透视课堂读后感作文（精选10篇）
透视课堂读后感作文 第1篇
最近，看了《透视课堂》一书，在译者陶志琼先生写的序中，对课堂的看法给我留下了深刻的印象！
《透视课堂》一书是对一些教学问题，尤其是现代教学课堂，包括信息加工、决策、学生对一般知识及其课堂教学理论的阐述。阅读此书，使我了解到教学的矛盾，也学着去寻找解决方法，增强和提高自己思考问题的能力，并将其用于进行课堂决策。
很多教师最感到困惑的一个问题，大概就是学生不完成作业的问题。许多时候学校的课程教满，学生需要完成各门功课的作业，每个老师都要求完成时间和作业质量。但是教师之间缺少必要的联系，导致学生的课外作业负荷过重。如果教师在这种情况下硬性强迫学生交作业，学生的作业必然达不到老师的标准。因此教师之间应该建立联系，控制好学生各门功课的作业量，保证学生的作业量和作业完成质量，这样才能真正达到布置作业的初衷，达到锻炼学生的目的。
当然处理没有认真对待作业的学生，我们应立马对学生进行批评教育，改变他们对作业的不重视感，明确强调自己对课堂作业和家庭作业的要求，讲述做作业的重要性，让他们每次作业都要认真完成并及时反馈。但是针对敏感的的孩子，我们就需要看场合处理，对学生采用诱导方式，选择适当的时机好好和学生谈心，否则学生容易以强硬的态度对待你的教育。特别是遇上一些学生，如果连他的家长对他们都无能为力，对于这种孩子我们必须要特别对待，因为如果逼着他完成容易使其走上极端。
《透视课堂》一书向我们介绍的远远不止这些。它还从课堂生活、课堂观察、教师期望和课堂管理等一系列问题做了科学，合理的解释。完全值得你我细细琢磨。
透视课堂读后感作文 第2篇
一、树立真正课堂理念，促进观念转变。
在这样的课堂上教师关注的是不同层次学生的进步与发展，更加呵护他们的学习情感，使全体学生都能享有同等的受教育的权利，同时教师本身也更加注重不断提高自身修养，更加注重自己的教育影响，要实现“坚持以人为本”构建和谐课堂的教育理念。读完此书，我明白：在课堂上要充满活力、以趣激学、调动全员参与的课堂；促进学生全面发展，张扬个性，转变学生学习方式，启迪创新思维的课堂。这样的课堂是充满人文关怀，在尊重、赏识、期待中交流与创造的课堂。
二、营造学习环境，放飞思维情绪。
要优化育人环境，重视课堂文化建设，释放学生思维的活力，放飞他们的广阔梦想。要做到这点，我们教师对备课这一重要教学环节就要进行再思考和再创造，要建立了高效、共享、反思的新型备课方式，有效地实施发展式的备课，着眼于“三维”目标的全面落实，实施“六备”策略（备课标、备教材、备学生、备学法、备教法、备相关课外知识），更加关注学生已有知识经验与新知的衔接与联系，更关注学生在课堂上怎样才能更好的、更有效的、更愉悦的融入探索氛围，从而以积极、乐观的心态主动投入到学习过程中去，达到情与知的和谐统一，读后感《透视课堂读后感》。
三、落实互动课堂，提供拓展空间
课堂是学生自我发展和实现的主要精神阵地，课堂教学中的学生是成长的生命，发展的主体，唯有和谐有效的教学活动才能够“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”才能为个人自主、全面、和谐发展提供平台。这就要求我们必须做到“三转变”：教师角色的转变，教师教学方式的转变，学生学习方式的转变。要求我们教师要征集课堂教学中的困惑和问题，把解决课堂教学的真实问题作为立足点，把促进教师理论与实践的结合，作为着眼点，把教学方式与学习方式的转变作为切入点。
四、实行绿色评价，促进可持续发展
构建课堂，必须有相应教学评价相匹配，因此我们必须建立绿色的可持续发展的课堂评价标准。课堂教学评价的基本理念是以人为本，促进学生发展，这一理念首先体现在教学目标上，不仅要按照课程标准、教学内容的科学体系，进行有序的教学，完成知识、技能等基础性目标，同时注意学生的发展性目标（以学习能力为重点的学习素质和以情感体验为重点的社会素质）的形成，也就是基础性目标与发展性目标的协调统一。在教学过程中，教师要认真地研究课堂教学策略。如：激励性教学策略，自主性教学策略，探究性教学策略。激发学生学习热情，鼓励学生探究，高效实现教学目标。在教学效果评价上要追求情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态的统一。体现“以学论教”。在评价标准上要以八个方面入手，教学目标是否正确，教学内容是否科学，教学任务是否完成，教学方法是否灵活，教学手段是否恰当，教学功底是否扎实，学生参与是否主动，教学效果是否满意。在学生的课堂评价上我们关注的是学生学习的情感体验，看学生能否主动参与学习活动，能否有勇于探究解决问题的强烈欲望，是否能有效的进行自主学习、合作学习、探究学习。我认为这样的评价符合教学规律，可以让师生在绿色评价中快乐成长。
透视历史课堂 第3篇
一、新课就讲完了
案例:某日我到某教室随堂听课, 该老师在黑板上写上了标题“六王毕四海一”就开始讲解课文, 大约讲解了20分钟时间, 就向学生宣布:“新课就讲完了, 余下的时间做作业。”授课中老师没有给学生提问, 学生也不提问老师, 连答下嘴的学生都很少, 倒是有一些学生在说小话, 玩小动作。
评析:我认为这堂课有三大不足: (1) 不了解学情, 学生会对本课的什么问题产生兴趣?哪些问题会是疑点难点?什么方面学生需要老师的指导和帮助?老师全然不顾, 盲目授课。 (2) 缺少师生交流互动, 老师只关注自己不关注学生, 不善于调动和引导学生参与课堂, 这样的课堂只能叫做“单边”课堂。 (3) 不关心学生的学习现状, 学生在做什么?在想什么?心思跑到什么地方去了, 老师也不在意, 只顾自己完成教学任务。
改进意见:我们不妨称这类老师为“单边”老师, 他们首先要做的是重心转移, 由关注自己转移到关注学生, 由关注备课转移到关注学情, 由关注讲解转移到关注引导。最要关心的不是我教完了吗, 而是学生学懂学透了吗;不是我讲的学生都接受了吗, 而是学生的学习变主动了吗。只有转移重心, 针对学情, 关注学生, 我们的教学才会是有效的;只有以学生为中心, 注重动态生成, 才会使课堂充满生机和活力。
二、不要答下嘴
案例:某日老师的授课内容是“祖国的统一大业”, 课中有这样一个教学片断, 至今难忘。师:台湾的现任“总统”是谁:生1:马英九 (老师表扬) 。生2:马英九是什么党派?生3:陈水扁海外洗钱是怎么回事?师:不要答下嘴!
评析:我不知道老师们为什么不能容忍学生“答下嘴”, 我只能猜测, 原因大概有这么几种: (1) 学生答下嘴打乱了老师既定的授课思路, 扰乱课堂纪律。 (2) 解答学生的“下嘴”得“浪费”一些时间, 影响教学任务的完成。 (3) 一些老师平时不注意充电, 自身的知识储备十分有限, 解答学生的“下嘴”力不从心。 (4) 缺乏民主平等的师生意识, 老师的权威意识依然浓厚。
不能容忍学生答下嘴, 也就很难营造师生平等交流的课堂氛围, 这对师生双方来说有害无益: (1) 老师的授课成为一言堂, 增加了授课的盲目性, 缺少了针对性, 在不了解学情的状况下授课, 有什么课堂效率可言? (2) 单向传授的课堂, 没有学生的积极投入与配合, 这样没有生气和生命力的课堂, 老师难道能获得快乐与满足? (3) 学生想说而不能说, 对学生来说, 内心是非常痛苦的, 学生锻炼胆量与口才的机会被取消了, 青春飞扬的激情被扼杀了, 萌动于瞬间的灵感与智慧泯灭了, 学生真正的“不懂”被掩盖了。在我们的教鞭下, 瓦特夭折了, 爱迪生埋没了, 诺贝尔奖得主又怎能奢望?
改进意见: (1) 保护学生的求知欲。八年级初中历史教材 (岳麓版) 没有关于马英九的内容, 该教师提及马英九是想拓宽学生的知识面, 值得肯定, 可学生却想知道得更多一些, 能够提出这样问题的学生, 说明他关心新闻、关心时事, 理应受到表扬, 老师应当接过学生的话题发挥一下, 满足学生的求知欲, 培养学生探究问题的兴趣。 (2) 实现真正意义上的师生平等。让学生享有建议权, 他们可以向老师提出课堂改进的建议, 老师应虚心接受并反思自己的课堂, 适时加以调整。让学生享有充分的话语权, 可以有疑必问, 有问必提, 可以主动与老师交流, 也可以自由与同学讨论。允许学生享有批评权, 可以指正老师的错误, 可以对老师的某些过激的不适宜的课堂言行提出批评。
三、这些就是考点
案例:授课的内容是美国南北战争, 某教师在黑板上板书了下列知识点:西进运动、南北经济形式、黑人奴隶制、林肯当选总统、1861年、《宅地法》等, 然后向学生宣布:这些就是考点。授课过程中时而穿插一些考题进去, 或选择题或判断题。
评析:该老师把上课和考试直接挂勾, 以追求考试的好分数为教学目标, 把考试当成了教学的直接指挥棒。这样做有三大不利: (1) 老师特别看重考试, 这无形中给学生施加了压力, 绷紧了学生的神经, 削减了课堂的乐趣, 会加重学生的厌学心理。 (2) 我们教学的目的是让学生享受求知的快乐、思考的快乐和获得人生启迪的快乐, 并为学生的终身发展奠定基础, 显然该老师的做法是舍本求末, 本末倒置。 (3) 过于功利化的教学目标, 给学生施加压力的同时也给自己施加了压力, 身受考试的重压, 心又怎能享受课堂的轻松?
改进意见:首先, 要谈化考试意识, 净化功利心态, 不管上级部门如何看重教学质量和考试分数, 都要坚持自己的个性和教学风格, 想方设法从考试的重压中解放出来;其次, 我们要始终坚持, 教学的目的是要让学生享受求知的快乐, 我们最要紧的是营造快乐的、活泼的、有生机的课堂氛围, 师生共同享受轻松课堂带给我们的欢乐;再次, 我们要明确教育的更高追求是要为学生的终身发展奠基, 我们的眼睛不能只盯住眼前的分数, 而要从教育的长远发展和学生的终身发展来反思我们的教育和教学行为。
《透视课堂》读后感 第4篇
《透视课堂》一书既有对课堂现象的细节描述，又提供了具体的建议。透视出掩藏在这些问题背后的原因，有效地指导教师对自己的课堂行为做出反思，提高课堂教学的质量。读完本书后，我对于书中所提到的有效处理课堂问题这部分内容产生共鸣，也从中学到很多。
在课堂中，教师会碰到形形色色的问题，有些可以轻松解决，有些却非常棘手，处理得当对学生对老师都有很大的帮助，处理得不妥当，则可能会给学生带来深远的负面影响。
在课堂中，教师对于一些细小而且瞬间即逝的行为不需要过多的干涉，只需要知道这件事情的发生，而不用去介入这件事情的管理。例如，课堂上一位学生不小心将自己的文具盒碰掉在地上，发出一声响，同学们的视线都被吸引过来，破坏了课堂连贯的氛围。此时，教师不应把自己的关注点放在这件事身上，而要比之前更有节奏地进行课堂的教学，把其余同学的思路较快地重新导回之前的教学中去。所以针对类似事件，文中提到：教师应该在不扰乱正在进行的活动的情况下等待学生自己把事情处理好。
对于许多小小的捣乱也可以忽略不计，尤其是那些转瞬即逝的小捣蛋。如果当这些捣蛋行为重复发生或变本加厉的时候，教师就不能忽视了，必须采取行动制止这种行为，尽量不要打扰课堂活动的正常进行。首先，可以从眼神接触开始。例如：一位学生正在做小动作，教师只要扫视一眼学生，就能使其收敛其行为并专心上课起来。眼神交流在课堂中至关重要，与在座的每一位学生进行眼神交流，能让学生们时刻紧跟课堂，不敢有丝毫松懈。对于那些捣蛋的学生，眼神交流也是一种很好的管理他们的武器。其次，如果思想开小差或有不良行为学生就在老师附近的时候，教师可以用手触摸该生，或轻拍学生，简简单单一个动作，既不会引起课堂的分心，又能及时地传达教师的看法给该生，可谓是事半功倍。还有一种有效的方法，也是采用得最多的，那就是提问的方法。对于思想开小差或者发生不妥当行为的学生予以提问，将他强行拉回课堂从而重新融入课堂。但是此时必须注意提问的难易程度。不能让该生感觉这个问题超出他的范围，这样会让其感到尴尬，也不可让其觉得过于简单，让其产生自负的心理。如果碰到一些干扰较大的不妥当行为时，恰当的直接纠正会收效颇丰。例如文中所提到的，教师直接干涉学生的捣乱行为的方式有两种：第一种，向学生提出恰当的行为要求：第二种，直接纠正学生捣乱行为的技巧就是提醒学生应该遵守的规则以及教师有什么样的期望。当然，教师在处理时要根据学生的性格、心理承受能力等，如若不恰当的直接纠正则会起到相反作用。
《透视课堂》读后感 第5篇
人人都喜欢听赞扬的话，学生当然也不例外。所以，我想当然地认为对学生的优点应该多多表扬，然而在阅读《透视课堂》后发现，表扬学生也是一门学问。如何表扬学生才会有效，真正起到发展学生的目的呢？
有效的表扬关注点在于学生的努力或成绩本身，而不是因为他们扮演了取悦教师的角色。这有助于学生把努力归因于内在动力而不是外在压力。也就是说，学生更喜欢在学业上取得成绩时被表扬，而事实上，很多教师进行更多表扬的目的，在于控制学生。仔细想想这几句话，很有道理。尤其是在与后进生互动时，教师可能会表扬差劲的回答。这类表扬，意图本是好的，但可能会适得其反。后进生需要表扬，需要鼓励，但他们也需要准确的反馈。书中提议，最好把对他们的表扬集中在努力和对学习的细心上。
从这本书中，我觉得以下几点建议非常适用于自己的教学实践中：首先，表扬要简单明了，不要华而不实、模棱两可的表扬，如“你今天真的非常不错”。其次，表扬要具体，例如“我对你今天早上的阅读非常满意，尤其是你那种有表情的朗读方式，我非常欣赏。”再次，让学生注意到新技能或进步的证据，用多种多样的词语表扬学生，不用表扬的套话。例如“我注意到你会在中使用各种类型的比喻，这使得你的读起来非常生动有趣，保持这个好风格。”这样的表扬，使用了就像在和朋友谈天一样的语气，很容易获得学生的认同感，而且具体点出了的优点所在，这比写上“语句通顺，语言生动”这样的评语要好得多。
总而言之，学会有效地表扬学生，莫让表扬的话语变成鸡肋。
《透视课堂》读后感2
最近，看了《透视课堂》一书，在译者陶志琼先生写的序中，对课堂的看法给我留下了深刻的印象！
《透视课堂》一书是对一些教学问题，尤其是现代教学课堂，包括信息加工、决策、学生对一般知识及其课堂教学理论的阐述。阅读此书，使我了解到教学的矛盾，也学着去寻找解决方法，增强和提高自己思考问题的能力，并将其用于进行课堂决策。
很多教师最感到困惑的一个问题，大概就是学生不完成作业的问题。许多时候学校的课程教满，学生需要完成各门功课的作业，每个老师都要求完成时间和作业质量。但是教师之间缺少必要的联系，导致学生的课外作业负荷过重。如果教师在这种情况下硬性强迫学生交作业，学生的作业必然达不到老师的标准。因此教师之间应该建立联系，控制好学生各门功课的作业量，保证学生的作业量和作业完成质量，这样才能真正达到布置作业的初衷，达到锻炼学生的目的。
当然处理没有认真对待作业的学生，我们应立马对学生进行批评教育，改变他们对作业的不重视感，明确强调自己对课堂作业和家庭作业的要求，讲述做作业的重要性，让他们每次作业都要认真完成并及时反馈。但是针对敏感的的孩子，我们就需要看场合处理，对学生采用诱导方式，选择适当的时机好好和学生谈心，否则学生容易以强硬的态度对待你的教育。特别是遇上一些学生，如果连他的家长对他们都无能为力，对于这种孩子我们必须要特别对待，因为如果逼着他完成容易使其走上极端。
《透视课堂》一书向我们介绍的远远不止这些。它还从课堂生活、课堂观察、教师期望和课堂管理等一系列问题做了科学，合理的解释。完全值得你我细细琢磨。
《透视课堂》读后感3
罗森塔尔效应告诉我们，对普通的学生持有智力超常的期望会使这些学生取得更大的学业成就。换句话来说，“教师赏识的目光会让学生创造奇迹”，在教学实践中，如何利用这一效应对学生产生积极的影响呢？《透视课堂》这本书的第二章为我们提供了很多解决方案。
书中将教师期望效应分为两类：一是自我应验预言效应；二是维持性期望效应。后一种期望会让教师注意不到学生潜在的变化，毕竟“一个学生昨天不会做什么，并不意味着他明天也不会做”，因此，第二种期望会在一定程度上阻碍学生的发展进步。
教师的期望效应最显著的时期是学生进入新的学习阶段，如各阶段的一年级，或是面对新的教师时，一年的开头也是产生比较大的期望效应的时间。因此，教师要把握好这一时间段，做好各项准备工作，真正让学生取得进步。
书中提到，温斯顿的一项研究表明，如果教师在班级内按学业水平分组，把一个学生分入高级组，这个学生的学业成绩就会提高；如果分入低级组，这个学生的学业成绩就会受到阻碍。这为我们在进行学生分组时提供了一些思路。
除了利用好时间、小组外，也要考虑到学生的个体差异。“学生在学习能力和兴趣方面存在着巨大的差异，是不可能通过良好愿望就可以抹掉的”，因此，教师设置的期望应该准确恰当，既要契合学生自身的情况，又要按一定的学习进度有计划地安排学习，使学生逐步得到发展和提高。
“每一朵花都有盛开的力量，只要找到合适的土壤”，而这合适的土壤是需要用教师的期望去培育的。
《透视课堂》读后感4
寒假期间看了由美国的Thomas L.Good 与 Jere E.Brophy合著的《透视课堂》一书，本书既有对课堂现象的细节描述，又提供了具体的建议，使教师读后能结合自己的课堂实践反思自己的课堂行为，从而提高课堂效率。有时，教师并未意识到他们在课堂里所做的一切，或许是未注意到他们为什么要进行课堂活动。教师如果缺乏对课堂的洞察力，则会导致没有什么成效的课堂行为，如果教师能够意识到课堂在发生什么，而且能够准确地监控他们自己的以及学生的意图和行为的话，他们就可以起到决策者的作用。在教师能力达不到的进修，他们就会被课堂事情所控制。
这本书还提到了对于一些不想学习，对学习心灰意冷的学生应该采取的措施对我们老师也很有借鉴意义。这些学生往往成绩差，能力低，已习惯于失败，并对不断来临的失败麻木不仁。老师可采取的措施有：为学生布置他力所能及完成的作业，预测他们能从完成作业中获得成功，并提供适当个人辅导。对学生进行示范训练，让他们集中精力进行活动而非担心失败，把失败的原因归为努力不够，缺乏信息，策略无效，而非能力所不达。教师在示范时对出现的错误及时归因，用语言表达出持续的信心，找出可以补救的措施。设计一些情景，让学生间经历困难或失败，但同时提供帮助，真切让学生感受师生共度失败、战胜困难的过程。有些学生需要额外的帮助，他们患有严重的考试焦虑症。避免限制学生练习的时间，淡化分数的.评价功能，借助心理医生传授应付压力的技能。
《透视课堂》一书还向我们详尽介绍了如何加强问题的防范？如何有效地处理课堂问题？如何改进课堂教学？如何通过课堂观察增强教师的意识等。想要解开课堂现象的密码，不妨去读读这本书吧。
《透视课堂》读后感5
忽略不计，尤其是那些转瞬即逝的小捣蛋。如果当这些小捣蛋行为重复发生或超出了所能忍受的范围的时候，教师就需要采取相应的措施来维持纪律不被这些小行为影响。首先，可以先从眼神接触开始。往往教师扫视一眼学生，就能使其收敛其行为并专心上课起来。眼神交流在课堂中至关重要，与在座的每一位学生进行眼神交流，能让学生们时刻紧跟课堂，不敢有丝毫松懈。对于那些捣蛋的学生，眼神交流也是一种很好的管理他们的武器。如果思想开小差或有不良行为学生就在老师附近的时候，教师可以用手触摸该生，或轻拍学生，简简单单一个动作，既不会引起课堂的分心，又能及时地传达教师的看法给该生，可谓是事半功倍。还有一种有效的方法，也是采用的最多的，那就是提问的方法。
对于思想开小差或者发生不妥当行为的学生予以提问，将他强行拉回课堂从而重新融入课堂。但是此时必须注意提问的难易程度。不能让该生感觉这个问题超出他的范围，这样会让其感到尴尬，也不可让其觉得过于简单，让其产生自负的心理。一旦产生自负的心理，那对于之后课堂的学习，可能会比之前更不如。如果碰到一些干扰较大的不妥当行为时，恰当的直接纠正会收效颇丰。例如文中所提到的，教师直接干涉学生的捣乱行为的方式有两种。第一种，向学生提出恰当的行为要求；第二种，直接纠正学生捣乱行为的技巧就是提醒学生应该遵守的规则以及教师有什么样的期望。当然，如若不恰当的直接纠正则会起到相反作用。
课堂中，形形色色的问题都会发生，学生和老师是课堂中的主要角色，在某些时候，学生是“进攻”的一方，老师是“防守”的一方，老师要灵活应变各种可能发生的学生行为，且给与合适的处理方法，这样才能使课堂环境变得更和谐，使学生学习的兴趣更浓厚，从而度过美好的学生生涯。
《透视课堂》读后感6
《透视课堂》这本书，主要是对课堂现象进行细节的描述，同时又提供了具体有效的建议。透视出隐藏在课堂背后的一些问题，有效地指导教师对自己的课堂做出有效的反思，真正提高课堂的教学质量。读这本书的过程中，我对书中所提到的一些课堂问题开始有深刻的意识和认识，对这些处理课堂问题的有效措施产生共鸣，也从中学到了很多。
课堂是什么？不问这个问题的时候，我似乎还不知道答案，一问，我反而糊涂了。书中通过很多实例，诠释了课堂就应该是这样的：一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。课堂应该有益于每一位学生。关照学生的多方面的和谐发展，即达到智者不惑，仁者不忧，勇者不惧，既让学生学会认知，学会独立自主与精诚合作学习等等。让我对课堂有了更深刻的认识，一言蔽之，课堂的使命就是真正持续地关注每个作为生活者的学生的利益。
课堂中，形形色色的问题都会发生，学生和老师都是课堂中的主要角色，处理得当对老师和学生都有很大的帮助，处理不当，则可能给学生带来深远的负面影响。例如课堂中，一位学生正在做小动作，教师只要扫视一眼学生，就能使其收敛其行为并专心上课起来。眼神的交流是课堂中最重要的沟通，能让学生时刻紧跟着课堂。如果有思想开小差或有不良行为的学生，教师可以不留痕迹地走到他们身边，用手触摸该生，或轻拍学生，简简单单一个动作，既不会引起课堂分心，又能及时传达老师的看法给该生，可谓行之有效。
透视课堂读后感 第6篇
在课堂中，教师会碰到形形色色的问题，有些可以轻松解决，有些却非常棘手，处理得当对学生对老师都有很大的帮助，处理得不妥当，则可能会给学生带来深远的负面影响。
文中提到：成功的课堂管理者会展示‘共在’证据学生知道，他们的教师总是知道课堂里正在发生什么事。定期定时巡视课堂的老师会有效地对学生出现的问题做出反应，把大部分问题扼杀在萌芽状态，让它们不至于生根发芽。那些没有注意到课堂正在发生什么的教师，会等到问题变得复杂才进行干预，使问题变得更加严重。所以，教师对于课堂的定时监控就显得尤为的重要了。
在课堂中，教师对于一些细小而且瞬间即逝的行为不需要过多的干涉，只需要知道这件事情的发生，而不用去介入这件事情的管理。例如，课堂上一位学生不小心将自己的文具盒碰掉在地上，发出一声响，同学们的视线都被吸引过来，破坏了课堂连贯的氛围。此时，教师不应把自己的关注点放在这件事身上，而要比之前更有节奏的进行课堂的教学，把其余同学的思路较快的重新导回之前的教学中去。所以针对类似事件，文中提到：教师应该在不扰乱正在进行的活动的情况下等待学生自己把事情处理好。
对于许多小小的捣乱也可以忽略不计，尤其是那些转瞬即逝的小捣蛋。如果当这些捣蛋行为重复发生或变本加厉的时候，教师就不能忽视了，必须采取行动制止这种行为，尽量不要打扰课堂活动的正常进行。首先，可以从眼神接触开始。例如：一位学生正在做小动作，教师只要扫视一眼学生，就能使其收敛其行为并专心上课起来。眼神交流在课堂中至关重要，与在座的每一位学生进行眼神交流，能让学生们时刻紧跟课堂，不敢有丝毫松懈。对于那些捣蛋的学生，眼神交流也是一种很好的管理他们的武器。其次，如果思想开小差或有不良行为学生就在老师附近的时候，教师可以用手触摸该生，或轻拍学生，简简单单一个动作，既不会引起课堂的分心，又能及时地传达教师的看法给该生，可谓是事半功倍。
还有一种有效的方法，也是采用的最多的，那就是提问的方法。对于思想开小差或者发生不妥当行为的学生予以提问，将他强行拉回课堂从而重新融入课堂。但是此时必须注意提问的难易程度。不能让该生感觉这个问题超出他的范围，这样会让其感到尴尬，也不可让其觉得过于简单，让其产生自负的心理。一旦产生自负的心理，那对于之后课堂的学习，可能会比之前更不如。如果碰到一些干扰较大的不妥当行为时，恰当的直接纠正会收效颇丰。例如文中所提到的，教师直接干涉学生的捣乱行为的方式有两种。第一种，向学生提出恰当的行为要求；第二种，直接纠正学生捣乱行为的技巧就是提醒学生应该遵守的规则以及教师有什么样的期望。当然，教师在处理时要根据学生的性格、心理承受能力等，如若不恰当的直接纠正则会起到相反作用。
课堂中，形形色色的问题都会发生，学生和老师是课堂中的主要角色，在某些时候，学生是进攻的一方，老师是防守的一方，老师要灵活应变各种可能发生的学生行为，并给予合适的处理方法，这样才能使课堂环境变得更和谐，使学生学习的兴趣更浓厚，从而度过美好的学生生涯。
《透视名师课堂管理》读后感 第7篇
《透视名师课堂管理》读后感
《透视名师课堂管理》读后感 摆脱了繁杂的工作压力，在略显轻松的假期中，，我有幸认真读了一本好书，这就是由赵国忠主编的《透视名师课堂管理――名师课堂管理的66个经典细节》。书中的每一个经典细节都呈现出名师高超的课堂教学技艺、深厚的文化底蕴和独特的课堂魅力，值得我们一线的教师品味、学习和借鉴。我必须读懂名师们成功的秘诀，对照着找找自己教育教学实践中存在的差距和不足，思考今后工作中努力的方向，才可谓受益匪浅。 此书首篇《经典细节1、用心记住每一个学生的名字》讲了这样一个精彩案例：许丹红老师在刚接手新班时，为了给素不相识的孩子留下美好印象，运用两个晚上，把53个孩子的名字各编成一句诗，并打印剪裁整理好，她真正用心去记忆每一个孩子的名字。读完此篇案例，让我不禁汗颜，我是一个不善记人的人，那时不当班主任，任教3~4个班级，要等我真正名字与人对上号，要用两个月。这可能与我的记忆力有关，也可能是我的课堂习惯用语造成，课堂上总是运用“请你说”.而非学生姓名。所以在以后的教学中，还得向许老师学习，真正用心的努力的去记每个学生的名字。正如于永正老师所说“直呼其名相对于不指名道姓的课堂效果会更好，把所授班级的座次表写出来，上课时放在桌子上，这样做，有助于记住学生的名字，尽快的了解每个学生。”还记得正是由于对学生了解不够，还出了这样一个笑话：去年岳老师班转进了一个叫刘斯璇的学生，一看这个名字，我猜肯定是一个女孩子，为此我就认定这是一个女学生，而且，那时男同学多，所以做操时有几个男生是排在女生队伍的后面，一直到两个月后，一次偶然的机会，我才认识到，刘其实是一个男生，真是汗颜哪！ 《经典细节37：善待学生的错误》开篇特级教师李烈说道：“在学习过程中出现错误是孩子的权利，出现错误是孩子最容易失去信心的时候，老师一定要关注善待学生，并且给学生改正错误的机会。”篇中写了李秀云老师在去上课，一学生说有人偷了他的订书机，李老师首先纠正了孩子的`说法让他把“偷”字改成“拿”，然后再问班中有没有学生拿了订书机而忘了还的，一个学生就把订书机拿了出来，之后这老师并没有批评偷的事，只是简单进行文明礼仪教学，让这学生知道拿别人的东西要经过别人同意，并让他们现场演练一遍借东西的情景。原本一个“偷”的事件，一个多么敏感的事件，就这样巧妙地圆满地处理过去了，这让我十分佩服李秀云老师的处理方法。在我任教这几年，学生丢这丢那的事情真是屡见不鲜，曾经也是运用了多种处理方法，可以说有的是圆满解决，有的成了千古悬案，但在处理艺术上与此案例一比，还真是逊色不少，看来在遇到此类事件时，也得努力处理得巧妙、圆满一点，尽量善待孩子的错误，采用学生乐于接受的教育方法，帮其改正错误，处理过程中尽量呵护每个孩子的自尊心。教师千万不要做一把割破孩子心灵的刀，而是做帮助学生挖掘生命新水源的锄头！ 这本书还给了我两点启迪：第一，要想成为名师必须要有满腔的“爱”。只有爱学生的老师才会不断反思教学，反思教育，才会关注到育人中的每一个细节，才会全情投入，去研究如何搞好教学工作。第二、要想成为名师必须精通育人，只有潜心钻研育人的老师才能在教学上立于不败之地，正是所谓“亲其师，信其道”，那些凭一时的治人手段达到暂时提高成绩的做法是不会长久的。在以后的教学中我会努力学习，多提高自身素质，做一个让学生喜欢并能影响学生一生的好老师。
透视“翻转课堂” 第8篇
在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中的教师常常被一个问题所困扰:有些学生由于各种原因, 时常错过正常的学校活动, 且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度, 直到有一天, 情况发生了变化。2007年春天, 学校的化学教师乔纳森伯尔曼 (Jon Bergmann) 和亚伦萨姆斯 (Aaron Sams) 开始使用屏幕捕捉软件录制Power Point演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络, 以此帮助课堂缺席的学生补课, 而那时You Tube才刚刚开始。更具开创性的是, 两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础, 节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久, 这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。由于很多学生在每天晚上18时至22时之间下载教学视频, 以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前花费30分钟~60分钟来讲解。我们可能永远不会回到传统的教学方式了。”这对搭档对此深有感触。
两位教师的实践引起越来越多的人的关注, 以至于经常受到邀请向同行介绍这种教学模式。他们的讲座已经遍布北美, 逐渐有更多的教师开始利用在线视频在课外教授学生, 回到课堂时间则进行协作学习和概念掌握的练习。翻转课堂, 不仅改变了小镇高中的课堂, 来自世界各地的许多教师也采用这种模式用于小学、初中、高中乃至成人教育, 来教授西班牙语、科学、数学。
如何翻转课堂
根据林地公园高中的经验, 我们总结了翻转课堂的两个步骤。
创建教学视频。首先, 应明确学生必须掌握的目标, 以及视频最终需要表现的内容。其次, 收集和创建视频, 应考虑不同教师和班级的差异。再次, 在制作过程中应考虑学生的想法, 以适应不同学生的学习方法和习惯。
组织课堂活动。教学内容在课外传递给学生后, 课堂内更需要高质量的学习活动, 让学生有机会在具体环境中应用所学内容。这包括学生创建内容, 独立解决问题, 开展探究式活动, 实施基于项目的学习等。
翻转课堂是如何改变学习的
乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯在You Tube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在以下三方面改变了学生的学习。
学生自己掌控学习。翻转课堂后, 利用教学视频, 学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解, 完全可以在轻松的氛围中进行, 而不必像在课堂上教师集体教学时那样紧绷神经, 担心遗漏什么, 或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏全由自己掌握, 懂了的快进跳过, 没懂的倒退反复观看, 也可以停下来仔细思考或做笔记, 甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。
增加了学习中的互动。翻转课堂最大的好处就是全面增强了课堂的互动性, 具体表现在教师与学生之间, 以及学生与学生之间。
由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学生的教练, 这让教师有时间与学生交谈, 回答学生的问题, 参与学习小组, 对每位学生的学习进行个性指导。在学生完成作业后, 教师可以注意到部分学生会被相同的问题所困扰, 于是就组织这部分学生成立辅导小组, 为他们举行小型讲座。小型讲座的精妙之处是, 当学生遇到难题准备请教时, 教师能及时地给予指导。
当教师成为指导者而非内容的传递者时, 就有机会观察到学生之间的互动, 让学生发展起他们自己的协作学习小组, 让学生们彼此帮助, 相互学习和借鉴, 而不是将教师作为知识的唯一传播者。
可能有些同行会问:我们如何形成学习文化?乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯认为, 关键是让学生将学习作为自己的目标, 而不是争取完成任务。因此, 教师要着力把课程变成有意义的活动而不是仅仅为完成繁忙的工作。
改变了教师与家长的交流。多年以来, 在家长会上, 父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现, 比如是否安静地听讲、是否行为恭敬、是否举手回答问题、有没有打扰其他同学等。翻转课堂后, 这些问题已不再重要。真正的问题是:孩子们是否在学习?如果他们不学习, 教师和家长能做些什么来帮助他们学习?这个更深刻的问题会带领教师与家长共同商量:如何将学生带入一个环境, 帮助他们成为更好的学习者。
学生为什么不学习?他们没有相关的基础知识吗?他们的个人问题干扰了学习吗?或者, 他们更关注的是“在学校玩”, 而不是学习吗?当家长和教师得知孩子为什么不学习时, 就能制定一系列实时的、必要的干预措施。
翻转课堂背后的学习理论
乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯在他们的网站上声明, 翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论, 其采用的仍然是为广大教师所熟悉的掌握学习法。
掌握学习, 就是学生按自己的节奏学习课程。当他们完成一个单元的学习后, 他们必须证明他们已学到了内容, 采取的方式是“退出评估”——包括实验室和书面测试。如果学生在这些“退出评估”中得分低于85%, 他们必须返回去, 重新学习他们理解有偏差的概念, 并再次参加考试。这样一来, 学生的成绩真正是由他们已经掌握的内容的多少来决定。
看似完美的模式, 在实际运作中却不尽如人意, 群体教学模式还顽固存在着, 所以学生不可能按自己的节奏进行学习, 必须跟上班级群体的教学进度。
鉴于此, 现行的教学策略采取群体教学与掌握学习相结合的方式。群体学习辅之以提供给每位学生所需的反馈和个别化的矫正性帮助, 反馈通常采取形成性检测的方式来揭示学生在学习中存在的问题, 再通过个别化辅导协助学生矫正错误, 达成学习目标。不过这种策略在课堂教学实际运用中也不尽完美:注重群体教学和目标检测, 缺少了个别化辅导与矫正, 可能导致学习效果倒退。
透视“合作探究”课堂 第9篇
合作探究学习在我们的教学活动中理应得到足够的重视和应用。我们的语文教学必须做到真正意义上的合作探究学习，不断摸索、不断提升，使课堂充满活力、实现高效。一位哲学家曾经说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后得到的还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就有两个甚至两个以上的思想。”这就是合作探究学习的好处。随着基础教育改革的深入推进，合作探究学习作为一种重要的学习方式被教师普遍运用。
我认为，学生在合作探究学习中所获得的不仅仅是知识，还有学习过程与方法的掌握，情感态度与价值观的提升。合作探究学习能促使学生与他人共同学习，与他人分享经验，从中养成开放、协助、互学相长和分享苦乐体验等行为习惯、思想品性。合作探究学习还能培养学生实事求是的科学态度。所以，我从以下几个方面着手抓起。
一、积极参与，合作探究
在学习过程中，强调学习的主体参与和同学之间的相互合作。学生不但要用自己的大脑思考，还要用自己的眼睛看、用自己的耳朵听、用自己的嘴巴说、用自己的双手做。也就是说，学生要用自己的身心经历、感悟和体验。因此，合作探究学习改变了传统课堂单一、被动、陈旧的学习方式，使教学过程真正建立在学生自主学习、相互沟通的基础上，从而有效开发了课堂教学资源。例如在教授七年级课文《黄河颂》一课时，先让学生从书籍和网络上检索资料，并让学生课前分组搜集、查找有关黄河的资料。这就是一个组内合作探究、组外协同的过程，发挥了团体的优势，共享了资源，使学生合作探究學习的意识和能力得到了培养。
二、努力创新，开发潜能
合作探究学习努力为学生营造一个心理自由和安全的学习环境，让学生在学习的过程中呼吸自由的空气，体验自我的价值，感悟做人的尊严。良好的心理体验激发了学生的学习兴趣，小组的学习方式实现了学生心理的互补，新型的评价制度激活了学生的学习潜能。例如在教授《在山的那一边》时，未讲课前，我就放飞学生的思想，不加丝毫约束，让学生合作探究，畅想在山的那一边是什么。结果，学生的思维被发散开来，就连成绩不太好的学生也说得井井有条。因此，合作探究学习改进了传统课堂的社会心理气氛，突破了只能让少数人“成功”的教学现状，实现了真正意义上的教学全面“丰收”，从而实现了促进学生发展的功能。
三、分工协作，各司其责
合作探究学习的过程实际上是一种团队引导下的集体学习方式，学习过程中的分工与协作、学习结果以小组成绩作为评价依据的方法，使学生强烈地意识到：“我们相互依存、荣辱与共”，“只有我尽力了，大家才能赢，也只有大家赢了，我才能赢”。例如在讲《斑羚飞渡》时，我让学生合作探究学习，在生活中找出能体现团队精神和意识的事例。学生在本课的基础上列举了很多，如：蚂蚁搬运食物、拔河……效果很好。因此，合作探究学习改变了传统教学独立打拼、个人竞争的学习现象，使学习过程建立在相互合作、群体竞争的基础上，有效地促进了学生合作探究意识和个体责任的形成。
四、培养意识，形成技能
在合作探究学习过程中，学生对学习内容不但要自我解读、自我理解，而且要学会表述、学会赞扬、学会采纳等。所以，合作探究学习不仅能够满足学生学习和交往的需要，更有助于其形成学习和交往的技能，促进学生学习能力和生活能力的发展。正因为这样，合作探究学习体现了教育的实际意义。
但在实际课堂中，出现了一些只为追求形式而不讲究效果的现象，需要我们教师及时总结经验，吸取教训。比如：
1.我们经常在公开课上看到，教师在组织课堂教学中常常有“合作探究”的学习环节。但有的教师尚未引领学生感知课文，就开始指导学生分组“合作探究”；有的教师抛出的问题没有深度，根本达不到“合作探究”学习的目的。
2.有些课堂上，教师布置学习任务后，立即让“前后桌”展开讨论，结果课堂一片喧哗，但教师却放任自流，没有给予任何有效的指导和监控。在这种情况下，有的小组常常讨论一些与主题无关的内容，根本达不到教学的目的。
3.在合作探究学习中，表现比较积极的常常是那些学习成绩好、性格外向、表现欲强的学生，而另外一些成绩不好、性格内向或学习缺乏主动性的学生“搭便车”，坐观其他学生活动，基本是参加而不参与。
类似以上这几种情况，都是我们在工作中应极力避免的。
合作探究学习的方式很多，手段也很多。我们主要是通过这种形式，不仅让学生获得知识，更重要的是对学生人格的整体培养，让学生学会学习、学会合作。这才是我们的真正目的所在。
（作者单位：河南省清丰县高堡乡第二初级中学）
透视课堂读书笔记 第10篇
《透视课堂》一书既有对课堂现象的细节描述，又提供了具体的建议。透视出掩藏在这些问题背后的原因，有效的指导教师对自己的课堂行为做出反思，提高课堂教学的质量。读完本书后，我对于书中所提到的有效处理课堂问题这部分内容产生共鸣，也从中学到很多。
在课堂中，教师会碰到形形色色的问题，有些可以轻松解决，有些却非常棘手，处理得当对学生对老师都有很大的帮助，处理得不妥当，则可能会给学生带来深远的负面影响。
文中提到：成功的课堂管理者会展示‘共在’证据——学生知道，他们的教师总是知道课堂里正在发生什么事。定期定时巡视课堂的老师会有效地对学生出现的问题做出反应，把大部分问题“扼杀”在萌芽状态，让它们不至于“生根发芽”。那些没有注意到课堂正在发生什么的教师，会等到问题变得复杂才进行干预，使问题变得更加严重。所以，教师对于课堂的定时监控就显得尤为的重要了。
在课堂中，教师对于一些细小而且瞬间即逝的行为不需要过多的干涉，只需要知道这件事情的发生，而不用去介入这件事情的管理。例如，课堂上一位学生不小心将自己的文具盒碰掉在地上，发出一声响，同学们的视线都被吸引过来，破坏了课堂连贯的氛围。此时，教师不应把自己的关注点放在这件事身上，而要比之前更有节奏的进行课堂的教学，把其余同学的思路较快的重新导回之前的教学中去。所以针对类似事件，文中提到：教师应该在不扰乱正在进行的活动的情况下等待学生自己把事情处理好。
对于许多小小的捣乱也可以忽略不计，尤其是那些转瞬即逝的小捣蛋。如果当这些捣蛋行为重复发生或变本加厉的时候，教师就不能忽视了，必须采取行动制止这种行为，尽量不要打扰课堂活动的正常进行。首先，可以从眼神接触开始。例如：一位学生正在做小动作，教师只要扫视一眼学生，就能使其收敛其行为并专心上课起来。眼神交流在课堂中至关重要，与在座的每一位学生进行眼神交流，能让学生们时刻紧跟课堂，不敢有丝毫松懈。对于那些捣蛋的学生，眼神交流也是一种很好的管理他们的武器。其次，如果思想开小差或有不良行为学生就在老师附近的时候，教师可以用手触摸该生，或轻拍学生，简简单单一个动作，既不会引起课堂的分心，又能及时地传达教师的看法给该生，可谓是事半功倍。
还有一种有效的方法，也是采用的最多的，那就是提问的方法。对于思想开小差或者发生不妥当行为的学生予以提问，将他强行拉回课堂从而重新融入课堂。但是此时必须注意提问的难易程度。不能让该生感觉这个问题超出他的范围，这样会让其感到尴尬，也不可让其觉得过于简单，让其产生自负的心理。一旦产生自负的心理，那对于之后课堂的学习，可能会比之前更不如。如果碰到一些干扰较大的不妥当行为时，恰当的直接纠正会收效颇丰。例如文中所提到的，教师直接干涉学生的捣乱行为的方式有两种。第一种，向学生提出恰当的行为要求；第二种，直接纠正学生捣乱行为的技巧就是提醒学生应该遵守的规则以及教师有什么样的期望。当然，教师在处理时要根据学生的性格、心理承受能力等，如若不恰当的直接纠正则会起到相反作用。
课堂中，形形色色的问题都会发生，学生和老师是课堂中的主要角色，在某些时候，学生是“进攻”的一方，老师是“防守”的一方，老师要灵活应变各种可能发生的学生行为，并给予合适的处理方法，这样才能使课堂环境变得更和谐，使学生学习的兴趣更浓厚，从而度过美好的学生生涯。