周亚夫军细柳教案

周亚夫军细柳教案（精选11篇）

周亚夫军细柳教案 第1篇

周亚夫军细柳

一、导入

从一则皇帝的朋友圈说起

二、读懂故事，疏通故事情节

1.小组合作，对照书下注释理解文意

耳：罢了 邪：吗

2.试用自己的话概括文章，齐读文章

老师纠正字音

三、悟形象，明写法

1.学生活动：师生合作，在括号内为演员设计恰当的语气和神态

天子先驱（）：“天子且至！”

2.“主角不出场，处处是主角”的影子写法

学生讨论，文中哪些为周亚夫代言

上自劳军地点

霸上和乐束门

细柳营 受到的待遇

直驱入

将以下骑送迎

文帝的感受

若儿戏耳，其将国可待也 周亚夫究竟有何可贵之处

如果你也有朋友圈，你会如何给他点赞、评论？

四、总结

1、重视朗读

2.关注文体

3、三维目标

4、目标需要有清楚的检测手段

5、文体的特点

周亚夫军细柳教案 第2篇

1、了解有关司马迁及其作品《史记》的文学常识。2.掌握一些文言实词。

3.学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。4.学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。重点难点

1、学习和积累文言常用实词。

2、学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。教时安排 2 课时 教学过程

第一课时

一、导入新课：

“风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫，今天我们来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。

二、解题，背景资料介绍。1.题目解说

本文选自《史记•绛（jiàng）侯周勃世家》，题目是编者加的。细柳，古地名，在今陕西咸阳西南。

2.作者简介

司马迁（前145或前135——？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，伟大的历史学家和文学家。其父司马谈曾任汉武帝的太史令。司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习，20岁开始多次出游，考察了许多历史著名人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹。38岁继任太史令，开始整理史料。汉武帝太初元年（前104），司马迁开始写作《史记》。正当他专心著述的时候，巨大的 1 / 5

灾难降临在他的头上。天汉三年（前98），司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护，触怒了汉武帝，下狱受宫刑。这是对他极大的摧残和凌辱。但他想到著述还没有完成，决心“隐忍苟活”以完成自己的宏愿。司马迁出狱后任中书令，这是由宦官担任的掌管文书机要的官，他“每念斯耻，汗未尝不发背沾衣”，但他忍辱含垢，继续编写《史记》，终于在征和二年（前91）完成了这部巨著。

司马迁接受了儒家思想，自觉地继承孔子的事业，把自己的著作看作是第二部《春秋》。他还接受了道家思想，他的思想中唯物论的因素和批判精神，尤其是自身的遭遇更增强了他的反抗性。这些在他对历史人物的评价中都有所体现。

《史记》原名《太史公书》或《太史公记》，东汉末年才改称今名。《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》记事上起轩辕黄帝，下至汉武帝太初年间，跨度近三千年，详实地记述了我国古代的历史，展示了广阔的社会生活画卷，描绘了栩栩如生的历史人物形象，表现了司马迁的进步历史观。它不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。

《史记》包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传，共一百三十篇，五十二万多字。“本纪”是叙述历代帝王的政迹，“表”是各个历史时期的大事记，“书”是记载典章制度和天文、历法、水利、经济、文化等方面的情况，“世家”是先秦诸侯国的兴亡史和汉朝杰出功臣的传记，“列传”主要是历代不同阶层、不同类型的特殊人物的传记。

《史记》的思想内容极其丰富深刻。它一方面揭露了统治者及其爪牙的无比丑恶，勾画出他们的真实嘴脸；另一方面表达了人民的思想感情和愿望，歌颂人民及其领袖的起义反抗，歌颂可歌可泣的爱国英雄和救人危难的侠义之士，表现了我们民族的优良传统和美德。尤其是司马迁把秦末农民起义的领袖陈涉和项羽分别列入“世家”和“本纪”，充分显露了他卓越的思想见解和救世济民的热情，这是历代封建正统史家所不可比肩的。

《史记》的思想内容是同作者的精心构思及高超的写作技巧密不可分的。作为历史著作，《史记》忠实于历史事实，“其文直，其事核，不虚美，不隐恶”（班

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固语），被历代史家赞为“实录”。但作者却在“实录”的基础上，塑造了鲜明的人物形象，表现了人物思想性格的重要特征，具有极强的艺术感染力，这是《史记》作为传记文学著作的主要特点，也是作者匠心独运之所在。司马迁记述历史人物，不仅忠于史实，而且能积极地运用史料以突出人物的性格特征。作者尽力避免泛泛地梗概式叙述，而是抓住主要事件，具体细致地描写人物的活动。为了表现人物，司马迁常把人物置于矛盾冲突之中，让人物在紧张的斗争中表现他们各自的性格特征。《史记》中的人物形象，丰满生动，个性鲜明，为后世的传记文学树立了典范。

三、引导学生有目的地朗读课文。

(一)初读课文，读准字音。学生通过初读，筛选出自己读不准或不会读的字，借助工具书查明后再读一遍。易读错的字有：

祝兹zī侯 棘jí门 彀gîu 弓弩nǔ 按辔pèi徐行 诏zhào 揖yī 胄zhîu 轼shì 曩nǎng(二)再读课文，读清句读。让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意，在此基础上读出语句的停顿。可让一学生读，让其他学生听他哪些句子读错了，然后一起纠正。

四、学生根据文下注释，初步理解课文内容。

1、学生根据注释自行翻译。

2、教师指点，重点掌握以下词语。多义词：军 使 以 之 词类活用：军 介胄 古今词：谢 通假字：式

重要的实词与虚词：军 上 且 彀 劳 居无何 诏 既出 曩

五、布置作业：

1、熟读课文，依据注释试译全文，并根据自己的理解画出重点字词。

2、字词练习。

第二课时

一、复习巩固

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1、考查文学常识。

2、考查重点字词。

二、整体把握课文，理清课文结构。

1.提问：本文着重突出的人是谁？突出了他的什么特点？ 2.结构

一部分（1）先点明背景，交代因边关吃紧，周亚夫等将奉命备战戍边。二部分（2）中心段，集中地表现周亚夫的性格特点。三部分（3）借文帝之口，赞扬周亚夫“真将军”的风范。

三、分析人物形象

提问：阅读课文，说说从哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？ 明确：从军士戒备、军纪严明、军令畅达以及周亚夫的所言所行可以看出周亚夫不愧为“真将军”。

文中周亚夫“真将军”的风范是通过多次对比体现的。课文先写文帝到霸上和棘门军营的情况，与后面写文帝在细柳军营遇到的情况作对比，突现细柳军营军纪严明，令人对这支军队的统帅油然而生敬意。

再一处对比是：天子在霸上和棘门军中策马驱车“直驰入”；而在细柳军营，“壁门士吏谓从属车骑曰：‘将军约，军中不得驱驰。’于是天子乃按辔徐行。”由此可以看出，周亚夫治军有方，令行禁止，即使天子也不得不遵从。这更让人加深了一层敬意。第三处对比是：天子到霸上和棘门军营时，“将以下骑送迎”，众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能事以讨好文帝；而周亚夫却“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见。’”相比之下更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。

四、课文总结

1、写法总结：

提问：作者为了突出周亚夫的形象，在写法上有什么特点？

本篇课文重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的地方并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象，如：细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和

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风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。

作者并没有过多地正面描写周亚夫的言行，而是通过描写汉文帝慰劳军队将士这一场面，把正面描写与侧面描写相结合，借助对比衬托的手法，鲜明地展现了人物的性格特征。

2、主题

本文通过汉文帝巡视、慰劳细柳军的场面，表现了周亚夫治军严整、忠于职守的“真将军”特点。

五、布置作业

1、熟读课文。

2、基础训练。板书设计

周亚夫军细柳 司马迁

对比

霸上、棘门————————细柳

文帝巡视：（上）“直驰入” 军士整装，严阵以待

两次“不得入” “军中不得驱驰”

“将以下骑送迎” “请以军礼见”

文帝评价：“若儿戏耳” “真将军也”

《周亚夫军细柳》名师教案 第3篇

主备课人： 备课时间：

教学目标：

1.积累文中重要实词的含义，理解重要句子的含义，整体感知课文内容大意。2.了解司马迁和《史记》相关文学常识。教学重难点：

1.积累文中重要实词的含义，理解重要句子的含义，整体感知课文内容大意。2.了解司马迁和《史记》相关文学常识。教学方法：情境渲染法：合作探究法 诵读教学法 教学时数：两课时

第一课时

教学目标：积累文中重要实词的含义，理解重要句子的含义，整体感知课文内容大意。教学过程及要点：

一、导入新课：

二、我知周亚夫

1.作者——完善司马迁名片。

司马迁（约前145——？），字子长，西汉（朝代）夏阳（今陕西韩城）人，伟大的历史学家和文学家。先世为周代史官，父亲司马谈任汉武帝太史令。司马迁少时跟从大儒董仲舒、孔安国学习，二十岁后漫游全国。前108年（汉武帝元封三年），得继父职，他博览汉室藏书，参以游历见闻，在其父累积编次的大量史料基础上，于前104年（太初元年）开始从事《史记》的编写。前99年（天汉二年），因替孤军奋战、不得已投降匈奴的李陵辩解，被处腐刑。在狱中，他仍写作不辍，出狱后，被授以大多由宦官充任的中书令。这使他更加发愤著述，终于在前92年（征和初年）左右，完

成了这部巨著。不久即去世，年约六十余。司马迁的著作，除《史记》外，今仅存《悲士不遇赋》和《报任安书》。（百度百科）

2.出处——完善《史记》相关文学常识知识卡。

《史记》是西汉著名史学家司马迁撰写的一部纪传体史书，是中国历史上第一部纪传体通史，被列为“二十四史”之首，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史。与后来的《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”。《史记》全书包括十二本纪（记历代帝王政绩）、三十世家（记诸侯国和汉代诸侯、勋贵兴亡）、七十列传（记重要人物的言行事迹，主要叙人臣，其中最后一篇为自序）、十表（大事年表）、八书（记各种典章制度记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用），共一百三十篇，五十二万六千五百余字。《史记》对后世史学和文学的发展都产生了深远影响。其首创的纪传体编史方法为后来历代“正史”所传承。《史记》还被认为是一部优秀的文学著作，在中国文学史上有重要地位，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。刘向等人认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。（百度百科）

3.诵读（1）读准字音

要求：学生自由诵读课文，圈划出不认识的字词，小组内交流解决。教师在此基础上出示重要字词读音卡片，要求学生完善。

祝兹（）棘（）门 诏（）书 彀（）弓弩（）按辔（）徐行（）作揖（）介胄（）嗟（）乎 曩（）者 可得而犯邪（）

（2）读通、读顺、读出正确的断句

要求：先小组读，再请小组示范读，师生共同评价点拨，再请下组示范，最后齐读。

/ 4（3）读出人物 ①找出文中主要人物。

明确：霸上、棘门军士 细柳军士 汉文帝 周亚夫 ②这些人物中，谁是中心人物？ 明确：周亚夫

③判断周亚夫是中心人物的依据？

明确：依据一：题目（在此释题：本文选自《史记•绛（jiàng）侯周勃世家》，题目是编者加的。周亚夫西汉时期的军事家、丞相。军：驻军，驻扎。细柳，古地名，在今陕西咸阳西南。题目意思为：周亚夫驻军细柳。）

依据二：主要内容。（4）读主要内容

①文章共有三段，每段主要内容是什么？

明确：第一段：交代边境的紧张形势和刘礼、徐厉、周亚夫的三军驻地。第二段：写汉文帝劳军的经过，重点写了汉文帝在细柳营被挡的一段史实，表现了周亚夫治军之严。

第三段：写劳军后汉文帝的深明大义和对周亚夫的赞叹。（百度百科）②用一句话概括文章的主要内容。

明确：通过汉文帝巡视，慰劳细柳营的场面描写，表现周亚夫治军严整，忠于职守的“真将军”的特点。

（5）读重点字词（师生共同勾画课文重点字词）

要求：学生结合页下注释掌握重点字词的意思，再以小组为单位进行展示，师生点评。老师再出示字词卡片检测。

①以河内守亚夫为将军，军细柳，以备胡。以：（）军：（）②上自劳军 劳：（）军：（）

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③于是上乃使使持节诏将军 乃：（）节：（）诏：（）④将军约，军中不得驱驰 约：（）驱驰：（）⑤介胄之士不拜，请以军礼见 介胄：（）见：（）（6）读重点句子（师生共同勾画课文重点且难理解的句子）

要求：结合重点字词的意思，以下组为单位翻译勾画出的句子，小组进行展示，师生点评。教师再出示重要句子检测掌握情况。

①军中闻将军令，不闻天子之诏。

②于是上乃使使持节诏将军。

③将军约，军中不得驱驰。

④介胄之士不拜，请以军礼见。⑤已而之细柳，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满 ⑥将以下骑送迎。

⑦曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。⑧为动，改容式车。

⑨称善者久之。（设计意图：书读百遍，其义自见。通过读来引到学生掌握字词句的知识点，充分重视学生学习的主体地位，同时通过读整体感知文章大意，从而了解周亚夫。）

三、布置作业（设计意图：再次夯实文言知识，理解文章大意，储备文言知识。）（1）用白话文疏通文意

（2）整理重点字词句知识卡片（字音，通假字，一词多义，一义多词，重要句子，作者和作品）

第二课时

教学目标：

1.分析文章中的周亚夫和汉文帝的形象。2.思考周亚夫品质的当今意义。

3.学习利用生动事迹，巧用对比和衬托手法塑造人物。教学过程：

一、学习巩固，温故知新

二、我识周亚夫 1.周亚夫档案袋

要求：给周亚夫建立档案袋，包括年代、地位、品质、本文结局四个方面。（1）年代 明确：西汉（2）地位

明确：名将，绛侯周勃之子，封条侯。（3）品质 ①从文本识周亚夫

明确：采用正面描写（周亚夫的言行）与侧面描写（霸上、棘门军与细柳军的对比，细柳军的严明军纪）相结合的手法，从军容军纪等方面对比衬托，体现了周亚夫治军严整、军纪严明、刚正不阿，恪尽职守、不阿谀奉承、不趋炎附势的“真将军”形象。②从文帝口中识周亚夫 明确：真将军。

周亚夫真表现在哪些方面？

明确：真要体现在军士戒备（军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。）、军纪严明（天子先驱至，不得入；上至，又不得入）、军令畅达（将士言必说“将军令”，“将军约”）、周亚夫的言行（将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。（参考育星教育网）

③从话剧中识周亚夫

要求：用话剧的形式表现这篇文章的故事情节，尤其是汉文帝巡营、慰劳细柳军的情节。用自我肢体语言和话语展现周亚夫形象。

（4）本文结局

明确：汉文帝称赞为“真将军”。

总结整理周亚夫品质明确：忠于职守、治军严明、有礼有节、刚正不阿。（设计意图：引导学生多角度认识解读周亚夫，对周亚夫形象有一个整体把握。）

三、我悟周亚夫

（1）周亚夫是“真将军”的原因。

明确：第一：自身原因（品质）。第二：遇到贤明君主。（汉文帝形象：深明大义、知人善用、贤明的君主）

（2）周亚夫品质的当代意义。

明确：周亚夫的品质是值得我们中学生学习的。如果我们也发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业的精神。那我们无论是在学习上还是工作上都会取得辉煌的成就。同时，我们还要学习周亚夫刚正不阿的品质。不能因为权势和地位改变自

我做事的原则和职责。让我们行动起来，争做新一代的周亚夫。（设计意图：设计我悟周亚夫这一环节主要是引导学生对周亚夫有更深层次的思考，更加领悟周亚夫品质的难能可贵。并点出亚夫品质在当代同样适用，号召学生争做新一代的周亚夫。）

四、布置作业（设计意图：让学生感受司马迁刻画人物的写作特点，并掌握本文的用典型事例和对比、衬托手法刻画人物的手法，学以致用。）/ 4

1.司马迁是我国汉代时期成就最高的散文家，他的《史记》是历史的“实录”，也具有相当高的文学价值。除了周亚夫，他还描写了一系列的下层人物和一系列的爱国英雄，人物各具姿态，栩栩如生。而且，在文末总要加上：“太史公曰„„”，表明自己的看法。请大家课后阅读《越王勾贱世家第十一》和《吕不韦列传第二十五》，了解《史记》里的其他人物，进一步感受司马迁塑造的人物个性特点。

2.学习司马迁塑造人物的写作方法。选取事例，巧用对比、衬托刻画人物形象，写一300字左右的片段。

【参考答案】今年夏天，我爸去卖苹果。午后，天要下雨。爸忙收拾摊子，刚把箩筐捆绑到自行车后架上，就过来两个“老外”，他叽哩咕嗜连说带比划，看意思是想买苹果。爸爸为难地看看天。“五元一斤！”那“老外”赶紧递过来两张五元钞票。爸爸摆摆手，“老外”误会了，认为嫌少，又马上加了五元。爸只收了五元，说：“这一张就够了。”“老外”又是叽哩咕噜非要爸收下其余的钱。这时旁边一个小伙子给爸使个眼色，示意他敲“老外”竹杠。爸没理会他，称完苹果，递给“老外”，摆摆手，便麻利地收拾起来。“老外”一走，小伙子就指责说：“你这傻老帽，不要白不要。前几天，也是在这儿，一个老太太用一块蜡染土布兜着点花生卖，有几个‘老外’花了百十元连花生带土布一下买去了。他耽误你回家，还不该收点辛苦费?再说这家伙有的是钞票„„”“我知道他们有钱，可我得讲良心。”爸爸说。（参考百度知道）

【答案解析】此例文中选取爸爸卖苹果给老外的典型事例，将爸爸和小伙子、老太太进行对比，衬托出爸爸淳朴、善良、老实的品质。

3.翻译下列句子。①将以下骑送迎。

【解题思路】翻译句子，最主要的是考查句中重点字词的翻译，掌握重点字词的意思即可翻译大意。但翻译时注意“直译为主，意译为辅”。同时翻译的句子一定要通顺，并要考虑结合前后文的意思进行翻译。

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【参考答案】将士们用下马（跪拜的礼节来）迎接（文帝）。

【答案解析】本句翻译是一个难点。容易把“将”翻译成“将军”，“以”翻译成“以及，和”，“下”翻译成“下属”。“送迎”翻译成“迎接和送别”。这样这句就翻译成了“将军和下属骑着马迎接和送别汉文帝。”根据下文：将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”古代十分讲究礼仪。臣见君主是要行跪拜之礼的。周亚夫披甲戴盔，不能行跪拜之礼，所以行军礼。这篇文章主要运用对比手法突出周亚夫的刚正不阿和治军严谨。所以皇帝到霸上和棘门军营，将士是脱掉铠甲和放下兵器迎接汉文帝。是下马行跪拜之礼。且文章主要讲了三个军营迎接汉文帝，略写了送别汉文帝。所以此处的“迎送”应是一个偏义复词，偏在“迎”上。

②曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。

【参考答案】此先前霸上、棘门军营，像儿戏罢了，那些将军一定会被袭击而俘获。

初中语文周亚夫军细柳教案 第4篇

1、了解有关司马迁及其《史记》的文学常识、积累文言词汇;

2、借助课文注释和工具书疏通文意;

3、学习运用对比刻画人物的方法;

4、学习周亚夫忠于职守的精神。

作者简介

司马迁(约前145—约前90)，字 子长，西汉夏阳(今陕西韩城)人，西汉历史学家和文学家 。

作品简介

《史记》我国第一部纪传体通史，记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇。是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

题目解说

周亚夫(前199～前143年)，西汉时期的著名将军，汉族，沛郡(今江苏丰县)人。他是名将绛侯周勃的次子，封为条侯。军，驻军，驻扎。细柳，地名，在今陕西咸阳西南，渭河北岸。文题交代了故事的主要人物和发生地点。

读准字音

祝兹zī侯 棘jí门 彀goù弓弩nǔ

按辔pèi徐行 持节诏zhào将军 从属车骑 jì

介胄zhòu 作揖yī 称chēng谢 嗟jiē乎

曩n?ng者 其将固可袭而虏lǔ也

可得而犯邪yé

整体感知

匈奴入侵，皇帝慰问军营，在周亚夫所在的细柳军营看到了与其他军营不一样的地方，虽然皇帝进细柳军营不太顺利，但对亚夫将军却有着极大的夸奖。

学习第一段

1、朗读

2、字词注释

【1】文帝：汉高祖刘邦之子刘恒，前180年至前157年在位。

【2】匈奴：我国古代北方的游牧民族。

【3】大：大规模，大举。

【4】入边：侵入边境。

【5】宗正：官名，负责皇族内部事务的长官。

【6】军霸上：驻军霸上。

【7】祝兹侯：封号。

【8】棘门：原为秦宫门，在今陕西咸阳东北。

【9】河内：郡名，今河南北部地区。守，郡的行政长官。

【10】细柳：古地名，在今陕西省咸阳西南，渭河北岸。

3、翻译

汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。于是，朝廷委派宗正官刘礼为将军，驻军霸陵;祝兹侯徐厉为将军，驻军在棘门;委派河内郡太守周亚夫为将军，驻军细柳，以防备匈奴的侵略。

4、问题探究

结合全文，说说第一段的作用。

①首句“大入边”三字点出边关危急，渲染了烽火连天的紧张气氛;

②后面几句接着写三支军队奉命备战戍边的情况;

③结构上开启下文，内容上把人物置于矛盾冲突之中，为人物展示其性格特点提供了宽阔的舞台。

小结：第一段，交代边境的紧张形势和刘礼、徐厉、周亚夫的三军驻地。

学习第二段

1、朗读

2、字词注释

【1】上：指汉文帝。

【2】劳：慰问。

【3】军：军营。

【4】已而：不久。

【5】 之：到，往。

【6】被：通“披”，穿着。

【7】彀(gòu)：张满弓弩。

【8】弩(nǔ)：用机括发箭的弓。

【9】持满：把弓弦拉足。

【10】先驱：先行引导的人员。

【11】且：将要。

【12】军门都尉：守卫军营的将官，职位略低于将军。

【13】闻：听从。

【14】诏：皇帝发布的命令。

【15】居无何：过了不久。

【16】使使：派遣使臣。

【17】节：符节，皇帝给的凭证。

【18】壁门：营门。

【19】车骑：汉代将军的名号。

【20】约：规定。

【21】按：控制。

【22】辔：马缰绳。

【23】徐：缓慢地。

【24】揖：拱手行礼。

【25】介：铁甲。

【26】胄(zhòu)：头盔。

【27】为动：被感动。

【28】式车：式通“轼”，俯身靠在车前的横木(轼)上，表示敬意。

【29】谢：告知。

八年级语文周亚夫军细柳教案精选 第5篇

1.参照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，了解课文大意。2.抓住语言描写的感情色彩来理解课文和人物的性格特征。

学法点拨

学习本文前，要注重课前预习，借助课文注释和工具书疏通文意，弄清文中重点词语的含义或用法，尤其是涉及古代礼仪的字词(如：持节、按辔徐行、揖、拜、式车，等等)，在此基础上完成“思考与练习三”;要重视朗读，俗话说，读书百遍，其义自现，反复的阅读课文，使学生十分熟悉课文，积累丰厚的文言语句的感性材料，不仅了解了周亚夫这个人物形象，而且许多字词在理解中也无师自通了;本课是一篇写人的文章，在刻画人物形象上很有特色，也很成功，学习中应了解本文侧面描写与正面描写相结合、通过对比衬托表现人物等写作方法的作用;同时，对课文所蕴涵的人文思想也应加深了解和认识。

自主探究

积累整合

1、给下面的词语中加点的字注音，或根据拼音提示写出汉字。棘门诏书()持兵揖()...介胄之士().嗟乎()g?u()弓弩按p?i()徐.行n?ng()者

2、解释句中加点词语的意思。①以河内守亚夫为将军，军细柳，以备胡军：.

②上自劳军劳：.③于是上乃使使持节诏将军使：.④将军约，军中不得驱驰约：.⑤介胄之士不拜，请以军礼见胄：.3、把下列句子翻译成现代汉语①军中闻将军令，不闻天子之诏

②于是上乃使使持节诏将军

③将军约，军中不得驱驰

④介胄之士不拜，请以军礼见

4、本文的作者是_______(朝代)的___________。本文选自____________，是我国第一部纪传体通史，被鲁迅赞为________________，________________。

思考领悟

周亚夫军细柳翻译 第6篇

这篇文章分三段。第一段，交代边境的紧张形势和刘礼、徐厉、周亚夫的三军驻地。第二段，写汉文帝劳军的经过，重点写了汉文帝在细柳营被挡的一段史实，表现了周亚夫治军之严。第三段，写劳军后汉文帝的深明大义和对周亚夫的赞叹。全文赞扬了周亚夫忠于职守、治军严明和不卑不亢、刚正不阿的品格，同时也体现出汉文帝的深明大义和知人善任。

文章重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描述周亚夫的地方并不多，而是把很多笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的比较上，用在描述细柳军的严明军纪上。这些侧面描述有力地烘托了周亚夫这个人物形象，如：细柳军将士言必称“将军令曰”、“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描述虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。作者并没有过多地正面描述周亚夫的言行，而是经过描述汉文帝慰劳军队将士这一场面，把正面描述与侧面描述相结合，借助比较衬托的手法，鲜明地展现了人物的性格特征。

《周亚夫军细柳》原文翻译 第7篇

绛侯周勃是汉朝开国功臣。吕后家族威胁到刘氏王朝时，他与丞相陈平共谋诛诸吕，立汉文帝。周亚夫是周勃之子，先为河内守，因他的兄长绛侯周胜之有罪，他被封为条侯，延续绛侯的后代封号。历经文帝、景帝两朝，曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。以善于将兵、直言持正著称。后因得罪景帝下狱，绝食而死。这篇文章即记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。

司马迁在《史记·太史公自序》中说明了创作这篇文章的契机：“诸吕为从，谋弱京师，而勃反经合于权;吴楚之兵，亚夫驻于昌邑，以戹齐赵，而出委以梁。作绛侯世家第二十七。”意思是说：诸吕勾结，阴谋削弱皇室，周勃在剪灭诸吕的问题上，背离常规而合于权变之道;吴楚七国起兵叛乱，周亚夫驻军于昌邑，以扼制齐赵之军，放弃了求救的梁王。作《绛侯世家》第二十七。

周亚夫军细柳教学反思 第8篇

一、以学生为主体，激、调、点、拓。

这节课我围绕课程标准对文言文的要求进行教学，充分地调动学生学习的积极性，并且有效地兼顾各个层面的学生学习动机的培养和学习效果的检验。把课堂当成展示学生自我价值的平台，训练了口语表达能力。小组讨论训练了学生合作学习能力。在分析周亚夫形象时，教师适时点拨，进行人生观教育，完成了“文以载道”的德育任务。增加了课外阅读，可以拓展学生知识面，课内与课外结合，自觉提高语文素养。

二、分析学生学习特点，有的放矢。

我今年教七年级语文，这次上课的八年级学生都不是我任教的，所以在制定教学目标、确立教学重难点时不仅要做到心中有教材，更要做到心中有学生。我们学校在农村，学生视野相对狭窄，学习习惯和品质与市区学生有明显差距。另外，他们的朗读水平和欣赏品味语言的能力较低。当然，八年级学生思维能力发展较快，自我意识增强，求知欲、表现欲很强，因此，我本节课教学重点是积累文言词语、分析人物形象、学习写作手法，而大量朗读只能放到早读或自习课时间。

三、诵读不足。

不足之处在分析点拨人物形象时，没有对学生进行学法指导，从而没有循序渐进的让学生构建知识体系，没有做到知识的迁移。另外，朗读还欠缺。语言作为文章思想感情的载体，带有语气的大声读出来，把表达的意思、句子的结构、行文节奏的起伏、词语的色彩、修辞手法的运用、感情气势的跌宕都读出来，才能真正发挥出朗读的功用。在课堂的开始，也进行了课文的诵读，但程度还远未达到要求。在课堂上，教师范读可以改为学生范读。对学生的阅读指导不够。

周亚夫军细柳教学反思 第9篇

本节课的学习主要分为诵读指导、疏通字词、复述课文、分析人物、学真人，写真人。深度挖掘课文、学生讨论分析了周亚夫的真将军，以及汉文帝的真明军和司马迁的真史官的鲜明的人物形象。现就教学环节和创新进行反思。

教学流程

一、新课导入新课导入环节，是选用的《杨家将》的“抖银枪，出雄关，跃战马，踏狼烟。旌旗指处贼丧胆，管叫捷报一日三传。”唱词，让学生想到岳飞、戚继光、关羽、张飞等英雄人物形象。初步让英雄的人物形象浮现在学生的脑海中，再引入本文的主人公周亚夫，导入新课。

二、一读，说字词

(一)诵读指导诵读课文，要求读音、句读正确，并能传情达意。有抽读、点评、示范读、齐读等诵读方法，教师又对学生诵读方法指导：诵读课文要把握字音、节奏和重音，读出的人物感情，听起来才会传情达意，引起共鸣。这样检查了学生的预习，指导了学生诵读，也给下文的疏通文意做了扎实的准备。

(二)、检查重点字词重点字词翻译环节，首先是学生设疑、释疑，在解决这些字词的基础上，老师就文中的重点字词、通假字、词类活用、古今异义等重点知识，进行了检测，达到了疏通文意，有助于理解课文内容。教师又进行学法指导，让学生理解语文是一门靠积累而提高的学科，只要你循序渐进的积累，你的语文素养就会提高。学会整理知识。

四、二读，通文意复述课文环节。重点让学生复述在营外、先驱至、文帝至、壁门士吏、文帝至营中，文帝在细柳营看到的`、听到的与霸上棘门军有何不同。通过同学们的复述，看到文中的“五奇”，进一步疏通了加深了学生对课文内容的理解，也为下一步人物形象的分析打下了坚实的基础。接着分角色朗读课文，帮助学生揣摩人物的语气，通过语言和动作的朗读，让学生体会人物的语气、神态、心理和性格，进而让学生体会到作者的笔下，情节曲折回环，跌宕起伏，起落无端，奇变莫测。之所以“奇”，是因为文中有这样几句话“军中闻将军令。不闻天子之诏”，“将军约，军中不得驱驰”。这个环节加强了学生对课文内容的理解，理解了课文情节的“五奇”波澜起伏，激发了学生探索的积极性，加深了学生对人物形象的印象。

五、三读，析人物在前面疏通文意的基础上，本环节的重点就是分析人物形象，这也是本课的教学重难点。

(一)周亚夫之真首先老师设疑再读课文，想一想汉文帝为什么称周亚夫为“真将军”，周亚夫将军“真”在何处?刻画人物用了什么写作手法?(学生小组合作学习，并在文中画出体现周将军品质的词或句子，简要批注，3分钟后推荐小组代表发言)请用“我们组认为周亚夫真在，从文中，用了写作手法”。

通过学生的讨论，辩论交流。最后明确周亚夫的军纪严明、恪尽职守、刚正不阿等性格特征，教师板书。理解文中群臣、将士、文帝的侧面烘托的作用，刘礼、徐厉将军的霸上棘门军的对比衬托作用。本环节的讨论辩论的设置，调动了学生的积极性，加深学生对周亚夫将军主要人物形象的理解，和文中次要人物的对比衬托作用。教学方法活泼，课堂气氛活跃。

(2)汉文帝之真学生在理解了周亚夫将军的“真”，重要的是因为还有一位“真明君”，文帝的“真”又是如何体现的?环节过渡自然，学生讨论交流明确，汉文帝的心胸开阔、知人善任。这个问题较简单，文中有汉文帝直接的语言描写：“嗟乎，此真将军矣!”通过理解探讨，诵读指导，学生的反复诵读，加深了对汉文帝的真明君形象的理解，也更加衬托出周亚夫将军军纪严明，恪尽职守和刚正不阿的性格特征。这个环节教师通过人物形象分析，语言诵读指导，理解汉文帝的“真明军”形象。

(3)司马迁之真以上两位人物的鲜明个性，正是由于作者高超的写作技巧，教师设疑鲁迅先生评价《史记》：“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，为什么从文学和史学方面都给了它极高的评价?

学生讨论交流明确，司马迁的直笔写史的真性情。这个环节让学生了解了作者司马迁的生平，并理解作者的真性情，在此基础上深刻理解作者为什么能写出周亚夫和汉文帝的真性情。

教师总结升华：作者在塑造了周亚夫将军的军纪严明、忠于职守和刚正不阿的人物形象。将士、群臣和文帝的侧面烘托，徐厉和刘礼将军的对比衬托的写作手法，司马迁的高超叙述手法，更让周亚夫将军的真性情熠熠生辉。

教师总结并写板书“真”，概括了本文的主旨，板书简洁明了。

5、总结拓展：学做真人老师设疑通过文中人物的分析讨论，结合自己的学习和生活，你有了什么感想?学生讨论交流明确，老师升华总结，说真话不容易，做真事不容易，做真人更不容易。但一定要坚信：不管在任何困难和阻力面前，都要保持自己的真性情，也许那时那刻，你可能会被误解，内心委屈，甚至会付出生命的代价。但纵观历史长河，我们记住的永远是那些内心纯正的“真人”。希望我们每个人都能“不忘初心”，学真人，做真事，说真话，吐真情，永远保持自己的真性情。

本环节从文中人物形象的分析，上升到学真人，做真人的高度，让学生的内心得到了提升。

六、作业布置：学写真人让学生读《史记》，从中任选一位，了解其生平事迹，领略人物的风采，感受人物的真性情。写一篇300字左右的小短文。要求运用正侧面描写和对比衬托的刻画人物的方法。作业布置巩固了本节课的所学的人物形象，并运用本节课所学的人物刻画的写作手法。

创新反思

本课的创新之处主要有：

1、复述课文总结“五奇”，让学生理解了环节的跌宕起伏和奇幻莫测，位人物分析打下了坚实的基础;

2、人物形象分析总结为周亚夫的“真将军”，汉文帝的“真名君”，司马迁的“真史官”形象，教学流程清晰简洁，学生掌握情况较好。

3、板书“真”不仅概括了文中的三位人物形象，而且概括了主要人物周亚夫的军纪严明、恪尽职守和刚正不阿的形象，文中正侧面结合和对比衬托的写作手法。突出了重难点。

周亚夫军细柳教学反思 第10篇

本节课较为满意的环节：

1、导入设计运用了《中国历史解说--汉代》中的一段“匈奴大入边”的视频，很快地把学生带入了学习情境。学生看得极其专注，且很快对本课的历史背景有了很深刻地认识。

2、预习环节中的分角色朗读环节较好。根据老师的提示，学生以小组为单位分不同的角色进行朗读，学生通过这个环节很好地揣摩了人物形象。在这个环节中学生的活动积极性很高，充分调动了学生学习的积极性。

3、本课的重点环节是人物形象分析和如何更好地突出人物形象。为了突出重点化解难点，我特意设计了这样三个环节：

（1）细品人物赏性格:（学生独立思考，自由发言。）积极对周亚夫将军的性格进行概括；

（2）细品人物悟写法：（学生小组合作探究，积极展示探究成果。）对本文的两个人物写法（对比、侧面描写）进行了深入探究。

（3）对比阅读较异同：（学生自由朗读，针对问题各抒己见。）对本文周亚夫将军的人物形象理解更进一层。

这三个环节的设计意在培养学生独立思考、合作探究、对比迁移的能力。学生的学习积极性较高，从探究过程和成果展示过程中可知学生的理解、运用知识的能力在有效提升，尤其对比阅读环节更能看出不同学生所生成的不同的智慧见地。

为了让学生了解中国更多的将军，我设计了“拓展提升阔视野”环节，学生从中了解了杨家将、岳家军、八路军、解放军的大将军形象及和平年代邓稼先、袁隆平等大将军形象。学生对“大将军”形象有了更深层更丰富的理解，有利于学生更好地把握人物形象，起到文本对学生的现实教育意义。

5、作业布置采用“作业超市”形式，请学生自由选题。这样既能体现分层作业，也避免了作业布置的单调、乏味，在一定程度上也激发了学生的兴趣。

6、板书设计简介明了，主要体现本课重点：人物精神和人物写法。简介的板书会让学生很快明确本课重点。

在协作组成员多次的帮助下，本课的设计努力实现“尽善尽美”之效果，但在授课实践中还是出现了一些不尽人意之处：

1、在“分角色朗读”环节，小组分好角色便进行成果展示，没有给学生足够的时间进行练习，所以展示朗读效果不太理想。老师的朗读引导给学生带来了朗读灵感，遗憾的是只请了个别同学作了展示，而没有另请一小组进行完整展示。

2、在“讨论探究”环节，小组谈论时间不够充分，一些小组成员在“成果展示”环节发表的看法不够深刻，而老师为了节省时间点拨过多，致使“探究人物写法”环节效果不十分理想。

3、在“对比阅读”环节中，问题的出示反而局限了学生的思维，应让学生充分阅读文本，自己去发现两个文本的异同点，这样会更好些。

4、“板书设计”虽简洁明了，还是缺乏了艺术性，以后应多借鉴、学习好的板书形式。

《周亚夫军细柳》阅读答案 第11篇

从小学、初中、高中到大学乃至工作，我们经常接触到阅读答案，阅读答案有助于我们领会解题思路，掌握答题技巧。那么一般好的阅读答案都具备什么特点呢？下面是小编帮大家整理的《周亚夫军细柳》阅读答案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《周亚夫军细柳》阅读答案1

上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏’。”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。

既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”称善者久之。

（1）下列各组句子中加粗字词的意义和用法，完全相同的一项是

A．天子为动为宫室、器皿

B．居无何 居天下之广居

C．上乃使使持节诏将军 见渔人，乃大惊

D．使人称谢 长跪而谢之

（2）翻译文中画线的句子。

（3）汉文帝为什么称周亚夫为“真将军”？请结合课文内容加以说明。

答案：

9、皇上亲自去慰劳军队。到了霸上和棘门的军营，皇上的车队长驱直入，将军以下的士兵们用下马的方式高接远送。旋即来到了细柳军营，只见官兵都披戴盔甲，兵器锐利，开弓搭箭，弓拉满月。皇上的先行卫队到了营前，不能进入。先行的卫队说：“皇上即将驾到。”镇守军营的士兵回答：“将军有令：‘军中只听从将军的命令，不听从天子的诏令。’”过不了多久，皇上驾到，也不能够进入军营。于是皇上就派使者拿着节牌通告了将军：“我要进营慰劳军队。”周亚夫这才传令打开军营大门。守卫营门的官兵对跟从皇上的武官说：“将军规定，军营中不准纵马奔驰。”于是皇上也只好放松了缰绳慢慢行走。到了大营，将军亚夫手持兵器，长揖到地说：“盔甲在身的将士就不跪拜了，请允许我以军礼参见（皇上）。”皇上改变了脸色，俯身靠在车前横木上，派人告知说：“皇帝敬重地慰劳将军。”劳军礼仪完毕后辞去。

出了营门，许多大臣都深感惊诧。文帝说：“啊！这才是真正的将军了。刚才霸上、棘门的军营，简直就像儿戏一样，那里的将军是完全可以被偷袭而俘虏的，至於周亚夫，岂是能够侵犯他的吗？”长时间对周亚夫赞叹不已。

【解答】（1）本题考查学生对一词多义现象的理解能力。在平时的学习中，一定要对文言词语中的一词多义现象做好积累，联系词意和例句进行归纳整理。解答此类问题，首先要明确句意，然后要注意积累词语的不同用法，最后结合句意理解词语的不同用法。

A．不同，为：被/为：做，指雕刻；

B．不同，居：经过/居：居住；

C．相同，均为“于是、就”的意思；

D．不同，谢：告知、告诉/谢：道歉。

故选：C。

（2）本题主要考查学生对句子翻译能力。翻译的要求是做到“信、达、雅”，翻译的方法是“增、删、调、换、补、移”，我们在翻译句子时要注意通假字、词类活用、一词多义、特殊句式等情况，如遇倒装句就要按现代语序疏通，如遇省略句翻译时就要把省略的成分补充完整。

重点词：其，那里。固，当然。句意：那里的将军是完全可以被偷袭而俘虏的。

（3）本题考查对人物形象的分析。在理解文意的基础上解答。课文先写文帝在霸上和棘门军营的情况，为后面写文帝在细柳营遇到的情况作铺垫并由此引出多处对比。对比之中突现了细柳营军纪严明和周亚夫“真将军”的风范。“已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”可以看出细柳军军队戒备森严，军纪严明；从“壁门士吏谓从属车骑曰：‘将军约，军中不得驱驰。’于是天子乃按辔徐行。”可以看出周亚夫治军有方，令行禁止；从“将军亚夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见。’”可以看出周亚夫恪尽职守，刚正不阿。

答案：

（1）C。

（2）那里的将军是完全可以被偷袭而俘虏的。

（3）①已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满--戒备森严，军纪严明。②壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。--治军有方，令行禁止。

③将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”--恪尽职守，刚正不阿。

《周亚夫军细柳》阅读答案2

周亚夫军细柳

文帝之后六年（1），匈奴大入边（2）。乃以宗正刘礼为将军（3），军霸上（4）；祝兹侯徐厉为将军（5），军棘门（6）；以河内守亚夫为将军（7），军细柳（8），以备胡。

上自劳军（9）。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲（10），锐兵刃，彀弓弩（11），持满（12）。天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰（13）：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军（14）：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰（15）：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行（16）。至营，将军亚夫持兵揖曰（17）：“介胄之士不拜（18），请以军礼见。”天子为动，改容式车（19）。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。

既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”称善者久之。月馀，三军皆罢。乃拜亚夫为中尉。

孝文帝且崩时，戒太子曰：“极有缓急，周亚夫真可任将兵。”文帝崩，拜亚夫为车骑将军。

（出自《史记·绛侯周勃世家》。）

阅读训练

1、解释下列加粗的词。

（1）乃以宗正刘礼为将军，军霸上（）

（2）军中闻将军令（）

（3）将军约，军中不得驱驰（）

（4）天子为动，改容式车，使人称谢（）

2、翻译下列句子。

曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。

3、阅读课文，说说从哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”，各自体现出周亚夫将军什么样 “真将军”的风采？

4、课文标题是“周亚夫军细柳”，但是文章还写了刘礼军霸上、徐厉军棘门的情况，这样写有什么好处？

参考答案

1、（1）驻守（2）听从（3）规定（4）宣告

2、先前（看到的）霸上、棘们的军队，简直像儿戏一般，他们的将士必定会遭受袭击而被俘虏。

3、（答出两处即可）示例：

已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满——戒备森严，军纪严明

壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。——治军有方，令行禁止

将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”——恪尽职守，刚正不阿

4、课文先写文帝在霸上和棘门军营的情况，为后面写文帝在细柳营遇到的情况作铺垫并由此引出多处对比。对比之中突现了细柳营军纪严明和周亚夫 “真将军”的风范。

注释

（1）文帝：汉高祖刘邦之子刘恒，前180年至前157年在位。吕后死后，周勃等平定诸吕，他以代王入为皇帝。在位期间，执行“与民休息”的政策，减轻地税、赋役和刑狱，使农业生产有所恢复发展，又削弱诸侯势力，以巩固中央政权。旧史家把他与汉景帝统治时期并举，称“文景之治”。后六年，即前158年（后元六年）。

（2）匈奴：我国古代北方的游牧民族。（会读书请读者自动省略）。

（3）宗正：官名，负责皇族内部事务的长官。

（4）霸上：古地名，一作灞上，又名霸头、霸陵，因地处霸水西高原上得名，在今陕西西安市东。

（5）祝兹侯：封号。

（6）棘门：原为秦宫门，在今陕西咸阳东北。

（7）河内：郡名，今河南北部地区。守，郡的行政长官。

（8）细柳：古地名，在今陕西省咸阳西南，渭河北岸。

（9）上：指汉文帝。

（10）被：通“披”。

（11）彀（gòu）：张满弓弩。

弩（nǚ）：用机括发箭的弓。

（12）持满：把弓弦拉足。

（13）军门都尉：守卫军营的将官，职位略低于将军。

（14）节：符节，皇帝给的凭证。

（15）壁门：营门。

车骑：汉代将军的名号。

（16）按：控制。

辔：马缰绳。

（17）揖：拱手行礼。

（18）介胄之士：穿铁甲、戴头盔的士兵。介，铁甲。胄，头盔。《礼记·曲礼》：“介者不拜。”

（19）式车：式通“轼”，俯身靠在车前的横木（轼）上，表示敬意。

（20）中尉：负责京城治安的武官。

（21）罢：结束。这里指撤防

译文

皇上亲自去慰劳军队。到了霸上和棘门的军营，皇上的车队长驱直入，将军以下的士兵们用下马的方式高接远送。旋即来到了细柳军营，只见官兵都披戴盔甲，兵器锐利，开弓搭箭，弓拉满月。皇上的先行卫队到了营前，不能进入。先行的卫队说：“皇上即将驾到。”镇守军营的士兵回答：“将军有令：‘军中只听从将军的命令，不听从天子的诏令。’”过不了多久，皇上驾到，也不能够进入军营。于是皇上就派使者拿着节牌通告了将军：“我要进营慰劳军队。”周亚夫这才传令打开军营大门。守卫营门的官兵对跟从皇上的武官说：“将军规定，军营中不准纵马奔驰。”于是皇上也只好放松了缰绳慢慢行走。到了大营，将军亚夫手持兵器，长揖到地说：“盔甲在身的将士就不跪拜了，请允许我以军礼参见（皇上）。”皇上改变了脸色，俯身靠在车前横木上，派人告知说：“皇帝敬重地慰劳将军。”劳军礼仪完毕后辞去。

出了营门，许多大臣都深感惊诧。文帝说：“啊！这才是真正的将军了。刚才霸上、棘门的军营，简直就像儿戏一样，那里的将军是完全可以被偷袭而俘虏的，至於周亚夫，岂是能够侵犯他的吗？”长时间对周亚夫赞叹不已。过了一个多月，三支军队都撤除了。文帝便授予周亚夫中尉的官职。

文帝将要去世的时候，告诫太子说：“如果发生危急情况，周亚夫是能真正担当领兵重任的人。”文帝去世后，景帝授予周亚夫车骑将军的官职。

背景介绍

绛侯周勃是汉朝开国功臣。吕后家族威胁到刘氏王朝时，他与丞相陈平共谋诛诸吕，立汉文帝。周亚夫是周勃之子，先为河内守，因他的兄长绛侯周胜之有罪，他被封为条侯，延续绛侯的后代封号。历经文帝、景帝两朝，曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。以善于将兵、直言持正著称。后因得罪景帝下狱，绝食而死。这篇文章即记载他为河内守驻军细柳时的`一段事迹。

赏析

汉文帝亲自劳军，到了霸上和棘门军营，可以长驱直入，将军及官兵骑马迎送。而到了细柳军营，军容威严，号令如山，即使是皇上驾到，也不准入营。作者以对比、反衬的手法，生动地刻画了一个治军严谨、刚正不阿的将军形象。“细柳”也成了后人诗文中形容军中常备不懈、军纪森严的常用典故。

这篇文章分三段。第一段，交代边境的紧张形势和刘礼、徐厉、周亚夫的三军驻地。第二段，写汉文帝劳军的经过，重点写了汉文帝在细柳营被挡的一段史实，表现了周亚夫治军之严。第三段，写劳军后汉文帝的深明大义和对周亚夫的赞叹。全文赞扬了周亚夫忠于职守、治军严明和不卑不亢、刚正不阿的品格，同时也体现出汉文帝的深明大义和知人善任。

文章重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的地方并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象，如：细柳军将士言必称“将军令曰”、“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。作者并没有过多地正面描写周亚夫的言行，而是通过描写汉文帝慰劳军队将士这一场面，把正面描写与侧面描写相结合，借助对比衬托的手法，鲜明地展现了人物的性格特征。