家-四年级作文（精选16篇）
家-四年级作文 第1篇
家，一个由父母为我们构筑的温馨的港湾，一个能够让我们的心稍作休憩的地方。无论何时何地，家的大门永远为我们敞开，永远将我们温暖。
有时候，我们会觉得父母无法理解我们，以至于闹得不可开交，总觉得父母为什么对我们那么残酷，这是，我们便忘记了我们心底那小小的爱，这是用父母的泪和汗水构建的啊!我们总记得父母的愤怒，却忘记了我们曾经有过的快乐，一起走过的幸福的路。
也许，我们曾把父母的爱看作理所当然。曾在贴吧上看过这样的一篇文章：1岁，2岁……30岁，父母用他们小小的爱来为我们付出，而我们又回报给他们什么。冷眼?恶语?我们却不知道这令父母多么心碎。要知道，他们为我们做那么多时是多么开心，只希望我们快快长大。
曾经拥有的，不要忘记。不能够得到的，更要珍惜。属于自己的，不要放弃。已经失去的，留作回忆。
湛蓝的城堡，曾经的微笑，曾经的祷告，许下天真的愿望。或许我们的爱不曾孤单，但流星也有逝去的一天。珍惜现在，我们所拥有的小小的爱。
每天回到家，门口的灯都悄悄地亮着。我能够明白，这是父母给我们小小的爱，等着我们小心地收藏，为我们照亮走在回家的路上。
家-四年级作文 第2篇
我的“家”里，有两个“妈妈”，四十五个孩子，两位“妈妈”分别是语文和数学老师。语文“妈妈”是个很幽默的一位老师，上课时，常常会因一句话，引得我们哄堂大笑，逗得我们肚子都疼了。但有时候，语文“妈妈”还是比较严格的。而另一位是数学“妈妈”，每天中午，她风风火火地来，又火急火燎地走;来回地在两个“家”里不停穿梭。
我们“家”是互相关爱、彼此帮助的。有一次，一位同学向我请教一道数学题，我毫不犹豫地说：“可以，给我一张草稿纸。”她拿出一张，递给我，我把这道题用图案的方法把这道题的来龙去脉进行细述，不知是我讲得太复杂，还是太快，她竟没听懂，我又给她重复了一遍。
还有一次，在一次语文课中，考试快要结束时，有几位同学回来了，其中正好有那位我教她数学题的同学，说巧也不巧，我的笔竟没墨了，我连忙向那位同学求助，此时的她，桌子上随处可见的作业，但她还是递给了我一支笔。
家-四年级作文 第3篇
一、重视学生兴趣力
子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这是对兴趣重要作用的阐述。如果能激发学生写作的强大兴趣,那么何愁写不好作文?教学中,要选择适合学生年龄特征的话题,贴近生活实际,让他们有话可写,有感可叹。四年级学生逐渐学会了观察和思考,渴望用眼睛和双手去了解、触碰他们未知的领域。利用这种探究的心理,可以从他们感兴趣的事做起:比如写《一次活动》,可以组织学生对班容班貌进行设计、布置,然后书面表达,学生就有材可写。除此之外,我们要帮助学生克服对习作的恐惧。有的学生习作词语匮乏,语句单一;有的内容枯燥,如流水账,若老师一开始就以高标准评判,则很容易让学生自信受创,对作文畏惧厌恶。反之,若将每次的阅评当成“淘宝”,哪怕只能找到一个字写得好,则对学生都是一种激励。
二、努力提高学生表达欲望
我发现,在课堂学习中愿意主动表达思考见解的学生在写作学习过程中比不喜欢开口的学生进步要快得多。这样的情况并非偶然。我们清楚,人的语言表达能力与其思维逻辑、想象力等各方面关系深远,具体来说,在和人交流的过程中,为了能够更准确、更好地表达自己,除了要将所要表达的题旨想透彻外,还要精心选择更得体、更适合于语言环境的言语,要努力使言语的内容与形式达到比较完美的结合与统一,这样的言语才能产生较好的表达效果。这也就是语文教学中越来越重视的一环———口语交际能力培养的重要缘由,因此提高学生表达欲望,让他们想说、多说无疑对写作水平的提高有益。我们常说“我手写我口”,但如果连说都没法清楚表达,那么何来的写呢?因此,教学中还得重视“说”的训练。把课堂还得学生,给学生真正交流学习的课堂,让他们能主动进行“文本交流”、“师生交流”、“生生交流”,在开放的课堂里没有包袱地尽情展示自己的思考和体会。
三、引导积累,多读多写
选材是学生写好作文的一大难关。四年级学生在布置写作文时,说的第一句话就是:“写什么?”其实,作文的内容多来源于生活,只是没有积累成自己的东西才无话可说。引导学生多留心身边的故事,做一个生活的有心人,积累的素材越来越多,那无话可写的尴尬就迎刃而解。如:校运动会班级克服困难共同努力取得好成绩感悟“团结就是力量”,和同学吵架后明白“团结友爱”,无数身边事都是我们作文的良好选材。当然,要想把作文写得生动优美仅靠这些“小故事大道理”是远远不够的。这个年龄段学生的生活,学校到家里,家里到学校,没有丰富的实践材料,对世界的认识和了解贫乏而单调。在引导学生积累生活素材的同时,还需要鼓励学生广泛阅读,自主积累美词美句。学生写作空洞无味,内容千篇一律不就是阅读太少导致的吗?自古以来,每个文学巨匠都是博览群书,知识广博。同样,学生如果没有多看、多积累,弥补狭小的生活阅历缺陷,则写出来的文字大多枯燥乏味。因此,在习作教学之余,让学生携带课外书籍进教室,让阅读走进课堂必然有助于增加学生的知识储备;向学生推荐阅读书目,同时指导学生有效阅读做好读书笔记;阅读后不定期开展活动,展示学生阅读成果,调动学生积极性,爱上阅读,爱上作文。
四、加强写作指导,教给方法
“授人以鱼,不如授人以渔”。在教学过程中,根据不同习作主题,指导学生掌握习作的方法和技巧对其写作大有益处。如:写作前可以点拨学生根据习作要求制定提纲。四年级学生接触作文学习已有一定时间,这时教他们根据中心制定写作提纲的方法尤为重要。如,四年级一次习作主题“我们在大自然中成长”,要求是:想一想你童年生活中最有趣、最难忘的是什么?我让学生先在小组内互相分享自己的1-2个故事,然后每组推举故事讲得最精彩的同学在班内分享,听完后大家评一评哪位同学讲的故事最精彩、最有趣并说说评选的理由。这样既锻炼了学生的口头表达能力,又让学生明白怎样将故事讲得精彩。最后,我插入对此次活动的知识辅导:叙事性的文章写作必须做到完整、具体、生动。完整性指故事应具备“时间、地点、人物、故事的起因、经过、结果”六要素,而要“具体、生动”就需试着用多种描写手法再现当时的场景,如环境、人物描写、修辞使用等。还可以板书学生讲故事过程中的有趣、生动语句,使学生更理解及掌握这类作文的写作方法和技巧。当然,作文的写作技巧和方法的讲述不能一蹴而就,过分灌输学生写作技巧有时反会弄巧成拙,应提醒学生根据表达中心的需要,适当选用。
五、重视作文评改,反馈及时
“鸟宿池边树,僧敲月下门”,贾岛“推敲”的故事广传人知。可见,一篇好的文章需通过反复的修改和推敲而成。因此,作文教学中语文老师要特别注重作文的评改并及时反馈,效果会更显著。首先,教给学生修改作文的方法。鼓励学生养成自我修改习作的习惯,也可以让学生作文互改,发现彼此闪光点和问题,促进学生相互学习。在习惯养成初期,教师要加大检查和监督的力度。其次,重视作文修改后的讲评。尽管学生掌握了作文修改的诀窍,但在“手术”过程中仍会出现很多困扰。这时候老师及时的反馈和点拨就尤为重要,它像夏日的一杯冷饮醍醐灌顶,让学生对习作存在的问题有更深的领悟。当然,最后需要老师批改,指出修改建议或代笔修改。教师在修改时要更多地欣赏学生的进步和亮点,让学生在今后的习作中更自信。
写作在语文教学中是一项浩大的工程,需要语文老师以毕生的时间和精力学习实践,用心、踏实教学。当然,也需耐心等待学生成长。
参考文献
[1]梦丹丹.论语文能力的培养[M].中国当代基础教育论丛,2014,5:325-327.
黎家特色菜四款 第4篇
备料：1带肉排骨800 g，砍1.5 cm长段，用糯米酒与盐、少许白糖拌匀，用湿粉抓匀。
2熟盐40 g，灯笼辣椒(粉)30 g，葱花少许备好，棕子油1 000 g。
3味碟：香菜、姜蒜茸、米醋。
制法：1锅洗净坐火，注入棕子油，五成油温，放入排骨浸炸，约炸10分钟，视油温升起放入复炸，香酥色金红捞出，沥干油，倒净油，顺锅放入熟盐、灯笼辣椒、葱花，放入炸好的排骨，下少许湿粉勾芡，均匀出勺装盘，跟味碟：香菜、姜蒜茸、米醋佐食。
特点：咸、香、酥、微辣。
二、油爆稻虾
备料及制法：1秋收前在稻田抓捕的到稻虾约1 000 g，剪去翼膀及爪，用糯米酒浸泡1小时后，捞出沥干，投入细盐少许、沙姜粉拌匀，后下少许面粉，敲下一个鸭蛋拌匀。
2锅内洗净，注入花生油1 600 g，四成油温时，放入稻虾，浸炸酥香金红色捞出装盘，跟米醋、灯笼辣椒油、姜蒜茸、香菜佐食。
特点：清香酥润口，乡土风味。
三、黎家双酿
备料：1茄子4个(条)，洗净直刀切出12块(1.5 cm厚)，挖净肉，成茄酿坯。
2鲜豆腐400 g，切成12块四方型，用小刀挖出肚，豆腐成酿坯。
3活福寿鱼1尾，从尾部片出，得鱼肉约400 g，去鱼皮，割出鱼肉，砍成茸，下鸭蛋1个、生粉少许、盐30 g、麻油少许、尖椒粒40 g、全部拌匀成茸，酿入茄坯及豆腐坯中，拍上干豆粉。
4鸡油100 g，盐、蚝油、生抽、鸡精、糖、骨汤各适量，糯米酒少许。
制法：中煲1个洗净坐火，注入鸡油，放入茄酿、豆腐坯、依序放完，注入骨汤，盖盖煮沸后氵赞入糯米酒，放入盐、糖、生抽、蚝油、鸡精再沸，原煲上席。
特点：鲜香润口，营养丰富，黎家风味。
四、黎家烤肉块
备料：1腩肉1块(约1 000 g)割净皮，用竹签刺皮。2腌料：盐巴60 g，糖40 g，沙姜粉少许，姜葱用糯米酒压出汁，生抽30 g，麻油少许，放入盆中将腩肉块腌约2小时后，用辣椒油与细盐拌均。
烤制法：将腌好的腩肉用竹签刺好(也可用钢叉)，柴火烧后待火苗小时，边烤边刷上辣椒盐，约烤1小时，视熟透而退去竹刺，割净焦皮，改刀切薄片，盘上跟黄瓜、酥饼、辣椒油、口急汁、米醋佐食。
关于家的400字作文四年级 第5篇
爸爸：“电脑迷”。爸爸每次吃完晚饭不到一分钟就已经到了电脑前，开始了他的电脑之旅，不管我怎么拉他，他都纹丝不动，你说说，他是不是一格电脑迷。
妈妈：“黏人迷”。我的妈妈天天回来都很晚，但是每天不管什么时候回来，第一件事就是打开我的房门，抱抱我，轻轻地拍拍我。真肉麻!
爷爷：“相信迷”。爷爷每天都在看电视，难免会上当受骗。电视上说泡老苗汤能长命。看，他又相信了。赶紧买了回来。家里又多了一样东西!
奶奶：“勤劳迷”。我的奶奶十分勤劳，而且还认真。家里被奶奶打扫得干干净净。她还说不能闲着。要不然浑身疼。
外婆家的豆腐四年级作文 第6篇
“好吃好吃，真好吃，再来一块，哎，没了!”羊年春节外婆家里一起抢豆腐吃的情景好像是昨天的事情一样，让我记忆犹新。外婆家豆腐的魔力，竟让我迷恋于那碗香喷喷的豆腐。
猴年的春节我是在外婆家过的，还 有姐姐一家也来了，好热闹呀，年三十晚上，外婆烧了一盘又一盘的菜，牛肉、羊肉、湖蟹、甲鱼…..一大桌菜，什么都有。姐姐胃口大开，但我却对这些没什么兴趣，提不起胃口。“豆腐来喽!”哇!看着那一片片金黄油亮的豆腐，还 泛着热气，上面撒着绿绿的葱花。我抹下嘴角的口水，抓起筷子，夹起一块又一块的豆腐放入嘴边。瞧我口中的豆腐已经把我的嘴塞得满满的了。在大家的“疯狂抢豆腐”中，那盘豆腐已经所剩无几了，只剩下最后的几滴碎末了，连葱也被吃得光光的。看大家的表情露出了遗憾，似乎还 没吃。“再来一盘!”不知谁起的头，我们都嘟囔着再烧一盘，外婆禁不住我们的叫喊，默默地转身走向厨房。我看自己碗里还 有最后的一块豆腐，连忙放进嘴里，生怕被抢走了似的，慢慢地品尝最后一块豆腐的美味。心里想着外婆锅里的第二盘。一妈一一妈一说我们这叫“吃在嘴里，看着碗里，想着锅里”。
吃完年夜饭，趁着春晚节目还 没到时间的空隙，我们要求外婆告诉做豆腐的“秘诀”，外婆笑笑着告诉我们，这盘菜好吃主要是外公做的豆腐好。我们于是现场采访了外公，外公跟我们讲述豆腐的做法，它可费了许多人工经历。外公说，制作豆腐需要先把黄豆浸泡数小时，然后把黄豆磨成浆。再按一比一的比例把水烧开，把浆倒入水中再烧开后，把水和浆一同倒到纱面上，过滤出豆渣。再把除豆渣后的豆浆倒入锅中，每隔5分钟左右加入适量盐冰，放3次后再观察。待锅中的.豆浆渐渐加块成豆腐状时，可以看到锅表面有一层清水时，把清水舀出。最后，再把锅中的豆腐倒入纱布上，并将其放到特别制作的木制豆腐架上，再在豆腐架上压上一盆水。这样，豆腐就做成了。做好了豆腐，它还 可以再加工成豆腐干，豆腐皮，油豆腐等。
可能是我对豆腐的热衷吧，外公在正月初四让我体验了一次做豆腐的经过。看着外公那娴熟的动作，我和姐姐也加入到做豆腐的行列中。在过程中，我体验到了做豆腐的不容易，听起来简单，但做好每一块豆腐，是要用心去完成的。是啊，外公说，其实做任何事情都要用心去体验，去完成。
姐姐家的小狗四年级作文 第7篇
今年春天，姐姐从回家的路上时发现了一只可爱的小狗就把它带回家来，它一身雪白。可仔细一看，这才发现只有前腿和尾巴上有些黄色斑点，可爱极了！ 到了冬天，小狗渐渐长大了，但它身上的毛却变了色，这是为什么呢？因为小狗爱睡觉，还怕冷，所以一天到晚就在家里的炉旁烤火睡觉。使它全身沾满了炭灰，那雪白的羽毛变成灰色的羽毛了。所以它就成了“变色狗”。 它为什么又叫“四口嘴”呢？因为，如果我们把饭菜端到它面前，它却不吃，偏要和我们一起吃。因此，我们吃饭的.时候，它也开始吃饭，我们说话时，它不吃饭也跟着说话。我们哈哈大笑时，它也跟着哈哈大笑……！ 可是姐姐还是喜欢它的，因为它能辨认有人走来，还是没人走来的“高手”。 记得有一次它在家里有人走来，一直叫个不停。就到姐姐床前来汪汪叫个不停，那已经是早上六点钟，姐姐起床后特定给它煮了一个鸡蛋作为奖赏。之后，姐姐又发现它每次早晨六点钟它就会到姐姐床前大声叫个不停。这下好了，姐姐有了这只狗，以后姐姐就可以按时起床了。姐姐高兴地说：“小狗真像个”机器闹钟狗“。
啊！姐姐家的狗真乖！
家-四年级作文 第8篇
采用绘画教学手段让学生回忆起夏夜的美丽景色, 有层次地描述星星、动物、花草、月亮的状态。
【教学过程】
第一课时
师:这节作文课, 我们要学写《美丽的夏夜》。这是一篇描写夏夜景物的文章。怎样写好它呢?我有两个办法, 一是“画夏夜”, 二是“演夏夜”。我先来“画夏夜”。你们仔细看, 我画下了什么? (在黑板一角画下一个不规则图案。随后说明“这是一颗星星”。并且问:“样子像什么?”)
(学生开始有点疑惑不解, 好奇地看着黑板上的图形。可是当教师先说明“星星”, 再提问“样子像什么”后, 学生的思维顿时被激活, 纷纷回答:“像闪电”“像一把勺子”“像一把刀”“像烟斗”……气氛热烈起来。)
师:天上的星星是各式各样的。请各位同学也来画一画。这样, 每组第一个同学先上黑板画, 五秒钟画好, 然后像接力赛一样把粉笔传给第二个同学, 直到最后一位。每个同学都画一颗星星后, 黑板就变成“星斗满天”啦。只是你要先想想, 该画怎样一颗星星。 (稍后, 教师问:“有问题吗?”)
生:老师, 我有一个问题。要画不一样的星星么?
师:当然。不但和老师画的不一样, 还要和同学画的星星形状都不一样。好好想想啊, 画怎样的星星? (学生正思考着, 教师走向座位, 轻声提问学生:“你画了啥样子的星星?”学生起身和老师“咬耳朵”, 似乎在讨论着什么。而教师却有意大声说“啊!想得真有趣!”引得其他学生好奇猜测。一分钟后, 各组学生以接力赛形式依次在黑板上画星星。学生上上下下川流不息, 煞是热闹。大约两分钟后, 黑板上画满各式各样的星星。)
师: (指着黑板问) 这片“天空”怎么样?
生: (迟疑一下) 星星漫天, 浩瀚无际。
师: (转身板书“星空”) 请大胆想象, 此刻你正坐在哪里观赏这片星空?
(学生似乎有点不解。当即, 教师果断地喊出口令:“全体起立!走出座位, 自己找地儿, 1、2、3———坐下!”学生嘻嘻哈哈地席地而坐, 多数学生坐在黑板前, 也有的坐在座位过道, 还有的坐在桌面上。)
师:想象一下, 此时的你坐在哪里观赏星空呢? (板书:坐哪里) 要各想各的, 各说各的, 自言自语地说说。
(学生纷纷回答:“我坐在草地上……”“我坐在柔软的沙土上……”“我坐在公园亭子里……”“我坐在茂盛的 大树下……”“我坐在房顶……”“我坐在秋千上……”答案不一。)
师:现在夜色浓郁, 四野宁静。请大家注意倾听自己的心跳。好, 静得能听见自己的心跳了。此外, 再想象, 你似乎能听见什么声音? (板书:夜深人静)
生1:能听见水滴答滴答的声音。
生2:树叶甩来甩去的声音。
师: (竖食指贴住嘴唇, 示意“要安静”) 是啊!夜深就会人静, 静得能听见最细最轻的声音。请大家仰望着“浩瀚无际的星空”, 低声回答我, 星星多不多啊?
生:多!数也数不清。
师:星星美不美? (板书:星星多而美)
生:美!
师:请细细看看星星的形状, 很有趣呢。它们的形状让你产生想象, 一颗颗星星像什么?
(学生依次回答:像一道闪电!像一只袜子!像一把勺子!还有的像茶壶!一朵小花!一个海星!……)
师:哦!星星很美。请大家回到原位。
(学生纷纷坐到座位上。)
师:在这夜深人静的夜晚, 动物们乘机热闹起来。先来听听蛐蛐是怎么叫的? (教师信手一指一组同学) 来!你们这群蛐蛐先叫唤叫唤, 给夏夜添些音乐。 (板书:动物音乐会)
(那组学生“蛐蛐———蛐蛐”地叫起来。有一个学生大叫:“老师, 还有鸟叫。”)
师:是呢, 现在我们就来开一个动物音乐会。这一组学猫叫, 这一组学狗叫, 你们一组学青蛙叫, 加上蛐蛐, 很热闹了。先自由地学着叫唤叫唤, 看哪一组是小动物达人?预备———叫!
(教室里顿时闹成一团, 这里“喵喵”, 那里“汪汪”, 还有“呱呱”和“蛐蛐”。学生们相互笑着, 各种“动物”叫个不停。)
师: (示意打住) 各位“动物”, 请服从我的指挥表演“音乐”。我说“远”, 你们叫唤的声音就要“远一点, 轻一点”, 我说“近”, 声音则要“响一点, 猛一点”。先请“青蛙”们做个示范。
师:各位“青蛙”准备好了吗?看老师的手势, 听指挥“, 远———”
生:呱……呱……呱……
师:近一点。
生:呱!呱!呱!
师:再近一点。
生 (用力地) :呱呱呱!呱呱呱!呱呱呱!……
师:好!青蛙组叫得顶呱呱。以下, 小狗组、小鸟组、蛐蛐组都准备好, 根据老师指挥, 留心先怎样叫, 再怎样叫, 后来怎样叫, 要叫出层次和花样来啊。
(学生开心地转变成小动物角色, 教师指挥着他们轮着叫唤, 再此起彼伏地相互呼应, 声音先由远到近, 再由近到远, 先由急到轻, 再由轻到急……学生很投入很快乐地叫唤着, 俨然是在排练一场音乐会。)
师:叫得好!现在, 请同学们根据板书, 思考:要写哪些内容?分几个部分?每一部分写作要注意什么?想好就动笔。时间13分钟。
(板书呈现的写作脉络十分清晰, 再加上课堂上的亲身体验, 学生明白描写星星的多和美能突出夏夜的安静, 也明白描写动物的叫声能表现夏夜的热闹。此外, 教师还强调写作时要注意多分小节。随后, 学生伏案奋笔, 多数在规定的时间里完成写作。)
第二课时
师:继续感受夏夜。请想象:一阵风吹过来……哦, 谁上黑板来画一画风呢?
(一生走上前来, 在大家的注视中, 他先是画下一棵向一边倒去的树。)
师:这位同学没有直接画风, 而是画了树。可是, 我们明显感到了风正吹过来, 树枝正在摇晃, 这叫衬托法。谁也来运用这个方法, 画一画小草?
(又一生画下两丛草叶, 各自往左右倾倒。最后在黑板一角斜着画下有力的两道斜杠, 以示“风刮过来了”。)
师:我请两个同学来表演风中的花朵。 (叫起两名学生站在讲台前, 转身问一名学生:你是含苞欲放的花, 还是已经盛开的花?那学生答道:“我是盛开的花。”教师又打趣地说:“你这朵花是在风中盛开的吗?”那学生爽快地说:“是的。”教师又问另一学生:“你是怎样的花?”那学生答道:“我是花骨朵。”教师又问:“花骨朵在风中有什么表现?”那学生笑着没有回答。)
师: (又叫起两名学生, 让这四名学生确认所要扮演的角色。) 好啊, 我们来观看这些“大树、小草、花儿”在凉风中的奇异表演。 (又对他们说“当我们全体同学“哗啦啦———哗啦啦———哗啦啦———”地刮风时, 你们这些“大树、小草、花儿”就要开始表演啦!四名学生笑着点头。)
师: (面对全体) 好!老师说“风刮过来啦”的时候, 所有同学就一起喊 “哗啦啦 ———哗啦啦———哗啦啦———”地刮风, 同时仔细观察“大树、小草、花儿”的出色表演。
生:哗啦啦———哗啦啦———哗啦啦———
(讲台前的“大树“”小草“”花儿”开始表演了“, 大树”把手用力往左右伸展, 似乎展开很大的树冠。手臂和五指还不断地颤动, 表示“风吹来了”;“小草”一会儿往前一会儿往后地摇摆, 表示“前俯后仰”;那朵“盛开的花”正一点一点地展开双臂, 表示“绽开”, 而“花骨朵”只是使劲晃动。)
师:“大树”“小草”“花儿”的表演很生动。请愿意挑战这些“大树”“小草”“花儿”的同学起立。然后, 我指挥剩下的同学“刮风”, 你们就得演出“风吹草动, 树起舞, 花绽开”的情景。好吗? (生:好!) 预备———起!
(教师一次又一次地说“风刮过来啦”, 学生便一次又一次地“哗啦啦———哗啦啦———哗啦啦———”地喊起来, 扮演“花草树木”的学生站起来开始舞动, 各有各的姿态、表情、动作, 虽然不知道他们演的是什么意思, 但从投入的神态可以看出, 他们正在表演夏夜风景。大约一分钟后, 学生嘻嘻哈哈地结束表演。)
师: (采访大树) 风刮过来啦, 大树, 怎样了?
生:树叶飘落, 枝干摇晃……
师: (采访小草) 风刮过来啦, 小草, 怎样了?
生:前俯后仰, 都贴着地面了……
师: (采访花朵) 风刮过来啦, 花儿, 感觉如何?
生:凉爽快乐!绽开花苞……
师:好!如果请大家把这些花草树木的景象用并列的三个小节写出来, 每一小节开头都可以写同样一句话, 再加上象声词, 可以吗?
生: (异口同声) 可以。
师:对, 谁来画月亮?
(一名学生在黑板上画下一弯朝着左边的钩月, 还在月牙上画上笑脸。)
师:画得真好!这是一弯新月, 一弯有表情的新月。
生:月亮在笑呢。
师:这弯新月是怎样的?
生1:弯弯的, 像把镰刀。
生2:像眉毛。
生3:像一个钩子。
生4:像一只小船。
生5:像豌豆!
生6:还像牛角!
师:像得很呢!这是一弯新月, 它朝着左边, 如果是朝着右边, 那叫残月。这新月像什么呢?好!新月为什么笑得那么高兴?请结合当时的情景来想象。
(学生想了一会儿便陆续回答:它看到美丽的花草树木的舞蹈;它听到了悦耳动听的叫声;它被风吹得很凉爽呢。)
师:对!请问, 能不能将月亮的样子和表情, 以及内心写进文章呢?
生:能。
师:我们一起来整理写作提纲: (接住上节课所写的内容) , 继续要写的内容有:用并列的段落, 写出阵风中花草树木的动态;采用拟人句式写出月亮的样子、表情和内心。有问题吗?
生:没问题!
师:那就快写吧。
(学生写作, 教师边巡视边在学生的作文上画下红色波浪线, 并且与学生低声交谈。15分钟后, 多数学生基本完成写作任务。)
师:多数同学已经完成写作任务, 少数没有写完的请在课余抓紧。下课!
【教学反思】
这节作文课的内容是学习描写“夏天夜晚的景物”。课堂教学活动自始至终以“绘画”为主线, 可以称之为“绘本作文”, 也可以称为“游戏作文”, 因为“绘画”中有“游戏”。
我在开始讲课时就告诉学生:写好本文要用到“画”和“演”两种方法。
设计这样的教学活动方式, 是因为我在乎: (1) 学生是否能够进入“教学境界”; (2) 学生能否通过教学活动写出层次分明、内容生动的文章。
我很清楚, 不但要将教学活动设计得让学生“快乐”些, 还要把写作的内容塞进活动中去, 在形式和内容一致的情况下, 达到本课的教学目标。
本课的教学有以下三个亮点:
1.引领作画。
上课伊始, 为了激发学生观察“星空”的快乐情绪, 我领先一步, 先行在黑板上画下一颗形态鲜明的“星星”。这“宕开一笔”为学生拓开了“想象云天”的基础。当黑板上满满地出现所有学生亲手画下的各式星星时, 想象的快乐思绪就汩汩而来了。
2.体验角色。
课堂上, 我用尽心思让学生获得各种体验的快乐。
比如:我要求学生随意地坐在地面上, 想象自己在何地抬头看“星空” (画满云朵的黑板) 。学生们怎么会不感到新鲜有趣呢?
又比如:我要求一半学生扮演“风”, 夸张地喊“哗哗哗———哗哗哗———哗哗哗———”, 另一半学生扮演“花草树木”表现出“享受凉爽”的意思。“大树”在阵风中舒展、摇晃;“小草”在阵风中颤抖、仰俯。它们夸张地钻到桌子底下, 表示“恨不得钻进泥土里”。如此夸张的戏剧动作怎么不令他们感到“好玩”呢?
事实上, 学生在体验景物的同时, 脑子里已经想象出一棵大树、一丛小草的鲜明形态, 写作情绪已经激发出来了。
3.模拟声音。
夏天的气象特征是有声有色。因此教学活动现场是不能够没有声音的。
我想起了夏天夜里小动物的生动叫声。备课时, 我曾经考虑采用“录音”制作出虫鸣、蛙叫、犬吠的声音, 但很快就被否定了。理由是:其一, 让学生旁听动物“录音”, 学生缺乏对声音变化的体验, 写作成文字有一定困难。其二, 请学生模拟动物的叫声, 在课堂上会营造出快乐的气氛。重要的是, 我可以“指挥”这些“动物”表演出“音乐会”的层次和高潮, 和文章内容的详略高低吻合起来。其三, 我内心里希望作文教学设计少些“洋气”, 多些“土气”, 希望形成“随心拈来, 徒手一绝”的教学风格。
在课堂上, 学生开心地转变成小动物的角色, 在我的指挥下, 他们先轮着叫唤, 再此起彼伏地相互呼应, 声音先由远到近, 再由近到远, 先由急到轻, 再由轻到急……学生很投入很快乐地叫唤着, 俨然是在排练一场音乐会。我内心非常得意。
教学中的“快乐”活动是有意义的。
首先, “快乐”设计的要义是为了实现教学目标, 而不是单一地让学生“高兴”, 甚至“得意忘言”。文章的写作内容有什么要求, 就要把含有“快乐”因素的教学活动与写作内容吻合起来, 让学生在其中摄取到写作素材, 甚至形成构段谋篇的写作思路。
大舅家的光伏四年级作文 第9篇
今年春节，大舅盖了先的砖房，要搬进去过年。听到这个消息，我就盼望着这一天能到大舅家去玩。
这一天终于到了，我和妈妈一大早就乘车就往大舅家赶。到了大舅家门口，只见有许多人在帮忙做事，门口的空地上洒满了鞭炮的红纸，洋溢着喜事的气氛。
妈妈急着和熟人打招呼，把我晾在一边。我怀着好奇的心情，参观起大舅家的新房。一楼是观敞的大厅，只设了一间厨房，比起我家客厅那就大得多了，让人感觉是那么的舒服。二楼是大舅家的.套房，最引人注意的是客厅旁那儿童游戏室。地上铺上各种颜色的海绵垫，海洋球堆满了屋子、各种动物玩具摆列整齐，简直就是超市里的游戏厅。我在这儿童游戏室玩耍了一通。
三楼与二楼的格局一样，只是没有游戏室，而是多了一间电脑室。四楼是阳台，用彩钢遮阳。可认真一看，与我家阳台和彩钢又好像不同。多好多就机关。我带着迷惑的心情去问大舅。
大舅说：“这不是彩钢材料做的遮阳的，而是光伏”，“什么是光伏?有什么作用?”我疑惑地问道。大舅解释：这是一种用先型能吸收太阳能材料做的，能把光能转化为电能。供自已家用，剩于的电可以卖给国家。这样利已又节省能源，听了大舅一番话，我似懂非懂，大舅又和我说：“等你上了中学你就懂了。”
奶奶家的狗四年级作文 第10篇
今年暑假，爸爸带我回老家看望奶奶和爷爷。等我们到奶奶家已经22点了。我和爸爸下了车，我突然看见灯下有一条黑狗，它的眼里还闪烁着绿莹莹的光!我最讨厌狗了，真是“冤家路窄”呀，怪不得通向奶奶家的路那么窄呀!我十分害怕，血液好似停止了流动。那狗看了我一眼，站了起来。我更害怕了，以为它会一下子扑过来咬我一口，连忙躲到爸爸身后。可那只狗理都不理我，向着爷爷奶奶住的地方走去。等它走远了，我才从爸爸身后走出来。唉!刚才真是虚惊了一场，我长长地舒了一口气。
第二天清晨，我早早地起了床，来到楼下一看，呀，又是那条狗!只不过它样子似乎变了，它的毛比晚上淡了点，柔和的.黑毛在阳光下像一块丝绸，眼珠蓝蓝的，像深海一般，一条毛茸茸的大尾巴高高地翘起，左右摇摆着，仿佛在炫耀。我看见爷爷走了过来，就连忙迎上去问了个明白。爷爷说，好狗是不会咬自家人的。我又问：“可不可以摸摸呢?”爷爷说：“可以呀!”我壮着胆子轻轻地摸着它的毛，它的毛好似一团黑色的棉花，摸起来十分舒服，它也不咬我，我开始喜欢它了。
我和它的关系一天比一天密切。有一次，我看见狗太肥了，我眼珠一转，计上心来，想出了个主意——给狗减肥。我先在松树林中捡了一个松果和一根木棒，回到家，我找了一根绳子，把其中一头拴在松果上，另一头拴在棒上，一提松果也上来了。好了，准备工作完了，“万事俱备，只欠狗来”了。过了一会儿，狗来了，我把松果放在它面前，果然不出我所料，它真的开始咬果了，我把木棒一提，松果上来了，它也跳着上来了。就这样反复练习，不出一个钟头，就把它累得气喘吁吁。后来，它干脆卧在一边睡觉去了，任由我怎么唤它，它都懒得理我，我的狗狗减肥计划也落空了。还有一次，我和爸爸出去玩，我把堂哥送给我的竹子武器放在水池中，等我回来的时候，我再去看我心爱的竹子武器，你猜怎么着?我的东西已经成了狗的战利品——被它咬得一团糟，我十分气愤，怒气冲冲去找狗算账时，它自身跑了出来，用畏惧的目光投向我，好象在说：“你出去了又不和我打个招呼，我还以为那个东西是你送给我的呢!”这件事我也只好不了了之。
我们家的猫的四年级作文 第11篇
我们家有一只脾气非常古怪的猫。说它老实吧，有时的确是很乖。但是，它要是生气谁也不理，我们可费劲了心思。
它要是高兴，能比谁都温柔可亲：它会用头来蹭你的腿;它会在你写作的时候，在你稿纸上印几个梅花。每次放学，它都会在家门口等我，对了说了这么就你还不知道它长什么样吧!它，一身乌黑的长毛，但肚子是白毛，四只灵巧的爪子，一条长长的尾巴翘起来。每天一写完作业，我家猫就在我周围转来转去，我们两个经常在一起打滚、睡觉、吃饭，我们两个就像亲姐妹一样。它经常在院子里的花上荡秋千，可是我家院子里的花草可遭了殃——被它弄得枝折花落。我从不责骂它，看它那天真可爱的样子，我爱它还来不及怎么会怪它呢!它捉起老鼠来，一本正经而又那么尽职尽责。它屏气凝视，非把老鼠捉住不可，一连就是好几个钟头。
家-四年级作文 第12篇
一、青年教师与家长沟通的困惑
青年教师, 尤其是青年班主任刚刚走上工作岗位, 一方面在大学时期所学习的教育教学理论知识, 很难满足实际工作中的需要, 另一方面缺乏相当的人际交往技能技巧的学习, 长期简单的人际交往经验使青年教师对与学生及学生家长的人际交往感到头疼。 下面是我在刚开学时遇到的一段不怎么愉快的家校沟通经历。
开学不久, 我校就开展了才艺普惠活动, 每班挑选学生免费参加兴趣班。 我直接在班级QQ群中告知家长名额有限, 选择的都是平时行为习惯、学习表现较优秀的孩子。 发送时没多想, 对于家长可能会有的反应无半点准备。 消息一发出, 家长的不满情绪非常强烈。 有家长质疑, 认为在宣布时未考虑孩子的感受;有家长认为教师以表现为标准的选择有失公平; 有家长直接提出更合适的处理方法;更有甚者直接以嘲讽的语气进行反抗。 对于这样的场面, 我是始料未及的, 当时我的反应比较对抗, 满心都是家长的问题, 现在看看我这样的沟通也存在很大的问题。
一是和家长的沟通方式过于简单粗暴。 我直接在班级群里发的通知, 告知参加兴趣班的几位学生家长。 通知内容直白而冷漠, 并没有适当安慰未能参加兴趣班的孩子及其家长, 他们可能感受到老师对自己孩子的忽视。 尤其是孩子刚刚升入小学, 各方面都未适应, 一下子以这样的节奏开始小学生活, 不免让家长担心自己的孩子在未来的学校生活中会不会受到更加不公平的对待, 因此会有如此大的反应。
二是把家长对事件本身的不满转嫁到自己身上, 角度的不同造成误会的产生。 教师面对的是一个班级整体, 很容易看到孩子们调皮的一面, 而家长则更多地发掘自家孩子的优点。当老师直接宣布表现的好坏, 像是直接给孩子定性一般, 家长们一方面会产生没有看到对自己的孩子称赞的失落, 另一方面会反感老师对孩子的过早评判, 所以有一位家长直接说了贴标签的话语 (这是我根本没有想过的) 。 但当家长出此言时, 我的第一反应是这位家长怎能这样说呢? 我本身并没有这样的想法, 你是为了在这件事中火上浇油吗? 但事实上家长只是就事论事, 他们敏感地感受到事件对孩子可能会有的伤害, 而不是为了与老师过不去。 所以教师很重要的一点是允许家长发表不同的意见, 不能因为认为自己反映的是事实就容不得家长有疑惑、有不满。 沟通本来就是相互的过程, 只有双方畅所欲言, 才能更好地了解孩子。
三是推卸责任。 第一次带一年级, 自然工作忙碌, 但这些都不该成为我在做事前缺少思考的借口。 在发送这条信息时, 我本来应该花上几分钟时间思考一下可能会带来的后果, 但是为了赶快完成工作, 我并未仔细考虑过在这件事中孩子和家长可能会产生想法。
由这样一件小事可以发现, 青年教师在与家长沟通时比较容易产生主观的负面情绪, 低年级繁琐的工作造成了青年班主任时刻烦躁的情绪, 加上实际人际交往经验的缺乏, 与家长的沟通交往中一旦有什么矛盾极易激化, 处理不当, 既达不到预期的教育目的, 又极可能造成家校之间的不愉快。
二、青年教师与家长沟通的策略
青年教师在家校沟通时, 如何才能和家长进行有效的沟通, 形成良好的教育合力呢? 以下三个方面是青年教师应该注意的, 也是最容易做到的。
1.树立开放化的沟通理念
青年教师刚刚踏上工作岗位, 做事可能比较冲动, 不考虑后果, 所以在与家长的交往中很容易将学生的问题看成家长的问题, 这样在沟通开始家长和老师就是不平等的。 青年教师应该明确老师和家长在教育学生成才这个目标上是一致的, 两者是平等的, 不存在领导与被领导的关系。 在面对家长时, 有一点需要牢记在心:每一位家长都希望有一个引以为傲的孩子。 所以在与家长沟通时, 青年教师“应该尽量放下老师的架子, 心平气和地用商量、征询的口气, 向家长解释, 主动协调, 共同探寻解决问题的途径, 共同处理学生问题”。由于每位学生的家庭情况的差异, 青年教师要意识到家长的沟通方式、思维模式都是不同的, 老师不能将学生和家长分成三六九等, 但对每位家长尽力能够做到换位思考, 从他们的角度出发, 尝试理解他们的难处, 虚心听从他们的建议, 了解他们对孩子的期许和内心真正的想法。 确立这样的沟通观念, 方能在沟通时相互尊重, 共同解决学生出现的问题, 促进学生健康成长。
2.采取多样化的沟通方式
确立了开放的沟通理念, 青年教师还要采取多样化的沟通方式。 首先是面对面的交流。 在家长接送孩子时, 可以与其面对面交流沟通, 教师适时把孩子近几日的学习情况告知家长, 同时可以向家长了解孩子在家的情况。 “实践证明, 这种面对面的沟通方式是非常有针对性的, 可以深入了解孩子在家的情况, 并把孩子在校的情况充分的反馈给家长, 便于老师和家长的双向教育培养”。 其次可以利用现代化的通讯工具进行信息的传递。 现在电话交流十分便捷, 学校一般都有家校通的软件, 班级也组建了QQ群, 青年教师可以合理利用这些工具。当学生身体不舒服, 及时打个电话通知家长, 家长会觉得老师工作细致, 孩子交到老师手上放心;当学生考试取得好成绩, 可以发信息报喜, 让家长及时体会到孩子的喜悦, 也会使家长感到自己的孩子得到老师的关注;当学校组织各类活动, 在班级群中上传一些照片, 让家长参与孩子的学校生活。 传统的书信交流方式也可以尝试, 我曾在学生的默写本写下孩子近期的表现及需要改进之处, 结果家长非常重视。 可见书面的形式更具有正式感, 有利于家长保存, 作为孩子成长的记录。
3.讲究艺术化的语言技巧
教师的语言是构设与家长沟通的第一道桥梁, 因此我们在与家长沟通时要尽量避免使用一些绝对化的或者可能会引起家长不快的语言。 以下我们可以尝试换一种说法。
(1) “我忙着呢! ”转换为:“请您稍等一下。 ”
家长一旦聊起自己的孩子就会喋喋不休, 有些家长甚至会把孩子的生活琐事都向老师抱怨。 老师在倾听时, 难免烦躁, 这时直接说我还忙着, 似乎太刻意了。 我们不妨委婉地表达自己忙碌的状态, “请您稍等一下, 我还需要做什么呢, 过会再聊。 ”, 这样识趣的家长自己就会反应过来。
(2) “不行! 做不到! ”转换为:“我能做到的是… … ”
有些家长可能会提出一些严苛的怪异的要求, 这让老师听来很诧异, 于是一口回绝, 但是这样的举动会让家长产生反感的情绪。 所以聪明的做法是规避不能做到的事, 而选择一些能够办到的, 这样家长退而求其次, 不至于闹起来。
(3) “您的孩子今天又… … 了。 ”转换为:“您的孩子近来一直都有进步, 只是在……方面还需要加强。 ”
一些学困生往往成绩不合格, 行为表现也存在问题, 这样他们的家长很容易会丧失信心。 如果教师在这个时候雪上加霜, 更会让家长对自己的孩子的教育产生更多的问题, 或严阵以待, 或放任自流, 这样的结果不利于孩子的成长, 也是教师不愿意看到的。 因此, 以表扬的口吻开始, 更能让家长接受。
我是小小评委家四年级作文 第13篇
今天，我们的语文老师让我们批改同学的作文。
徐老师先给我们讲了怎样批改作文，又是怎样批注的，我们看了老师批改高亦凡作文的过程，他的作文写的不错，但也有很多的错误的字，徐老师又对高亦凡说：“你这叫不认真知不知道。”
作文本发下来了，俩个人改一本，我和张洲亚改的是魏梓浩的，魏梓浩对我说：“我前面是认真写的，后面是瞎写的，因为我实在是写不下去了。”
我听了心里想：“这样的作文可不好批改了哦!
张洲亚催促说：“快点改吧。”我这才回过神来说：“好的.。”
魏梓浩从前面回过头来说：“给我改好看点啊。”
我们改到一半时，问题来了，他竟然写了很多错字和不通顺的句子，问题可就大了。有一些字都写在了不合适的地方， 例如：又直又直的树他写成了又真又直的树，真不仔细呀!
读着读着，我们俩看到了一个非常大的问题，就是他把“浔源池上有两个池子”写成了“浔源池上有两个潭子”。我真是佩服他呀!这魏梓浩真是精心大王呀!我可不能像他那样。
我们家的三个小孩四年级作文 第14篇
我们家有三个小孩，我来帮你们介绍一下吧!
一号小孩。特征：胆大又胆小
我们家的一号孩子为什么胆大又胆小呢?因为有一次，一号孩子和爸爸妈妈去菜场买菜，莱场旁边有一只又大又凶恶的.狗，一号孩子大声自豪地说："大家不要怕，都跟在我后面。"当一号孩子走到菜场旁边时，大狗叫了一声就把一号孩子给吓到她爸爸的后面。走到菜场里边时，一号孩子又大声自豪地说："你们都跟在我的后面。"大家听了，哈哈大笑。
二号孩子。特征：粗心、没耐性
有一次数学考试时，二号孩子很早就把试卷写完了。你瞧，她真像个魔术师，把0·5看成5，又把答给变走了?接着，她再也没有耐性等到下课，便和同学玩了起来。第二天，老师报分数时，她才考了75分。二号孩子又伤心又后悔。
三号孩子。特征：人长得漂亮
三号孩子最惹人喜欢。你看她那浓浓的眉毛，又大又圆的眼睛，小巧而挺直的鼻子，还有那圆圆的脸蛋沐浴着霞光，两颊飘着两朵红云，好像一个红苹果，又像一朵含苞欲放的芍药。可爱极了!
小学四年级作文：姥姥家的小院 第15篇
春天来了，小院子里面长满了各式各样的植物。一场春雨过后，小草从土里钻出来，露出许许多多的嫩芽，远远望去就像一大片绿色的地毯。过了些日子，各种各样的花们都怒放了。有桃花、牵牛花、金银花等。桃花粉嫩粉嫩的，牵牛花跟喇叭一样，那一簇簇金银花开了，有金有银，白花像白花花的银子，黄花像黄澄澄的金子，它们在阳光的照耀下闪闪发光，好似金银财宝，真是千姿百态呀!
炎热的夏季像我们走来，太阳无情地晒着万物。小院子里的葡萄架上爬满了葡萄，像一盏盏绿灯笼，它的叶子遮住了阳光，不留一点缝隙。我们在下面乘凉、吃冰棍、聊天、尽情地玩耍。爸爸给我做了一个秋千，我坐在上面荡啊荡，可好玩了!院子里的大西瓜熟了，甜甜的，特别好吃。草莓也熟了，它的叶子是翠绿色的，那草莓红红的，像不规则的三角形，又好似个水滴。
秋婆婆到了这里，她变出了很多果实、庄稼。红彤彤的苹果挂在枝头，正等着人们去摘呢!菜园里还有茄子、冬瓜、丝瓜、大葱、卷心菜等，都能吃了。它们有的挂满了架子，有的躺在了地上，还有的埋在土里，真是奇妙极了。叶子都黄了，掉了一地。一阵秋风吹过来，落叶们纷纷而起，飞舞在半空中，真不愧是秋风扫落叶。
冬爷爷送走了秋婆婆，他带来了鹅毛般的皑皑大雪，铺满了姥姥家的小院子。不管是地上，房上，还是架子上，到处都是洁白的雪，有的都冻成冰了。我们在这里堆雪人、打雪仗，可快乐了。从远处看，就像一个冰雪王国。
家-四年级作文 第16篇
一、回归生活的家园, 激发学生写作的激情
生活是作文唯一的源头活水, 陶行知先生认为写作文“应该去寻到它的源头, 有了源头才会不断地涌出真实的水来”。那么源头在哪呢?源头“就是我们的充实的生活”。作文教学只有扎根于生活这片沃土, 才能发芽、开花、结果。正如叶圣陶先生在《文章例话》中所言:“写文章不是生活上的一种点缀, 一种装饰, 而就是生活的本身。”在平常的作文教学中, 要注重让学生亲历生活、理解生活、表达生活, 将生活的素材转化为习作的内容, 让作文伴随着学生的生活、生存、生命, 一起成长。
无庸讳言, 如今学生的生活世界, 乍看之下异常窄小。但引导学生走进生活, 回归家园, 他们会用心感受到一花一世界, 一叶一菩提, 感悟到平凡生活, 点滴可成文。如我在“家庭生活与作文”系列训练与指导中, 通过“我对父母了解多少”、“母亲节的礼物”、“餐桌上的亲情”等观察活动, 把学生的视线引向了他们生活其中但还有些“隔膜”的家。学生们在观察中感受, 在思考中感悟, 写出了不一样的亲情:马路上一次母女的牵手, 让女儿抚今追昔, 不禁潸然泪下;书桌上一盆普通的盆景, 引发了对“母亲三换盆景”的追忆, 读懂了盆景背后的爱;餐桌上短暂的交流, 让小作者感受到浓浓的爱, 重新解读了亲情……在“学校生活与作文”系列训练与指导中, 我让学生留心观察校园里的人、事、景、物, 观察的场面可以是校园环境、学习场面、课余生活, 甚至教师的为人、同学的个性等, 感受“痛并快乐着的初三”, 选取自己感兴趣的材料, 进行写作。于是, 栩栩如生的同学群像、与众不同的老师、走廊的杜鹃花、课堂激烈的辩论赛一一汇成校园之歌, 在同学们的笔下流淌。甚至连迟到, 在他们的笔下, 也具有了别样的风味:“黎明的气息撞进窗户, 空气中弥漫着令人欲睡的余香, 但震耳欲聋的闹钟声无情地、狠狠地拍打我的耳膜。我朦胧地使唤每一个细胞, 机械似地抽动手脚, 挪动那粘得很紧的眼皮, 慢慢摸索着走上厕所的道路。开眼、起床、刷牙、洗脸、吃早餐、整理书包、驾车飞驰, 终于还是迟到了……”。
而社会生活更是丰富多彩, 它是我们生活其中的真实的世界。在“社会生活与作文”系列训练与指导中, 我从几个方面引导学生走进社会, 感受百姓生活、人情世态:1.周末到市场买菜, 观察市场百态。2.观察街边一位陌生人, 绘其形想其心。3.时刻关注时事新闻, 捕捉鲜活材料。于是, 市场里辛苦劳碌的卖菜阿姨, 走进了同学们的笔下;路边穷困潦倒的乞丐映入同学们的眼帘, 激发了他们悲悯的情怀;“银牌价值千金”的刘翔引起了同学们的关注, 评点间“激扬文字, 细数今朝风流人物”……
作文, 只有回归到学生的生活世界, 让他们用眼去细察, 用心去感悟, 用情去理解, 积累鲜活的素材, 埋下创新的种子, 写作的源泉才会永不枯竭。作为教师, 要引导学生常回家看看, 做生活的有心人。
二、回归个性的家园, 尊重学生的个性化体验
众所周知, 传统意义上的作文教学, 强调训练目标的统一、强调训练规格的标准、强调训练流程的预设、强调训练结果的达成, 最终导致作文教学中充塞着伪圣化的情感、成人化的表达, 唯独丧失了学生自己的个性。而新课标下的写作要求“独特感受”、“创意的表达”、“展开想象和联想”, 无一不是把张扬个性放在首位。写作要让学生回归个性的家园, 减少对习作的种种束缚和限制, 为学生提供广阔的表达空间, 鼓励学生个性化的思考, 尊重学生的个性化体验。
我曾经给学生布置过一项特殊的作业:贴身保护一只鸡蛋一个星期, 尽你最大的能力使它不破碎。这个极富挑战性和趣味性的任务, 激发了同学们极大的兴趣。有的同学以纸巾层层包裹, 小心呵护;有的同学用心为鸡蛋建造一个“家”, 还给它美容化妆;有的同学护蛋才仅仅一天, 鸡蛋就“光荣牺牲”了;有的同学护蛋任务结束, 与鸡蛋难分难舍。护蛋工作打开了同学们个性化思考的闸门, 也让他们拥有了许多弥足珍贵的个性化体验。
施景俊同学感受到的是: (星期二) 今天虚惊一场, 下课时我小心翼翼地从袋里取出鸡蛋, 稳放在桌面上检查。不料, 我的脚碰到了课桌, 课桌稍向下倾斜, 顽皮的蛋竟然滚动起来, 从边上摔下去。幸亏我眼疾手快, 在离地面仅20厘米处, 迅速伸出右手托住了鸡蛋。否则它就要粉身碎骨了。天啊!吓了我一身冷汗, 真是有惊无险。 (星期三) 今天我用鸡蛋做了小实验, 把鸡蛋放入盐水中, 鸡蛋会浮起。由此, 我得到:ρ盐水>ρ鸡蛋>ρ水, 没想到小小鸡蛋也会蕴含着科学道理。于是, 我明白任何平常的事物都有可能隐藏着科学秘密, 我们要善于观察身边事物。 (星期四) 今天我的蛋失踪了!早上我回到学校时, 正当我准备检查我的蛋时, 发现口袋竟然是空的!大事不妙, 这笨蛋跑到哪去了?莫非路上丢失了?我顿时惊慌失措, 翻遍了整个抽屉, 每一本书我都不放过, 可就是找不着。就这样, 我怀着沉重的心情度过了一个早上。中午当我把课本放入书包时, 发现了书包一个袋子鼓鼓的, 打开一看, 原来这个笨蛋正舒舒服服地躺在书包里睡觉……
梁创力同学体验到的是:我从家中拿了一个鸡蛋, 不时端着它进行侦测般的琢磨, 密切留意它的“一举一动”, 但几天过去了, 它还是用光滑无缝的外壳将自己屏蔽在密闭的空间里。虽说老师的要求让我觉得纳闷, 但对这鸡蛋我可是寸步不离, 生恐它会突然长出两腿, 然后逃跑。有一次, 我把它放在柜子里的一本本子上, 当课上到一半, 我们正听得入迷时, 前面的女同学无意中往后一压, 结果她的鸡蛋就碎了。我正庆幸自己的鸡蛋还完好无损, 意外再次发生。老师叫我们拿出本子, 我全然忘记了鸡蛋的存在, 把本子一抽, “咚”的一声震上心头, 脑海闪过“鸡蛋”二字, 我立马俯头查看, 瞪大眼睛, 屏住呼吸, 生怕那微小的呼吸声, 也会有足够的力量去摧毁鸡蛋, 幸亏此蛋非彼蛋, 没那么容易碎, 真是鸡蛋中的战斗机。但一只蛋却把淡定的我弄得不“蛋”定, 说起来还真让人笑话。护蛋工作到星期五顺利结束了, 我从中得出这样一个道理:做一件事时, 应做到最好, 不能有一个不小心, 否则就有太多的意外。蛋碎了还可以换一只, 但在人生旅途上, 多一个意外, 那么就意味着多一个遗憾。
梁泽锋同学在“给鸡蛋当保镖”的经历中感悟到:“千里之堤, 溃于蚁穴”, 有时, 毁灭一个成功的, 是一个不经意的细节;邓浩华同学在“鸡蛋阵亡”后感受到:生命是坚强的, 也是脆弱的, 这次经历不仅让我懂得珍惜生命, 还教会我要做个有责任心的人;黄亿一同学感慨道:我收获的不仅仅是一颗破碎的蛋, 更使我明白了, 该用心做好每一件事情;廖英杰同学顿悟了:护蛋期间, 我渐渐明白, 其实我就是生活中受父母关爱的那颗小小的蛋……
在同学们的字里行间, 流淌着“我的体验”, 而不是老师的体验、别人的体验。他们的感受是那样的真切, 他们的感情是那样的真挚, 他们的感悟是那样的真诚, 他们的作文在个性的家园中激情洋溢。
三、回归精神的家园, 拓宽学生心灵的空间
美国著名教育家杜威提出“教育即生活”的著名观点, 陶行知先生提出“生活即教育”说, “教育即生活”, “生活即教育”, 教育与生活原本就这样的密不可分。而作文, 正是满贮着生活、生命情怀的教育诗篇, 是学生的精神家园, 是心灵对话的自然产物。因此, 语文教师应通过作文教学, 走进学生的心灵世界, 激活学生的思维, 拓宽他们心灵的空间, 把学生培养成为活生生的人, 关心生活的人, 具有良好情感、态度与价值观的人, 有创新能力的人。
走进初三, 繁重的学习任务、无形的压力使许多同学对身边的人和事感到麻木, 对亲情也熟视无睹, 作文自然也就缺乏了对生活的感悟、对爱的真切感受。我在“护蛋行动”结束后, 又布置了一项让学生乍听之后面面相觑的任务:对父母进行访谈, 一起算一算从出生到现在他们在你身上“投资”了多少钱, 并把这一过程写出来。如果说“护蛋行动”使学生们收获了与众不同的体验的话, 那这一次的访谈则真正触动了孩子们的心灵。从学生作文的题目就可见一斑:《算算亲情帐, 感知父母心》《养儿十四年, 金钱汗水算不尽》《爱的付出》《特殊的作业》《算不尽的爱》《呵护》《母亲的白发》《读懂母亲读懂爱》《爱的帐单》……从作文内容来看:有的同学在算帐过程中几度落泪, 读懂了一直伴随自己成长的浓浓的爱;有的在访谈中, 与父母共同回忆成长中的点点滴滴, 重拾久违的温馨;有的为算出来的庞大的数字震撼, 不禁潸然泪下, 感受到爱的付出无法用金钱来衡量。这一次的作文, 孩子们怀着感恩的心, 写出了震撼心灵的作文, 写出了交织着自己的思考、情感、态度和个性的作文。只有这样的作文, 才能成为学生精神生活的重要元素, 才能成为学生塑造人格的良好模具。