高中英语阅读课的原则与模式 (中学英语教学论文)

高中英语阅读课的原则与模式 (中学英语教学论文)（精选9篇）

高中英语阅读课的原则与模式 (中学英语教学论文) 第1篇

英语教研组 李旭峰

一、 阅读课的目的

阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。从表面看是读者感知书面文字，理解文字所表达的内容，实际上它是作者与读者双方的语言交际活动，是一个读者实现心理满足的复杂的心理逻辑推理过程。作为交际手段之一，阅读在我们的日常生活中是获取信息的重要手段之一。

在我国的英语教学过程中，尤其是高中阶段，阅读一直受到重视。高中英语教学大纲中明确指出：“在高中英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听说能力的同时，侧重培养阅读能力。”

二、 阅读课的原则

1.注意课文导入，激发学生的兴趣和求知欲

课文的导入是阅读教学中必不可少的重要环节，恰当地导入课文可以激发学生的浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。在这种情况下，学生思维活跃，读的时候一气呵成，提高了学习效率，同时学生们也就越来越喜欢阅读了，变被动阅读为主动阅读。

2.背景介绍，清除阅读障碍

东西方的风土人情、文化风俗存在着很大的差异。在阅读前进行必要的背景介绍可以帮助学生们顺利地阅读，同时又能开拓他们的视野，扩大知识面。

如SEFC(B1)中 Unit15 Healthy Eating，向学生们介绍西方的饮食文化，既能丰富学生的知识，又有助于理解课文。

高中教材节选了大量的名家名篇，在阅读前对作者和有关的历史知识的介绍是很有益的。

3.帮助学生分析课文，培养其归纳总结能力，逐步提高其素质

阅读教学应遵循整体性教学原则，而不是把文章断成几个孤立的片段去处理其中的词汇、句型、语法结构等。应该让学生带着一两个问题去读，从整体上了解，然后再分段教学。让学生找出每段的主题句(Topic Sentence)。接下来再把文章的自然段落分成几个部分，用图表等方式归纳出来，使得文章的线索脉络一目了然。这不仅提高了学生的分析能力，而且有助于日后学生的写作能力的提高，类似的文章他们知道了从哪几个方面入手，怎样去写。

在阅读过程中，要对学生的阅读习惯、阅读方法加以指导，让学生觉得很具体，很实际，这比单纯的理论讲授更能产生明显的效果。

4.寓思想教育、国情教育于阅读课教学中

在《全日制普通高级中学英语大纲》中明确阐述了一点：使学生在学习过程中受到思想品德、爱国主义等方面的教育，增加对外国，特别是英语国家的了解。

因此，教师在教学过程中应深入挖教材中的思想内涵，使学生们在不知不觉中受到启发和熏陶。

现行的普通高级中学课本，每篇课文都是一个很好的题材，都蕴涵着极其丰富的思想内容和人生哲理。

如：Madame Curie一课中，学生们可以学到居里夫人的百折不挠、献身于科学的崇高精神;The Green Hills of Tangsa一课中，学生们可以了解到保护森林、禁止滥坎乱伐、维护生态平衡的重要性。

5.课内外阅读相结合

阅读离不开教师的引导与指点，但更为重要的是要依靠学生课后自己大量的阅读，课文阅读只是为学生提供了一定数量的阅读范例，仅依靠有限的课堂阅读是难以培养学生的阅读能力的，还应该在教师的指导下，加大课外阅读。

三、 阅读课的模式

阅读课的模式大体可归纳为以下几个步骤：

1.预习预习是要求学生找出影响理解的较难的词、词组或语法结构，上课时教师释义，才能有的放矢地听课。

2.背景介绍，课文导入 这一环节可以丰富知识，开拓视野，激发学生的学习兴趣，活跃其思维。阅读时一气呵成，变被动阅读为主动阅读。

3.阅读 要求学生课上限时阅读，带着问题快速地寻找有关信息，侧重培养学生的快速阅读能力。

4.检测 为了解学生对课文的理解程度，可设计出不同的检测题型，如回答问题、正误判断、多项选择、归纳中心、短文填空、词语释义等要学生完成。

5.归纳总结 以最简洁的方式，在教师的帮助下，让学生把文章的整体结构归纳在黑板上，可以成为复述课文的依据。

6.再读 消化文章的内容，加深印象，体验到阅读成功所带来的乐趣。

7.讨论 给学生提供了一个离开课文自我表达的机会。可以巩固课文的内容、熟悉课文中的语言结构，发挥想像能力，培养创造思维。

高中英语阅读课的原则与模式 (中学英语教学论文) 第2篇

Module 1 Life in the future—Reading 本节课目标明确，重点突出，条理清晰，同时在活动设计上充分考虑了学生的认知水平和兴趣所在，因此整个课堂学生都能积极参与，真正做到融入课堂，融入课文，仿佛大家跟着作者到未来一游。

“热身”部分的活动可以从假期的旅行开始，十分贴近学生的实际生活，让课堂一开始就处于轻松愉悦的氛围中。又如利用分组形式讨论未来的生活怎样，让学生思维活跃，激烈讨论，使得课堂气氛更加热烈，极大地激发了学生的参与热情，活跃了学生的思维，真正发挥了热身的作用，为顺利开展后续的活动做好准备。

在阅读环节中先向学生展示一些有关未来生活的影像资料，使学生向往和阅读文章的内容，于是就自然过渡到了对文章的进一步阅读。因此，在阅读教学中，恰当地使用多媒体有利于开阔学生的视野，引起学生的阅读兴趣，提高课堂教学效果。接着在“阅读”部分，依次采用了“略读”，“跳读”到“细节阅读”三个基本步骤，以达到训练学生阅读技能的目的。其中，最值得反思的是“略读”部分，因为在学生快速阅读过程中，同时播放了录音，让学生边听边读，目的是为了培养其快速阅读的能力的同时，增加听力的训练。但是这样做究竟效果如何，什么样的情况更适合用这样的方式都还有待于进一步的探索。最后利用关键信息，试着让学生复述了课文，然而由于之前的时间分配上有所欠缺，因此这一环节完成地太过匆忙，没能给予学生充分的锻炼机会和展示空间。

通过这节阅读课，我意识到在今后的阅读教学中应更加注意以下几点： 1.阅读前的热身活动应尽量贴近学生的实际生活，认真考虑学生的认知水平和情感态度，以充分调动学生的积极性，真正发挥热身的功能。

2.教学中应不仅注重阅读内容，更应注重阅读方法的培养，让学生学会如何了解文章大意，理清文章思路，把握文章思想。另外对于“以读促写”的方式也值得在今后教学中探索与运用。

3.学生有无限的创造力和活跃的思维，因此教师应当尽可能为其提供锻炼和展示的机会。

高中英语阅读课的原则与模式 (中学英语教学论文) 第3篇

一、合作学习理论依据与STAD模式框架

1.互动理论

Michael Long的交互论 ( Theory of interaction ) 和交互假设 (interaction hypothesis) 认为交互双方经常为交际的顺利进行而做交互调整, 包括意义沟通和语言形式调整, 这种交互出现在语言能力不同的学习者之间。 Long的公式是:交互作用 → 理解输入 → 输出①。 STAD合作阅读教学, 小组合作以交谈、讨论和对话为主要形式。 讨论的主要特点有:热情倾听、积极参与、高度注意、谦逊、相互性、共同协商、正确评价、信心和自主性等②。 这些都是强化学生阅读效果的积极因素。

2. 群动力理论

群体动力理论由社会心理学家Kurt Lewin于1939 年提出, 基本观点是群体并非个体的简单集合, 是一个具有整体意义的完形, 整体意义才是群体的根本意义。 合作学习的小组内个体学习活动不是个体行为, 还有组内成员间的相互影响和相互作用, 发展和运作如下:小组形成→规范制定→约束力与组织力→群体凝聚力→行为动力, 这种行为动力会促使组内每个成员在从众的心理状态下产生积极向上的学习态度。

3. STAD合作学习模式

根据美国著名学者Slavin创立的“小组成绩分工法” (STAD:Student Teams&Achievement Divisions) , 学生被分成4人小组, 要求成员在成绩水平、性别、种族等方面具有异质性。具体操作步骤为:a.知识传授 (Class Presentation) ;b.小组学习 (Team Study) ;c.个人测验 (Individual Test) ;d.得分计算 (Individual Improvement Score Calculating) ;e.小组奖励 (Team Recognition) ③。

二、本课对STAD合作学习模式的实施与构建

1. 本课基本信息与分组

本节展示课内容为 《牛津高中英语教材 》Module5 Unit2Reading: The economy or the environment ——— must we choose?这节课从以阅读为主体的信息输入到以辩论为主体的信息输出, 全部以小组为单位探究合作完成, 并最终以各组表现与完成任务的程度作为合作阅读效果的评价与奖励依据。 分组采用分层随机分配④, 6人一组, 评课环节根据教师介绍, 课前分组时基于座位相邻原则, 兼顾小组异质要求, 尽量保证每组的六名成员英语成绩有梯度差异, 个性特征与兴趣爱好互补。

2.课堂合作学习设计呈现

合作学习任务一:

课题导入、文章预测和学生个体默读之后, 教师向学生介绍了辩论体裁文章的阅读策略, 并向每个小组下发阅读任务卡:

合作学习任务二:

第二次小组合作学习设置在阅读后批判式思考 (Critical thinking) 的环节中, 教师布置了如下开放式讨论的问题, 并要求学生完成任务卡:

In your opinion, which is more important?The economy or the environment?Besides what are referred to in the passage, what other points and supporting facts can you put forward to support your ideas?argue against the o posite side.

合作学习任务三:

信息输出环节的设计是将阅读过程中学会的辩论稿结构、分论点、主题句、表达句型等应用于小组辩论活动。Debate:Which one is more important, the economy or the environment?这一环节的准备过程中, 小组成员分工明确:organizer, points&facts collector, recorder and proofreader.与此同时, 教师为学生的小组合作提供了该话题辩论可能会运用到的词汇与表达方式, 呈现时选择相反观点的小组两两进行辩论。

三、本课合理实施STAD合作学习模式的设计优势

1. 合作任务的层次性和梯度性

教师设置的教学任务是环环相扣、逐级递进的, 终极教学目标即为将本节课学到的知识以写和说的形式有效输出。 本课中, 教师下发的第一张任务卡 (表1) 针对文章框架、主题句、细节和辩论中表达观点的有用句式。 第二张任务卡 (表2) 旨在让学生在课文所提及的观点基础上发散思维, 提出更多的论点与论据, 以任务一和二做基垫, 学生能够水到渠成地完成合作任务三的信息输出。

2.课堂容量与效率

高考指挥下的课堂容量与教学进度让教师不得不放弃学生自主探究的过程, 而是将结论直接呈现给学生。 合作阅读固然考虑到对学生发散和批判式思维的培养, 但不可否认, 前提条件是课堂时间充足。 因此, 合作阅读教学要解决的是给予学生合作探讨的时间与保证课堂容量与效率之间的根本矛盾。本课中对于该矛盾的处理, 授课教师做到了三点:第一, 舍得时间让学生讨论, 这对教师把握课堂重点、取舍适当提出更高标准, 课堂教学效率取决于学生接纳的效果, 而非教师传授的容量。 第二, 教师并没有将合作学习贯穿始终, 而是将小组讨论与教师讲解总结有机结合, 让学生既有开放性的合作与讨论, 又有结论性的吸纳与识记, 明确自己学到了哪些知识, 课后该如何复习。 第三, 本课履行了STAD教学模式中讨论、讲解、练习与测试相结合的理念, 并没有顾此失彼, 将小组合作阅读和传统教学相结合, 在一定程度上缓解了课堂容量与能力培养之间的矛盾。

3.对学生课堂心理的关注

首先, 开放式、 批判式的课堂活动是合作学习的主要形式, 对个体而言, 没有唯一的标准答案, 存在即合理, 合理即会受到鼓励, 学生会增强自信心与参与度。 其次, 传统课堂上, 学生会由于担心被点名回答问题而精力分散, 产生各种程度的焦虑, 本课中, 相对平等自由的氛围能够改善组员的学习动机、焦虑度等。 再次, 小组的异质性决定了讨论和解决问题的过程中会形成信息差 (information gap) , 组员在寻找答案的过程中取长补短, 互惠互利, 形成合力, 并在组间竞争中促进个人行动力。 把握学生的心理层面是实现高效合作阅读课堂的关键所在。

四、反思与建议

听课过程中不难发现, 小组合作讨论在严格按照教师的指令下完成, 思维与操作完全跟随教师。从积极的角度来看, 学生服从性较强, 配合教师顺利地把握课堂流程并保证课堂教学目标的实现。但从另一角度看, 学生无条件服从教师的指令, 不思考, 不质疑, 缺乏自主性和方向性。 因此, 每当进行下一步教学任务之前, 教师都可以尝试脱离指令式的口吻来安排:

What should we do next?

If we want to achieve the goal, what do you think we should do?

Do you think we should ..., or...? Which should we do first?Why or why not?

如果教师长久地注意该细节, 可以培养学生习惯性地思考自己接下来要做什么, 以及为什么要这样做。 学生自我掌控学习的能力会得到增强, 也就真正实现STAD合作学习模式的核心意义。

参考文献

[2]Joyce, B, Well, M.and Calhoun, E.荆建华, 宋富钢, 花清亮译.Model of Teaching中国轻工业出版社, 2011:137.

[3]温焜.大学英语阅读教学中的合作学习探讨.中外教育研究, 2009 (7) :155-156.

[4]王坦.合作学习的理念与实施.中国人事出版社, 2002.

[5]王坦.合作学习:原理与策略.学苑出版社, 2001.

[6]张大均.教育心理学.人民教育出版社, 2010.

高中英语阅读课的原则与模式 (中学英语教学论文) 第4篇

【关键词】翻转课堂 初中英语阅读课

一、翻转课堂的起源发展

翻转课堂，顾名思义，就是一种由教师创建音频或视频文件，学生在课下时间收听或观看，课堂上则进行师生面对面交流和学生们共同完成作业的一种全新的教学模式（Gannod，2008；Strayer，2012）。翻转课堂在全世界的传播和流行要归功于萨尔曼·可汗（Salman Khan）和他创办的可汗学院。起初，可汗只是为了给她的侄女辅导数学功课，因此在网上上传了他的教学视频给她的侄女观看和学习，意想不到的是，他的侄女非常喜欢这种教学模式，侄女的反应让可汗认为这或许是改革教学的一个尝试，于是他上传了几千个视频并创办了非营利性的“可汗学院”网站，获得了大众的关注和响应。还有两个人也对传统课堂进行了翻转的尝试，那就是科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·铂尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）。他们利用翻转课堂教学模式对传统教学发起了挑战，并且取得了积极的成效。

二、现阶段初中英语阅读课存在的问题

1.教师层面的问题。首先，教师在讲授阅读的过程中只是挑出重要的知识点在讲解，而对课文的整体把握有所欠缺，本来一篇有声有色的故事，却是被一堆支离破碎的知识点所掩盖；其次，初中英语阅读课本应该是充满乐趣与童真的，然而大部分的教师却是以枯燥、乏味的讲课方式呈现出来，使学生失去了阅读的兴趣；再次，忽视了学生主体性的发挥。

2.学生层面的问题。第一，由于学生自身词汇量掌握不够，导致阅读无法顺利进行，因而渐渐就会失去学习的信心；第二，缺乏好的阅读技巧的指导，学生知识盲目的阅读；第三，学习死板，缺乏灵活运用。

3.缺少课外拓展阅读。教师往往偏重于对基础知识的讲解，对学生课外阅读的扩充关心不足，再加上初中生本身的自学能力也比较弱，找不到适合自己的课外读物，导致学生的眼界只停留在书本，知识面狭窄。

三、翻转课堂教学模式在初中英语阅读课上的有效运用

基于翻转课堂的教学模式以及其思想内涵，将之运用到阅读课上可以体现在以下几个方面：

1.课前。

（1）为学生设计好学习任务，帮助学生明确自主学习的内容、目标、方法，视频与学习资源等；

（2）教师制作视频资源，在这里，教师要注意时间问题，学生的注意力基本都集中在15分钟左右，所以教师要有效利用这段时间吸引学生的注意力，让学生对整个文章有宏观的把握；

（3）搜集其他与本阅读内容相关的资源，作为拓展部分，让学生在学习本阅读时同时还可以关注其他有关的内容，拓宽学生的知识面；

（4）教师应准备适量的练习题，以供学生在观看完视频后巩固所学知识；

（5）课前讨论，观看视频结束后，教师打开交流平台，学生可以点进去与其他同学进行交流，有问题在一起互相讨论，加深对内容的理解，同时还可以交流一下自己的心得体会。

2.课中。

（1）教師根据学生在观看视频中所提出的问题，对学生作出积极的引导，让学生们通过引导可以独立自主的解决问题；

（2）教师应给学生提供交流的平台，激发学生合作学习，培养生生合作完成教学任务的习惯。教师应突出学生的主体性，尊重学生的个性差异，引导学生在独立思考中构建自己的知识体系；

（3）交流与评价，在学完本节阅读课后，教师与学生相互交流意见，并且做出评价；

（4）学生总结知识点，自己主动构建知识体系。

四、结语

翻转课堂这一新兴的教学模式正在逐步走入人们的视野，相比传统教学，翻转教学更富有先进性、创新性，趣味性，在网络时代的今天，更能适应学生的发展，也逐渐被学生们所推崇，有效发挥翻转课堂的实用性是我们势在必行的任务，更新初中英语阅读课的教学观念也是当前我们所面临的问题，将翻转课堂的教育思想应用到初中英语阅读课会行之有效的改善教学现状，对于提高学生学习质量等多方面都有非常重要的现实意义。

参考文献：

[1]徐艳梅，李晓东.基于电子学档的项目式翻转课堂教学方法研究——以《新大学英语》课堂教学为例[J].中国外语，2014（5）.

[2]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（2）.

[3]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013（8）.

[4]沈瑛，盛跃东.基于探究社团体系的大学英语翻转课堂教学[J].外语界，2015（4）.

[5]叶波.翻转课堂颠覆了什么——论翻转课堂的价值与限度[J].课程·教材·教法，2014（10）.

对一节高中英语阅读课的教学反思 第5篇

摘 要：根据学校的教学理念“非线性主干循环活动型单元教学模式推广性研究”设计本节英语阅读课。此教学理念提倡重新整合教学内容，分层教学，使教学过程更符合学生认知规律，更有利于培养学生的自主学习及分析能力。高中英语阅读教学中，提倡 “头脑风暴”激活学生的已有知识，从而激发学生的学习兴趣点。同时，阅读中通过提问引导，设计难易程度不一的问题教学，引导学生自主探究，优化英语阅读的教学模式。

关键词：阅读教学模式优化 提问引导 分层教学

“非线性主干循环活动型单元教学模式推广性研究”用建构主义理论去认识学生的学习过程，用人本主义的理念去看待课堂的师生关系。高中英语阅读课NSEFC Module4 Unit 5 阅读课Theme parks----Fun and More Than Fun的教学就基于此模式，通过提问引导，开展分层教学，引导学生自主探究，使不同学习水平的学生的英语综合能力都得到了提高。依据“非线性主干循环活动型单元教学模式推广性研究”，本课的教学思路如下：步骤一通过问题what do they think is a theme park?导入本课的学习，活跃课堂气氛，学生讨论的过程中通过图片展示，学习部分生词，感性认识单词及词组;步骤二skimming快速阅读、通读全文找出主题句，目的是训练学生获取有效信息的阅读能力;步骤三scanning仔细阅读课文，完成mind-map思维结构图，旨在深入理解课文内容，同时提高学生能通过找动词的方式找出每个主题公园的活动;步骤四角色扮演，四人为一小组，向同伴推荐其一主题公园，目的是利用mind-map有效地复述课文;步骤五作业：1. 口语作业：跟录音朗读课文至少三遍，模仿语音语调2. 笔头作业：A. 找出文中所学词组;B.利用所学词组完成课文70页的翻译练习、复习文本信息。

一、利用“Brainstorming”(头脑风暴)激活学生的已有知识，为学生获取新知识打好基础

“非线性主干循环单元教学模式”即是让学生学习新知识时先讨论、先思考、开动脑筋;通过讨论活动，交流所学知识，激发已学知识，激发自身学习新知识的动力与兴趣。在英语阅读教学中，利用头脑风暴，围绕话题展开讨论，激活学生的已有知识，讨论中帮助学生发现教学内容与自身的认知最近发展区的结合点，为学生获取新知识打好基础，即是“我要学”的学习过程。在进行Module 4 Unit 5 Theme parks----Fun and More Than Fun 阅读课的教学中，设计了“Brainstorming: what do they think is a theme park?”，让学生讨论思考a common park 和theme park两者的异同，并以此为知识铺垫，结合“Mind -Map”，帮助学生在文中有目的地搜寻细节信息，找出文中三个theme parks的特色，获取有意义的信息，目的是为了在教学过程中将教学内容与学生的已有知识紧密结合，降低阅读的难度。

二、开展分层教学，用人本主义的理念开展课堂教学过程

教学理念“非线性主干循环活动型单元教学模式推广性研究”的基本操作原则64字口诀中“精选训练、重视局部、个别提点”等充分体现分层教学的思想，强调对学生要因材施教，为每一位学生的发展尽可能提供适合其发展的教学方式，使每个学生都能得到最大可能的知识习得与发展。

1. 分层次设计教学目标：重视局部、注重细节

在英语阅读教学过程中，教师备教案时要认真分析文本的知识结构，同时基于学生自身的知识认知差异，在充分分析教学两方面的的前提下分层次设计教学目标及采用相应的教学方式。在Module4 Unit 5 阅读课的教学中，我对不同层次的学生制定了共同教学目标：会找出theme park区别于普通公园的特别之处，即是了解文章标题：Fun and more than fun中more than的真正含义。同时，针对学习水平不同的学生设计不同的教学目标：低水平学生：能了解theme park的与普通公园的区别;中水平学生：能找出文本每段段落大意与主旨及每个theme park的主题与公园的活动内容;高水平学生：能复述三个theme parks的特色。

2. 分层次制定学案和作业：围绕主题、精选训练

教师应分析及根据不同层次学生的实际情况和学习能力的差别编写学案，围绕主题，精选训练。在进行Module4 Unit 5 阅读课的教学中，我发现阅读材料结构是典型的总分总，且材料由典型的主题句+证据信息构成。为此，在学案中我围绕主题，设计了 “Mind Map”，通过问题设问引导学生通过skimming了解文章文体结构特点并找出各段主题句，同时通过scanning针对性地地搜寻信息，找出三个主题公园(Disneyland、Dollywood、Camelot Park)各具特色的活动与内容。这两部分主要是培养学生的阅读微技能，大部分学生都能完成学习任务，学习困难生经过努力也做到。同时，针对中、高水平学生，我设计了“Attraction of Each Theme Park”，鼓励学生通过小组合作、自主探究的方式，用文中信息重组信息及分析theme park 的特色内容;设计了高难度练习“Retelling”和“Role Play”，培养学生利用“Mind Map”用英语复述阅读材料的能力。教学过程中我鼓励不同层次的学生努力挑战自我，鼓励小组成员互相帮助、互相讨论，提高自身的英语综合运用能力。

同时，教师应分层次设计课后作业。在Module4 Unit 5 阅读课这节课中，我设计了两个作业：1. 口语作业： 跟录音朗读课文至少三遍，模仿语音语调2. 笔头作业：A. 找出文中所学词组;B.利用所学词组完成课文70页的翻译练习、复习文本信息。学生可以根据自己的水平选做相应作业。

3.分层次处理课堂教学环节：课内点评、个别提点

教师应分层次设计问题。适当的课堂提问既能帮组教师及时了解学生对知识的掌握程度，又能启发学生积极思索。同时，教师要有层次性地进行课堂提问。在进行Module4 Unit 5 阅读课的教学中，我在“Brainstorming(头脑风暴)”部分，先提问学习水平较低的学生，鼓励他们说出学生最熟悉的“Have you ever been to any theme park?”内容，再提问中等水平学生，引导学生说出“the difference between theme park and a park”的信息，最后才提问高水平学生，引导他们说出学生最不熟悉的“the activity of theme park”的内容。通过这样的教学，增强了水平较低的学生的自尊心和自信心，而水平较高的学生也体验到攻克学习任务大的成就感。

教学过程中应注重及时反馈，课内批改、个别提点，灵活处理各个教学环节。“非线性主干循环单元教学模式”要求教师讲课的`时间累计不超过 20 分钟，只作适当点拨和辅导，要留给学生大量的时间进行自主探究，形成能力。在进行Module4 Unit 5 阅读课的教学中，我及时巡查学生学习情况，当堂点拨，根据学生不同情况进行个别辅导，重点关注学习困难生的学习，做到分层施教、分层训练、分层提高。

三、“非线性主干循环活动型单元教学模式推广性研究”指导本课的意义

“非线性主干循环活动型单元教学模式推广性研究”优化了高中英语阅读教学模式。本课的英语阅读教学中，激活了学生的生活经验和已有知识，不同水平的学生都能利用结合新旧知识有效地获取与重整知识，在老师适当的提问与辅导下，提高了学生自主学习的动力，从而提升自身的英语综合运用能力，使不同层次的学生在不同的英语课堂实现最大可能的发展。通过本文的教学，大部分学生能通过阅读微技能skimming、scanning寻找细节信息的方法，并培养了学生预测和概括段意的能力，例如在brainstorming环节让学生讨论标题“Fun and more than fun”的内涵。同时教学过程中，有些学生不愿表达自己的想法，教师应及时通过简单的问题提问对这些同学进行适当的指导。为了培养他们的阅读习惯，教师应通过简洁的教学指令，帮助学生找出段落大意及找文本信息，例如第四个段落是关于英国主题公园Camelot Park的描写，学生对这类主题公园感到陌生，教师可以在brainstorming教学环节时，通过照片或视频的素材帮助学生了解其的特色是围绕knight英国骑士而写的，从而激发学生愿意了解此类特色主题公园的欲望，挖掘文本更多实用的信息点。最后，英语教师在实际教学中应自觉转变过去以应试为目的的教育思想，充分备教材，以突出教材的交际功能为主线来培养学生初步运用英语交际的能力。为此，我设计了Role Play，四人为一小组，让学生选择文本中最喜欢的主题公园推荐给同伴，在进行复述过程中，学生可以根据mind-map的关键词，复习已学知识，进一步巩固文本内容。

同时，通过本课的学习，学生应该有意识地了解各个主题公园的文化与历史，提高人文素养。通过这节Module4 Unit5阅读课，我认为教师应巧妙地设计问题，培养学生猜词的能力，如生词fantasy，指导学生通过语境及上下文的联系推测该词的意思。通常，部分学生会在复述文本时遇到困难，教师应指导学生紧紧围绕关键词的方式重组信息，从而不断提高学生的知识水平。

参考文献：

[1] 张婷. 以人为本――谈高中英语分层教学实施策略. 读与写(教育教学刊),,(10).

[2] 王晓娟,王蕾. 最优化课堂教学模式研究. 考试周刊,,(12).

[3] 蒋军海. 综合高中英语分层教学的实验研究. 基础教育外语教学研究,,(6).

[4] 鲁春燕. 浅谈初中英语阅读课堂教学模式. 新课程(教研),2011, (6).

高中英语阅读课的原则与模式 (中学英语教学论文) 第6篇

为了激发学生学习课文的兴趣和信心，应提供与课文有关的背景材料，包括时代背景、社会背景、历史、人文、作者简介、课文涉及的时间、地点和人物等，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料，从而使学生在最短的时间里将注意力转移到文本的阅读上来。而学生的注意力和兴趣一旦被导入了与教学有关的心理定势之中，随之产生的求知活动便会是能动的、积极的。如关于圣诞节的内容，阅读课文前我为学生介绍了西方人圣诞晚夜吃什么，介绍了圣诞老人、圣诞树、圣诞礼物、做礼拜等圣诞习俗，并借用多媒体向学生展示，图文并茂，再配上适宜的背景音乐，激起了学生的阅读兴趣，学生也会放松读前紧张的心理，进而把握文本的内容，为接受新知奠定了坚实的基础。

二、利用学案式教学，打造高效课堂

教师要最大限度地在时间上、空间上给学生自主学习的机会，而要实现这个目标，利用学案式教学是最好的方式。学案式教学就是利用学案导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习使每个学生都能积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。这其中的合作交流非常重要，包括师师之间、师生之间、生生之间的全方位合作与交流，但一定要尽可能地体现学生的主观能动性。

在学案的设计中，我注重师生、生生之间的互动和交流，对不同层次的学生提出不同的要求，帮助学生认识自我、建立自信，充满着学习的乐趣。要排除可能影响学生理解课文的生词障碍，对课文中涉及到的生词，分别提出来，指导学生借助工具书自行解决；对于一些重点句式，教师在学案中要一一列举，要求学生列举相应的例子。

并提出严格要求，要涉及到不同时态和不同形式，如运用不同人称、不同时态去模仿课文中的句式编写一些肯定句、否定句、一般疑问句及特殊疑问句等。在遣词造句的过程中，学生会出现不同程度的错误，对此可让学生之间交流，纠正错误并互相补充，以小组为单位进行评比。恰当的赏识教育会调动学生们预习的积极性，培养其竞争意识。在教师精心设计的英语学案的引导下，学生自读英语文章后，听课时会做到心中有数，小组讨论时会有话可说，练习目标语言时会有法可依；许多基础知识不需老师讲解，就已经掌握了，学生自学有了成功感，学习的主动性会大大提高。而教师也可以大胆地进行语法知识和语言点的训练，大大提高了英语阅读课的课堂教学效率。

三、采取多种形式，引导学生参与，体验英语阅读乐趣

多年的教学实践告诉我，提高学生参与课堂的积极性，激发他们阅读的兴趣，发展学生的探究学习和合作精神，是提高学生阅读分析、判断能力的有效途径。为考察学生对课文的理解能力及对于关键词的掌握程度，以合作小组兵教兵的方式，通过讨论交流才能解决每一个学生存在的问题。我会根据不同的文章内容，或以时间为顺序，或以人物为顺序，或以事件为顺序，设计不同形式的问题，采用课文填表格、配对训练、判断正误等形式。根据阅读课文材料，老师可精心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现。这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读（或听力训练），了解材料内容，在文中很快找到问题的答案，于是学兴趣大增，热情高涨，贴近学生认识潜力的最近发展区，提高了他们参与的积极性。

四、提升操练，总结延伸，激扬阅读效果

高中英语阅读课的原则与模式 (中学英语教学论文) 第7篇

初中英语阅读课的层次教学尝试探讨

江苏省南通市第一初级中学 何 云

【摘要】初中英语教学直接影响着学生的英语素养的培养和学生的英语交际能力的提升，特别是初中英语的阅读教学对训练学生的阅读能力和表达能力有着举足轻重的影响。本文笔者结合自己的教学实践，探讨了层次教学模式在初中英语阅读中的应用，目的是为初中英语阅读教学提供参考和借鉴。

【关键词】初中;英语教学;阅读;分层教学;原则;实施;语言技能

随着素质教育的不断推进，英语教学受到了人们的高度重视，同时掀起了英语教学改革和创新的潮流。就初中英语阅读教学而言，很多教师进行了探索，总结出了一些先进的经验，其中分层教学模式是理想的尝试，对提高学生的阅读能力和综合运用语言的能力起到了积极的促进作用，同时培养了学生自主学习和不断创新的能力，为初中英语课堂注入了新鲜的活力。

一、分层教学模式的概述

(一)分层教学的含义

英语阅读教学中的分层教学是教师结合对阅读课文的整体把握，立足于学生的知识结构，运用合理的手段展开阶段性学习的方法，主要分为三个阶段：对语篇进行整体领悟的教学、精讲语言知识的教学以及运用语言技能的教学。可见，分层教学尊重了学生的主体地位，满足了学生的学习要求，对提高英语阅读教学起到了积极的促进作用。

(二)分层教学的原则

为了提高分层教学在初中英语阅读教学中的有效性，需要教师加强对教材和学生心理特点的研究，创造地、合理地选择阅读材料，进而提高英语阅读教学的质量，培养学生的阅读能力和语言应用能力。同时教师在英语阅读教学中应用分层教学方法时，需要遵循以下原则：

首先，启发性原则。学习的过程是不断探索和发现的.过程，学生会遇到一些障碍，英语阅读教学更是如此，这就需要教师对学生进行启发和引导，学生进行推理和判断，进而调动学生的积极性和主动性，自觉的参与到英语阅读中来。其次，交际性原则，英语学习的最终目的是交际，即与别人进行交流，因此在教学环节教师要创设交际情境，使学生处于逼真的语言训练中，提高语言的运用和交际能力。此外，还需要坚持实践性原则，在课堂教学中，教师为学生安排适当的实践任务，提高教学形式的实践性，真正的使学生做到学以致用。

二、分层教学在初中英语阅读教学的实施

就初中英语阅读教学而言，分层教学主要是将阅读的任务进行分层，由浅到深、由易到难，循序渐进。中学生处于英语阅读能力形成的初期，缺乏一定的阅读技巧，需要将艰巨的阅读任务进行分层，降低阅读的难度，增加学生学习英语阅读的自信心。在初中英语阅读教学中，使用分层教学法，主要是将阅读任务分为整体领悟语篇、精讲语言知识点、对语言进行运用，即对英语交际能力的培养几个层面。

(一)对语篇整体领悟教学

对阅读语篇的整体领悟是阅读教学的基础环节，也是阅读分层教学中的第一个层次，要求从整体上把握文章，明确文章的结构和思想，是培养学生阅读能力和语言应用能力的有效途径，因此教师要调动学生的主动性，训练学生的阅读技巧。为了引导学生从整体上把握语篇，需要教师向学生讲授阅读方法和技巧。

一是略读，这是把握文章主旨的一个方法。就英语阅读文章而言，都有一个主旨，通过略读的训练，可以使学生在有限的时间对文章的内容有一个大体的认识，进而获取有用的信息。此外，教师在进行略读训练时，可以根据文章的中心思想设置相应的问题，进而检查学生的理解情况。二是跳读，即跳跃式阅读，主要是用来寻找某些特定的信息，特别是数据、事实等。在跳读中，方法也多种多样，一方面可以通过关键词获取信息，另一方面也可以扫视全文，找类似的句子进行理解。三是猜测，阅读学习的过程不是被动接受知识的过程，而是不断思考和推断的过程，因此教师在教学过程中要引导学生对生词进行猜测，培养学生良好的阅读习惯。此外，阅读还要把握作者的深层含义，因此需要进行推断训练中明确作者意向，不断培养学生的推断能力，使阅读水平有更高的提升。

(二)语言知识的精讲教学

对文章整体感知只是能够让学生了解到文章的主要内容和作者的写作意图，为了更好的训练学生的语言知识应用能力，需要教师进入英语阅读教学的第二个层次，即对文章的重点句子进行精讲，丰富学生的语言知识。

(三)语言运用教学

初中英语阅读教学的最后一个层次是对语言的运用，因此教师要加强对语言技能的应用教学的重视，进而实现对前面教学层次的巩固。

首先，要加强语言交际训练，首先教师可以以阅读文章为基础，设计相应的讨论话题，组织学生对文章进行讨论和研究，或者是教师提供词语线索，引导学生对文章进行复述，在复述的过程中，教师要采用多种方式，可以是对某一个片段的复述或者是某一个人物的的复述，这样就训练了学生的思维能力和语言表达能力，真正的实现了语言学习的交际性。其次，要加强笔头训练。教师可根据阅读课文新的语言现象设计和布置相应的练习，如翻译、词汇填空，句型转换和语法填空等。

三、阅读教学中分层教学的辅助措施

为了提高初中英语阅读教学的有效性，除了合理的应用分层教学外，还要采取必要的辅助手段。首先，要对作业进行分层布置，对学生进行分成，然后对不同层次的学生布置不同的作业，保证各个水平的学生在阅读教学中都能有所收获。其次，要对学生进行分层评价，分层评价分层教学的目的是力求挖掘每个学生的潜能，使其在原有的基础上有所提高。因此，在教学过程中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生，在提问课堂练习，小测验式单元练习中，按各层次教学目标来评定优、良、中、不及格四个等次，对每个学生进行积极的评价，使每个人的学习都有成功感，从而增强了学生学习英语的兴趣，培养学生克服困难的毅力。

结束语：

高一英语阅读课的教学设计与实践 第8篇

高中英语课程标准提出:培养学生能够利用英语获取有效信息的能力, 分析问题、解决问题的能力。高考英语题型中, 阅读理解的分值比重最大, 学生必须在规定的时间内快速阅读全文, 并理解文章大意, 对文意进行归纳和有效推理。

高中生应该在日常学习中加强英语阅读的专项训练, 不断提高阅读速度和质量, 提高阅读能力和自学能力。高中英语教师要进行良好的英语阅读设计和教学, 运用科学的教学方法和学法指导, 努力构建高效的英语阅读课堂。

一、认真设计阅读前的导入

首先, 从导入内容看, 高中英语教材划分为五个单元, 教师应该在每一单元开课前认真收集相关的背景资料, 让学生充分了解与教材内容相关的政治、经济、文化、历史、地理、风俗、宗教等知识;在课堂导入环节进行简明扼要地讲解, 让学生感受异国风情, 从不同国家和民族的巨大差异中感受世界文化的多样化, 进而产生浓厚的学习兴趣和探究欲望。教学导入设计要新颖、生动, 要能激发学生英语阅读的兴趣和热情, 要能有效调动学生的思维和课堂活动的参与性。学生要把新旧知识合理地链接起来, 在温习旧知识的过程中, 产生对新知识的探索, 有助于提升整堂课的教学效果。

其次, 从导入形式上看, 教师可以采取丰富多彩的教学方法, 如利用多媒体播放音乐、影视资料、展示实物或者图片, 讲故事、讲名人轶事, 展开小组竞赛等形成。课堂导入设计应符合教材的特点和学生的实际, 要具有趣味性和实效性。例如, 在教人教版必修一Unit 5 Nelson Mandelamodern hero一课内容时, 教师可以当年最热影片或者好莱坞获奖影片作为素材, 在导入环节引入其中的片段, 以引发学生对电影的热议, 从而自然过渡到阅读教学中。

二、精心设计预测性问题

培养学生的良好阅读能力和方法是英语教学的关键, 教师要在设计阶段对学生进行阅读技巧的启发和引导。教师要指点学生对教材的标题、插图等各种提示性信息进行分析, 学会从不同角度和层次进行质疑和思考, 让学生站在教师和出题者的立场上展开预测性提问, 让学生带着一些预测和疑问来阅读文章并展开讨论, 利用已有的英语知识和体验去分析教材、解决问题。学生在新旧知识的矛盾和冲突中不断发散思维, 激发着他们深入阅读和研究教材的热情。例如, 在Travel Journal的教学中, 我首先让学生进行自主阅读, 让学生对教材内容有初步的感知, 在此基础上向学生提出:"Do you often travel? Where have you been?" 学生能结合自己的旅行体验, 寻找和运用教材中的新词汇、新语法, 在探究答案的过程中有的放矢地实现了教学目标。

三、准确提出阅读中的问题和目标

高一阅读课的初始阶段, 教师应教给学生正确的阅读方法。首先提出与教材相关的问题, 为学生创设合理的教学情境, 充分调动学生的思维, 使其准确地把握阅读材料, 对阅读材料进行高效的归纳、分析、整合和理解。对英语阅读材料的理解需要感性认识和理性认识的有机结合, 在初步认识的基础上, 只有进一步运用抽象思维进行思考, 才能提高英语阅读的整体水平。具体说来, 英语阅读的方式大概有三种: (1) 略读法。首先要对阅读材料进行通读, 要明白文章的大概意思, 明确下一步的阅读方向和方法。 (2) 跳读法。寻找某个重要问题或者细节, 有针对性地阅读其中的关键点或者句子, 忽略其他无关的部分。 (3) 精读法。详细阅读材料的每一个词、句, 对材料的内容、思想、语法等方面进行研究。

例如, 在教Nelson Mandela— a modern hero Elias’story一课内容时, 英语阅读分为几个层面:首先, 略读。教师让学生对文章大意进行粗略通读, 对曼德拉生平有大概的了解, 通过教师提问来检验学生的略读效果。其次, 精度。教师可以印制统一的学案, 让学生带着问题精读:如每段的中心句、关键性细节、生词的猜测等;从Elias的眼中看曼德拉;学生从Elias的生平及故事发生的背景去了解英雄。通过教师提问来检验学生的精读效果。再次, 熟读。学生要对文章深入理解和记忆, 进行详细阅读并能划分段落, 指出文章的重点、难点和自己的疑问之处, 了解Elia和Mandela之间的故事, 掌握Mandela为南非人民做的事情, 深入了解英雄人物, 通过教师提问来检查学生的熟读效果。最后, 深读。教师要启发学生对文章做进一步的研究, 如“从文章中能得到什么感悟和体验”“对文章观点、知识、思想等有哪些质疑或者创新”, 全体师生共同对学生的探究成果进行开放性评价。在这一过程中, 学生可以说出自己心中的英雄形象, 阐述自己对良好意志、品质的向往和追求。

学生在经历了几个不同层次的阅读过程后, 其思维也经历了由浅入深、由局部到整体、由简单到复杂的发展过程, 为学生养成良好的阅读意识和习惯奠定了基础。

四、合理设置阅读后的互动与生成

1.学生充分的自主探究与合作学习

在英语阅读课堂教学中, 教师要注重对学生综合能力的开发与培养, 使学生巩固和运用英语知识和阅读技巧。教师为学生创设自主探究的机会, 为学生的思考和反思提供充足的时间和空间。学生通过阅读要能独立地归纳和分析问题, 学会挖掘文章潜在的信息和文化资源。教师可以利用合作探究的方法, 提出创新性的探究问题, 让学生在小组合作中进行互动和交流, 使学生充分了解其他学生的阅读想法, 在辩论和沟通中深化对文章的认知, 提高其思辨能力和包容意识, 促进英语阅读教学的升华。例如, 在教Nelson Mandela———a modern hero Elias’story一课内容时, 教师可以设置合作探究问题:“Do a survey What kind of person are you ?”两名学生分成一组, 相互交换自己的想法, 对每个小组的回答情况进行比较, 调动课堂学习氛围, 促使学生的思维更加活跃。

2.创设良好的英语阅读课堂教学情境

无论多么高超的讲解和精妙的设计, 都要通过课堂主体———学生的主动学习和接受效果来实现, 课堂教学时间有限, 教师应采用合理的教学模式, 调动学生的注意力和学习兴趣, 构建英语阅读的高效课堂。缩短英语文章内容与现实的差距, 弥补中西方文化的巨大差异, 让学生尽快进入课堂学习状态, 英语阅读课可以运用情境教学法, 如利用多媒体播放影视资料、歌曲、诗歌, 设置课堂讨论、辩论、演讲、英文短剧、小品等, 营造与英语阅读内容相符合的课堂情境和学习氛围, 让学生积极地参与到课堂活动中。教师要鼓励学生适应竞争和分享体验, 让学生充分发挥个性和潜能, 在参与阅读理解的过程中实现知识的增长和能力的提升, 以获得求知道路上的成就感。例如, 在教Friendship一课内容时, 教师可以设置小组合作探究问题:“Do you need friends? Why or why not? ”“Do you think friendship is important in your life? Why do you think so?”“What do you think a good friend should be like? List the good qualities a good friend should have.”“The qualities of a person who cannot be a friend of others easily.”学生结合自己在日常生活中对友谊的体验, 能够深刻地理解文章内涵, 有效提升对友谊的认知和领悟, 在活动中学会听取他人观点, 培养团队合作精神。

此外, 英语阅读课堂要加强英语基础知识的训练, 在阅读中科学地分析长、短句等语法, 熟练运用固定句型与习惯搭配的用法, 增加词汇量的积累。教师要引导学生从作品的内涵与思想着眼, 广泛阅读优秀英文作品, 潜移默化地提升英文阅读的鉴赏能力与审美素养。

参考文献

[1]张庆梅.提升高中英语阅读幸福感的策略[J].新课程导学, 2013 (33) .

[2]刘玉平.高中英语阅读教学的重要性及教学方法的改革[J].考试周刊, 2013 (98) .

[3]欧阳玉娥.从教师的角度谈高中英语阅读[J].文理导航 (上旬) , 2013 (11) .

高中英语阅读课的原则与模式 (中学英语教学论文) 第9篇

【关健词】英语阅读 课堂设计 教学模式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11B-0095-02

一位好教师，不仅要上好课，还要学会听课、观课和评课。任何一节课，都会有授课者本人的上课特色，有他的所选用的教学模式和教学方法，有亮点，也有待改进的地方。作为一个观课或听课的教师，我们应从各方面去仔细观察他的课，从课堂的各种活动中，体会授课者的用心和教学水平，思考他所使用教学策略的作用，反思教学，借以完善自己今后的课堂教学。下面笔者以一节英语阅读课为例对教师在课堂上所使用的教学模式、策略及所达成的效果进行简要分析。

一、课例背景

本课例由桂林市恭城中学罗仙媛老师执教，该课是桂林市教科所组织的一节研讨课（听课和评课人员主要为市英语教研员、各校英语组长），教学内容是人教版高中英语必修一Unit1 Reading部分Annes Best Friend，是本单元的第二课时，课时长40分钟。

二、教学分析

（一）教学模式

1.有意义接受学习模式的使用及效果

有意义接受学习的理论基础是奥苏贝尔的认知化学习理论。奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受式的学习，学生要通过教师所呈现的材料来掌握新知识。但是这种接受学习应该是有意义的，而不是机械的，新获得的知识必须与原有观念之间建立适当的、有意义的联系。

建构主义认为，学习者对语言意义的获得实际上是一个主动的建构的过程。因此，在外语教学中，教师应当激活学生原有的知识结构，以促进学生对新的语言知识进行主动加工。

本节课的导入部分，罗老师充分考虑了高一新生的认知水平，课前播放一首与友情相关的歌曲，从贴近生活的问题入手，通过下面几个问题以谈话方式导入来激活学生对朋友的认知。

Do you have friends？

Who is your best friend？

Why ？ What kind of friends do you like？

学生在跟教师的对话中，能很快地从已有的知识切入问题的指向，顺利达到英语词汇的复现与积累目标，同时也达到了情感态度目标，即好朋友应该具有“patient，kind，caring，honest，easy-going，friendly，helpful”等品质。授课者自然地将课本知识融入生活，输入的内容是有联系的、可理解的、贴近生活的。

2.语感教学法模式的使用及效果

语感教学法是指通过有目的有选择的，以读为本，听读结合，加强朗读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感的一种方法。它主要是通过教给方法，引导学生主动阅读，来让学生充分地读，在读中学习。

本节课主要表现在教学设计的第二部分“pair work，reading or listening”。

Student A：To be a good reader.

Student B：To be a good listener.

As a good reader，he or she must read loudly，clearly and fluently.As a good listener，he or she must listen carefully and patiently.

在有限的課堂中，尽可能地使学生开口读、大声读，读出语感，同时配合听，引导学生学会倾听、多听，耐心听出语感。

一位学生读，另一位学生听，有同伴的合作，有读和听的互动，给学生创造了听和读的机会。学生在互听互读学习中，与文本、与同伴交流。小组听读，师生角色互换。授课者关注学生的学习方式，创设英语氛围，关注学生与文本、与同伴、与老师之间有价值的互动，给予学生学习方法上的指导。

3.探究性教学模式的使用及效果

一是在课堂设计“Goop competition：ask and answer”环节。学生在阅读短文之后，分组讨论问题，提问和抢答，让学生充分思考和表达，体验语言运用方式。这种创设探究学习的语用机会，是一次具有挑战学生潜能意识及学生独立思维和合作学习能力的教学活动。

二是在设计“好句欣赏”环节，学生通过观察、发现并找出好词好句，引导学生学习语言意向，培养学生良好的学习习惯，即有意识地为以后的写作积累语言材料，促读带写。

授课者给学生提供了查读、归纳、探究的学习活动机会，给学生提供发展多元智能的多样活动。师生互动有效，具有思维、语言、情感以及信息等多维互动，发挥了学生学习的主动性。

5.多媒体辅助教学模式的使用及效果

本节课利用多媒体展示了一些必要的图片、学习材料和任务，重点内容一目了然，表达直观，逻辑清晰。充分利用多媒体操作简单、兼容性强的特点，适时、适度地使用多媒体，快捷显示课件，让教学效率更高。

本节课的教学设计为“谈话式情景引入新知-任务驱动阅读-合作听读-小组问答比赛-好句欣赏-文本小结-作业”。本节课，课件展示条理清楚，教学过程完整。

（二）教学策略

1.动机教学策略使用及效果

动机是影响外语学习的关键因素，它决定学生主动参与学习的程度和最终达到的水平的高度。动机策略是促进学习者个体与目标相关行为的手段，是指为了达到系统持久的积极性效果而有意识采取的动机行为，其目的在于激发、强化、保持学习者的动机，防止其受到其他竞争性行为的影响与削弱。在“Goop competition：ask and answer”部分，以小组为单位，通过设问抢答方式，激发学生竞争学习，使学生学习内驱力得到提高。本部分，罗老师用时比较长，在课堂上关注到学生的求知需求和自我认知需求以及附属内驱力需要，适时用“Well done，Great，excellent，right，Good job”等赞赏性或肯定性语言给学生予鼓励性评价。总的来说，教学重点突出，并在教学中不断调节和强化学生的学习动机，使学生保持良好的状态。

2.任务型驱动策略使用及效果

任务驱动是一种在建构主义学习理论指导下的教学法，是基于探究性学习和协作学习的一种模式，是使课堂效率达到高效的方法之一。在英语课堂中，教师主要通过给学生设计各种任务来培养学生听说读写和独立思考能力，促进学生自主探究和合作学习，引导学生成功。本节课在教学设计“pre-reading”部分，新课进入初始，授课者以读前任务驱动，提出三个问题，让学生带着问题快速阅读，并探索出答案。

Who/what is Anns friend？

when did this happen？

What is the main idea？

在“Goop competition：ask and answer”部分，以小组设问、提问、回答抢分等任务驱动方式，使师生、生生进行多次对话与交流，调动了学生参与学习的欲望，使学生获得了成功的喜悦和失败的经验，在学习过程中体验和积累学习方法。

三、教学反思

本节课基本完成教学目标，是一堂很务实的课，授课者充分利用了课堂40分钟。既注意了知识的传授，又注意了培养学生听说读写和多元智能的开发。关注了学生的学习过程，特别注意学生学法指导和探究。但在对学生学习情绪的调动上，还需要进一步探讨如何增强学生学习信心，减少英语课堂沉默现象。

学生的主体地位得到了充分体现，任务型驱动策略和合作探究性学习方法使用效果好。学生围绕任务，开展阅读、朗读、倾听、探究、问题设计、提问、归纳和总结等学习活动，各个环节交互进行，有的放矢，对今后学生学习的主动性，减少依赖性有很大的帮助。动机教学策略使用方面还有待进一步优化，学生在完成所指定的任务时，教师应给予多元性的评价，适当增加小组评价，自我評价，通过各种评价，激发学生学习的兴趣和热情，让学生快乐地学习英语。

知识拓展方面针对性强，体现了教与学的紧密联系。适时巩固，注重课后有目的的任务驱动阅读，引导学生主动阅读，有效地拓展和开发了教学资源。但本节课总结部分难度偏大，没有考虑到刚进高一才三天的学生的认知水平和认知能力。《义务教育英语课程标准》指出，教师应充分了解所有学生的现有水平和发展需求，选择适当的教学方式和方法，把握学习的难度。教师应多给学生搭建学习的支架，设法降低学习内容的难度。教师可根据内容给出一定的提示词或句子，例如，以“what，who，when，where”等问题引导，设计短小的填空题，这样，大部分学生就能顺利完成任务，获得成功的喜悦。

【参考文献】

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[2]秦自云.有效课堂应实现两个百分之百[J].湖南教育（下），2011（2）

[3]宁凡，施慧莉，徐迅成.基于“任务驱动型”教学方法研究[J].中国科技信息，2007（15）

[4]徐智鑫，冯新华.动机教学策略、英语学习动机和学生课堂行为内在结构的实证研究[J].当代外语研究，2012（8）

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