英语学习策略教学建议

英语学习策略教学建议（精选8篇）

英语学习策略教学建议 第1篇

(模块五 初中英语学习策略教学建议)Exercise 3

如何最有效地发挥形成性评价和终结性评价的正面反拨作用？

通过专家讲座的学习，深知评价在英语学习中的重要作用，如果能合理运用形成性评价和终结性评价，不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生的自信心。

课程建设最大的特色是采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，以形成性评价为主，终结性评价为辅。形成性评价重点评价学生掌握知识和技能的过程和程度。教师在测试过程中可以及时发现学生的不足、对学习的情感态度和有待于提高改进的问题。对于学生，可以树立自信，形成有效的学习策略，促进自身阶段性的发展。课堂评估应该作为长期的追踪观察方式，在形式上可以采用复述课文、对某一话题进行讨论、小组演讲等。一方面可以激发学生的积极性，另一方面也可以更好地让学生掌握英语的实际应用能力。这样课堂教学已基本转向以学生为中心的教学模式，教学内容也注重了学生交际能力的培养。例如新生入学后第一堂课自我介绍。教师可根据观察的信息，修订或调整教学计划，并因材施教；检查学习进度——应用于教学中。主要是检查和评价学生在某一阶段或某一课程的学习中对所学内容的掌握情况，教师可根据学生的成绩，发现问题，制定相应的补救措施，改进教学；激励学生学习——因为要考试，学生会自觉地努力学习，激发他们的能动性。

对于终结性测试方式，也就是我们所说的期末英语考试。终结性评价通常与区别优劣，分出等级联系在一起，容易引起评价对象的焦虑，因而备受人们批评，但有研究表明：适度的焦虑可以起到提高学习的质量的动机作用，更何况终结性评价也是检测学生语言综合运用能力发展的重要手段，较好地反映出教学的效果，所以，终结性评价还是十分必要的。然而一 个有效度的考试要涉及几个方面：是否考查到测试人所要测试的内容，是否测试到教师要求学习的内容。一个有信度的考试则要包括两个方面：学生是否认真地面对考试；分数是否真实地评价出学生的水平。

怎样正确处理教学与评价的关系？

教师是教学的主导，教师对评价和测试功能的评价和教学的正确关系的认识，决定教师能否在教学中主动运用多种评价手段促进教学。教师要灵活运用多种评价手段，特别是非测试的形成性评价方式。面对终结性测试，教师要理解测试的目标和特点，充分了解自己学生的发展状态，研究整个教学学段过程和最终评价目标的渐进、发展、逐渐达成的相对关系，合理安排教学过程和准备过程，决不能忽视学生的阶段性学习需求，把生动的课堂教学变成考前复习和考前强化，盲目安排大量的试题练习，干扰正常的教学进程。

课程标准强调教学和评价是完整课程体系的重要组成部分。评价要服务教学、反馈教学、促进教学。也就是说，考或评都是为了教和学。1

评价服务教学是宏观层面对评价的定义。无论是大规模客观性测试还是日常的课堂教学活动型检测，都要从有利于学生学习出发进行设计和实施。义务教育阶段教育教学设计和过程都是为了使学生更好地发展。评价也是教育的手段之一，要研究不同测试手段和方法是否有利于检测学生语言能力，是否对教学起到正面的反拨作用。

英语学习策略教学建议 第2篇

第二，课文改写背诵。将1-5必修模块中的第一篇阅读改写成内容、情节连贯的小文章，词汇大约在200-300个词左右，改写后的文章中包括该单元重点词汇、句式、固定短语、习惯表达等，学生利用早读背诵或默写。

第三，课文复述。复习完每个单元词汇、句子、语法之后，要求学生用这些知识对课文内容进行口头复述，既训练学生口头表达能力(应对高考听说考试中的第三部分“复述”)，又掌握、巩固了语言点。

英语学习策略教学建议 第3篇

一、母语策略

1、采用母语策略的表现

采用母语策略一方面表现为他们还不能摆脱母语的影响, 具体表现是, 调查问卷结果一方面显示被调查的日本学生对于“课堂上或课外都有意识地分析汉语和日语的异同点”这一问题的回答中共10人选择“一直这样做”、“常常这样做”或者“有时这样做”。他们常常先用日语翻译再进行记忆, 阅读时需先翻译成日语, 表述前需用日语构思, 现有的汉语水平使得他们不能摆脱母语的束缚, 直接用汉语思维。

另一方面, 也表现在学习汉字的过程中, 借助已经掌握的日语汉字来学习新的中文汉字。在日语的发展过程中, 汉语词汇曾经在日语词汇系统中占到相当大的比重。日语在对汉字吸收的过程中基本上保留了其原义以及原型, 这样字义和字形上的相似性成为了日本留学生使用母语策略学习中文汉字的基础。在调查问卷中, 对于“日语中的汉字对于你学习中文的帮助大还是干扰大”这一问题的回答中13个人中有11人的答案为“帮助大”。

2、采用母语策略的积极作用

在汉字的学习方面, 可以说是日语母语“帮助”学习者完成了汉字学习任务。因此, 在问卷调查第18题“你认为在汉字、听力、语法和口语四个方面的学习过程中, 哪个方面最难”这一问题的回答上, 选择“听力”、“口语”和“语法”的人数分别为7、5和1人, 而选择汉字的人数仅有1人。可见, 日本人采取母语策略学习汉语在一定程度上尤其是在汉字的学习上起到了积极作用。

3、母语策略的过度泛化使用

日本留学生在使用母语策略学习汉语词汇时, 如果碰到的是汉日同形同义词, 就仿照母语中该词的含义和使用规则进行使用即可。然而, 日语在吸收汉字之后经发展, 许多汉字的词义已经与汉语中汉字的词义产生偏差, 另一方面, 汉语在经过简化和发展之后许多词汇的意义也发生了变化。

再比如, 对于母语动词的借用。日语中一些动词也来源于汉语, 在保留汉语词汇基本书写形式的同时在词义和使用范围上却和汉语的动词不相同。比如这个例句:医生说老王的病快好了, 明天就能退院了。例句中的“退院”一词使用并不准确, 现代汉语中通常使用的是“出院”, 而较少使用“退院”一词。

除了汉字和词汇意义和使用方法上常常会因为母语策略的过度泛化使用而产生偏差之外, 汉字字形的书写上也往往会出现问题。比如在本次问卷调查中, 对于“与日语中汉字意和形相近, 但有细微差别的汉字, 是否容易写错”问题的回答中, 有8人的答案为“很容易”或“比较容易”。

4、针对日本留学生使用该策略的教学建议

采用该策略时如果不注意汉日汉字和词汇在意义和语法规则上的差异而过度泛化使用母语策略的话则容易导致偏误的出现。因此教学中要适当干预学生对于母语策略的使用。具体的做法是在学生由于过度泛化母语策略而出现错误之后对其错误进行指正。

二、认知策略

1、采用认知策略的表现

在问卷调查中, 对于“上汉语课以前我预习”这一问题的回答中, 有4人的回答为“我一直这样做”, 有5人回答是“我常常这样做”。在问题“上课做详细的笔记帮助你进行语法学习”的回答中, 11人选择了“我一直这样做”、“我常常这样做”或“我有时这样做”。可见, 日本留学生在学习汉语时, 在课前预习和课堂笔记方面完成情况良好。

2、针对此学习策略的教学建议

对外汉语老师在认可留学生积极采用认知策略的同时也应该提醒学生, 在上课认真做好笔记的前提下也应该不影响听课, 不能因为做笔记而让听课受影响。

三、元认知策略

1、调查显示日本留学生较少采用元认知策略

而在问卷调查中, 对于“定期为自己设定学习目标, 并基本能够完成”这一问题, 被调查的日本留学生中有一半以上者回答为“我从来不这样做”或“我很少这样做”。可见其汉语学习过程中较少有意识地利用元认知策略, 计划好学习重点。

2、对于该现象的教学建议

问卷中“对于汉语学习的学习方法, 偏向哪一种”这一问题, 除了8人选择“探索属于自己的学习方法”之外, 有5人选择“喜欢听老师介绍方法”, 由此可见老师也应该重视学习方法的介绍。

四、情感策略

1、调查中日本留学生对情感策略的使用状况

而在调查中发现对于“学习汉语口语时, 如果某一次我表现的很好, 我就给自己奖励”的问题, 有6人“从来不这样做”或者“很少这样做”。说明日本留学生较少使用这一策略。“在学习中出现焦虑的情绪, 怕汉语学不好”这一问题的回答中, 由3人选择“我一直这样”, 5人选择“我常常这样”, 还有5人选择“我有时这样”。说明在日本留学生学习汉语的过程中没有及时将情绪调整到平稳的最佳状态, 而时常处于焦虑状态。

2、针对留学生焦虑问题解决的教学建议

许多日本留学生自我意识较强, 十分在意他人对自己的评价, 羞于开口, 害怕丢脸, 带有明显的畏难情绪和抵触情绪, 造成他们的学习过度紧张, 这种不自信、无兴趣、倦怠的心理状态阻碍了学生的“自发交际”, 使他们的汉语学习尤其是口语学习难以收到应有的效果, 制约了他们汉语水平的提高。

对于这一问题的解决, 作为对外汉语教师首先应该鼓励学生的主动性, 要创造一个温暖和谐的课堂气氛。同时, 在实际教学中, 很多学生缺少足够信心与教师课堂语言输入太难有关。因此要控制教学中语言输入的难度。

问卷中“你满意自己什么时候的口语表达”的问题中, 有7人选择“对自己准备好的发言最满意”。因此, 在课堂教学中, 对日本留学生采取有规则叫答的方式, 即按照学号、座位顺序、姓氏笔画等依次让学生回答, 可以减少留学生在汉语口语表达时的焦虑, 提高他们的信心。

综上所述, 日本留学生在汉语学习的过程中日本学生最常用的策略是母语策略, 其次是认知策略。而元认知策略、情感策略以及社交策略等学习策略则不经常使用。作为教师要针对日本留学生的学习策略有针对性地进行对外汉语教学, 提高日本留学生的学习效率, 提高对外汉语的教学效果。

摘要：本文在针对西安外国语大学汉学院一至八年级共十三名日本留学生, 关于汉字、口语、听力和语法学习策略方面调查的结果进行统计分析的基础上, 探讨其汉语学习时常采用的学习策略。针对日本留学生学习汉语时的特点, 为促进本校对外汉语教学尤其是对于日本留学生的汉语教学有效进行, 本文提出了相关教学建议。

关键词：汉语学习策略,日本学生,教学启示

参考文献

[1]吕必松.汉语和汉语作为第二语言教学[M].北京大学出版社, 2007.

[2]赵金铭.对外汉语教学概论[M].商务印书馆, 2004.

[3]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京语言大学出版社, 2007.

[4]周小兵.对外汉语教学入门[M].中山大学出版社, 2009.

[5]李泉.对外汉语教学理论研究[M].商务印书馆, 2006.

英语学习策略教学建议 第4篇

【关键词】初中英语 听力教学 应试策略

在初中英语考试中，听力占据了整个分数的近五分之一，而听力分数的差距往往决定着考试成败，所以，在教学中，英语教师要关注到听力教学，通过各种方式进行听力应试教学分析，把握一些听力应试技巧，指导学生提高英语听力水平。

一、初中英语听力应试策略

英语听力考试主要涉及A部分简单句子、B部分对话、C部分短文和D部分听短文填信息这几个部分，在应试中，学生不仅要把握住每部分的规律，而且要运用一定的技巧进行问题选择或作答。

1. 速读选项，带问作答

很多时候，选项不仅是问题的答案，而且传达着听力设置的走向或是偏向点，学生要在预备的时间里，进行快速阅读，以便于从选项中把握住一些关键成分。其一，根据选项简单词、同类词进行细节分析，此时，学生在听到相似意思的词或短语时，及时进行意思分析，而有的文章中出现正对应的词语，此时，学生要当机立断进行选择。如在A部分中，往往一般围绕人物关系、事件、地点、时间、天气等相关性的简单话题设置问题，而且问题明显度较高，学生一般能够从选项中找出答案，此时学生可以采用边听边作答的方式进行选择。其二，通过选项中人物、情节、事件、场合等描述，快速在脑海中形成大概场景，比如根据hospital，library，classroom，clear 等涉及相关场景的词语，进行环境融合，迅速进入场景状态。

2. 抓住关键，及时选择

时间、数字、顺序是听力考试中要把握的关键点，而这些明显的成分往往具有一定的对比性，如说“The bus departure time was seven o 'clock， but it'll be late 12 minutes”，而问题则设置为“The bus will leave at——。”这就要求学生正确把握住七点和12分钟这两个因素，并及时算出时间差后，进行作答。同时，在作答时，一定要注意时间细节，如a.m、p.m。再如Which year the curies was awarded the Nobel Prize for chemistry. 选项有A.1902，B.1903，C.1911，D.1910。学生阅读时将这些数字标出，并在听时细心注意，及时抓住可运用的成分。

3. 运用比较，进行排除

比较或是排除作答，是听力应试的一种有效方式，尤其是四个选项中，有一个选项信息与其他选项偏差较大时，如How much is the content of radium In the test？选项为A.224，B.225，C.226，D.350，可直接将D项排除，采用这种方式作答，可起到事半功倍的效果，而对于一些词义大致相同的短语或词语，则进行语义色彩分析，或是偏于肯定、表扬、鼓励等，找准感情色彩后进行作答，而这种方式的运用，在对一些“情感变化”题目上起到重要作用，如在对话中，问到对天气、人物、事件的看法时，往往回答者不做肯定回复，而在采用客观性的“If……will……”，此时学生一定要认真思考选项感情色彩，进行分析后进行作答。

4. 听写思考，运用关联

在听力中，往往以情境对话或是情境短文的形式展开，这就要求学生根据实际场景的设置，进行相关性的思考与链接。尤其是在C、D部分中，不需要学生对每句话、每个词都听懂，只需要了解大意即可，所以学生在作答时，可以根据文章大意、题目选项、问题设置等进行联系思考，在把握住文章大意的情况下进行相关问题作答，而在一些模棱两可的答案之间，则根据上下文的联系进行大胆猜想，及时进行作答。

5. 安排时间，查缺补漏

根据每部分的难易度和分值，学生要充分做好答题时间安排，如在每个小题后都留5秒钟的作答时间，学生要抓住这几秒时间，除作答外，及时阅读下文，而在听不懂或是拿不准的问题时，要及时处理，不要因为某个题耽误时间。由于听力材料只能播放一两遍，而且时间紧迫，学生在听力结束后，要根据信息记忆进行及时检查，以核对答案的准确性。

6. 把握读者情调

由于听力材料的播音者一般是高水平英语专业工作者，其言语能力较强，语感较强，在读到情感变化处时，则会明显表现出失望、惊奇、兴奋等语调，这就有效地给学生进行了暗示，所以，学生在答题时要把握住这小细节。

二、初中英语听力教学的几点理解

听力是一项综合性的语言技能，其中涉及学生的语言表达力、语言分析力以及语言思维力等方面，要提升初中学生的听力水平，在考试中取得好成绩，这就要求教师通过大量的训练来培养学生的语感。

1. 加强基础性英语语言教学

其一，在教学中教师要传授语音、语调知识，如重读、连读、同化等，让学生准确掌握基本性的语言变化，尤其是在不完全爆破、连缀、弱化、意群划分等方面，加大训练，以培养学生的基础性语言能力；

其二，进行阅读扩充，教师通过让学生阅读有关英语国家的材料，让学生充分了解英语国度的风俗人情、文化背景以及礼仪方式等，以培养学生的英语感受能力，同时，教师让学生尝试背诵一些课外优美文章，并进行英语重点处培养，如重音、语调、情感等，进一步扩大英语知识面和词汇量，提升学生的英语阅读能力，以得学生英语语感的增强作用于学生听力水平的提升。

2. 采用听力教学法，创造英语学习环境

初中英语教学是语言教学和知识教学的结合，教师要充分利用好课堂资源，在课堂说英语，让学生听英语，同时还要让学生说英语，让学生一走进课堂，就感受到自己进入了英语的国度。

其一，严格教师定位，最大限度使用英语进行教学。很多教师，基于课程进度，往往采用汉语教学，这就使得英语学习环境缺失，当然，在低年级，尤其是初一上学期，学生可能很难接受全课堂英语教学。在教学中，教师可以根据学生的实际接受力，进行简单的语调、语音以及对话教学，以初步培养学生的语感；在学生较难理解的地方，教师要通过表情、肢体语言等其他借助物进行提示，但是要注意，尽量不要进行汉语教学。

其二，充分运用教材，进行实际听力训练。初中教材一般都以小短文和对话的形式设置，这与听力部分正适应，教师在教学中，要通过现有资源，展开适应性的听力训练。首先，充分利用对话，展开“你来说，我来听”的教学方式，可以通过学生与学生之间、或是教师与学生间的课文对话，一个说，一个听，听者做相应的回应。其次，进行仿读、跟读训练，在选完一段短文后，要求学生听懂录音，参照课本进行跟读或是仿读，并及时纠正自己的语调、发音，以及注意各处细节的情节变化，进行有感情的朗读。再者，促使学生全方位行动。“功能意念项目”是英语教学的一个突出点，编者将其融入各册每单元对话或是课文之中，教师在教学时，要明确规定学生的掌握点，让学生将重点、难点进行标注，养成随听、随写、随标、随记、随默念的好习惯，这样就有利于在听力应试中对重点的把握与标注。最后，扩展学生情境理解力。情境教学是英语教学中，针对各种情景式文章进行的一种教学方式，在其中，重点培养学生的言语表达能力、文章情境对话应对能力和情境理解和应用力，这就正适应了听力教学的言语理解部分，尤其是对B、C、D情境回答问题上，具有很强的推动力，所以在教学中，教师要充分利用情境对话或短文展开情境教学。

总结

初中英语考试中听力所占的分值，决定了英语教学中必须要面向学生听力能力培养，并向学生传输一些相关性的应试策略。在教学中，教师要通过基础性听力知识教授，充分利用各种有效性资源培养学生的语感、情境感受力以及英语理解力等，只有这样，才能为学生听力能力提升提供前提；在应试策略传授中，教师要把握住问题设置、作答应对等几个点，并让学生在听力考试前深呼一口气，排除紧张心理，才能够有效提升英语听力成绩。

【参考文献】

[1]王成贵. 中学英语听力障碍及应试策略[J]. 青苹果，2009（Z1）.

[2]姚艳平. 提高初中英语听力课有效教学的策略[N]. 学知报，2010.

读后续写的解答策略和教学建议 第5篇

摘要：读后续写题型结合阅读理解进行写作，将语言输入与输出紧密结合，将语言的模仿与创造性使用有机结合，将语言的学习与运用切实结合，旨在考查学生的综合语言运用能力。答题时，考生要把握短文核心内容，理清写作思路，使续写内容与原文之间逻辑衔接、情节和结构完整。教师在进行读后续写的教学中，形式要多样，方法要灵活，选文要适合，评价要促学，从而提高学生的读写能力，使理解与产出紧密结合起来。

关键词：读后续写；解答策略；教学建议

浙江作为高考综合改革试验省份，将于2016年10月启动英语学科一年两考的第一次高考。新高考将出现新的写作题型———读后续写。这一题型一经公布，立即引起了社会的极大关注。对于这样一个全新的写作题，考生在考试时该如何解答呢？教师又该如何开展相应的教学呢？我们先来认识一下读后续写这一题型。

一、题型解读

读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的考查方式，旨在考查学生的综合语言运用能力[1]。读后续写题型结合阅读理解进行写作练习，将语言输入与输出紧密结合，将语言的模仿与创造性使用有机结合，将语言的学习与运用切实结合，是提高外语学习效率的好方法[2]。）题型叙述（一

提供一段350词之内的语言材料，要求考生依据该材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文[3]6。

（二）阅卷角度

1.与所给短文及段落开头语的衔接程度；2.内容的丰富性和对所给关键词语的覆盖情况；3.应用语法结构和词汇的丰富性和准确性；4.上下文的连贯性[3]6-7。

（三）考查内容

以阅读理解为基础，以写作为产出。阅读是输入、是基础，写作是输出、是提升。读后续写题考查语言知识（词汇、语法等）、阅读能力（阅读技巧、理解能力、文本分析等）、逻辑思维能力和写作能力。

（四）选文体裁特色

以记叙文为主，一般不会出现说明文或议论文。因为记叙文话题更贴近生活，上下文连贯性强，结构清晰，在结尾处常有结局（结论）或提升，更适合用于读后续写题型。

（五）选文题材特色

故事性强，主题有一定的背景，材料有趣味性，内容能延伸，能激发学生的想象力和续写冲动。阅读材料难度适当，易于理解和模仿。

（六）题型特点

试题兼顾引导和限制。10个画线词汇（续写中必须选用5个以上）、段落要求以及每段的开头语，既能引导考生顺势构思，又能防止考生偏离主题无限想象，便于准确评分。

二、答题策略

下面，举一具体实例，来谈谈如何进行读后续写的写作。

（一）题目

阅读下面短文，根据所给情节进行续写，使之构成一个完整的故事。

es,specificallyherhearing,todeterminewhereshewasandhowtoadapttohernewenviron-ment.Hehelpedherbefriendthebusdriverswhocouldwatchoutforher,andsaveherEachmorningtheymadeto-gether,andMarkwouldtakeataxibacktohisoffice.Althoughthatmeanthehadtotravelthroughthecityandtheroutinewascostlyandexhausting,MarkknewitwasonlyamatteroftimebeforeSusanwouldbeabletoridethebusonherown.Hebelievedinher.Finally,Susandecidedthatshewasreadytotrythetriponherown.Mondaymorningarrived.Beforesheleft,sheembracedherhusbandtight-ly,hereyesfilledwithofgratitudeforhisloyalty,hispatience,andhisShefeltshewassoluckyforhehadgivenheragiftmorepowerfulthansight.注意： RightbesideYou IthadbeenayearsinceSusan,thirty-four,becameblind.Astheresultofamedicalaccidentshewassightless,suddenlythrownintoaworldofanger,frustrationandself-pity.Onceanindependentwoman,Susannowbecameapowerless,helplessburdenoneveryonearoundher.Nomatterhowmuchshecriedorprayed,sheknewthepainfultruththathersightwasnev-ergoingtoreturn.AllshehadtoclingtowasherhusbandMark.MarkwasanAirForceofficerandhelovedSusanwithallhisheart.Whenshefirstlosthersight,hewatchedhersinkintoandhebe-camedeterminedtouseeverymeanspossibletohelphiswife.Finally,Susanfeltreadytoreturntoherjob,buthowwouldshegetthere?Sheusedtotakebutshewasnowtoofrightenedtogetaroundthecitybyherself.MarkvolunteeredtoridethebuswithSusaneachmorningandeveninguntilshegotthehangofit.Andthatisexactlywhathappened.Fortwoweeks,Mark,andall,accompaniedSusantoandfromworkeachday.Hetaughtherhowtorelyonherothersens-12 教学月刊·中学版教学参考2016/5 1.所续写短文的词数应为150左右；2.应使用5个以上短文中标有下划线的关键词语；

3.续写部分分为两段，每段的开头语已为你写好； 4.续写完成后，请用下划线标出你所使用的关键词语。Paragraph1: Shesaidgoodbyeand,forthefirsttime,theywenttheirseparateways.Paragraph2: OnFridaymorning,asSusanwassteppingontothebusasusual,thedriversaid,“Miss,Isureenvyyou.”Curious,Susanaskedthedriverwhy.（二）答题步骤1.把握短文核心内容

仔细阅读所给短文，把握短文核心内容是完成续写的前提。“RightbesideYou”一文的核心内容为：Susan由于一次医疗事故而导

致双目失明。处于极度悲伤的Susan得到了丈夫Mark真挚而深沉的爱和体贴的帮助。在Mark无微不至的关爱、鼓励和照顾下，Susan重拾自信，积极面对新的生活，同时也让我们理解了爱的真谛。

2.理清写作思路（1）明确故事人物关系

故事中的主要人物为Susan,Mark,thebusdriver。Susan和Mark是一对夫妻，thebusdriver是Susan上下班途中的公交司机。

（2）理清故事主要事件

Susan因为一次医疗事故而导致双目失明；Susan极度悲伤，对生活失去了信心；Mark对Susan不离不弃，帮助Susan重拾信心；Su-san在Mark的帮助下，能够独立面对新的生活。

（3）预测故事发展

根据已知人物、事件及要求续写段落的首句可以预测故事总体的发展应该是Susan在Mark的帮助下，重拾信心，能够独立地面对新生活。

根据要求续写段落

Paragraph

1提供的开头语“Shesaidgoodbyeand,forthefirsttime,theywenttheirseparateways”可以预测，下文可能是描写Susan第一次独自乘公交车的具体情景。这一情景将通过动作描写来展现一位盲人在公共场合的行为。这样的预测内容紧跟文本，合乎逻辑。从Paragraph2提供的开头语“OnFridaymorning,asSusanwassteppingontothebusasusual,thedriversaid,‘Miss,Isureen-vyyou.’Curious,Susanaskedthedriverwhy”可以预测，接下来就是司机解释了为什么羡慕Susan的原因。这原因可能是对前

面Mark所做事情的一个总结，也可能是进一步拓展，Mark为Susan做的一些其他令人感动的事情。

（4）罗列写作要点

结合选文中画线词语和文本内容，展开尽可能丰富的想象，罗列出尽可能多的故事发展情节。例如，第一段可以通过问以下问题来获取写作要点。

Question1:CouldSusangotoworkonherown? Points:Shehadsomedifficulty;Shemadeherwaycarefullyupthestepswiththewhitecane;Shegotonthebuscarefullyandslowly...Question2:Howdidshemakeherway?Points:Shepaidthedriver;Shefeltherwaytotheseat;Sheputdownherbriefcaseandplacedhercaneagainstherleg...第二段可以通过问以下问题来获取写作要点。

Question3:WhydidthedriverenvySusan?Points:Herhusbandwatchedandaccompa-niedhereverytimeshewenttowork;Hewatchedhercrossthestreetandgointoherof-ficebuilding...Question4:HowdidSusanfeelaftershegottheanswer? Points:Shewasexcitedanddeeplymovedtotearswhenshegotthetruth;Shewasfullofgratitudeandhappiness...3.完成续写任务

Shemadeherwaycarefullyupthestepswiththewhitecane.Shepaidandthen,usingherhandstofeelthelocationofsettledintoone.Sheplacedherbriefc

aseonherlapandrestedhercaneagainstherleg.Monday,Tuesday,Wednes-day,Thursday...,eachdayeverythingwentperfectly.Shewasdoingit!Youknow,everymorningforthepastweek,afinelookinggentlemaninahasbeenstandingacrossthecornerwatch-ingyouwhenyougetoffthebus.Hemakessureyoucrossthestreetsafelyandhewatchesyouuntilyouenteryourofficebuilding.Youareoneluckylady,”thebusdriversaid.Whensheknewthefact,tearspoureddownSusan

’scheeks,tearsfullofgratitudeandhappinessaswell.Susanknewthatshewouldn’thavemadesuchgreatprogresswithoutMark’shelp.It’sMark’sthatbroughtlightinto

三、答题技巧

（一）合理拓展情节

读后续写首先要读通给定文本，把握故事的人物和事件。在此基础上根据提示对故事的发展做出合情合理又合乎逻辑的预测。为了将预测过程显性化，可以通过设问的方式，将预测重点以问题的方式显示出来，有利于后续写作时的信息整理和语言组织。在以上例子中，我们通过四个问题来拓展整理自己的写作思路。这四个问题以事情发展的进程以及Susan的变化为中心，问题之间有一定的逻辑联系，符合故事发展的合理结局。

（二）有效运用连接手段

在具体的写作过程中我们要对罗列的要点进行筛选和整合，还要考虑写作要点之间连接手段的有效运用，例如范文中forthefirsttime,eachday等词的运用体现时间上的逻辑关系。这些连接词的使用可以使文本更加紧凑连贯。

四、教学建议

读后续写需要学习者先理解原文，构建情境模式，而后创造性地续写内容。在创作过程中，学习者需与原文的情境模式协同，以确保 教学月刊·中学版 教学参考2016/5 续写的内容和语言与原文连贯。

语言理解的主要方式有听和读，语言产出的主要形式有说和写。从听说读写四种基本语言技能来看，理解和产出有四种组合，分别是：听说结合、听写结合、读说结合、读写结合。这些结合都能促进语言学习，但是它们的区别是理解与产出结合的强度不同。两者结合越紧密，交互协同越强劲，拉平效应越显著，学习效率越高。以理解与产出紧密结合的标准来衡量，读后续写不仅将理解与产出紧密结合起来，而且符合外语语境下听说机会较少而读写条件充分的特点，是一种提高外语学习效率的好方法。基于以上认识，我们提出以下教学建议。

（一）形式要多样

读后续写的教学形式除了读写结合外，还可以用听说结合、听写结合、读说结合等。比如，听说结合可以是先听后复述，或听后说出每一段的段落大意；听写结合有各种听写方式，包括听后写出文本的主题大意；读说结合有读后口头复述课文，或读后进行小组讨论以把握故事发展线索。

（二）方法要灵活

为了帮助学生理清思路，教学时可以保留被抹去段落的主题句或者段落首句；或者提供开头或结尾，要求续写中间部分；或者画出阅读材料中有助于续写的短语、句型或关键词，提醒学生运用；或者让学生分小组讨论阅读材料的续写内容，加强互动，激活想象力，合作完成续写任务。

（三）选文要适合

阅读材料的语言难度要控制，要易于模仿。生词太多、语言太难会影响理解，不利于续写。阅读材料不宜太短。阅读材料是模仿的样板，材料适当长一些，内容就丰富一些，语言变化也多些，这样续写思路更加明确，协同更易发生，内容更加连贯。多向学生推荐阅读材料，进行不加限制的续写，启发思维，提高阅读写作能力，巩固语言知识。如推荐OHenry的短篇小说“TheCopandtheAnthem”“TheGiftoftheMagi”“TheLastLeaf”“ACosmopoliteinaCafe”以及MarkTwain的“RunningforGover-nor”等等。

（四）评价要促学

批改和评分要以促学为导向。评分标准要包括内容和语言两个方面：续写的内容要求思维清晰，想象丰富，与阅读材料的内容连贯；语言表达要求准确流畅，使用阅读材料中的词语和句型较多且恰当。

概要写作是一种控制性的写作形式，要求考生对试卷提供的文章用简洁、精练的语言进行简要概括，写出文章的主要意思。概要写作需要学生关注文本的遣词造句、谋篇布局，需要学生准确把握篇章结构和中心思想，需要学生学会分析、判断、归纳与概括，对学生的语

言基础、阅读技能和思维能力都提出了更高的要求。

一、题型特征与要求

概要写作所选阅读材料的长度在350个词以内，体裁以说明文、议论文和记叙文为主。

该题型的写作要求为：阅读短文，然后根 参考文献：

［１］刘庆思，陈康．关于一年两考高考英语］．中小学外语试卷中读后续写设计的研究［Ｊ

教学（中学篇），２０１６（１）：２．

［２］王初明．读后续写———提高外语学习［Ｊ］．外语界，效率的一种有效方法２０１２（５）：２．

［３］中华人民共和国教育部考试中心．普

英语学习策略教学建议 第6篇

在《新课程标准》中指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。培养学生用数学解决问题的能力是《新课程标准》的重要目标。

何为解决问题呢？是指综合地、创造性运用各种数学知识去解决联系实际的问题。解决问题的教学能够培养学生解决问题的意识和能力，培养学生的创新精神，巩固学生数学知识技能，并掌握解决问题的思想和方法。

如何进行小学数学解决问题的教学已成为值得探讨的一个问题。随着社会的信息化发展，数学的应用也在不断地深化和扩展。我们就要更加注重在真实的情景中研究数学和解决问题。我结合自己的教学实践和相关的教育理论将解决问题的教学策略设计如下：

1、创设情境，收集信息

教师开始上课时，可以借助主题图或教学课件来创设生动有趣的教学情境，把抽象的数学知识与生活实际联系起来。主题图或教学课件上的信息在一定意义上是为学生思维提供线索的。当学生汇报后，教师引导学生将收集的信息进行整理，找出要解决的问题。通过观察汇报也能为解决问题提供认知的基础，激发了学生的求知欲望，焕发学生的主体意识，为学生自主探索、解决问题营造氛围。

2、小组协作，探究问题

当学生明确要解决的问题后，给学生留出充足的空间和时间，让每个学生运用已有的知识和经验，自主寻找解决问题的途径、方法和策略，还可以通过小组内的共同探究和交流，并形成初步的方案。在这个过程中，教师要参与到小组中去及时获取信息，适当加以引导和调控。

3、交流评价，解决问题

交流评价是教师主导与学生主体有机结合的关键环节，教师的主要责任在于组织学生进行有成效的数学交流，激活学生的思维，拓宽学生的思路。理清思路后，让学生独立选择算法。当学生有了自己的想法后，再让学生通过小组交流进一步归纳整理算法。最后通过集体交流，明确算法。

4、巩固方法，拓展思维

学生掌握了方法，还要不断练习，在应用中深化理解。在这个环节中安排一些基本题，让学生用已掌握的知识进行解答，以达到巩固应用的目的。也安排一些发展性习题，让学生从不同角度灵活运用已有的知识解决问题，以拓展学生的思维，以培养学生的应用意识。

在实施解决问题教学过程中的几点建议：

1、注重学生收集信息

从解决问题的步骤来看，收集信息是解决问题的第一步。在低年级多是以图画、表格、对话等方式呈现问题，随着年级的升高，逐渐增加纯文字问题的量。在实际教学中，对于中低年级学生而言，最有效的途径是指导学生学会看图，从图中收集必要的信息。教师需要注意的三种情况：一是题中的信息比较分散，应指导学生多次看图，将能知道的信息尽量找到；二是题中信息比较隐蔽时，容易忽略，这时要引导学生仔细看图；三是信息的数量较多，要引导学生根据问题收集相关的信息。

2、引导学生提出问题

提出问题的能力比解决问题更重要。提出问题和解决问题的要求是不同的，但两者有一个共同的关键，那就是要能组合问题中提供的相关信息。只有认识到信息之间的联系，才能提出一个合理的数学问题。但在实际教学中，教师缺乏这样的意识，有时是教师有这样的意识并给学生提供了机会，但学生却不提不出来，要么提出的问题都一样。因此，为学生营造大胆提出问题的氛围，引导学生学会提出问题，显得十分必要。鼓励学生提出问题，实际上是在唤醒学生探索的冲动，培养学生敢于质疑的勇气。

3、培养学生合作交流

合作交流是学生学习数学的重要方式。在解决问题的过程中，教师要让学生产生合作交流的需要。教师应根据学生解决问题的实际情况，当部分学生解决问题的思路不很清晰时或者当学生提出了不同的解题方法，特别是有创新意识的方法时，可组织学生进行合作交流。而学生合作交流时，教师要关注学习有困难的学生，一方面鼓励他们主动与同伴交流，表达自己的想法；另一方面，要让其他学生主动关心他们，为他们探索解决问题的方法提供帮助。从而加深对问题本身的认识和解题方法的理解，有助于解题策略的形成。

4、关注学生评价反思

在教学过程中，除了教师恰当地评价学生的想法，注意激励学生外，还要组织小组之间、学生之间、师生之间开展积极有效的评价。让学生通过评价他人解决问题的过程，形成自己对问题的明确见解。同时，教师还要引导学生对解决问题的过程进行回顾和反思。一方面，在解决问题的过程中，对自己所经历的解题活动有正确的分析。在遇到困难时，能正视困难，不轻易放弃；在顺利的情况下，能保持谨慎的态度，善于发现被自己忽略的问题。另一方面，在解决问题的过程结束之后，还应完整地回顾分析和思考问题的过程，反思自己的结果是否合理，还有没有其他解决问题的方法。从而不断积累解决问题的经验，逐渐内化为成熟的解题策略。

英语学习策略教学建议 第7篇

【论文关键词】数学教学 多媒体 误区 策略

【论文摘要】随着多媒体辅助教学的日益普及，多媒体技术在给教学带来种种便利的同时，也暴露出了许多问题。本文从课堂教学实践出发就数学多媒体教学的使用误区及对策进行一些探讨。

信息技术的飞速发展，推动教学从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。教师应用多媒体技术可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、可视化，有利于揭示数学概念的形成与发展，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。但我发现，不少教师对多媒体教学存在着认识上的问题，甚至走入了一些误区:

初中数学多媒体教学的误区

(一)为多媒体教学而采用多媒体教学

多媒体技术的应用是为了更好地解决传统教学中不能或难以解决的问题，这就意味着并非所有的课堂都要运用多媒体进行教学。现实授课中有的教师过多地使用多媒体，不管课堂的教学内容是否需要多媒体，更不顾多媒体的出现是否在恰当时机。不恰当地使用多媒体，会使学生感觉老师在演戏，这种脱教学实际的“多媒体教学”是没有生命力的。

(二)教育手段先进，教育思想就先进

现代教育技术能激发学生的学习兴趣，创设学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与培养素质统一起来。有的老师认为只要教育手段先进了，教育思想就先进，在多媒体教学的“外衣”下，仍然是传统教学模式的翻版。课堂教学中起主导作用的是教师，教师在课堂上所体现的个性风格的教学方法、教学技巧以及教师的人格魅力和富有情趣的讲解在学生心理上产生的正面效应是任何教学媒体所不能代替的。所以，一个教育思想落后，业务水平低下的教师运用多媒体，再怎么着，也不会先进。

(三)片面追求“花哨的技术含量”

有些教师希望多媒体课件“好玩”一点，“花”一点，“档次”高一点，特别是用于公开课教学或评优课，搞得画面背景复杂，按钮繁多，令人目不暇接。我不否定“技术含量”，也不反对课件的制作外观精美，但过分、不必要的“花”、“好玩，’，却实在不应该。多媒体的不合理运用甚至滥用，不仅起不到优化课堂教学的作用，反而适得其反，分散学生的注意力。

针对上述现象，也为教师进行多媒体教学走出误区，笔者谈几点粗浅的看法和建议:

(一)优化教学思想

多媒体技术再先进，还是靠人来用。制作数学教学课件时，不要一味考虑文字、图形处理得多漂亮，动画多直观，关键是如何优化教学思想。教学思想不更新，制作出来的课件可能会变成“填鸭式”或“满堂灌”，学生陷进教师设计好的“圈套”中，被教师牵着鼻子走。如:我校有一位年轻教师用多媒体上《梯形》这节公开课，提问学生在等腰梯形中怎样添加辅助线。这个教师事先已做好了几种辅助线在课件中，但在教学过程中，尽管该教师用尽办法想把学生往已编写好的思路上引，但还是有一种情形学生没能考虑到，结果学生骚动不安，老师也急得满头大汗，这样的教学效果可想而知。实际上，媒体及媒体的属性不会影响学习，只有教学方法才会真正影响学习的效果。利用了现代化的技术，可是不改进教学方法，教学思想不更新，其效果跟“黑板十粉笔”一样。

(二)注意与传统教学手段的结合

在多媒体使用中，不少教师过多地追求和利用多媒体，无形中摒弃了一些传统的教学手段。例如，笔者曾经听过两堂不同的初一“有理数混合运算”课。一堂是位年轻教师使用PPT课件，课件做得很精美，声音、图片、背景等都有。学生也感到很新奇，但实际的教学效果却并不怎么突出，课堂练习反馈的时候，明显地感觉到学生很吃力。听完这堂课，又去听了另一位女教师的同一堂课。该教师没有使用多媒体，只是事先准备了两块小黑板。课堂上，幽默诙谐的语言，循循善诱的指导，一针见血的指正，让学生听得很人神，学得也很轻松。到课堂练习反馈时，绝大部分学生都很轻松地完成练习。究其原因，这本是一堂重在学生练习的新授课，多媒体在这堂课上无法发挥其优势。所以，教师应根据教学需要选择合适的教学方法和手段，把多媒体与其它传统教学手段有机配合，优化教学。

(三)要讲究多媒体应用的质量，而不是数量

应用多媒体的目的，是要调动学生的学习兴趣，减轻学生的学习负担。但如今的公开课大多要求授课老师要能体现出驾驭现代教育技术的能力。于是很多老师为了体现课堂教学的现代意识而大量地采用多媒体课件。从上课到下课，电脑和投影仪几乎一直都在不停地工作，没有喘息的机会。例如，在二次函数的教学中，有位教师为了让学生理解抛物线的特征，特意在课堂上一开始播放大量美军用炮弹轰炸伊拉克阵地的新闻画面，然后用FLASH动画模拟炮弹从发射到落地的整个过程，让学生观看炮弹的飞行轨迹、最高点、发射点和落地点及其之间的距离等，接着告诉学生这是一个物理问题和数学问题，可以用二次函数的知识得以充分解决。面对这样热闹的场面，老师都看得眼花缭乱，学生又能听到多少呢?

所以我们在应用多媒体进行辅助教学时，大可不必拘泥于一堂课中多媒体应用时间的长短，而是要根据课堂内容灵活确定时间，灵活穿插在课堂教学中，以期收到画龙点睛之效。

(四)用多媒体教学要注意节奏，避免哗众取宠、走马观花

多媒体教学要注意体现培养学生独立思考问题的能力和创新能力。在使用多媒体课件教学时，要根据课堂的需要合理使用课件，课件始终应服务于教学而不是教学围绕着课件，不能被课件的思路牵着鼻子走。缺乏个性化的课堂教法必然会为形式所累。比如有的老师在提出问题后，没等学生充分思考、理解，课件上已经给出了答案。因此，那种流水线式的、一放到底的多媒体课件，是难以取得理想的教学效果的。教师在备课时要注意不能跟着课件跑，上课时不能围着屏幕转，要根据学生的实际，充分利用自身的优势，发挥好主导作用。

(五)尽量让学生参与到课件的制作和操作过程中来

自从多媒体引人到课堂中来，教师一直是课件的操作者，学生虽然受到了多重感官的刺激，但是学生的动手操作能力还是没有得到充分地发挥。所以，尽量让学生参与课件的操作和制作过程，这样会使学生不仅是学习者更是研究者，课堂效果也会彻底改观。例如，我在上《七巧板》这一节时，课前和学生一起动手制作了色彩搭配形象的七个图形，七个图形可以自由移动。课上，由于是自己亲手制作的，在我演示课件时，学生的参与意识空前高涨，收到了意想不到的效果，学到的知识当然会留下深刻的印象。

英语学习策略教学建议 第8篇

整个社会对英语教育事业的持续、高度关注, 一方面给英语教育教学带来希望与动力, 另一方面英语教师群体面临高强度、快节奏的工作压力。

英语课程的性质、目标、标准是什么?英语课程的内容、设置、理念又是什么?对于这些问题, 我们需要学习、研究, 并初步形成自己的理解与思考。然而, 课程实施在于课堂。作为一线教师, 我们需要更多地掌握和理解英语课程所涉及的语言知识、语言技能、文化意识、学习策略与情感态度, 进而理性地思考英语教育教学的实践与探索, 总结经验, 反思教学, 最终教学相长, 实现师生共同进步与成长!

暑假期间, 教师终于迎来短暂的休整时光, 外出度假、探亲访友、静养宅家或是徒步探险, 我们可以自由选择、尽情享受。但是, 我们都将最终回归课堂, 步入教室, 登上讲台, 正视学生……昆明市赵坚名师工作室的学员选择在假期即将结束之前相约相聚, 围坐圆桌, 畅谈英语课堂教学的策略、思考与建议。在休闲的情境下, 静下心来思考并探讨教学的得与失, 能否起到化“紧张繁琐”为“理性有序”的效果呢?我们拭目以待。

话题探讨

话题一:教学设计

(导读:如果说英语教学是一个面, 那么这个面就由许多看似微小实则重要的点构成;如果把英语教学比喻为森林, 那么, 语言知识、语言技能、文化意识等可比喻为树, 而无数细节决定树木的成长, 乃至森林的发展。一节英语课是否能高效达成教学目标, 仅从教师对教学细节的设计与处理就可见一斑!)

细节铸就高效英语教学设计

昆明市第五中学 钱向东

在新课程背景下, 构建以学生为主体的有效课堂成为英语教学的追求。教学设计是实现课堂教学有效性的基础和起点, 教师如能有效地设计并实施课堂教学, 注重教学细节的处理, 就能成就高效英语课堂。

一、导入设计:设置情境, 营造氛围, 激发学习兴趣

成功的导入, 像磁石深深地吸引学生的注意力, 像金钥匙悄然开启学生的思维, 使其很快进入学习状态。

案例一:影片、录像导入

例如, 在教学NSEFC Module 2 Unit 3 Computers“Who am I?”时, 我用一段关于某品牌电脑最新型号的广告片导入。动感的音乐与鲜活的画面深深地吸引了学生, 更重要的是广告片的主题与课文的话题“Computers”紧扣到了一起。看完影片后, 我提问:What is on in the video? (An advertisement.) What is advertised in the video? (Computers.) 导入设计直奔主题, 迅速有效地为接下来的pre-reading和reading创设了语境, 激起了学生的学习兴趣。

案例二:游戏导入

游戏能使人感到快乐, 产生积极愉快的情感体验, 深受中学生喜爱。例如, 在教学NSEFC Module 4 Unit 4Body Language时, 我采用guessing game的形式导入:展示一个盒子, 问学生:What’s in the box?学生纷纷猜测:chocolate, apple, necklace, 而后我变魔法式地打开盖子, 原来是两个鸡蛋。学生感到很意外, 好奇心被调动起来。我又问:What’s the difference between the two eggs? (其中一个鸡蛋贴有“绿色食品”的标志) 于是师生自然进入教学主题———green food.

案例三:歌曲导入

很多广为传唱的英语歌曲不仅在韵律上给人以美的享受, 而且歌词也很优美和经典, 蕴涵着深厚的社会文化信息。例如:在教学修订版SEFC Book 2 Unit 14“I have a dream”时, 我用鲍勃·狄伦的代表作“Blowing in the wind”导入。这首歌曲所表达的思想内容、社会问题及观点立场是美国60年代的代表和象征, 宁静悠扬的吉他声仿佛把学生的思绪带入了那个特殊的年代。

案例四:图片导入

图片含有丰富的信息, 是常用的导入方式。教师平时可留心搜集各类高清图片, 以备教学所需。笔者在教学NSEFC Module 3 Unit 5 Canada时, 用一些有趣味的枫叶图片导入课文, 激起学生进一步了解“枫叶之国”的意愿 (见下图) 。

以上案例启示我们, 教师应该从细节入手, 巧妙设计导入环节。英语课堂教学导入的方法多种多样, 许多教师在教学导入中极具创意, 且效果显著。笔者的经验是, 教师要合理运用有意注意和无意注意相互转化的规律, 充分利用学生的年龄特点和好奇心理, 并根据语言材料特点进行英语课堂导入设计。不同题材的语言材料、不同特点的班级、不同年龄段的学生, 应采用与之相适应的导入方法。在教学中, 可以考虑恰当使用随意交谈、自我介绍、温故知新、看图提示、创设问题等导入方法, 只要能够激发学生学习的兴趣, 使学生更有活力、更有自信、更有朝气地学习英语, 就值得尝试和运用。一旦学生的学习积极性被调动起来, 教师就应抓住这个“黄金时机”, 全面启动教学过程。

二、任务设计:合作探究, 体现学生主体地位

从教学实践来看, 学生乐于在小组中进行合作学习, 于是任务设计便成了教学设计的重点和难点。任务设计要符合学生的实际水平, 难易适中, 始终紧扣教学目标, 避免活动流于形式。

案例五:

在教学NSEFC Module 2 Unit 3 Computers的阅读文章中, 我这样设计读后任务:同桌合作学习, 从课文中找出4个运用了“have been done”的句子;然后, 一人朗读句子, 一人翻译;最后抽5个小组在全班展示。

这一活动设计目的性强, 用时不多, 形式简单但很有意义。在学生完成了大量的、快节奏和高强度的课文阅读任务后, 这个设计不仅使得课堂节奏张弛有度, 同时又让学生对本单元的语法有初步的了解, 从而为下节语言学习课做准备。

课后我反思, 教学细节设计看似简单, 其实是一种日积月累的积淀, 是一种长期潜心的准备, 更是一种精心雕琢的实践。关注教学细节, 是教师提升教学智慧的必经之路, 是教学智慧的完美体现, 教师要努力做到“细节处显功夫, 微笑里见智慧”, 让教学细节闪耀“智慧”的魅力, 让灵动的“智慧”充盈英语课堂。

另外, 设计合作探究任务是为更好地完成语言学习, 因此评价课堂活动的质量, 不能只看表面上的热闹, 而要多问问:活动的目的是什么?活动设计与教学目标是否匹配?学生收获了什么?

三、问题设计:拓展性追问, 让课堂绽放异彩

课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式, 是师生之间信息的多向交流。高质量的课堂提问能唤起学生的注意力, 创造积极的课堂气氛, 激发学生的学习动机和兴趣, 优化课堂结构, 真正发挥教师的主导作用和学生的主体地位, 从而展示教学的魅力与艺术。课堂问题的设计因教学内容、教学目标和认知规律而定, 笔者重点讨论拓展性追问。

拓展性追问, 其形式就是对话, 只不过它是目的性较强的思维对话, “追问”本身不是目的, 只是引导学生更为深入理解文本的过程。在动态的课堂教学过程中, 需要教师根据答问、讨论等学习活动的情况, 对学生思维、行为做即时的疏导、点拨, 努力实现甚至超越既定目标, 让学生充分参与学习, 真正成为学习的主人, 巧妙、适时地提问无疑是促进学生发展、实现有效学习的重要教学指导策略。在追问中, 学生在教师的感染下产生内驱力, 形成探究问题的欲望, 迅速进入问题并能在深入思考中产生新问题, 从而达到意想不到的教学效果, 拓展性追问是课堂教学的催化剂。教师要具有课堂追问意识, 更要具有追问精神, 敢于追问和善于追问是教学智慧和教学艺术的展现, 需要教师以学生的发展为根本出发点, 充分发挥课堂调控能力, 学会倾听, 敏锐地发现和捕捉生成性信息, 随机应变, 将“意外”巧妙地转化为有价值的动态生成性教学资源, 及时调整教学策略, 以智慧开启智慧, 使课堂真正成为师生共同创造的舞台。

案例六:

在教学关于Pollution的科普文章时, 话题比较抽象, 虽然学生在生物、化学以及地理课上曾经学到过相关知识, 但是要让他们用英语来表达和思考还是有困难的, 为此我设计了两组拓展性追问, 一组用在导入环节, 另一组用在课文阅读教学中。

1.在导入课文时, 我播放一段有关环境污染的录像, 一方面为了让学生在视觉上对污染有所认识, 另一方面是为接下来的一连串提问做铺垫。学生带着“What can I see?”的问题饶有兴趣地观看录像。然后我从录像中涉及的浓烟、污水、汽车尾气、噪音以及生活垃圾等现象逐一提问, 鼓励他们用学过的英语知识回答问题, 为开展阅读教学营造了情境。在问答之中, 学生对污染有了进一步了解, 激发了学生用英语表达的积极性。

由于拓展性追问可以使话题向广度和深度延伸, 引发学生思考, 我最后向学生提问:“How do you feel after you have watched the video?”让学生从切身体会去发表“污染对人类造成的极大危害”的反思和意见, 从现象分析本质, 从表面深入内心, 引发学生的共鸣, 适时进行环保教育。

2.有关Pollution的课文中仅涉及水污染、空气污染和土地污染, 在我们的生活中还存在其他许多污染, 为了启发学生的发散性思维, 在课文阅读活动结束后, 我提问:“Besides the pollutions mentioned in the text, do you know any other kind of pollution?”这个提问的目的是引导学生学会观察周围的环境, 做个有心人。学生在讨论中讲到:noise pollution, white pollution, plastic pollution, light pollution, nuclear pollution等。为了进一步启发学生的发散性思维, 我提问:“What is being done and what has been done to solve the problem of pollution?What should we do?As a student, what should we do in our daily life to protect the environment?”这些提问, 让学生充分展开想象和联想, 最大限度地拓展师生思维, 体现了learner-centered和task-based的教学新理念。

四、总结与反思

一堂课最能体现教学效果的莫过于课堂中那些闪光的细节, 高效的课堂教学设计, 因为有了精致的细节设计支撑, 才可能达到“疏可走马, 密不透风”的教学艺术之美。而一些细节表面上看是信手拈来、即兴所得, 其实反映了教师两方面的深厚功底:一是匠心独运, 巧妙安排的教学预设能力;二是对课堂动态生成的驾驭能力, 体现的是一种对英语本质的深度挖掘和提升。

英语课堂教学已经不再是简单的知识学习过程, 而是师生共同成长的生命历程, 是再现师生共同参与的生活场景。在课堂教学中, 教师唯有注重有效的细节设计, 以学生为主体, 为学生的学习服务, 细心呵护学生的积极性, 努力营造轻松、民主、和谐的教学氛围, 才能真正地让学生动起来, 才能让智慧的灵光在互动中闪烁。教师要尊重学生的发现, 巧妙启迪学生的思维, 才能使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台, 使英语课堂焕发出生命的活力。

话题二:阅读教学

(导读:英语课程教学时间紧、任务重、容量大, 词汇丰富是最突出的特点。阅读教学既是重点, 又是难点。如果我们能充分利用阅读材料, 突破词汇、语法、句型, 帮助学生了解并掌握阅读技巧、策略, 积累与阅读题材相关的文化背景知识, 读后引导学生运用所学, 进行与阅读材料话题相关的听、说、读、写的综合运用, 阅读教学必定会迎刃而解。)

英语阅读活动设计思考

昆明市第十四中学 曹睿

设计阅读活动的首要任务是对阅读材料所包含的信息, 例如:话题、文体、词汇、句型、结构等进行分析, 再根据体裁和话题的特点确定语言策略、语言运用、学习策略、情感态度和文化意识的培养目标。

一旦确定了教学目标, 那么在教学步骤和活动设计上就一定要为教学目标服务。阅读活动设计一是要有趣, 要让学生有热情, 甚至是有激情去完成;二是要贴近学生生活, 能做到学以致用;三是要环环相扣, 不断地复现、检查、巩固。

Step one:Pre-reading.阅读活动设计的初衷是利用一切资源, 例如:图片、音乐、影视, 甚至是学生的表演, 来激发学生的阅读兴趣和学习热情。

Step two:Reading.阅读活动设计的关键是要根据文体设计不同的活动来发展学生的阅读技能, 包括:如何找到主旨要义, 如何理解细节, 如何猜测词义, 如何理解篇章结构, 如何判断作者态度等等。当然课堂教学是有限的, 授人以鱼不如授人以渔, 学法指导更为重要, 我们要在课堂教学的基础上让学生尝试举一反三, 在阅读中能够运用学习策略解决同一类型的问题。

Step three:Detail reading.细节理解活动设计的目的在于突破重点词汇和句型。

Step four:Speaking and writing.学习应该包含两个维度:输入 (听、读) 和输出 (说、写) 。因此阅读任务完成以后, 对阅读教学成果的拓展应该落实到说和写上。阅读活动设计应当包含口头训练, 既可以活跃课堂氛围, 又可以检查阅读效果。根据不同的文体, 我们可以运用采访、复述、角色扮演、演讲、介绍、面试等方式来对阅读效果进行反馈。在口头训练之前, 一定要呈现相关词语和句型, 让学生都有话可说。写作的活动设计要贴近生活, 真实而有意义, 受课堂时间的限制, 写作任务可以设计成家庭作业。

Step five:Conclusion and evaluation.小结和评价的步骤不能省略, 这是传统阅读活动设计容易忽略的环节, 其实, 小结和评价既是对阅读活动的总结, 又是对学生学习效果的检验, 具有不可或缺的作用。

另外, 阅读活动设计还要注意: (1) 任务应有明确的目的; (2) 任务应具有真实意义, 即接近学生的现实生活和需要; (3) 任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程; (4) 学生应在完成任务的过程中尽可能地使用英语; (5) 学生应通过做事情完成任务; (6) 任务完成后应有一个具体的成果; (7) 在教育理念的层面上, 教师应以学生的生活经验为出发点, 阅读活动设计要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高, 要积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系, 使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、合作和创新精神等综合素质得到发展。

J igsaw, 让英语阅读教学化整为零

昆明市外国语学校 赵娟

在英语阅读课上, 传统的做法是给学生一定的时间, 如十分钟, 让学生独立完成一篇阅读文章, 然后通过做选择题、判断正误等方式检测阅读效果。这种做法简便且操作性强, 但是大家通常都会遇到这样的问题:由于学生的水平参差不齐, 所以在十分钟之内, 只有一部分学生能够按照要求完成任务, 而其他一些学生, 也许连文章都没有读懂或读完, 更不用说发展阅读技能了, 久而久之, 学生在阅读能力方面的差距就会越来越大。我们是否能够通过改变阅读教学的方式, 化整为零, 提高阅读的针对性, 让所有的学生在单位时间内都得以锻炼, 从而不同程度地提升阅读水平呢?

我建议尝试Jigsaw阅读教学法。Jigsaw阅读教学法, 实际上是基于学生合作学习的一种阅读方式。教师可以根据文章的篇幅结构, 把文章分成若干部分, 并为每个部分设置难度不同的任务, 以检测学生的理解能力;之后, 教师可以将学生分组, 并根据组员英语阅读水平的差异, 给予他们与之阅读能力相匹配的阅读任务, 通过这样的合作方式, 学生进行阅读时的心理压力大大降低, 同时也深感自己在小组中的重要性和不可或缺性, 学生在阅读中的责任感与自觉性得以大幅提升。在单位时间内, 每个学生都可以完成自己的阅读任务, 并且与其他组员进行交流与整合, 这有效地提高了学生阅读的主动性, 并且实现了在有限时间内, 不同英语水平的学生都在各自原有的基础上得到有效的阅读训练。久而久之, 学生的英语阅读水平一定会逐步提升, 待到一定的阶段, 教师可以根据学生的实际情况, 逐步加大阅读量和阅读任务的难度, 调整阅读任务分配与设计, 进一步提升学生的英语阅读理解能力。

阅读教学中有效提问的三个方面

昆明市实验中学 李文敏

有效的课堂提问是英语阅读教学的关键环节。恰到好处的提问可以帮助学生找出英语学习中的问题, 引发学生探索知识的欲望, 激发学生积极思考, 让学生处于良好的学习状态。

一、熟悉学生, 研究考题, 合理设计问题

一要结合学生实际。教师在设计问题前, 首先要深入思考教学内容, 围绕教学目标和要求, 按照教学内容的逻辑顺序, 透彻把握教学重点、难点, 根据学生的学习水平和基础由浅及深地设计不同层次的问题, 在阅读教学的读前、读中、读后设计相应的问题:在阅读教学的导入阶段, 可以是半封闭问题;在快速浏览阶段, 多为全封闭问题;在细读阶段, 可以设计全封闭、半封闭问题;读后, 多为开放性问题。

二要紧扣考题。根据阅读理解考题中常出现的:主旨大意题、细节查找题、词意猜测题和推理判断题这四类问题设计读前、读中、读后问题。这些问题不仅要涉及文章内容理解, 还要能反映文本的写作特色和作者的写作意图, 有助于指导学生形成有效的阅读策略和方法, 提高其阅读能力和应试技巧。

二、留出足够的思考时间, 鼓励学生提出问题

接受美学代表人物伊瑟尔认为, 任何文本都具有不确定性, 其意义只有在阅读过程中才能产生, 是文本与读者相互作用的产物。阅读不是被动的反应, 不是教师外在的灌输, 而是学生主动的参与。教师在提出问题后, 要等待足够长的时间, 不要马上重复问题或指定个别学生作答, 一定要为学生提供充足的问题思考时间。研究表明, 教师在进行课堂提问时, 如果只给学生几秒钟去思考问题, 并在学生还没有想好时就重复问题或请个别学生回答, 其结果是使学生对回答问题失去了信心, 中断思考, 从而达不到训练学生思维能力的目的。特别是信息查找问题, 学生往往由于没有时间将找到的信息进行加工, 习惯性地捧着课本回答, 久而久之, 其加工整理信息的能力就会停滞发展, 学生的思维无法得到有效训练, 阅读理解能力也就提高缓慢。在阅读教学中, 我们不仅要注意留够时间让学生与文本进行交流与对话, 还要鼓励和引导学生在思考的基础上提出问题并得出自己的结论。

三、及时有效地反馈

教师不仅要会问, 而且还要学会倾听。倾听有两方面的含义, 一是听中的态度, 二是听后的评价。听中的态度是指在学生回答时, 教师应给其充分的关注和尊重, 认真倾听学生的观点, 不要分心。听后的评价是指在学生回答后给出中肯的评价, 这样有利于保护学生回答问题的积极性, 进一步调动学习的兴趣, 鼓励和督促学生及时消化和复习, 还能优化学生原有的认知结构:回答正确的, 得到肯定和强化;回答错误的, 应当及时调整和改进。因此, 评价和反馈应做到: (1) 以表扬为主; (2) 鼓励求疑; (3) 帮助有困难的学生; (4) 引导学生积极自我评价。

总之, 在英语阅读教学中, 有效的课堂提问能使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象, 产生一种“欲罢不能, 跃跃欲试”的状态, 思维的火花、智慧的灵感就会不断涌现。

话题三:写作教学

(导读:写作教学无疑是英语教学中的难点, 也是学生两极分化最为严重的方面。教学方法与策略因学生基础与教师个性而异, 但是, 坚持不懈是不变的原则。)

“循环日记”的实施策略

昆明市第八中学 艾莺

“循环日记”依据“词———句——篇”三步走的原则, 给学生提供有意义的、真实的写作机会, 让他们在真情实境中运用和巩固所学, 从而提高写作能力。

一、“循环日记”的实施步骤

将全班分成10~12个组, 每组4~5人 (一般不超过5人, 以此确保每位同学每周至少写一篇作文) , 每个小组自己取一个英文小组名, 并由一名同学担任负责人, 给每位同学依次编上号, 对应号数的同学写日记。如:一号同学负责星期一写日记, 二号同学星期二写, 以此类推, 组内循环。要求每位同学在写日记之前先读前一位同学的日记, 并对其日记进行评论。

二、“循环日记”辅助教学应注意的问题

1.尊重学生的选择, 适当调整。

在学生分组时, 教师应尊重学生自己的选择, 首先由他们自由选择小组成员, 充分发挥学生的主观能动性, 然后再结合学生实际情况, 如:学习状况, 性格特点等, 给予适当调整。

2.循序渐进, 日积月累。

实施“循环日记”活动必须遵照“词———句——篇”原则, 切忌贪多。我们可以让学生在最初的一两个月进行词、句的收集, 在小组中互相分享循环, 循序渐进, 日积月累, 为写作一篇完整的文章打好基础;鼓励学生从短小的文章开始写, 逐渐增加字数, 再向较长的文章过渡。只有通过日积月累的努力, 夯实基础, 我们才能扎实提高写作教学水平。

3.主题、方式多变, 提高趣味性。

“循环日记”也可有主题, 主题设计应重点考虑学生的喜好, 趋于实践训练, 以达到“学以致用”的教学效果, 满足学生的表达需要。教师应充分结合教材内容设计主题, 如:在教学有关“Music”的内容时, 就可安排学生在“循环日记”中讨论音乐;多改变写作的方式, 如:可以让学生以写信的方式来练习写作。总之, “循环日记”写作应当能够引导学生独立思考, 充分合作, 打破“套作”和“题海战术”, 避免机械重复。

4.注重学生之间的差异。

由于学生的英语水平参差不齐, 对学生的写作要求也要分层、灵活, 满足学优生更高的求知欲, 品尝成功;中等生能自由表达观点, 减轻心理压力, 有“跳一跳也能摘桃子”的机会;基础较差的学生多做词、句的训练, 按时完成任务, 增强学习信心。

5.注重学生之间的相互作用。

日记在小组内循环, 确保每篇文章至少都有一位读者, 并且有评语或读后感, 不要流于形式。一开始时, 评语可以简单地说:“I agree with you.”“It is nice.”之类的话。后来, 在教师引导和鼓励下, 很多学生会发表自己的观点, 有的读后感甚至就是一篇精彩的小短文。同伴的影响是巨大的, 学生之间相互讨论和点评交流会对彼此的写作兴趣和能力产生积极的促进作用, 从而提高了“循环日记”的质和量。

6.坚持不懈。

英语学习贵在坚持, 写作更不是一朝一夕的事。“循环日记”就是希望学生怀着喜爱、珍视的态度坚持不懈地进行写作训练, 以此获得提高, 因而教师必须及时督促, 鼓励学生坚持日记写作。

7.运用激励机制。

在进行“循环日记”辅助写作教学时, 教师要利用目标激励、活动激励、榜样激励、物质激励、成就激励和环境激励等多种方式对学生多加鼓励, 可以适时安排学生进行小组之间的日记交流, 让学生在激励之下, 积极主动地参与到日记写作活动中来, 从而更好地提高写作技能。

高三英语书面表达复习教学模式

昆明市第一中学 车睿达

在高中英语教学中, 书面表达是教学难点。对于即将面临高考的高三学生而言, 怎样迅速而有效地提高写作能力是迫在眉睫的大事。笔者针对高三教学实际, 做了一些尝试, 并收到了一定的效果, 初步总结为“三步走”教学模式。

一、快速热身, 亮出评分标准

一篇高分作文应当具备哪些特点, 教师在高考阅卷中是否有据可依呢?就这个所有学生都关注并急于探寻答案的问题, 我用多媒体在大屏幕上打出了高考作文的五档评分标准, 让学生一目了然, 并作为检验各自作文水平的尺度。这样一来, 学生仅用了短短几分钟就对一篇作文是否优秀有了清晰的判断, 也找到了“一篇怎样的文章才能得高分”这个困惑他们已久的问题的答案, 高考评分标准自然成为了学生要求自己的标准。

二、切中要害, 列出影响得分的关键因素

1.书写和格式。

一篇文章的书写与格式好比一个人的衣着, 俗话说:“人靠衣装, 马靠鞍。”在高考阅卷时, 书写和格式是给阅卷教师的第一印象, 卷面脏、乱;字过小, 过密;字过大, 过疏;没有层次、结构;文章不连贯或格式错误等等都影响着书面表达得分的档次。为了直观地让学生体会到这一点, 我精选了高考实体作文的影像, 呈现在大屏幕上, 让学生根据书写和格式给作文打分, 而学生的打分恰好与考生实际得分几乎完全一致。当我把这个结果公布出来时, 不少平时书写马虎的学生马上意识到书写工整和卷面整洁的重要性了。

2.内容和表达。

书面表达的内容和表达是评分的主要对象, 其中, 字、词、句、段落这四个文章组成要素是评分的关键所在, 为此, 写作复习教学要增强针对性。

首先, 段落的划分。无论是记叙文、议论文还是应用文, 在具体的写作过程中, 均可以按照经典的三段式即“总———分———总”, 要求学生围绕中心, 列出写作提纲。

另外, 句型的变化。在整篇文章中, 努力避免只是用一、两个句式。高考要求考生能灵活运用各种句式和高级句型, 如倒装句、强调句、省略句、主从复合句 (定语从句、名词性从句、状语从句) 等。

三、点睛之笔, 给出模板作文

模仿是学习写作最为有利的手段, 结合出题趋势, 我给出若干不同话题的作文模板, 供给学生参考和模仿。值得一提的是, 在课后写作练习中, 学生都在模板作文的提示下, 写出了层次分明、重点突出且语句通顺的习作, 足见模板作文为学生写作树起了标杆, 开拓了思路。

英语作文的批改与讲评

昆明市官渡区第一中学 孙尚俊

有效的批改与讲评能让学生通过写作、修改、重写的过程逐渐养成良好的写作习惯, 不断改正错误, 提高写作水平。批改与讲评的方式因学生情况与教师个性而异, 我们提倡多样化的方式。

一、多样化地批改

1.课堂上即写即改。

(1) 限时完成作文, 学生展示作文;

(2) 教师做例文修改示范, 指导学生从时态、词汇和句型等方面入手评判作文;

(3) 学生自我修改作文;

(4) 学生展示修改成果;

(5) 教师点评。

2.辅导式面批。

根据学生的写作水平分成三组, 在每组学生中抽取一定比例的作文进行面批, 再分层指导。

3.精批与泛批相结合。

教师集中精力, 认真批改一部分作业, 同时记录学生的通病和典型错误, 并进行分析、归纳, 课堂上着重讲解, 或个别指导, 或开设专题讲座等。

4.小组合作修改或同桌互改。

(1) 学生分组:2~4人为一组;

(2) 教师指导评价作文的标准;

(3) 学生互批作文, 标出错误, 并给出修改意见;

(4) 小组讨论修改意见, 写出评语, 再上交作文;

(5) 教师根据学生自己的作文和给别人的批改情况给成绩;

(6) 挑选一些优秀作文和评语在班里朗读, 并进行表扬、鼓励。

二、巧妙地讲评

1.提供例词、例句。

教师利用幻灯片讲评相关的词汇、句型, 以供学生模仿、强化及借鉴, 并指导和要求学生进行好词佳句的整理和收集。

2.病句诊断、改错。

教师要注意收集、摘录学生习作中存在的普遍性和典型性错误。

(1) 将病句展示在幻灯片上;

(2) 小组讨论错误并说明出错的原因;

(3) 与学生共同归纳常见病句的类型;

(4) 小短文改错, 找出典型性错误。

话题四:听力教学

(导读:从听力训练的三个阶段:听前、听中、听后, 讨论如何提高英语听力教学的有效性。)

听前、听中、听后教学建议

昆明市金辰中学 杨娜

一、听前

教师在课前应该认真研读听力文本, 把握听力练习的难易程度, 判断是否符合学生的认知水平, 必要时, 对听力练习重新设计或进行适当的删减与调整, 以提高听力训练的针对性。

听前, 教师通过warm-up来激发学生听的兴趣。教师可以根据听力内容, 结合学生生活或课堂实际, 设置情境。通过师生的交流互动, 导入相关的信息, 如单词、句型、语法、背景知识等, 为下一步听做好准备和铺垫。

听前, 一定要给学生一定的审题时间, 让学生明确听的任务。审题技巧也很关键, 通过审题, 学生要明确即将听到的主题和可能考查的内容, 以确定听的方向与重点, 建议教师能就审题技巧及时进行个别辅导。

二、听中

我提倡“三遍训练法”。第一遍, 学生不看听力材料, 听的目标是争取听懂全文的大致内容, 以培养学生整体把握语篇的能力。第二遍, 学生通过听力完成听力练习, 训练学生在听力中捕捉关键信息的能力。第三遍, 进行分层训练, 完成练习的学生再听全文, 争取听懂全文, 而未完成练习的学生继续答题并检查, 提高答题正确率。

三、听后

听后的活动设计应当避免单调重复, 以保持学生听力训练的积极性, 巩固听力训练效果。教师可以根据听力文本的难易程度采用全班订正、小组交流等形式及时订正或讲解, 以便学生及时查缺补漏。此外, 教师要适时地引导学生分析并归纳听力技巧, 提高听力应考技巧。课后, 教师还可布置听力原文复听或仿读, 既能巩固听力效果、促进听力的发展, 又能使学生模仿到地道的英语发音, 培养学生良好的英语语感, 发展说的能力。

话题五:教学经验

(导读:高效教学必须是形式与内容的完美结合, 形式是必要手段, 内容是教学实质。)

例谈板书在英语课堂中的使用

禄劝县第一中学 胡俊辉

目前, 英语课堂有一种倾向, 似乎每一节课都必须运用多媒体, 如果没有采用多媒体课件, 该节课就被认为“太传统、守旧, 没创意”, 总觉得“只有多媒体才能激发学生的学习兴趣”。然而, 教学效果真有想象中那么好吗?其实, 有的多媒体运用得花哨抢眼, 但是缺乏实用性, 好看的未必好用, 笔者认为, 高效教学必须是形式与内容的完美结合, 形式是必要手段, 内容是教学实质。

今天, 我们有必要重新考虑板书的意义与价值。

1.板书层次清晰, 内容全面系统, 便于引导学生提纲挈领地掌握知识脉络, 并在此基础上发散思维, 自我检查对所学知识的掌握情况。例如, 人教版必修一Unit1的复习课, 我这样设计板书:

Review

Unit 1 Friendship

I.Vocabulary

1.Words

upset

concern

settle

suffer

disagree

2.Phrases

add up, go through, on purpose, get along with,

in order to

II.Function

Ways of expressing“like”and“dislike”

I like/enjoy/am into/am fond of/am crazy about...because...

I dislike/hate...because...

III.Grammar focus

Direct speech and Indirect speech

2.板书具有较大的灵活性。使用多媒体辅助教学, 可以弥补一部分学生空间想象能力的不足, 但在使用过程中, 我们也体会到其中的不足。一方面, 准备一节课需要很长时间, 即使使用现成的教学软件, 也要与自己的教学设计相结合, 备课的时间和难度不减。另一方面, 多媒体课件有一个共同的缺陷:教学环节都是固定预设的, 课堂上教师难以根据学生的反馈灵活及时地处理教学活动, 即使是教师自己制作课件, 也有类似的问题, 因为教学过程中难免出现意想不到的问题。

3.板书有助于学生构建知识结构。苏霍姆林斯基几乎在所有的课堂上使用黑板和彩色粉笔, 他说:“不这样做, 就不能设想有一个发展抽象思维的过程。”在每单元的warm-up部分, 教师最好就在黑板上直接板书, 展示教学重点和难点。在教学人教版必修一Unit 1 Friendship的warm-up部分时, 我考虑到学生刚进入高中, 肯定对交朋友有很多想法, 交新朋友的愿望很强烈。于是我这样设计:What should a good friend be like?请学生用学过的形容词或短语表达, 我逐一板书。

在热闹的课堂氛围中, 学生你一言, 我一语, 一下子写了很多与“朋友”有关的形容词, 既有原来学过的, 也有新学的, 学生对“友谊”的理解深度大大超出了我的想象!

试卷讲评课的三个要点

呈贡县第一中学 陈莉

试卷讲评旨在解决教学过程中的遗留问题, 指导学生总结答题技巧。那么, 怎样才能抓住试卷讲评课的要点呢?

一是讲评要有针对性。通过批阅试卷找出学生错误集中的题目, 然后对此类题目进行认真分析和重点讲评, 避免逐题讲解, 对重点、难点内容进行适当的知识拓展以及解题技巧指导。

二是鼓励学生积极参与。依据学生的基础, 优化搭配, 组成4~6人的学习小组, 就少部分或个别同学的问题进行小组讨论、互相解答;然后再将小组讨论无法解决的问题进行小组间或师生间的交流。

三是开展错题分析、整理。将错题原因归类, 如:“粗心大意”, “未认真记单词”, “未掌握该知识点”等, 让学生再次回顾试卷, 冷静分析自己出错的原因, 最后将错题及其原因整理在笔记本上。此环节既能促使学生对所犯错误留下深刻印象, 还为考前准备了一本“重点复习手册”。

合作学习的有效实施

昆明市西山区前卫中学 吕勤耕

关键词:合理分组

按照学生的学习情况、表现、性别以及性格特点等合理分组, 四人一个小组, 由一名英语特长生、两名中等生和一名英语后进生组成, 男、女生搭配, 并适当考虑四名学生的性格特点, 要有很善于思考问题、勇于表达的, 也要有比较内向、不爱说话的。英语特长生要随时充当小组的领导者、组织者, 小组成员之间要能形成互相帮助、互相学习的良好学风。

关键词:组织形式

无论是预习, 还是朗读单词、对话、课文, 组长要做好榜样和领头作用, 并能给其他三名同学以帮助和指导。在课堂活动的时候, 组长要积极组织分配好角色, 促使所有成员都参与进来, 展示出自己最优秀的一面, 产生集体荣誉感。面对大量的英语单词需要在课后巩固记忆, 组员互助合作, 组长严格督促和检查, 既减轻了老师的负担, 又能提高学习效果。

关键词:学生的主体地位

“生教生”的合作学习方式, 杜绝了英语后进生放弃学习的情况, 凸显了英语优秀生的能力, 充分体现了学生的主体地位, 激发学生学习的积极性, 促进共同进步。

课堂管理的“软件”

嵩明县第一中学 周武

众所周知, 管理是师生有效交流互动的前提。那么, 除了教师的专业水平和学生的实际情况, 还有哪些因素是容易忽视, 却同样重要的呢?

1.干净、安静的教学环境。

如果我们的教室干净整洁, 窗明几净, 四季温度适宜, 再辅之以几盆长青植物, 每天往来于教室的师生必将心情愉悦。

2.个性独特的教师。

教师个体的存在方式, 会在课堂管理中起很大的作用。其中不仅包括外表形象、言谈举止, 还包括个性特点与临场反应能力。这些都是有效教学管理必须关注的要素, 也是形成教师独特教学风格的构成部分。所以教师应结合自身的性格和职业特点, 选择适合的服饰, 并适度更新, 让教师成为学生眼中永不凋零的风景。另外, 教师走动的方式也是有讲究的。有些教师大部分时间都在一个地方站着不动, 学生会感到厌倦疲惫, 而不停走动的教师会把学生变成网球场上的观众, 来回转头, 直到筋疲力尽。何时走动, 走向何处, 这些看似无足轻重的细节都体现着教师个体的特点和习惯, 直接影响学生对教学的感受, 从而影响教学管理的效果。

作业设计的有效性

昆明市第一中学 徐晓枫

提高作业设计的有效性, 应当思考以下几个方面:

一是必须重视作业布置。很多教师因为时间的关系经常将作业交代给学科代表直接写在黑板上, 这样就会让部分学生遗漏作业或不重视作业, 从而失去了作业设计的有效性。因此在课堂上教师应留有作业布置的时间, 作业设计包含作业内容、完成时间、重点难点、完成方法、完成形式等, 这些都需要教师简明扼要地向学生说明。

二是作业形式多样化。作业完成途径多样化, 如:个人独立完成与合作学习相结合;呈现形式多样化, 如:作文训练可以改为海报、手抄报等等。即便是备考冲刺阶段, 教师也可以选用单选、完形填空、阅读理解、短文改错等题型开展训练, 否则教师还没布置作业, 学生就已经缺乏兴趣与积极性了。

三是联系生活。生活中碰见英文缩写, 可让学生去查一查;也可让学生搜集与银行有关的常见表达方式等;还可以整理常用的英文翻译。无论作业的内容是什么, 作业的目的一定是“学以致用”。