不好的作文600字加评语（精选5篇）
不好的作文600字加评语 第1篇
我家的邻居有着一个即可爱有淘气的小弟弟——小施浩。我非常喜欢这个可爱的小弟弟。
他有着一双炯炯有神的眼睛，一个不算高的鼻梁儿，一张调皮的嘴，看起来动画片里面的“蜡笔小新”，可爱
极了!
有一次，小施浩来我家做客。“叮当——门铃响了，我去开门!”我抢着老爸老妈说。我开门就见到邻居的小施浩，脸带微笑说了一声：“今天我来你家做客，可以吗?”我急忙地说：“可以，来请进!”我见小施浩到我家来会有些闷，没事干，我就跟他玩起了捉迷藏的游戏来……
游戏开始了!我们用猜拳决定当角色，最后是我找他藏。他藏在一个神秘的地方，让我很难找到他……那时我正在四周寻找他，突然听见一声疼痛音：“哎哟!”我听了立即听下了下来，我故意听在那里认真的思考：“他究竟在哪里呢?”小施浩看见我了，他小声的发出了声音：“嘻嘻，姐姐找不着我了!哈哈!”我听了干脆趁热打铁顺着声音的方向，找到了小施浩所藏的地方。我专门走到小施浩藏的地方，东张西望!突然小施浩又传来了一声：“我在这呀!”我一蹲下来，果然小施浩刚刚停嘴下来。“哈哈!我总算捉到你了，你给我出来，快点!”小施浩看见了只好乖乖地我从床底转钻去来。我一看马上捧腹大笑：“你变成小花猫了!哈哈!”他一看也自己也捧腹大笑起来……
小施浩是那样的的天真可爱，有时那样的调皮，淘气!我喜欢他!
教师评语：这是一篇描写小弟弟的文章，全文语言优美，开篇点题“我非常喜欢这个可爱的小弟弟”，文章字里行间流露着对小弟弟的喜爱。文字细腻生动，文笔清新，因此是一次很成功的创作。
不好的作文600字加评语 第2篇
我第一次与它相见在书城。当我打开《名人故事》的其中一面，就被书中的故事震撼了。真是相见恨晚!我迫不及待地买下书，飞奔回家，囫囵吞枣地看了起来：
帕瓦罗蒂是世界上享有最高声誉的男高音歌唱家。他的音色十分漂亮，即使唱到高音C时，也毫不费力，唱得圆润而富有穿透力，他因此被誉为“高音C之王”。可是在幕后，帕瓦罗蒂却为此付出了辛勤的汗水。
帕瓦罗蒂没有受到过专业的音乐训练。后来。在着名女高音歌唱家萨瑟兰的帮助下，帕瓦罗蒂学会了正确的运气方法。有了名家的指点，再加上个人的努力，帕瓦罗蒂终于获得了巨大的成功。
当我读完了这个故事后，我已经深有感触了：榜样的力量是无穷的。名人成功的经验我们可以借鉴，他们失败的教训可以被我们吸取。名人一生下来并非天才，他们是通过努力奋斗才取得成功。我也要吸取前人给我的启示，并奋斗努力，做个成功者。
作文评语的语用策略 第3篇
作文教学, 是中学语文教学中的重点, 随着课改的深入, 作文在中学语文教学中的地位越发显得重要。教师从作文教学的各个环节进行充分的写作教育, 以培养和提高学生的写作能力和水平。遗憾的是, 尽管老师讲得卖力, 学生学得用劲, 学生的写作能力却没有得到质的提高。这是什么原因呢?纵观对作文教学教法的众多研究, 其侧重点都是对写作技巧、语言、审题、立意、创新等方面的思考, 但成效不高。其实这些探究都忽视了作文教学过程中的一个重要环节——作文评语。笔者认为, 学生写作水平提不高, 问题出在老师的作文评语的示范性上有明显缺陷。作文评语, 作为反馈评价和教师写作的重要形式, 对学生的写作有重要的指导示范作用, 应成为写作教学中的必要环节, 不容忽视。下面拟结合实例, 从语用学的角度加以分析。
一.作文评语的目的与功用
邢福义教授指出:“语用具体表现为在一定的语境条件下, 说话者运用语言恰当地表达, 听话人准确地理解并积极地答应这样一个动态过程。”作文评语, 作为一种书面语言, 是师生之间进行交流互动的纽带。老师, 即说话者, 以作文评语为媒介, 对学生, 即听话人施加影响, 以达到传递信息、反馈沟通的目的。具体来说, 作文评语有评价反馈、升格指导、示范引领三方面功用。
(一) 评价反馈作用
作文评语的第一个最基本功能是评价反馈功能。作文评价是指教师对学生的作文好坏、优劣状况进行评定, 是作文教学过程中必不可少的一个部分。《普通高中语文课程标准 (实验) 》中指出“应充分发挥评价的诊断、激励和发展功能, 不应片面地强调评价的甄别和选拔功能”。学生完成一篇作文, 都非常关心老师对自己作文的评价。好的作文评语往往能够给出明确公正的评价, 使学生对自己的作文有一个基本的定位, 明白自己文章的闪光点和不足, 以便在以后的作文写作中发展优势、弥补不足。
例:“这是一篇说理透彻, 见解深刻的议论文。作者以水性写人性, 以自然之理喻为人处世之道, 告诉读者:人应该像水一样生活, 包容小事, 坚持原则。语言简约而不乏精辟之处, 结构简单而不失其严谨。文章篇幅虽短, 但举例丰富, 内容充实。读此文, 让人如在温情脉脉中听作者娓娓道来, 这种写作技巧不可谓不高明。”
上例是某老师对《活着, 像水一样》一文的点评, 老师对学生的作文做了高度评价, 特别是对其写作技巧给予了肯定。这样的作文评语就发挥了评价作用, 让学生看到自己的优势, 在以后的习作中会继续发扬。
(二) 升格指导作用
学生完成一篇作文, 并不意味着任务的完成, 接下来都是老师的事。如果仅限于为写作而写作, 那学生的写作能力就很难提升。要把学生从这种恶性循环中解救出来, 教师要做到的就是使学生从这次作文中看到不足, 进行修改、完善, 以便在下次不再重蹈覆辙。作文评语就有升格指导的功用。好的作文评语除了肯定学生作文中的亮点之外, 不能缺少必要的具有启发性的修改意见, 以达到升格指导的效果。
例:“本文以‘唯美的文字’作为文章的线索, 展现个人读书的体验与感悟, 此点新颖别致, 让读者眼睛为之一亮。并且以横向发展的方式来构思行文, 也是值得肯定的。但是其不足之处也显而易见:一是对于“唯美的文字”定位不准确, 导致所描绘的体验与感受缺少美感, 使得文意大打折扣;二是文中不善于运用多种修辞格来增添文采、增强深度和力度, 特别是未引用大量诗词佳句来修饰美化, 导致文章感染力不强;三是语言平淡, 欠生动精美, 缺少诗意之美, 使得文章缺乏生动性。另外, 还有文章内在联系不紧密。段落之间衔接欠严谨, 给人一种随意之感。如果在以上这些方面作修改, 一定会使文章亮点纷呈, 文采飞扬。”
上例是作文《走进唯美的文字》的评语, 除肯定作文的构思、线索外, 对作文失误之处也进行了详尽的剖析, 更可贵的是, 老师还针对问题提出了修改意见, 让学生看到自己的亮点之外也找到了提升的途径。这种具有针对性的点评对学生起到的升格指导功效是不言而喻的。
(三) 示范引领作用
新课程改革对于语文教学, 既是机遇又是挑战, 作为知识的传承者, 教师应该具备与自己专业相关的基本技能。一名语文教师, 写作是必备的基本素养, 一个不会写作的老师教不出会写作的学生。那么, 语文教师应该如何在写作上成为学生的引领示范者呢?教师自己写文章给学生做示范, 不切实际, 成效也不一定大。本文认为, 作文评语也是一个语文教师写作基本功的体现, 教师的作文评语从另一个侧面影响着学生的写作水平。也就是说, 作文评语是教师展示给学生的作文范例, 好的作文评语是老师言传身教的工具, 学生能从老师的文字中受到启发, 于潜移默化之中提高对语言文字的把握及驾驭能力。
例:“小标题式和谐的结构, 古意葱茏的语言, 作者用细腻的文笔写出了自己对诗文的理解, 酝酿出一份份诗意, 如载落花的清溪潺潺淌过, 让我们心灵也随文中那一段段古韵诗情文字撼动的情感, 惬意地绽放在我们年轻放飞的心灵里。”
上例是对《我读懂了小李杜》一文的点评, 评语十分漂亮, 诗一般的语言, 简洁而凝练的概括, 比喻等修辞的运用, 这些写作技巧不正是我们学生需要学会的吗?学生的写作能力在老师精彩评语的熏陶之下一定会得到提高, 其效果要胜于空泛地传授写作技巧。
二.作文评语的语用策略
从语用的角度来说, 话语交际是一种复杂的言语行为, 只有参与者遵守话语实践的基本原则, 才能保证交际的顺利进行, 实现交际的目的。作文评语是通过书面文字实现师生交流的一种交际行为, 也要遵循话语交际的原则, 下面从真实、适量、褒贬准则方面加以说明。
(一) 真实准则:作文评语应该客观公正
话语交际中的真实准则要求说话人所说的话语应当真实可靠, 不能说假话或根据不充分的话。真实准则关照于作文评语中, 具体要求是教师的评语必须实事求是, 客观公正, 既不能为了激发学生的兴趣, 鼓励学生写作而一味逢迎, 也不能为了让学生从错误中学得更多而过分贬责。不切实际的高评价, 只会让学生产生错觉, 孤芳自赏而写作能力停滞不前;过低评价只会降低学生的写作兴趣和信心, 对写作产生厌恶心理。作文评语要做到客观公正, 须从两个方面着手。
第一, 一分为二。任何事物都有两面性, 作文也是一样。一篇优秀的作文必有瑕疵, 一篇欠佳的作文也有亮点。教师评价学生的作文, 既要看到学生作文的闪光点, 又要看到不足。
第二, 切忌空洞。要做到客观公正, 教师对学生作文的评点一定要做到有理有据, 作文写得好, 要指明好在哪里;有待改善, 要给出原因和修改建议。
(二) 适量准则:作文评语应该言简义丰
话语交际中的适量准则要求所说的话必须满足交际所需要的信息量, 既不能不足, 也不应冗余。在当前中学作文教学中, 普遍存在着信息量不足的问题:教师批改作文的任务重、周期长, 为了提高作文批改的效率, 老师不得不减少作文评语的信息量, 三言两语应付了事, 甚至没有评语只有一个分数。作文评语的信息量不足或缺失会带来两个不良后果。
第一, 满足不了学生的期待心理, 使之产生敷衍情绪。学生每完成一篇作文, 最想知道老师对自己作文的评价, 期盼很久, 拿到手上的只是三两句空话或一个分数, 这会让学生认为老师没有认真批阅, 从而产生负面情绪, 对写作产生抵触敷衍心理。
第二, 不能实现评语潜在功能。作文评语的表现形式可以多种多样, 但至少要包括定位、分析、修正等内容。任何一方面的缺失, 都会影响评语功能的实现。当然, 限于作文评语的文体特征, 不需长篇大论, 优秀的作文评语应是用精练的语言传达出足够的信息, 做到言简义丰。
(三) 褒贬准则:作文评语应该措词得当
话语交际中的褒贬准则要求说话人多说些褒扬对方的话以与对方拉近距离, 取得认同。褒贬准则运用于作文评语中的要求是教师用语要得体。新课标要求教育者充分发挥“赏识教育”的作用, 但不是不讲原则的给学生戴高帽, 其核心是强调学生的价值。作文评语要考虑学生的接受心理, 注重方式方法, 巧用评语启发学生参与反思、提高、实践等写作活动, 促进作文教学。作文评语用语要注意两点。
第一, 赞扬明确大胆。对于学生作文的优点, 要给予肯定, 不要吝惜赞扬, 既起到评价作用又能激发学生写作热情和信心。
第二, 批评委婉含蓄。对学生作文的不足之处一定要指出, 但用语应当含蓄委婉, 带有启发性和鼓励性。这样才不会伤害学生自尊心, 启发学生修改完善。
诗化的学生评语到底好不好 第4篇
学期结束，老师要给学生的手册留下学期评语，对学生的各方面表现给予评价。这首诗歌般“私人订制”的学生评语，确实令人眼前一亮。
随着社会的快速发展，公共语言环境也发生着变化，也在悄悄影响着学生期末评语的撰写，现如今第三人称“该生体”已不再流行，取而代之的是口语化、调侃味、真性情的流行语言，极具个性化特征，拉近了师生之间的距离，这彰显了公共语言使用上的进步。
就拿这《心田上的百合花》的学生评语来说，班主任独具匠心将学生的名字带入诗化的评语中，富有情趣，但对于小学生来说，由于他还不具备诗歌的鉴赏能力，只是停留在文学表层的理解，这样的诗化评语难免“弄巧成拙”，如此“打油诗”无益规范学生对语言的学习。
学生评语从形式到内容需要不断创新，但本真不能任意更改，对学生的评价要全面科学客观，既要对学生的优点进行褒奖，又要对学生的不足提出改正的建议。至于评语的写作手法，可以多样化，但要参照学生年龄及性格特点，在活泼自由的同时，语言要力求严谨与规范。笔者之意并非否定诗化的学生评语，而是要根据学生可以接受的程度来撰写。毕竟，学生评语还是属于公共文体的写作，一味地追求“新、奇、秀”，没有把握好分寸，反而会产生消极影响。
去年，教育部颁布了学生综合素质评价制度，将教师的评语纳入学生综合素质评价的内容，并放进学生成长档案袋中，因而要求评语更加得体与规范。诗化的学生评语，因为个性化而吸引眼球，能否全面合理地评价好学生的优点与不足，这也考验着教师的把握能力，慎重为好。
初中作文600字加点评素材 第5篇
是的，我爱看书。是那些金粉银粉，飘飘洒洒的文字，或句或段，或多或少，给我带来了无穷动力。
常常，嘴里含着黑巧克力，手里捧上一本书。一层层淡淡的清苦味，片刻之后弥漫开来，那种芬芳，就像手中藏着深厚宝藏一般的书。
迷恋那清苦味，更迷恋那余韵无穷。
常常，身边盘旋不去的是音乐，它不会带走书中的味道。音乐是在诉说，诉说书中的故事。
假日里，《我为歌狂》如火如荼。耳朵里塞满了音乐，突然发觉，书中的人物活起来了。漂亮活泼的“咖喱花”麦云洁;清纯文雅的“优等生”丛容;帅气的楚天歌;酷酷的叶峰……仿佛看一场电影，却没有影片中强加上的做作与表演;仿佛听一场童话，却不见故事中单调的情节。
就让书中一个个美妙的瞬间在唇齿和耳际间定格，在记忆里印下无数个美味、动听的文字。
一直认为，人识了字，最大的实惠就是读书。愚蠢的人说：“读书是无聊的。”那么他则是无聊的。只要人类的文字存在，书就存在。书，以它本身的力量引导着一切。只要光明存在，书就存在，书是人类永恒的光明。
它从字里行间溢出快乐。这种快乐，是精神自由的遨游，是思想无穷无尽的腾飞，是心灵的展现，是穿越一切的想象。