一把尺子的初二作文

一把尺子的初二作文（精选15篇）

一把尺子的初二作文 第1篇

一把尺子的初二作文

这周我看上了一把尺子，质量好，刻度准，而且还便宜。我十分，想尽了各种办法，最终，帮我得到了他，我开心极了。

可他的命运并非光荣，从出现在我的笔盒那一刻起，按理说他就是一把名副其实的尺子了，可我太喜欢他了，爱不释手，竟把他当成了手中的玩具，紧紧地握在手里，不肯放下。

无意间，我将他的`一角重重的击在了桌子上， 这使这条银灰色的铁方尺原本锋利的一角“开了花”，在平滑的表面上出现了“钩”。

我后悔将它紧握手心，后悔将它当成玩具，他现在一定很“痛”，不止是身体上的痛，他的内心肯定也很痛。他是个全方面合格的天才，却不能干自己所乐意去做的事，英雄无用武之地，这样的事，他不愿干，这样一颗“赤子之心”，我感受得到，我发誓将他磨平，让他光彩重生，光彩熠熠，再将它放回他的工作岗位。

上课铃响了，我又将它带在了身边，我要将他磨平!坐在椅子上，正冲的便是桌子，我很想在地上磨两下，让他尽快光滑，可是在上课，我做不到。

万般无奈之中，我想到了远在天边，近在眼前的他——桌子。用桌子磨，声音太大，我只能有一下没一下地磨，一直磨……我心里只想着尺子，却忘记了他……

下课了，一家人忙着往操场上跑，又轮到我们班升旗了，大家在紧张的练习队列队形。“起步走，1~2~1,1~2~1，奋进!”体委下达了口令，“张肖扬!”回过头来，下周演讲的胡鹤语和翟芳兵焦急地看着正出神的我。

“老是让你上五楼一趟!”一个小学友瞪着大眼睛呆呆的看着我。“哦!知道了。”我应了一声，转身向五楼跑去，“有什么事呢?”我心里想着。

可恶的尺子，回来后我将尺子扔到了一边。因为当时磨得太专注，只记得尺子，却忘记了桌子……

他翻了个身，刺眼的刻度随着落地的“啪”的一声，映入眼帘。

做人要有刻度。

一把尺子的初二作文 第2篇

我是一把尺子，漂亮极了，主人对我爱不释手。可是，有一天放学时，主人粗心地把我丢在了桌子上，我是一把尺子，漂亮极了，主人对我爱不释手。可是，有一天放学时，主人粗心地把我丢在了桌子上，俗话说“祸不单行”一个小男孩突然跑过来，碰着了桌子，我一下子掉了下来。我想：我这麽漂亮，肯定有人来拾我。终于，一个值日生发现了我，她大声说道：“嗨，这里有一把尺子。”“一把尺子有什麽，扔了吧。”说着就拾起我，扔到了一个全是垃圾地大桶里。天色已晚，我却久久没有合眼。

第二天，我发现自己身处一个出满臭气的大坑里，发现里面有许多文具，有一个文具盒，有半块橡皮，还有一个用了一半铅笔。我看着看着突然听到一个说话声“尺子，现在小主人越来越不爱护我们了，动不动就把我们扔了。”“我听说再山区咱们还是宝呢。”铅笔盒插话到。我国还是一个资源贫乏的`国家，分配到每个人的身上很少，所以大家要节约资源。

一把性感的尺子 第3篇

没错，只是一个百分百的村上春树式的开头。我曾是村上春树疯狂的崇拜者。而现在那种崇拜连同关于那把性感的尺子的记忆，都是很久很久以前的事了，过去了，早就过去了，因为我在成长。这样的成长，难道没有一点点的感伤吗？

仿佛就在昨天，我还是个青春期的孩子，在青春期的教学楼里上课。之所以是“青春期的教学楼”，并不是说教学楼很年轻；恰恰相反，那是一栋上了年纪的老楼，岌岌可危，其摇摇欲坠将倒未倒的样子却像极了青春期的动荡，陈旧的砖瓦和新生的爬墙虎的对比也颇似青春期少年的故作老成。

在这青春期的老楼里，有我们一起快乐和悲伤的故事。我，三虎、鸭子、小熊——百分百的男生——四个少年一台戏。

三虎有点暴力倾向，在紧张学习的压力下，他的这种倾向尤为突出。他常常只用一双手就拆下教室里固定窗户的铁钩子，再徒手把倒霉的铁钩子掰成两段、四段、八段。因为有三虎在，只要一阵风吹过，全教室的窗子都会一起不情愿地“噼啪”作响。我和鸭子、小熊都想仿效，但我们三个合作都没伤了那铁钩子的一根毫毛。

鸭子爱唱歌。可极其不幸却又极其自然的，天生一副公鸭嗓。只要他一开唱，身处酷暑的人都会感到如浸冰窟。所以一到夏天，鸭子就被我们当成廉价的冷气使用，整天歌声不断。他倒也乐此不疲，唱着歌还不忘宣传自己是和平主义者——不打架。其实我们都心照不宣：那是因为鸭子打不过别人。

小熊身材如其名，很可爱，矮矮胖胖的。本来嘛，座右铭是“民以食为天”的人，身材还会是怎样的呢？说到小熊，我们脸上都会止不住的浮现出一个微笑，因为他实在是很搞笑。有一次老师拒绝回答一个人的提问时说：“你的问题都老掉牙了！”小熊立刻插话：“谁说老了就要掉牙？蓝天六必治……”

有一个故事很能反映他们三人的性格。一个寒冷的冬天，鸭子歌瘾大发，于是引吭高歌。三虎冷得实在受不了了，于是拽下一个铁钩子顺手在鸭子头上敲了一下，顿时鲜血直流。鸭子大喊一声“我爱和平，我不还手”就被送到了医务室。之后，小熊总是说鸭子头缠绷带状像极了小白兔。七天后鸭子换了一次药，又被小熊亲热地呼唤为小白兔。鸭子忍不住大喊一声“你烦不烦啊？”小熊故作惊讶状：“哇！你凶什么凶！别以为你换了个新纱布就了不起！”

现在我们的主角——那把性感的尺子就要出场了。

由于学几何的缘故，我们这帮学生那时几乎人手一把15cm的尺子——太短了不好用，太长了不好带。当然也有人例外，比如三虎用的就是30cm的长钢尺，只是那钢尺用来打人的时候比用来画图的时候多。爱好和平的鸭子不出风头，整天摩挲着一柄15cm的钢尺，把它磨得油光锃亮，刻度都要看不清楚了。有一天我心血来潮拿过鸭子的钢尺，却惊见钢尺反面刻着两竖排宋体字：“先锋社 一九六二年”。

“文物啊！”我大叫，“鸭子，这是你家的传家宝吧？”

“我也不知道呀，大概历史悠久了吧。”鸭子挠挠头。

“啧啧，1962年，还没我们呢，哇塞。”我喊。

我的叫声引来了三虎和小熊。

“阿蛇，给我看！”

小熊还没说完，三虎就从我手中抢过了尺子，翻来覆去的打量了几下后，坏笑着把钢尺弯折成了“L”形。

“三虎呀，我说了你多少次了，你怎么可以这样呢？”小熊故作严肃状，“损坏别人的东西是不对的呀！”

“你给我修好！”鸭子气急败坏地叫，“就这样把它折弯了，你有没有想过尺子的感受？”

“你们真是烦呐。”三虎说着，开始把钢尺扳直。可是折弯容易，再恢复成原状就难了。最后那尺子还是成了中间突出一块的奇怪形状。

我预感鸭子又要叫了。

“你……”

“鸭子，别生气了，”小熊拍拍鸭子的肩，“你看这尺子原来平平板板的多没有个性，现在被三虎赋予了动感的曲线美，多性感呀！”

“是呀。好性感的尺子呀！”三虎也附和。

鸭子把尺子拿在手中，沉默着来回端详了半天，突然开唱：“为什么受伤的总是我？……”

我们三个在同一时间开始打冷战。“真是惊天地泣鬼神啊！”我小声说。

“唉！还是挺性感的，阿蛇，你说呢？”鸭子问我。

我只是笑。青春期的男孩子可以用“性感”形容一切事物，这不足为奇。昨天三虎还大赞小熊的“西瓜太郎”橡皮很性感，把玩了半天，结果遭到小熊的一声怒吼：“不要性骚扰我的橡皮！”

不久他们发现了那把性感的钢尺还有一个新用途：转白痴。具体做法是：把钢尺突出的一面朝下，用手拨动尺的一头，尺就开始旋转。等它停下来，有洞的一头指着谁，谁就当选为白痴。这游戏虽然幼稚，但也足以让我们这四个幼稚的孩子乐此不疲了。

一天早晨，我刚到教室就看到他们三个围坐在一张课桌旁。

“阿蛇，来‘转白痴’吧！”三虎喊我。

我走过去，钢尺有洞的一头恰好在我面前停下。

“哇！阿蛇，来得早不如来得巧！”小熊说。

“不不不，这不算，你们开始转的时候我有不在场证明，不能算我。”我忙否认。

“算了，再来。”鸭子说着又转动了尺子。这次轮到三虎当选。

“不公平！”三虎大喊一声，猛一拍桌子。尺子一抖，歪了。“你们看，现在是鸭子！”三虎很得意。

鸭子不服：“你们作这尺子的延长线，明明指着门口嘛。”

“重来重来。”

尺子又转了。这回不偏不倚的指着一个身影。

“就是你了！我们四个异口同声的兴奋起来，指着那个身影大叫。抬头一看，那人却是……

老班！

“干什么呢？为什么不去早自习？”老班凶神恶煞地问。

“没，没什么。早自习，早自习，嘿嘿。”我们吐吐舌头，一下子作鸟兽散了。

时光在尺子的旋转中流走了，流走了。仿佛刚刚才领到初三的课本，马上就要填升学志愿了。原来班里语句使用率排行榜被“今天中午吃什么”蝉联了两年半的榜首，可是一夜间风云突变，新的冠军成了“你第一志愿填哪里”。郁闷，郁闷。

交登记表的前一天，我又看到久别了的情景：三虎、小熊和鸭子围在一起，转那把性感的尺子。

“又在‘转白痴’呀？”我跟他们打招呼。

“哪儿有那闲工夫？我们在讨论志愿呢。”三虎说。

我凑近一瞧，可不是，尺子周围摆了许多写着高中名称的纸条。三虎正聚精会神地盯着纸条中心旋转的尺子。

“转到哪个就填哪个，”鸭子解释，“你要不要试试？”

我笑了笑，却感到满心的苦涩。

后来中考了。

中考结束后我就再没见过三虎，或者鸭子，或者小熊。我查过了我们的录取结果，我们四个上了四所不同的学校。

就这样分别了。该来的总是要来的，该走的，也总有一天要走。

我常常想，如果某一天我在某个地方见到了三虎，或者鸭子，或者小熊，我该说些什么。

最终我决定了。

“我们再去原来那栋青春期的教学楼，再转那把性感的尺子吧——我们不转学校，转白痴，输了可不许赖账，好吗？”

我想我一定会这么说的。

很久以后的一天我在街上遇到了几个初中生模样的男孩。其实街上的初中生很多，说实在的那几个男孩也并不出众。我之所以注意到了他们，只是因为其中一人讲了一句话：“好性感的垃圾桶啊！”

青春期的男孩子真的可以用“性感”形容一切的。

一把尺子五年级作文 第4篇

我有一把尺子，是我在二年级时，教学观摩课上老师奖励给我的。

这把尺子长20厘米，别看它是用白色塑料做成的，但它晶莹剔透，洁白如玉，十分美观，上面还印有“晨光”这个品牌呢。我特别喜欢它，每天上学都带着它。

我视“尺”如命。有一次，在学校我不知道把尺子放到哪儿去了，怎么也找不到，急得都快要哭了，连上课的`心都没有了。上课的时候，我漫不经心的把手伸进桌斗里拿铅笔时，突然摸到了一个很像尺子的东西，拿出来一看，果然是我那把尺子。顿时我心花怒放，脸上露出了笑容，悬着的心终于放了下来。

一看到这把尺子，我就会想起奖励给我尺子的老师——米老师。她是其他学校来我校进行教学交流的老师，给我们讲完课之后就回去了。那次观摩课以后，我就再也没有见到过她了，可真想她呀!

一把尺子作文500字 第5篇

助人为乐很快乐，而被帮助的人更快乐。

那是一次期中考试，监考老师把试卷发了下来，第一堂考

是啊，我们也应该经常帮助他人，那样才会真正体会到快乐。

假如我变成了一把尺子的作文 第6篇

“我，一把天蓝色的尺子，身高十八厘米，体重十克。我以前一直都生活在文具店里，因为颜色与款式并不出众，所以平日里都只受到一般的照顾，但是你却愿意为了买到我，走到我身边来。所以我鼓起勇气向你递交了这份应聘简介。”——这是我给一个名叫晶露的女孩的应聘简介。

我把这份简介递给女孩后，女孩用手擦了擦我身上的灰，一看，高兴地说：“我找你找了好久，终于找到你了!这正是我想要的颜色和款式!”于是她高高兴兴地付了两元钱买下了我。

我经常帮助她考试、做作业。她是个热心的人。记得又一次，我被她借给了她的`同桌，她的同桌用完我后，在我的身上画了一个怪物，然后把我还给了我的小主人。小主人看见了，生气的哭了起来。回家后，我的小主人给我洗了八遍澡，我才干净的。“谢谢你!我的小主人!”我开心地说。

从此以后，主人很珍惜我，再也舍不得把我借给别人了。

多一把衡量的尺子 第7篇

人的发展是多样性、有差异的，不会什么都是均衡发展，这就需要建立科学的评价机制。我们面对的每个学生、教师都是富有个性、特点的人，都有他们的可取之处，在为他们提供一方施展才华的平台的同时，也要相应地多提供一把衡量和评价的尺子。假如我们仍用千篇一律、千人一面的标准方案去评判那么多丰富多彩、千差万别的个体，那么，“是金子，都怎么闪光呢？”

多一把衡量的尺子，就会多一批好学生，多一批好教师，意即在不同的起跑线上，采用不同的评价标准，为学生的发展、教师的成功架设前行的轨道。

根据美国心理学家马斯洛“需要层次”的理论，我们可以知道每个人在生理、安全、爱与归属的需要得到基本满足后，又把更高一级的“自尊”和“自我实现”的需要作为新的需要。这两种需要是高级需要，是人的发展的持久性动力。师生关于尊重方面的需要主要表现为自尊心、自信心，对能力、知识、成就和名誉地位的追求，渴望得到别人的承认和尊重。自我实现的需要则表现为喜欢做自己感兴趣的事，充分展现个人的思想、情感、兴趣、愿望、意志、能力，实现自己的理想，并不断地自我创新和发展。教学实践证明，如果学校的需要与教师的需要、学生的需要融合统一，使师生获得尊重的需要和自我实现的需要，那么他们在学习和工作中往往有不一般的表现。因此，我们应更好地了解教师、学生的期望，把评价的发展性功能摆在首位。要转变一个教师，发展一个学生，仅凭喋喋不休的说教是难以奏效的，而应通过搭建舞台，让师生在舞台上大显身手，在展示自己才华的过程中感悟和体验，提升自我实现的需要。

苏联著名心理学家维果茨斯提出了“最近发展区”的理论。他认为，人的发展有两种水平：第一种是现有发展水平（今天的发展水平），第二种是潜在发展水平（明天的发展水平）。这两种水平之间的“区域”叫“最近发展区”。“最近发展区”是促进师生发展的最佳期。在教学过程中，这两种发展水平的矛盾运动，不断推动着师生向新的更高的水平发展。教学评价应满足教师需求，只有找准适应教师、学生的最近发展区，使他们“跳一跳能摘到桃子”，才能使师生得到主动发展。在评价中，对不同的教师和学生应提出不同的要求，实行分层评价，使处于不同位置的人都能看到发展的希望。

多元智能理论告诉我们，由于人的智能结构有所不同，发展智能应扬长避短。我们的教育评价应该充分尊重个人相对的优势智能领域，并努力挖掘他们特殊才能的巨大潜力，唯此才能促使其获得成功。我们应该激励师生凸现自己的智能强项。同时，还要促使师生在充分展示自己智能强项的同时，将自己优势领域的特点迁移到弱势智能领域中去，从而使自己在弱势智能领域也得到最大程度的发展。

为了每一个学生的发展，为了每一位教师的成功，我们要走出目标狭隘、过程单一、方式机械的培养与评价模式，发展他们的个性，健全他们的人格，增强师生的自我需要意识，促进师生的自主发展。

为此，我们要坚持以下评价原则：

1.过程性原则。评价的过程性原则要求我们在评价中用发展的眼光看待每一个学生、每一个教师，要不断发掘他们在学习和工作过程中的闪光点，逐步引导他们走上成功之路。布鲁纳的一句名言可谓道出了其根本精神：“知识乃是一个过程，而不是结果。”传统评价方式仅注重对师生已有能力水平和已经取得成绩的判断和测试，而忽视对师生如何表达这一水平的过程评价，忽视对师生将来发展潜能、趋势的评价。我们倡导全程性评价，尤其注重体现以师生发展为本的素质教育与现代管理理念。

2.闪光性原则。闪光性原则指评价以肯定成绩、发现“亮点”为主，扬长不求全，不求划一，要让每一位学生、教师捕捉到自己的“闪光点”。在评价过程中，以发展目标为动力，激励师生不断超越自我，完善自我。通过评价使师生适时了解自我发展的状态，激发其学习、工作的积极性和主动性，更好地发挥主体作用，明确方向，使自己不断朝既定目标迈进。

3.民主性原则。民主性原则要求评价主体多元化，教师与教师、教师与学生、学生与学生多维互动，自评、互评和考评三者有机结合。在评价过程中，要充分调动师生参与的积极性，不能把师生放在评价的“被告席”地位。要注意民主性评价本身就是一个总结成绩、找出不足、相互借鉴、共同提高的过程。

一把尺子的初二作文 第8篇

暑假后回到学校，老师公布我们要换位置。顿时，这句话好像一磅重型炸弹扔进了平静的湖水。人们纷纷把眼神盯着梁凯文。你知道缘由吗?瞧，他个人矮矮的，戴着一副深度近视眼镜。你可能以为他十分博学，那么，你就会被表象所迷惑。他可是一个“鬼机灵”，上课小动作不断，经常用笔戳戳你，下课后用他的破嗓子哼哼流行歌曲，制造噪音，让你的耳朵饱受折磨。我在心中默默祈祷，可是事与愿违，偏偏我和他成为了同桌。师命难违，我只好和他坐到了一块。可是，我从来对他不理不睬，当他的书过界时，我还会扔到地上……一件事情让我改变了对他的看法。

那是一个阴沉沉的下午，教室里静悄悄的，简直连一根针掉在地上都可以听见。我们正在进行数学考试，我拿到试卷，一看，太简单了。我一气呵成，不一会儿做到了画图题。我拿出文具盒，啊，尺子不见了。书包呢，翻来覆去还是找不着。我的心“咚咚咚”直跳，双脚微微发抖。怎么办?怎么办?这下小命不保了。梁凯文见到我这情景，停止做题，他看了看我，我指了指他的尺子。他二话不说，立刻把他的尺子给了我，从书包里掏出另外一把尺子，说：“你先用着吧。”说完，他又开始做题了。我接过尺子，开始绘图。谢天谢地，我终于顺利做完了试卷。一阵悦耳的铃声响起，下课了，我交完试卷，我把那把尺子还给梁凯文，拥抱着他：“谢谢你，好同桌!”他摆了摆手，说：“不用了，留给你以后继续用吧!”我哪着手中的尺子，望着他真诚的眼神，我为以前的行为忏悔不已，我拉着梁凯文的手，笑着说：“咱们做一对好朋友吧。”他露出了会心的微笑：“好啊!”我也开心地笑了，两人纷纷击掌为证。

这把尺子我一直保留着，我一直把它视为我最珍贵的东西。因为它蕴含着我们两个比山还高比海还深的情谊。

多一把衡量的尺子 第9篇

长期以来，考试被当作评价学生、评价教师和评价学校发展的惟一手段，考试成绩成为学校、教师、家长和学生关注的焦点，这使考试走入了误区。在新课程中，我们可以看到一个新名词“课程评价改革”。

考试是在一段学习结束后进行，是面向“过去”的评价。而新课程除关注学生发展的结果外，更关注学生发展过程，它通过借助其他的评价方式和手段收集反映学生发展过程与状况的证据，通过经常化的评价随时把握学生发展的状况，是关注现在、面向“未来”的评价。

传统的考试评价的主体是教师。在课程评价改革中，评价则要由教师、学生、家长、管理者，甚至包括专业研究人员共同参与。如在运用成长记录袋评价方式时，学生是选定自己记录袋内容的一个决策者甚至是主要决策者。学生还可就教师对自己做出的评价结果发表不同的意见。这样，评价变成了学生主动参与、自我反思、自我教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)、自我发展的过程，同时在相互沟通协商中，增进了教师、学生、家长的`相互了解和理解。

多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。

在新课程中，小学生的学习成绩评定采用等级制。等级制和百分制都是量化成绩的方式，等级制将学生的成绩划分为优、良、中、及格、不及格几个等级，百分制则是用一个具体的分数来说明学生的成绩，相对而言，百分制精细些，等级制模糊些，但为什么对小学生学习成绩的评价，教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)部建议要采用模糊的等级制而不是精细的百分制呢?

小学阶段的儿童年龄小、认知经验少，处于发展的初期，因此小学教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)重在学习兴趣、学习态度、学习习惯等的培养，而这些因素是很难用测验来测试，用分数来准确衡量的;

小学阶段又是孩子心理成长的关键期，运用等级制有利于呵护他们的自尊心，帮助他们学会认可自己，初步建立“我能行”的自信;

送你一把量梦的尺子 第10篇

但是，内省和解释会不会不可靠呢?在心理学研究中，内省法是最早被使用的方法，但是后来心理学放弃了这种方法，至今这种方法仍然不受重视。原因就是内省法有它的局限性。在对梦进行内省时也有许多局限，这包括：

1.干扰。内省活动会干扰正在进行中的心理活动。在半醒半睡时，如果努力内省努力记忆梦，则梦就会停止，而人会醒过来。

2.欺骗。如果一个人讲述了一个编造的假梦，或者他改编自己的梦，我们不能直接看出来，判断真假也并不容易。

3.遗忘，

在做梦的时候人不能讲述或记录自己的梦，人只能在做完梦醒来后才能讲述梦，而这实际上是回忆梦。梦很容易被遗忘，所以人们讲出来的梦只是真实梦的一些片断。

4.无法重复。绝大多数梦是一次性的，它们出现一次，然后就再也不出现了。少数梦虽然会重复，但是我们也无法有意让它重复。我们不能说：“昨夜的梦没看清楚，今天让我重新梦一次。”

5.难以控制。绝大多数人不可能控制自己的梦。

在自然科学中有这样的原则：认为只有两个以上的人同时观察的同一事件才可信。并且一个现象必须可以在相同的条件下能重复。如果按这个原则，梦是不可能成为科学研究的对象的。梦既不能由两个人同时看到，又不能重复。

为了研究梦，我们必须拓展上述原则。我们可以这样修改：两个以上的人观察到相近的事件有可信性，可以以相似的形式重复出现的现象有可信性。

另外，我们还应该有一些新的内省方法。为了获得对梦的理解，本书作者使用了三种新的内省法。

1自然内省法：让梦者讲述或图画等手段表述梦。

2内省印记法：用不同的人的梦或其中材料作旁证。

“评价是一把尺子 第11篇

语用就是语言的实际应用。语用教学观指以语用为本体，将语言文字运用作为教学的基本立足点，把训练学生语言文字运用的技能和提高语言文字的素养作为基本目标和任务的教学观。如何以语用教学观为指导，对非连续性文本的阅读教学进行评价呢？

一、学生评价

阅读非连续性文本时，学生要能根据文本提供的线索和情境获取、分析和解释信息，并对信息做出判断和评价。这些都是言语活动。语用教学强调让学生亲历言语实践活动，历练驾驭语言的技能。基于这一认识，我们对非连续性文本阅读教学中的学生评价，可以从学生参与阅读的过程展开。

1.熟悉文本的话语系统，解决“读得懂”的问题

熟悉是深入了解的前提。学生一般熟悉文学性文本语言（如小说、诗歌、散文等），而对信息性文本语言（如科学性文本和实用性文本等）比较陌生。这导致很多学生不能准确地读懂以图形语言、图画语言等为主体的非连续性文本。语用教学观讲求“以语言带动内容”，要求学生能借助语言理解内容，还要能在理解内容的基础上体会语言表达特点和规律，其出发点和落脚点都是语言。因此，熟悉非连续性文本的话语系统，应该成为评价学生的首要内容。

2.习得文本的阅读方法，解决“读得会”的问题

非连续性文本的呈现方式主要有三类：一是文字类文本，二是图画类文本，三是图形类文本。对于文字类非连续性文本，学生可以迁移运用连续性文本的阅读方法，如通过圈、点、勾、画找寻文本中的重要信息等；对于图画或图形类文本的阅读，学生应该掌握图画语言、图形语言和文字语言相互转换的方法，从而快速、准确地捕捉到文本的核心信息，这需要教师做必要的方法指导。学生是否掌握了非连续性文本的阅读方法，应该成为评价学生的重要内容。

3.运用文本的阅读策略，解决“用得上”的问题

非连续性文本与现实生活联系紧密，学以致用、灵活运用既是语用教学观的要求，也是非连续性文本阅读的宗旨所在。学生能否根据文本类型、应用情境采用不同的阅读策略，能否将学到的知识与技能运用于生活中分析、解决实际问题，是评价学习成效的重要标准。

二、教师评价

作为教学活动的组织者和指导者，教师倡导或拥有什么样的教学观，便会呈现出相应的教学效果。基于这一认识，我们对非连续性文本教学中的教师评价，可以围绕教师的意识和观念展开。

1.关照学生的知识点和能力点，拥有“学生意识”

语用教学观认为，学生的语用能力与其认知能力有着密切的关系。义务教育阶段学生学习非连续性文本，显示出梯度的发展变化：面对的文本形式由简单到复杂，文本内容由单一到多元；在阅读参与上，学生从“无我”到“有我”；在思维特征上，学生由浅显认知逐步上升为抽象概括、甄别判断。教师只有关注到不同阶段学生的知识和能力状况，教学活动才能循序渐进。因此，“学生意识”应该作为教师评价的重要内容。

2.链接各学科的教学方法，拥有“综合意识”

非连续性文本的形式更多地出现在非语文学科的学习材料中，如图表多在数学和科学学科，产品说明多在综合实践学科，新闻报道多在品德与社会学科，图画在小学教材中随处可见。诚然，各学科教学中都会直接或间接地学习这些非连续性文本，但是作为学好其他学科的基础，语文学科更要致力于培养学生的综合素养。

因此，非连续性文本的阅读教学更需要教师有开放的视野和心态。教师要打开学科界限，搭建起多学科与语文学科教学方法的桥梁，将感性认识与理性思考综合运用，激发学生参与非连续性文本学习的兴趣，培养学生良好的学习品质和思维品质。

3.践行“授人以渔”思想，拥有“目标意识”

非连续性文本阅读主要体现为获取信息、处理信息、评价信息的能力，它的内容涵盖了日常生活中经常会遇到的各种材料。如果说连续性文本是为了阅读而学习，那么非连续性文本则是为了学习而阅读。教师要有“授人以渔”的思想，将非连续性文本的教学目标指向教会学生学，以培养其终身学习的能力。

三、文本使用评价

当前，语文教材的编写体例和内容选择还不能完全适应课程目标的要求，特别是在非连续性文本的内容呈现上，教材几乎处于缺失状态。语文教学应该以教材为原点，向生活的各个领域拓展延伸，帮助学生构建非连续性阅读文本，并引导他们借助阅读理解、分析解释、评价判断等阅读活动把握文本的中心点，提升其阅读能力。

1.积极挖掘、开发资源，体现“适用性”

非连续性文本的资源应立足于教材，根植于生活。教师在建构文本时要本着“拿来主义”思想，同时还应根据学生的认知特点，遵循从“具体到抽象再到具体”的思维习惯。积极开发和利用资源并不是教师的专利，教师还应熏陶、感染和启发学生，让他们主动带着课堂上学到的知识和方法走入生活大课堂，学会搜集、运用非连续性文本资源。

2.提炼、重组学习资源，体现“可用性”

有的非连续性文本资源本身就是很好的学习范本，可以直接以原生态形式提供给学生；有的非连续性文本信息庞杂，会严重干扰学生的学习，这样的资源需要加工提炼，去芜存精；还有的资源零散，不成体系，这样的资源需要组合、整合，才能帮助学生更好地理解、分析和评价信息。教师最终提供给学生学习的非连续性文本是否“可用”，应该作为评价的重要内容。

3.分层、整合使用资源，体现“实用性”

何为实用？就是要能满足学生的学习需要、生活需要，甚至是生存需要。当拥有了丰富的资源后，如何用好这些资源，也需要仔细思考。比如，在资源的使用上，应遵循先分层再整合的思路，先进行专题学习，帮助学生熟悉不同题材、体裁的文本的阅读方法，然后进行文本的组合学习，引导学生在不连续性中看出关联性，以发展其综合理解和实践运用的能力。

先分后合，再分再合，螺旋上升，循序渐进，体现出的是非连续性文本评价的“实用性”。

四、活动设计评价

语用体验的最佳方式是营造适合的学习情境，创设适合的学习场景，让学生在亲历中体验，在体验中感受、领悟、运用、提高。非连续性文本学习活动中的“场”，可以是现实学习场，也可以是模拟学习场或虚拟学习场。

1.在现实学习场景中，学习“使用”

现实的场景即真实的、自然的情景。非连续性文本阅读具有生活化、实践性特点，它与学生真实的生活情境联系紧密，直指学生日常生活中需要的阅读技能。因此，把阅读活动融入现实学习场景中，增加语用体验机会，可以有效地培养学生的语用意识和语用能力，锻炼他们独立自主地解决问题的能力。

2.在模拟学习场景中，尝试“运用”

模拟场景主要是创设一种能受到控制的、接近真实的情景。如同艺术是对生活的精加工，模拟场景能降低外部干扰因素，提供近乎真实却更加纯净的学习情境，让学生有更多的机会充分运用自己的知识与技能。

3.在虚拟学习场景中，学会“活用”

虚拟场景主要是借助计算机不受时间和空间限制的优势，将遥远的、抽象的事物和现象转化成具体形象的事物和现象，进一步扩大教学的应用范围。当今时代已进入读图时代、媒体时代，大量信息以碎片状呈现。非连续性文本教学中，教师借助虚拟的学习场景，能有效地整合并利用这些信息，使学生学以致用。

评价是一把尺子，对于教学的指导和促进作用不言而喻。本文之所以尝试站在语用教学观的角度，从学生、教师、文本使用和活动设计四个方面分别展开阐述，是因为在教学活动中，学生是教学的主体对象，教师是教学活动的组织者，文本是开展教学活动的中介，活动设计是达成教学目标的途径和方式。四个方面构成了一个整体，缺一不可。

一把尺子的初二作文 第12篇

②人的心理和智能结构的发展水平，事实上无法单纯用纸笔工具准确地测量出来。传统的考试，主要是对学生认知水平的单项测量，由于忽视了学生的个别差异，不能以此对学生做出或优或劣的判定。考试的效力是有限的，考试结果——分数并不能代表学生全部综合素质的`发展水平。

③教育必须尊重学生的差异性，日常的教育活动中，应当尽可能设计不同的评价标准和方法。教育的内容、形式、要求都必须具有多重性，教育评价主体、评价的指标也应当多元化。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，这正是一些地方、学校和教师在素质教育实践中涌现的好思想。

④掌握知识是评价的重要内容，但不是评价的重点，更不是评价的全部内容。素质教育要全面评价学生的认知、能力、态度和情感。同时要根据学生的个性差异，设计多元评价体系，评价项目多一点，就可能多出一批各有所长的好学生。在改革考试的同时，还要探索实践测评、成果展示、讨论答辩等多样的评价形式和手段。

⑤良好的自我评价能力是一个人或一个群体发展成熟的重要标志。使评价者由被动接受转向主动参与，在自我反思性评价中看到自己的优势与不足，更有益于发扬成绩，矫正问题。对学生来说，自我评价是自我教育的重要内容，也是养成责任感的重要方法。

⑥教育行政部门、学校、教师、学生之间应当形成一种交互式的评价网络，形成各主体之间相互监督、相互帮改的群体关系，各方共同进步。此外，评价主体还应包括家长和社会部门，使评价系统更为开放，从而为学生的发展营造更加有利的环境。

1、本文的中心论点是：

2、第②段中加点的“纸笔工具”指的是 ;“此”指的是

3、第③段运用的论证方法主要有道理论证和

4、第④⑤段列举的评价形式和手段有 、实践测评、成果展示、讨论答辩和 等;第⑥段指出教育评价网络系统应该由教育行政部门、学校、教师、学生 和 等要素组成。

5、结合自身实际，谈一谈你对“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”的理解或体会。

答：

留在记忆中的一把锁初二作文 第13篇

每个人的记忆里都应该有一把锁，这把锁里藏着每个人珍贵的记忆，有快乐的，有艰辛的，有令人兴奋的……然而这些锁里往往需要一把开启他的钥匙。

最近电视上在热播一部很好看的综艺片——《爸爸去哪儿》，这部综艺片讲述了明星爸爸们和他们的孩子们的故事，他们在没有妈妈的陪同下，一起完成各种好任务，这里面的很多片段，让我感受颇深。

父母和自己的孩子们一起生活，有着许许多多点点滴滴的`回忆，父母们对自己的孩子的爱是任何东西都无法取代的，他们总会给自己的孩子最好的，无时无刻不在呵护自己的孩子成长。

这不综艺节目中有很多部分让我感动，有的时候我还忍不住流下了眼泪，他让我打开心中那把锁的钥匙。

小时候，我们一家人经常在一起出去玩，让我记忆最深的是一家人一起出去玩的时候，那时候爸爸妈妈的工作还不太多，所以我们经常出去玩，出去玩的时候爸爸总喜欢带着一个相机，帮我和妈妈拍照，小时候我很贪玩，只要爸爸妈妈一不管我，我就会到处乱跑，记得有一次，爸爸带我出去一个公园玩，那里面很漂亮，令我至今都无法忘记，我很喜欢那里，以至于我留下来的照片基本上都是那个公园里的照片，现在回想起来很有感觉。

总有一把钥匙属于自已初二作文 第14篇

当你面对一大把钥匙时，你也许不知所措，你也许只会注意到其中最大，最闪亮的那一把，你也许试了几个钥匙后却因为依然无法打开门就半途而废了，但那时，你一定不能就此放弃，你要对自已大声说：总有一把钥匙属于自已。

记得曾经的一次班委改选，我认真选好了稿子——竞选班长。我只希望当这个在我眼中最光荣，最重要的职务。

竞选开始了，我目不转睛地盯着黑板上的“正”字，心情急躁而且紧张。那感觉就像是在用一把已经生锈的钥匙开门时，漫长却困难的等待。但班长的竞选还是终于结束了，我以2票之差落选。我深呼了一口气，虽然心中紧张的情绪得以缓解，取而代入的却是郁闷与后悔。

这个我认为最大，最闪亮的钥匙并不属于我！

后来是学习委员，宣传委等的竞选，我都一概不想参加了。我只是呆若木鸡地盯着地面，好像早就置身室外，远离了这次竞选了。

忽然，我发现桌子上扔来一个纸团，我无精打采地打开，看见上面写着一行字——为什么不试试别的职务呢？

我当时并不急于想知道是谁写了这句话，但我却依旧不打算竞选剩下的职务，我就用手撑着下巴指望着下课的铃声。

不过，那堂课似乎特别长。后来，几乎是在我半睡半醒时听见老师说：“其实每个职务都是一样的，希望同学们不要只想着竞选班长，而忽视了更适合自已的`职务。”原来，是宣传委的职务空了，没有人愿意竞选。

时间一点点过去了，依然没有人站起来竞选宣传委，这时，又有一张纸团扔在了我桌上，我看了之后，就毅然站了起来，在宣传委下填上了我的名字——只有我一个人的名字。

后来，我毫无悬念地当了宣传委，一直到现在，我一直是宣传委，而且我越来越喜欢这个职务了。我喜欢在黑板上画画，写字，喜欢布置教室，喜欢出海报……

我终于找到了属于自已的钥匙——用心去当一名称职的宣传委。

我一直都感到幸运当时我没有放弃竞选，因而获得了真正的快乐，看见了这把钥匙门里的宝藏。

我是一把尺子 第15篇

“我得知道我是干什么的。”我一边想，一边走。

经过小猪家，小猪正在发脾气，因为猪爸爸不给它买新玩具，他把自己书包里的书到处乱扔，把家里弄得一团糟，他还嫌不够，又把书柜上的书全弄到地上。小猪的脸红扑扑的，在书堆上大哭大闹，手在书上一个劲地拍打，还一不小心撕破了爸爸的书。爸爸一瞧被撕得破破烂烂的书，顿时火冒三丈，咬牙切齿，暴跳如雷，一把拿起我使劲打小猪的屁股。小猪顿时哇哇大哭，眼泪像断了线的珠子似的落下来。我看看泣不成声的小猪和怒气冲冲的猪爸爸，想：我虽然不知道自己能做什么，但我不希望做一把打屁股的尺子。

我继续往前走，前面是一条清澈的小溪，两岸的桃花花瓣落在水里。一只毛茸茸的小鸡在溪边发呆，他想过溪，但又怕水，在岸上来回踱步，草地上印出一串串脚印。看他像热锅上的蚂蚁急得团团转，我心里真不是滋味。“我来帮你！”我躺在溪上，成了一座小小的桥，小鸡走过小溪，说：“谢谢你！”我很高兴，但又想：虽然我能做一座小小的桥，但我好像还能做些更有意义的事情。

我跟着小鸡走，看见了一只胖乎乎的小鸭。

胖乎乎的小鸭提议玩跷跷板，小鸡左顾右盼，没有跷跷板怎么办？小鸭也抓耳挠腮。

看着他们愁眉苦脸的样子我又自告奋勇地说：“我来帮助你们！”说完躺在一块石头上，变成了一个可爱的跷跷板。

小鸡和小鸭开心地玩起来，四处回荡着他们愉快的笑声，我也很快乐，心里像吃了蜜糖似的，甜滋滋的。我想：虽然我能变成可爱的跷跷板，但我好像还能做点别的什么。

傍晚，天黑下来，小鸡和小鸭要回家了，我跟着他们来到小女孩兰兰家。

兰兰正在计算数学题，只见她一会儿冥思苦想，一会儿奋笔疾书，一会儿在纸上打草稿。这时她看见了我，顿时眉开眼笑，“太好了，我要画一个正方形，正缺一把尺子，你来得真及时！”

我躺在柔软的白纸上，铅笔小姐从我身边轻轻走过，一个端端正正的正方形就出现了。我开心地想：我在小溪上、石头上、草地上都躺过，但现在躺在纸上的感觉最好！

我终于明白我最合适做什么了！

发稿/庄眉舒

直尺游历了一大圈，终于找到了最合适自己的岗位，真为他高兴！//@闹闹：那么最适合我的岗位是什么呢？哈哈，也许就是《我爱写作文》的形象代言人吧！