南师大培养方案

南师大培养方案（精选9篇）

南师大培养方案 第1篇

一、指导思想：

为贯彻全市教育工作会议精神，推动扬州市教育质量科研推进年，探究我校“凸显主体、多元互动”的“活力”课堂教学模式，打造精品高效课堂，提升学校教育质量效益，为中青年教师提供更多的展示机会，全面培养中青年教师教学业务能力。学校决定关于举办第四届“新荷杯”与第三届“盛荷杯”教师课堂教学比赛。

二、组织领导

成立第四届“新荷杯”与第三届“盛荷杯”教师课堂教学比赛工作领导组。组长：刘世星 组员：章新荣、孙明喜、奚彩林、张月晴、徐克、古良忠、丁敬业、唐国存、杨桓、刘在云、陈瑜、周芳、郑竞发、吴靖、金学超、郝良群、倪金国、袁彩美、张其珍、邵兴宝、乔丽、张晓飞、杨志权。

三、参赛对象：

年龄在35周岁以下的青年教师参加第四届“新荷杯”比赛，年龄在35周岁以上45周岁以下的中年教师参加第四届“新荷杯”比赛，(科目包括：文科组：语外政历地音;理科组：数理化生体美)。

四、参赛课基本要求：

1、要体现新课程理念，尤其是要体现我校课改和常规教学的要求，课题由各教研组商定。

2、借鉴我校“凸显主体、多元互动”的“活力”课堂教学模式，激发学生的兴趣和思维积极性，打造精品高效课堂。

五、比赛形式与比赛时间：

第一阶段：三月份，完成“新荷杯”教师课堂教学初赛;四月份完成“盛荷杯”教师课堂教学初赛。各教研组按时准备好“新荷杯”与“盛荷杯”的初赛，并推荐决赛选手。“新荷杯”与“盛荷杯”语数外各推2人，其他组1人。

第二阶段：五月份，进行第四届“新荷杯” 与第三届“盛荷杯”教师课堂教学校级决赛。

六、评比办法：

(1)分文理各设一等奖2名、二等奖4名。

(2)奖励方式：大会表彰，颁发证书。

七、几点要求：

1、开课老师要求：公开课要体现新课程理念，根据学科特点、教材特点、年段特点，选择合适的教学方法及学习方式，最大限度地激发学生的兴趣和思维积极性，尤其是要体现我校课改和常规教学的.要求，同时准备好简案30份课堂分发。

2、教研组组长要求：

负责召集组织全组的老师的听课与评课，做好评课，收缴一份完整的教学设计。

教科室

南师大培养方案 第2篇

一、指导思想

立足以人为本、实事求是、注重实效的指导思想，通过开展“教师大家访”活动，大力宣传党的教育方针政策，及时了解学生生活、学习和思想等各方面情况，掌握家长对学生的教育熟知情况，广泛征集家长对学校和教育工作的意见与建议，切实破解学校教育教学工作难题，办好人民满意的教育。

二、活动内容

1、了解学生家庭经济情况，对家庭经济困难学生给予力所能及的帮助，确保义务教育阶段学生不因贫困辍学。

2、了解家庭、村委会育人环境，督促家长或监护人重视孩子的教育。对学生在家庭和村委会的学习、生活和社会交往提出意见和建议。

3、了解学生家庭教育情况，加强对家庭教育的具体指导。向家长或监护人宣传家庭教育的原则和方法，普及家庭教育知识，提高家长或监护人科学教育子女的能力。

4、向家长通报其孩子在校表现，了解学生在家庭中的表现状况，如生活习惯、学习习惯、思想表现、个性特点等。与家长共同探讨有助于学生成长进步的教育方法。

5、向家长宣传教育法规政策、学校办学理念、办学特色，广泛听取社会、家长或监护人对学校和教育的意见与建议，加强学校、教师与家庭、社会的沟通和联系，争取社会、家长对教育的认同和支持，树立教育、教师的良好形象。

三、活动形式

以教师上门与家长或监护人面对面交流为主要形式，同时，学校根据实际情况开展书信家访、电话家访、短信家访等多种形式的家访，加强同家长或监护人的交流、沟通与联系。

四、活动安排

1、宣传发动阶段。学校根据活动要求拟定具体实施方案，进行宣传动员，对家访教师进行相关培训，并提出具体要求。

2、家访实施阶段。学校根据制定的实施方案，开展多种形式的家访活动，深入学生家庭进行走访。学校要建立家访活动记录表，记录教师家访简要内容、学生家庭和个人情况以及家长对学校、教育的意见和建议。

3、反馈交流阶段。家访结束后，要把家长的意见和建议及时向学校反馈，根据家访情况对教育工作提出建议，将家访结果与其他任课教师进行交流，共同制定促进学生发展的具体措施。同时，教师要跟踪了解学生在家访后各方面的变化、反应，并及时加强教育。

五、活动要求

1、实事求是，突出重点。要根据学校和学生实际，对教师家访提出明确要求。学生覆盖率和教师参与率都要达到100％。对有潜力的学生、特长生、家庭经济困难学生、留守儿童、单亲家庭学生、学困生、进城务工农民子女和有辍学倾向的学生要常访、多访。

2、结合实际，注重实效。要通过家访，加强教师、家长和学生的沟通和理解，每一次家访都要有明确的目的和要求，不要为家访而家访，搞形式主义，更不能借家访之名，向家长索拿卡要，搞吃吃喝喝，要注重宣传教育的亮点，树立良好教育形象。教师每次家访都要做好家访情况记录。

3、及时总结，加强管理。要加强对教师家访活动的管理和考核，各学校要把教师家访作为评价学校和教师的一项重要指标，抓好经常性的督导检查，并开展家访日记和家访调查报告征集评选、家访经验交流会、家长座谈会、家访事迹报告会等活动，总结经验，培养典型，不断提升教育整体水平。

六、活动安排

1、摸清信息。收录学生地址、家庭情况、联系电话等

相关信息，进行分类整理，拟定班级家访计划，做好家访准备。

2、明确任务。学校结合实际，明确工作目标，制定实施方案，落实工作职责，分解工作任务，有计划、有步骤地开展活动。

3、开展家访。班主任带头家访，科任教师全员参与。家访后，对学生家庭状况、校内校外表现进行对比分析，对学生心理状况进行评估，认真填写《家访手记》。通过文字、图片等形式建立学生家访档案。家访活动结束后，每个家访的教师要写出一份详细的家访情况报告。

3、增强工作针对性，确保活动成效。家访前，教师要精心准备个性化家访方案，切实增强家访的针对性和实效性，对学生要以正面肯定、积极鼓励为主。家访后，教师要对家访中发现和掌握的情况分门别类地加以梳理，教师间要做好学生信息的交流与沟通，使学校教育更具针对性。同时，做好家访信息的保管和保密工作，注意保护学生及家庭隐私。

4、重视家长意见，提高办学质量。我们要在“教师大家访”活动中注意收集、整理，家长对教育教学方法等方面的意见，及时改进自己的教育教学方法。

七、组织领导

大家访活动领导小组

组 长：张贵坤

副组长：杨金聪、朱氺芬

南师大培养方案 第3篇

1. 研究目的。

了解陕师大、北师大、华中师大各年级地理专业免费师范生的培养现状、学生教育实习、各项课外活动与社会实践的相关情况等。分析当前地理师范教育存在的问题, 在此基础上提出建议。

2. 研究方法。

在项目准备时, 收集资料时采用了部门对口收集 (政府部门资料) 、文献关联收集 (研究专著与论文) 、网络收集等方法;调查中采用了问卷调查法、访谈法等调研方法 (为保证问卷的科学性与有效性, 本项目选择了非概率抽样中的判断抽样) , 在此期间派发问卷和网络调查;数据分析中, 采用了数理统计法 (适当借助网络平台) 。

3. 研究对象。

本项目主要针对陕西师范大学旅游与环境学院地理科学专业10级、09级、08级、07级, 北京师范大学地理专业10级、09级, 及华中师范大学09级、08级的学生。《地理类免费师范生社团活动情况调查》有效问卷85份, 《陕师大地理师范生教学技能水平调查》有效问卷183份, 《陕师大地理知识技能水平掌握情况调查》101份, 《陕西师范大学2007级地理免费师范生教育实习情况调查》86份, 总计455份问卷。

4. 主要调研内容。

针对在校地理专业学生的培养方案、高校地理类社团活动举办情况、专业知识掌握程度和教前技能掌握情况 (包括语言表达能力、文字功底、绘画读图能力、教具制作与使用能力等方面) 、毕业生教育实习情况等方面进行了调查。

5. 调研方法:

(1) 筛选问卷并用数理统计的方法对有效问卷进行统计; (2) 归纳分析原始材料, 发现问题; (3) 溯求原因, 提出建议。

二、调查分析

1. 陕师大与北师大专业对比。

通过两者对比, 可以看出两校都非常重视专业教育, 陕师大较重视通识教育, 而北师大较重视教师教育。通识教育中陕师大课程较多, 仅通识必修课就为45分, 而北师大的通识必修课与选修课总学分只有44分, 可见陕师大比较重视通识教育。专业教育中, 两校学分比例接近, 但课程内容及总学分数不相同, 北师大专业课学分为91分, 陕师大只有77分, 北师大的专业课比陕师大多。调查结果显示北师大的教师非常重视学生的动手能力, 而陕师大在此方面要求较低。教师教育中, 陕师大比例较低。具体地说, 陕师大“地理学科教学论”和“地理学科中学教材分析与教学设计”均为6分, 而北师大相似课程“地理学教学论”、“地理教材分析与教学设计”只是2分和3分;陕师大缺少教学技能实训、地理教育心理学等课程;教育实习方面, 陕师大的学分仅为4分, 北师大却为10分, 北师大地理专业每年暑假均要进行一次教学实习。可见北师大的课程设置更多更实用。

2. 陕师大与华中师大的专业模块的对比分析。

陕师大和华中师大在通识教育和专业教育方面基本一致。教师教育中, 华中师大的比重低, 但其注重教学技能的培养, 如开设了教师口语、教师书法等课程, 针对地理教学只有地理教学技能训练一门课程。原因可能是华中师范地理专业文理兼收, 所以并不注重地理教学的教授。

3. 三所高校对比总结。

三所高校重视方面不同。北师大在教学方面更注重实践与学生的动手操作能力, 课程设置多且相对均匀, 重视学生的各类实习活动;华中师大注重扩展学生的知识领域, 重视培养师范生教育技能。这些都是陕师大在进行地理教学时值得借鉴的地方。

4. 社团开展情况调查。

每所高校都有形形色色的社团, 社团也是学生的第二学堂。根据本次调查, 地理免费师范生对地理类社团的态度并不乐观, 喜欢地理类社团活动的学生很少, 更多的人认为这些活动几乎没有吸引力。社团参与情况:经常参加的仅30%, 50%视情况而定, 20%很少甚至是不参加。对于社团的评价, 70%认为是“有收获”, 约50%能够达到锻炼能力、提高专业知识的目的。显然, 这存在一种矛盾, 即地理类社团的活动对参与的学生有帮助, 但不能吸引学生参加。出现这种状况的原因: (1) 参加活动虽然能得到锻炼, 但是获奖的人不多, 仅30%左右, 这对其下次参加活动的积极性有影响; (2) 学生参加社团是为了丰富校园生活, 但目前地理类社团活动流于传统形式缺乏趣味性; (3) 地理类社团活动举办频率与学生期望存在差距, 活动举办存在不均匀现象, 陕师大地理类社团这类现象尤为突出, 影响了学生参与活动的积极性; (4) 学生参加社团的另一个目的是“扩大交际圈”, 而社团多是在学院内部组织活动, 参与者也多是本学院的学生, 对“扩大交际圈”帮助不大。存在这些问题的原因主要有三个:一是经费不足, 二是组织结构松散, 三是管理层与会员间的沟通和交流不够。

三、研究建议

根据调查, 对陕西师范大学地理免费师范生的培养提出以下建议。

1. 培养方案方面。

课程设置上, 应减少通识教育模块的课程或学分, 相应增添实践类和实用性的选修课课程, 以培养学生的动手操作能力并拓展学生知识的深度和广度。专业课程方面, 课程设置不需要改动, 但在教学方面要注意培养学生的动手操作能力, 并增设实践课程, 使学生能学以致用。在教师教育课程方面, 应更加细化, 并相应降低课程学分分值。同时, 注重培养学生的管理和应变能力, 使其在以后的教学中能更加灵活。

2. 地理社团方面。

地理类社团方面, 高校及院部应加大对地理类社团的关注和经济支持, 对社团管理层和活动开展情况进行监督;在活动举办前期, 社团管理层要与社团成员多交流, 听取其对活动举办的意见, 同时注意活动的宣传, 吸引学生注意并积极参加;在活动举办过程中, 尽量多设置奖项, 例如创意奖、优秀奖等, 提高学生参加活动的积极性;活动举办后, 及时听取参与者的评价, 对活动进行改进。地理类社团活动形式也应注意更新, 不要仅限于传统的讲课说课比赛或是书法比赛等, 要增加趣味性和实践性强的活动, 为学生实际操作提供平台, 例如地图拼接大赛等;还要注意与其他学院甚至高校社团的交流, 帮助学生扩展视野和交际范围, 并吸收其优秀的活动方案和理念, 使地理类社团能不断提高。

四、结束语

地理免费师范生不仅要有专业知识, 更要有专业精神和综合素质, 这样才能在未来的教育事业中做出更大的贡献, 自身也能得到更好的发展。要达到这一点, 必须经过院校的细心培养———在培养方案上为地理免费师范生的未来做好规划, 在平时的社团活动中也时刻注意锻炼学生的综合素质, 并不断调整完善以适应学生的需求。那么可以相信, 最终师范院校会得到自己和国家需要的人才, 而地理免费师范生也能达成所愿。

参考文献

[1]王玉荣.关于师范生掌握教学技能的调查与思考[J].华章, 2009, (21) :89-91.

[2]姜卫.浅论学生社团在高校素质教育中的作用[J].常州工学院学报, 2008, 26 (6) :107-110.

南师大培养方案 第4篇

“助学券”分为1000元、500元两类，1000元面值的培训券发放对象仅限特困生。学生持该券到该校教育培训中心参加培训即可抵相同面值的现金。此外，学校还将职业技能培训课程纳入本科教学计划，获得国家认可的职业资格证书的学生同时还获得相应学分。

为促进学生就业，该校现代人教育培训中心优选培训项目，推出了适合大学生报考的心理咨询师、公共营养师、理财规划师、高级育婴师、人力资源管理师、涉外高级文秘、广告设计师、室内装饰设计师、社会工作者、营销师等培训项目。

(特约记者阳智明)

常熟理工学院获省“社科应用研究精品工程”优秀成果一等奖

孔爱峰

近日，江苏省哲学社会科学界联合会下发苏社联发(2009)7号文，公布2008年度“社科应用研究精品工程”优秀成果。常熟理工学院童举希教授主持的江苏省哲学社会科学基金项目《苏州“第二个率先”进程中农民教育问题研究》获优秀成果一等奖。

据悉，2008年度江苏“社科应用研究精品工程”优秀成果奖共评出100项，其中一等奖30项，南京大学等9所高校均获得一等奖一项，常熟理工学院是同类高校中唯一的一等奖获得者。

童举希教授的研究成果被江苏省委宣传部主办的《成果要报*刊登，作者根据该研究成果撰写的提案被列为江苏省政协重点提案。省长罗志军和省委常委、副省长黄莉新分别对该期《成果要报》和相关重点提案作了批示。省教育厅领导专程与作者沟通，征求高校参与农民教育培训工作的建议。

(特约记者孔爱峰)

广东女子职业技术学院创新勤工助学工作模式

何树莲

广东女子职业技术学院确立助学与育人相结合的勤工助学工作理念，不仅将勤工助学作为学生参与社会实践、缓解经济压力的重要形式，更将其作为培养学生自强精神、锻炼能力，提高就业竞争力的重要内容，并构建起“立足育人，中心主导，多方参考”的勤工助学工作模式。新的助学模式特点体现在三个结合上：

一是立足校内、校内外结合。为了让尽可能多的学生获得参与勤工助学机会，该学院充分挖掘校内资源，开发了包括部门助理、教室管理、机房管理、图书上架、卫生保洁等近5D0个校内岗位。与此同时，还通过校企合作等形式，大力拓展校外勤工助学岗位，校内外结合推进勤工助学的发展。

二是育人为本，育人与助学相结合。该学院坚持将育人作为勤工助学工作的首要任务，重视学生的职业道德和责任意识教育，通过勤工助学实践使学生树立自强意识，提高动手能力。

三是中心主导，管理与服务相结合。学院勤工助学管理中心负责岗位设置、聘用人数的审批、发布岗位信息、咨询服务、岗位工资的发放，各用人部门负责人员选聘、使用、教育以及考核，形成了中心主导、各部门多方参与的联动工作机制。

(特约记者何树莲)

2009韩国语教学法国际学术研讨会在长春召开

解克兢

4月11日，由世界图书出版公司北京公司、韩国延世大学韩国语学堂和东北师范大学人文学院应用韩语系共同举办的“2009韩国语国际学术教学法研讨会”在东北师大人文学院举行。来自全国高校的80余名韩国语教学骨干教师参会，并与参会代表共同研讨了当前韩国语专业教学中存在的重点、难点问题以及韩国语教材建设问题。

本次国际学术研讨会的主题是“韩国语教学法研究”，特邀韩国延世大学韩国语学堂资深教学专家孙成熙教授作学术报告。她针对中国学生的韩国语教学法，尤其是教学中的疑难问题，进行了解答。延世大学韩国语学堂是韩国最早开展对外韩国语教学的权威性教学单位，几十年来培养了大批的外国留学生。其编著的《韩国语教程》是世界范围内广泛使用的韩国语经典教材。

据悉，“韩国语教学法国际学术研讨会”每年在中国举行一次。本次韩国语教学法研讨会的成功举办，不仅给中国韩国语教学带来一股春风，也给东北师大人文学院的韩国语专业带来科学发展的强大动力，将对韩国语教学法研究会起到提高和促进作用。

(特约记者解克兢)

黑龙江农业工程职业学院考评中心成立

张洁玉

运输部，人力资源和社会保障部正式批准并授权黑龙江农业工程职业学院为黑龙江省機动车检测维修专业技术人员职业水平考评中心。

机动车检测维修专业技术人员职业水平考评中心的设置，是对黑龙江农业工程职业学院办学水平和办学实力的充分肯定，拓宽了该院对外服务的窗口，增进了与企业之间的交流，为校企合作，培养符合企业需要的岗位型专业技术人才提供必要帮助，同时也让社会更广泛地了解学院，让学院更好地服务社会。

教师大比武活动方案 第5篇

为进一步深化课堂教学改革，加大师资队伍培训力度，推进教学大比武活动的.开展，本学期以赛课等形式的教研活动为载体，为教师提供学习锻炼平台，提高教师教学教研业务水平，经学校行政研究，教科室组织开展分学科、分时段的“活力课堂”赛课活动。

一、组织机构(赛课领导小组)

组 长：伏大庆

副组长：吴朝利、张忠仁

成 员：陈二毛、苟红鸣、刘逸、孙柏鹤、何朝霞、张小敏及各教研组长

二、参赛对象

学校全体教师

三、赛课时间

3月--4月二、四、六年级语文、数学课组内初赛，英语、体育、科学课组内初赛，5月校内决赛。

四、参赛流程及评审办法

1、组内开展预赛、同年级同学科初赛后推荐两名教师参加学校的决赛。

2、以各评委评分为标准，取评委平均分为参评分。

五、参赛内容的确定：

各学科决赛内容由教科室按教学进度统一拟定，同学科同年级参赛教师上同一内容，于赛前一周公布赛课题目。

六、上课时间及上课节次的确定：

赛课前一周公布课题时，同时抽签定上课时间及上课节次。

七、赛课班级：

借班抽签(参赛选手授课班级不作为借班对象)

八、评委：

由教科室组织、特邀教研室等专家参加。

九、赛课注意事项：

1、参赛教师参赛前写好参赛教案，于赛课前一天将教案交教科室，教案格式由教科室统一印制。

2、参赛教师确定了赛课时间和节次后，主动到教务处联系协调安排调课或代课事宜。

教师大比武活动方案 第6篇

一、活动时间：

第三周：语文第四周：数学

二、参加人员：

40周岁(含40)以下的青年教师(40周岁以上的教师自愿参加)

特别说明：本次大比武成绩将是本学期参加栖霞市(含栖霞市)级以上所有课例的入场券。

三、讲课地点：

南楼录播室

四、教学内容：

自主选择按照日程安排的卡进度的教学内容。

比赛方式：除一年级外，其他教师分学科抓阄决定讲课顺序，教导处根据顺序安排听课表。

五、评委：

语文：XXX(组长)XXX、XXX、XXX、XXX、

数学：XXX(组长)XXX、XXX、XXX、XXX、

六、活动要求：

1、大比武前，讲课教师认真备课;听课时，该学科没有课的教师全部参加听课，认真做好听课记录，在听课组长组织的评课活动中能积极发表自己的看法和改进建议。

2、每组评委组长负责组织本组听课老师参加听课评课活动，活动结束后，组长汇总本组听课老师意见，给授课教师评定分数，并做好活动总结。(组织过程中照片留存，指定专人做好美篇及信息上报)

3、评委教师和听课教师按时到达听课地点听课，保证听课节数，有课的提前调好课，听课活动结束后要参与教研组的评课活动。

七、备注：

1、讲课结束，全体参加讲课的教师的教学详案打印稿送交教导处存档。

2、本次活动，评委将在听课结束后，对教师的课堂教学进行打分评价，按照评价结果向上一级推荐讲课参与人选，请各位老师高度重视，认真准备。

八、具体安排：

教师大比武活动方案 第7篇

一、参赛对象、时间及顺序

1、参赛对象：各学校校级教师课堂教学大比武活动成绩优秀的教师。

2、比赛时间、地点：

6月8日—10日，各学段各年级各学科具体比赛时间、地点见附表。每天上午8：00开赛。初中九年级需要参加三模带队的教师，可以根据自己实际情况调整参加。

3、比赛顺序：按照中心校统一确定的比赛顺序进行，逾期不到视为弃权。若安排在上午参加比赛，由于时间原因没有安排参赛，下午开始后首先按照顺序进行上午没有参赛的教师。

4、比赛方式为微课形式，时间控制在10—15分钟。

二、比赛要求

1、教案要求：参赛课题由本人自定一篇课文、一个章节中的一个课时即可，教案设计必须符合“六三二”和谐课堂教学法的主要教学流程和有关要求。讲课前先给评委提交所授课教案两份。教案要求有封面，封面上应显示晁陂镇教师课堂教学大比武活动教案、授课年级、学科、课题、单位、姓名、时间等内容。

2、微课要求：在教学设计上小学符合“六三二”和谐课堂教学法、初中符合“四步问题化学习模式”一般要求，“三维”目标明确，教学方法得当，教学思路清晰，问题设计难易适中，情境创设切合学生实际，课堂教学能注重学生的创新精神和实践能力和良好行为习惯的培养，科学整合应用现代远程教育资源，能积极有效地激发学生学习兴趣，强调自主、合作、探究的学习方式，突出以教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为核心、能力为目标的教学方式，能充分体现“六三二”和谐课堂教学法、“四步问题化学习模式”的主要标志、主要教学环节等，板书设计科学合理，教师驾驭课堂能力强，有较高的课堂教学效益。每节课不超过15分钟。

三、关于微课几点说明

1、微型课的三个特点

(1)没有学生。课堂中没有学生，只有评委，上课者面对评委上课。(2)时间短。一般每节课不超过15分钟。(3)课堂结构完整。麻雀虽小，五脏俱全。微型课也要具备“六三二”和谐课堂教学法、“四步问题化学习模式”的基本环节。只是因为现场没有学生，课堂上就只有教师“教”的活动而没有学生“学”的活动。

2、上好微型课注意事项

一是要“虚实结合”。微型课中，学生的活动是“虚”的，教师的活动是“实”的。教师的活动要实实在在的展示出来，与平时课堂教学一样，通过设计，充分展示自己的业务素质和教学基本功。学生的活动虽然是“虚”的，也要让评委感觉到学生的活动是存在的而且是有效的。

二是要“无中生有”。微型课的现场没有学生，上课时教师眼里看不到学生，但心中一定要有学生，要“无中生有”。教师的一切“教”的活动，都是为学生的“学”服务，虽然学生的活动现场并没有发生，但教师的活动要体现学生的主体性。

三是上微型课切忌变成说课或者只展示课件念课件。

四、评委组成

各学段各学科评委具体见附表，授课教师评委由中心校临时确定。

五、结果运用

1、评委打分去掉一个最高分，去掉一个最低分，平均成绩为参赛者最终得分。

2、比赛结果作为下学期推荐参加县级优质课比赛的基本条件。从今年秋期开始，市级优质课全部从县级大比武活动中产生。

3、择优推荐参加本月县级课堂教学大比武比赛，成绩优异者推荐申报县级教学标兵;县级大比武活动设一二三等奖，其中一等奖做为县学科教学标兵评选的必备条件

南师大培养方案 第8篇

那么, 课堂教学如何培养学生的问题意识, 落实新课标提出的“四能”呢?下面我以北师大版一下P10《跳伞表演》为例, 谈谈自己的一些思考。

一、就地取材, 充分发挥情境图的作用

如《跳伞表演》中, 由情境图得到:红伞有14个, 蓝伞有7个, 黄伞有6个, 请学生提出数学问题?

除课本呈现的两个问题 (问题一:红伞比黄伞多几个?问题二:蓝伞比红伞少几个?) 外, 根据已知条件还可以提出哪些数学问题?如何引导学生利用已学知识进行分类 (加法计算问题、减法计算问题) 提问?本题涉及三个对象 (红伞、蓝伞、黄伞) 如果两两之间进行比较, 怎样引导学生有序思考, 才能做到不重复不遗漏等。这些问题都需要我们教师在备课时做深入的思考。

如本题由已知一共可以提出10个问题。其中加法计算问题: (1) 红伞和蓝伞一共有几个? (2) 红伞和黄伞一共有几个? (3) 蓝伞和黄伞一共有几个? (4) 红伞、蓝伞、黄伞一共有几个?减法计算问题: (1) 红伞比蓝伞多几个? (2) 蓝伞比红伞少几个? (3) 红伞比黄伞多几个? (4) 黄伞比红伞少几个? (5) 蓝伞比黄伞多几个? (6) 黄伞比红伞少几个?

二、抓住关键, 突破提问的难点

关于上述10个问题中, 对于加法计算问题, 学生基本都能独立完成提问。难的是对于两个数量之间的比较, 即谁跟谁比要用“多”几还是“少”几呢?这让学生晕头转向。因此, 本题的提问对“多”与“少”的正确选择是关键。如何突破这一教学难点呢?我采用了先转化 (把文字语言转化数学语言) 后建立多少对应关系的办法, 解决此问题。如出示 (1) 红伞比蓝伞 ( ) 几个? (2) 蓝伞比红伞 ( ) 几个?让学生填框框。在学生独立思考、交流、争辩之后, 首先, 我引导学生把文字语言转化为数学语言, 即在红伞、蓝伞下面分别写出14、7, 把14、7写下来, 即把问题转化为14比7多几。其次, 建立对应关系, 按比较数的大小来定 () 填里“多”或是“少”。即“大数”对应“多”, “小数”对“少”, 当“大数”比“小数”时, 就用“多”;当“小数”比“大数”时, 就用“少”。如刚刚14比7是“大数”比“小数”, 所以提问时就用“多”, 反过来, 7比14是“小数”比“大数”, 所以提问时就用“少”。

三、变换条件 (或问题) , 拓宽提问的方式

有很多教师曾反映课本练习少, 需要课外辅导书做补充。其实只要教师做个有心人, 善于思考, 就能一题多变, 一题多解, 多题同解。教师既可以变换条件也可以变换问题, 怎么变?变与不变, 就在于我们教师是否认真钻研过教材, 是否站在学生的角度上, 思考学生将会想什么?怎样想?本知识前后之间是否有关联, 有什么联系?教学过程是要追求解决问题的速度、标准答案、搞题海战术, 还是要追求问题解决的过程, 引导启发学生的思考, 让学生在理解的基础上抓住数学的本质, 举一反三, 触类旁通?

如原题红伞有14个, 蓝伞有7个, 红伞比蓝伞多几个?我们变换一下条件和问题, 即 (1) 红伞有14个, 红伞比蓝伞多7个, 蓝伞有几个? (2) 红伞有14个, 蓝伞比红伞少7个, 蓝伞有几个?就成了另外两种形式的有关比多少的问题了。即课本P59页“回收废品”的内容了。数学真有趣, 我们只要抓住了根本, 一通百通, 学好数学。

四、设立专项, 确保提问时间

另外, 纵观我们现实的课堂, 很多时候不是我们的学生没有问题、不想提问或不会提问, 而是我们的教师早已安排了很多问题, 等待我们的学生快速去解决, 学生面对一个又一个的闯关题已经应接不暇, 哪有时间去思索, 去发现?更谈不上创新。为了改变学生只有答而不问的课堂现状, 我建议, 课堂开辟专项提问的时间, 允许学生提出任何问题 (主要是与数学学科知识有关的问题) , 让学生对已往不清楚的问题进行再认识, 对以后要学习的内容初步感知, 使学生认识到知识之间的联系, 从而主动地进行学习。

南师大培养方案 第9篇

关键词：产学研一体化 音乐教育研究生 人才培养模式 国培项目

产学研一体化为高师音乐教育研究生人才培养提供了良好的发展机遇和平台。首师大音乐学院音乐教育专业多年以来为全国各地培养、输送了大批高素质的音乐教育人才，并在全国音乐教育专业中占据统军地位，一直是音乐学院的重点专业。为进一步加强音乐教育专业研究生的培养，郑莉教授提出“产学研一体化音乐教育研究生培养模式”，努力创建实践平台，笔者从实践基地的建设与发展形式和导师团队的建设与引导中，对音乐教育研究生的培养进行实践与探索。

一、实践基地的建设与发展形式

教育实践基地是研究生教育的第二课堂，是研究生获得实践经验，提升综合素质的重要学习场所，同时，实践基地的建设是研究生教育过程中的重要组成部分，是改进研究生培养模式的重要载体，是培养研究生实践能力的重要平台，是促进产学研合作的重要媒介。为培养产学研一体化的音乐教育人才，首师大以国培项目为依托，充分发挥承担国培项目的优势，努力建设了一批在国内具有一定影响力且可以开展实践教学活动的教学实践基地，为培养实践应用型的高质量研究生提供了重要保证。

1.加强实践基地的建设，建立稳定实践场所

（1）发挥导师承担项目优势，促进学生进入实践基地学习

研究生导师是推动实践教学基地建设的重要力量，首师大郑莉教授依托广泛的社会教育资源，和各个国培项目承接单位建立着良好的合作关系。在充分发挥承担国培项目负责人的作用的同时，引领学生参与到国培项目的工作中，以分散的形式到各个企业单位参与实践锻炼。通过导师与国培项目承接单位建立合作机制，带领研究生参与面向基础音乐教师教育实际问题的学习和调研，并以此成为音乐教育研究生参与实践的重要途径。

研究生随导师参与实践活动如下表所示。

（2）发挥学科优势，建立校外实践基地

首师大音乐教育专业一直处于全国同行领域的领军地位，音乐教育系近年来承接了我国音乐课程标准的研制、国家级骨干音乐教师的培养、新课程高中远程研修、高中新课程培训者的培训以及教育部的“国培计划”等多项重大任务。在国培项目的大环境下，首师大选择国内具有影响力且承担着国培任务的企业行业作为实践平台。目前，首师大已与中国音乐教育专业委员会、继续教育网络平台、高等教育出版社——教师教育网络平台、山东教育厅（鲁琼两省教师研修网）、中央电教中心、百年树人网络平台等单位建立了合作伙伴关系，拓宽合作领域，建立了产学研联合培养研究生的校外实践基地，对推动研究生社会实践工作起到了积极的作用。随着研究生实践基地数量的不断增多，合作领域的不断扩大，研究生集中到各个实践基地，面向实践基地的需求开展实践研究活动，成为首师大研究生产学研一体化培养社会实践的一项重要形式。

故此，从发挥导师承担项目和音乐教育特色重点学科的优势出发，凝练研究生培养的重点和发展方向，有效抓住研究生培养与国培项目的结合点和切入点，实现学校教育资源与合作单位共享资源的优化整合，以产学研一体化的形式，实现了培训资源与研究生培养的对接，实现高校学科链与企业产业链以及学生培养链的有效对接，促进首师大音乐教育学科的发展以及音乐教育研究生产学研一体化培养模式的形成。

2.探索实践基地发展形式，培养研究生创新能力

（1）实践基地课程的实施

以继续教育网国培项目2013年研修主题课程设置为例

每个国培项目的承接单位都会针对不同地区的培训对象的实际情况，设计面向社会不同音乐教师需求的培训课程。除此以外，首师大与教育部国家音乐课程团队和各研修平台保持密切合作关系，建立了长期的合作机制，每学期保证为研究生开设150至200学时的实践课程与专题讲座，每周授课6—8学时，辅以每周自主实践6—8学时。研究生通过参与课程的录制、研修，进行渗透式、连接性的学习，在教育实践研究环境中接触中小学音乐教师教育实际，在集中、系统的课程学习中，把课内知识和课外学习结合起来，完善自己的知识结构，不断学习新的知识，与时俱进，开拓创新，获得音乐教育领域的前沿知识与基础一线音乐教师教育丰富的教学经验与实际问题，从而有利于培养研究生独立选题、分析问题、解决问题的能力以及创造性的思维能力和组织能力，做新时期的创新型人才。

（2）实践基地的工作与管理

为使学生学习能力的发展能够产生实效，打破传统的上课模式与体制，以学生为主体，发挥学生的能力，让学生自主进行组织和管理，因此，对研究生分组进行实践平台的学习与交流。音乐教育专业的所有研究生都参与到各个学习实践的小组中，不分年级的组合在不同的学习实践活动中，学生是动态的，按照自己所擅长的方面和意愿，发挥其在平台的工作能力，如：项目课程设计、项目课程录制、项目课程审核。如图所示工作流程图：

与此同时，每个小组的活动形态又是根据导师的课程总体规划和项目单位的总体需要，来安排每个学期的学生组合形式，完成项目的学习与工作任务。一般是高年级的研究生带低年级的研究生学习，使学生主体的学习与锻炼具有相对稳定性，同时根据学生不同时间的学习要求又可以随时调动，具有流动性。从而，整个研究生的学习形成一个自主、立体、开放的学习与管理系统。

二、导师团队的建设与指导

1.导师团队的建设

研究生教育作为我国最高层次的学历教育，实行的是导师制。导师负责指导研究生的学习和生活，对研究生提出明确的学习任务，帮助研究生安排学习计划，通过传、帮、带，逐步培养研究生自主科研的能力{1}。首师大在音乐教育研究生的培养中，首师大郑莉教授曾说过“音乐教师要关注、结合、服务基础音乐教育，音乐教师教育如果脱离基础音乐教育，就没有生存的空间而失去了存在的价值”。因此，在音乐教育研究生培养的过程中，首师大打破旧的培养模式局限，将分散与集中相结合的“校内外双师制”培养代替原来的“校内集中培养”，建立音乐教育研究生导师团队，实现音乐教育研究生的教育与社会基础音乐教育的实际结合。endprint

导师团队如图所示：

在双导师制的实施过程中，一方面，校内导师对研究生关于音乐教育的普遍原理、方法、理论体系知识的学习进行学科引领、方案设计、学术研究，以及文化素养的加强和研究视野的拓展。另一方面，校外导师将音乐教育研究生带到基础音乐教育领域的前沿，同时以国培项目培养的职后数万万强大的一线音乐教师队伍为后盾，为音乐教育研究生了解基础音乐教育的发展现状，获取音乐教育教学的直接或间接经验提供路径。

2.导师引导的具体措施

（1）带到音乐教育领域的前沿，开拓研究视野

首师大与国培项目的承接企业合作中，依托“产学研一体化”合作平台，聘请具有丰富教学经验的特级教师、学科带头人以及音乐教育专家，形成国培项目的专家团队以及音乐教育研究生的校外导师。这些团队中的音乐教育专家不仅了解基础教育的发展动态，在教育学科和相关学科有较好的学术造诣、丰富的教育成果，而且在指导中小学教育和教学改革方面也有比较丰富的实践经验。在国培项目音乐教育师资培训中，他们为音乐教师教育和音乐学科发展提供最前沿的音乐教育信息，并与项目培训中的一线教师进行深入接触，参与解决一线音乐教师的实际问题。与此同时，把研究生带到已知与未知的边界，在有关的课程学习和讲座中，将国内最新的研究成果融进专题讲座中，介绍国内外最新的成果、研究进展以及学术界比较关心的热点、难点和疑点，给音乐教育研究生营造了一个宽广的学习环境，开拓学术视野。

研究生在广阔的实践空间里，可以充分地建构自己的知识体系，最大限度地挖掘自身的潜能，通过旁听、记录、参与互动等形式，获取音乐教育领域的直接经验或间接经验，掌握贴近音乐教育实际的有效教学方法，真正走进名师，感悟名师，在名师中汲取营养，真实感受音乐教师教育。

（2）集体讨论、适度的指导，校内外教学形成链接

以国培为依托，进行产学研一体化的研究生的培养，是一个以知识活动为中心的全方位的潜移默化的过程。在整个培养过程中，教学内容在是社会不断发展中不断探索、充实和完善的，因此，教学过程采取集体讨论与适度指导，加强师生、生生、师师间的交流，将教学内容与课程作为师生共同参与探求新知的过程。

在师生间、生生、师师间的对话、协商、合作中，促进研究生深入的思考，系统整理和表述自己的观点。通过合作与讨论，表达、辩护自己的观点，接纳、欣赏别人的观点，相互了解彼此的见解，从而形成更丰富、更高级的理解，使其相互促进和提高。在这个过程中，校外导师给予切实可行的方法以纠正与指导，适当放手，让研究生独立研究，建构独立思考的空间，在避免研究生跟着导师后面亦步亦趋的同时，又适当增加了研究生的学习压力。除此以外，在平台实践学习所形成的有关音乐教育方面相关实际问题，校内导师将其设立为主题作为研究生校内课堂教学研究，使校内外的学习形成连接与互动，形成系统的问题集。

校内外导师间协同合作，共同参与音乐教育研究生的实践教学与管理，为研究生的自主学习，实践能力的加强，理论方面的提升与深化，以及提供充足的，接地气的有效指导起到了重要的作用。在双导师的有效引领下，尊重学生的特质与需求， 把学生带到学术前沿与基础教育实践中去，开拓视野，并采取集体讨论、适度的指导，使校内、外教学形成连接，实施开放的教育教学活动。促使研究生真正生活成长在教育实践当中，掌握自己成长的主动权，亲自接触我国音乐教师的实际问题和课堂教学困难，在自主探究中得到发展。

注释：

①陈伟鸿.论导师在研究生培养中的作用[M].学位与研究生教育，2009.

参考文献：

[1]周升铭.高等教育国际化对中国高校人才培养模式的影响及对策研究[D].江西：南昌大学，2008.

[2]陈伟鸿.论导师在研究生培养中的作用[J].学位与研究生教育，2009（12）.

[3]李安萍. 产学研相结合的协作式研究生培养模式的构建[M].中国成人教育，2010（21）.

作者单位：首都师范大学音乐学院endprint

导师团队如图所示：

在双导师制的实施过程中，一方面，校内导师对研究生关于音乐教育的普遍原理、方法、理论体系知识的学习进行学科引领、方案设计、学术研究，以及文化素养的加强和研究视野的拓展。另一方面，校外导师将音乐教育研究生带到基础音乐教育领域的前沿，同时以国培项目培养的职后数万万强大的一线音乐教师队伍为后盾，为音乐教育研究生了解基础音乐教育的发展现状，获取音乐教育教学的直接或间接经验提供路径。

2.导师引导的具体措施

（1）带到音乐教育领域的前沿，开拓研究视野

首师大与国培项目的承接企业合作中，依托“产学研一体化”合作平台，聘请具有丰富教学经验的特级教师、学科带头人以及音乐教育专家，形成国培项目的专家团队以及音乐教育研究生的校外导师。这些团队中的音乐教育专家不仅了解基础教育的发展动态，在教育学科和相关学科有较好的学术造诣、丰富的教育成果，而且在指导中小学教育和教学改革方面也有比较丰富的实践经验。在国培项目音乐教育师资培训中，他们为音乐教师教育和音乐学科发展提供最前沿的音乐教育信息，并与项目培训中的一线教师进行深入接触，参与解决一线音乐教师的实际问题。与此同时，把研究生带到已知与未知的边界，在有关的课程学习和讲座中，将国内最新的研究成果融进专题讲座中，介绍国内外最新的成果、研究进展以及学术界比较关心的热点、难点和疑点，给音乐教育研究生营造了一个宽广的学习环境，开拓学术视野。

研究生在广阔的实践空间里，可以充分地建构自己的知识体系，最大限度地挖掘自身的潜能，通过旁听、记录、参与互动等形式，获取音乐教育领域的直接经验或间接经验，掌握贴近音乐教育实际的有效教学方法，真正走进名师，感悟名师，在名师中汲取营养，真实感受音乐教师教育。

（2）集体讨论、适度的指导，校内外教学形成链接

以国培为依托，进行产学研一体化的研究生的培养，是一个以知识活动为中心的全方位的潜移默化的过程。在整个培养过程中，教学内容在是社会不断发展中不断探索、充实和完善的，因此，教学过程采取集体讨论与适度指导，加强师生、生生、师师间的交流，将教学内容与课程作为师生共同参与探求新知的过程。

在师生间、生生、师师间的对话、协商、合作中，促进研究生深入的思考，系统整理和表述自己的观点。通过合作与讨论，表达、辩护自己的观点，接纳、欣赏别人的观点，相互了解彼此的见解，从而形成更丰富、更高级的理解，使其相互促进和提高。在这个过程中，校外导师给予切实可行的方法以纠正与指导，适当放手，让研究生独立研究，建构独立思考的空间，在避免研究生跟着导师后面亦步亦趋的同时，又适当增加了研究生的学习压力。除此以外，在平台实践学习所形成的有关音乐教育方面相关实际问题，校内导师将其设立为主题作为研究生校内课堂教学研究，使校内外的学习形成连接与互动，形成系统的问题集。

校内外导师间协同合作，共同参与音乐教育研究生的实践教学与管理，为研究生的自主学习，实践能力的加强，理论方面的提升与深化，以及提供充足的，接地气的有效指导起到了重要的作用。在双导师的有效引领下，尊重学生的特质与需求， 把学生带到学术前沿与基础教育实践中去，开拓视野，并采取集体讨论、适度的指导，使校内、外教学形成连接，实施开放的教育教学活动。促使研究生真正生活成长在教育实践当中，掌握自己成长的主动权，亲自接触我国音乐教师的实际问题和课堂教学困难，在自主探究中得到发展。

注释：

①陈伟鸿.论导师在研究生培养中的作用[M].学位与研究生教育，2009.

参考文献：

[1]周升铭.高等教育国际化对中国高校人才培养模式的影响及对策研究[D].江西：南昌大学，2008.

[2]陈伟鸿.论导师在研究生培养中的作用[J].学位与研究生教育，2009（12）.

[3]李安萍. 产学研相结合的协作式研究生培养模式的构建[M].中国成人教育，2010（21）.

作者单位：首都师范大学音乐学院endprint

导师团队如图所示：

在双导师制的实施过程中，一方面，校内导师对研究生关于音乐教育的普遍原理、方法、理论体系知识的学习进行学科引领、方案设计、学术研究，以及文化素养的加强和研究视野的拓展。另一方面，校外导师将音乐教育研究生带到基础音乐教育领域的前沿，同时以国培项目培养的职后数万万强大的一线音乐教师队伍为后盾，为音乐教育研究生了解基础音乐教育的发展现状，获取音乐教育教学的直接或间接经验提供路径。

2.导师引导的具体措施

（1）带到音乐教育领域的前沿，开拓研究视野

首师大与国培项目的承接企业合作中，依托“产学研一体化”合作平台，聘请具有丰富教学经验的特级教师、学科带头人以及音乐教育专家，形成国培项目的专家团队以及音乐教育研究生的校外导师。这些团队中的音乐教育专家不仅了解基础教育的发展动态，在教育学科和相关学科有较好的学术造诣、丰富的教育成果，而且在指导中小学教育和教学改革方面也有比较丰富的实践经验。在国培项目音乐教育师资培训中，他们为音乐教师教育和音乐学科发展提供最前沿的音乐教育信息，并与项目培训中的一线教师进行深入接触，参与解决一线音乐教师的实际问题。与此同时，把研究生带到已知与未知的边界，在有关的课程学习和讲座中，将国内最新的研究成果融进专题讲座中，介绍国内外最新的成果、研究进展以及学术界比较关心的热点、难点和疑点，给音乐教育研究生营造了一个宽广的学习环境，开拓学术视野。

研究生在广阔的实践空间里，可以充分地建构自己的知识体系，最大限度地挖掘自身的潜能，通过旁听、记录、参与互动等形式，获取音乐教育领域的直接经验或间接经验，掌握贴近音乐教育实际的有效教学方法，真正走进名师，感悟名师，在名师中汲取营养，真实感受音乐教师教育。

（2）集体讨论、适度的指导，校内外教学形成链接

以国培为依托，进行产学研一体化的研究生的培养，是一个以知识活动为中心的全方位的潜移默化的过程。在整个培养过程中，教学内容在是社会不断发展中不断探索、充实和完善的，因此，教学过程采取集体讨论与适度指导，加强师生、生生、师师间的交流，将教学内容与课程作为师生共同参与探求新知的过程。

在师生间、生生、师师间的对话、协商、合作中，促进研究生深入的思考，系统整理和表述自己的观点。通过合作与讨论，表达、辩护自己的观点，接纳、欣赏别人的观点，相互了解彼此的见解，从而形成更丰富、更高级的理解，使其相互促进和提高。在这个过程中，校外导师给予切实可行的方法以纠正与指导，适当放手，让研究生独立研究，建构独立思考的空间，在避免研究生跟着导师后面亦步亦趋的同时，又适当增加了研究生的学习压力。除此以外，在平台实践学习所形成的有关音乐教育方面相关实际问题，校内导师将其设立为主题作为研究生校内课堂教学研究，使校内外的学习形成连接与互动，形成系统的问题集。

校内外导师间协同合作，共同参与音乐教育研究生的实践教学与管理，为研究生的自主学习，实践能力的加强，理论方面的提升与深化，以及提供充足的，接地气的有效指导起到了重要的作用。在双导师的有效引领下，尊重学生的特质与需求， 把学生带到学术前沿与基础教育实践中去，开拓视野，并采取集体讨论、适度的指导，使校内、外教学形成连接，实施开放的教育教学活动。促使研究生真正生活成长在教育实践当中，掌握自己成长的主动权，亲自接触我国音乐教师的实际问题和课堂教学困难，在自主探究中得到发展。

注释：

①陈伟鸿.论导师在研究生培养中的作用[M].学位与研究生教育，2009.

参考文献：

[1]周升铭.高等教育国际化对中国高校人才培养模式的影响及对策研究[D].江西：南昌大学，2008.

[2]陈伟鸿.论导师在研究生培养中的作用[J].学位与研究生教育，2009（12）.

[3]李安萍. 产学研相结合的协作式研究生培养模式的构建[M].中国成人教育，2010（21）.