大众传播心理学提纲

2024-08-31

大众传播心理学提纲（精选6篇）

大众传播心理学提纲第1篇

《大众传播心理学》

人文学院新闻系2011级

2011024125

靳茜

一、论述（35分）

举例说明在新闻报道中如何防止陷入“伪人本主义”? 答: 20世纪50年代以来，人文主义心理学盛行，它关注的是人的尊严、人的价值、人的潜能和自我实现，我觉得有点类似于现今的新闻伦理或是新闻道德。“伪人本主义”指的是传媒打着人文关怀的旗号，主观愿望是为了满足受众需求，然而在新闻报道实践中却出现偏差最终失去人文关怀并形成与受众疏离状态的一种媒介现象，在采访中不顾受害人心理、歧视弱势群体或是对受众谄媚的行为。如何在新闻报道中预防“伪人本主义”，我认为可以以下几个方面分析。A

媒体和记者首先要给自身一个准确的定位，我们是事件的记录者，是向公共传达信息的，有报道事件的“权利”，而非“权力”。央视《看见》栏目的记者柴静在自己的书中多次提到，她的成长过程，是一个从“质疑”到“疑问”风格的转变过程，记者拥有公众赋予的报道事件的权利，但没有宪法赋予的“权力”。现在出现了不少传媒“越位”、“错位”的现象。有的省级媒体在到地方采访时，会向当地的政府部门提出各种各样的的要求，这些都有违记者的职业道德和职业纪律。记者只是以一个局外人的身份去报道事件，不是实践的主角，在不少娱乐节目里，主持人占了大量的镜头，例如《鲁豫有约》中的鲁豫在采访一位阿姨的时候，时常打断嘉宾的谈话，不停地“抢镜”，这不仅是对采访对象的不尊重，也会引起受众的反感。

记者要摆正自己的心态，记者与任何被采访者都是平等的关系，应该用平视的心态与被采访者交流。要注意自己的采访艺术，尽量采《大众传播心理学》

人文学院新闻系2011级

2011024125

靳茜

用开放式提问、对话式提问的方式。央视记者王志就是因为自己在非典中的“质疑风格”而出名，但他在采访周星驰这个笑星的时候，依然采用的是闭合式采访、审问式采访的方法，结果很不理想。所以记者在采访时要有平和的心态，正如柴静在博客中提到的“你是一个记者，你有关切，有采访的权力和可能，但归根结底，你只是一个陌生人。人与人之间应该有一个恰当的关系，关切超过了恰当，就是冒犯。不因为你是一个记者，就有权逼问所有的问题。”在早期的《鲁豫有约》采访璩美凤那期节目中，主持人鲁豫不断地就之前的“光碟事件”问璩美凤，给人产生一种居高临下的态度，被采访者璩美凤一直在谈未来的生活，而主持人不停地询问过去的事情，对当事人来说，是个不小的伤害，所以记者或主持人在采访过程中一定要尊重被采访者，用合理的、合适的方法采访，不用有意的碰触对方的伤痛。C 记者应该有一定的职业操守和社会责任感。在2011年的“杨武事件”中，记者不断地对杨武及其受伤害的妻子采访，镜头不断对准这个受伤的家庭，以至于杨武最后说出“我是最窝囊的丈夫”，“镜头暴力”给这个家庭带来了二次伤害，记者在事件过程中，没有考虑到对杨武家庭的伤害，为了报社、电视台的利益，不停地对这家人造成困扰、伤害。之前的“杨丽娟事件”闹得沸沸扬扬，因为媒体大肆报道与渲染，杨丽娟走上了盲目追星的道路，最后杨的父亲跳楼，家庭风雨飘摇，媒体也负有一定的责任，同时媒体的一边倒也对该事件中的刘德华造成了不小的影响。所以媒体及记者都应有一定的职业操守和社会责任感，不能为了追求经济利益和抢新闻，就弃社会利益于不顾。《大众传播心理学》

人文学院新闻系2011级

2011024125

靳茜

D 媒体和记者应该关注新闻中的人，关注形形色色的人，更应该关注普通人，尤其是弱势群体，关注老百姓的真实生活。如央视近几年提出来的“走基层、转作风、改文风”将节目与百姓的实际生活紧密联系起来，还有各个省卫视推出的民生新闻，都是反映老百姓的生活，帮助老百姓解决困难，时刻不忘对人的深度关怀。央视的《看见》栏目就是一档比较关注弱势群体的节目，其关注的大都是社会上的边缘人群，例如同性恋、新生代农民工、被家暴的妇女等等，呈现出更真实的社会。同时江苏卫视的《南京零距离》、山西卫视的《小郭跑腿》等节目都是为老百姓服务，解决老百姓的难题，真正做到为人民服务。E 媒体和记者不能盲目迎合受众，要有客观真实的新闻态度。不少媒体为了获取受众支持，一味的迎合受众，制作的节目内容地低下，丝毫不考虑社会影响，盲目的夸大新闻事实，造成恶劣的社会影响，如“纸包子事件”造成了全国食品行业的恐慌，这都是媒体不负责任的后果，所以我们应该谨防这些不道德行为的发生。在不少优秀人物的报道中，媒体都有意的将主人公美化，片面的强调主人公的优点，有的甚至将主人公的缺点掩饰，这些都是不可取的，有违新闻的真实性和客观性，我们需要的是“平民化的英雄”，是一个真实的存在于我们身边的人，而不是经过美化了的人。

二、论述（30分）

传媒工作者需要的心理学知识，为什么？

答：传媒工作者学习和研究心理学，有极其重要的理论意义和实践意义。《大众传播心理学》

人文学院新闻系2011级

2011024125

靳茜

理论意义：

1）增强对新闻传受者本质的认识，新闻传播工作的特殊性——新闻传播者是社会活动家。因为新闻传播者身份的特性，所以要求新闻传播者懂得人的心理和行为特点的规律。心理学知识一方面可以帮助记者更方便的了解被采访者的心理，寻求更好的采访方法，达到采访的目的，另一方面还可以走入被采访者的内心世界，获得与被采访者更多的交流话题，尤其是在人物报道中，必要的心理学知识会使采访达到事半功倍的效果；

2）提升对新闻实践理性的认识。有不少传媒工作者对大众传播心理学存在一定的误区，认为其不学就会，或者不学心理学也可以胜任新闻工作，但是在实践中，我们发现记者的形体语言都会影响观众的是非判断，会影响到传播的效果，传媒工作者学习心理学知识，采用正确的肢体语言，可以更好地达到传播的效果，所以学习心理学知识迫在眉睫。实践意义：

1）按照新闻受众心理活动的特点和规律进行采制、编播活动。传媒工作者学习新闻心理学，可以准确把握受众的心理规律，充分了解受众需求，从心理学理论的视角去认识受众的认知规律，从而制作出符合受众口味的电视节目，同时也提高新闻传播的社会效果，达到我们传播的目的和效率。

2）运用传播心理学理论和知识指导、帮助新闻传播者调控自我。在调查报道中，由于人性复杂，危险较高，记者掌握一定的心理学知识《大众传播心理学》

人文学院新闻系2011级

2011024125

靳茜

可以提高自己的判断能力，判断被采访者话语的真实性，获得被采访者的尊重，获取到更多的信息，同时传媒工作者在工作中也会遇到各种各样的人际矛盾和来自自身、社会的压力，他们心理上会产生负担，学习心理学知识，可以帮助他们在遇到压力时调整心态，缓解压力，从而产生积极乐观的心态，更好的工作。传媒工作者在心理学知识的帮助下，可以在工作中不断激发自己的潜能，寻找更适合的传媒工作，为传播工作作出自己的贡献。

三、论述（35分）

运用心理学理论分析近期的传媒事件或媒介事件。答：传媒事件：复旦投毒案

媒体事件：神州十号发射

事件回顾：2013年4月，复旦大学2010级硕士研究生黄洋因饮用宿舍饮水机内的水中毒，经抢救无效死亡，经查证，是其舍友投毒，目前已被警方逮捕。

2013年4月，南航金城学院袁某在宿舍玩电脑游戏，遇同宿舍蒋某因未带钥匙敲门，袁某未及时开门，双方发生口角，并发生肢体冲突。在冲突过程中，袁某拿起书架上的一把水果刀捅到蒋某胸部，蒋某送医院抢救无效死亡。

在复旦投毒案发生后，媒体进行了大篇幅的渲染报道，比如南方周末的《与自己的战争

复旦研究生为何毒杀舍友》，并且随后网络上出现了多个相似案例，都是有关大学生杀舍友事件，一时间，大学生舍友间的矛盾的说法甚嚣尘上。《大众传播心理学》

人文学院新闻系2011级

2011024125

靳茜

心理学知识：

1，复旦投毒案中，犯罪嫌疑人林某的心理值得我们关注，因为舍友矛盾，就对舍友痛下杀手，很难让人置信。其实事情的发生与其性格是脱不了关系的，据同学介绍，林某敏感、自卑、爱记仇，这些心理上的缺点都成为其可能犯罪的原因。

2，新闻事件的不良效应，受众的盲目从众心理。复旦投毒案是个典型的大学生舍友矛盾的写照，很有新闻看点，媒体的大肆渲染报道，对整个案件的细节描写等，产生了很大的负面效应，并且之后各地的舍友杀人事件与媒体的大篇报道有很大的关联，这些都是大众传播心理学的新闻事件的不良效应和盲目从众的心理。

3，在南方周末《与自己的战争

复旦研究生为何毒杀舍友》文章中，作者犯了先入为主的心理学错误，文章多次提到犯罪嫌疑人林某的心理活动和具体的投毒细节，但是整个案件警方都没有一个具体的回答，记者只是凭空想象，没有任何的事实依据，违背了新闻传播中的客观真实。

4，记者在报道案件时，对整个案件细节进行了详细的报道，而没有对案件产生的原因及预防该种事件预防进行相关的报道，没有对受众的道德观或是行为起到一定的警示或是督促的作用，没有利用心理学的知识。

事件介绍：2013年6月11日下午，中国的神舟十号宇宙飞船将在酒泉发射中心发射。

心理学知识：1，神舟十号发射，这对国人来说是件欢天喜地的大事，《大众传播心理学》

人文学院新闻系2011级

2011024125

靳茜

为此各种媒体，电视、广播、网络、报纸等都对该事件的报道进行了大量的策划和报道，报道内容涉及神舟十号的具体构造、宇航员及其个人具体情况，还有酒泉当地的发射中心，广大观众和市民的反应等等，媒体抓住了受众的猎奇和好奇心理，对这次事件进行大规模的报道，从前期的准备到现场直播等等，充分展示了媒体较高的心理学素质。

2，在神舟十号宇航员的介绍中，网站、报纸、电视等对女航天员王亚光做了详细又具体的介绍，主要利用了女性在航天事业上地位低于男性的心理学知识，对王亚光的详细报道，一方面有利于宣传神舟十号的发射，另一方面对于中国女航天员发展也起到很大的促进作用和宣传作用。

3，神舟十号的发射标志着我国的航天事业又取得了大大的进步，媒体的报道，领导的重视，外界关注的目光，都给了宇航员极大的心理压力，这个时候他们平时训练的心理素质就起到了作用，既要给自己减轻压力，又要对即将的任务充满信心。

4，在报道中，不少媒体提到该次担任总指令长的聂海胜八年面容没变老，并对其原因进行了采访和解密，充分利用了受众的好奇心理，同时也揭开了中国航天员平时训练的神秘面纱，达到了向民众宣传的效果，促进广大受众对中国的航天事业有了进一步的了解。

大众传播心理学提纲第2篇

来源于网络作者：佚名

（一）新闻心理学在新闻实践中运用甚广，其研究亦较多。中国传媒大学刘京林教授把新闻新闻学研究分为三个时期：

1、萌芽阶段（49年—78年）；

2、酝酿阶段（79年—86年）；

3、初步形成阶段（86年－94年）。我所接触到的作品有——

刘京林《新闻心理学概论》

张骏德、刘海贵《新闻心理学》

宫云范《新闻与心理学》

汪新源《新闻心理学》

申凡《采访心理学》

虞达文《新闻读者心理学导论》

……

新闻心理学为传播心理学的研究奠定了坚实的基础。

传播心理学的研究起步较迟，一个方面是传播学是舶来品，进入中国时间不长；另一方面，心理学在中国发展曲折，真正的发展也就是近几年的事情。把心理学和传播学相结合刚刚起步。

传播心理学与大众传播心理学。传播心理学是运用现代心理学理论和成果，研究通过报纸、广播、电视等大众媒介进行的新闻、政治、社会、观念、知识、商品、娱乐等多种信息传递的大众传播活动中，人的心理现象和心理活动规律的科学（其他定义类似）。林之达教授认为没有解决好传播学和心理学“两张皮”的问题，他认为传播心理学的研究对象是信息作用于人的心理，产生心理能，心理能外化之后做功的过程。大众传播学心理学主要是以大众媒体——报纸、广播、电视、网络等为研究对象，以心理学的观点来关照。是大众媒体传播的信息作用于人的心理，产生心理能从而外化的过程。是客观现实——媒介现实——心理现实的过程。

传播心理学包括大众传播心理学，以下主要谈“大众传播心理学”。大众传播心理学既有自然科学又有社会科学的性质，属于应用心理学的一个分支（刘京林教授）。它较多借助社会科学的研究方法，但是也具有人文科学的性质。在美国，大众传播心理学研究较深入。它的称呼是媒介心理学（Media Psychology），属于美国心理学会第46分会：媒介心理学会。在国内，中国传媒大学传播系应用传播研究所有一个传播心理研究所，在于2000年11月成立。

（二）国内以“媒介心理学”命名的著作不算多，近期只发现由由方建移等著，浙江大学出版社04年9月出版的《传媒心理学》。美国心理学会第46分会——媒介心理学分会主要研究心理学者作为广播电视节目的主持人或者来宾向大众介绍心理学的研究成果，主要是心理健康方面的知识（国内此类电视节目是CCTV12开播于去年12月29日的“心理访谈”，主持人阿果，张小琴）；为印刷媒介和电视节目制作提供咨询；为报纸杂志撰写专栏文章；对大众进行媒介教育；研究各种形式和内容的媒介对受众心理的影响；……美国出版有《媒介心理学》刊物，互联网链接：http：//www．calstatela．edu/faculty/sfischo，美国心理学会第46分会的链接是：http：//www．apa．org/divisions/div46。

国内这个方面研究较为系统的是中国传媒大学“新闻与传播心理研究所”。该研究所成立于2000年11月，宗旨是联合业内志同道合者，集思广益，优势互补，为推进我国新闻与传播心理学的教学和科研工作，为推动我国新闻实践与传播业的深入发展尽棉薄之力。其出版有内部通讯《新闻传播心理研究动态》，主办过四届全国新闻与传播心理研讨会。

以我浅薄的了解，国内对于媒介心理学的研究尚为零星。主要有：

北京广播学院出版社97年刘京林著《大众传播心理学——从现代心理学视角看大众传播》

新华出版社99年敬容《大众传播心理学导论》

中国广播电视出版社01年刘晓红卜卫《大众传播心理研究》

中国广播出版社02年童清艳《超越传媒——揭开媒介影响受众的面纱》

北京大学出版社04年林之达《传播心理学初探》

此外还包括韩向前《传播心理学》、黄鸣奋《传播心理学》、朱万曙吴怀东《新闻传播心理学》、郑兴东《受众心理与传媒引导》、方建移等《传媒心理学》。

张骏德教授认为大众传播心理学初步形成为学科应在20世纪末、21世纪初。而有些专家则认为现在提建立“传播心理学”学科体系为时尚早，而实际研究也确实多集中在对新闻心理学的认识上，也就是“大众传播心理学”的建构上。学科属性，研究对象，研究范围，研究体系……尚不够明确，研究也较为零星。[FS：PAGE]

对于“大众传播心理学”的发展起重大推动作用的是新闻与传播心理研讨会的召开。至今，新闻与传播心理研讨会已召开了四次（今年10月由中国传媒大学主办第五次研讨会）。

（三）新闻与传播心理学研讨会简介。

新闻与传播心理学研讨会是促进大众传播心理学发展的一个重要因素，至今为止，一共召开了四次研讨会，下面是这四次研讨会的简要情况。

1994年5月25日－27日，在北京广播学院召开了第一届新闻心理学研讨会。参加这次研讨会的代表共有30人，与会代表提交论文（含论文提要、论文题目）共20篇（个），著作3本。会议特将新闻心理学的学科

性质做如下界定：新闻心理学是一门以新闻学和心理学为母体学科的边缘科学。其讨论内容归纳为四个方面：

一、对传播心理学（含新闻心理学）理论的研究

陈力丹教授的《马克思恩格斯的传播心理观》论述了“外部环境与传播心理”“传播中认同心理”“传播中的心理障碍”“传播中„注意‟的形成”“流言”等几个方面的内容。

二、对新闻活动中的传、受双方心理活动互动规律的研究。其主要讲了两个方面的内容：

1、对新闻传播者的研究。

2、对新闻受众心理的研究

三、对新闻活动认识主体的研究在方法论上的突破

四、对新闻心理学教学经验的总结。

第二届全国新闻心理学研讨会于1996年5月28－30日在沈阳举行。来自广播、电视、新闻院校（系）、新闻机构和新闻学或心理学研究所等方面的25位研究者参加了研讨会。研讨会收到论著4本，论文18篇，论文摘要3篇。主要围绕着新闻心理学和传播心理学，新闻传播者心理和新闻受众心理这四个方面的问题进行探讨，设计到新闻心理学的学科构架及新闻心理学研究的历史、现状及其走向，新闻受众（包括国内外）在接收新闻时的心理活动特点和规律等十几个课题。

与会者认为，新闻传播媒体要想真正起到“以正确的舆论引导人”的作用，就必须非常重视对受众特别是受众心理的研究。新华社新闻研究所的方小翔认为，在“信息传播高度现代化、全球化的环境中，受众在新闻传播过程中的主体地位日益突出”，“因此，对传播者来说，了解、重视和满足受众的要求，使新闻传播与受众需要更好的相吻合，是舆论引导的非常重要的任务。”中央电视台收视调查中心的张令振在论文中谈到中央电视台建立了一套完善的观众反馈系统，“为中央电视台的新闻改革提供了科学的参考依据。”对新闻受众的心理研究的关注已深入到对新闻心理学学科的构架上。

通过热烈的讨论，多数研究者认为，新闻心理学应当以新闻实践为研究的出发点和研究的归宿，但同时新闻心理学又必须能够运用现代心理学的理论去解释回答人们在新闻实践中产生的心理活动的特点和规律，并在此基础上逐步形成独有的理论和专业术语来建构自己的科学体系，使之最终形成为一门独立的学科。会上还提出了将这门学科称为“新闻传播心理学”的意见，认为这种提法似更科学。

会议确定第三届新闻心理学研讨会的中心议题是：

1、新闻心理学的学科构架；

2、新闻工作者的心理素质。

第三届全国新闻与传播心理学研讨会。以“新闻与传播心理学的理论与实践”为主题的第三届全国新闻与传播心理学研讨会于1999年10月31日—11月3日在大连召开。与会者共34人。这些来自北京大学、中国人民大学、上海复旦大学、武汉大学、北京广播学院和人民日报、北京青年报以及中国社会科学院新闻与传播研究所、北京社会心理研究所的专家学者、新闻工作者和科研人员，就新闻心理学的学科构架、新时期

新闻工作者应具备的心理素质、新闻与传播心理学理论与新闻实践相结合等问题进行了热烈而又深入的讨论。在世纪之交召开这个会议，对于全面提高新闻工作者的素质，对于研究受众心理的特点和规律，从而使新闻工作能更好地实现其为“社会主义服务”，为“人民服务”的宗旨，将会起到积极的推动作用。鉴于此，新华社社长郭超人同志，原经济日报总编辑安岗同志和中国社会心理学会会长沈德灿教授都分别为该会的召开发来了贺信。[FS：PAGE]

第四届全国新闻与传播心理研讨会暨中国社会心理学会新闻与传播心理专业委员会第一届年会，于2002年11月1日至4日在湖南省张家界市举行。出席代表43人，来自全国12个省与4个直市，工作单位分别为各地高等院校、社会科学院与新闻媒体研究所，专业包括新闻学、传播学、心理学、社会学。特别是一批社会心理学专家加入新闻与传播心理学研究的行列，带来了一股清新的学理空气。大会收到论文56篇，涉及到新闻心理、传播心理、广播电视心理、互联网心理和广告心理等几大方面；其中既有对基本理论的探讨，又有应用方面的研究，既注重抽样调查，也注重实证分析。会议热烈讨论的主要有以下三方面：（因这个方面的内容网络上较易搜索，故简单述之）

一．对构建我国传播心理学学科体系的探索正在加强

二．密切结合新闻与传播实践活动的应用心理学研究成果丰硕

三．对互联网心理（网络心理）的研究方兴未艾

笔者认为，对大众传播心理学的研究，迄今为止，国内较好的研究当属一下几本著作：

1、北京广播学院出版社97年刘京林著《大众传播心理学——从现代心理学视角看大众传播》

2、新华出版社99年敬容《大众传播心理学导论》

3、中国广播电视出版社01年刘晓红卜卫《大众传播心理研究》

4、中国广播出版社02年童清艳《超越传媒——揭开媒介影响受众的面纱》

5、北京大学出版社04年林之达《传播心理学初探》

具体来说：

1．刘京林著《大众传播心理学》，北京广播学院出版社1997年4月版。这本著作从现代心理学视角研究大众传播，研究对象有两种视域：一是传播渠道，二是认识主体。这本书分别阐述大众传播心理学的对象；传受者的心理实质；西方现代心理学理论在大众传播活动中的应用（包括行为主义和大众传播、精神分析与大众传播、人本主义与大众传播、认知心理学与大众传播等章）；在大众传播活动中传受者心理互动的特点与规律；大众传播中特有的心理现象和传播策略的心理分析等，已形成自己独特的体系，在研究大众传播的特有心理现象及其心理分析方面有所突破。是国内较早对大众传播心理学进行系统研究的著作。

2．敬蓉著《大众传播心理学导论》，新华出版社1999年9月版。这本著作的研究领域大大超出了新闻心理学研究的范畴，它把大众传播心理学界定为：“大众传播学心理学是运用现代心理学理论和成果，研究通

过报纸、广播、电视等大众媒介进行的新闻、政冶、经济、社会、观念、知识、商品、娱乐等多种信息传递的大众传播活动中，人的心理现象和心理活动规律的科学。”其研究的内容包括：心理因素对大众传播活动的影响（需要与动机、注意、认知、图式、情感态度等），大众传播对心理因素的影响（认知影响、态度影响、行为影响等），传播者心理特点和受众心理特点（社会化心理、受众符号化心理等），大众传播活动中的偏见与障碍等等。

3．刘晓红、卜卫著《大众传播心理研究》，中国广播电视出版社01年1月版。这本著作分四个部分，十二章，对大众传播的内容及影响因素（即从社会真实到媒介真实）、大众传播过程研究、大众传播效果研究和心理学与传播学的关系进行了介绍。本书更强调实证研究在大众传播心理学中的运用，也突出了心理学对大众传播研究的影响。特别对媒介中的刻板印象、媒介暴力、认知心理、儿童发展与媒介使用等现实问题进行了分析。在心理发展不同阶段对不同阶段的传播学研究方面，本书分析了“行为主义和传播研究”、“认知观点和传播研究”等，勾勒了传播学和心理学发展相互的交叉线。

4、童清艳著《超越传媒－－揭开媒介影响受众的面纱》，中国广播电视出版社2002年1月版。本书从现代认知心理学的核心概念——认知结构入手，探讨人们于现代媒体中获取知识（或信息）的方式和途径，以及在这一过程中传媒受众认知结构所表现出的诸特征，以及在从“客观现实”到“媒介现实”（即媒介所描述的现实），再到“心理现实”（即受众所理解的现实）这一传播学的核心命题当中所扮演的角色。本书从概念辨析入手，论证传媒与受众、媒介信息与受众认知结构的互动关系，从而揭示媒介影响受众的“面纱”。结论认为：通过媒介教育优化受众认知结构，应是信息时代大众传媒所面临的第一要素。本书不仅为大众传播心理学添砖加瓦，而且对21世纪新闻改革的深化也有一定的指导意义。[FS：PAGE]

大众传播心理学提纲第3篇

一、大众传播场概述

大众传播场是在大众传播的过程中各种社会关系的聚集和综合。[1]无论是传播者的行为还是受众者的行为, 都在一定的社会磁场中进行, 在频繁的社会互动中, 体现传播的性质和作用。

大众传播场在漫长的大众传播学发展中, 出现了著名的马莱茨克大众传播场模式。这种模式在传播的过程中秉承基础的传播方式, 将重点放在分析传播者和受众者受到的多种影响上。

从传播者的角度出发, 分析传播者的个性结构、工作环境中的传播者、组织中的传播者所面临的不同问题。从受众者的角度出发, 分析受众者的自我形象、个性结构、所处的社会环境等问题。

在这样的大众传播场视野中, 从马莱茨克的大众传播场模式出发, 从不同的角度分析事物, 能及时了解问题发生的原因, 从更深的层次了解事物。当然, 在大学校园中, 将大学生的逆反心理置于大众传播场的视野中进行分析, 了解其逆反心理产生的原因及在特定时代传播下的特殊心理结构, 能帮助大学生构建健康的心理, 取得更好的发展。

二、从传播者的角度分析大学生的逆反心理

(1) 基于非语言传播的形式, 分析传播者的形象和个性结构。传播者良好的个人形象能促进大学生产生健康的心理特征, 反之则会影响大学生的信息接收程度和价值判断。[2]这两种传播的形式都存在于非语言的传播之中, 主要依靠个人的形象及个性特点对大学生的心理产生一定的影响。非语言形式的传播与大学生的逆反心理具有一定的缓解作用。然而不当的肢体语言、服饰穿着以及语言都会对大学生的心理产生极大的负面影响, 激发其逆反心理。

(2) 基于现实环境, 分析传播者所承受的压力。在教育中, 思想教育传播者的压力主要来源于经济、政治、受众等三方面的压力。经济压力主要来源于传播者所处的社会本身。而所谓的政治压力是由于意识形态的混乱所造成的, 打破整个社会系统, 传播的实施者承受一定的政治压力, 大学生处在学校与社会的交界处, 对政治有所涉猎, 容易了解一些信息, 造成政治上的压力。[3]另外, 大学生作为受众者所承受的压力是在经济压力与政治压力的基础上形成的综合性较强的压力。

(3) 基于传播内容与传播方式, 分析传播者对大学生心理的影响。传播者在进行信息的传播时会对内容进行筛选, 这样的筛选建立在结合自己的观点、立场上。如果传播者具有正确主流的价值观, 大学生则不会产生较多的逆反心理, 反之则会助长其产生逆反心理。

另外, 在传播方式的选择上, 传播者注重选择实践和理论相结合的传播方式, 会对学生的逆反心理起到一定的抑制作用。

三、从受众者的角度分析大学生的逆反心理

(1) 基于受众者的形象和个性结构, 分析大学生的逆反心理。大学校园里的学生具有较强的个性, 热衷于对位置世界的探索, 能积极主动的学习, 关注社会热点, 关注国际事件, 有较强的爱国心。对说教式的政治教育有一种天然的厌恶感。对传统文化有特殊的感情, 敢于紧跟时代的步伐, 接受不同思想的教育。在具体的校园环境中, 大学生的这样心理特点, 使得传统的教育模式不能适应他们的心理发展, 从而产生一定的逆反心理。在传播学的理论基础上, 受众者会对印象深刻的信息进行不断地研究分析, 从而受到其影响。学生群体追求新鲜事物的心理容易对一些信息产生浓厚的兴趣, 进而深入研究, 容易因此产生一定的逆反心理。

(2) 基于受众者所处的社会环境, 分析大学生的逆反心理。信息时代的环境喜爱, 社会发展的速度不断加快, 随之而来的是人们在大量的信息中该如何选择正确的信息, 这样的人群包括在校的大学生们。熟练使用网络的大学生们喜欢利用各种信息对一种事物产生新的看法和理论。因此, 在这样的社会信息环境中, 大学生容易产生逆反的心理。对信息选择的正确与否是产生逆反心理的关键。心智成熟的学生会根据自身的经验选择价值观相对合理的信息进行有效的阅读利用。但心智不够成熟的学生对信息的选择则会走上片面化的道路, 容易因价值观的偏差产生逆反心理。

(3) 基于群体受众者的背景, 分析大学生的逆反心理

群体环境下的大学生之间会产生一种极大的相互影响力, 一旦某个学生进入群体, 就会被群体的力量所影响, 具有较强的盲目性。容易产生冲动, 继而产生一定的破坏性。很多学生在单独出现时不会产生逆反心理, 但是一旦以群体的方式出现就会产生极大的逆反心理。近年来, 一些大学生群体性事件的发生足以说明这一点。在大众传播这场事业中, 学生的彼此感染更容易产生逆反心理, 导致群体性事件的发生。

四、结语

在大众传播场的理论视野中, 不管是传播者还是受众者, 他们的传播行为在社会中的任何场合都会开展起来。因此, 对大学生的逆反心理的分析要立足大众传播场模式, 从传播者与受众中两个方面进行分析, 从不同的角度了解大学生逆反心理产生的原因。

摘要：随着时代发展的变化, 生活在大学校园中的大学生们普遍存在一种逆反的心理。这样的心理构成不利于大学生的健康成长, 阻碍了大学生向健康心理发展的方向。将大学生的逆反心理置于大众传播场的视野中进行分析, 可以预见其逆反心理的深层原因, 为大学生健康心理的发展提供有效的参考。本文立足传播学的角度, 阐述大众传播场模式, 从传播者和受众者两个方面分析大学生的逆反心理, 为大学生心理健康的发展提供有效的参考。

关键词：大众传播场,大学生,逆反心理,分析

参考文献

[1]卢俊雅.大众传播场视阈中大学生的逆反心理[J].青年记者, 2015 (5) :94-95.

[2]潘莉莉.传播学视角:大学生思想政治教育中的逆反心理的消解——从马莱茨克大众传播场模式入手[J].知识经济, 2013 (24) :159-161.

大众传播心理学提纲第4篇

总结规律，定准大方向

要想弄清楚企业自己是什么？定位应该是什么？首先，要认清企业的本质。过多的理论、技巧学完之后，可能会看不到企业最核心的东西。接下来能不能做靠常识，要不要做才靠调研。西贝在更换企业名称时，其实在做的就是找到企业的核心。比如一开始西北民间菜的定位，口号是90%的原料来自于西北的乡野与草原，但最终是过于制约了品牌的发展。可是当改为西贝西北菜时，范围又过大，企业内部的研发过程失去了焦点，变得极为麻烦。“当你什么都是的时候，就什么都不是了。”一句话说明了问题，一家企业一定要找准一个点。而经过了一系列所谓的“折腾”后，最终回归到西贝莜面村，是企业自身对于这一概念的重新认知和理解，面对现在讲究吃喝的年代，提出一个像“莜面”一样代表健康属性的品类，是对今后发展的一个巨大挑战。

其次，要找到一个足够施展的品类。就之前更换名称的过程来看，大的品类有绝对的生存和发展空间。现在整个餐饮刚刚打开局面，仍旧有选择的余地。而选择什么样合适的品类，按西贝贾国龙贾总的话来说，就是要吃得住。品类要适应现今的主流客群，要能生存的长久，要可以挖掘出更深层次的内涵。

最后，要观察趋势，预测趋势。尤其在这个互联网的时代，整个世界变成了一个市场，创新的速度不断加快，这时候更需要看清大的趋势。没有成功的企业，只有时代的企业。要基于未来看现在，基于未来找自己的生存之道。当品类在人们认知中的位置足够强大时，这个品类就是适合这个时代生存发展的。

两次借力，成功拓宽品牌影响力

西贝品牌近几年的变化，得益于企业对于传播工作上的重视，通过2012年的黄馍馍，2013年的走进联合国，和刚推广完的张爷爷挂面形成了品牌的三级跳。

先说借来的第一个力，即是之前炒得火热的《舌尖》营销。整个舌尖播完后，沉淀在观众心里的，是用最天然的原料，最传统的工艺，用心呈现出来的美食，健康又正宗。而西贝就此借上《舌尖》的力，售卖《舌尖》里的产品，观众对于《舌尖》的印象也就转移到了西贝企业的身上，毕竟真正将电视里的产品搬到身边的恐怕就只有西贝一家企业，并且其宣传力度及速度恰到好处。到现在为止黄馍馍已卖出3000万个，空心挂面卖出了将近6000万元，预计2015年将会销售达1亿元。

第二个力是走进联合国。2013年贾总决定改回“西贝莜面村”，品牌要跟消费者沟通，这时候最大的问题是大家不知道“莜面”是什么。企业自己很清楚莜面其实是燕麦面，并且很健康，可是必须要通过一个外力来激发出来，让消费者感知。恰巧这时来了一个中国美食走进联合国的活动。在百姓的普遍认知中，联合国是一个很有权威性的组织机构，比起《舌尖》来，这个能量更大更稳定。联合国都会认可的美食，那莜面的好就完全不用通过企业自己的嘴就能让大众所信服了。在特劳特定位理论中，它被称为信任状，是品牌沟通的重要一环，被认为是品牌在消费者心智中的担保物。品牌通过强调自己的信任状，来提高品牌的可信度，为消费者提供选择品牌的理由。但仅仅“联合国”三个字，并不能让人们心中产生具体的概念，因此更深一步的拓展，便是搞定联合国秘书长潘基文。只有潘基文这张脸同品牌形象站在一起，百姓一看就更加有说服力了。然而即便有了两个噱头，传播过程中仍然还需要补充一个“加持”的概念。比如最后看到的是西贝走进联合国的新闻登上了美国三大主流媒体。所以其实在去美国之前，企业就早已把所有的事情都想清楚了，接下来很简单，就是打一场漂亮的有准备之战。

大众传播心理学提纲第5篇

第一章大众传播心理学的对象和现状 1，大众传播心理学的学科定位

大众传播心理学是由大众传播学与心理学构成的多级交叉学科，它既术语应用心理学的一个分支，又可归入传播学中的大众传播理论的一个次级学科。

2，大众传播心理学的对象

研究对象有两种视域：一是传播渠道；二是认知主体 1）内向传播是大众传播心理学的一个重要领域

A内向传播即自我传播，是人类传播的一种渠道，其他渠道还有大众传播、人际传播和组织传播。第一，大众传播心理学把传受者在内向传播过程中心理活动的特点和规律作为本学科的一个重要研究对象。大众传播学与大众传播心理学在研究对象上的区别很大程度反映咋它们是否把内向传播归入自己的研究领域。

第二，大众传播学与传播心理学在研究人的问题上有相通之处，但是他们研究的不是同一层面的问题，前者更注重宏观角度研究人类通过大众媒介进行信息传播活动，在传者与受者之间传递的是信息流，属于社会层面的活动；而后者从微观视角研究传播活动中人么的心理和行为规律，在传者和受者之间传递的是心里流，术语心理层面活动。B各种传播渠道的总体效应

第一，四种传播形式处于大系统的内部，并在社会大系统中各占据着自己的位置；第二，人际传播系统位于各种传播系统的中心位置，属于个体范畴；

第三，各种传播系统既有依从“内向传播”向“大众传播”系统的顺序在传播的范围、规模、呈现由小到大的趋势的一面，又有相互交叉的一面。(实践表明：传播活动是一个非常复杂的、有各种传播形式共同发挥作用的一个系统活动，其中内向传播是不可或缺的，这也进一步说明其的中介功能和基础性作用)2）研究传受者心理和行为的特点和规律

大众传播心理学的对象具体讲就是研究因大众传播诸因素引起的传受者显在或者潜在的心理和行为的形成、发展、互动等特点和规律及传受者的生理和心理机制的科学。（人的心理现象是客观现实在人脑中的主观映像。）

3）新闻心理是主要研究对象

4）“传受者”是大众传播心理学的一个新概念

A引入传受者概念的理由：第一，从传者和受者是“人”的角度来理解；第二，从传者和受者角色互换的角度来理解；第三，从发展的角度来理解。

B这个新概念主要是对传者和受者作心理层面的界定，同时也是对在某些情况下传者和受者作二合为一的理解。

3，现状

1）学科构建的可能性：

A在“研究人”的问题上大众传播学与心理学有交叉之处；

B从心理学家在传播学先驱中的构成比例看，这两门学科源远流长； C马莱茨克的大众传播过程模式是这两门学科彼此渗透的证明。2）构建大众传播心理学的途径：

应遵循循序渐进、有低水平向高水平发展的途径。按照“学科”的第二个定义，像大众传播心理学则可以归入学科范畴：主要研究方法是运用心理学的基本理论探讨和解释在大众传播活动中传受者心理活动的特点和规律；同时应努力寻找在传播活动中独有的心理现象。

第二章传受者心里的实质

1，研究传受者心理实质的意义

1）传受者心理的实质：传受者的心理是客观现实在其头脑中的主管能动的反映。2）研究传受者心里实质的意义

A是贯穿全书的一条红线，一条思路，起到了提纲挈领、纲举目张的作用； B对传者很重

C对受者亦很重要：受者的心理、生理素质对他们认知、欣赏媒介内容直接相关。反对“为媒体是从”。2，脑是传受者心理的器官 1）脑是人的体内传播的中枢

2）脑是传受者主体与客体相联系的中介 A脑的中介作用模式（P30）

第一，在大众传播活动中的认识主体是传者和受者，他们的活动均已脑为中介，脑的活动联系着主体和客体；

第二，传者以接受物质环境为主；受者以接受媒介环境为主；

第三，当传者对来自客观世界的信息为加注意时，相关的心理活动被阻断；反之，则活跃；第四，受者（同传者）

第五，受者的心理和行为的集合变形成了或正或负的社会效果

B传播效果与脑的中介作用：受者通过脑对媒介信息的分析理解，并内化为受者主体的认识和行为，无数个个体行为积累成群体行为，这种行为的量达到足够时，就会显示出某种社会效果。

3，客观现实对传受者心理的影响

1）物质状态的世界是传受者心理的终极源泉 A理论上对客观世界的划分

第一，波普尔三分法：物质状态的世界、精神心理世界、由人的精神产物构成的世界；第二，两分法：感性世界和拷贝世界。B媒介世界时人们直接接触的世界

传者的心理源泉主要来自物质世界，受者的心理源泉主要来自媒介世界，传受者有同时生活在感性世界和媒介世界并驾齐驱的环境里。所以说客观现实是传受者心理的源泉，但从终极意义上来看，传受者心理源泉是客观感性世界，因为媒介世界仅仅是它的摹写和拷贝。2）媒介世界对传受者心理的影响

A媒介世界的三要素：媒介实体、媒介符号、媒介信息 B媒介的发展与对信息时代的感受 C媒介符号对传受者心理的影响

第一，报刊文字对传受者心理的影响第二，广播声音对传受者心里的影响第三，电视图像对传受者心里的影响第四，多媒体对传受者心里的影响

第五，手机对传受者心里的影响（手机依赖症）D媒介信息对传受者心里的影响

第一，媒介信息对传受者心理和行为的影响涉及面相当广；

第二，媒介信息量也会给人们的精神带来巨大的压力（信息超载、情感负重）3）媒介世界对传受者社会化的影响 A学校教育与热门的基本社会化 B媒介的教育功能与人的继续社会化 C大众媒介的教育功能与人的反向社会化

4，传受者心理反映的特点

1）传受者心理的观念性：即是说主题的心理表象与客体之间有不对称性，主体对客体只是近似的反映。2）传受者心理的主观性反映：

A主观性是指人们岁同一刺激物产生不同的反映 B原因：

第一，生理原因：主要就个体的神经系统的先天素质及其年龄、性别等方面而言。第二，心理原因：需要、动机、价值观、信念、情绪状态

第三，社会的、民族的、文化的等方面的原因：文化水平（低对电视文化，高对报刊文化）；社会地位（接受型：孤独者、体力劳动者、老人和12岁以前的小孩；批评型：中产阶级；调节型：白领）；文化背景（民族特点）

3）传受者心理的能动性反映

A大众传播活动就是传受者的实践活动，传者通过采访、写作、制作等活动，把自己对客观世界的认识物化为媒介信息。而受者通过使用媒介、参与媒介、反馈于媒介等能动性活动，不仅丰富了自己的精神世界，而且也对大众传播活动的发展起到积极地推动作用。（焦点访谈《沉重的棉花》为例）B大众媒介反映的是一个国家的国民的文化心理素质的重要工具，传者与受者在大众传播活动时积极能动的互动作用，在一定程度上会推动整个国家国民的文化心理素质的提高。

第三章行为主义和大众传播

1，学习理论

班杜拉等人提出并发展的社会学习理论带有强烈的认知倾向，其突破了传统行为主义学习理论的框架，把强化理论和信息加工理论的观点有机结合起来，既强调了行为的操作过程，又重视行为过得过程的内部活动，是对行为主义学习理论的重要发展。首先，该理论强调了人的行为和环境的相互作用，从而使个体建立了为应付环境而习得的行为模式；其次，社会学习理论强调认知因素；再次，社会学习理论强调观察学习；另外，该理论强调自我调节过程，认为人的行为会产生自我评价的反应。

2，媒介环境与受众行为 1）媒介环境对受者的影响

A媒介环境是社会环境的重要组成部分

第一，作为影响受众的环境因素，在现在社会大众媒介已经成为传播行为定义的无所不在、无法避免和难以抗拒的信息来源；第二，由于大众媒介延伸了人的器官，扩大了人们的眼界，是人们能在短时间内得以获取广泛的大量的且又极为丰富多彩的信息，从而有利于加速受者的社会学习进程。B受众使用媒体时间多于人际交往

C实验证明：媒介内容对青少年有深远的影响；媒介内容对成年人也有很大的影响。

2）受者的自我调节（自我调节是个体在环境影响下获得新行为的内因，是社会学习之必要条件）A受者行为是其个体与媒介环境交互作用的结果（P、E、B）

首先，受者行为与媒介环境是相互依赖相互决定的；第二，受众的个体内部因素与其行为同样是互相决定的；再者，受者个人因素与媒介环境的关系亦复如此。B学习的延迟性和受众的自我调节

第一，所谓的学习的延迟性是指人们经观察学习后所形成的新的行为模式并不是立即外显出来的，而是需要延迟到适当的时机才将之外化。（与人际环境中不同，媒介环境中由于媒介信息的虚拟性，影响者和学习者的非地域性，使受众不容易产生直接面对面的压力和尴尬，受众习得行为的延迟表现不易遭受谴责，有利于消化理解，有利于在自觉自愿的基础上获得新行为。一般来说这种情况在自制能力较差的儿童和“超我”力较弱的成年人身上更加明显。）C激发受者自我调节性强化，让受者教育自己

即受众根据媒介所提供的社会道德规范和标准，主动对自己的行为进行评价：对积极行为进行自我肯定，对消极行为进行自我批评和惩罚。

2，榜样和受众行为 1）观察学习

A观察学习的内涵和意义

第一，内涵：其是与直接学习相对应得，他们属于社会学习的两种形式，其是指“通过观察他人的行为和行为后果而获得新行为的过程。”观察学习对象不是直接作用于学习者，而是通过第三者的转述，特别是通过大众媒介来传递学习榜样。

第二，意义：加速人们学习进程和人的社会化进程。B大众媒介是提供观察学习的最佳渠道

首先，媒介信息无所不包，因为对社会生活的描述是媒介内容的通常主体；

其次，媒介信息传递速度快、覆盖面广，有利于广大受者在短期内获得新的行为模式。再者，媒介信息的可重复性和放大作用，可以提高榜样的感染力。2）榜样的力量

榜样又称为示范者，是指可被观察学习的对象。榜样有正负之分。A榜样的力量在于行为 B榜样的力量在于可以迁移

其一，受者抽取媒体示范者行为的基本精神，并将之迁移到新的情境中去；其二，透过隐藏在榜样行为后边的道理或规范形成新的行为。3）媒介对榜样的选择 A选择的原则

第一，应有时代性；第二，应有广泛性；第三，应有教育性。B选择的规律

受者的观察学学习是一个榜样认知过程，这个过程由四部分组成：注意的过程→保持的过程（记忆过程）→动作再现过程（关键）→动机过程

3，强化与受众行为 1）强化的种类与功能

A内涵：是指采用适当的强化物来增加行为反应的强度、概率或频度的过程，从而达到强化目的。B分类：

第一，按目的分，正强化的目的是为使学习者继续榜样的行为，而负强化是为制止榜样的行为；第二，按强化是否直接作用于学习者身上，直接强化和间接强化（又叫代替性强化）。社会学习理论中尤其以代替性强化为主，它与学习的延迟性构成了观察学习的两个特点。

C代替性强化的作用：受者通过媒介提供的榜样，学习新的行为模式，所获得的强化属于间接性强化。第一，代替性强化对人的社会化合人格的形成有着非常重要的作用，它可以使人们凭借观察学习，借助示范性作用建立新行为；

第二，它还可以增加人们进行观察学习的强度和频度。

第三，受者从媒体榜样上获得的代替性强化除了有以上作用外，还因媒体接受者的广泛性，造成同意代替性强化可以同时对成千上万的人起到类似效应，这种效应会变成巨大的社会力量，激发广大群众学习榜样的热情。2）强化的运用

A正负强化齐抓，以正强化为主

齐抓是指媒体宣传应抓住典型扬善抑恶，弘扬主旋律。

B负强化要把握好度

第四章精神分析与大众传播

1，潜意识与大众传播 1）潜意识

A概念：潜意识亦称个体潜意识（个体无意识）。其是整个精神分析学派的基本命题，潜意识是冲动、情欲和渴望不可及的记忆表象的储存库，影响着人的思想和行为。（冰山下巨大的山体）B我们对潜意识的认识

第一，潜意识不是作为本能冲动的无条件反射的连锁，而是同意识相联系者的条件反射现象；其不是同外部世界绝缘的精神实体，而是对客观现实的一种特殊的反映。

第二，其不是人的心理活动的核心和根本动力，而是整个心理活动的必要补充和辅助成分，其与意识之间不是互不相容的对抗关系，而是相辅相成的依存关系。C意识、前意识、潜意识的关系

三者是人的整个精神活动的组成部分，三者之间既相互区别、又相互联系，经常处于动态平衡状态。第一，概念辨析：意识是人能够认识自己和认识和环境的心理活动，比如传者集中注意力制作或创作活动时，就处于意识状态；前意识属于意识的一部分，在某市某刻对某种信息没有意识到，但到一定条件下就能意识到；潜意识是人们经验贮存库它由很多被遗忘的欲望、知识经验组成，其中有一部分人们很难再回忆，并提取出来，如集体无意识，而另一部分则较容易被检索和提取。

第二，传者对信息进行加工过程就是意识、前意识、潜意识三者互动过程。当创造性活动开始时，心理活动向上运动，反之，当活动结束后，心理活动由上往下活动，意识活动沉入潜意识之中，作为经验贮存起来，以备后用。2）潜意识与传者

A潜意识与传者灵感的产生

第一，灵感是人们在进行创造性活动中，当某种新形象、新观念或新思想从潜意识突然跃入意识领域的瞬间心理状态。

第二，灵感产生的条件：认识主体强烈的创造动机和适量的情绪情感；原型启发。

第三，灵感产生有两个层次，浅层指从前意识想意识转化，开启意识阀门B，相对较为容易；深层是从潜意识向意识转化，先要开启阀门A，再开阀门B，相对较为困难。B潜意识与作者的文风

第一，传者的文风与其个性有直接的关系。个性是由个体所处的环境与其遗传因素相互作用的结果，是其生理的、心理的、社会的、种种因素的综合体现，而文风则是作者个性的外化。

第二，文风也是潜意识的外显形式。潜意识也是对客观现实的一种反映，是意识阀之下的各种心理活动的总和。这些没有意识到的意识，原本属于意识活动，但经过认识主体多次重复后，便转为自动化的习惯行为，并沉淀在潜意识里了。C潜意识与传者的情节

第一，情节的滥觞：情节，由一些被意识压抑的意念所组成的具有类似核心作用的复杂心理现象。第二，情节的特征：压抑性、固着性、情绪性、核心性（情节是个体潜意识的核心）、泛化性、D引发受者的潜意识

A含义：是指受者以作品为线索从自己的记忆库里检索出已有的知识，去加深对传媒的认识。

B受者接受媒介信息是一个过程，期间的心理状态处于意识和潜意识的交互作用，相互转换之中。媒体要千方百计通过各种方法吸引受者，使其从潜意识状态进入意识状态，这个进入过程就是受者产生联想和思考的过程。

2，集体无意识与大众传播 1）集体无意识

A内涵：是指人类祖先遗传下来的心理积淀在现代人潜意识深处的反映，它在很大程度上制约着现代人的心理活动。

B意识、个体无意识和集体无意识的关系

三者呈现出依次由显到潜到更深层的递进关系（海岛、海滩、海床的关系。）C我们对集体无意识的认识第一，其也是客观存在的反映

第二，集体无意识的三个层次（人类共性方面→民族性→同一国家内部因地域造成的区别）2）集体无意识与大众传播

A媒介信息应反映出人类的共性； B媒介信息应当反映出本民族的特点； C媒介信息应当反映出本地区的特点。

3，人格发展阶段论与大众传播 1）人格发展阶段论

A内涵：又叫“人的心理社会发展阶段论”。埃里克森提出人格发展阶段论把人的一生按照生理和心理成长过程，分为八阶段（婴儿期、童年期、学前期、青春期、成年早期、老年期）。在每一阶段里，都会出现相应的影响人格发展的主要心理矛盾和主要的影响者。B与佛洛依德人格论的比较：

第一，更强调自我（代表个人的学习和经验）；

第二，更注重人的发展是在一个从生到死的整个生命周期中进行的，而弗所认为的仅靠童年期即可基本完成；

第三，更重视家庭和社会等因素对个体进化史的影响，而弗认为仅受父母的影响。C人格发展八阶段的危机和相应的品质

“危机”表示在某个年龄阶段中，个体出现的主要心理矛盾；“品质”则指当时心理矛盾解决或未能解决时出现的心理品质，这种品质对个体社会化进程起着推动或者制约作用。D对其的评价：

第一，局限性（生物学化的观点、视野没有摄入社会实践活动、主观臆想的成分）

第二，发展性（社会化需要毕生完成；自我与其社会环境的相互影响；重视家庭、社会对儿童和青少年的教育作用。）

2）人格发展阶段论与大众传播 A节目定位的心理依据

埃里克森的人格阶段论则可作为节目在心理上定位的一个重要依据，主要表现在受者年龄的定位，另一个是在内容上的定位。

第一，广电节目在受者年龄上的定位

广播影视节目的总体效果构成了影响人的社会化的一个重要的社会环境因素。人的一生都在进行社会化，那么作为影响人社会化的一个重要因素之一的广播影视节目内容就需要关照人成长过程的每个阶段。（目前存在的问题：节目缺失；分化不清）

第二，在内容上的定位（怎么样有利于受者的社会化）

人格发展阶段论认为，人成长的每一个阶段里都存在者相应的主要矛盾，广播影视节目应当反映这些心理矛盾并引导受者正确处理。B影视节目内容的定级

第五章人本主义与大众传播

1，人本主义心理学概述 1）关于人本主义心理学

第一，人本主义心理学又叫现象学的心理学。其以健康的机能健全的人作为研究现象，它所关注的是人的尊严、价值、创造力、潜能和自我实现。

第二，马斯洛的动机理论是以他对人类基本需要的理解为依据的。从低至高依次为：人的心理需要、安全的需要、爱河归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要。

第三，马斯洛的动机理论把人类对自身潜能及价值的重视和追求作为人的成长和发展的目标，把人的社会化进程与人的需要从低级到高级渐次发展的过程联系起来，表明个性越成熟、越丰富，其需要就越高级，同时这一理论把人的物质性需要与其精神性需要的依存关系表现得很清楚，即精神需要在人的一定的物质需求得到满足后的更高层次的需求。2）关于自我实现理论

2，传者对参照着应以人为本 1）传者之于参与者

A所谓参与者指在大众传播中除传者之外的所有参与传播活动的人。B要明确节目以人为本的理念，第一要旨就在于要展示出人的个性，使被采访嘉宾的形象丰满起来；另外，为了让任务鲜活，访谈节目中以人为本的挂念还体现在：节目不是为了塑造人，而是为了展示人。C存在的问题：审问式提问、有意触及对方的痛苦点、喧宾夺主。2）传者之于传者

3，传者对受众应以人为本 1）媒介“舞台”百姓唱主角

A关照百姓：第一，反映最平凡的小人物；第二，依据百姓的需要，设置媒介内容；第三，根据百姓的利益选择热点、焦点； B关怀百姓： C弘扬百姓

2）媒介内容应以人为本 A经济报道应以人为本 B人物报道应以人为本 C灾难性报道应以人为本 D广告宣传应以人为本 3）保护被报道者的隐私权

4）谨防报道中“伪人文主义”误区

第六章认知心理学与大众传播

1，认知心理学概述

1）广义的认知心理学由三部分组成：皮亚杰的发生认识论、心理主义认知心理学（新行为主义）和信息加工心理学；通常其主要是指狭义的认知心理学即信息加工心理学。

2）信息加工心理学节约通讯技术，用信息论概念和规律来描述人类的认知系统，把人的不可见的、内隐的认知过程类比为可观察到的外显的信息通道处理信息的过程。

3）皮亚杰的发生认识论与信息加工心理学共同构成了当今西方心理学的主流，它是研究人类（从新生儿到科学家）的知识增长的心理机制，即所谓双向构建说（S→←O），认为人的认识是主客体在相互作用中通过同化于己和顺应于物而完成的。

4）认知心理学是研究人类心理活动的过程的科学。作为人类心理活动的特殊形式——大众传播活动中的传受者心理活动的过程也应当属于认知心理学研究的范围。

2，受众的认知过程及其特点

1）受众的认知过程

A受者认知过程的模式（P146）与分析第一，注意的选择

a被受众注意到的信息以过滤方式或衰减方式进入中心通路

B过滤方式是指媒介信息以“全”或“无”得形式进入人脑；而衰减方式是指受者在某一时间能同时接收两种或更多的信息。第二，对信息的表征

a在一般心理学上，表征是指将外在现实世界转化为心理事件的历程，是将对象的某些特征及其相互关系以另一种对应的形式予以表现。

B信息加工系统划分为表征和加工这两个过程。表征包括信息的收集，加工则是在表征的基础上产生的行为。

C受者在接受媒介信息的同时就进行者表征活动：将某种媒介符号转化为心象（表象）（符号表征）；进而再将这些形象转化为某种比较抽象的概念（命题表征）。第三，记忆对输入信息的影响

当给被试刺激时，他要靠头脑中的经验才能决定做出什么样反应。刺激和被试的心理状态共同决定着被试做出什么样的反应。第四，思维的调节与控制

思维是人脑对客观事物间接、概括的反映。在信息加工过程中，人脑即“中枢加工器”，对于其他心理活动起到统领、控制、调节作用，对信息的表征和记忆活动等都要在思维控制下进行。第五，行为输出

受者接受媒介信息的引导，并付诸于行动，这就是受者行为的输出。2）受者的认知特点

A受者认知的主动性（即受者通常是有选择地理解、解释和记忆信息）：第一，实验证明，看电视也是一种主动认知过程第二，解读是一种创造的权利

B人知的被动性（即依赖性，是指受者认知来源和认知范围的局限性）：如议程设置理论。

其实，受者在认知上所谓的主动性和被动性都是有条件的。受者对媒介信息的认知即主动又被动，是二者的辩证统一。

3，受者的认知图式 1）媒介信息与认知图式

A信息和信息量（大众传播研究的内容）信息量等于可能性选择的概率的对数。

B信息与图式（大众传播心理学研究的内容）

第一，图式的内涵：即模式，狭义的图式是皮亚杰发生认识论的术语：“图式是动作的结构或组织”；广义的图式是指个体认知世界的表征结构或基本模式。

第二，图式理论是关于知识是怎么样被表征出来，以及这种对于知识的表征如何以特有的方式有利于知识的应用的理论。

第三，图式的种类：认知图式、人格图式„„其中认知图式是最基本的图式。C媒介信息与受者的图式

第一，信息与图式的关系式客观刺激与该刺激被内化的关系。信息中未被主体内化的部分为信息量，而被主体同化的部分就转化为图式贮存起来。

第二，受者的认知图式（同施拉姆的“生活空间”和信息寻求论中的“现实的形象”）是受者对媒介信息的表征结构，是媒介信息在受众头脑中所组成的一定的单元。2）受者认知图式的特征 A主观性

B层次性：是指受者认知图式按i表征事物的内涵的深浅、含量多少，由低到高逐次排列组合成阶梯递进的网络，并以整合的认知结构的形式表现出来。C可塑性（可变性）

4，受者认知图式的激活与构建

1）受者认知图示的激活与构建的意义

A大众传播活动的效果与受众的认知图式的质量和数量密切相关 B受者的认知图式只有被激活才能被启动；

C构建新的认知图式是受者持续有效地使用媒介的必要条件 2）激活受者的认知图式

A激活受者认知图式的模式（P164）B途径：

第一，通过背景介绍来激活受者的认知图式第二，通过解释性内容来激活受者的认知图式第三，通过综合性信息来激活受者的认知图式

a通过综合性信息来激活受者的认知图式，其侧重点不再寻找隐没于潜意识中的有关图式，而在于增强受者认知图式的有序化。b在信息论和控制论中，“„„信息时负熵，熵是事物无序程度的标志，负熵则是趋向于有序。

C心理熵是认知图式无序程度的标志，在心理熵的状态下，受者头脑中已有的一些图式是零散的孤立的，未被组合于图式网络之中，呈现出乎混乱状态。而认知图式的有序程度则为负心理熵，它是个体的追求，也是传者的愿望。

D在大众传播中，传者有意识的对某类时间或某种理论进行综合化的报道，帮助受者回忆已有的图式并将相关的图式系统化、有序化，使之处于心理负熵状态。这种状态每次形成都会推动主体认知结构的更加完善和科学化。

3）帮助受众建立新的认知图式

A媒介信息量与受者认知图式的关系

第一，对于受者认知结构中不存在的图式是不可能被激活的，只能调整和改变已有图式，构建新的图式才能同化刺激，这个过程叫顺应。同化和顺应是认知主体适应环境的两种机能。

第二，根据信息量等于可能性选择的概率的对数的结论，可以得出，媒介信息量与受者的接受程度成反向增长的趋势。

B帮助受者建立新的认知图式第一，理论上的适量

第二，实践中的适量：提高媒介符号的可辨认度；提高媒介内容的可理解度；提高受者的接受度第三，提供异质的、高质的、有效地信息防止“信息匮乏”下的“信息过剩”

第七章传授者的心理互动

1，传受者心理互动的功能与模式 1）传受者心理互动的功能

A内涵：是指在大众传播活动中，传受者所不断进行着以媒介符号为中介的相互之间心理上的动态平衡。B功能：第一，是推动传播业发展的内在机制；第二，可以产生改变现状的力量；可产生改变现状的参照目标（目标分为三类：参照物、参照群体、镜中我）；第四，可产生长期而深远的传播效果。2）传受者心理互动模式及其特点

A传受者心理互动的模式(P180)B传受者心理互动的特点

第一，双重性：具有人际传播和大众传播的双重性质

第二，综合性：传受者在任何时空上的互动，都是既存的各种互动形式的综合第三，个体（或民族）的差异性：“人的人格和情境共同决定人们的行为。”

2，人际传播中传受者的心理互动 1）记者与采访对象的认知互动

A记者和采访对象之间的认知互动是二者心理互动的第一个阶段，是一个处于主导地位的记者努力寻求与采访对象相互重叠得认知结构的过程。也需认识到二者的认知互动是双向的。B三个层次：浅层、中等层次、深层次 2）记者与采访对象的情感互动

A这是建立在记者和采访对象之间的认知互动基础上的，属于二者心理互动的第二阶段，认知互动为求共识，情感互动为求共鸣。B情感因素在采访中的作用

第一，激活动机、启动认知（在劝服或者态度改变中，传播内容中的情感和非理性因素的影响大于理性和客观因素，人的情感情绪具有两极性，表现在对人多的智力活动起到增力或减力的作用。）信息加工主要有两部分组成：认知评估（对刺激的评价）；非认知加工（来自遗传因素）第二，营造相互感染的氛围（个体行为时个体因素与环境因素相结合的产物）C记者情商对采访对象的影响

第一，情商是与智商相对应的概念，是一种驾驭自己的能力，包括驾驭自己的情绪、思想、意志和控制、协调自己的心理活动，以便实现自己的愿望。

第二，记者和采访对象之间的情感互动的程度有一个量的要求，即程倒U形。（这个度主要有记者把握）

3，传者与受者的人格互动

1）大众传播心理学中的一个核心问题（赫莱特工作模式P192）

这个模式说明：第一，大众传播不能脱离人际和内向传播而孤立存在；其次，在大众传播活动的全过程始终存在着传者与受者之间的心理和行为互动。2）传者和受者的人格及其结构 A人格和人格结构

第一，人格即个性，它是个体内在的行为上的倾向性，它表现在一个人在不断的变化中的全体合综合，是具有动力一致性和连续性的持久自我，是个人在社会化过程中给人以特色的身心组织。第二，人格结构是由各种心理特征和性格表现配置而成的。B传者的人格结构

第一，传者的人格结构包括两方面内容：个体和群体的人格结构

第二，传者的人格结构：有敬业精神、有感情、品德优良、自强、自律、聪慧 C受者的人格结构（主要指群体）第一，有强烈的社会责任感

第二，有激情，热爱生活，关心他人

第三，有一定文化素养、道德素养、文化水平。3）研究传者与受者人格互动的意义 A人格互动式心理互动的动力

B人格互动是“真实我”向“理想我”过度的张力

4）传者与受者的人格互动 A传者人格对受者的影响

第一，以折射出人格力量的作品来打动受者第二，以折射出人格力量的行动来影响读者 B传者对受者心理的负面影响

主要表现在两个方面：第一，在市场经济大潮的冲击下，有的媒体为取悦受者，不同程度的存在着媚俗、猎奇、迎合、浅薄等方面的问题；第二，在传者队伍中有少数道德败坏者，热衷于有偿新闻。

C受者的人格对传者的影响：

第一，受者中有一部分人有强烈的社会责任感并有强烈的参与感和实际行动，他们的行为对媒体发展至关重要；

第二，受者主动提高文化素养和道德水平，使得传者与受者的互动形成水涨船高之势，促进传播业的发展；

第三，受者是人民群众中的一员，既是媒介信息的解读者，又是传播活动的信息源。他们是净化传者灵魂的参照体。

第八章大众传播中特有的心理现象

1，研究大众传播中特有的心理现象的意义及其内涵

1）意义：简而言之，就是为了建构科学、系统的大众传播心理学。

2）内涵：就是指这类心理现象既不属于大众传播学，也不属于心理学研究的范围，而必须是大众传播心理学独有的研究对象。

2，简析特有心理现象 1）心理感应

A内涵：广义指因刺激引起的相应的心理反应；狭义指电视观众和电视记者之间的心理互动。作为大众传播心理学中的特有现象主要取其狭义概念。具体讲，是指电视观众与在新闻片或纪录片中进行现场采访的记者之间出现的特殊的具有期待性的心理互动现象。

B 特殊的原因：变现出电视观众与报刊读者的区别；反映出电视观众在收看电视新闻片、记录片与观众收看电视剧时的收视心理上的差异。

C有期待性的原因：因为电视观众与电视记者之间的心理感应式以观众的期待为动力的。2）心里真实

A是指“人们通过媒介获得的对于社会真实的认知，是人们关于社会知识的心理结构” B理解：第一，对于“是人们关于社会知识的心理结构”，在现代社会里，大众传播活动同教育传播活动在传播特征上存在着差异，因而导致“大众传播和教育传播在构建心理结构的机制和内容上都可能存在着不同的规律”。进而的出“心里真实是大众传播活动中特有的现象，是传播心理学的研究课题”的结论。第二，对于“人们通过媒介获得的对于社会真实的认知”：我们从媒介获得的经验，是我们构建关于这个世界的知识的基础，我们由此可以获得“心理真实”，将成我们各种行为的基础并对我们的生活产生诸多影响。

C评价：从大众传播活动特有的心理现象的角度看，心里真实却又其独到之处，它反映了大众传播心理学的一个基本命题，即传受者的心理是客观现实以媒介为中介在其头脑中的主观反映。然而，深究这个概念的内涵，发现其右不够科学的一面：首先，用这个概念来表述传受者的主观反映；其次，原作者认为“我们从媒介看到的世界比塔所反映的世界本身更真实”。

3)“晕”话筒镜头现象

A这种现象主要出现在大众传播活动中的采访阶段。面对记者的采访，特备是伸话筒和给镜头时，有的采访对象被话筒搞晕了，一时出现意识意识狭窄、情绪紧张、不知所错的窘态。B用B=f（P·E）公式来分析

C对策：第一，记者和主持人要设法消除他们的紧张情绪，可用语言、神态等因素是对方放松，在平静的心态节接受采访；先从轻松话题谈起，或者现提出问题，让对方有思考的余地，然后再开机录像；

第二，应与采访对象多接触、多交流。在彼此尊重、相互信任的基础上，能以真情实感投入采访活动中。

第九章网民心理和行为

1，网络特点以及网民的心理和行为 1）网络——一种崭新的生存方式 A网络与现实的对立统一：

网络世界与现实世界时对立统一的，从后现代视域出发，用后现代话语表述，则虚拟世界是对现实世界的反叛、结构，它摧毁界限，远离现实，体现着一种对立；但这二者有统一于人类社会之中，因为虚拟社会发生的问题还得跑到现实社会里来解决。B网络的特点

第一，虚拟性：消解了交流双方的身份属性；性别角色混乱了；人们的个性特征模糊了第二，海量性：

第三，交互性：与人际沟通相比的不同：其一，双方有更强烈的平等意识；其二，网络上的沟通显示出一种全方位的交互作用。第四，超时空性

2）网民的心理和行为

人们在网上的心理和行为往往与之在现实世界中的心理和行为表现出相悖的特点。A自我表露：自我表露又称“暴露自我”，意识是个体向他人讲述有关自己的信息，即将纯属于自身的真实、重要、隐秘的私人细节和内心想法向他人显示的过程。这是一个认识自我的过程。

B自我迷茫：这是一种分辨不清、无所适从、束手无策的心理状态。其右两种程度，轻者表现为困惑、无奈、自卑及对网络的依赖；重者表现出陷入网络，难以自拔，以至于患上网络成瘾症。

C找回自我：第一，树立网络可控的信念，作网络的主人，找回做人的尊严；第二，重新进行角色定位，理直气壮地履行教师的职责；第三，虚拟社会终究代替不了个体的现实生活和特定的社会环境；第四，帮助成瘾者回归社会（赌与疏将结合；商业利益、教育目的和学生兴趣相结合；社会、心理、生理三种因素相结合）。

2，网民的心理生活空间

1）网民心理生活空间的构成： A勒温的“心理生活空间”：勒温在场论中提出了“心理生活空间”，是指人的行为，也就是人和环境的交互作用。其公式：（行为）B=f（生活空间Ls）=f（人P·环境E）。由于生活空间与心理生活空间内涵相同，公式也可以表述为：（行为）B=f（心理生活空间Mls）=f（人P·环境E）。该公式表明：人的行为（或心理生活空间）是个体P与环境E的函数，即行为随着个体和环境的变化而变化。用该理论法分析受者的心理或行为的分析思路具有多维性、动态性、主动性。B网民心理生活空间的构成

第一，P：网民个体，主要因素有心理（需求、动机；认知结构、知识经验、动作思维；个性等）和生理（年龄、性别等遗传因素）两大部分。以需求和个性来作具体分析。

第二，E：环境，即网民的心理环境，是指等满足网民需要的、并在其头脑中实际发生作用的环境。a环境、心理环境、网络环境、网民心理生活空间之间的关系； b网络环境可以满足网民的需要

c网络环境是指对网民心理实际发生影响的环境：其一，网络环境具有时间因素（勒温坚持对行为的分析应该用当前的场，这个“当前”的场含有时间因素，是指在特定时间内影响个体的心理因素的总体）；其

二，网络是每个网民的网络；其三，网络环境还包括当前未被网民意识到、但确实对之当前产生影响的事实。

2）网民的心理生活空间的特点： A整体性：P、E不能分开

B动力性：所谓动力是指因网民的需求所产生的心理趋向于网络环境对网民具有的吸引力之间的合力。在这个合力中网民的需要、动机等具有明显的方向性；而网络环境则更多的表现出吸引网民的力度或强度。第一，网民心理生活空间的方向性（决定网民选择什么样的网络环境）：在人的心理生活空间中存在着“向量”，它是一种有方向的吸引力或排斥力。具体来说网民心理生活空间的方向性具体表现在三个方向：无方向性（寻找目标）、引力（指向目标）和斥力（脱离目标）。需要说明的是引力和斥力只表示指向性，二者都既可以导致正面效果，同样也都可出现负面效果。

第二，网民的心理生活空间的力度（表明网民在某个网络环境中滞留时间的长度和气认知、情绪等心理活动突入的程度）：主要指来自网络环境的对网民具有吸引力的力量的强度。

3）启发：

大众传播心理学提纲第6篇

1.对于大众传播来说传播者可以是(个人)，也可以是(大众传播机构)。

2.目前在网络世界里最积极、最活跃、最有力量的传播主体依然是那些大规模的媒介组织，包括(专业的新闻网站)和提供新闻传播和大众信息服务的(大型商业网站)。

3.“把关人”又称为“守门人”，是由(库尔特·卢因)在《群体生活的渠道》一文中提出的。

4.新闻选择过程中的“把关人”并不只有一个：(记者)是把关人，决定着哪些素材应写成新闻稿;(编辑)是“把关人”，决定着哪些新闻稿应该专题刊播;编辑审和总编是把关人，决定着哪些内容应该成为重要新闻等。

5.1644年英国思想家、诗人(约翰·密尔顿)第一次明确提出了“出版自由”的口号,并认为这是一切自由中最重要的自由。

6.1951年，国际新闻学会提出了新闻自由的四条标准是(自由采访)、(自由通讯)、自由出版报纸和自由批评。

7.在西方资本主义国家，政府对报纸、书籍等印刷媒介的控制较为宽松，一般采用(私有企业制度);对广播、电视等电波媒介的控制比较严格。社会主义国家的大众传播媒介所有制是(公有制)。

8.《报刊的四种理论》一书中提到的四种理论是(报刊的集权主义理论)、报刊的自由主义理论、(报刊的社会责任理论)和报刊的苏联共产主义理论。

9.美国学者席伯特指出，现代自由主义理论中两个重要原则――(“观点的公开市场”)和 (“自我修正过程”)是从弥尔顿的思想发展而来的。

10.除了弥尔顿以外，对自由主义理论的形成产生过重要影响的，还有19世纪英国的哲学家(约翰·密尔)以及美国独立战争时期的思想家和革命家托马斯·潘恩、(托马斯·杰弗逊)等人。

11.社会责任理论是由(美国新闻自由委员会)在20世纪40年代提出，其代表性著作是1947年出版的(《一个自由而负责的新闻界》)。

12.在民主参与理论诞生和发展的过程中，美国学者J.A.巴隆的(《媒介接近权：为了谁的出版自由》)和B.H.巴格迪坎的(《传播媒介的垄断》)产生过重要的影响。

13.列宁指出：报纸的作用并不限于传播思想、进行政治教育和吸引同盟军;报纸不仅是集体的(宣传员)和集体的鼓动员，而且是集体的(组织者)。

二、选择题

1.针对传播主体展开的研究是( D )

A.内容分析 B.议题设置 C.媒介研究 D.控制研究

2.“把关人“这个概念，最早是美国社会心理学家、传播学奠基人之一的( C )提出的。

A.巴斯 B.怀特 C.库尔特·卢因 D.麦克内利

3.1950年，传播学者( B )将“把关人”的概念引入新闻研究领域，明确提出了新闻筛选过程的“把关”模式。

A.巴斯 B.怀特 C.库尔特·卢因 D.麦克内利

3.(A)理论的内容包括：报刊必须对当权者负责，维护国王和专制国家的利益。

A.报刊的集权主义理论 B.报刊的自由主义理论

C.报刊的社会责任理论 D.报刊的苏联共产主义理论

4.自由主义传播理论的思想来源为1644年(B)的《论出版自由》。

A.洛克 B.弥尔顿 C.密尔 D.杰弗逊

5.美国政治家(C)是新闻自由的“至上论”者，他曾说过： “如果无报纸而有政府与无政府而有报纸，二者之间必选其一，我将毫不犹豫地选择后者。”

A.亚伯拉罕·林肯 B.乔治·华盛顿 C.托马斯·杰弗逊 D.亚历山大·汉密尔顿

6.英国和日本的广播电视事业采用(A)的制度。

A.以公营为主、私营为辅 B.公营和私营的“双轨制“ C.公私合营 D.私营制

7.德国和部分欧洲国家的广播电视事业采用(B)的制度。

A.以公营为主、私营为辅 B.公营和私营的“双轨制“ C.公私合营 D.私营制

8.意大利的广播电视事业采用(C)的制度。

A.以公营为主、私营为辅 B.公营和私营的“双轨制“ C.公私合营 D.私营制

9.英国学者(A)曾将各种传播规范体系中所含的主张称为关于传播制度或媒介制度的“规范理论”，并归纳了六种主要类型。

A.麦奎尔 B.罗杰斯 C.施拉姆 D.杰弗逊

10.美国学者席伯特指出，现代自由主义理论中两个重要原则――“观点的公开市场”和 “自我修正过程”是从( D )弥尔顿的思想发展而来的。

A.黑格尔 B.柏拉图 C.密尔 D.弥尔顿

11.媒介接近权的概念是由(B)提出的。

A.洛克 B.巴隆 C.密尔 D.德弗勒

12.发展中国家的传播制度理论是由(C)提出的`。

A.洛克 B.巴隆 C.麦奎尔 D.德弗勒

三、名词解释

1.传播者

传播者是发起传播行为的人,是利用某种传播技术和工具，以发出的信息主动作用于他人的人。

2. 传播制度

就是社会制度中对大众传播活动直接或间接地起着制约和控制作用的部分。内容包括：大众传播活动与政府的关系;大众传播活动与社会群体以及广大受众的关系;言论出版的自由与权利问题及言论出版者所应承担的责任和义务问题。

3.《报刊的四种理论》

是由美国学者弗雷德西伯特(Fred S. Siebert)、西奥多彼得森(Theodore Peterson)和韦尔伯施拉姆(Wilbur Schramm)在1956年出版的一本著作。曾得到美国领导集团的赏识和美国新闻学荣誉学会授予的奖章。该书所用“报刊”一词，是指一切大众传播媒介。书的著者认为，世界各国的新闻传播制度与其社会政治制度是一脉相承的，基本上可以分为四种，即集权主义理论、自由主义理论、社会责任理论、苏联的共产主义理论。

4.极权主义的媒介规范理论

这种理论，是在15世纪中叶近代印刷术发明后不久欧洲封建专制主义的气候下产生的。它的主要内容包括：课本第140页。

5.“观点的公开市场”和“自我修正过程”

是现代自由主义理论中两个重要原则，从弥尔顿的思想发展而来。这两个原则的基本假设是：第一，人是希望了解真理并愿意服从真理的;第二，为了接近真理，唯一的方法就是保证各种不同意见能够在“公开的市场上进行自由竞争;第三，人们的意见不可能都是相同的，应该以承认他人的权利为前提，保障每个人自由表达自己意见的权利;第四，在各种不同意见的讨论和碰撞中，最终能够产生出一般人所能承认的最合理的意见。

四、问答题

1.简述作为传播者的大众传媒组织的特点。

课本第127页。

2.为什么说“大众传媒不但是‘原子’信息的最大提供者，而且正成为‘比特’信息的最大提供者?

这是由大众传媒的优势决定的：第一，大众传媒是专业的媒介组织，其收集、加工、生产和传播信息的能力和效率是一般个人和非专业组织所不能比拟的;第二，大众传媒具有公开可靠的信源，其信息的可信性和可确认性要大大高于处于“匿名“或”半匿名“状态的其他传播者;第三，大众传媒在其百余年的传播实践中，尤其是在新闻传播领域形成了整套为社会所广泛承认的行业规模和职业道德，并在此基础上形成了一套吸引和联系受众的有效机制。以上这些优势，决定了大众传媒组织在未来信息社会中依然会是影响力最大的传播者。

3. 国家和政府对大众传播的政治控制主要包括哪些方面?

课本第136-137页。

4.在资本主义制度下，垄断资本主要通过哪些方式控制传播事业?

课本第137页。

5.受众对媒介活动进行社会监督的手段有哪些?

课本第138页。

6.资本主义制度下的媒介理论了一个由“自由主义”到“社会责任”再到“民主参与”的变化过程，试析这种变化的原因和背景。

答案要点：(1)自由主义理论产生的背景与主要观点;(2)社会责任论产生的背景与主要观点;(3)民主参与理论产生的背景与主要观点。

课本第141-144页。

7.我国社会主义制度下的媒介规范理论主要包括哪些方面?

课本第147页。

五、模式分析题