学生如何提高专业英文阅读能力

学生如何提高专业英文阅读能力（精选9篇）

学生如何提高专业英文阅读能力 第1篇

施一公的个人博客

学生如何提高专业英文阅读能力

【 序：此文针对本科生和一、二年级的博士、硕士生，对高年级的博士生和博士后也应该有参考价值。该文的一些背景可以参考我此前关于提高英文写作能力的博文：

http:///m/user_content.aspx?id=349932】

从小到大，我感性思维多一些，不善于读书。85至89年在清华生物系读本科期间，从未读过任何一种英文专业期刊。我受到的与英文阅读相关的训练一共只有两个。一是我在1986年暑假期间选修的时任系主任的蒲慕明老师开设的《生物英语》系列讲座，隐隐约约记得蒲先生让我们阅读一些诸如DNA双螺旋发现之类的科普性英文文章，很有意思。但时间较短，暑假过后也没有养成读英文文章的习惯。二是《生物化学》这门课。与现在的清华生命学院形成鲜明对比，我上大学期间的所有基础课和专业课都是采用中文教材、中文讲课，只有郑昌学老师讲授的《生物化学》采用了Lehninger的《Principles of Biochemistry》，而且郑老师要求我们每个学生每次

课后阅读10-20页教材。我们同学大多感觉到专业英文阅读有所提高。

1990年4月至7月初，我在依阿华州Ames小镇的Iowa State University度过了初到美国的前三个月，其中大部分时间在Herbert Fromm教授的实验室做轮转（rotation），跟随刘峰和董群夫妻两人做研究（刘峰现在University of Texas Health Science Center做教授）。当时感觉最困难的就是读专业论文。有一次，Fromm教授要求我在组会上讲解一篇《Journal of Biological Chemistry》的文章，我提前两天开始阅读，第一遍花了足足六个小时，许多生词只能依靠英汉词典，文章中的有些关键内容还没有完全读懂，当时的感觉是JBC的文章怎么这么长、这么难懂？！真有点苦不堪言。为了能给Fromm教授和师兄师姐留下好印象，第二天又花了好几个小时读第二遍，还做了总结。第三天我在组会上的表现总算没有给清华丢脸。但是，前前后后，真搞不清楚自己为了这一篇文章到底花了多少时间！90年7月我转学到约翰霍普金斯大学以后，与本科来自北大的虞一华同在IPMB program。虞一华大我一岁，来巴尔地摩之前已经在夏威夷大学读了一年的研究生，对于科研论文的阅读比我强多了。他常常在IPMB的办公室里拿着《科学》和《自然》周刊津津有味地阅读，看得我很眼馋，也不理解其中那些枯燥的文章有什么意思。他告诉我：他在读很有意思的科学新闻。科学新闻能有什么意思？虞一华给我讲了好几个故事：洛克菲勒大学校长诺贝尔奖得主David Baltimore如何深陷泥潭、人类基因组测序如何争辩激烈、HIV病毒

究竟是谁发现的，等等。我还真没有想到学术期刊上会有这么多我也应该看得懂的内容！从那时起，每一期新的《科学》和《自然》一到，我也开始尝试着阅读里面的新闻和研究进展介绍，这些内容往往出现在“News & Comment”“Research News”“News & Views”

“Perspectives”等栏目，文笔平实，相对于专业的科研论文很容易读懂。有时，我还把读到的科研新闻讲给我的同事朋友们听，而同事的提问和互动对我又是更好的鼓励。除了《科学》和《自然》，我也常常翻看《科学美国人》(“Scientific American”)。

与《细胞》(Cell)、《生物化学期刊》（JBC）等非常专业的期刊不同，《科学》和《自然》里面有相当一部分内容是用来做科普教育的。《科学》周刊的“Perspectives”和《自然》周刊的“News & Views”栏目都是对重要科学论文的深入浅出的介绍，一般1-3页，读起来比较通俗易懂，较易入门。读完这些文章后，再读原始的科学论文，感觉好多了！而且可以把自己的体会与专家的分析比较一下，找找差距，有时甚至也能找回来一点自信！

从1998年在普林斯顿大学任职到现在清华大学做教授，我总是告诉自己实验室的所有年轻人（包括本科生、硕士生、博士生、博士后）下面这几点读科研论文的体会，也希望我的学生跟我学：

1．请每位学生每周关注《科学》和《自然》。（生命科学界的学生还应该留心《细胞》）。如果时间有限，每周花一个小时读读这两种周刊里的文章标题以及与自己研究领域相关的科研论文的abstract,即可！这样做可以保证一个学生基本上能够跟踪本领域最重要的发现和进展，同时开阔视野，大概知道其它领域的动态。

2．在时间充足的情况下，可以细读《科学》和《自然》里的新闻及科研论文。如果该科研论文有“News & Views”或“Perspectives”来介绍，请先读这些文章，这类导读的文章会提炼问题，就好比是老师事先给学生讲解一番论文的来龙去脉，对学生阅读原始论文有很大帮助。

3．在读具体的科研论文时，最重要的是了解文章的主线逻辑。文章中的所有Figures都是按照这个主线逻辑展开描述的。所以，我一般先读“introduction”部分，然后很快地看一遍Figures。大概知道这条主线之后，才一字一句地去读“results”和“discussion”。

4．当遇到一些实验或结果分析很晦涩难懂时，不必花太多时间深究，而力求一气把文章读完。也许你的问题在后面的内容中自然就有解答。这与听学术讲座非常相似！你如果想每个细节都听懂，留心每一个技术细节，那你听学术讲座不仅会很累，而且也许会为了深究一个小技术环节而影响了对整个讲座逻辑推理及核心结论的理解。

5．对个别重要的文章和自己领域内的科研论文，应该精读。对与自己课题相关的每一篇论文则必须字斟句酌地读。这些论文，不仅要完全读懂，理解每一个实验的细节、分析、结论，还必须联想到这些实验和结论对自己的课题的影响和启发，提出自己的观点。

6．科学论文的阅读水平是循序渐进的。每个人开始都会很吃力，所以你有这种感觉不要气馁。坚持很重要，你一定会渐入佳境。当你有问题时或有绝妙分析时，应该与师兄师姐或找导师讨论。

7．科研训练的一个重要组成部分就是科研论文的阅读。每一个博士生必须经过严格的科研论文阅读的训练。除了你自己的习惯性阅读外，你应该在研究生阶段选修以阅读分析专业文献为主的一至两门课，在实验室内也要有定期的科研论文讨论（Journal Club）。如果你的实验室还没有这种讨论，你们学生可以自发地组织起来。

8．前面几条都是讨论如何提高科研论文的阅读能力，但是一旦入了门，就要学会critical reading。不要迷信已发表的论文，哪怕是发表在非常好的期刊上。要时刻提醒自己：该论文逻辑是否严谨，数据是否可靠，实验证据是否支持结论，你是否能想出更好的实验，你是否可以在此论文的基础上提出新的重要问题？等等。

天外有天，读科研论文是一件很简单、但也很深奥的事情。一般的学生常常满足于读懂、读透一篇好的论文，优秀的学生则会举一反

三、通过查找references纵深了解整个领域的历史、现状，并展望该领域未来的可能进展。

我从1990年对学术论文一窍不通到96年博士后期间的得心应手，还常常帮助同事分析，自以为水平了得。但是有一件事让我看到了自己的严重不足，颇为羞愧。1996年，是SMAD蛋白发现及TGF-b信号转导研究的最激动人心的一年，哈佛医学院的Whitman实验室

在十月份的《自然》杂志上以“Article”的形式发表了一篇名为“A

transcriptional partner for MAD proteins in TGF-b signaling”的文章。读完之后，正好遇到TGF-b领域的著名学者Joan Massague,我对Joan评论说：I’m not so sure why this paper deserves a full article in Nature.They just identified another Smad-interacting protein, and the data quality is mediocre.完全出乎我的意料，Joan马上回应我：I disagree!This paper links the cytoplasmic Smad protein into the nucleus and identifies a transcription factor as its interacting protein.Now the TGF-b signaling pathway is complete.It is a beautiful Nature article!这件事对我触动极大：原来大师的视野和品位远远在我之上。从那以后，我也开始从整个领域的发展方面来权衡一篇文章的重要性，这件事对我今后为国际重要学术期刊审稿、自己实验室选择研究课题都起到了相当重要的作用。

如今，我阅读一篇本领域内的科研论文，非常顺利，而且常常可以看出一些作者没有想到或分析到的关键点。回想从前，感慨万千，感谢蒲慕明、郑昌学、虞一华、John Desjarlais、Jeremy Berg、Joan Massague等一批老师和同事对我的帮助。我很留心，也很用心。希望所有的学生也能通过努力和坚持对英文科研论文的阅读得心应手！

学生如何提高专业英文阅读能力 第2篇

试析如何提高英语专业学生的阅读理解能力

<高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲>(修订本)中对阅读部分做了修改,阅读理解不再分常速阅读和快速阅读,这对考生和指导教师提出了更高的要求.本文从两次英语专业四级”模考“入手,在如何面对挑战,提高学生阅读能力方面提出了一些建议.

作 者：王丹 作者单位：牡丹江师范学院,黑龙江,牡丹江,157012刊 名：牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF MUDANJIANG TEACHERS COLLEGE(PHILOSOPHY SOCIAL SCIENCES EDITION)年，卷(期)：”“(1)分类号：H319.3关键词：专业四级考试 阅读 模考

学生如何提高专业英文阅读能力 第3篇

一、高职学生在商务英语阅读中存在的问题

总的来说，高职高专院校商务英语学生在阅读中存在的问题是由如下因素造成的：

1. 语言基础薄弱，阅读理解能力低。

主要表现为词汇量不足和无法准确领会长难句。商务英语阅读里有不少关于商务方面的专业术语，如果学生的专业词汇量严重不足，将直接影响他们的阅读效果，也会打击他们的阅读积极性。

2. 阅读方法不正确。

有些学生在平时的阅读中表现出许多不良阅读习惯，如指读、默读、回读等;有的学生字典不离手，一碰到生词就立刻查字典，而不根据上下文去理解，极大地影响了阅读速度和效率。

3. 缺乏相关专业知识。

文章中出现的一些专业术语常常会成为学生阅读过程中的障碍。许多学生对商务知识掌握很少，更不用说有什么相关的商务工作经验了。

二、英文报刊阅读的意义

1. 长远意义———对于实现商务英语专业人才培养目标的

商务英语专业培养的是“掌握英语的听、说、读、写、译能力，具备对外经贸和商务营销必备的基础业务知识”的高素质技能型专门人才。这也就是说：首先，商务英语专业培养的学生应该具有较全面的语言功底，而“语言是文化的载体”，要练就良好的语言功底，学生必须了解英语国家的历史、社会、政治、商业等方面的现状，提高对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性，初步具备跨文化交际的能力。要做到这一点，学生必须认识和了解国外当代社会文化，获得文化背景知识。而阅读英文报刊(包括其网络版)则提供了达到此目的的一个极佳途径。英文报纸(国内常见的有《中国日报》和《21世纪报》)中的时事评论、社论、政论、商业评论等方面的文章即涵盖了社会、政治、经济、战争、环保、国际关系、科学技术、商业发展等方面，为认识和了解国外社会文化提供了第一手资料和丰富的信息来源。其次，商务英语专业的学生要成为优秀的商贸精英，那么在一定的英语语言基础上，还要强调商务素质的培养，如具备基本的商务概念、西方企业管理的基本思想和实际的商务沟通能力，这些知识和能力的获得，在一定程度上都可通过广泛阅读英文报刊来实现。

2. 直接意义———提高交际能力和应对各类英语证书考试。

语言交际能力是指运用所学语言与使用该语言的不同文化背景的人们顺利进行交流的能力。英语报刊内容丰富，从政治、经济到外交、科技等各方面的话题都有所涉及，而且知识更新快、实用性强、语言通俗，具有时代性。此外，英语报刊的内容和语言表达形式都是语言交际的鲜活材料，说英文报刊是培养学生英语交际能力的最佳学习材料一点也不为过，大量的语言信息和专业知识信息为交流或语言输出做了充分的准备。例如，只要经常关注《中国日报》及其网站，对于一些社会热点词汇的运用必定得心应手，也就是说只有了解《中国日报》上给出的诸如科学发展观(Outlook on Scientific Development)、可持续发展(Sustainable Development)、小康社会(Moderately Well-off Society)、三聚氰胺(Melamine)、次贷危机(Subprime Loan Crisis)等热门词汇的官方译法，在谈论相关热点话题时才会如鱼得水。

另外，读是听、说、读、写能力提高的基础，大量的阅读输入尤其是写作和翻译输出的前提和基础。英语报刊贴近时代形势，内容丰富多彩，语言流畅，文体风格多种多样，给学生提供了丰富的知识，是进行英语写作和翻译练习的参考佳作。通过阅读英语报刊，可以极大地扩大词汇量和提高词汇运用的准确性，从而使学生在各种英语过级考试中立于不败之地。

三、结语

在如今的信息社会中，要获取有价值的信息，单靠阅读课本中有限的文字材料是远远不够的。对于高职高专商务英语专业的学生来说，必须广泛阅读各类英文报刊，无论是电子报刊还是传统报刊。当然，这必须在教师的指导下完成，例如，笔者所在院校现在就在尝试开设《英文报刊阅读》的选修课，从学生选课的情况来看，学生对报刊阅读还是颇有兴趣的。

阅读英语报刊有助于培养学生获取有效信息的能力，提高其人文素质和综合素质，使其成为高素质技能型专门人才，在就业市场上乃至今后的工作中立于不败之地。

参考文献

[1]端木义万.大学英语报刊阅读教程[M].上海世界图书出版社, 2005.8.

[2]王克俊.报刊英语语言特色研究[J].四川理工学院报 (社会科学版) , 22 (1) .

[3]楼巍.报刊英语的特点和翻译策略[D].青岛科技大学外国语学院.

如何提高专业英文阅读能力 第4篇

1990年4月至7月初，我在依阿华州Ames小镇的Iowa StateUniversity度过了初到美国的前三个月，其中大部分时间在Herbert Fromm教授的实验室做轮转，跟随刘峰和董群夫妻两人做研究。当时感觉最困难的就是读专业论文。有一次，Fromm教授要求我在组会上讲解一篇《Journal of Biological Chemistry》的文章，我提前两天开始阅读，第一遍花了足足六个小时，许多生词只能依靠英汉词典，文章中的有些关键内容还没有完全读懂，当时的感觉是JBC的文章怎么这么长、这么难懂？！真有点苦不堪言。为了能给Fromm教授和师兄师姐留下好印象，第二天又花了好几个小时读第二遍，还做了总结。第三天我在组会上的表现总算没有给清华丢脸。但是，前前后后，真搞不清楚自己为了这一篇文章到底花了多少时间！

1990年7月我转学到约翰霍普金斯大学以后，与本科来自北大的虞一华同在IPMB program。虞一华大我一岁，来巴尔地摩之前已经在夏威夷大学读了一年的研究生，对于科研论文的阅读比我强多了。他常常在IPMB的办公室里拿着《科学》和《自然》周刊津津有味地阅读，看得我很眼馋，也不理解其中那些枯燥的文章有什么意思。他告诉我：他在读很有意思的科学新闻。科学新闻能有什么意思？虞一华给我讲了好几个故事：洛克菲勒大学校长诺贝尔奖得主David Baltimore如何深陷泥潭、人类基因组测序如何争辩激烈、HIV病毒究竟是谁发现的，等等。我还真没有想到学术期刊上会有这么多我也应该看得懂的内容！从那时起，每一期新的《科学》和《自然》一到，我也开始尝试着阅读里面的新闻和研究进展介绍，这些内容往往出现在“News & Comment”“Research News”“News & Views”“Perspectives”等栏目，文笔平实，相对于专业的科研论文很容易读懂。有时，我还把读到的科研新闻讲给我的同事朋友们听，而同事的提问和互动对我又是更好的鼓励。除了《科学》和《自然》，我也常常翻看《科学美国人》（“Scientific American”）。

与《细胞》（Cell）、《生物化学期刊》（JBC）等非常专业的期刊不同，《科学》和《自然》里面有相当一部分内容是用来做科普教育的。《科学》周刊的“Perspectives”和《自然》周刊的“News & Views”栏目都是对重要科学论文的深入浅出的介绍，一般1～3页，读起来比较通俗易懂，较易入门。读完这些文章后，再读原始的科学论文，感觉好多了！而且可以把自己的体会与专家的分析比较一下，找找差距，有时甚至也能找回来一点自信！

从1998年在普林斯顿大学任职到现在清华大学做教授，我总是告诉自己实验室的所有年轻人（包括本科生、硕士生、博士生、博士后）下面这几点读科研论文的体会，也希望我的学生跟我学：

1.请每位学生每周关注《科学》和《自然》。

生命科学界的学生还应该留心《细胞》。如果时间有限，每周花一个小时读读这两种周刊里的文章标题以及与自己研究领域相关的科研论文的abstract即可！这样做可以保证一个学生基本上能够跟踪本领域最重要的发现和进展，同时开阔视野，大概知道其它领域的动态。

2.在时间充足的情况下，可以细读《科学》和《自然》里的新闻及科研论文。

如果该科研论文有“News & Views”或“Perspectives”来介绍，请先读这些文章，这类导读的文章会提炼问题，就好比是老师事先给学生讲解一番论文的来龙去脉，对学生阅读原始论文有很大帮助。

3.在读具体的科研论文时，最重要的是了解文章的主线逻辑。

文章中的所有Figures都是按照这个主线逻辑展开描述的。所以，我一般先读“Introduction”部分，然后很快地看一遍Figures。大概知道这条主线之后，才一字一句地去读“Results”和“Discussion”。

4.当遇到一些实验或结果分析很晦涩难懂时，不必花太多时间深究，而力求一气把文章读完。

也许你的问题在后面的内容中自然就有解答。这与听学术讲座非常相似！你如果想每个细节都听懂，留心每一个技术细节，那你听学术讲座不仅会很累，而且也许会为了深究一个小技术环节而影响了对整个讲座逻辑推理及核心结论的理解。

5.对个别重要的文章和自己领域内的科研论文，应该精读。

对与自己课题相关的每一篇论文则必须字斟句酌地读。这些论文，不仅要完全读懂，理解每一个实验的细节、分析、结论，还必须联想到这些实验和结论对自己的课题的影响和启发，提出自己的观点。

6.科学论文的阅读水平是循序渐进的。

每个人开始都会很吃力，所以你有这种感觉不要气馁。坚持很重要，你一定会渐入佳境。当你有问题时或有绝妙分析时，应该与师兄师姐或找导师讨论。

7.科研训练的一个重要组成部分就是科研论文的阅读。

每一个博士生必须经过严格的科研论文阅读的训练。除了你自己的习惯性阅读外，你应该在研究生阶段选修以阅读分析专业文献为主的一至两门课，在实验室内也要有定期的科研论文讨论（Journal Club）。如果你的实验室还没有这种讨论，你们学生可以自发地组织起来。

8.前面几条都是讨论如何提高科研论文的阅读能力，但是一旦入了门，就要学会critical reading。

不要迷信已发表的论文，哪怕是发表在非常好的期刊上。要时刻提醒自己：该论文逻辑是否严谨，数据是否可靠，实验证据是否支持结论，你是否能想出更好的实验，你是否可以在此论文的基础上提出新的重要问题？等等。

天外有天，读科研论文是一件很简单、但也很深奥的事情。一般的学生常常满足于读懂、读透一篇好的论文，优秀的学生则会举一反三、通过查找References纵深了解整个领域的历史、现状，并展望该领域未来的可能进展。

我从1990年对学术论文一窍不通到96年博士后期间的得心应手，还常常帮助同事分析，自以为水平了得。但是有一件事让我看到了自己的严重不足，颇为羞愧。1996年，是SMAD蛋白发现及TGF-β信号转导研究的最激动人心的一年，哈佛医学院的Whitman实验室在十月份的《自然》杂志上以“Article”的形式发表了一篇名为“A transcriptional partner for MAD proteins in TGF-β signaling”的文章。读完之后，正好遇到TGF-β领域的著名学者Joan Massague，我对Joan评论说：“我不是很确定为什么这篇论文能够在《自然》杂志上以论文形式发表，他们只不过是找到了另一个SMAD蛋白相互作用而已，并且数据质量堪忧。”完全出乎我的意料，Joan马上回应道：“我不同意！这篇论文把细胞质SMAD蛋白质和细胞核联系了起来，并且发现了作为相互作用蛋白的转录因子。这就完善了整个TGF-β的信号传导过程。这是一篇相当美妙的《自然》论文！”这件事对我触动极大：原来大师的视野和品位远远在我之上。从那以后，我也开始从整个领域的发展方面来权衡一篇文章的重要性，这件事对我今后为国际重要学术期刊审稿、自己实验室选择研究课题都起到了相当重要的作用。

学生如何提高专业英文阅读能力 第5篇

浅谈如何提高高职学生英文写作能力

英语写作能力是英语学习者必备的能力之一,针对我国目前高职学生的.英语写作水平,作者通过例证阐述了如何提高写作能力的一些方法和原则.

作 者：周东妮 作者单位：陕西杨凌职业技术学院刊 名：中国校外教育(理论)英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION年，卷(期)：2008“”(z1)分类号：H3关键词：英语写作 高职学生 方法和原则

如何提高学生的阅读能力 第6篇

如何提高学生的阅读能力

文/张洪涛

摘 要：随着素质教育的不断深入，提高学生的阅读能力和创新能力已经是当前教育的重点任务。阅读教学是教学的基本环节，是提高学生听、读、写水平的基础。阅读能力是学生必须具备的重要素质和学习能力，学生阅读能力与其学习兴趣和知识获取有着密切的关系。

关键词：阅读能力;重要素质;基本环节

在语文教学中阅读是最重要的基础，一篇文章的主要意蕴和内涵的理解需要学生不断地阅读，在阅读过程中体会文章的风格、主要情感表达等。阅读也是培养学生语感和对文章情境融入的一个过程，以阅读为基础才能提高学生对一篇文章的理解，才能真正朗读出其中的意蕴和情感，才能增强学生对文章内容的深刻理解。

一、激发学生的阅读兴趣

教师在教学过程中要引导学生更好地阅读文章，激发学生的阅读兴趣，让学生明白为什么要阅读，让学生自己主动阅读，并深入了解阅读在理解文章方面的重要性。在教学中学生始终是主体，而教师是引导者、倡导者以及指导者，因此教师应该发挥学生的主观能动性，让学生亲身体会到阅读的乐趣，提高学生的阅读能力和阅读效率。在阅读过程中学生可以发挥自己的想象力与文章描述的意境相结合，在想象中领略和探索文章表达的深刻内涵和寓意，从而提高学生的创新能力，让学生正确认识到人生观、价值观和世界观，培养一批高素质的有志青年。

二、教学生阅读的方法

学生在具备了一定的阅读兴趣的同时还应该掌握阅读学习的基本方法，在兴趣的基础上发挥更大的作用，提高学生的阅读能力、创新能力、阅读质量以及阅读效率。(本文出自范文.先.生.网 www.fwsIr.com)教师在教学生如何阅读文章时，应该根据不同的体裁选择不同的阅读方式，以有效地提高学生的阅读水平，并在不同方法中把握文章的主要涵义和整体写作思路。学生详细了解了作者的写作意图之后才能更好地将文章进行合理的段落划分，因此教师首先要引导学生学会快速浏览文章，但是快速的阅读还应该要有目的地进行阅读，而不是一味地认字，这样才能真正在阅读中感知文章的整体意思。教师还应该鼓励学生阅读一些课外文章或是国外名著，增加学生的阅读量，增强学生的见识，同时也要以课本内容为主。随着现代化科技的不断发展，教师可以指导学生借助网络资源正确地选择阅读的文章，扩大阅读范围，以此增强学生的阅读深度。阅读文章不能只是默读，在理解的基础上有感情地阅读，才能体会作者流露的真实情感，让阅读不再是乏味枯燥，而是充满激情和丰富想象空间的阅读。

三、引导学生整体阅读，提高学生的阅读能力

教师在指导学生阅读时要让学生学会整体阅读文章，在课堂教学中学生才能围绕课文的中心思想阅读，才能正确理解文章的主要内涵。在进行一篇文章的讲解时，教师首先要提出几个问题让学生带着问题进行阅读状态，而且学生关注的重要问题，教师也应该引导学生进入对课文的整体感知中理解。学生在理解情感思路的.基础上才能更好地进行阅读，如果将文章分段分析阅读，难免学生会对课文所表达的意思把握不到位。当然课文在进行分段阅读理解时，教师应该引导学生从整体出发分析文章的每一段落。课文阅读过程中顺序的把握也很重要，同样要以整体为主，进行局部分析，才能达到更高的阅读境界。

四、培养学生的阅读习惯，让学生快乐地阅读

教学过程中对学生阅读能力的培养主要是为了提高学生的阅读水平，培养学生的阅读习惯，从而提高学生对文章的理解，并从不同的体裁中找到不同的阅读方法，也是提高学生创新能力、想象力以及写作能力的有效途径。许多大文豪都是花费了大量的时间去阅读，理解一篇文章的主要涵义或是作者的写作意图，从中领悟所表达的深刻内涵。因此，教师在培养学生阅读兴趣和阅读能力的同时，首先要培养学生主动阅读的习惯，学生在具备一定的主观能动性时，才会更好地做到课前阅读，找出问题，然后在课堂中去解决问题。教师还应该鼓励学生之间相互交流，将自己所阅读的课文书籍与学生分享，相互之间借鉴，提高学生的词汇积累，对学生的语言表达能力和习作水平有很大的帮助。

提高学生阅读能力时教师应该注重对学生阅读方法的教导，更好地培养学生的阅读兴趣，从而提高学生自主阅读的习惯，培养学生的阅读能力。

参考文献：

[1]段岁盟。如何提高学生的阅读能力。谈技校生阅读能力的培养[J]。职业，(27)。

[2]米玛普尺。浅谈小学语文教学中如何提高学生的阅读能力[J]。课外阅读：中旬，2011(12)。

[3]张会敏。浅谈高中英语教学中如何提高学生的阅读能力[J]。散文百家：教育百家，(01)。

如何提高学生的数学阅读能力 第7篇

数学是一门科学，也是一种文化，更是一种语言，现在数学已成了所有科学——自然科学、社会科学、管理科学等的工具和语言。不过，这种语言与日常语言不同，日常语言是习俗的产物，也是社会和政治运动的产物，而数学语言则是慎重地、有意地而且经常是精心设计的。因此，美国著名心理学家布龙菲尔德说:“数学不过是语言所能达到的最高境界”。更有前苏联数学教育家斯托利亚尔言:“数学教学也就是数学语言的教学”。而语言的学习是离不开阅读的，所以，数学的学习不能离开阅读。

数学阅读能力是指完成阅读任务的复杂的心理特征的总和。主要表现为如下能力:①语言理解能力；②语言转换能力；③语言表述能力；④概括联想能力；⑤有效猜测能力；⑥直觉创新能力。数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号(文字、数学符号、术语、公式、图表等)的感知和认读，新概念的同化和顺应，阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。但由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，数学阅读又有不同于一般阅读的特殊性，认识这些特殊性，对指导数学阅读有重要意义。

一、数学阅读的特殊性

1.由于数学语言的高度抽象性

数学阅读需要较强的逻辑思维能力。在阅读过程中，读者必须认读感知阅读材料中有关的数学术语和符号，理解每个术语和符号。并能正确依据数学原理分析它们之间的逻辑关系，最后达到对材料的本真理解，形成知识结构，这中间用到的逻辑推理思维特别多。

2.数学语言的特点也在于它的精确性

每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，数学中的结论对错分明，不存在似是而非模棱两可的断言，当一个学生试图阅读、理解一段数学材料或一个概念、定理或其证明时，他必须了解其中出现的每个数学术语和每个数学符号的精确含义，不能忽视或略去任何一个不理解的词汇。数学语言中言语的一字之差、符号的一笔不同，其意义就相差甚远，如“除”与“除以”、“包含”与“包含于”、“>”与“<”、“＝”与“≈”等等。

3.数学阅读要求认真细致

数学阅读由于数学教科书编写的逻辑严谨性及数学“言必有据”的特点，要求对每个句子、每个名词术语、每个图表都应细致地阅读分析，领会其内容、含义。对新出现的数学定义、定理一般不能一遍过，要反复仔细阅读，并进行认真分析直至弄懂含义。数学阅读必须勤思多想。

4.数学阅读教学往往是听说读写结合的过程

现代信息加工理论和认知心理理论认为，“数学学习的过程分为信息输入、相互作用、操作训练、信息输出四个阶段”。听、读属于信息输入加工形式，说、写属于信息输出加工形式，它们都是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力，也是提高数学课堂学习效率的保证。一方面，数学阅读要求记忆重要概念、原理、公式，而读写可以加快、加强记忆，数学阅读时，对重要的内容常通过书写或作笔记来加强记忆；另一方面，教材编写为了简练，不但数学推理的理由常常省略，而且运算证明过程也常简略。因此，阅读时，如果从上一步到下一步跨度较大，常需纸笔演算推理来“架桥铺路”，以便顺利阅读。还有，数学阅读时常要求从课文中概括归纳出一些东西，如解题步骤、证明思想、书写格式、知识结构框图，或举一些反例、变式来加深理解，这些往往要求学生以注解的形式写在页边上，以便以后复习巩固。

5.数学阅读过程中语意转换频繁，要求思维灵活

数学教科书中的语言可以说是通常的文字语言、数学符号语言、图形语言的交融，数学阅读重在理解领会，而实现领会目的的行为之一就是“内部言语转化”，即把阅读交流内容转化为易于接受的语言形式。因此，数学阅读常要灵活转化阅读内容。如把一个用抽象表述方式阐述的问题转化成用具体的或不那么抽象的表达方式表述的问题，即用你自己的语言来阐述问题；把用符号形式或图表表示的关系转化为言语的形式以及把言语形式表述的关系转化成符号或图表形式；把一些用言语形式表述的概念转化成用直观的图形表述形式；用自己更清楚的语言表述正规定义或定理等。比如乘法分配律可以用字母写成“（a＋b）×c＝a×c＋b×c”，可表述成“两个数的和与一个数相乘，可以把这两个加数分别与这个数相乘，再把两个积相加，所得的积不变。”；把“平行四边形”转化成图形“ ”来表示。总之，数学阅读常要求大脑建起灵活的语言转化机制，而这也正是数学阅读有别于其它阅读的最主要的方面。

二、数学阅读的教育价值

心理学研究表明，学生的“数学语言”特点及掌握数学术语的水平，是其智力发展和接受能力的重要指标。数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受质差量少。教学实践也表明，数学语言发展水平低的学生的数学理解力也差，理解问题时常发生困难和错误。因此，重视数学阅读，丰富数学语言系统，提高数学语言水平有着重要而现实的教育意义。

1.数学阅读能促进学生数学语言水平及数学交流能力的发展

数学阅读是一种有效的数学交流形式，它能使学生通过与课本标准语言的交流，来规范自己的数学用语，增强数学语言的理解力。提高数学语言的表达能力，从而能有效地促进学生数学语言水平的发展，提高学生合乎逻辑，准确地阐述自己的数学思想和观点的能力，从而也就能避免出现那种不能正确、有序、逻辑合理地书写解题过程的学习困难。重视数学阅读有助于数学语言水平的提高及数学交流能力的培养。数学交流的载体是数学语言，因此，发展学生的数学语言能力是提高数学交流能力的根本。然而，学生仅靠课堂上听老师的讲授是难以丰富和完善自己的数学语言系统的。只有通过阅读，作好与书本标准数学语言的交流，才能规范自己的数学语言，锻炼数学语言的理解力和表达力，提高数学语言水平，从而建立起良好的数学语言系统，提高数学交流能力。

2.数学阅读能促进学生认知水平的发展，有助于数学教科书作用的充分发挥

数学阅读是一个包括诸多认知因素的心理活动过程，阅读中，学生要不断地同化和顺应新的数学概念、术语、符号，不断地进行假设、预测、检验、推理、想象，不断地观察、比较、分析、综合、抽象和概括，在这些活动中，学生的认知能力便能得到自由发展。

加强数学阅读有助于数学教科书作用的充分发挥。数学教科书是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。可是，目前我们广大师生并没有很好地利用教科书，教师上课就在课堂上循循善诱地深入浅出地娓娓动听地讲解，讲完之后就让学生翻开课本，作练习或爬黑板，之后，总结、布置课下作业，仅把教科书当成习题集。这正是教师讲解精彩而仍有一些学生学习成绩不理想现象产生的原因，是缺少阅读教科书的环节。重视数学教科书的阅读，充分利用教科书的教育价值，已构成现代数学教育的特点之一。

3.数学阅读有助于学生自学能力、探究能力的培养，符合现代“终身教育，终身学习”的教育思想 数学阅读过程中，学生会不时地遇到问题，也会不断地提出问题，发现问题，进一步分析解决这些问题，从而也就锻炼了学生探究问题、解决问题的能力。

重视数学阅读，培养阅读能力。符合现化“终身教育，终身学习”的教育思想。众所周知，未来社会高度发展，瞬息万变，这决定了未来人不仅要有扎实宽厚的基础知识功底，更需要他们有较强的自学功底从事终身学习，以便随时调整自己来适应社会发展的变化。现代教育提倡从学会到会学，提倡“终生教育”，就是要培养学生的自学能力。自学能力是得以终身学习的基础、保障，创新心理学的研究表明，自学能力对于人的未来具有头等重要的意义，是各种能力中最重要的能力，而阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力，阅读能力能且只能在阅读活动中培养。因此，以良好数学阅读能力为主导的数学自学能力，也只有在让学生进行经常性的数学阅读过程中培养。

4.数学阅读将使数学不再难学，有助于个别化学习，使学生更好地掌握数学，实现素质教育的目标 重视数学阅读，培养阅读能力，有助于个别化学习，使每个学生能通过自身的努力达到各自可能达到的水平，实现素质教育的目标。素质教育的核心问题是使每个学生都能得到充分发展，实现这个目标仅靠集体教学是办不到的，其有效途径是集体教学与个别学习相结合，而有效个别学习的关键是教会阅读。

研究也表明，构成一些学生学习困难的因素之一是他们的数学阅读能力差和数学语言水平低，在阅读和理解数学材料上显得无能，在听讲方面，接受信息差。而加强数学阅读教学，可同时解决好这两个问题，从而对数学不再感到难学。因此，要想使数学素质教育目标得到落实，使数学不再感到难学，就必须重视数学阅读教学。国内一些较为成功的教学改革充分说明了这一点，上海育才中学的“读读、议议、讲讲、练练”教学法及“青浦经验”等，无不得益于课堂阅读教学环节。

阅读向来被认为是获取知识的重要手段。加强数学阅读训练，使学生掌握科学的数学阅读方法和技能，养成良好的阅读习惯，学生就好比掌握了独立获取数学知识的金钥匙，会更好地、更主动地去阅读、理解、掌握数学知识。

三、数学阅读方法的指导

数学是一种语言。数学阅读过程是一个完整的心理活动过程。但由于数学语言的符号化、逻辑化、严谨性及抽象性等特点，决定了数学阅读必须勤思多想、读写结合。这对小学生而言，不是轻而易举就能够掌握的，必须依靠教师对数学阅读方法的指导。阅读不能只是用眼浏览，而应是眼、口、手、脑等器官充分协同参与。指导学生掌握正确的阅读方法，培养良好的阅读习惯，可以使学生较快地提高阅读能力。

1． 阅读要动口

数学阅读不同于读小说，快速浏览便知故事情节。数学阅读要对数学概念、定义、定理等知识反复咀嚼，准确理解。用口默读可以大大提高阅读的准确性。

2． 阅读要动手

一是动笔圈画。教会学生运用各种符号表示来不同的意义，以强化阅读重点与关键，做到自我阅读理解、掌握心中有数，如：在进行“文字题”、“应用题”的教学时，可以让学生边读题边圈－圈题中出现了哪些信息。

二为动手操作。指导学生边看内容，边动手实践，通过亲身剪、拼、折、量、摆、画、观察、比较、体验，感悟新知，深入理解，如：在进行“轴对称图形”的教学时，学生通过对提供的素材折一折，画一画，描述，亲身体验中直观感受轴对称图形的特征。

三为动笔演练。读中演，尝试演算验证推理；读后练，形成技能技巧；练后再读，反思失误，总结经验，回顾内化，变“厚”为“薄”。

3． 阅读要动脑

思考是对输入大脑的阅读文字信息的识别与加工。阅读中必有思考，要指导学生顺着教师依设计的导学提纲和阅读思考题，联系运用已有的知识经验、思想方法边读边思考，尤其对重点难点内容要字斟句酌，咀嚼体味数学语言的内涵，探究领悟知识的来龙去脉，理解例题的算理、思路，形成自己的见解。

四、数学阅读能力的培养

(一)课内培养

在课内培养学生的数学阅读能力应从阅读数学课本开始。数学课本是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。课本是学生学习材料、阅读材料的来源，而不仅仅是教师自己讲课材料的来源。在数学课堂教学中，教师要善于依据学生学习心理状态的变化，以及不同的学习内容，适时提出数学阅读的要求，逐步培养学生数学阅读的能力和习惯。

1.理解题意，弄清题目要求，抓住重点词语，注意细节变化

数学教学中，有许多练习题，这些题的题目要求是很重要的，可适当让学生找一找题目中的重点词语，费时不多，但收效颇大。如中年级数学练习题中，往往要求“用两种方法”、“用竖式计算”、“笔算”、“保留Ｘ位小数”等，只要抓住这些重点词语，就会顺利地理解题目要求，顺利地解答出来。不注意阅读能力的培养，学生往往丢三落四或不按要求做，出现错误。

2.引导学生在阅读中质疑。

“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑的过程是学生逐步理解问题的过程，也是思维能力发展、自学能力提高的过程。要求学生学会在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。如：提供一些信息“亭子灯有36盏，筒形灯比亭子灯的2倍多10盏”，让学生自己提问，通过讨论他们发现可以提出不止一种问题。质疑使学生观察得更仔细，发现问题的能力逐步提高，自然思考也越来越周密深刻了。久而久之，学生在阅读时，也会抓住关键，多问些为什么，思维的深刻性随之得到培养。事实也是如此，质疑使学生创造性地学，有利于培养学生创造性思维的能力。

3．引导学生在阅读中比较。

比较可以使学生充分发挥主观能动性，可以使学生新旧联系，实现学习过程的正迁移，达到举一反三，触类旁通之目的。比较是多种多样的，可以是同类题目的比较，也可以是新旧知识的比较。常用的比较方法有同中求异法和异中求同法。

通过同中求异让学生明白，在学习教学的过程中，许多旧知可以帮助我们解决新问题。如：“苹果有48只，生梨的只数是苹果的6倍，两种水果共有多少？”与“苹果有48只，是生梨的6倍，两种水果共有多少？”，学生通过阅读发现：虽然都是最后求总数，但生梨的只数却不同，一个是求几倍数、而另一个是求一倍数。

通过异中求同可以让学生在数学阅读的过程中，体会到数学问题虽然是千变万化的，但是有很多问题有着共同的规律，有很多知识具有内在的联系。如：“增加4倍”，指的是比原来的数多了4倍；“增加到4倍”即原有的1倍加上增加3倍。

4.弄清内在联系，解决实际问题

数学教学中许多应用题让学生头痛不已，教师也觉得棘手，埋怨学生就是不开窍，弄不清数量关系，这也是平时不注意培养学生阅读能力造成的。阅读是理解的前提。学生不会阅读，自然就难以理解，教师可以从以下步骤入手，指导学生：

（1）快速阅读，把握大意

在阅读时不仅要特别留心应用题中的事件情景、具体数据、关键语句等细节，还要注意问题的提出方式。据此估计是我们平常练习时的哪种类型，会涉及到哪些知识，一般是如何解决的，在头脑中建立初步印象。

（2）仔细阅读，提炼信息

在阅读过程中不仅要注意各个关键数据，还要注意各数据的内在联系、标明单位，以简明的方式列出各量的关系，提炼信息，读“薄”题目，同时还要能回到原题中去。

（3）总结信息，建立数模

根据前面提炼的信息分析，通过文中关键词、句的提示作用，选用恰当的数学模型，例如由“„„比„„多„„”等联想到用减法解决，由“一共„„”联想到用加法或乘法解决，将题中的各种已知量用列数量关系式的方式来准确地反映出其内在联系。

（4）解决数模，回顾检查

学生如何提高专业英文阅读能力 第8篇

按照国内目前所设置的高职院校专业英语课程, 培养学生的阅读理解能力主要通过精读课 (6学时) 和泛读课 (2～4学时) 的教学及相应的课外阅读与练习来实现。从学时数上不难看出, 我们在培养学生阅读理解能力上倾注了大量的时间和精力, 虽然也取得了一定的成效, 但就总体水平和普遍状况来看, 学生的阅读理解能力还是不够理想。因为, 现在所说的阅读学习已不仅仅停留在对语言文字符号的正确阐述, 对句子功能的充分了解上, 阅读更要达到对阅读方法的掌握以至对语篇的理解。这其中的制约因素主要有以下两方面: (1) 从教师角度分析。许多教师的认识不到位, 教学模式枯燥, 形式单一, 缺乏交流互动, 仍然是灌输式讲授, 精泛读不分, 只要是阅读课都采用从词到句, 对文章逐句翻译, 使学生对语言结构单位的理解只限于单词或句子水平上的理解, 忽视学生阅读语篇能力的培养;也有很多教师一直采用“意译”法 (paraphrase) 教学, 认为营造全英语的环境, 可以帮助学生练习听力, 锻炼学生用英语思维的习惯。然而, 高职生入学时的英语程度比较低听力差如果教师授课时一味地只用英语解释英语, 一个汉字也不讲, 学生课上一头雾水, 对授课一知半解, 很容易产生自卑感, 失去学习英语的兴趣。 (2) 从学生角度分析。高职院校英语专业的学生大部分基础薄弱, 如词汇量小、缺乏文化背景知识和阅读实践等, 都成了他们阅读过程中的绊脚石。而学生英语水平层次不齐, 没有养成良好的学习习惯, 也使得教学进度缓慢, 教学效果差。教师和学生都在英语上花了大量时间, 却收效甚微, 这成了高职英语教学的特点。

下面就如何在高职院校英语专业教学过程中提高学生的阅读能力这一问题, 结合自己的教学实践作简要探讨。

1 打好语言基础知识的重要性

用任何一种语言阅读, 首先应具有一定的语言基础, 即基本的语言词汇和语法。高职学生英语基础不扎实, 缺乏足够的词汇和语法知识, 特别是低年级的学生, 难免在阅读中遇到语法和词汇的拦路虎, 如果不及时清除这些路障, 对全文的深层理解就无从谈起。因此, 从教师的角度来看, 在处理语言知识点时都应该本着精讲多练的原则, 以启发及讨论的形式引导学生积极思维, 注重学生的掌握和运用, 而不能满足于把要点讲清楚就可以了。例如在精读课中, 讲解易混淆的近义词“glance”和“glimpse”时, 虽然都是“一瞥”, 但“glance”为有意识动作, 而“glimpse”为无意识动作。这样讲解要点是讲清楚了, 但学生们不一定完全能转化为自己的知识。如果再加上两个例子来做填空练习, 就使学生记忆深刻了。 (a.Iglanceduptoseewhohadcomein.b.A quickglimpseatthenewspaperheadlines) 。

而前面提到的精读课常用的“意译”法, 本是一种好方法, 但要注意教学对象和教学时机。在针对高职学生时, 最理想的方法是英语和母语相结合:用英语能表达清楚的就用英语, 用英语无法准确表达的, 如词组辨析、专业术语、复杂的句子结构和约定俗成的人名地名等等则可用汉语来弥补英语讲解的不足。浅显的英文讲解加上恰当的汉语说明, 不仅使学生及时掌握了知识, 还能准确地运用。

从学生的角度来看, 词汇是制约阅读效果的瓶颈。首先表现在所记词汇的数量不够。词汇量与阅读能力有着极为密切的关系, 词汇量是阅读的基础, 也是用于衡量第二语言学习者阅读能力的重要手段之一。其次是对词汇掌握的深度不够。许多学生对词汇的领会只停留在其表层意义上, 却不体会它在不同的句子、不同的语境中所表达的不同含义。大学期间的英语学习光靠教师的课堂讲解是远远不够的, 主要靠课外的自学, 学生要重视英语词汇的掌握, 养成查阅词典的习惯, 注重平时的积累, 特别是一些词组搭配、习语、俚语等等的用法。

2 加强文化背景知识的学习必不可少

背景知识是阅读理解中不可或缺的因素。语言是文化的一部分, 如果不懂得文化的模式和准则, 就不能真正学到语言。事实上, 任何一种语言, 都体现着该语言国家的风土人情、文化习俗以及历史的演变和发展。人们在特定的文化中生活, 一言一行, 无不受该文化模式的制约。研究表明, 东西方文化语言的差异经常会成为英语学习的障碍。如果学生的知识面窄, 认识问题单一, 特别是对英语课文中的背景知识缺乏了解, 那么对于课文的理解就会受到阻力, 增加学习的难度。而从另一个方面来看, 即使文章的语言偏难, 只要学习者具备相关的知识, 理解起来就容易。我们可以运用导入环节, 进行启发式教学, 将文化背景知识的学习渗透在课堂内外的阅读教学中。

例如, 《大学英语教程》第三册, “Darkenyour GrayingHair, andHideyourFright”一课中, 讲述了一个失业者的自白。为什么要“染黑白发, 装作不怕”?这让学生十分费解。如果在导入环节教师能够介绍美国的失业现象。人们染黑白发是为了再次找工作时掩盖他们的年龄。然后再提出为什么作者是“佚名”的问题。让学生带着问题读课文, 这样, 文章学完后, 学生就不难理解作者是肯定的, 而没写出他的真实名字是因为像他这个年龄段的许许多多的人都曾经经历或是正在经历失业和找工作的痛苦。“佚名”代表了这种失业问题的普遍性。又如, 《大学英语教程》第三册, 第九课, “Pompeii”, 文章再现了公元79年, 维苏威火山爆发时湮没庞培古城的恐怖情景。如果学生不了解这一背景知识, 就很难理解文章中“adeadcity”的真正含义。如果在授课前, 让学生自己查找一些关于庞培古城的背景资料。授课时, 通过导入环节先让大家说出自己知道的自然灾害, 如地震、雪灾、洪水等等, 再引出火山爆发。然后通过预先准备好的图片让学生来描述讨论庞培古城。然后, 让学生带着问题有目的的去阅读, 在讲解文章学生时就不会觉得枯燥乏味。文章学完后, 还可以提出让学生在互联网上查阅相关资料, 对比庞培古城和楼兰古城, 找找它们消亡的原因有没有异同点, 就更能激发他们的好奇心和求知欲。通过运用导入的形式, 对于改进传统的教学模式、激发学生的阅读兴趣, 从而达到了解文化背景与提高阅读理解能力的目都起到了积极的影响。与此同时, 教师还可以通过各种教学手段和教学媒体, 如英语广播、电视节目、互联网等尽可能多地扩大学生的知识面, 积累相关的背景知识, 鼓励学生利用课余时间广泛阅读各种内容和体裁的文章和书籍, 广泛涉猎和积累英语国家的历史、文化知识和科技知识, 了解英语国家人民的风俗习惯、生活方式。

3 精、泛读有机结合是关键

英国著名哲学家培根说过“Somebooksaretobe tasted, otherstobeswallowed, and somefew tobe chewedanddigested…”这句话道出了阅读要根据不同的要求, 有的需要精读, 有的则需泛读。精、泛读的课程设置只不过是阅读教学的两种不同形式。精读课着重传授语言知识与技巧, 教学特点精细深入, 目的在于训练理解的准确性;而泛读课的目的是教学生运用各种阅读技巧和策略, 广泛阅读, 以培养学生阅读的流利程度。“精读”和“泛读”就好象是人的两条腿, 没有“精读”, 你就不能得到准确的信息;而没有“泛读”, 你就不能通过最快捷的方式获取最广泛的信息。针对英语基础薄弱的高职生来说, 精读学习是基础。泛读学习是实践, 为了巩固精读所学内容, 达到举一反三, 触类旁通的效果。精、泛读课的关系就好比“树木”和“森林”, 看到“树木”的最终目的是为了看到“森林”。我们可以把精读中学到的阅读技巧如猜测、略读、浏览研读等运用到泛读教学中来。使它们相互配合形成培养阅读能力的一个统一体。因此, 只有两者并举, 相辅相成, 相互补充, 取长补短才能收到良好的效果。

吕叔湘先生说过:“阅读是很不简单的, 学者大有可学, 教者大有可教。”学生阅读能力的提高不是一朝一夕的事情, 需要师生的共同努力才能实现。阅读教学的成败, 关键在于教师有没有用“真心”去教学生, 一个用心教学的教师会不断思考自己的教学方法, 提升自己的教学能力, 取得阅读教学的最佳效果这样才能使学生的阅读能力得以提高。

参考文献

[1]周雪.英语高效阅读与写作研究[M].甘肃教育出版社, 2006.

[2]杨立民, 徐克容.大学英语教程 (修订本) 第三册[M].外语教学与研究出版社, 1996.

[3]何少庆.取得最佳阅读最佳效果的途径[J].浙江师大学报 (社会科学版) , 1995 (3) .

[4]张萍.大学英语精读教学的制约因素及其相应对策[J].科学教育, 2006 (2) .

学生如何提高专业英文阅读能力 第9篇

关键词阅读方法技巧

大学英语教学的主要目的是培养学生具有较强的阅读能力，能力，以及初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具，获取本专业所需要的信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。由此可见，阅读在大学英语学习中是何等的重要。在学生考试的试卷中英语阅读占有很大的比重,一般为35%,但是很多学生不知道如何进行正确的阅读，比如有些学生盲目地大量阅读,但缺乏正确的阅读技巧,因而收效甚低；有些学生只是满足于完成书本的阅读练；有些学生没有针对自己的不足进行专门训练,考试时阅读得分较低,学习缺乏科学实用性。所以要增强阅读理解能力，就要提高阅读速度，应从以下做起；

一、必须从平时就养成正确、良好的阅读习惯，努力克服掉阅读过程中影响速度的各种习惯性做法

这些做法主要包括:

（一）用手或笔指着材料阅读。许多学生在阅读时，习惯于发出每个词的读音。有的学生虽没有读出声来，但内心还是 在自言自语、一词一句地有意念地读，严重影响阅读速度的提高。这就要求学生养成默读习惯，把注意力只停 留在文字符号上，避免嘴唇的嚅动或低声朗读，以免分散注意力，减慢阅读速度。正确的默读，其速度可以比 出声的读快三倍左右。

（二）扩大视幅，减少回视。有的学生往往用手指点着逐词阅读，有时还来回数次往返阅读，唯恐遗漏什么， 影响了阅读速度和连贯理解。为提高效率，要培养学生从整个句子去理解，迅速地从前一个句子扫视到第二个句子，以避免频频回视、重读等不良现象。平时，要尝试精泛搭配、快慢结合的阅读练习，尽力扩展视幅（eye span），即单位时间进入眼睛的阅读量。

（三）限定阅读时间。为提高阅读速度，还需限定文章阅读的时间，在规定时间内要求学生有效地获取信息， 加快阅读节奏，增加紧迫感，从而为考试等在规定时间内高质量地完成限定内容奠定良好的基础。

（四）译读，即在阅读过程中，不断地进行膛词逐句的翻译，通过译成母语来辅助理解。由于没有掌握正确的阅读方法，习惯于在不加限定的时间内，对一小块文章精雕细琢，导致了逐词阅读接受信息的习惯。

二、阅读理解部分是分数大项，考生在这一方面得分不高，除了上面提到的阅读速度问题之外，还有其它一些消极因素影响考生的应试效率

（一）对生词有畏惧心理。这说明考生单词记忆不牢固，对四级大纲中的多义词只知其一，不知其二。对超纲词或大纲中的难词望而生畏、手足无措。

（二）缺乏对语言的整体把握。这说明考生语法结构方面并不熟练，因而对文中句与句之间、段与段之间的逻辑关系搞不清楚。

（三）综合概括能力欠佳。尤其对于并无明显主题句的段落，要通过微观审视，从宏观上把握其中心思想，领会作者的意图。

（四）不熟悉题型、命题形式和解题方法。

（五）在个别题项上耗时太多。这是考生极易犯的毛病，不仅在阅读理解方面，在其它任何题型上均会如此。应试中，考生务必衡量单个题项的分值，统筹兼顾，全盘考虑，避免只见树木不见森林，捡了芝麻丢了西瓜。

（六）阅读方法与答题步骤欠妥。做阅读理解题时，切忌拿来就读，逐字逐句地研读，应该讲究一定的方法、步骤:

1.先扫视短文或每段的开首句，了解文章的题材和体裁；2.浏览5个问题，了解题目类型，针对不同题型，应用不同的阅读、解答方法。若问题与短文在同一页上，只须标出单个题项的关键词语，如“imply”、“word”、“title”、“main idea”、“reason”、“how many”，等等。若问题与短文不在同一页上，也可迅速地将有关关键词语草写在短文一页，以便于参考；3.遵循先易后难的原则。先做相对容易的题目，建议采用查阅（scanning）方法。在查阅过程中，有关较难题目的一些信息也会暴露出来，查阅可为解答这类题目节约时间、提供线索。

语境对阅读理解也大有裨益。

三 阅读理解能力的提高过程是一个循序渐进的过程,阅读能力的提高并非一朝一夕,而是通过坚持不懈的努力培养、学习获得的,是在掌握语言知识、语言技能的过程中发展的。在训练、提高阅读能力上要注意使用正确有效的方法。具体阅读理解方法有快读、查读和细读三种，根据不同的目的，采用不同的方法

一般说来：

（一）快读（Skimming）。快读的目的是用浏览全言语的方法了解文章的大意和主题思想，并对文章的结构有个总的概念，快读时，应特别注意文章的开始段、结束段、文章中每段的段首句和结尾句以及篇章连接手段和行文中的信息词（signal word）,因为它们往往是对文章内容的最精简概括，是左右文章大意的关键。

（二）查读（scanning）。查读是指以问题位线索，带着问题，以寻找某一特定的信息而进行的阅读。

（三）细读（Reading for full understanding）。找到文章中的有关范围以后，即在引范围内逐句阅读，特别对关键词、句要仔细琢磨，以便对其有较深刻、较准确的理解和掌握。

联系上、下文，结合常识进行推断。在实际阅读活动中，为了获取文章所传达的信息，有时需要根据文 章提供的事实和线索，进行逻辑推理；还要能够透过文章的字面意义把握作者的真实思想，推断出没有直接明 说的抽象信息、隐含意义或深层结论。

（四）運用构词法、语境等推测关键词义。阅读文章时， 理解词义是基础。不懂得词义，就谈不上理解文章 。而同一单词往往因语境不同而产生词义变化。只有根据上下文，正确掌握适应具体语境的词义，才称得上真 正意义的阅读。在阅读过程中，常常会遇到一些生词，但大部分生词的词义可以结合构词法、文章中的语境， 在理解的基础上大胆猜测，体会意义。

（五）利用语法过渡词、语气转折词及时态等，把握文脉。为了准确理解文章的内涵，对文章的结构也需有 所了解，把握句子与句子之间、段落与段落之间的逻辑联系，即文脉。通常用have done,already 等表示完成 ；for,because,since,as等表示原因； so, thus 等表示结果；while,nevertheless表示转折；but,instead of,rather 等表示相反；that is (to say),e.g,for example,for instance 等用来作进一步的说明，等等。

总之，为提高阅读理解能力，在阅读时应抓中心思想、作者意图及关键词语，运用联想、比较、归纳、推测等方法，多阅读，多实践，克服不良的阅读习惯并有效运用阅读技巧，从而提高阅读能力。

参考文献：

[1]兰甘.大学英语阅读进阶[M].外语教学与研究出版社,2008.