利兹大学本科生的雅思成绩要求

利兹大学本科生的雅思成绩要求（精选11篇）

利兹大学本科生的雅思成绩要求 第1篇

英国本科申请 杜伦大学语言成绩要求

英国杜伦大学要求学生的平均成绩达到为80%以上。杜伦大学的在读学生由11，409名本科生和4，098名研究生组成。 杜伦大学85.7%的人口来自于中流和上流阶层，这一比例位于全英第五。 少数民族和女性分别占全日制学生人数的`12.24%和51.32%. 就的本科生而言，杜伦大学共收到29，712份申请，其中36.8%来自私立学校，9.2%来自少数民族。最终有32%的申请人成功被杜伦大学录取。 杜伦大学要求申请法律学位的学生参加LNAT入学测试，申请内外全科的医学士参加UKCAT入学测试。 杜伦大学还在凡米尔德特学院举办资优天才夏季学校并参加杜克大学的暑期研习项目，作为其扩大招生政策的一部分。

英语水平

大学通常要求IELTS 6.5分，单科不低于6分，某些专业要求IELTS 7分。如应用语言学文科硕士课程等。

研究生学位

大学通常要求优良的一等本科学士学位，且与研究生学习领域有关联。

海外生基础课程

如海外生所在国家的学历证书水平不能使他们马上就攻读本科课程，则他们可以先学习一年的基础课程，顺利读完该课程的学生，可过渡到学位课程的学习。

以上是英国杜伦大学留学条件的简要介绍，希望能对正在进行英国本科申请的学生有所帮助。如有更多英国留学问题，欢迎咨询育路出国留学专家。

利兹大学本科生的雅思成绩要求 第2篇

英国高中CCC成绩能否被利兹大学等大学录取

日英国每日电讯发表了针对英国高中CCC成绩能否被利兹大学、纽卡斯尔大学等大学录取的报道，引起了国内学生家长的普遍关注。 报道中的几所大学虽不是泰晤士报排名的Top10，其申请条件却一点都不低，比如纽卡斯尔大学的商科相关专业中的会计和金融，金融数学等都是要求成绩要达到AAB以上，土木工程要求也是ABB的起点，只有一些冷门专业比如动物食品科学，考古学，生物化学要求相对较低，BBB的成绩可以达到大学的最低录取标准，CCC的成绩基本没有专业可以录取。

另外，报道中提到的埃塞克斯大学，其商科专业入学标准都是AAB，工科类专业最低要求也是ABB，基本没有BBB能够录取的专业。东英吉利大学的会计与金融，国际商业管理等专业也要求ABB起，只有冷门专业艺术史与哲学、教育研究等专业可以接受BBB的`成绩。英国红砖大学之一的利兹大学能够接受BBB成绩的只有冷门的专业，如电影与摄像、表演设计等，CCC的成绩基本没有任何专业可以接受。综上所述，如果学生拿到BBB的A-level成绩只能上英国名校的冷门专业，CCC的成绩一般没有机会可以申请到以上大学。威久留学业务总监黄长煜还指出一些世界级的英国名牌大学，宁可取消专业设置也不会胡乱降低录取标准，靠中介去招收不符合标准的国际学生。只有极少数的冷门专业除学生在成绩之外有非常人的学术背景才有可能考虑被破格录取，这点是和中国的高考录取制度不同的。

利兹大学本科生的雅思成绩要求 第3篇

微观尺度上，中学阶段文理分科对地理这一学科的影响无疑是尤为突出的，因为高中阶段地理科目属于文科，而在大学阶段地理科目属于理科，甚至有些年份或有些大学地理科学专业只招收理科生。随着社会发展，地理科学专业已文理兼收，但检索到的关于地理科学专业文理科学生学习成绩是否存在明显差异的研究尚少，针对文理科生在学习地理科学专业方面谁更具有优势等问题，本文展开一系列地探究分析，以期为是否取消文理分科及制定地理科学专业招生政策等方面提供参考。

一、数据及研究方法

（一）数据来源及预处理

本文以河南大学环境与规划学院地理科学专业（师范类）2006～2010级学生学习情况为例开展研究，所需要的2006～2010级学生成绩数据来自河南大学环境与规划学院教务处，2006～2010级学生的文理背景数据来自河南大学档案馆，通过Excel进行两类数据的连接合并，进行数据有效性检查，并生成SPSS软件所需要的数据格式。

（二）统计方法

本研究采用两个独立样本的Mann-Whitney U检验（简称M-W检验）和Kolmogorov-Smirnov检验（简称K-S检验）进行文理成绩的均值检验比较。Mann-Whitney U检验和Kolmogorov-Smirnov检验属于非参数检验，它们相对于T检验等参数检验的优越性是不要求样本总体服从某种分布。运用标准差分析文理成绩的离散度。以上统计分析均在SPSS软件中进行分析。

（三）课程性质划分

本文根据河南大学教务系统的学科分类办法将地理科学专业大学阶段的主要学科分为公共基础平台课、公共教师资格课、学科基础平台课、专业基础平台课和专业任选课5大类。（见表1)

二、结果分析

（一）差异性检验概率统计

在SPSS软件平台中对2006～2010级地理科学专业文理科学生成绩的差异性进行Mann-Whitney U检验和Kolmogorov-Smirnov检验，差异性检验概率统计结果见表2。如果检验概率大于或等于0.05，则认为差异性不显著，反之则认为差异性显著；如果Mann-Whitney U检验和Kolmogorov-Smirnov检验结果中一个认为差异性显著，另一个认为差异性不显著，则认为差异性一般。

横向分析发现公共基础平台课和专业基础平台课两类课程的文理科学生成绩差异性显著，公共教师资格课和专业任选课的文理课学生成绩差异性不显著，学科基础平台课的差异性一般，将所有科目汇总检验结果显示文理科学生成绩差异性总体显著。

从纵向分析看，差异性不显著的课程呈减少趋势，文理科学生成绩差异性朝着总体显著的趋势发展，2010级文理科学生的所有课程成绩均呈现显著差异。

（二）文理平均成绩对比分析

前文分析得到文理科学生成绩间存在显著差异，下文进一步分析两者差异的具体表现，分析是否文科生在学习地理科学专业方面比理科生更具有优势。

2006级文科生的所有课程的平均成绩均高于理科生的平均成绩。其中就文理成绩存在显著差异的公共基础平台课和专业基础平台课而言，文科平均成绩分别高于理科成绩3.4分、3.3分，说明在这两类课程中文科成绩明显优于理科。其他课程成绩差异性检验表明其文理之间不存在显著性差别，但文科平均成绩较理科平均成绩高。据所有科目综合分析，文科成绩高于理科成绩2.3分，具有显著优势。

就2007级文理成绩存在显著差异的专业基础平台课而言，文科成绩高于理科成绩2.7分，明显优于理科成绩。其他课程文理成绩之间不存在显著性差异。就平均成绩而言，理科学科基础平台课成绩高于文科成绩，其他课程均为文科成绩高于理科成绩。据所有科目综合分析，文理成绩总体不存在显著差异，文科稍占优势。

2008级文科生的所有课程的平均成绩均高于理科生的平均成绩。其中就文理成绩存在显著差异的公共基础平台课和专业基础平台课而言，文科平均成绩分别高于理科成绩1.8分、2.7分，明显优于理科成绩。据所有科目综合分析，文科成绩高于理科成绩1.3分，具有显著优势。

就2009级文理成绩存在显著差异的专业基础平台课而言，文科成绩高于理科成绩2.1分，明显优于理科成绩。其他课程文理成绩之间不存在显著性差异。就平均成绩而言，2009级理科成绩高于文科成绩的课程有公共教师资格课和学科基础平台课，理科分别高出文科2.4分、2.8分，但差异性检验分析表明这种差异并不显著。其他课程成绩为文科成绩高于理科成绩。据所有科目综合分析，文理成绩差异性一般，文科稍占优势。

2010级所有课程中文理成绩存在显著差异，均表现为文科成绩高于理科成绩，其中两者在公共教师资格课、专业基础平台课及学科基础平台课中的成绩差异均在10分左右，所有科目的平均成绩相差6.7分。

横向分析，2006～2010级地理科学专业中，文科生的公共基础平台课和专业基础平台课的平均成绩均总体上显著高于理科成绩。这是因为文科生在高中阶段对公共基础平台课和专业基础平台课中的多数科目已经有了较为深入的学习，而理科生在高中阶段对这些科目则很少或没有深入学习。2007级和2009级理科生的学科基础平台课平均成绩高于文科生的主要原因是受到概率论与数理统计和高等数学两科的影响，因为文科生受高中数学功底的影响，在这类科目中的成绩明显低于理科生。因此，高中文理分科对地理科学专业学生的学习具有较大影响。

（三）标准差分析

标准差反应了数据序列的离散程度，标准差越大说明数据的离散程度就越大；反之，离散程度就越小。分析表4，文科成绩标准差大于理科成绩标准差的课程仅有2007级的公共教师资格课、学科基础平台课，2008级的学科基础平台课、专业任选课和2009级的公共教师资格课，其他课程的成绩标准差均表现为理科成绩标准差大于文科成绩标准差，说明总体上文科成绩较理科成绩稳定。纵向分析，理科成绩标准差增大趋势及幅度显著，说明理科生成绩有两极分化趋势或现象。

三、结论

通过对2006～2010级河南大学地理科学专业文理科学生成绩的对比分析，得到如下结论。

1.总体上文科平均成绩较理科成绩高，其中在公共基础平台课和专业基础平台课两类课程上，连续5届文科成绩显著优于或一般优于理科成绩，所有科目中无理科成绩显著优于文科成绩的现象。

2.总体上文科成绩的标准差较理科成绩小，文科成绩较为稳定，理科成绩有两极分化的趋势或现象。2010级中，出现了文理成绩显著分化的现象，文科成绩明显优于理科成绩。

利兹大学本科生的雅思成绩要求 第4篇

本科生成绩要求

托福成绩：79

雅思成绩：6.SAT成绩：1880

ACT成绩：26

GPA：3.8

院校简介

德克萨斯大学奥斯汀分校又名德克萨斯大学奥斯汀分校、德州大学奥斯汀分校，简称UT Austin，创建于1883年，坐落在美丽的德克萨斯州首府奥斯汀市，是一所世界著名大学。在美国有着“公立常春藤”的美誉。是美国十所最佳的研究型大学之一。据立思辰留学360了解，在美国全国科学研究委员会发布的研究性大学排名中排名第7。德克萨斯大学奥斯汀分校以其自然科学学院，工程学院、商学院以及教育学院闻名于世。2013年工程类研究生院和教育类研究生院排名分别位居第8名和12位，顶尖商学院与法学院排名中分别列第6和15名。尤其值得一提的是，该校获得的经济资助和捐款仅次于哈佛大学，该校的学费比较便宜，奖学金份额多，这也是该学校之所以能在全美最有价值大学排名第10位的重要原因。UT的会计专业11年以来一直是全美第1。UT的石油工程也一直保持在全美第1。德州大学奥斯汀分校是德州主要的学术硏究中心，每年的硏究经费高达3亿8千万美元，也是美国大学协会（Association of American Universities）最早的成员之一。

英国本科预科申请雅思要求 第5篇

剑桥大学本科预科申请雅思要求――undergraduate：normally a minimum overall grade of 7.0(小分不低于7.0)(要求interview)。

帝国理工学院本科预科申请雅思要求――undergraduate：overall score of 6.5(写作口语至少6分);

伯明翰大学本科预科申请雅思要求――undergraduate：工程和科学 6.0(小分不低于5.5)。

文学，商学，教育，健康科学，公关关系，社会科学6.5(小分不低于6.0)。

医科 7.0(小分不低于6.5) 法学 7.0(小分不低于6);

格拉斯哥大学――undergraduate：6.5 (小分不低于6)，部分文科 7.0(小分不低于7.0)。

诺丁汉大学本科预科申请雅思要求――undergraduate：6.0(小分不低于5.5)，6.5(小分不低于6.0),7.0(小分不低于6.0)。

华威大学本科预科申请雅思要求――undergraduate：文科 6.5，科学6.0，心理学 6.5， 社会科学7.0，商科 7.0(小分不低于 6.5)。

英国本科预科申请雅思要求 第6篇

1.英国留学本科要求和申请材料介绍

2.英国预科留学申请材料有哪些

3.小心!英国本科申请误区

4.英国本科留学申请指南

5.英国本科留学的申请条件

6.英国本科申请指南详解

7.新加坡PSB学院大学预科课程的申请要求

8.法国留学本科申请要求介绍

9.英国留学无雅思成绩的申请办法

利兹大学本科生的雅思成绩要求 第7篇

1研究对象与方法

研究对象:兰州大学第一临床医学院229名大五医学生,其中男生107人,女生122人,年龄21-23岁,专业类别为临床医学专业。

研究方法:采用统一的指导语对测验对象进行房树人绘画测验。房树人测验的指导语为“请你用铅笔在这张白纸上任意画一幅包括房子、树、人物在内的画,你想怎么画就怎么画,但是要求你必须认真地画, 不要采取写生或临摹的方式,也不要用尺子,在时间方面不限,也允许涂改;画完以后请在背面写上自己的学号,性别”[2]。

参阅资料,建立房树人测验客观化评价标准:选择绘画形式中画面比例、画面艺术性、画面内容、主题、色彩、线条、涂擦7个项目作为评价条目。

对三名具有心理咨询师资格的专业人员进行培训,使其掌握绘画特征的判断标准,并依照标准进行客观评估。评估过程要求各自进行,相互之间无影响,并进行评估者信度分析。

统计分析:应用Epidata 3.1进行数据录入,采用SPSS 17.0进行统计分析。

2结果

2.1男女生实习成绩

由表1可知,229名临床医学生中,男生107人, 实习平均成绩为84.42,女生122人,实习平均成绩86. 97,对男女生实习成绩进行t检验,P=0.021<0.05, 故认为男女生实习平均成绩差别存在统计学差异。

2.2绘画时间与成绩的相关性分析比较

绘画时间作为绘画测验的一个方面,可反映出被测验者部分个性特征。应用pearson相关分析对测试者绘画时间与实习平均成绩的关联性进行分析,相关系数为0.746,P=0.013。按照0.05水准,可以认为时间与成绩存在直线相关,完成一幅画作绘画时间越长者实习成绩相应越高。

2.3评估者信度分析

对3名评估者信度进行分析,Kappa系数均大于0.7(P<0.01)(见表2),因此认为评估者一致性高,具有较高信度。

2.4HTP测验不同类别人数分布及实习成绩比较

对HTP特征中画面比例、艺术性、画面内容、主题、色彩、线条、涂擦7个项目不同对应组的实习成绩进行统计学比较,结果见表2。画面比例过小者成绩与其他绘画者成绩之间存在统计学差异;有艺术性与无艺术性者成绩之间存在统计学差异;画面内容单调者与其它组成绩之间存在统计学差异;画面主题积极者与消极者成绩之间存在统计学差异;色彩方面多冷色调与暖色调成绩之间存在统计学差异;线条无力者与有力者成绩存在统计学差异。

注:※ 表示结果与同项目组其它类别数据存在统计学差异(P<0.05)。

3讨论

房树人绘画心理测试(HTP)作为国际上比较标准的一套心理透射法测验,通过对房子、树、人三部分的特征分析,可以了解绘画者潜意识的心态、情绪、性格、人际交往状态、心理能量等基本情况。该方法简洁、有效,并能捕捉到被测试者内心难以言表的心理冲突[3]。兰州大学医学生实习成绩考核项目主要包括基本理论、临床技能、临床思维、医患沟通能力等几个方面,实习成绩可以较客观反映医学生的综合水平。本研究通对绘画不同特征组学生实习成绩的分析比较, 进而揭示性格特征与实习成绩之间的相互关系,为医学本科生个性化培养提供有价值参考。

通过对男女生实习成绩进行比较发现,女生成绩总体要高于男生(见表1),这也验证了王有严[4]等人关于医学本科女生学习成绩优于男生的调查结论,原因分析有以下几个方面:其一,医学学习侧重知识的感性记忆和操作的熟练程度,而女生感性记忆方面能力较男生有着先天性优势;其二,就男女生整体而言,男生体育活动及群体活动较多,而女生相对花在学习上的精力较多;另外,女生就业难的压力也是促进女生学习主动性较强的一个重要因素。

通过相关性分析发现,绘画时间长者平均成绩较高,根据房树人性格分析原理,绘画时间长者一般做事情比较认真、仔细,而医学学习更加侧重感性记忆和操作熟练,需要花功夫,因此对待任何工作认真的人可能也更有利于在医学学习中取得高分,认真、细致也是医生必须具备的职业素质。

对HTP形式特征中 画面比例、艺术性、画面内容、主题、色彩、线条、涂擦7个项目不同对应组的实习成绩进行统计学比较,结果如下。

(1)根据房树人分析原理,图形描绘过大者,主要提示绘画者强调自我存在,对环境感知无压力,但内在具有敌对的攻击性和不满,或者高度的紧张和兴奋;而画面比例过小则主要提示绘画者性格上的内向和情绪上的不安,对客观环境具有明显的逃避倾向[5]。通过对HTP特征中画面比例与实习成绩之间的关联性进行分析,结果可以看出:画面比例过小者成绩与过大、 适中者平均成绩存在统计学差别,画面比例过小者平均成绩低于大和适中者,而画面比例大和适中者成绩不存在统计学差别。这种结果可以解释为性格内向、 有逃避倾向者学习主动性不强,学习成绩上也低于学习能动性强的学生,当然学习成绩不尽人意又加剧了其内向性格和逃避行为,最后从绘画上表现了出来。

(2)通过分析发现绘画有艺术型者学生成绩更高, 房树人性格特征分析理论认为绘画有艺术性者一般思维比较活跃,具有创新性和整体协调性,而临床医学生由于专业课程较多,各专业课程紧密联系,学习中除了应该具备勤奋、仔细的素质外,面对同一病种在不同病人身上的不同临床表现,还需要具备整体的、全面的和创新性思维分析能力,因此思维能力活跃、创造性强的学生,实习成绩也高于缺乏创新性的学生。

(3)画面内容和画面主题都可以反映出绘画者的参与态度,绘画内容单调贫乏者实习成绩与其它丰富组、一般组之间存在显著性差异,贫乏组成绩要低于丰富组和一般组。根据绘画人分析理论,画面的内容反映了思维的广度和对现实世界的观察情况,画面内容丰富者一般善于接触和观察世界,而贫乏者恰恰相反, 说明视野狭窄,不擅于观察特征也是影响学习成绩的因素。同样在主题方面,积极组和消极组之间平均成绩有差异,积极组成绩更高。作者分析认为可能积极组的人通常有主见,心态乐观,做事主动,人际关系融洽。医学生要与病人打交道,面对复杂的病情时要果断处置,要给病人带来希望与鼓励,要有良好的医患沟通能力才能更好地适应医生角色。医学生在教学中有较长时间的临床见习和实习过程,实习和见习的成绩在专业成绩中占有较大比重,积极组的同学师生关系和医患关系更好,更容易获得临床实践方面的高分。 另外,积极组的学生心态更乐观,抗压能力更强,考试不容易发挥失常,由于考试发挥稳定,成绩较好,又反过来促进了积极心态的形成。

(4)图画色彩方面,暖色调组与冷色调组平均成绩有差异,暖色调组成绩更高。根据房树人性格分析特征,绘画倾向暖色调的人一般情感更丰富,更富有同情心。因为医生的职业性质决定了医生应该具有同情心、同理心及爱伤观念,这样才能够获得患者充分的信任并建立起良好的医患关系。而本身更具有同情心的学生在实习中医患关系处理会更好,因此更能获得较好的成绩。

(5)绘画线条条目包括3个对应组,即僵直和流畅、连续和间断、有力和无力。根据房树人绘画性格理论,绘画线条僵直代表绘画者存在自我主张,有攻击性,待人处事可塑性差。绘画线条流畅代表健康、适应性良好。根据统计结果两对应组平均成绩不存在统计学差异,说明对应性格不是影响成绩的因素。连续长线条表示绘画者能够较好地控制自己的行为,具有正确性和精细性欲求,但有时会压抑自己;短线条表示性格相对比较冲动。两对应组平均成绩也不存在统计学差异。线条有力代表绘画者精神动力高、行动积极,但存在过于自信的特点,而线条无力代表绘画者精神动力低、缺乏自信、抑郁、恐惧和心理缺陷。根据统计结果,两对应组平均成绩存在统计学差异,这也验证了 “性格决定成败”的理论,因为精神动力高、态度积极自信的学生一般能够克服不良情绪,学习动力高,参与性强,从而成功的可能也大。另外作者分析认为,成绩较好者相对来说学业比较顺利,长此以往也反向促进了积极性格的形成,而后进生由于存在学业上的挫败感, 长此以往也形成了自卑、逃避的性格,最后进一步体现在了绘画上。

(6)根据房树人绘画人格分析理论,绘画涂擦多者反映绘画者缺乏决断力、自信不足、追求完美的性格。 涂擦多少与实习成绩不存在相关性,说明缺乏决断、追求完美的性格本身不是影响学习成绩的因素。

综上所述,影响医学学习的因素除智力因素外,性格特征、沟通能力也是影响临床实习成绩的重要因素。 反过来,学业的好坏对其认知的影响也是促使不同人格特质形成的原因,因此在学生培养特别是医学生培养过程中,学生管理工作者应该重点关注医学生健全人格的培养,从而促进德智体美劳的全面协调发展。

摘要：目的 了解医学生人格特征与实习成绩的关联性,为医学教育水平提高提供技术参考。方法 对兰州大学临床医学专业229名学生进行房树人绘画测验,并对不同人格类型对应的实习成绩进行统计学分析研究。结果 人格特质是影响医学生实习成绩的重要因素。结论 在医学生培养中,学生管理者应该重视医学生健全人格的培养,从而推动医学教育水平的良性提升。

关键词：医学生,HTP,实习成绩

参考文献

[1]张同延,张涵诗.揭开你人格的秘密——房树人绘图心理测验[M].北京:中国文联出版社,2007:3-4.

[2]吉元洪.树木人格投射测验[M].重庆:重庆出版社,2007:136-235.

[3]Camara W,Nathan J,Puente A.Psychological test usage:implication in professional psychology[J].Prof Psychol Res Pr,2000(31):141-154.

[4]王有严,郭明海,刘华远.女生学习成绩高于男生的原因分析[J].医学教育,1994(4):36-38.

利兹大学本科生的雅思成绩要求 第8篇

本科第二年(高级大专文凭)：计算机、网络与网络安全、游戏与动画设计、移动应用技术、电子与计算机工程、工商管理、酒店与旅游管理、会计学

学士学位：本科第三年(学士学位)

英国朴兹茅斯大学：工商管理荣誉学士、市场营销荣誉学士、会计学荣誉学士

英国牛津布鲁克斯大学：计算机及信息系统荣誉学士、计算机及软件工程荣誉学士、信息系统及软件工程荣誉学士

英国威尔士大学：工商管理荣誉学士(市场营销)、商务计算机及信息科技荣誉学士

英国胡佛汉顿大学(须到英国就读)：商务管理荣誉学士、国际商务管理荣誉学士，市场营销荣誉学士，旅游管理荣誉学士、国际酒店管理荣誉学士，信息技术荣誉学士

英国诺森比亚大学：计算机游戏软件工程荣誉学士，电力与电子工程荣誉工程学士

利兹大学本科生的雅思成绩要求 第9篇

托福成绩要求: 79

总费用: ￡12,732

申请截止日:01月15日

英国利兹三一大学学院院校介绍：

英国利兹三一大学学院院校简介

利兹三一大学学院的历史可以追溯到20世纪60年代初当天主教教师培训学院开始在利兹三一大学的女子学院，和所有圣徒男学院。

原来的建筑工作已经完成，大约与英国赢得世界杯同一时间。两校于1966年九月开放之后在1980年合并。该校取得了大学学院的地位并且将学校的名字改为利兹大学三一大学。

利兹三一大学学院开始了一个教师培训学院，教育仍然是一个重要的部分对于利兹三一大学学院而言，但同时也有能力在市场营销和商业媒体，艺术和社会科学等领域。

英国利兹三一大学学院专业设置

开设的主要本科专业有：商学、商业和管理、商业与营销、早年与教育研究、英语、英语和电影研究、英语和历史、英语和媒体、英语和电视、英语和写作、影视研究、电影研究、法医心理学、历史、新闻、媒体、媒体和营销、营养与食品、体育教育和体育发展、心理学、宗教研究、神学等;开设的硕士专业主要有：广播新闻、企业管理、教育、健康和福利、新闻杂志、印刷传媒业、公众通信、广播新闻等;开设的博士专业主要有：英语、历史、运动和营养、神学、教育领导学、新闻、酒店管理、媒体研究、哲学、公共健康营养学等。利兹三一大学学院同时开设有相关领域的预科课程。

英国利兹三一大学学院院校特色

利兹大学本科生的雅思成绩要求 第10篇

一、文科生学习物理的问题

大多数文科生对物理不感兴趣，他们远离物理，逃避物理，谈物理色变。即使上物理课，也有学生做与物理无关的事情。出现的问题主要有：

1. 学生对物理学习没有兴趣，缺乏信心。

2. 学生基础比较差，没有良好的学习习惯且学习方法不科学。

3. 学业成绩好差悬殊，上课容易出现“吃不饱”或“吃不了”的情况，课堂效率低。

4. 由于文科班物理每周课时安排少，加上物理概念、规律抽象、空洞，学生物理学习容易遗忘，导致知识凌乱，不能形成一个完整的知识体系。

如何提高文科生物理的学业成绩，提高课堂效率，成为我们广大物理教师需要研究的一个新课题。

二、提高文科生物理成绩的对策

1. 提升物理教师的教育、教学能力

在新课程下，学生是主体，教师是主导。教师的主导水平直接影响学生主体水平的发挥。提高教师的教学能力是学生学好物理的条件之一，它与教学效果有着直接关系。

(1)系统研究课本、大纲以及考试说明把握教学大方向。要实施高效的教学过程，就必须认真阅读教材、大纲，研究考试说明，它们是最权威、最准确的信息来源，是“小高考”命题的依据。指引着文科物理学习的大方向。另外，还要对近几年的物理“小高考”的试卷有所了解，把握“小高考”的深度和广度。只有对学科知识结构有清晰、完整、深刻的认识，才能合理安排课时。同时，根据“小高考”的要求对有些内容要做合理取舍，做到详略得当、重点突出。物理教师要以锤炼的语言、独特的思维、渊博的知识、有效的讲解才能影响和打动学生。

(2)根据文科生以及本学科的特点把握教学细节。教师要以学生为本，根据文科生认知特点和学业水平结构来选择不同的教学方法。对于文科生而言，物理学习的困难是不言而喻的，有很多问题在教师眼里或在理科生眼里根本就不是一个问题，可对于文科生而言却是一个跨不过的坎，如果不及时解决，很可能就会影响后面的学习。所以教师要关注学生的“关注点”，对学生学习过程中遇到的难点与障碍要具有相当敏锐的观察力，并且能够及时调整教学计划，为学生排忧解难。只有我们教师在教学活动的细节上下足功夫，才能更好地与学生互相交流，产生情感共鸣。体恤学情的老师才能想学生所想，疑学生所疑，才能与学生撞击出心灵的火花，取得最佳的学习效果。只有这样才能“征服”学生，让学生们真正爱上物理课。

对于文科生，物理教师在教学活动中要注意：一是引起学生学习物理的意向，激发学生学习的动机，让学习是在“想学”的前提上进行;二是明确提出每一节课、每一节阶段学习内容和学习目标，让学习在“有意识”的基础上进行，做到学有所成。

2. 以纲为跟，以人为本，优化教学结构

(1)夯实基础，正确理解基本概念和基本规律。物理“小高考”注重考查物理的基础知识、基本技能和基本的思想方法，适度考查学生的探究与实验能力以及分析问题、解决问题的能力。测试要求分“了解”(A级)、“理解”(B级)、“应用”(C级)三个不同等级，其中“了解”(A级)、“理解”(B级)的测试内容所占比例达到90%以上。所以严格按照教学大纲和考试说明，牢固理解与掌握基本概念和基本规律是提高物理学业水平的重中之重。但在平时教学中，我们发现一些基本问题学生都会犯错。一方面可能是文科生学习物理也喜欢死记硬背，不去理解物理概念和规律的含义，不能理解物理过程的实质;另一方面也由于物理课程本身难度，一些基本概念和基本规律都很抽象，对学生的逻辑思维要求高。因此，要求教师必须要有生动、直观、形象的语言对所研究的物理问题或物理过程进行描述，把物理问题趣味化、生活化、基础化，引导他们构建一个物理模型或物体实际运动情景，帮助他们向抽象思维过渡，逐步培养他们的思维能力。如，在讲电场强度时，场源电荷在场中各处产生的电场强度与试探电荷有无、大小都无关，正如天气温度与温度计无关，只是温度借助于温度计来测量的。在讲各种电荷的电场线时，让学生通过一个比喻———“正电荷万丈光芒，负电荷万箭穿心，同种电荷背靠背，异种电荷手拉手;近电荷者密，远电荷者疏”记住了电场线的相关知识。再如，在学习牛顿第二定律的应用时，可以帮助学生总结出一个解题方法：“一个中心，两个基本点”，即围绕以加速度为中心，运用牛顿运动定律和运动学基本规律去求解问题……教师通过这些生动形象的语言既让学生理解了物理知识，又拉近了物理与学生的距离，培养学生学习物理的兴趣。同时在理解基本概念和基本规律的教学过程中，教师要注意学习方法的引导和培养。如果离开了扎实的基础知识和基本技能，空谈发展能力将成为无源之水。

(2)改进课堂教学，让每个学生都参与教学活动。课堂教学是学校教育的主阵地，学生又是学习的主体。发挥学生的主体作用，改进课堂教学是搞好文科班物理教学的主要措施。教师要变单纯讲授知识为学生主动探究来获取知识。努力做到教师主导作用和学生主体作用的和谐共振，最大限度提高课堂效率。课堂教学时，教师要根据文科生的认知特点，把知识分解成一系列有针对性、启发性小问题，让学生通过自主活动去探索、掌握知识。这样既能让所有学生参与到教学中来，又能展现知识的发展过程。只有通过学生自主活动构建的知识才是有意义的、有生长点的知识。也只有通过思考才会体会思考的乐趣，才会体会物理学中的真正魅力，文科生的物理成绩和乐趣也会自然提高。

(3)尊重学生差异，因人施教。文科生物理个人基础相差悬殊，在课堂教学中，有的教师组织教学活动可能更多的是针对大多数中等学生，那么就会带来两头学生“吃不饱”或“吃不了”的情况。所以教学中应关注个体差异，因人施教。教师在教学中要分层次、分对象设置教学目标：课堂教学中要根据不同对象设置、提出问题，让人人有题答，题题有人答;课后因人而异设置课后作业，同时做好“培优补差”的工作。让所有学生都体验到成功的喜悦，学生的学习动机、兴趣也得以强化。

利兹大学本科生的雅思成绩要求 第11篇

关键词：医学教育,成绩分析,本科生

随着我国社会经济的快速发展, 人们对健康的要求越来越高, 随之而来的是对医学本科生培养质量提出了更高的要求。目前, 医学类本科生培养的质量出现了下滑的趋势。究其原因, 一方面是由于我国法制的不断健全, 对医学生从事临床实习工作作出了详细的规定, 使医学生实际操作的机会减少。同时, 带教教师为防止医疗事故的发生和避免承担责任而不愿意让实习医师进行临床操作。另一方面的原因则表现为医学专业课程设置中存在的问题。课程设置的内容包括课程门数、课程名称、课程学时等, 如何优化课程结构, 改进考核方式也成为医学本科教育的一项重要工作。

1 对象与方法

1.1 对象

某医学院校2005级临床医学专业501名本科生各时期开设课程的成绩, 包括公共基础课程成绩、专业基础课程成绩、专业课程成绩、毕业考试成绩、综合测评成绩等。

2.1 方法

数据分类:将数据资料分成五大类, 第一大类:公共基础课程成绩, 包括细胞生物学成绩、医用物理学成绩、医用化学成绩、医用高等数学成绩;第二大类:专业基础课程成绩, 包括专业基础课程平均成绩、人体解剖学成绩、形态学成绩、机能学成绩、生物化学成绩、病理学成绩、药理学成绩、医学免疫学成绩、预防医学成绩、体检诊断学成绩等;第三大类:专业课程成绩, 包括专业课程平均成绩、内科学成绩、外科学成绩、妇产科学成绩、儿科学成绩、中医学成绩等;第四大类:毕业考核成绩, 考核课程为内科学、外科学、妇产科学、儿科学、神经病学;第五大类:综合测评成绩。 (综合测评成绩分为基础性素质测评和发展性素质测评两个方面。基础性素质是指学生在学院教育、教学过程中形成的思想品德、科学文化、身体心理等方面的一般性素质。发展性素质是指学生在学院教育过程中形成的体现创新性、实践性和特长性的素质。)

质量控制方法:原始分数是应用量化方法评价考试结果的基础数据, 在进行成绩的比较时难以得到真实、准确的结果, 因此, 对原始数据要进行校正。应用较简便的标准分法将所有成绩数据进行标准化, 使用成绩标准分 (Z标准分) 对数据进行分析, 所谓标准分是以标准差为单位表示一个分数在团体中所处的位置量数。它是原始分与其所在的团体的平均数之差除以标准差所得的商。由于Z标准分会出现正负值或多位小数, 不便于比较, 因此, 引入了T标准分的概念, 所谓T标准分是指把标准分 (Z标准分) 乘以一个常数后再加上一个常数得来的, 通常表示为T=500+Z×100 (500, 100为常数) 。标准分 (Z标准分) 的计算公式为:

undefined=undefined

X:原始成绩;undefined:N个原始分数的平均数;δ:标准差

经过原始成绩的标准化, 可以实现同一学生同次考试中各科成绩的横向比较, 也可以实现同一次考试不同学生总成绩纵向的比较, 其比较结果更科学更合理。

统计分析方法:将收集到的所有课程成绩录入EXCEL数据表, 导入SPSS11.0统计软件中进行相关分析及回归分析等。

2 结果与分析

公共基础课程成绩与专业基础课程平均成绩、专业课程平均成绩、毕业考核成绩、综合测评成绩间的相关性分析。对公共基础课程成绩与专业基础课程平均成绩、专业课程平均成绩、毕业考核成绩、综合测评成绩间的相关性进行分析, 结果显示:公共基础课程与专业基础课程平均成绩、专业课程平均成绩、毕业考核成绩、综合测评成绩间均呈正相关, 与专业基础课程成绩和综合测评成绩间的相关性较强;细胞生物学成绩、医用化学成绩与专业基础课程平均成绩、专业课程平均成绩、毕业考核成绩、综合测评成绩间的相关性较医用物理学成绩、医用高等数学成绩强。

专业基础课程平均成绩与专业课程平均成绩间的统计分析。专业基础课程成绩与专业课程成绩间的相关性分析, 总体来看, 所有专业基础课程成绩与专业课程成绩间均呈现出不同程度的正相关性, 专业基础课程平均成绩与专业课程成绩间的相关性较强, 医学免疫学成绩与专业课程成绩间的相关性较小;除医学免疫学外, 其它专业基础课程成绩与专业课程平均成绩的相关性均小于与专业课程的相关性, 而医学免疫学成绩与专业课程平均成绩的相关性大于与专业课程的相关性。

专业基础课程成绩与毕业考核成绩、综合测评成绩间的统计分析。与专业基础课程和专业课程的比较结果相似, 所有专业基础课程的成绩与毕业考核成绩、综合测评成绩均呈正相关, 医学免疫学成绩与毕业考核成绩、综合测评成绩间的相关系数较小;毕业考核成绩与综合测评成绩间相比较, 专业基础课程成绩与综合测评成绩间的相关性更强一些。

专业课程成绩与毕业考核成绩间的统计分析。对专业课程成绩与毕业考核成绩、综合测评成绩分别进行相关性分析, 结果显示, 专业课程成绩与毕业考核成绩、综合测评成绩间均呈正相关, 与综合测评成绩的相关性较强;单门专业课程成绩与毕业考核成绩间的相关性比专业课程平均成绩与毕业考核成绩间的相关性要强;专业课程平均成绩与毕业考核成绩、综合测评成绩的相关性均小于专业单科课程;内科学、外科学成绩与综合毕业考核成绩相关性要强。

毕业考核成绩、综合测评成绩与公共基础课程平均成绩、专业基础课程成绩、专业课程成绩间的回归分析。分别以毕业考核成绩 (Y1) 、综合测评成绩 (Y2) 为因变量, 以公共基础课程平均成绩 (X1) 、专业基础课程平均成绩 (X2) 、专业课程成绩 (X3) 为自变量, 进行逐步回归分析, 得到回归方程分别是:Y1=72.889+0.528X2, Y2=-212.167+0.084X1+0.772X2。两个方程中都引入了专业基础课程成绩 (X2) 这一变量, 说明专业基础课程对毕业考核成绩和综合测评成绩均有影响, 专业基础课程在各阶段的课程成绩中的作用较大;以综合测评成绩为因变量建立回归方程中, 变量公共基础课程成绩 (X1) 被引入回归方程中, 但其系数较专业基础课程成绩 (X2) 的系数要小。对于综合测评成绩来说, 其主要影响作用的还是专业基础课程成绩。

毕业考核成绩与综合测评成绩间的相关性。对毕业考核成绩与综合测评成绩进行相关性分析, 得到相关系数统计计算结果是:r=0.47145, 可见, 两者之间有较强的相关性。

3 讨论

学生学习成绩受到诸多因素的影响, 有作者认为, 动机、兴趣和意志等非智力因素与学习成绩有明显的关系, 同时, 学习成绩的优劣还与智商、勤奋、体质和疾病有直接关系[1], 还受性别、年龄、民族、气质等因素[2]的影响, 也会受到家庭、学校等社会因素及外界环境因素的影响。除了上述的影响因素外, 不可否认的是课程之间也存在着内在的联系, 课程成绩间也有相互的影响。

加强公共基础课程与医学课程的融合, 提高学生学习公共课程的兴趣。公共基础课程成绩对医学的专业课程成绩和毕业考核成绩的影响相对较小。医学生在校期间的专业课程学习是一个全新的学习过程的观点[3]得到了进一步的证实。医学生专业课程学习具有其自身的特点, 具有一定程度的独立性。

医学院校开设的医用物理学、医用化学、医用高等数学是物理、化学、数学与医学相结合形成的交叉学科, 主要是利用物理、化学、数学的理论和方法去解决医学领域的问题。其课堂教学的对象为临床医学专业的学生, 因此, 针对授课对象的具体特点, 可以在教材的选用、授课的方式等方面体现出与医学的结合。医学院校开设的公共基础课程与专业课程的结合程度不够, 在今后的教学中要以学生为中心, 加强公共基础课程与专业课程之间的联系, 改进授课方式, 调整授课内容, 以此来提高学生对公共基础课程的学习的兴趣, 从而达到提高课程成绩的目的。

重视专业基础课程教育, 提高专业课程学习质量。在医学生的学习过程中, 学好专业课程、掌握专业技能是主要的目的, 专业基础课程是医学专业的重要基础部分, 是医学学习的基石[4,5], 对医学生的培养要重视基础教育, 尤其是要加强专业基础课程的教育教学工作[6]。要重视专业基础课程的教育教学, 改进教学方法, 端正教学态度, 提高教学质量, 为学生以后的专业课程学习打下良好的基础。正确处理专业基础课与专业课程之间的关系, 正确认识两者之间的紧密关系是医学生培养的关键所在。加强专业基础课程的教学是医学生顺利完成医学学习的重要环节, 是实现培养目标的重要步骤。

转变思想, 改革毕业考核方式, 正确评价学生成绩。该医学院校临床医学专业的毕业考核科目包括内科学、外科学、妇产科学、儿科学、神经病学, 题型为临床的病例分析。从数据分析的结果来看, 专业课程的平均成绩、各单科专业课程的成绩均与毕业考核成绩呈正相关, 但是, 专业课程平均成绩与毕业考核成绩的相关系数较小。毕业考核成绩与专业课程成绩间的联系除了受课程内在联系的影响外, 还要受到其它一些因素的共同影响, 包括学生心理因素、对大学学习方法的掌握情况、学生性别、家庭情况、民族、性格等因素的影响[2]。出现上述结果, 是多种影响因素共同作用的结果, 课程成绩之间的内在影响只占影响因素的一部分。因此, 对于学生专业课程的学习成绩要进行科学的评价, 改变以往的毕业考核评价方式, 采用新式的考核方式来科学的评价学生毕业考核成绩。如对实习后即将毕业的学生实行笔试加床旁考试、客观结构化考核 (Objective Structured Clinical Examination, OSCE) 、多站式考核等。

以医学教育规律为基础, 培养适合社会需要的、合格的医学人才。随着社会经济的不断发展, 以及社会对高等人才需求的不断增加, 我国的高等教育面临着前所未有的挑战。一方面, 高等学校既要保证自身的发展, 同时也承担着为社会培养更多的高级专业人才的任务, 在这样的大环境下, 各个高等学校不断增加招生专业数量、扩大招生规模, 高等教育由精英教育逐步向大众化教育过渡;另一方面, 高等学校的师资条件改善的速度较招生规模扩大的速度要慢, 高校软、硬件设施需要进一步完善, 在现有的条件下, 高等学校要保证教学质量的任务更加艰巨。教学质量是一所高校开展教学工作的灵魂, 是核心工作, 作为为社会培养医务人员的医学院校来说, 其面临的困难就更大了。医学教育的主要特点是基础医学理论和临床实践紧密结合, 医学生必须通过实践学习诊断与治疗知识, 训练临床思维, 掌握临床技能[7]。由此可见, 医学生培养的重点应该是临床能力的培养。同时, 加强临床能力培养也是符合医学生教育规律, 符合国家教育政策的。

参考文献

[1]Hou Rulan, Zhou Ailan, Yu Hongxia.The investigation andanalysis of the psychological disorders of the pupils (9-12year of age) of Xi’an city[J].J Xi’an Med Univ, 1996, 8 (1) :44.

[2]吴海棣, 熊永军, 莫道君.人格因素与学习成绩关系的探讨[J].中国学校卫生, 1996, 17 (4) :280.

[3]岳萍.医学物理教学探讨[J].贵州教育学院学报, 2004, 15 (2) :47.

[4]达丽.医学生高考成绩与医学成绩的相关性分析[J].中国高等医学教育, 2004 (2) :19-21.

[5]买买提.牙森.从医学教育特点对高考成绩与医学成绩进行相关性分析[J].医学教育, 2001 (1) :28.

[6]陈玮莹, 蔡绍先.基础医学综合考试成绩分析及其思考[J].汕头大学医学院学报, 1999, 12 (4) :31.