词汇的过程中要想真正掌握词汇就必须在理解词的内涵上下功夫。我在教授词汇时,根据文化背景知识教授词汇知识,对学生进行有意识的文化导入,帮助学生准确理解和正确使用具有不同文化背景含义的词汇,促使学生进一步掌握和驾驭词汇。我还注意适当增加一些中国传统文化的词汇,以帮助学生全面认识中国和世界。

语言学家傅林格曾说过：“任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，他的大部分时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。”可见，词汇教学在语言教学中占有重要地位，它贯穿整个英语教学的始终。因此，教师应重视学生词汇的学习，引导学生推究各种词汇记忆方法和学习规律，主动探索，并通过实际交际活动，在一定的语言情境和文化渗透中学习和掌握词汇，完成自己认知结构的量变和质变的过程。注重培养学生的学习和记忆策略，使他们掌握正确的学习方法、记忆方法和词汇学习技巧，从而促进学生听说读写能力的全面发展。

参考书目：

[1]《.英语课程标准》北京师范大学出版社，

[2] 范安平、彭春妹. 《教育应用心理学》武汉大学出版社，20.

[3] 倪方《.如何提高英语词汇教学的效果》.河北职业技术学院学报，

浅谈高考复习中的概念教学 第7篇

1、（广州）已知经过同一点的n(nN,n3)个平面，任意三个平面不经过同一条直线.若这n个平面将空间分成f2、（揭阳）函数f(x)的定义域为D，若对任意的x1、x2D，当x1x2时，都有*n个部分，则f3fnf(x1)f(x2)，则称函数f(x)在D上为“非减函数”．设函数g(x)在[0,1]上为“非减函数”，且满足以下三个条件：（1）g(0)0；（2）g()

则g(1)、g(x31（3）g(1x)1g(x),g(x)；25) 123、（梅州）设函数f（x）的定义域为D，若存在非零实数l使得对于任意xM（MD），有x＋lD，且f（x＋l）≥f（x），则称f（x）为M上的l高调函数，如果定义域为R的函数f（x）是奇函数，当x≥0时，f（x）＝|xa|a，且f（x）为R上的8高调函数，那么实数a的取值范围是＿＿＿＿ 2

2x1x2f(x1)f(x2))，22

xx2f(x1)f(x2))则称f(x)是区间I的向上凸函数；若对x1,x2I,都有f(1，则224、（韶关）设f(x)在区间I上有定义，若对x1,x2I,都有f（称f(x)是区间I的向下凸函数，有下列四个判断：

①若f（x）是区间I的向上凸函数，则－f（x）在区间I的向下凸函数；

②若f（x）和g（x）都是区间I的向上凸函数，则f（x）＋g（x）是区间I的向上凸函数；③若f（x）在区间I的向下凸函数，且f（x）≠0，则1是区间I的向上凸函数； f(x)

④若f（x）是区间I的向上凸函数，其中正确的结论个数是（）

A、1B、2C、3D、45、（深圳）函数 yfx，xD，若存在常数C，对任意的x1D，存在唯一的x2D

C，则称函数fx在D上的几何平均数为C．已知fxx3，3x1,2，则函数fxx在1,2上的几何平均数为

AB．2C．

4D．

6、（肇庆）在实数集R中定义一种运算“”，具有性质：①对任意a,bR,abba；

②对任意；③对任意aR,a0a

a,b,cR,(ab)cc(ab)(ac)(bc)2c；函数f(x)x

1x(x0)的最小值为

A．4B．3C

．D．17、（佛山）．观察下列不等式：



1

；„

则第5个不等式为．

8、（茂名）

已知2112,221334,23135456,2413575678,…依此类推，第n个等式为.9、（佛山）对于函数yf(x)，如果存在区间[m,n]，同时满足下列条件：①f(x)在[m,n]内是单调的；②当定义域是[m,n]时，f(x)的值域也是[m,n]，则称[m,n]是该函数的“和谐区间”．若函数f(x)a

1a1

x(a0)存在“和谐区间”，则a的取值范围是

A．(0,1)B．(0,2)C．(1

52,2)D．(1,3)

10、（韶关）平面上有n条直线，这n条直线任意两条不平行，任意三条不共点，记这n 条直线将平面分成f（n）部分，则f（3）＝＿＿＿＿，n≥4时，f（n）＝＿＿＿＿（用n表示）。

错误！未指定书签。11.（四川）设xZ,集合A是奇数集,集合B是偶数集.若命题p:xA,2xB,则

A．p:xA,2xB B．p:xA,2xB

C．p:xA,2xB D．p:xA,2xB

12.错误！未指定书签。（天津）设a,bR, 则 “(ab)a20”是“ab”的A．充分而不必要条件 B．必要而不充分条件

C．充要条件 D．既不充分也不必要条件

13.错误！未指定书签。（山东）给定两个命题p,q,p是q的必要而不充分条件,则p是q

A．充分而不必要条件 B．必要而不充分条件

C．充要条件D．既不充分也不必要条件

14.错误！未指定书签。（陕西）设z是复数, 则下列命题中的假命题是（）

A．若z20, 则z是实数 B．若z20, 则z是虚数）））（（（C．若z是虚数, 则z20 D．若z是纯虚数, 则z20

15.错误！未指定书签。（福建）设点P(x,y),则“x2且y1”是“点P在直线

l:xy10上”的（）

A．充分而不必要条件 B．必要而不充分条件

C．充分必要条件 D．既不充分也不必要条件

16.错误！未指定书签。（上海）钱大姐常说“好货不便宜”,她这句话的意思是:“好货”

是“不便宜”的A．充分条件 B．必要条件

C．充分必要条件 D．既非充分又非必要条件

17错误！未指定书签。（．课标Ⅰ）已知命题p:xR,2x3x;命题q:xR,x31x2,则下列命题中为真命题的是:

A．pq B．pq C．pq D．pq

18.错误！未指定书签。（湖北）在一次跳伞训练中,甲、乙两位学员各跳一次.设命题p是

“甲降落在指定范围”,q是“乙降落在指定范围”,则命题“至少有一位学员没有降落在指定范围”可表示为

A．(p)∨(q)B．p∨(q)C．(p)∧(q)D．p∨q

19.错误！未指定书签。（浙江）设a,b∈R,定义运算“∧”和“∨”如下

:

若正数a.b.c.d满足ab≥4,c+d≤4,则

A．a∧b≥2,c∧d≤2 B．a∧b≥2,c∨d≥

2C．a∨b≥2,c∧d≤2 D．a∨b≥2,c∨d≥2

20.错误！未指定书签。（浙江）若α∈R,则“α=0”是“sinα

C．充分必要条件 D．既不充分也不必要条件

21.（山东）定义“正对数”:lnx0，(0x1),现有四个命题:

lnx，(x1)

①若a0,b0,则ln(ab)blna;

②若a0,b0,则ln(ab)lnalnb

③若a0,b0,则ln(a

b)lnalnb

④若a0,b0,则ln(ab)lnalnbln2

其中的真命题有____________(写出所有真命题的序号)

22.错误！未指定书签。错误！未指定书签。错误！未指定书签。（天津）已知下列三个命题:）））））（（（（（①若一个球的半径缩小到原来的11, 则其体积缩小到原来的;28

②若两组数据的平均数相等, 则它们的标准差也相等;

1③直线x + y + 1 = 0与圆x2y2相切.2

其中真命题的序号是:

A．①②③ B．①② C．②③ D．②③

23.错误！未指定书签。（陕西）设z1, z2是复数, 则下列命题中的假命题是（）（）

A．若|z1z2|0, 则z1z2 B．若z1z2, 则z1z2

C．若|z1||z2|, 则z1·z1z2·z2 D．若|z1||z2|, 则z22

1z2

24.错误！未指定书签。（陕西）设a, b为向量, 则“|a·b||a||b|”是“a//b”的（）

A．充分不必要条件 B．必要不充分条件

C．充分必要条件 D．既不充分也不必要条件

25.错误！未指定书签。（浙江）已知函数f(x)Acos(x)(A0,0,R),则

“f(x)是奇函数”是

2的A．充分不必要条件 B．必要不充分条件

C．充分必要条件 D．既不充分也不必要条件

26.错误！未指定书签。（安徽）“a0”“是函数f(x)=(ax-1)x在区间(0,+)内单调递增”的A．充分不必要条件 B．必要不充分条件

C．充分必要条件 D．既不充分也不必要条件

27.错误！未指定书签。（北京）“φ=π”是“曲线y=sin(2x+φ)过坐标原点的”

A．充分而不必要条件 B．必要而不充分条件

C．充分必要条件 D．既不充分也不必要条件

28.（汕头）在整数集Z中，被5除所得余数为k的所有整数组成一个“类“，记为k，即k5nk|nZ,k0,1,2,3,4.给出如下三个结论：①20133②22③Z01234;其中，正确结论的个数为（）

A． 0B．1C．2D．

329.（深圳）非空数集Aa1，a2，a3，a*n(nN)中，所有元素的算术平均数记为E(A)，即E(A)a1a2a3an

n．若非空数集B满足下列两个条件：①BA；

②E(B)E(A)，则称B为A的一个“保均值子集”．据此，集合1，2，3，4，5的“保均值子集”有

A．5个B．6个C．7个D．8个）））（（（30.（湛江）如果命题“(pq)”是真命题，则

A.命题p、q均为假命题 B.命题p、q均为真命题

C.命题p、q中至少有一个是真命题D.命题p、q中至多有一个是真命题31.（湛江）对集合A，如果存在x0使得对任意正数a，都存在xA，使0＜｜x－x0｜＜a，则称x0为集合A的“聚点”，给出下列四个集合：①②{xR|x0}；③{|nZ,n0}；④Z。

上述四个集合中，以0为聚点的集合是（）

A.②③B.①②C.①③D.②④

32.（肇庆）对于平面和直线m,n，下列命题中假命题的个数是 ．．．

①若m，mn，则n//；②若m//，n//，则m//n； ③若m//，n|nZ,n0}；n11nn，则m//n；④若m//n，n//，则m//

A.1个B.2个C.3个D.4个

33.（肇庆）各项互不相等的有限正项数列an，集合Aa1,a2,...,an,，集合B(ai,aj)

个.aiA,ajA,aiajA,1i,jn,则集合B中的元素至多有（）n(n1)(n2)(n1)n1Ｂ．21Ｃ．Ｄ．n1 2

234.（揭阳）对于集合M，定义函数fM(x)1,xM,对于两个集合A，B，定义集合1,xM.AB{xfA(x)fB(x)1}.已知A={2,4,6,8,10}，B{1,2,4,8,12}，则用列举法写出集合AB的结果为．

35.（茂名）设函数f(x)的定义域均为D，若存在非零实数使得对于任意xM(MD),有xlD，且f(xl)f(x)，则称f(x)为M上的高调函数。现给出下列命题：①函数f(x)log1x为(0,)上的高调函数；②函数f(x)sinx为R上的2π高调函数；③

如果定义域为[1,)的函数f(x)x为[1,)上m高调函数，那么实数m的取值范围是[2,)；其中正确的命题的个数是（）

A,0个B, 1个C ,2个D, 3个36.（潮州）设向量a(a1,a2)，b(b1,b2)，定义一运算： 2

1ab(a1,a2)(b1,b2)(a1b1,a2b2)。已知m(,2)，n(x1,sinx1)。点Q在2

yf(x)的图像上运动，且满足OQmn（其中O为坐标原点），则yf(x)的最大值及最小正周期分别是

11,,4C．2,D．2,4B．A．22

37.（佛山、江门）已知平面上的线段l及点P，在l上任取一点Q，线段PQ长度的最小值称为点P到线段l的距离，记作d(P,l)．设l是长为2的线段，点集D{P|d(P,l)1}所表示图形的面积为

A.B.2C.2D.4

38.（北京东城）对定义域的任意x，若有f(x)f()的函数，我们称为满足“翻负”变

换的函数，下列函数：1x

x,0x1,1x1,中满足“翻负”变换的函数①yx，②ylogax1，③y0,x1,x1.x

浅谈高考复习中的概念教学 第8篇

关键词：高中教学,复习教学,分层次教学

一、“分层次教学”的指导思想

在新课改的背景下,教师的教要适应学生的学,而学生的学习存在差异性,所以要求教师的教也要有一定的差异性。分层次教学正是根据学生的差异,将学生分为不同的层次,最大限度地开发利用学生的差异,并且有针对性的设计安排不同的教学目标、课堂设计、作业布置、考核等。重视学生间的差异,使各层次的学生都能在分层次教学中得到较好的发展。因此分层次教学是一种能够更好落实新课改“为了一切学生”理念的一种课堂教学策略。

二、“分层次教学”的实施

1、学生层次化

教师在教学中,依据学生的数学基础、态度、能力、成绩的差异,将学生分为A、B、C三个层次:A层是拔尖的优等生, B层是成绩中等的学生,C层是学习有困难的学生,具体在教学过程中,随着教学内容变化,学生学业水平的提高和智能的变化,情感态度、意志品质发展而变化,比如同一个学生学习代数,立体几何、解析几何的效率也有显著差异等情况, 所以学生的分层也是浮动的,据情而变,动态平衡。

2、教学环节中层次化

(1) 教学目标层次化

学生分层后,依据不同层次学生的实际情况制定不同的教学目标,C层学生对知识的掌握要达到识记和领会的程度, B层学生在识记和领会的基础上,能够进行简单应用,A层学生能够做到较复杂综合应用,这样使不同层次的学生在复习过程中都能得到进一步提高。

例如,在一轮复习“数列求和”时,要求C层学生牢记差比数列的求和公式,并能解决简单的求和问题; B层学生理解公式,并在此基础上再掌握一些常见的求和方法,例如分组求和法,裂项求和法, A层学生则着眼于特殊求和问题的拔高训练上。

(2) 课堂教学层次化课堂教学中尽量压缩讲授时间,增加练习、辅导时间,实行集体教学、分组教学和个别教学相结合的形式。解决共性问题,集体教学;解决不同层次问题, 分组教学;解决个别问题,个别教学。一般先是全班授课, 后分层练习,教师讲评,学生作反馈练习,教师巡回指导。 教学内容以C层学生为基点,满足A、B层学生的潜能发展要求。尽量让不同层次的学生参与课堂上的复习内容讨论或练习、提问,形成师生互动、生生互动的教学过程。

例如,在一轮复习“集合”这一部分知识的过程中,可作如下一些设计:

1集合、子集、空集、全集、补集、交集、并集的概念 ;

2集合的有关术语、符号 ;

3一些简单集合表示;

4集合知识中的属于、包含、相等关系的意义。

然后让C层学生回答1,B层学生回答23,A层学生回答4。通过对旧知识复习,使全体学生基本上搞清所有关于集合的内容,没记住的现在加强记忆,记住的进一步加深理解,不知不觉中把这一部分复习完了。

同时,对知识的应用和题型的变换上,也要照顾各层次学生的思维能力。这样可以使不同层次的学生都能体验到解题的乐趣,并在解题过程中掌握规律、方法,提高学习积极性。此外要合理掌控好教学节奏,节省时间让学生多练。

(3) 布置作业层次化选择作业题时,要适当扩大习题跨度。将作业分为两个层次,第一个层次以复习材料中的基础题型为主,第二个层次是配套一些拔高题目,有一定灵活性、 综合性,由学生根据自己掌握情况选择题目和数量,这样可以使不同层次的学生都能得到相应的锻炼。

(4) 考核层次化每次复习完一定内容后,均安排一次过关考核,主要有两种方式

1. 采用一张试卷,但用不同的评分标准,对考核的成绩及时分层反馈、矫正,对不达标者进行强化训练,必要时再给次机会重考。

2. 采用同一张试卷,但是在个别题上设计出不同的档次、难度,也可以采用附加题的形式,部分题要求A层学生完成,部分题只要求C层学生完成即可。总之,考核的内容、 深度要与不同层次学生的教学目标一致,这样才能检测出教学目标是否落到实处。

三、“分层次教学”的效果

分层次教学坚持“以学生发展为本”的原则,保证了面向全体学生,注重了人的学习能力差异,给出了不同层次的学习选择,注重学生的主体地位,使不同层次的学生的知识、 技能、智力和能力都有所发展,使学生们在原有的基础上都有了一定的进步,也给学生带来了希望,朝自己目标不停的努力。

四、“分层次教学”的启示

在分层次教学中,教学目标的设定、教学过程的设计、 作业的布置、教学成果的检测等层次化固然重要,但仍不能忽略一些表面上看不见的因素。主要注意以下几点:1. 学生层次的划分要灵活,避免两极分化。对学生进行正确的思想引导,使学生能够理解分层次教学的意义,而不产生过重的心理负担。2. 教学要面向全体学生,避免只重视优等生, 要对各层次学生多关心、鼓励,培养学习积极性。3. 分层次教学的各个环节之间要衔接配套,防止分层次教学流于形式化。

需要指出的是在分层次教学中,教师工作量更大,对教师的要求更高。因此需要教师不仅有扎实的基本功,还要有强烈的责任心,求实、创新的工作作风。在数学教学中正确地运用分层次教学,可以使不同层次的学生学习目的性更明确,学习自觉性和主动性更强,学习兴趣和积极性更高,最终达到缩小不同学生差距,提高整体教学质量的目的。分层次教学是一种操作难度较大的全新的教学模式,需要在今后的教学实践中不断的探讨和改进。

参考文献

[1]《数学课堂教学中的层次设计》中学数学1997.2冯跃峰;

[2]《在层次教学中培养学生的思维能力》中学数学教学参考1997.10付海峰;

浅谈高考复习中的概念教学 第9篇

一、领学生识图

1.明晰“概念图”的类型

“概念图”对于学生来说是抽象而陌生的，教师在指导其学习编制“概念图”之前，可向学生简单展示各种不同类型的“概念图”，让他们对这种形式有一些初步的了解。如按呈现信息的不同形式划分，一般分为如下四种类型。

（1）中心型“概念图”。把主题放置于中心或把各个因素统一于中心的组织结构，次主题围绕中心向外辐射。

（2）层级型“概念图”。根据主题重要性的递减顺序自上而下排列，一般把重要的信息置于顶端。

（3）流线型“概念图”。以线性的方式组织信息。

（4）系统型“概念图”。也是以线性的形式组织信息，但增加了“输入”和“输出”的信息。

2.体会“概念图”的功用

（1）知识系统化构建的特征。

“概念图”以核心概念为中心，连接次一级概念，并以这些次一级概念为节点，与再下一层次的概念构成一个分层次、多节点相互联系的网络结构。在数学复习的过程中，若引导学生用“概念图”来梳理所要复习的概念材料，有利于学生清晰理解知识之间的内在联系、层级关系，促进知识的管理和整合。

（2）知识简约可再生性特征。

“概念图”就像电脑的数据检索和存储系统，把学生大量的零碎知识进行整理形成有序的知识网络，当需要信息的时候，学生就能通过各种相互联系的信息提取需要的信息。在复习课中，引入“概念图”，不仅帮助学习者理清个人思维的脉络，统整学习的概念，建立知识网络;还可以帮助学生探索概念之间的内在联系，不断激发学生的思考，从而实现概念知识结构的重组与生成。

如复习平行四边形和梯形时，可将各概念意义及其间的关系，整理并制成如下“概念图”。

这样的概念图形象直观、结构清晰，便于学生自主构建概念谱系，以居高临下的态势把握概念的内涵，让学生退到外层能看到概念的外延。

二、教学生制图

1.提供“制图”的基本流程

概念图制作的基本思路和步骤：a.选取一个知识领域，列出相关概念;b.选定关键概念，内化排序结构;c. 建立概念间连接;d. 拟定概念图的纵横向关联，绘制概念图;e.反思、修改和完善概念图。

2.“制图”的工具及操作

在小学数学教学中，概念图的制作多以徒手绘制而成。不同的人创造出来的概念图可能完全不一样，手绘概念图完全可根据自己脑中所想的进行创造，这样手脑并用的形式可以促进大脑潜能的开发。手绘概念图没有什么限制，所有的学生都可以参与制作，但也有些不足，如受纸张大小的影响，修改起来比较麻烦，不能重复利用和保存。用电脑软件就可以弥补这些缺陷，对于五、六年级的学生来说，已具备一定的使用计算机的能力，可引导学生用软件制作概念图。笔者在本文中的所有概念图都是由Inspiration软件绘制而成。

在绘制概念图时，所画线条微微弯曲便于伸展和文字书写，文字一般居于线的上方，以3～5字的关键词为宜，不写长句。绘制过程中如果遇到分支内容较多的情况，可以使用图中图，即将该分支也绘制成一张小型概念图。绘制完成后，一定要用不同颜色给每个分支上色，使各部分更容易区分。同时，还可以给图进行美化修饰，使概念图看起来更有个性，更加赏心悦目。

3.把握“制图”的基本原则

（1）师为主，生为辅——>生为主，师为辅。

在初制概念图时，应以师为主，生为辅，教师提供基础图，让学生填空;教师提供包含部分错误的概念图，让学生改错。当学生具备一定的动手经验后，可让学生进行小组交流讨论，合作制图，教师进行扩充。再后，可根据学生的情况让其独立制图。

（2）课时“概念图”——>组合“概念图”。

在每一节课的学习过程中，教师都可以引导学生绘制小型的概念图，在几节课或一系列的学习之后，可根据自己的需要提取某一主题的所有内容，将其进行整合。

分数的初步认识

分数的大小

分数加减法

组合“概念图”

三、让学生用图

1. 引导学生利用概念图进行知识表达和学习交流

在绘制了概念图后，让学生对自己制作的概念图进行解读。因为每个人对知识的认识角度、理解深度和表达方式不一样，因此制作的概念图存在着一定的差异，这种差异就是一种很好的学习资源。教师要引导学生比较根据同一概念绘制的不同概念图，使学生对概念及概念间的关系进行再思考、再发现，从而对概念的本质理解更透彻，形成的知识结构更合理。

比和比例的概念图

2.引导学生利用概念图进行评价和自我评价

利用概念图进行交流的过程，学生不仅评价了同伴制作的概念图，帮助同伴发现问题。同时，也能引发自身的思考，在比较中发现自己对各概念理解上的不足，从而重新完善自己的知识结构。

在复习教学中运用概念图，有利于展现学生的思维。学生绘制的概念图是学生思维的外在体现，通过概念图的绘制与评价，教师对学生掌握知识的情况有了更深入的了解。同时，师生、生生之间可以相互交流自己对网络知识结构的独特看法，同学之间可以相互取长补短，在无形中达成对知识的多重复习的效果。特别对于高年级的学生来说，还可通过设置“超链接”，使概念图成为一个超文本的不断生长的“知识树”，通过不断的增添、补充，使这棵大树枝繁叶茂。

浅谈高考复习中的概念教学 第10篇

最新的《考试大纲》对新闻阅读的要求有“分析综合”、“鉴赏评价”、“探究”三个方面，其中“分析综合”中的第三点是：分析文本的文体特征和主要表现手法，而细节描写就是新闻主要表现手法的一个重要体现。

细节是构成人物形象、人物性格、故事情节和环境特征等的最小组成单位，是表现事物各种感性特征的最小的材料。新闻作品描摹人情世态、叙事状景，离不开细节的运用，好的细节描写往往使一篇新闻报道更加鲜活、精彩。

一、在新闻报道中，细节描写的作用：

1.增强新闻的真实性(真实再现)2.增强新闻的形象性(如见其人)

3.增强新闻的现场感(如临其境)4.增强新闻的深刻性(人物态度)

5.凸显新闻人物特点(人物性格)

二、考场答题的表达方式(参考)：

1.写人细节：细节内容+再现效果+表现主题

句式：通过描写……等细节，……地刻画出一个……形象，突出……。(主题思想)

2.场面细节：细节内容+读者感受+表现主题

句式：通过对……等的描写，传神地写出在场人……的心情，烘托了一种……的现场气氛，使读者仿佛……，真实地反映了……。

三、阅读参考：

6时左右，有人喊起来：“看，天上有颗星在飞!”

搜救人员纷纷下车，在-4℃的旷野上抬头仰望。只见一颗明亮的“流星”正从月亮边划过。一位技术人员告诉记者：“这是与返回舱分离后的轨道舱在运行，减速制动后的返回舱马上就要进入大气层了!”

6时07分，一团火球在西南方的天空向我们飞近，那是进入稠密大气层的返回舱，正在与大气摩擦燃烧中飞来。

6时12分，空中传来“嘭”的一声震响，表明面积达1200平方米的主降落伞已打开。人们更加急切地向空中眺望。

“来了，来了!在那儿!”6时17分，一个黑点在已泛出曙光的东方天空出现，并且越来越大。

“杨利伟回来啦!”大家旋即跳上车，向返回舱飘落的方向追去。

降落伞悬挂着返回舱，在我们的车头前缓缓飘落。记者抬腕看表，正是6时23分。

───中国新闻奖一等奖作品《目击杨利伟飞天归来》(节选)

【赏析】这篇作品真实地记录了飞船成功着陆的历史瞬间，生动、细致、准确地描述了许多鲜为人知的细节，很好地烘托了飞船着陆瞬间的现场气氛。这些精彩的场面细节，把我们带进飞船归来的现场。伴随着记者现场描写的推进，我们也经历了从凝神屏息以至到飞船成功着陆时的欢呼雀跃。大量精彩的场面细节，使整篇报道更加厚实丰盈，引人人胜，令人叫绝。

四、阅读下面的文段，分析画线部分细节描写的.作用。

1、“让我们请袁隆平院士坐中间。”今天下午，省政府隆重召开袁隆平院士获世界粮食奖庆功大会，周伯华省长走上主席台时发现袁院士的座位未在中间，马上亲自动手把写有“袁隆平”之字的座位牌放到主席台正中，并恭请袁院士入座。看到这一幕开场插曲，会场上响起了热烈掌声。

──《袁院士，请您坐中间》(节选)

(省府庆祝袁隆平获世界粮食奖周伯华省长亲自为功臣换座11月8日《三湘都市报》)

2、22日晚10时许，布加勒斯特华灯初上，“八二三”体育场四周看台上观众的视线，一齐随着水银灯的光束，投向三级跳远的沙坑。“哗……”一阵阵雷鸣般的掌声，电子记分牌上显示出中国运动员邹振先的成绩：“17.32米!”一位站在沙坑旁久久注视着邹振先比赛的英国教练对记者说：“近年来，世界上能跳过17米的运动员是极少的。一向被认为世界高水平比赛的美苏田径对抗赛，今年也只跳过17.18米。邹是非常杰出的。”

--《邹振先惊人的一跳》(节选)(原载1981年7月27日《体育报》)

五、拓展延伸：写作中细节描写的运用

方法指导：

1、真实是细节的生命2、关注生活，认真观察，用心感悟

3、取材要小而具体，要有描写4、典型方能取胜，细节在精不在多

练习

口头作文：请运用细节描写，用一两句话描述班里的某位同学或家里的某个亲人最让你感动的一瞬间。

作业(二选一)

1、请以《停电时分》为题目写一段不少于200字的文字。

要求：①写出晚自修突然停电时人们的不同反应。

②应对当时的场面和自己的心理进行细节刻画。

2、续写：安静的考场里突然闯进了一只毛毛狗……

答案：

【赏析】周伯华省长“亲自动手把写有‘袁隆平’之字的座位牌放到主席台正中，并恭请袁院士入座”这一动作细节，彰显了作为湖南省一省之长的周伯华尊重知识、尊重人才、礼待贤能的优良品德，也很好地烘托出文章报道的主题。