广告设计课程感悟

广告设计课程感悟（精选8篇）

广告设计课程感悟 第1篇

广告设计课程感悟

学了这么多周的广告设计课，总结之，作业量不小，学到了不少。课时虽然很少，平面广告，由陌生的熟悉，以专业的角度进入了我的视野，让我有了了解它的机会。作业的过程就是学习的过程，老师也是通过讲评作业来授课。

平面软件熟练了，广告设计技巧在慢慢领会。懂得了点学过知识的运用。广告设计就要充分利用到平面构成和版式的知识。知识都是相通的,创意的重要性更加鲜明。忽然领悟，有时候创意也是逼出来的，当然不去思考，创意当然不会来。创意不是等来的，虽然她有很多偶尔。完成作业的那些天，坐着躺着脑子里都在想创意。

现代广告设计师的能力的基础已经不是单单的会绘画、图案等原理和原则了，现代广告设计师应该有合理的智能结构，即记忆、观察、思维、想像、创新、反应等能力。

广告设计师还要同时对其他艺术有广泛的爱好，这样对于设计才智的发挥，有不可有不可忽视的作用。课程结束了，在这次的课程设计中不仅检验了我所学习的知识，也培养了我如何去把握一件事情，如何去做一件事情，又如何完成一件事情。在设计过程中，与同学分工设计，和同学们相互探讨，相互学习，相互监督。学会了合作，学会了运筹帷幄，学会了宽容，学会了理解，也学会了做人与处世。

课程设计是我们专业课程知识综合应用的实践训练，着是我们迈向社会，从事职业工作前一个必不少的过程．”千里之行始于足下”，通过这次课程设计，我深深体会到这句千古名言的真正含义．我今天认真的进行课程设计，学会脚踏实地迈开这一步，就是为明天能稳健地在社会大潮中奔跑打下坚实的基础．

广告设计课程感悟 第2篇

摘要：文章强调艺术设计基础课程的重要性，总结出艺术设计基础课程的教学目标是培养学生的职业素质和职业能力。透析美国的艺术/设计基础课程的教学模式与教学特色，思考众包、众筹、众创，创新创业的新形势下我国艺术设计基础教学的创新。

关键词：设计基础 艺术设计教育 教学感悟 改革创新

中国分类号：G420

文献标识码：A

文章编号：1003-0069（2015）12-0092-002

自德国国立魏玛包豪斯的艺术设计教育模式引入我国高等艺术院校至今，经过众多学者与教育者的潜心研究和深入改革，艺术设计领域中的设计基础课程教育体系完整、教学成果显著。然而，不可否认仍旧存在课程结构、课程设置等方面的不足。现以美国的艺术/设计基础课程为例，针对其设计基础教育的合理因素，进行分析、归纳和总结，学习美国先进的、科学的艺术设计教育模式，从中寻求我国设计基础教育的进一步创新与发展道路。

一 艺术设计基础课程的重要性

（一）课程认知

艺术设计教育来源于包豪斯文化，“艺术设计”英文译为“Art andDesign”，由此可见，艺术与设计是两个概念，不能混为一谈。“技术+艺术”的工作室制度是包豪斯基础课程的核心，也是美国艺术/设计基础课程的基本内容。在中国，艺术设计基础课程作为普通高等院校设计类专业的主干课和必修课，是为设计者所开设的基础教育课程，注重培养学生的创造性思维和创意能力、提高其动手能力，最终实现从构思到实践的一体化过程。

（二）教学感悟

陈寅恪先生指出大学教育贵在：“独立之人格，自由之思想。”关于艺术学院的教育，中央美院的周至禹教授认为还应该加上：“审美之表达，创造之品性。而对于设计基础教育而言，则更应该如此。”

本人经过十几年的设计基础教学与实践，总结出设计基础课程的教学目标是培养学生的职业素质和职业能力（见表1）。从职业素质的培养来看，必须教会学生通过市场调研来发现日常生活中的问题，从而运用设计的手段解决这些问题。在问题出现之后，要懂得与别人沟通并清晰地表达自己的设计意图。与此同时，需要建立良好的团队关系，学会交流经验，利用团队力量完成设计过程。在职业素质培养中，学习态度是关键，俗话说：态度决定一切。知晓鉴赏的程度，就不会恶意窃取别人的成果，懂得借鉴的底线才能更好地激发原创。再从职业能力的培养来看，审美和造型能力将决定一个人的设计灵魂，设计表现形式将定位一个人的设计风格，能够学会团队协作将提高一个人的工作成效。由此看来，设计基础课程的教学意义重大。

虽然设计基础课程教育体系完整、教学成果显著，然而不得不承认还存在课程结构、课程设置等方面的不合理。教育事业发展的新形势为高等艺术教育的改革和发展提出了新任务，也带来了新机遇。学习美国的艺术设计教育模式，寻求我国设计基础教育的进一步创新与发展道路。

二 美国的艺术，设计基础课程教学概况

（一）教学模式鼓励开设新课程

美国的艺术/设计学院鼓励教师根据课程结构来开发新的课程内容。例如：麻省艺术学院和纽约帕森斯设计学院的素描课程，除了一般的景物、肖像、人体之外，还包括元素素描、体积素描、概念素描、结构素描、从再现到表现、隐喻的素描等，这些教学内容既有趣又多元化，既训练造型方法，也丰富训练视觉感知和视觉思维的内容。非单元制授课

美国的艺术/设计学院在授课模式上实行非单元制，即每门课程都贯穿整个学期，课程之间互相平行。这种平行模式的好处有四点：（1）延长课程时间。把课程贯穿整个学期，确保了充足的课时量。我国目前的设计基础课程是阶段性，基本三周或四周完成一门课程的教学。学生往往反映出刚对课程产生兴趣，认知度尚浅的状态下，课程就匆匆收尾。这样的教学模式其实非常不利于培养学生流畅的设计思维能力和熟练的设计表现能力；（2）以讨论和评价指导为主的课堂教学。所有的材料准备、资料收集和作品制作都在课外进行，课堂时间高效地进行思考和学习交流，这种授课模式能够非常有效地提高学生的学习效率；（3）平行课程之间教学互补。工作室课程的内容与史论的课程内容互相印证补充，有利于知识的综合交叉和整体认知；（4）产生高质量作品。学生有一学期甚至一学年的时间来深入思考和补充相关知识，最终设计完成的作品比在短期内赶制的要成熟精致许多。严格控制师生比

合理的师生比是保证课程质量的前提条件。美国艺术/设计类院校的师生比在1：9到1：15之间。院校依靠大量外聘教师来保证合理的师生比例。这样的师资队伍教学风格多样，教学模式自由。

（二）教学特色

美国设计教育体系的特色主要体现在多样化的课程结构。美国全国艺术设计教育协（NASAD）规定，基础课程有四类。工作室实践类课程

广告设计课程感悟 第3篇

关键词：乡土文化,淮安,教学设计

主题活动目标

1.激发学生自行组织活动的兴趣, 促进学生探究学习的积极性。

2.学习过程中培养学生搜集、整理、筛选、发布信息的能力, 能够通过多种方式表达探究和学习的感受。能够独立查找资料, 合作整理汇编资料, 提高学生的语言组织能力及表达能力。

3.活动中建立合作意识, 发展交往交流的能力、口语表达的能力。

4.走近名人, 了解名人伟大的人格魅力, 感受淮安的文化底蕴, 体会名人崇高的精神、顽强的毅力, 引发学生心灵深处的震撼, 进而促使学生更加爱家乡, 爱学习, 立志传承家乡名人美德, 为建设家乡做出自己应有的贡献。

教学媒体:

计算机投影PPT

教学方法:

情景教学法角色扮演法竞赛激励法

教学时数:

2课时

教学过程

一.活动准备

(一) 教师准备

1.指导学生查找相关资料。

2.查阅大量资料, 补充学生资料的不足。

江苏省淮安市, 地处以上海为龙头的长江三角洲地区。京杭大运河与古淮河在淮安交汇, 市境内有全国五大淡水湖之一的洪泽湖。淮安是历史文化名城、生态水城、名人故里、美食之乡, 淮安有着几千年的历史文化积淀和极具独特性的文化传统和地域及城市特色。淮安人杰地灵, 这里曾孕育了大军事家韩信、汉赋大家枚乘、枚皋、建安七子之一的陈琳、巾帼英雄梁红玉、《西游记》作者吴承恩、《老残游记》作者刘鹗、民族英雄关天培、梨园教主王瑶卿、还有当代名人陈白尘、吴强、陈登科、周信芳、谢铁骊、朗静山、滑田友等。尤其值得自豪的是, 一代伟人周恩来也诞生在淮安, 并在这里学习、生活, 度过了12个春秋。淮安古迹名胜众多。境内有唐代文通塔、宋代镇淮楼、妙通塔、明代明祖陵以及“东方庞贝”水下泗洲城, 更有韩信钓台、吴承恩故居、梁红玉祠、关天培祠等著名人文景点。

同时, 淮安也是新兴的工业城市。全市有各类工业企业近3万家, 其中包括淮阴卷烟厂等10户大型企业集团和江苏清印集团等50户重点企业, 近年来外向型经济发展迅猛, 特别是台资集聚台资企业纷纷来淮投资, 正在逐渐形成继深圳、东莞、昆山之后的国内第四大台资高地。全市初步形成了以特钢、电子信息和化工新材料三大千亿产业为主体的工业体系, 同时化工、机械、冶金、纺织、烟草等有一定基础, 丰富了整个工业体系。全市企业规模不断扩大, 技术不断升级, 生物工程、节能环保、新兴材料等高新技术产业正在兴起。

3.准备视频《凤凰城市淮安》备用。

(二) 学生准备

1.寻访、查找淮安历史上的名人事迹。

2.分类整理好资料。

二.活动过程

第一阶段

活动目标:激发学生主动学习的兴趣, 讨论分组, 引导学生搜集资料

活动1:在语文教学中, 引发学生对淮安名人的关注, 激发学生的学习兴趣, 唤起探究学习的意识。

活动2:学生按照自己的研究兴趣, 按照所要研究的名人的类别讨论分组, 自成小组。

分组活动, 小组成员, 在学生自愿组合的基础上, 由5、6人组成, 每组推选一位组长, 实行组长负责制。组长确定每组的活动计划 (包括:研究主题、人员分配情况、研究方法、注意事项等方面;第一小组介绍周恩来、第二小组介绍韩信、第三小组介绍吴承恩、第四小组介绍关天培等)

活动3:

(1) 分组活动。

(2) 活动中学生充分利用各种途径搜集资料 (如:上网、图书馆、电视、影片、向别人咨询等) , 组内交流搜集的资料, 讨论资料的筛选和利用, 并对下一步的工作做具体的分工, 为汇报做积极准备。

(3) 教师从指导者、帮助者的角度出发为学生提供更为具体的可选择的资料来源供学生参考。

第二阶段

活动目标:分组活动, 交流整理

活动1:学生以小组为单位进行资料的搜集、整理。

指导要点:在手机资料的基础上, 引导学生学会将资料有目的地筛选、整理。

活动2:研究良好的策略、经验的交流。

(1) 汇报交流小组研究的进展情况。

(2) 展示有思想有创意的小组研究, 推广经验, 供全班借鉴。

指导要点:

1.可以用某些语文课剩余的时间进行, 教师的及时点拨有利于学生研究情况的及时反馈。

2.对研究中取得的成绩要及时给予肯定, 帮助学生对其他优秀的经验进行提升, 有所借鉴。

活动3:研究中出现的问题和困难的交流。

(1) 研究中, 学生可能出现资料搜集不充分, 或者搜集的途径不明确等种种困难, 对于研究中出现的问题要及时提出。

(2) 师生共同参与解决问题。

指导要点:及时地把研究中遇到的困难加以解决, 既不挫伤学生的研究热情, 又可以为接下来的研究扫清障碍。

第三阶段

活动目标:《走进淮安感悟名人》学习发布会

活动1:准备学习成果交流

(1) 围绕各个小组的主题, 每个小组以幻灯片的形式或者自己喜欢的方式来展示自己的学习成果。 (如有绘画特长的学生可以通过画画来展示, 擅长演讲的同学可以讲故事等)

(2) 小组内的同学制作要汇报展示的作品, 或对学习的成果作最后的整理与准备。

指导要点:

鼓励学生汇报学习成果方式的多样性。引导学生结合自己的特点, 采用多样式的汇报方式, 这样既激发学生对搜集知识的再加工与再创造的积极欲望, 学生的积极主动性得到发挥。

活动2:以小组为单位进行合作学习成果的发布与交流

每组推荐一名学生以导游的身份, 根据本组制作的幻灯片带领我们神游淮安, 走近淮安名人。让学生浏览自己亲手收集的资料, 共享资源, 开拓视野, 在交流中, 学生表达了对家乡名人及家乡的热爱, 情感得到升华的同时丰富学生的知识和生活阅历。

指导要点:

(1) 汇报中, 学生汇报的形式要活泼, 不要太死板。

(2) 教师要引导小组间相互学习, 并交流汇报的感受。

(3) 引导学生相互学习不要只看汇报时的知识和技能, 主要是学习好的学习策略和方法。

活动3:师生共同进行学习汇报的评价

指导要点:

(1) 多形式地指导评价, 比如:学生、小组间互相填写反馈调查表;教师与学生间对汇报展示的各个方面进行意见的交流等, 可以评出多种奖项, 如最佳创意奖、优秀成果奖等。

(2) 教师对每一个积极参与活动的同学都应给予充分的肯定, 指导学生怎样向别人学习, 应该学习什么, 敢于肯定别人, 敢于发表自己的意见, 互相启发, 进一步完善自己的学习成果。

第四阶段

活动目标:感悟名人

活动1:与先贤对话

各组每个人选择一位你所景仰和信赖的家乡先贤, 用对话的形式写下你们之间的感情交流。

活动2:编写手抄报

以小组为单位, 用编写手抄报的形式在学校展示学习 (研究) 报告。

总结:

同学们通过走进淮安, 感悟名人的活动, 更加了解了自己的家乡。淮安既有独特纯朴的民情民俗, 又有历史悠久的人文古迹;既有美丽动人的故事传说, 又有源远流长的饮食文化。这就是我们生活的城市, 我们的家。同学们要珍惜光阴, 加倍学习, 为淮安的明天辉煌贡献我们的智慧, 为淮安建设苏北中心大城市奉献我们的青春。

作业:

1.将自己收集来的关于家乡的故事和身边的家人、朋友一起分享。

广告设计课程感悟 第4篇

关键词：设计基础 艺术设计教育 教学感悟 改革创新

中国分类号：G420

文献标识码：A

文章编号：1003-0069（2015）12-0092-002

自德国国立魏玛包豪斯的艺术设计教育模式引入我国高等艺术院校至今，经过众多学者与教育者的潜心研究和深入改革，艺术设计领域中的设计基础课程教育体系完整、教学成果显著。然而，不可否认仍旧存在课程结构、课程设置等方面的不足。现以美国的艺术/设计基础课程为例，针对其设计基础教育的合理因素，进行分析、归纳和总结，学习美国先进的、科学的艺术设计教育模式，从中寻求我国设计基础教育的进一步创新与发展道路。

一 艺术设计基础课程的重要性

（一）课程认知

艺术设计教育来源于包豪斯文化，“艺术设计”英文译为“Art andDesign”，由此可见，艺术与设计是两个概念，不能混为一谈。“技术+艺术”的工作室制度是包豪斯基础课程的核心，也是美国艺术/设计基础课程的基本内容。在中国，艺术设计基础课程作为普通高等院校设计类专业的主干课和必修课，是为设计者所开设的基础教育课程，注重培养学生的创造性思维和创意能力、提高其动手能力，最终实现从构思到实践的一体化过程。

（二）教学感悟

陈寅恪先生指出大学教育贵在：“独立之人格，自由之思想。”关于艺术学院的教育，中央美院的周至禹教授认为还应该加上：“审美之表达，创造之品性。而对于设计基础教育而言，则更应该如此。”

本人经过十几年的设计基础教学与实践，总结出设计基础课程的教学目标是培养学生的职业素质和职业能力（见表1）。从职业素质的培养来看，必须教会学生通过市场调研来发现日常生活中的问题，从而运用设计的手段解决这些问题。在问题出现之后，要懂得与别人沟通并清晰地表达自己的设计意图。与此同时，需要建立良好的团队关系，学会交流经验，利用团队力量完成设计过程。在职业素质培养中，学习态度是关键，俗话说：态度决定一切。知晓鉴赏的程度，就不会恶意窃取别人的成果，懂得借鉴的底线才能更好地激发原创。再从职业能力的培养来看，审美和造型能力将决定一个人的设计灵魂，设计表现形式将定位一个人的设计风格，能够学会团队协作将提高一个人的工作成效。由此看来，设计基础课程的教学意义重大。

虽然设计基础课程教育体系完整、教学成果显著，然而不得不承认还存在课程结构、课程设置等方面的不合理。教育事業发展的新形势为高等艺术教育的改革和发展提出了新任务，也带来了新机遇。学习美国的艺术设计教育模式，寻求我国设计基础教育的进一步创新与发展道路。

二 美国的艺术，设计基础课程教学概况

（一）教学模式

1 鼓励开设新课程

美国的艺术/设计学院鼓励教师根据课程结构来开发新的课程内容。例如：麻省艺术学院和纽约帕森斯设计学院的素描课程，除了一般的景物、肖像、人体之外，还包括元素素描、体积素描、概念素描、结构素描、从再现到表现、隐喻的素描等，这些教学内容既有趣又多元化，既训练造型方法，也丰富训练视觉感知和视觉思维的内容。

2 非单元制授课

美国的艺术/设计学院在授课模式上实行非单元制，即每门课程都贯穿整个学期，课程之间互相平行。这种平行模式的好处有四点：（1）延长课程时间。把课程贯穿整个学期，确保了充足的课时量。我国目前的设计基础课程是阶段性，基本三周或四周完成一门课程的教学。学生往往反映出刚对课程产生兴趣，认知度尚浅的状态下，课程就匆匆收尾。这样的教学模式其实非常不利于培养学生流畅的设计思维能力和熟练的设计表现能力；（2）以讨论和评价指导为主的课堂教学。所有的材料准备、资料收集和作品制作都在课外进行，课堂时间高效地进行思考和学习交流，这种授课模式能够非常有效地提高学生的学习效率；（3）平行课程之间教学互补。工作室课程的内容与史论的课程内容互相印证补充，有利于知识的综合交叉和整体认知；（4）产生高质量作品。学生有一学期甚至一学年的时间来深入思考和补充相关知识，最终设计完成的作品比在短期内赶制的要成熟精致许多。

3 严格控制师生比

合理的师生比是保证课程质量的前提条件。美国艺术/设计类院校的师生比在1：9到1：15之间。院校依靠大量外聘教师来保证合理的师生比例。这样的师资队伍教学风格多样，教学模式自由。

（二）教学特色

美国设计教育体系的特色主要体现在多样化的课程结构。美国全国艺术设计教育协（NASAD）规定，基础课程有四类。

1 工作室实践类课程

以工作室或工作坊为场所进行教学，工作室经验是最基础也是最重要的艺术设计职业准备。通常在大学一年级就开设，随着进入高年级而增加。这给学生的创造性工作营造了良好的物质环境，让他们身临其境地感受着未来设计师的工作氛围。同时，学生的创造性工作是检验学院工作室制度的决定因素。学生的设计思维在工作室可以完全得到释放，他们创造性的工作不限于构思过程、制作成品和评价标准，还包括学习二维和三维的造型元素组织的原则和色彩学原理及应用。能够利用自身敏锐的感知能力对专业概念及设计理念的理解，熟练的设计表现技巧达到所选专业的入门水平。并且具备熟悉历史文献，当代艺术与社会的历程、主要问题和发展方向等。通过开展作品成果展览，对自己的作品进行自评、互评和师傅点评。以工作室性质的教学方式，有助干激发学生的创作激情，为培养学生职业素质和职业能力创造良好的工作与学习环境。

2 艺术/设计的史论类和批评类课程占10%以上

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学生通过艺术史的综合课程，必须学会从感知角度分析艺术/设计作品，从批评角度评价作品。这也就是培养学生的鉴赏与学习态度的职业素质。此外，还要学会对艺术/设计的共同元素及其相互关系的理解，并能够运用这些到作品分析中，从而培养学生的审美能力和造型能力。最后，学生能够把艺术/设计作品纳入到历史、文化和主题的脉络中进行解析，从中发现问题并由设计展开解决问题的能力。

3 技术类课程

课程要求学生必须获得技术方面的工作经验，有使用专业设备的能力。在工作室里有专业的制作模型工具和机械设备，要求学生独立完成从构思到制作的整体设计。这对培养学生的设计表现力有莫大的帮助。

4 综合类课程

要求综合运用工作室能力、分析能力、技术能力，独立工作，解决多种艺术/设计问题。这是培养学生综合职业素养的有效方式之一。

各艺术/设计学院根据（NASAD）规定来开发课程，比如：素描（工作室）、二维视觉语言（工作室）、三维视觉语言（工作室）、世界艺术与设计史论等课程。一些学院增设设计所需的技术选修课程，如电脑技术、数字视频技术等，也有的学院直接把新技术内容放到视觉语言类的课程中。有些学院的基础课程侧重于综合艺术，有些学院则侧重于设计，不同类型的课程比重就形成各大学院教学特色。

三 新形势下我国艺术设计基础教学的思考

我国的创业时代已经激活，众包、众筹、众创，创新创业的新模式正式启动。大众创业，万众创新，互联网环境下创新创业需要众人的共同努力与合作。在这样的新形势下，我们设计基础教学如何继续创新，是摆在每个从事艺术设计基础教学工作者面前的新课题。本人从美国的艺术/设计基础课程得到了几点启示。

（一）工作室制度完善

“技术+艺术”的工作室制度，不仅是包豪斯基础课程的核心，也是美国艺术/设计基础课程的基本内容。多数院校要求一年级学生必须熟练掌握一到两种材料工艺。基础教学单位有独立管理的木工、金属等材料工艺实验室，技术师傅随时配合课程进行指导，学生的动手能力很强。目前，中国多数院校已经具备专业核心课程的工作室条件，但基础教学的工作室制度尚未完善，有的院校甚至还不具备。这将大大制约艺术设计基础教育的发展，更影响着学生职业素质和职业能力的养成，对学生创新创业十分不利。

（二）多元化的教学理念

综合技能和学科交叉将成为美国艺术/设计教育未来发展的趋势。美国没有“艺术设计”这样一个学科名称，而是用“艺术与设计”一词，把“工艺/工艺设计”、“美术与设计”、“设计与应用艺术”三大类合在一起作为学科群加以规范。学科总是单一的，分离的局部知识，学科群建设则突出了知识在横度和纵度上的完整性。因此，所谓基础课是指学科群，也就是共同的知识和技能部分，既非纯艺术绘画造型基础，也非某一设计专业的专项基础，而是把重点放在独立思考、技术表现、审美感知、创意表达、仿生造型设计等多种能力素质的培养上。我国现在还有诸多艺术院系仍旧在命名上措辞混淆，“艺术设计”与“艺术与设计”视为一体，在基础教育上多元化的理念尚未成熟。长此以往，学科群建设将会出现瓶颈，无法突破更无从创新。

（三）学科组织独立而自由

用高度的制度化来保证学术开放和自由竞争是美国教育系统的一大特色。从学科角度来看，美国的艺术/设计基础教学是一个准学科系统，有着相对独立的规范体系和灵活的学术管理制度。美国多数艺术/设计学院规定第一年是基础学年，执行相对统一的课程结构，这样院校之间就可以互相承认基础课的学分。学生可以在一个学院的多个学术组织或者多个院校公认的权威学术组织进行课程学习与知识拓展，从而构建并完善自身的知识体系用于实践活动。就中国现状来看，基础性学术组织并不多见，相反专业性、行业性学术组织比比皆是。我们提倡艺术百花争鸣、学术百花齐放，但是基础学科组织寥寥无几，无法提供学术交流平台。这样，有些艺术院校基础教育存在“闭门造车”的现象，那么教学创新也是形同虚设。

（四）课程评价标准人性化

美国是一个讲究科学的国家，艺术/设计類的学院普遍以创新为第一要求。学生对课程的评价可以直接通过选课体现出来，并不像我国有些艺术院校设有专门的学生评教、教师互评乃至同行、教研室主任评价等评教系统。美国由于实行完全学分制，每门课程都有很多教师同时开设，如果选课人数少于8人，就会自动取消该教师的这门课程。课程间的比较和评价完全是通过作业展览的形式体现出来，每个学生都是自愿参加。学院提供展览场所，一个学期展览几乎连续不断，反映出良好的学术氛围。这一点我国也有典范的综合性艺术院校，比如：南京艺术学院等，值得职业院校、综合性大学借鉴与学习。

结语

从学科角度透析美国的艺术/设计基础课程，本人感悟颇多。众包、众筹、众创，创新创业的新时代已经来临，大学教育将如何培育创业人才，艺术设计基础课程将如何顺应时代发展，将值得我们继续深讨。

广告设计课程感悟 第5篇

凌晨三点半被闹钟准时叫醒，匆匆洗漱完毕，四点去邻村接上同事，就向道口出发了。天空还飘起了细雨， 4点50来到了集合地点英民小学门口，已经有别的学校的老师等在那里了，幸好雨已经停了，预示着这将是一次愉快而美好的学习之旅。五点教育局领队领导给我们开个小会，告诉我们此去目的和相关事宜。五点多出发，颠簸了三个小时终于来到了三面环山一面临川、一年四季风和日丽的济源。

第一站是位于宣化路的济水西关小学，英姿飒爽的女校长张化芬在校门口热情的迎接我们的到来，走进学校大门，左面墙上一行醒目的红色标语映入眼帘：努力让每一朵花儿灿烂开放。标语下面是一簇簇鲜艳的向日葵图案。张校长介绍说这是他们学校的办学理念，他们实施的是七彩教育，绽放七彩人生，学校通过实施儿童课程、教师课程、家长课程这三大课程来实现每一朵花儿都灿烂绽放、人人皆可为饶舜人人都能成优秀、过一种幸福的教育生活。仅仅是站在校园里就能感受到济水西关小学浓厚的个性文化特点，更让人长知识的是张校长结合他们学校的实际做的《课程领导力决定着学校课程建设的成败》的报告，正如张校长所说：课程改革的主要任务就是推进国家课程和地方课程的最优化实施和校本化实施，我们要努力在本校生长出一套独居特色科学规范的校本课程体系。课程不是在办公室里或教研室里创造出来的，而是在教室里一天天的创造出来的。让课程落地，让课程真正走进课堂，走进学生，这个过程很艰难，济水西关小学的三大课程就是成功的校本课程，其核心是儿童课程，共包括了阅读课程、乐器课程、远足课程、民族课程、故事课程、水育课程、入学课程、毕业课程。这些课程很有新意也很接地气。

第二站第三站分别是济水中学和北海路小学，他们在课程建设的理论、操作方面各有特色，使我在课程建设理念上有了一个崭新的认识。之前我觉得课程建设对于我们一线老师来说感觉好像是个很大的内容，很神秘，不知道该做什么，觉得课程都是教育家的事情，自己仅仅是一名普通的教师，只要根据《课程标准》拿上教材上好自己的课，把学生教好就可以了，为什么让我们来设计自己的学科课程呢?我们有这个能力吗?直到听了北海路小学校长的《基础型课程实施》报告，我明确了课程的真正内涵：学生在学校获取的所有经验和对经验的理解。真所谓“无人不课程、无处不课程”。课程建设的两条思路：国家课程、地方课程校本化，开发具有学校特色的校本课程。在校本课程的开发建设中关键要体现出课程的综合性要有主题和实践性要有学生参与、体验)，同时必须有与之相适应的评价。

北海路小学的四位老师还给我们分享了他们学校在语文、数学、英语方面的校本课程建设实例。从各位老师的精彩呈现中，我进一步体会到教育教学质量是学校发展的生命力，扎实的课堂教育教学是课程建设的前提。对校本课程的开发设置有了更加清晰的思路，明确了校本课程的开发首先要了解和分析学校、教师和学生的实际需求，要以学生的需求为主，清楚学生需要的是什么，把课程的选择权交给学生。校本课程的开发还要对学校周边及教师自身的资源进行充分的调查和挖掘，对资源的优势与不足做到心中有数。培养目标要具体，要结合学生实际情况而制定，并根据目标设置相应的课程体系。在课程实施的过程中要不断加以完善和改进，使校本课程更加饱满。

企业伦理课程感悟 第6篇

时间飞逝，转眼间大二第一学期就这样结束了。在这一学期中，老师给我们教《企业伦理》这门课程。通过老师慷慨激昂的讲课和丰富的人生经历，使得《企业伦理》这门课给我留下了深刻的印象，使得我对这门课有了很多的感悟。对于企业在管理中的诸多伦理文化的运用，有了深层次的理解。而且，这学期我们举办了两场活动：案例分析和辩论赛，使得我对这门课程有了更深的领悟。

通过这门课，我觉得“企业伦理”这点和我的内心产生了共鸣。从小我就被教导要长幼有序，尊敬师长。家庭严格的教育也让我在日常生活学习中无形的把伦理放在了和大家相处的首位。我觉得这就是简单的伦理。

企业伦理是企业经营本身的伦理。不仅企业，凡是与经营有关组织都包含有伦理问题。只要由人组成的集合体在进行经营活动时，在本质上始终都存在着伦理问题。一个有道德的企业应当重视人性，不与社会发生冲突与摩擦，积极采取对社会有益的行为。

企业伦理是从企业的角度来考虑该做什么，该怎么做才有道德。其实，一家企业的伦理反映在其文化、制度、经营等方面，而这些却与企业的领导者有着紧密的联系。追根溯源，领导者的道德修养影响着该企业对其员工、顾客、社会的态度。例如，三鹿中毒案件中，该集团高管力图瞒报事故，事故发生后好长时间才向社会公布，导致好多人受到伤害。他们对中毒事件的瞒报，体现着他们对社会安全的漠视，经济利益至上或许也是中毒事件发生的原因之一。所以说学习企业伦理学意义深远而重大。

自古我国就提倡“重农抑商”，近代又长期处于被压迫、被剥削的半殖民地半封建社会，解放后我们又经历了几十年的计划经济时代，尽管一部分商人一直秉承着良好的商业道德，尽到为社会谋福祉的企业义务，但大多数人一提到商业或商人，首先想到的词语就是“无商不奸”。我们都觉得商人都是为了赚钱，不顾企业道德的人。尤其是近代发生的一些毒奶粉、毒馒头、地沟油等一些事件的发生，更是搞得大家都人心惶惶，对商人更是充满了偏见，一提到商人我们就会想到各种伦理缺失所造成的危险和损失。而且在日常生活中经常发生短斤少两、以次充好、骗人等事情。这样的企业是只追求利，而忘记了义。完全不顾他们所要承担的社会责任。从长远利益看，以义为先，可能会使企业暂时损失一定的利益，但其公益行为必能为企业营造一个良好的舆论环境和经济环境，从而开辟广阔的发展前景，这于企业实在是有百利而无一害的。反之，若企业局限于短期利益，制造伪劣商品，做虚假广告，可能使企业获取暴利，但这种破坏公共利益的行为必会使企业的声誉和形象一落千丈，到头来只能被消费者冷落，被市场淘汰，或受到法律的制裁。我之前就碰到过这种事情，一个人告诉我他是一家企业的员工，要做一个市场调查，让我配合一下他，结果最后他问我的银行卡号，说参与这个活动有现金奖励等等。如今社会，这些情况屡见不鲜，各种骗局更是层出不穷，这些严重表现出了企业伦理道德的缺失。随着社会的进步，企业越来越重视其社会责任，优秀的现代企业并不是效益最好的企业，而是效益高同时又能乐于承担社会责任实现社会效益的企业。所以，社会的和谐发展，企业伦理是必不可少的。我们中国当今的企业真的应该依靠科学的管理，先进的技术和优质的服务等在竞争中取胜，其经营应把追求自身利益与贡献于社会紧密结合起来，积极参与发展公共事业，树立良好的企业形象，讲求“诚实”、“守信”的商业道德，力求利己又利人，至少是利己不损人。正当追求自身的财富，而不能以牺牲人民利益成为其发展的垫脚石。通过这门课的学习，我们要提高自身的道德修养，为以后成为一个好的领导者打好基础。

这门学科的学习不仅是我们学到了企业伦理，也学到了做人的道理。学习企业伦理是有益于明辨是非，这里的是非指的是企业伦理的是非及企业经营行为在伦理上的是非，也可指个人行为的道德上的是非。我们学习企业伦理就是要把道德推理理论运用在生活中，需在现实工作中有意识，加以应用巩固。如果能够管理好自己，就能够管理好家庭，甚至能够管理好国家，因为管理的本质是相同的。我们要会对一些人，一些事进行一个伦理评价。就比如说一个人在干一件事之前，我们就要考虑这件事该不该做，这样做道德吗，然后再决定到底要不要这样做。以此来规范自己、约束自己，以免自己做出不好的事。其实我们很难对一件事做出一个最公正客观的评价，因为我们评价事情的时候主观因素很多，但是，我们要约束自己，不能跨过道德那条线。我们要牢记不能违背伦理道德。

《企业伦理》这门课让我更加深刻的领悟到了企业伦理的重要性，一个企业不讲伦理那是不可能长远的存在的。所以说一个企业想要长久的生存下去就一定要遵守企业伦理。而且，一个道德感悟性高、注重企业伦理的领导者对于一个企业来说是很重要的。所以，我们要成为社会需要的人才，一定要提高自身道德修养。企业伦理是对于企业来说的，相同的，作为一个个体，我们也要做一个讲道德的人，我们要始终坚守道德那一道底线，不能做违背道德的事。

绘本课程感悟 第7篇

——吴雅菁 13级国贸1班1106109030 在选择绘本课程的时候，我以为是用电脑进行绘图的那种性质的课程，后来在经过老师的第一节课的介绍后，终于对绘本有了初步的了解。原来绘本是运用绘画加上一定的文字而制成的本子，还看了学长学姐们的几本制成的很有特色的绘本，感觉非常棒。对于这些丰富多彩且奇特的绘本充满了好奇感，里面有各自的故事，不同的制作手法让我想进一步的了解其中，也期待着自己是否也能有一天达到这样的水平。

第一次交绘本作业的时候，由于我的反应比较慢，举一反三的能力也不高，结果造成了交作业的时候，深深的觉得自己的绘本真是丑爆了，居然是用白纸的，而不是卡纸的。因为老师说的课堂打白纸草稿我却直接上色而没有另外的想法，然后心里就很好奇“咦，别人咋知道呢？”结果原来想剪出什么花边做装饰，最后八页分隔的纸却开了，还用订书机订着，现在想起来，自己当时反应好慢好慢。

在绘本的世界里，在老师的带领下，看到了好多富有童趣却很有哲理的作品，其中代表性的有：李欧李奥尼的《小黑鱼》，描述小黑鱼的机智和勇敢，还有李欧李奥尼的色彩绚丽丰富；宫西达也的《你看起来好像很好吃》，描述霸王龙的强悍和感性，还有宫西达也的情感表现细腻；谢尔希尔《失落的一角》，描述缺角圆的迷茫与成长，还有谢尔希尔的简单勾勒故事；几米的《向左走，向右走》描绘都市里的爱情错综复杂，还有几米的温暖画面语录。在这些大师的精心布局下，每个活灵活现的人物形象，不禁让我感受到了绘本的魅力，也深深地被吸引。

对于绘本的最大感悟是仿佛找到了一处未封闭的净土，在不同的大师描绘下，我时而忧伤，时而逗笑，时而感慨，时而沉思。在欣赏这些作品的时候，如同在回忆那些与之契合的片段，在内心深处隐隐作动。有时候我在想那些大师笔下的创作不止构造了一个个的形象，也是自己生活中的精神寄托或者是把自己对生命的感悟融入其中。迷茫惆怅之时，怅然若失之时，欢欣雀跃之时，沉思哀伤之时，把自己对于不同处境的感悟进行阐述。然而不管是喜也好，还是悲也好，都是人生的一种体会吧。

在我看来，不是所有人都可以随随便便的成功，光有想法和创意的点子远远不够，还得靠家庭氛围的熏陶和早年的积累沉淀。对于李欧李奥尼，本身擅长绘画和设计，后来在印刷界和杂志社颇负盛名；对于宫西达也，毕业于日本大学艺术学部美术学科，原本从事人偶剧的舞台美术和平面设计工作；对于谢尔希尔，是享誉世界的艺术天才，集诗人、插画家、漫画家、剧作家、作曲家、乡村歌手、吉他弹奏者等于一身；对于几米，文化大学美术系毕业，曾在广告公司工作十二年，后来为报纸、杂志等各种出版品画插画。这些大师们各自创造出属于自己风格的作品，在达成这样的成就前，他们都被强烈的艺术所感染，对于不同设计领域，创作领域有着一番成就。就像我们要达成一定的社会成就和擅长领域的较高地位，需要“厚积而薄发”，不断的积累必要的知识和丰富自己，才能找到属于自己的道路。对于绘本课程的设置，不仅对工科类学院是一项很好的突破，而且熏陶了我们这些经管类的学生，提升了我们的艺术气息。在老师的教授下，收获到了很多。后来在课程的不断学习中，学到了运用一张纸做成折叠漫画；运用跨页面的剪贴画来大胆想象；运用皮筋融入其中来异想天开；运用彩纸爱心形状做成翻花书；运用卡纸的折叠立体效果；运用布艺棉絮来做成布偶鸟。在绘本的学习过程中，学习到了很多的运用技巧，开拓了我的思维，就像是为我原本无聊的生活注入了一股新鲜的力量。而在每一次的作业布置下，借每一次的作业进行了一次次的情感抒发，就像是感觉为自己找到了一种特殊爱好般，每次做作业的时间过得特别快，在一天的疲劳上课下静静地舒缓自己烦躁的心情，耐心的进行上色，最后看到自己作品的完成时充满了成就感。

然而在最终的关于本人的绘本制作过程中，我回顾了儿时的小伙伴到初中后的友谊故事，并以此为主线做成了最终的绘本，创作成文本《小木和小雨》，制作绘本时边画边回忆，仿佛回到了当初那青涩的时光。运用牛皮纸与彩铅的碰撞，在颜色渐变的色调下，利用线缝装订的方式来进行制作。在两周时间绘本的创作里，进行马不停蹄的辛苦制作，我深深体会到了大师们对于各自创作的不易，顿时对每本完整的绘本感到肃然起敬。

对于绘本课程最大的收获，我想莫过于要有着保持童真的心。人的一生如此充满了各种阻碍，各种挫折，各种逆境，各种不顺，在跌跌撞撞的行走时不免抱怨这抱怨那的，而保持一颗童真的心，确是很重要的。在绘本课程的学习中，我似乎重拾了童真，在每天忙碌的生活下找到属于自己的小快乐，在一点一滴的属于自己作品成就感里也增加了自己的耐心和信心。在绘本的欣赏与制作下，我觉得生活更加充满了意义，翱翔在大师们的不同作品里，有的天真，有的好奇，有的坚强，有的沉思，而对于我却感受到了得保持一定的好奇心去找寻和享受生命，而不是迷失在霓虹闪烁的世界。

广告设计课程感悟 第8篇

1 背景介绍

《机械设计基础》是一门面向非机类工科大二、大三学生的专业基础课程, 课程相对比较枯燥, 加之大二、大三学生学习的积极性和课堂参与程度相比刚入校都有所降低。如果还一味的由教师讲解, 学生很难全身心的投入到课堂中。因此, 必须变革教学方式, 采用学生自主讲课来调动学生参与课堂的积极性, 对于理论性不强的章节尽可能放手让学生主讲, 将课堂还给学生。还要赋予学生以评价权, 让所有小组都参与课堂, 制定标准将小组互评、小组自评和教师评价三者结合起来, 按照一定的权重给出最终成绩, 并将自主讲课情况与平时成绩挂钩, 激发学生自主学习的动力和积极性。

2 学生自主讲课流程

通过三个学期的实践与总结, 学生自主讲课主要有三个阶段:课前准备、课堂讲授、课后总结。

2.1 课前准备

课前准备是学生自主讲课的重要环节, 准备的充分与否, 直接决定着课堂效率。因此, 要有完善的规划和安排。自主讲课的章节尽可能细分, 内容不宜过多, 如果占用过多的课余时间, 会降低学生参与的积极性。遴选出的章节应该是学生通过自学和小组讨论可以掌握的内容, 以小节为单位列出清单让学生提前选择, 留给学生充足的时间进行准备。学生可4人一小组自由组合, 讨论确定选题和分工情况。

各小组确定好章节后, 教师提供各章节的解读和引导材料, 方便学生围绕重点搜集素材, 并形成讲授提纲, 经教师审定合格后, 学生按照新提纲完善资料、制作课件、优化教学设计, 进行小组内试讲演练。此外, 小组成员要做好充分的准备, 应对课堂上其他小组的质疑和提问。

2.2 课堂讲授

课堂讲授是展示小组自学成果、传递知识的重要环节, 各小组一定要合理选择讲授人, 其表现直接决定着其他同学的课堂效率。每小节可安排讲授8-10分钟, 其他学生要认真听讲, 要对所讲知识进行延伸思考。讲授完毕后小组成员接受其他小组的质疑和提问。其他小组也可对其授课情况如语言表述的连贯性、内容讲解的层次性、教学设计的科学性、课件制作的可视性、问题解答的准确性等方面进行点评, 总结优点和不足让大家小组借鉴和改进。

教师要做好课堂组织工作, 控制好课堂走向, 循序渐进的推进预设的流程。对学生的表现要给予及时的鼓励和指导, 对于没有表述清楚的地方进行一些补充和强调, 让学生在对比中进步和提高。此外, 通过角色转换, 让学生感受备课的艰辛和授课的不易, 使其更能理解老师, 尊重老师。

2.3 课后总结

课后总结也是自主讲课的一个重要环节, 一方面可以对知识点进行巩固和再吸收, 另一方面对讲课中存在的问题进行思考, 总结经验和不足, 以便今后有针对性的提高。其他同学可借助学校的网络课堂平台与讲课小组进行互动, 解答因课堂时间有限而没有提出的问题和课后作业中遇到的问题。

此外, 学生根据讲课小组课堂表现和问答情况, 小组讨论后给出一个合理的分数。讲课小组也要根据自身的表现给出自评分数, 教师结合学生自评、互评的情况给出总评成绩, 建议教师评价和学生自评各占25%, 学生互评占50%, 充分体现学生的主体地位, 提高学生参与的积极性。

3 学生自主讲课的感悟

通过三个学期的实施, 学生普遍认为在参与自主讲课的过程中, 自主学习能力、资料搜集能力、团队合作能力、语言表达能力、批判性思维能力和归纳总结能力都得到了提高, 课堂不再是教师一个人的课堂, 而变成了学生自己的课堂。

对于教师而言学生自主讲课也是一个教学相长的过程, 可以丰富和完善教学资料, 充分发挥学生搜集资料的能力, 扩充一些最新的且学生感兴趣的素材。其次, 也可以借鉴学生不同的讲授思路、活泼的语言风格, 有助于打破惯性思维的束缚。

当然学生自主讲课也有其局限性和不足。一是应用范围会受课程内容的限制, 理论性太强的小节就不太适合学生来讲, 学生自学起来就很有难度, 更不用说逻辑清晰、语言简练的将知识点传达给其他学生。因此, 学生自主讲课的内容要合理选择, 既保证学生参与度又要保证知识传达的吸收效率。

其次, 学生对于讲授时间掌控的不足会对教学计划造成影响。学生讲课经验不足, 有的学生会因为紧张而语速过快, 造成知识点遗漏和扩展解读不深入, 也有的学生会扩展过多而超时, 讲完之后还需要教师进行补充讲解和重点归纳强化, 如果不在课前准备阶段和同学做好沟通和指导, 就会造成教学计划延长。因此, 需合理选择学生讲课和教师讲课章节的比例, 控制好教学进度。

此外, 学生自主讲课更适合小班教学。班级容量过大, 会使得分组人数偏多, 造成部分学生参与度下降, 而达不到预期的教学效果。

4 总结

采用学生自主讲课的教学模式, 使课堂从以教为中心转变到以学为中心, 关注的内容不再局限在课本中, 使其充分利用互联网或图书馆获取大量课本之外的知识;获得知识的地点不再局限在教室, 小组成员可以利用网络或自修室, 讨论学习并形成自己的知识结构;获得知识也不再仅依赖教师讲授, 而是自发的获取知识。此模式非常契合“以生为本”的理念, 可逐步锻炼和培养学生的自主学习能力, 真正做到以学生发展、学生学习、学习效果为中心, 切实提高学生学的质量。同时, 也提高了学生课堂参与度, 提高了学生的学习兴趣, 使学生学会学习, 不断提高其终身学习和进步的能力。

参考文献

[1]陈云飞, 卢玉明.机械设计基础七版[M].北京:高等教育出版社, 2007.

[2]林众, 冯瑞琴.自主学习合作学习探究学习的实质及其关系[J].北京师范大学学报, 2011, (6) .

[3]饶彦.《算法设计与分析》教学中采用学生讲课模式的改革探索[J].轻工科技.2013, (6) .