《观潮》课堂教学实录与评析

《观潮》课堂教学实录与评析（精选8篇）

《观潮》课堂教学实录与评析 第1篇

《观潮》教学实录与评析

一、教学设计说明

一、以学生为主体，让学生主动积极学习

学生的语文能力主要是通过学生自己的语文实践活动“习得”的，不是老师教会的。所以语文教学中要特别注意调动学生学习的主动性和积极性，让学生愿学、乐学，才能真正提高学习的实效。我们在设计教学时，牢牢地树立以学生为主体的教学思想，并且力求在各个教学环节中体现出来。比如朗读课文“潮来时”这一段，我们设计让学生选择自己喜欢的句子读给大家听，要读得让其他同学也能喜欢这些句子。这样处理朗读，学生就会读得更加主动，更加投入，也更加有兴趣。改变了以往那种不管学生有无兴趣，都必须按照教师所提的要求进行朗读的被动局面。还比如学习新词，教师领读，学生跟读，天经地义。可是设计中我们让学生当老师，老师当学生。学生既然都会读，而且都愿意领读，那为何不能让他们当老师，教师来作学生呢这种角色的转换，所得到的效果可能远远胜过学生被动跟读的常规做法。

以学生为主的教学思想还应该体现在让全体学生参与学习上。语文课上训练不能只面向个别尖子学生，每一个学生都应该是课堂的主人。所以教师必须仔细考虑所设计的教学环节的难易度，以便让每一个学生都有参与学习的可能。课堂上查字典的练习，听课文写词语的练习，朗读背诵课文的练习，包括最后的说一段话练习，都是全体学生都能参与的，体现出面向全体的思想。

二、注重积累和运用，加强语言文字的训练

如果学生上完《观潮》只了解了钱塘江潮是怎么回事，那么这堂课就成了地理课。语文课教师的主要任务不应该只是让学生理解课文内容，应该借助课文内容，设计各种语言训练的情境，千方百计地让学生进行各种形式的语言实践活动。这堂课的教学设计，我们比较注重课文语言的积累和运用。比如课文语言的积累，我们通过各种形式的大量的朗读，让学生熟读成诵，从而使学生在读懂理解的基础上，比较轻松地达到积累课文语言的目的。

对课文中的新词，我们改变了以往一开始先集中教新词语的做法，而是渗透在读课文的过程中，联系具体的语言环境有机地让学生进行理解。在读完课文后再让学生根据意思说出词语，然后通过朗读让学生加深记忆。这样教学词语不仅节约时间，也十分有利于学生对词语的积累。

词语教学的最终目的是要让学生学会运用，因此教师教学词义时就要有这种意识，尽可能考虑如何让学生学会运用。这堂课中“人声鼎沸”和“闷雷滚动”两个词语的教学设计就力求体现出让学生会“运用”的思想。教师先在课堂中创设出具体情境，然后让学生根据情境运用课文中的词语来概括。这样教学词语，无疑为学生以后运用这些词语搭了一级台阶。不仅解决了意思理解的问题，更为学生以后的独立运用作好了准备。

从学习语言的心理过程看，积累和运用是两个不同层次的学习水平级。如果能创设新的情境，将学过的.词语、句子用一用，给学生有语言实践的机会，这样对学生内化课文的语言，对学生语言的发展极有意义。这堂课的最后一个环节，就是结合课文内容，设计了一个综合运用本堂课学过的部分词语、句子的练习。由于不是课文内容的简单重复，而是要求学生根据自己的理解灵活运用学到的词句，各种层次的学生都能参与，从实际的教学效果看，这个练习设计是比较成功的。

三、优化课堂教学结构，注重课堂教学效率

学生学习一篇新的课文，最有兴趣的是在第一课时。可是按照传统的教学模式，教师往往是第一课时扫除生字新词，读懂读通课文，教学的重头戏是在第二课时上。从教学的实际效果看，往往是第一课时“逛西湖”，第二课时“打老虎”；从学生的兴趣看，实际上是错过了学习课文的最佳时机。因此如何优化第一课时的教学，提高第一课时的教学效率，很值得研究。

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《观潮》课堂教学实录与评析 第2篇

师：同学们，上节课我们初步自学了课文，并且分别以老舍先生和记者先生及观众朋友的身份准备了一期《艺术与人生》的现场节目，大家准备好了吗？生：（跃跃欲试，齐答）准备好了。

（移开讲台，模拟中央台《艺术与人生》布置）

[评：在学生对课文进行了充分的阅读、自学后开展以课文内容为中心的现场谈话节目，既充分调动了学生学习兴趣，又为学生提供了听说的实践平台，学生就能学得主动、积极。]

师：观众朋友们，大家好！您现在收看的是中央电视台《艺术与人生》栏目，今天我们的特邀嘉宾是著名作家老舍先生。

（任选4名准备好的老舍先生在一阵热烈的掌声中走上台）

师：我们今天说的主要话题是关于老舍先生养花，下面请记者朋友、观众朋友们与老舍先生自由交流。

（生1——生4为老舍先生扮演者，其它为观众及记者）

生：我是东方台记者，请问老舍先生，您养些什么花？

生2：我只养些好种易活自己会奋斗的花。比如菊花、昙花、桂花等。生：您为什么不养奇花异草？

生3：（看同伴一时接不上，抢着说）珍贵的花草不容易养活，北京的气候，冬天冷，春天多风，夏天不是干旱就是下大雨，秋天喜欢闹霜冻，这些对养花来说不太好。

生：老舍先生，早上好。我是中央台记者，请问您为什么要养花？生1：因为我很爱花，而且我觉得养花是生活中的一种乐趣。

生：我是明珠台记者，请问老舍先生，你对养花有些什么感受？

生3：我觉得养花有益身心。我有腿病，不能长期行走，范文网[]也不能长久地坐，但因为有花草，所以我工作的时候，一会儿就到院子里浇浇这棵，搬搬这盆，然后再写，然后再出去，就能使脑力劳动和体力劳动得到适当的调节。

师：（问其它老舍）还有吗？

生4：我觉得养花能增长知识。

师：能具体说说吗？

生4：（想了会儿）比如：有的花喜阴，就别放在太阳地里，有的花喜干，就别多浇水。

师：您不觉得辛苦吗？

生2：不辛苦。

生3：辛苦，但有乐趣。

生：有什么乐趣？

生2：花分根后送给朋友们一些，觉得自己的劳动果实使其他人也享受了，也觉得很高兴。

生1：昙花开放的时候，约朋友来观赏，自己觉得很骄傲。

生：请问老舍先生，您在养花中有伤心事吗？

生4：有，今年夏天就有这么一回。三百棵菊秧还在地上，没到移入盆中，下了一场暴雨，隔壁的墙倒了，菊秧被砸死三十多种，一百多根。全家都几天没有笑容。

生：您有什么感受呢？

生4：唉，我非常伤心。

师：既然很伤心，还觉得有乐趣吗？

生1：有，因为毕竟高兴的时候多，伤心的时候少。

师：那次菊秧被砸死后，您是怎么处理的？

（四学生相互看了看，不知如何回答）

师：为了观点统一，允许你们商量商量，也请下面的观众、记者讨论讨论，猜一猜。

（约两分钟后）

师：咱们先听观众猜一猜。

生：我想老舍先生可能后来又种了一些，好不容易才活。

生：我想老舍先生把倒塌的墙砖慢慢捡了起来，救活了一些菊秧。师：老舍先生，您究竟是怎样做的？你的感受又怎样呢？

生3：菊秧被砸死后，我们收捡了残砖破瓦，却发现有一些经过拯救还有活的希望。于是，我们把那些菊秧小心地移入盆中，后来，它们果然活了，还开出了美丽的花。

师：您的心情„„

生3：我很激动。

生4：有一种失而复得的欢喜。

生1：有一种失败后成功的喜悦。

师：（朝观众）朋友们，你们有过这种乐趣吗？

生：有。我以前种紫罗兰的时候，花盆被楼上的砖掉下来打破了，花也好像被砸死了，我伤心地几天不忍心去看它，可是后来它竟然开花了，我觉得真是一种乐趣。

生：我也有。我第一次养桅枝花时，为了让它早点开，课件下载

[]就放了一些肥料。结果没过几天，花就被烧死了，我伤心地哭了。可是后来，在妈妈的鼓励指导下，我又养了一盆。去年开了花，我觉得非常高兴。

师：那么，大家觉得伤心事有一种什么乐趣呢？（生思考了一会儿）生3：有一种遇到困难再奋斗的乐趣。

生：有关切朋友的乐趣。

生：有“有笑有泪”的乐趣。

师：是的，有喜有忧更有乐趣。

[评：给学生充分地表达的机会，学生的潜力会得到充分的展示。但当学生的理解有偏差时，教师自然的点拨显得多么及时精妙，不知不觉地引导学生自己解决了理解中的难点。]

师：看来，老舍先生今天也给我们带来了许多乐趣。因为时间的关系，这次节目到此结束，感谢老舍先生，感谢观众记者朋友。（掌声）

[评：教师与学生像朋友一样地平等交流，各自选择适合自己的角色去参与学习、参与实践，在听说中加深了对课文基本内容的理解，在交流中自由放飞了自己的思想，正是充分发挥了师生双方在教学中的主动性与创造性。]

二、在引导点拨中感悟

师：我发现在刚才的节目中，大家都能按要求抓住课文主要内容进行交流，而且把握重点也很准，主要是什么呢？

生：老舍先生养花的乐趣。

师：是的，不过刚才我们谈的关于养花的乐趣比较零散。请大家再读一读课文，综合地说一说，老舍先生所谈的养花的乐趣有哪些？

（生自由读课文，小组讨论后指名回答）

生：养花的乐趣主要有：一是养花可以增长知识；二是养花有益身心健康；三是养花能闻香味，看花开，送花给别人；四是养花能使人体会喜忧的快乐。师：你是从哪个地方体会到“养花能闻香味，看花开，送花给别人”的？生：第五自然段。（朗读）

师：闻香味，看花开，送花给别人，这是养花的什么？

生：这是养花的成果。

师：想一想，养花是不是只有这三件成果？

生：不 是。

师：还可能有哪些？

生：还可能花落了，结果了，可以吃果子。

生：还可能在菊花开的时候，送去参加展览获奖。

师：既然有这么多成果，为什么作者只写这三件？请大家都默读这一自然段，体会体会作者写这一段究竟是想说什么？

（生默读、思考、指名答）

生：我觉得主要是写面对这些成果的感受。我是从“看着友人拿走自己的劳动果实，心里自然特别喜欢”这句话看出来的。

师：什么感受？

生：特别喜欢。

生：我觉得还很骄傲。我是从第一句话看出来的。

生：我还觉得很自豪。我是从“约几位朋友来看看，更有秉烛夜游”的味道看出来的。因为举着蜡烛在夜间看难见的昙花开，朋友们肯定要赞叹，所以我就很自豪。

生：我不同意他说的“举着蜡烛”。课件下载[]因为秉烛夜游的意思是举着灯烛在夜间游赏，也许是举着灯笼呢？

师：嗯，用词是要准确。那么这种喜欢、骄傲、自豪是一种什么乐趣呢？生：是享受劳动果实的快乐。

师：对，这种理解更准确了。

[评：理解不够准确时，需扎实地读读课文，深入地研究课文，毕竟课文是培养语文能力的主要凭借。]

师：最后一段与前边具体的讲述有什么联系？

生：最后一段是总结，前面是分述。

师：那么从作者讲的养花的乐趣中我们可以体会到作者对花的什么感情？生：我体会到作者很爱花。

师：你是从哪些地方体会到作者爱花之情的？找一找、划一划、读一读，再小组交流。

（小组交流，教师巡视指导）

师：谁能把你体会最深的一段有感情地读一读？

（指名朗读，读得好的掌声鼓励）

师：通过了解老舍先生养花的乐趣，你有什么收获？

生：通过今天的学习，我知道了面对生活中的忧伤与不快，我们也应该向老舍先生一样坦然面对，因为生活的乐趣就是有酸有甜有苦有辣。

生：我体会到面对困难与挫折，我们不能害怕它，而要向老舍先生一样勇敢地去面对并且克服，这样才能象老舍先生养花一样体会到乐趣。

生：我体会到，老舍先生对养花这么小小的事就能做得有滋有味，我们对待其它的事也要象他一样认真做，就能得到乐趣。

[评：这样的体会恐怕不是只用思想教育几个字说得透的，因为教师在教学引导中真正拨动了学生情感的体验，所以感悟得如此深刻。]

师：你们可真了不起，这些有哲理的话简直可以写成名人名言了。不过，大家可别做思想的巨人，行动的矮子，把你们的体会真正融入你们的学习、生活，你们会真正得到生活的乐趣。那么在写法上还有没有收获呢？

生：我收获到，在写作时要写清自己的感受就要通过具体事例把它写清楚。生：我给他补充一点，还要有条理地分成几部分来写。

三、在课外练笔中运用

师：老舍先生不愧为大作家，一篇短短的《养花》竟给我们这么多启发。同学们，你们在养花中有些什么感受呢？你能写出来让大家同你分享吗？（有些赞同地点头，有些显出为难的样子）

师：如果觉得有困难，也可以写写你最喜爱的花草。

（生铺开纸笔，开始写作）

[评：实施分层的习作练习，满足不同学生的需要，能给每一个学生提供积极学习的机会。]

[总评：这节课，有以下几个方面的突出特点：

“周长”教学实录与评析 第3篇

人教版义务教育教科书·数学三年级上册83~84页。

【教学目标】

1.理解周长的含义, 会测量不同物体或图形的周长。

2.在实际活动中培养学生的探究意识、合作意识, 激发学生学习数学的兴趣。

【课堂实录】

一、巧用“周”字, 引导探索“周长”的含义

(一) 谈话引入

师:板书:周。

师:大家知道这个“周”字是什么意思吗?

学生的回答有:一星期、一周;周围、一圈儿;人的姓氏;等等。

(二) 揭示课题

师:“周长”是什么意思呢?

生:一周、一圈、周围。

师:是不是一周、一圈呢?本节课, 我们就来研究物体或图形的“周长”是什么?有哪些方法可以测量物体或图形的周长。

生:齐读课题。

[评析:认字释义, 巧妙揭示课题, 唤醒了“周长”在学生大脑中的第一认知经验, 激发了学生在此基础上的大胆猜测、推理和实践的主动探索愿望, 激发学生学习兴趣。]

(三) 猜一猜, 说一说

师:出示课件: (教材主题图片:树叶、三角尺、长方形、正方形、圆形的钟面、五角星等图形) 问:这些图形的周长是指什么意思呢?

生:猜一猜, 说一说:是指这些图形 (“一周”“周围”“一圈儿”) 。

师:那么, 照大家的这种理解, 请你们指出学具的周长给同桌看一看, 好吗?

(四) 归纳认识

老师让学生通过对不同图形的认识, 尝试用语言来归纳周长的定义, 然后看书对比课本上对周长的描述, 在交流中理解“封闭图形一周的长度就是图形的周长”。

[评析:让学生尝试着表达对周长的理解和认识, 有利于培养学生的逻辑思维和表达能力。]

二、动手操作, 自主体验“周长”的意义

师:我们有办法知道上面这些图形的周长是多少吗?

生:可以量一量。

师:你有信心测出上面这些图形的周长吗?

师:老师为每人都准备了如下一张“智慧小手测量单”, 先看一看。

长方形的周长___正方形的周长___树叶的周长___等等。

师引导:这里有好多活动是一个人很难完成的, 你可以找个搭档, 共同完成这些活动。充分利用你现有的学具和测量工具完成这些活动, 并记录下数据。比一比, 哪组搭档配合得默契, 完成得更好!

[评析:教学中, 学具的充分准备, 为学生合作学习提供了可能。学生在合作中动手实践、亲身经历, 不但学会了物体或图形周长的测量方法, 加深了对物体或图形周长含义的理解, 更培养了学生的合作意识, 体现了学生是学习和发展的主体的新课程理念。]

三、交流小结, 展示学生的成果

师:你通过测量和探索这么多图形的周长, 有哪些好的方法?和大家分享呢?

生1:我发现有很多图形的周长, 测量时不用测出它所有边的长度, 只要测出一部分就行了。

生2:长方形的周长, 不必将四条边的长度都量出来, 只要量出一条长边、一条短边就知道其他的边了, 长方形的对边是相等的。

四、总结激励, 培养学生自主探究的信心

师:通过这节课的学习, 你们不仅知道了物体或图形的周长是什么?还学会了一些物体或图形周长的测量方法;更重要的是, 你们在小组学习中团结协作, 充分发挥大家聪明才智, 探索出了很多好的测量物体周长的好办法, 较好地理解运用了数学知识, 验证了团结就是力量的真理。

[评析:小结生动具体, 不仅梳理了本节课的知识技能, 更关注了学生的情感体验, 有效增强了学生学好数学的信心, 体现了知识技能、情感态度等课标新理念, 起到了画龙点睛的作用。]

总评:本节课“周长”的认识, 教学设计新颖、独特, 目标达成度高, 充分体现了学生是学习和发展的主体的新课标理念。

教学实录与评析 第4篇

一、教学目标

1．知识目标：能正确地听、说、读、写tired，hot， ill，cold 等单词。

能听得懂、会说、会读和会写句子Whats the matter？Im… Heres …等句型。

2．技能目标：能用贴切的形容词表述自己的感觉。

3．情感目标：能用所学知识关心他人。

二、教学难点

1．能用贴切的形容词表述自己的感觉。

2．单词tired , hungry , matter的读音要到位。

三、教学准备

课件，实物，单词句型卡片等。

四、教学过程

1.Greeting

T: Hello,boys and girls,

S: Hello,Miss Wang!

【点评】通过亲切的师生相互问候，拉近了师生间亲近的距离。

2.Sing an English song (Go to school)

T:Now boys and girls,do you like English songs?

S: Yes.

T: Lets listen to an English song,If you can sing,sing it together,Ok?

S: Ok!

(课件呈现歌曲 Go to school)

【点评】歌曲的播放，既活跃了课堂气氛，又为本节课的教学营造出一个轻松愉快的英语学习情境。

3.Presentation

T: Are you happy?

S:Yes!

T:Im happy，too.This is the way I go to the park.Shall we go to the park，Ok?

S: Ok!

T:Oh，Its cold .（出示新单词cold，教读指读，加上动作）

【点评】由于歌曲活跃了课堂气氛，学生的心情自然好，要去公园玩，可出门时遇冷风又退回来，贴切的真实的学习情境创设引出新单词cold冷的教学，显得水到渠成。

T:Its so cold , lets do some exercise. Ok?

T:Stand up, please! Run,please!Jump,please!

S:Act.

T: Now, Im not cold. Im hot and tired.（出示 hot，tired 教读指读，加上动作）

【点评】冷，怎么办？通过作运动，跑、跳等一系列活动引出新单词hot和tired，把教学进程向前推进。

T：Lets go to the park now.

S: Ok!Lets go!

T: Oh,wait for a minute.I have some friends.They want to go to the park,too.Who are they?Guess!

(点击课件)

S: Wu Kong，Ba Jie and Sha Seng.Tang Seng is not here?Why?

T:Whats the matter with Tang Seng?（出示课题,教读指读）

Lets call him.

S:Whats the matter,Mr.Tang?

(点击课件出现唐僧)

TS:Im ill.。(出示ill 教读指读,配以表情)

T：Dont worry. Heres some medicine for you.(出示Heres ….for you.教读指读)

TS:Thank you.

T: Are you fine?

TS:Yes,Im fine.

【点评】《西游记》里的唐僧师徒是同学们非常熟悉的人物，在这里出现，大大提高了学生们的学习兴趣，学生们在回答谁没来时，争先恐后，学习起来轻松，活跃，从而为下面的学习进行了有益有效的铺垫。

T: Ok.Lets go. （呈现课件flash “The wheels on the bus”）

T：Ok,here we are.Where are we?（呈现一张大家都熟悉的公园图问）

S:Were at Bo ChiShan Park.

T: Have a rest.Boys and girls,lets play a game.Ok?

S:Ok.

【点评】这首歌朗朗上口，好听，好唱，又符合我们坐车去公园实际。再配以学生的动作，效果佳。

4.Presention and consolidation

(1)Look and say (看和说)

T: Whats the matter,xx?

S: Im hungry.

【点评】在公园里做“看和说”游戏，对新授的知识起到了巩固和加深的作用。

（2）Act

T:Yes.If youre hungry,you need…....

(呈现课件一幅有很多食物饮料的小车，引导学生选择)

S1:A cake.

S2:A hamburger

T:Good! Here are some people in the park,they need some help.Lets help them.Ok?（课件呈现各种症状的人与解决症状之物品配对，分组选择并表演。）

例如：一生选择症状cold 与蛋糕

T: Whats the matter?

S:Im cold.

T: Heres a jacket for you.

S: Thank you.

【点评】这一环节还是以巩固前面所学句型为主。主要是检查学生能否将所学知识与日常生活实际相联系。并通过小组比赛，培养合作精神，让每个人都参与进来，较好地体现了自主学习和合作学习的新课程理念。

（3）Sing

T: Good!We are good boys and girls. So Miss Wang have a sing for you.

Whats the matter, whats the matter?

I am tired , I am tired.

Heres a chair for you, heres a chair for you.

Thank you, thank you. Thank you,thank you.

(cold/a jacket ) (hot/a fan)

【点评】运用学生喜欢的旋律将本节课所学的知识要点唱出来，既寓教于乐，又易于学生记忆。

（4）Answer

T：All of you did a good job.Heres a cinema in the park(课件图片).There are some presents in the cinema,Do you want to have them?

S:Yes!

T: Good!But you must judge the follow questions.(课件出示问题)

（Liu Tao is hungry.[] It is in the morning. [] Here is a glass of juice for Liu Tao. [] Liu Tao is thirsty. []）

T: (播放)Look!Is Liu Tao happy?(媒体出现课文)

S:No.

T:Whats the matter with Liu Tao? Lets go. (播放)

Check the answer

【点评】通过观看录像与课本联系起来。再通过有礼貌问答的形式，既加强了学生的参与性又可以检查学生对课文的理解程度。学生无不跃跃欲试，收到了理想的教学的效果。

5 homework

(1).Lets think

(2).Make a dialogue.

【点评】出示几个情景题让学生选择，师再给出几幅图让学生选择课后的练习内容进行自编对话，既拓展了学生的发散思维。也培养了学生的动手动脑能力。

【总评】：本课教学有三个明显的特色：一是巧妙激趣；二是重点突出；三是过渡自然。

1.巧妙激趣。在教学过程中教者通过今天很高兴要带大家一起去公园游玩进行激趣，创设情境来教学主要单词与句型。比如教学单词cold时假装出门做遇风状退回从而感到冷，过渡到做运动，运动结束后很自然的引出不冷not cold，和单词又热又累hot and tired,既巩固了所学旧知，又很自然地学习了新知。

2、重点突出。为了巩固所学尤其是句型的灵活运用，突出公园游玩这条主线，教者将这一操练安排在了去公园的路上及在公园中。比如安排choose and act选择与表演这一游戏，在给学生的一堆图片中挑出一个“ 症状”与能解决该“ 症状”的物品，让他们两两对话。加深他们对句型的印象。

3.过渡自然。教者安排了让学生进公园的电影院看卡通片这一环节，自然过渡地学习了课文前三幅图。为了检查学生对课文的理解，通过有奖答题进行激趣，促进了学生更好地理解课文，也较好地检查了学生对这一课重点内容学习后的掌握情况。【e】

《白杨》教学实录与评析 第5篇

执教：新疆乌鲁木齐市第十二小学 毛飒 评析：新疆维吾尔自治区教科所 张岚

一、教学设计说明

一、教学设计的依据

1．重、难点确定的依据。

（1）从编者的编排意图上看，九册第六组导读中明确指出，训练的重点是“练习概括中心思想”，并且强调要在“从内容中体会思想”理解课文的基础上进行。

（2）从前后知识的贯通上看，初中第三册编排了《白杨礼赞》，训练重点为“初步理解托物言志，体会白杨的象征意义”。可见，在本课教学中，让学生对文章的主要表现手法有一个初步的认识就可以了。这样可以保证他们具备合理的认知基础，进一步系统深入地学习。

（3）从课文内容和结构上看，文章既写了孩子的天真，又写了父亲的深情；既写了高大挺秀的戈壁卫士白杨，又写了无私奉献的边疆卫士建设者。学生难于理解作者对爸爸神情的多处描写和爸爸向子女介绍白杨的三句话的深刻含义，以及当年建设大军开发荒原的情形。

2．重、难点的确立。

教学重点：体会爸爸借白杨表白自己的心的有关句子；练习概括中心思想。教学难点：对边疆建设者无怨无悔奉献一切的精神的认同和理解。

二、教学设计的特色

1．课时划分。

共分两课时教学。第一课时：理解课文内容，领悟边疆建设者无私奉献的精神。理解含义深刻的词句。有感情地朗读课文、背诵有关段落。第二课时：读写生字词。练习概括中心思想。有感情地朗读课文，背诵课文。第一课时整个教学过程结束，虽然没有进行中心思想的概括，但因为有大量、有效的训练，已是水到渠成。

2．教学方法。

为突破重难点，采用多媒体课件，把北方特有的树种——白杨的形象清晰地展现出来。又再现当年军垦战士垦荒的情形和他们的光辉形象。最后还采用今日新疆繁荣、美丽的景象的画面。

为了帮助学生深入理解内容，全程参与学习活动，教师准备丰富的辅助材料，在课前提供给学生，使他们在课前、课中、课后都能有所收获。

对文章主旨的挖掘则是采用层层剥笋法。先直奔到与文章的重点段有密切关系的第14自然段，然后以环环相扣、步步深入的逻辑引导，对学生进行思维训练，培养发展学生的理解能力。同时，教师既和学生一起深入挖掘课文的深层主题，又不是以得到这个主题为目的，而是全力去展现这种挖掘过程，教给学生分析文章、归纳主题的方法。具体步骤如下：

第一步，略读课文，让学生先从文章中抓取基本材料——爸爸的三句话，然后对它们作粗略分析，形成初步印象，获得有关主旨的初步认识——介绍白杨，教会学生抓取重要材料的方法。

第二步，精读三句话，作精细分析，然后以点带面，联系前文，抓重点词、关联词，分析、讨论、修正关于中心的认识——赞美白杨，教会学生抓重点词品味，把握文章中心的方法。

第三步，抓住揭示文章主题的句子“爸爸也在表白着自己的心”。反溯前文，深入挖掘作者欲说还休又无不洋溢在字里行间的潜在主题——赞美建设者，从而第二次修正主题，真正把握中心。教会学生抓重点句理解、体会思想感情的方法。

第四步，对重点段（第16自然段）展开讨论。先自己提出问题，继而根据画面、背景材料展示出的生动内容回答。在语言训练中深化对中心的认识。教会学生多方面摄取信息，尤其利用背景材料解析文章的方法。

3．训练设计。

在本课教学中，为学生提供大量的训练机会、时间，多样的形式，充分确立其主体地位。

（l）字的学习。出示“疆”后，让学生自己归纳写“疆”字要注意什么在充分肯定他们的想法基础上渗透思想教育。

（2）词的学习。学生经过讨论得出结论：白杨的特点是“直和坚强”，教师请学生从文中再找一个词把两方面的特点都说上，并且放在具体的语境中让学生品味理解。又设计填词和关联词的练习，请学生动手独立完成。

（3）句的学习。关键性的句子在反复诵读中理解体会。

（4）段的学习。重点段要学生质疑，梳理后，根据学生提出的问题展开教学。并引导学生开展同桌伙伴学习、四人小组讨论学习等方式进行说的训练。还教给背诵方法，限时记忆。

（5）篇的学习。学生读书时本着从整体—部分—整体的训练原则，在经过逐段的学习后，围绕爸爸的情感线：沉思—严肃—沉思—微笑，提纲契领再次回归整体。

总之，能使学生轻松、顺利地完成学习任务，并且从中学到一些知识，掌握一些方法，形成一定的能力，是进行本课教学设计的宗旨。

二、教学实录与评析

一、初读课文，整体感知

师：今天，我们要学习第十九课，请同学们用最响亮的声音齐读！

生：白杨！

师：预习了课文，你知道文章主要讲什么吗

生：主要讲一位边疆建设者在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨。

师：说得真准确。（在黑板上贴上字条“介绍白杨”）这个边疆指的就是老师的家乡（单击计算机键，大屏显示“新疆”）齐读。

生：新疆！

师：写“疆”的时候要注意什么

生：左边弓字旁里有个提土，别忘了。

师：是啊！失去了土地，疆域就不完整了。（文字退出屏幕）

［这既让学生自己观察、记忆，找出这个生字在字形上应该注意什么，又把字的音形义结为一体，适时地渗透了思想教育。］

师：同学们，在我们新疆处处都可以见到白杨树，它没有柳树的婀娜多姿，更不像榕树那样浓荫蔽日，只是笔直笔直地向上长。一排排，一行行倔强地挺立着。作者为什么要写白杨呢难道只是为了介绍它吗让我们一起读书，解决这个问题。

［教学目标的展示，自然而适时，在上课之始，教师对本节课的教学任务做到心中有数。］

师：请自由朗读全文，并且画出爸爸向子女介绍白杨的那个自然段。（学生边自读边勾画思考）

二、了解白杨特点，学习析词悟情

师：请你读出画好的段落，大家边听边想自己哪儿不明白。

生：我不明白为什么爸爸的脸色变得严肃起来

师：提得很好，老师帮你记下来。（板书：严肃）

生：我不明白爸爸介绍的白杨树到底有什么特点

生：我不明白爸爸明明是在说树，干吗用了“坚强”、“不软弱”、“不动摇”这些写人的词呢

［学生质疑，在一边读一边思考中培养提出问题的能力。同时，养成了认真读书的习惯。学生的提问，不仅抓住了写爸爸神态的词语，也将写树与写人的词语联系了起来。说明学生已从爸爸的三句话中初步学会从含义着眼，抓重点词，寻找内在联系。］

师：经过思考，同学们提出了非常有水平的问题，让我们先看一组画面，它能帮助你了解白杨的特点。（击键）

（学生观看画面，聆听解说词。）

师：根据爸爸说的话和看到的内容，四人一小组讨论白杨到底有什么特点。

生：我们小组讨论后认为白杨的特点是直、适应性强和生命力强。

师：总结得不错，请问这三个特点是怎么得来的

生：爸爸一共说了三句话，我们是一句一句地读，抓关键的词归纳出来的。

师：这个办法真好，不如请你们小组同学给大家演示一下，让大家学一学。

生甲：爸爸说的第一句话是白杨树从来就这么直。通过“从来”、“直”，我认为白杨树很直。

生乙：爸爸说的第二句话是哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根、发芽，长出粗壮的枝干。从“哪儿……哪儿……”我看出白杨适应性强。

生丙：不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱也不动摇。通过“不管……不管……总是……”和“那么……那么……”我看出白杨具有很强的生命力。

［学生在合作学习中进行词句训练，而且照应了自己的质疑。老师紧抓写白杨树的关联词语，既进行了深入的语言训练，又学习了借物喻人的写作方法。］

（师相机击键，大屏幕显示学生朗读这段话，在学生重点讨论的三句话上有黄色线条作标识。）

师：适应性强、生命力强能用一个词概括吗

生：坚强！（板书：直 坚强）

师：概括得很精练。可作者比你们还巧妙，他用了一个词把白杨的特点全说上了，快速读前三个自然段，找到这个词并说说为什么。

生：是高大挺秀。因为“挺”可以说明直的特点，而“高大”和“秀”说明它长得好，坚强。

师：请同学们再读第1自然段，能不能想得更深入些。（生自读描写环境恶劣的第1自然段）

生：高大是说白杨长得粗壮、结实；“秀”是说白杨长得秀美。读第1自然段，我知道白杨是长在没有山、没有水，也没有人烟的戈壁滩，在这么荒凉的环境中它却长得高大、秀美，给戈壁带来绿意和生机，所以说它很坚强。“高大挺秀”这个词用得好。（板书：高大挺秀）

师：你理解得这么好，就请你把前三个自然段给大家朗读一遍吧！（生充满赞美之清朗读第1至3自然段）

师：刚才第一位发言的同学，你说得也很精彩，想读吗

生：想！（朗读）

师：你们听出了什么

生甲：她很喜爱白杨。

生乙：她读出了赞美的语气。

师：作者写白杨是为了什么（手指字条）怎么改

生：是为了赞美白杨！（揭去纸片，露出“赞美”一词）

师：我有一些心得跟大家分享，读书时抓重点词品味，就能体会作者要表达的感情。（板书：词—体会感情）“高大挺秀”就是这样的词。这高大挺秀的白杨守护着铁路，它像谁一样

生：卫士！（板书：卫士）

师：看来，白杨的特点你们真的了解了。独立完成填空题。（生拿出练习纸，完成练习；师行间巡视，纠正写字姿势。）

生汇报，师击键，大屏显示：白杨树是戈壁滩上的（卫士）。（哪儿）需要它，它就在（哪儿）生根、发芽，长出粗壮的枝干。（不管）遇到风沙还是雨雪，（不管）遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱也不动摇。西北边疆处处都有它（高大挺秀）的身影。

［学习写白杨树的特点这一段，回顾前三个自然段，突出了白杨树的生长环境，并使段与段之间的联系更加紧密。在此，老师设计了填空练习，使学生全体参与，把语言文字训练进一步落到了实处。］

三、理解表白的心，学习析句、段悟情

师：既然在赞美白杨，我不明白爸爸为什么神情严肃，就像同学提到的还用了那么多写人的词。谁能读读书上的句子，消除我的困疑呢

生：爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗不是的，他也在表白着自己的心。

师：读得挺流利，可我没听明白，谁再读（生一字一顿认真地读，特别强调“表白”、“心”。）

师：懂了，爸爸是边疆建设者，他赞美白杨实际上是述说建设者的志向和心愿。几位小老师，我“说对”了吗

（板书：建设者）（生欣然点头）

师：这儿又要修改了（手指字条）怎么改呢

生：是赞美建设者！

（揭去纸片，露出“建设者”一词。）

师：我又有心得。读书时，联系上下文抓重点句理解，能进一步体会作者的感情。（板书：句—）请同学们跟我再读这重点句。（击键，大屏幕显示，生仿读。）

师：自己读，超过老师！（生齐读）

师：原来爸爸借介绍白杨表白自己的心。作者借爸爸的表白赞美建设者。这是借物喻人呀！那我们要好好读读爸爸介绍白杨的第14自然段。（板书：物—人）（指名读）

师：遗憾的是你只读出了字面的意思，它还有深刻的内含呢！仔细琢磨我说的话，把爸爸说的第一句话再读一遍！

生：白杨树从来就这么直。

师：对了，这才是深情地表白呢！向他学习，深入思考，仔细揣摩，练读这一段话。（生自由练读，齐读）

师：读得这么有感情，这么熟练，让我们试着背一遍！（齐背）

［抓重点句“爸爸也在表白着自己的心”从而体会思想感情。在理解、熟读的基础上，要求背诵这一段话。背诵，是深入体会思想感情与积累语言的好方法。］

师：爸爸要表白怎样的心愿孩子们现在还不知道。看课文，（引读）他们只知道——。他们只知道——。他们只知道——。孩子们不知道什么请同桌讨论，用问句提出来。（生同桌展开讨论；师巡视，掌握情况。）

师：请停一下。我发现有些同学有困难，不知道怎么问，哪对同桌愿意作示范，把你们讨论的成果跟大家汇报一下

生甲：他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。

生乙：他们不知道爸爸、妈妈是怎么工作的 师：就像他们这样，继续讨论后两句。（生继续讨论）

生甲：他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。

生乙：他们不知道爸爸为什么这么做

生丙：他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。

生丁：他们不知道这么远，为什么爸爸、妈妈还要来

［汇报阅读收获，老师的点拨恰当、适时，这儿教师的主导作用发挥得好。学生在阅读中思考与表达，这正是学习语言、运用语言的过程。］

师：下面请同学们读这段话，老师把大家提出来的问题再复述一遍。（生逐句读，师逐句问。）

师：就带着这三个问题，看画面思考。

（击键，大屏幕显示当年建设大军垦荒的景象和新疆今日繁荣的景象。）

生：爸爸、妈妈当年克服各种困难，跟大自然作斗争，凭着坚强的意志，开发、建设新疆。

生：看了刚才的画面，读了老师推荐的资料，我知道当年像爸爸、妈妈一样的建设者为了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天气里挖渠，手都冻到了锄头把上。有的时候，为了不让水白白流失，他们就跳进水沟里，用自己的身体堵住洞穴。

师：能利用课外资料理解课文，这位同学很善于动脑筋，提出表扬。

生：爸爸、妈妈等一批边疆建设者克服了我们根本想不到的困难，全力建设边疆。

师：既然这么艰苦，爸爸为什么还接孩子们来呢

生：他想让自己的孩子像他一样，长大后建设边疆，扎根边疆。（板书：扎根边疆）

生：爸爸之所以这样做是因为他热爱新疆，响应党的号召。

生：爸爸就像白杨一样，在恶劣的环境中扎根，奉献一切，把新疆建设得那么美丽。

师：这些建设者献了青春献终身，献了终身献子孙，这是什么精神

生：这是默默地无私奉献精神。（板书：奉献）

师：他们耕耘，奉献了一生，换取了今日边疆的繁荣，捍卫了各族人民的尊严，他们跟白杨一样，都是——

生：（齐答）卫士！

［看画面，利用课外阅读资料，进一步理解建设者与白杨之间的共同处：哪儿需要，就在哪儿生根、成长；不管遇到什么困难，总是坚强不屈。在语言文字训练中深化了对中心的认识。］

师：学到这儿，我又有心得：读书时，抓重点段反复思考阅读，就能体会感情，从而领悟中心。（板书：段—领悟中心）

师：这第16自然段我们得背下来。这个自然段里的几句话有什么规律吗

生：每句都用“他们只知道”开头。

生：每句话都跟新疆有关，而且都有“新疆”这个词。

师：第14自然段我们用熟读背诵的方法，这个自然段就用找规律背诵的方法。一分钟时间，看谁先背会。（指名背诵）

师：真了不起，不到一分钟就基本背下来了。谁还能背这样吧！愿意背的同学站起来背，不会背的跟老师一起边听边记。（生多数站起背诵）

四、学习最后一个自然段，把顾全文

师：默读最后一个自然段，想想哪儿不明白。

生：爸爸为什么又陷入沉思他在想什么

生：爸爸的嘴角为什么浮起微笑

师：爸爸又陷入沉思是因为他已经沉思过，他第一次沉思在想什么呢（板书：沉思 微笑）请同学们默读全文、思考。

生甲：爸爸第一次沉思是在回忆自己是怎样工作的。

生乙：爸爸第一次沉思，他在想他们这些边疆建设者建设边疆的事迹。而他第二次沉思是在想自己的儿女能不能像他一样扎根边疆。

生丙：他在想儿女们能不能不怕艰苦，为边疆奉献自己。

生丁：爸爸微笑是因为他看到大白杨身边的小白杨在风沙中成长，他对自己的孩子有信心。

生戌：他想我的儿女肯定能像小白杨一样扎根边疆，他觉得祖国建设后继有人，所以嘴角浮起一丝微笑。

师：同学们，你们是祖国西南边疆建设者的后代，继承父辈的事业是大家光荣的使命。齐读最后一个自然段，让我感受到你们的真心、信心、决心！

［以两次“沉思”、“严肃”、“微笑”的理解，反顾了全文，体现了整体—部分—整体的阅读教学训练的原则。］

（生齐读课文）

五、总结

师：这节课我们用抓重点词、句、段反复阅读思考的办法，体会作者要表达的感情，从而领悟了中心。知道作者写白杨是为了——

生：赞美建设者！

师：下节课，我们将要练习用自己的语言概括中心。

总评：

《白杨》这堂课，有以下几方面的突出特点。

一、力求构建新的教学模式

们 1．设计了“变序”教学。初读课文了解课文梗概后，直奔与课文中心密切相关的段落，先学习“白杨树的特点”，这就与理解“建设者的奉献精神”自然衔接，而又在学生精力最充沛的黄金时段，集中学习课文主要段落。学习白杨树的特点之后，自然引向前三个自然段，了解了白杨树的生长环境；学习最后一个自然段，反顾全文，深入理解作者为什么写白杨树。既突出了重点，又梳理了顺序，条理异常清晰。

2．加强了两个意识。本节课的设计，力求体现学生的主体意识与语言文字训练意识，如，朗读指导贯穿于整篇课文中，强调“边读边思”与“读中理解”。在读的形式上，有自读、范读、齐读、自由读、听读、个别读、背诵，内容上则有读词、读句、该段、读全文。同时，边读边总结读书方法：（1）读书时抓重点词品味，就能作会作者要表达的感情；（2）读书时联系上下文抓重点句理解，能进一步体会作者的感情；（3）读书时抓重点段反复思考阅读，就能体会感情，从内容中领悟中心。这就提示了基本的读中理解词、句、段、篇的方法。不仅体现了以读为本，也体现了学生动脑、动口、动手的全面训练。

3．展示了民主、平等的师生关系。从师生交流中看到老师是尊重学生的。如，老师在多处有这样的语言：“我有一个心得跟大家分享”、“几位小老师，我说对了吗”……这充分表现了融洽的师生关系。在整个教学过程中调动了学生的积极性，能处处让学生尝试有所收获的喜悦。

二、在阅读过程中引导质疑

创新从质疑开始。创新的过程，必然要经历积极思维。这节课，老师注意引导学生在阅读中多思、深思，并提出问题。如，学生在阅读爸爸说的三句话时提出：“我不明白爸爸明明是在说树，干吗用了„坚强、不软弱、不动摇‟这些写人的词呢”这一问题极有思考价值，说明学生已初步从理解词语联系到了借物喻人的写作方法。这节课，学生从多角度、多方面，进行了听读质疑、合作讨论质疑、反顾全文质疑，在理解课文的同时，所提出的问题又逐一得到了解决。可以看出，学生提出问题与解决问题的能力正在形成。

三、利用现代化教学手段突破难点

现代化教学手段的恰当运用，能收到事半功倍的教学效果。如，本节课中“白杨树象征着建设边疆、扎根边疆的建设者”，这一部分内容课文中没有直接描写，而这部分内容不仅是课文的重点，也是难点。教者设计了引导学生探求“孩子所不知道的”，并用电教媒体介绍边疆建设者当年垦荒的场面，使学生从形象的直观中领悟到“白杨与建设者”之间的联系。同时，展现了今日新疆的繁荣景象。鲜明的对比，更富现实教育意义。另外，电教媒体使教学难点迎刃而解。

三、执教教师简介

毛飒，女，二十五岁。新疆乌鲁木齐人。1992年毕业于乌鲁木齐市师范学校。文化程度大专。小学一级教师。曾获乌鲁木齐市中青年教师课堂评优一等奖。作文课堂教学改革研讨特等奖。自治区目标教学课堂评优第一名。全国“丁有宽读写结合教材教法”实验科研成果奖，录像课一等奖。

“周长”教学实录与评析 第6篇

【教学内容】

人教版义务教育教科书?数学三年级上册83～84页。

【教学目标】

1.理解周长的含义，会测量不同物体或图形的周长。

2.在实际活动中培养学生的探究意识、合作意识，激发学生学习数学的兴趣。

【课堂实录】

一、巧用“周”字，引导探索“周长”的含义

（一）谈话引入

师：板书：周。

师：大家知道这个“周”字是什么意思吗？

学生的回答有：一星期、一周；周围、一圈儿；人的姓氏；等等。

（二）揭示课题

师：“周长”是什么意思呢？

生：一周、一圈、周围。

师：是不是一周、一圈呢？本节课，我们就来研究物体或图形的“周长”是什么？有哪些方法可以测量物体或图形的周长。

生：齐读课题。

[评析：认字释义，巧妙揭示课题，唤醒了“周长”在学生大脑中的第一认知经验，激发了学生在此基础上的大胆猜测、推理和实践的主动探索愿望，激发学生学习兴趣。]

（三）猜一猜，说一说

师：出示课件：（教材主题图片：树叶、三角尺、长方形、正方形、圆形的钟面、五角星等图形）问：这些图形的周长是指什么意思呢？

生：猜一猜，说一说：是指这些图形（“一周”“周围”“一圈儿”）。

师：那么，照大家的这种理解，请你们指出学具的周长给同桌看一看，好吗？

（四）归纳认识

老师让学生通过对不同图形的认识，尝试用语言来归纳周长的定义，然后看书对比课本上对周长的描述，在交流中理解“封闭图形一周的长度就是图形的周长”。

[评析：让学生尝试着表达对周长的理解和认识，有利于培养学生的逻辑思维和表达能力。]

二、动手操作，自主体验“周长”的意义

师：我们有办法知道上面这些图形的周长是多少吗？

生：可以量一量。

师：你有信心测出上面这些图形的周长吗？

师：老师为每人都准备了如下一张“智慧小手测量单”，先看一看。

长方形的周长 正方形的周长 树叶的周长 等等。

师引导：这里有好多活动是一个人很难完成的，你可以找个搭档，共同完成这些活动。充分利用你现有的学具和测量工具完成这些活动，并记录下数据。比一比，哪组搭档配合得默契，完成得更好！

[评析：教学中，学具的充分准备，为学生合作学习提供了可能。学生在合作中动手实践、亲身经历，不但学会了物体或图形周长的测量方法，加深了对物体或图形周长含义的理解，更培养了学生的合作意识，体现了学生是学习和发展的主体的新课程理念。]

三、交流小结，展示学生的成果

师：你通过测量和探索这么多图形的周长，有哪些好的方法？和大家分享呢？

生1：我发现有很多图形的周长，测量时不用测出它所有边的长度，只要测出一部分就行了。

生2：长方形的周长，不必将四条边的长度都量出来，只要量出一条长边、一条短边就知道其他的边了，长方形的对边是相等的。

四、总结激励，培养学生自主探究的信心

师：通过这节课的学习，你们不仅知道了物体或图形的周长是什么？还学会了一些物体或图形周长的测量方法；更重要的是，你们在小组学习中团结协作，充分发挥大家聪明才智，探索出了很多好的测量物体周长的好办法，较好地理解运用了数学知识，验证了团结就是力量的真理。

[评析：小结生动具体，不仅梳理了本节课的知识技能，更关注了学生的情感体验，有效增强了学生学好数学的信心，体现了知识技能、情感态度等课标新理念，起到了画龙点睛的作用。]

总评：本节课“周长”的认识，教学设计新颖、独特，目标达成度高，充分体现了学生是学习和发展的主体的新课标理念。

从学生生活实际出发，重新组织教学内容，是教学实际过程中教师创造性使用教材的需要，也是教师发挥教学智慧的具体表现之一。本节课，教师学具准备充分和对不规则图形的测量：如树叶的周长，难测量的图形：如圆、五角星的周长等，为学生提供了自主合作探究学习的可能，学生通过自主探究，开发了智慧，得出方法，形成了技能，如，他们发现有很多图形的周长，测量时不用测出它所有边的长度，只要测出一部分就行了。

《统计》教学实录与评析 第7篇

一、教学内容

人教版《义务教育课程标准实验教科书?数学(二年级上册)》第94页。

二、教学目标

1．通过创设情景，让学生经历和体会数据的收集、整理和分析过程；

2．使学生理解单元格的含义，能根据统计图中的数据提出并回答简单的问题。

3．在活动中培养学生合作交流、分工学习和解决问题的能力。

4．通过创设情景，引导学生发现问题，进而提出问题，小组合作探究解决问题的途径，最后解决问题照应创设的情景。

三、教学重点

1．理解单元的含义

2．让学生体会数据收集、整理和分析的过程

四、教学难点

理解单元格的含义

五、教学准备

课件，每组一份统计表，统计图

六、学具准备

水彩笔

七、教学过程

(一)从生活实际引入新课 师：昨天我接到遵义动物园园长的电话，动物园最近准备进这么几种动物(出示课件：大象、孔雀、熊猫和老虎)，可是他不知道小朋友们喜欢哪些动物，他想请我帮忙想一想，我也不知道大家都喜欢哪种动物?哪种动物多进一些，哪种动物少进一些。同学们，你们说怎么办?谁愿意帮助老师?”(引出需要探究的问题――哪种动物需要多进，哪种动物需要少进?)

(二)探究解决的方法

生：我喜欢孔雀。

生2：我喜欢老虎。

生3：我喜欢熊猫。

师：你喜欢的动物是孔雀；他喜欢的是老虎；她喜欢的是熊猫，我能告诉公园的园长说，这几种动物都买行吗?

生：不行，因为一个人的爱好不能代表全体学生的爱好，我们要调查。

师：调查是个好办法，怎样进行调查?

师：调查是跳着调查还是一个一个地调查

生：一个一个地调查。

师：多调查一些人们喜欢的动物，就是进行统计。

揭示课题：这节课我们就进一步来学习统计(板书课题)。

[评析：数学学习内容应当是现实的、有意义的。这里创设了帮助动物园园长出谋划策购进动物的问题情境。调动学生已有的知识经验，激发学生积极参与思考。学生从自己的喜好和交流中认识到，自己喜欢的不一定是别人喜欢的，使学生认识到尊重别人的喜好也是尊重自己的喜好，同时使学生认识到数学问题来源于生活的思想。生活中处处有数学，我们解决生活中的事情就是利用数学的具体表现。]

(1)体验统计过程

师：这个统计任务就交给你们，行吗?(行)那我们就以四人小组为单位对在场的老师和同学现场统计一下，好不好?(好)

电脑出示注意事项：

1．活动之前，小组同学先商量一下如何分工。如何进行合作。

2．当你走到每位老师面前，应当怎样?

3．其他组询问过的老师，就不要重复询问了。

4．每个小组统计在场的1―2位老师。

5．最后将统计的结果进行整理，填入统计表中。

6．不要忘记调查本组组员和自己。

四人小组分工进行活动，教师参与活动。

[评析：一年级下册已学习了统计方法。这里教师尊重学生已有的知识经验，相信学生，大胆放手，给学生创设了民主、宽松、和谐的活动氛围。指导学生如何分工合作，鼓励学生合作调查统计，有意培养学生的合作交流意识。学生亲身经历了分工合作、收集信息、分析整理信息的全过程，整个活动体现了学生是数学学习的主人这一基本理念。]

(2)汇报统计结果，展示统计方法

师：哪个小组谈谈你们组是怎样进行分工与合作的?并汇报统计结果。

各组代表发言。

第一组：我们分两个小组分头调查，每组调查5人。1人询问，1人在记录单上打“○”。

第二组：我们组3个人问，1个人记录，在记录单上画“正”字。……

师：这么多统计方法，你们认为哪种数起来方便，又不容易统计错?

学生对各组的汇报进行评价。

师：只有黑板上的这些数据行吗?(不行)那怎么办?

生：算出总人数。

分组计算喜欢每种动物的总人数，汇报，教师在统计表中记录结果。

[评析：教师为学生创设了充分的自由合作、小组交流的空间。学生畅所欲言。展示了本组的学习成果，从中体验到合作学习带来的成功愉悦。同时，学生在互相评价中，初步体会到画“正”字的统计方法更加准确、直观。]

(3)感受统计图

师：我们学校2006年11月25日在全校举行了冬季体育运动比赛，这是老师根据我们班参加的各个项目的人数制成的统计表，并制作了统计图，请看大屏幕。你发现了哪些数学信息?

生1：我看到有涂了颜色的条形图。

生2：我看到统计图比统计表看起来更好。

师：更好是什么意思?

生：就是统计图可以很快看出参加跳绳的人数最多，参加推球的人数最少。

师：你们想将我们今天的统计表制成统计图吗?

生：想。

[评析：感受统计图，从实际生活中的事例入手，让学生感受到数学就在身边，同时让学生经历体验生活中的事情，调动学生的有意注意，学生认识到在我们的生活中确实有统计图，进一步使学生感受数学来源于生活，并且用于生活。初步感受、认识统计图，为进一步制作统计图埋下伏笔。]

(4)制作统计图，突破教学难点

师：我们除了可以用统计表来统计人数，还可以用什么来统计?(统计图)每个小组桌子上放着2份统计图，选择你们喜欢的一份，4人合作完成，比一比，看哪个小组完成得又快又好。

(小组合作涂色，教师参与指导)

师：哪个小组愿意展示一下你们的统计图?

生1：我们准备选择统计图，可是只有8格，只能把喜欢大象的人数涂完，其他怎么办呢?

生：老师可不可以一个不代表一个人，我们想代表2个人。

师：可以，你们小组商量商量。

生2：我们组是用一格表示一个人，我们发现不行的，因为喜欢孔雀的有20人。

生3：我们组是一格表示2人，但是只有8个单元格，不够。

生4：我们是一格表示5人可以。

生5：我们是一格表示3人也可以。

师：一格表示几人，你可以根据统计的具体情况决定。

师：同学们说得真不错，通常在人数较多时，1个小方格可以表示2个人，如果人数更多时，比如要统计1000个人喜欢的小动物，1个小方格还可以表示10个人，100个人……小方格表示的人数越多，我们涂色的格子就越少，涂色的速度就越快。

[评析：学生在制作统计图时，选择了一格表示一人的统计图，但是学生在制作时发现，用一格表示一个人不行，从而引起学生的思想冲突，学生又经过讨论探究发现一个单元格表示一个人不行，要表示2――3人才可以，学生的这一表现说明学生在探究解决问题的方法。学生在学习，在感悟。同时教师尊重学生的个性差异，给学生自主选择统计图的权利与机会。涂色前要观察选择，涂色后观察比较，使学生真正体验到统计图一格表示多个数量的必要性和优越性。]

(三)解决实际问题

(展示一份统计图)

师：看这份统计图，你能发现哪些数学信息?

生：我发现喜欢孔雀的人数最多。

生2：我发现喜欢大象的人最少。

师：你能提出哪些数学问题?

生1：喜欢孔雀的比喜欢老虎的多多少人?

生2：喜欢熊猫的比大象的多多少人?

生3：喜欢熊猫的和喜欢孔雀的一共有多少人?

师：同学们提的真不少，通过今天的调查统计，你想对遵义动物园的园长说点什么?

生：我想告诉动物园的园长应该多买孔雀，因为喜欢孔雀的人最多。

师：同学们提的建议非常好，老师一定会转告园长，同时代他谢谢你们!也代表他邀请你们到遵义动物园参观，是你们给他提出好的建议。

[评析：再次激发起学生的参与热情。学生在多角度地、灵活地观察分析统计图的基础上，提出了许多富有创造性的建议。这一活动使学生在潜移默化中感受到统计知识的生活价值，使学生在活动中感受成功，感受数学在我们生活中的重要作用。]

课后反思：本课始终坚持“数学来源于生活，又服务于生活”这一主导思想，结合学生的认知特点，联系学生熟悉的生活情景，创造性地改编教材，设计教学过程。(事前对学生的喜好进行了调查。确定动物种类。)

1．创设问题情境，体验统计的价值。课始，教师引导学生提出问题，引导学生思考解决问题的办法：统计。如何统计?课中学生交流、实践调查，充分调动了每一个学生的积极性。整节课活动小组合作研究、交流评价，场面热烈、活跃。学生在问中思，思中做，做中悟，悟中学，真实地感受到数学源于生活，用于生活。

2．为学生自主探索提供广阔的空间。教师相信学生，尊重学生，大胆放手，让学生在观察、交流、讨论中学习统计知识。

3．在突破难点(一个单元格代表多个数)时，我采取学生试做一发现一个代表一人不行――小组合作探究――研究一个代表2人――再做一又不行――发现3、4、5人可以，同时学生又引起思想冲突，出现不是一个整个的情况，学生最后发现可以使用半格或多一点点来表示。整堂课是大情景首尾呼应，小情景突破难点和重点。

《匆匆》教学实录与评析 第8篇

师：上节课我们跟随朱自清先生轻灵的文笔走进《匆匆》，走进时间的“流”里。大家还记得课文开篇诗一般的语言吗?(出示课文第一段，配乐)我们一起背一背。

师：文章的开篇和结尾相互照应，提出一个令作者困惑的问题———

生：我们的日子为什么一去不复返呢?

师：(板书：一去不复返)这样的追问除了开头和结尾照应以外，还存在于其他文字间。

生：第三自然段中有一个问句：“去的尽管去了，来的尽管来着;去来的中间，又怎样地匆匆呢?”(板书：怎样匆匆)

生：还有的问题集中在第四自然段。

师：全文总共才600多字，竟然有11个问题。其中有6个问题是集中在第四自然段里。(板书：不断追问)课文就是这样以发问的句式为纽带连接全篇的。

二、品读课文

（一）初读第四自然段。

师：(出示文字)请一位同学来读一读。(生读)这么多的问号，字里行间弥散着作者怎样的情绪啊!

生：我感觉作者有一种迷茫、不知所措的哀伤。

生：作者有一种无可奈何的情绪。

生：作者感觉很惭愧，自己的日子白白地过去了。

师：这几位同学的发言都提到朱自清感伤、懊悔、叹息的消极情绪。仅仅只有消极的一面吗?

生：我觉得还有一种积极向上的情绪，不甘心时间白白流逝，因为课文中说“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊?”

师：我想你一定注意到了“赤裸裸”“白白的”这些词语，继续说。

生：朱自清想让自己的人生留下痕迹。

师：我把同学们对文章的初步体会综合在一起：文章中弥漫的情绪虽感伤而不气馁，虽惆怅而不失奋进，虽彷徨而并不消沉。朱自清就是怀揣着这样复杂而微妙的情绪写《匆匆》一文的。带着这样的初步体会，我们走进课文的第二、三自然段。

（二）品读第二、三自然段。

(出示自学要求：细细读第二、三自然段，边读边体会语言中的情感，遇到读不懂的地方画出来。)

(学生自学三分钟，教师巡视。)

生：我有一个句子不理解：“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”

师：我帮助一下。联系我们的生活实际，这“大海”是指———

生：无限的时光。

师：八千多个日子放进时光的大海里，如同是———

生：针尖上的一滴水。

师：这针尖上的一滴水滴在大海里，会是怎样的情景?

生：看不见，摸不着，无声无息。

生：一点痕迹都没有。

生：在大海中不知有多少这样的一滴水，太微不足道了。朱自清觉得自己就是这样微不足道的。

师：是的，作者算得很细，24岁，8000多个日子，什么痕迹也没有留下，多么令人哀伤和感慨。我们能带着这样的体会来读一读第二自然段吗?

(师范读，获得一片掌声。)

师：谢谢你们的掌声，你们觉得可以借鉴些什么呢?

生：您读的时候声音压得很低。

生：您把“头涔涔而泪潸潸”读得特别慢，让人感觉到因为时间白白流过，朱自清心里很不是滋味。

生：您在读“我的手确乎是渐渐空虚了”的时候, 我们好像看见了作者在哀叹。

师：借鉴是一种学习。我们再读一读，把自己的体会读出来。

(教师引读课文第三自然段。)

师：读了上面一段话，我们的眼前仿佛看到了时间这个精灵的脚步轻轻悄悄，关键是哪些字眼这么有魅力呢?

生：轻轻悄悄、挪移。

生：一连串的排比句让人感觉时间在我们面前溜走了。

生：还有“溜”字很形象，表现出时间都是趁我们不注意的时候走的。

生：我注意了文中用了四个“他”字，让人感觉时间有生命，是个充满灵性的人，只有人才会有“飞、闪”这些动作。

师：是啊，通过这些词语，我们仿佛听到了时间这个精灵轻怪的脚步声，我们也感受到了诗人心灵的颤动。刚才是老师范读课文的，现在还是你们自己练一练，相信大家一定能读好。

师：聪明的孩子们，你们也有四千多个日子匆匆过去了。仿照作者这样的写法，写上几句话。

(学生写话，教师巡视指导，发现并纠正学生表达的不当之处。写完交流。)

生：扫地的时候，日子从我扫出来的灰尘里溜走;吃饭的时候，日子从两支筷子的夹缝间溜走……

生：在我仰望苍穹叹息的时候，日子从我迷茫的双眼前闪过;在我低着头精神不振的时候，日子就从我的感慨中过去。

生：放风筝时，时间随着风筝线的断裂飘走;散步的时候，日子从脚边溜去了;打球的时候，时间从球拍飞逝而去。

生：等待的时候，时间从椅子上坐下，然后又消失了;洗澡的时候，时间从喷头中泻出，从我身上抚过，又流得无影无踪了。

生：演奏的时候，时间从跳动的音符中过去;唱歌时，时间又顺着歌声飘走了。

（三）再读第四自然段。

师：朱自清回顾自己的八千多个日子在生活琐事中匆匆消逝的，心中怅然若失啊!(学生有感情地朗读第四自然段)

师：真如他所说的，什么也没有做成吗?我们看看朱自清24岁前的经历。(出示资料，略)

生：朱自清对自己要求严格，觉得自己做的事太少，不想虚度此生。

生：作者在告诫自己，也在唤醒人们要珍惜时间。

生：朱自清先生认为时光宝贵，要珍惜时光，有所作为。

师：是啊。朱自清曾经在给他的朋友俞平伯的信中写道：我要追求每一个瞬间的价值。大家再读第四段，一定有更大的进步。(学生有感情朗读)

师：作者不甘虚度光阴，力求上进，心中积淀的是倔强的追求：一定要有更大的作为!朱自清24岁后的生命价值是这样体现的。(出示资料，略)

师：朱自清实现了自己的诺言———不白白走这一遭，让生命焕发出更加耀眼的光彩。他被后人称为我国现代文学史上杰出的散文大师。让我们一起读出他的心声。(学生读第四自然段，情绪饱满)

三、总结全课，引发思考

师：学习《匆匆》一课，我们体会到了作者用反问的句式作为连接全文的纽带，一步步地展露自己对时间流逝的无限感叹，表达了作者珍惜时间的心声。同学们在朗读方面很有进步，还学习了把看不见、摸不着的匆匆流逝的时间用具体的事物表现出来，写得非常精彩。

40分钟无声息，2600秒将逝去。我们把课文中关于“匆匆”的描写浓缩在一起，就是一首优美的诗。(配乐)

匆匆，是花谢花开;

匆匆，是燕去燕还;

匆匆，如薄雾蒸融;

匆匆，如轻烟飘散;

聪明的，告诉我

我们的日子

为什么一去不复返?

是有人偷了他们?

不，不———

就在每个转眼即逝的瞬间

挽住他们，

就没有白来这一遭的遗憾

评析

《匆匆》这篇课文很不好上，因为朱自清先生的思绪、情感是很复杂的，加上创作年代已经很久远，我们今天十一二岁的小学生是很难体会到这种复杂的情感的。而吉老师教得相当成功，让我们看到了“实”与“活”的语文教学，看到了真实的、发展的课堂。

一、教学思路清晰、流畅

吉老师是抓住朱自清情感的线索来设计自己的教学的，而且随着教学的深入，学生渐渐地走进朱自清先生的内心世界，渐渐地对朱自清的语言文字有那么一点感觉，渐渐地对朱自清的那种因为失去时间的淡淡的哀伤和不愿虚度此生的情怀有所感受，并且能够通过自己的朗读传达自己的感受。她的教学思路是清晰流畅的。

第一个板块是整体感知。让学生谈自己初读后的整体感受，吉老师用了这样一个问题，“这篇文章弥散着作者怎样的情绪?”在吉老师的引导下，也有学生提到了朱自清不想自己的人生如此平淡，想让自己的一生留下痕迹。吉老师归纳大家的发言，使学生明白了作者不只是无奈、哀伤，还有积极向上追求的情绪。

第二个板块是吉老师抓住重点段落———第二、三自然段，引导学生深入体会。方式是让学生提出不懂的句子。“在默默里算着……”这是课文的重点句子。吉老师采取了种种办法，帮助、引领学生逐渐走进朱自清先生的精神世界，使学生渐渐地有所投入，渐渐地有所体验，渐渐读出作者所表达的思绪和情感。

第三个板块是很重要的教学内容，由读迁移到写，仿写一段话。

第四个板块进一步加深体验。吉老师引出朱自清24岁以前的成就以及24岁以后的成就，让学生加深体会字里行间表达的那种积极的、不甘心让时间流逝、不能白白地来世界上走一遭这样的情感。随后让学生自己读，进一步体会这样的情感。最后，用一首小诗把文本内容包装起来，让学生读，强化他们的认识。这样的设计又清晰又流畅，并突出了重点。

二、教学过程追求发展

1. 读，贯穿始终。

对于景美、情深的课文，最适宜用教师指导朗读、学生有感情地朗读的方式来学习。吉老师在教学中用读贯穿全课，带领学生入情入境地读，在读中发现语文文字的美，在读中品悟作者的感情。这节课用了多种读书的方式，比如自己小声读、有感情地读、老师引读，伙伴之间的读、范读等等。这里特别应该肯定的是，吉老师在引导学生学习第二自然段时，在经过启发学生还未读到位的情形下，采用了范读。我觉得这时的范读是恰到好处的。我们清楚地看到，正是有了吉老师范读的引领，学生很快进入到文本的情感当中。所以对美文，教师用范读的方式来引领，是一种很“经济实惠”的指导办法。

2. 问，少而精。

本节课吉老师的提问不多，但都问到了点子上。比如，“字里行间弥散着怎样的情绪?”教案上还有一个问题，我认为是一个很重要的问题：作者这么多的感情交织在一起，实际上是要告诉我们什么呢?这些问题都是比较重要的，能够起到牵一发而动全身的引领学生理解文章主旨的作用。特别是“弥散着怎样的情绪”这个问题，激活学生的个性化思维和发散思维，使学生纷纷说出自己的感受。

3. 品，抓住重点句段。

吉老师抓住第二、三自然段作为重点，引领学生认真体会。一是搞懂这些句段说的是什么，二是这样表达好在哪里。在理解“在默默里算着，……”学生先自读思考，解答疑难。在自读思考的基础上，吉老师做了精到的、用心的、有实际效果的品读：“大海”是指无限的时光，“八千多日子”放进时光的大海里，如同是针尖上的一滴水;想象针尖上一滴水滴在大海里，会是怎样的情景等等。学生渐渐地读出味道了。第三段“去的尽管去了……”这一部分的教学，先用了一个引读，让学生谈感受，接下来提示注意关键词“在什么时候———时间是怎么溜走的，”再引导学生抓住关键的动词理解，于是，学生对这一段文字也品出了味道。吉老师的“品”，抓住了重点语句，把体会作者所要表达的情感和一步步深入指导练读紧紧地结合在一起，教学到位、有效。

4. 写，效果好。