全州朝鲜族小学校小班化教育实施方案

全州朝鲜族小学校小班化教育实施方案（精选9篇）

全州朝鲜族小学校小班化教育实施方案 第1篇

全州朝鲜族小学校小班化教育实施方案

延州教发〔2008〕8号

根据州教育局统一部署，自今年秋季起，我州朝鲜族小学校从起始年级开始全部实行小班化教育，为确保我州朝鲜族学校小班化教育工作的顺利实施，切实提高教育教学质量，大力推进素质教育，结合我州实际，特制定本方案。

一、指导思想

认真贯彻党和国家的教育方针，全面落实基础教育新课程改革，立足我州实际，借鉴和发展历次教育教学改革和实验工作中的传统经验和有效做法，以提高每个学生接受教育的充分程度为着眼点，加强小班化教学策略研究和实践，构建稳定高效的延边小班化教育体系，实现朝鲜族教育的实质性飞跃，全面提升我州基础教育的质量和水平。

二、目标任务

（1）全面落实州教育局《关于在全州朝鲜族中小学实施小班化教育的指导意见》，积极探索实施小班化教育的有效途径，提高学校和教师实施小班化教育的能力和水平。

（2）积极开展教育教学改革，通过采用科学有效的教学组织模式，提高课堂教学效率，加强“自主〃合作”学习和个别化指导，注重全体学生的学业成绩以及综合素质的提高，有效促进每个学生全面而有个性的发展。

（3）加大师资培训力度，建立教师专业发展机制，全面提高学校管理者、教研员、教师的小班化理论素养和操作能力，建设一支胜任小班化教育教学工作的优秀师资队伍。

（4）建立和完善符合小班化教育的监控、管理、评价体系，充分发挥对小班化教育改革的引导和推动作用，尽快形成导向、管理、增效的良好局面。

（5）优化教育资源配置，规范学校办学规模和班级人数，合理调配师资力量，加大教育投入力度，改善办学条件，创设良好的小班化教育环境。

（6）加大教科研力度，加强针对小班化教育的实践性、应用性研究，坚持理论创新，不断实践总结，给我州小班化教育改革提供理论支撑和实证性意见。

三、实施步骤及要求 1．准备阶段

时 间：2008年3月——8月

具体要求：⑴ 3月份，在全州教育系统内广泛开展学习研讨活动，认真组织学习州教育局下发的小班化教育指导意见、实施方案和有关会议精神，学习和研究其他国家和地区小班化教育成功理论和经验做法。⑵ 4月份，各县市进行充分的调查研究和论证，掌握本地区朝鲜族小学教师配备、普通教室数量、入学适龄儿童人数等基础数据，制定符合本地实情的“小班化教育”工作方案及政策标准；组织有关教

育行政人员、教研员和样本校校长外出考察学习。⑶ 5月份，组织学校教学管理人员和部分学科骨干教师参加第一轮州级通识培训和业务、教法培训；召开全州小班化教育样本校工作会，启动样本校部分实验班教学。⑷ 6—7月份，组织县市级实验年级专任教师培训班。（5）8月份，学校组织校本岗前培训。2．推进阶段

时 间：2008年8月—2009年12月

具体要求：⑴ 通过调整和改革学区规划、招生政策、办学规模、人事制度等方式，坚决按照州定小班化标准确保每届每班30名以下的班额定员。挑选精干师资力量，充实小班化教学第一线，确保小学低年级小班化教育改革有效进行。⑵ 州及县市每年组织1—2次专项调研和督导，加强对学校小班化教育教学的检查、指导和评估工作。⑶ 持续开展教师“小班化教育”系列培训，做到岗前培训、全员培训、多次培训。⑷ 开展示范课系列活动和教学研讨活动，每学期召开一次小班化教学研讨会。⑸ 加强样本校建设和管理，加快改革步伐，做到分批达标，整体推进。⑹ 样本校与教科研部门密切合作，结合自身特点和实际，申报各级研究课题，争取审批立项，加强过程管理。⑺ 采取有效措施，加大对农村小学校小班化教育工作的帮扶力度。⑻ 州教育局阶段性地召开全州小班化教育现场会、研讨会及总结大会，总结经验，提升理论，指导实践。3．巩固、普及阶段

时 间：2010年1月—2012年12月

总体要求：坚持“巩固成果、深化改革、提高质量、持续发展”的方针，加强引领和推广，规范改革行为，注意学段衔接。一是率先在样本校所有年级全面实施小班化教育；二是基本完成朝鲜族小学阶段小班化教育普及任务；三是进入小班化课题研究的结题环节，接受成果的评估验收。四是提前组织朝鲜族初中小班化教育师资培训工作，启动朝鲜族初中试点小班化教育实验工作。

四、保障措施

（一）组织领导

为保障全州朝鲜族学校小班化教育的顺利实施，州教育局成立延边州小班化教育改革工作领导小组（见附件1），统筹规划和整体推进我州小班化教育事业。根据我州小班化教育改革工作的需要，州教育局还将整合专家、学者力量，成立延边州小班化教育专家工作组，具体研究、指导和评估全州小班化教育实施工作，为小班化教育改革的监控、管理、决策提供专业性支持。

各县市要因地制宜，成立相应机构。学校要成立由学校领导、骨干教师、特聘专家组成的小班化教育工作小组。各样本校要制定小班化教育工作方案，经县市教育局批准实施后，上报州教育局备案。

（二）政策扶持和经费投入

为保障我州小班化教育改革的有效实施，各县市要在教师编制、经费投入、教室环境建设、装备配置、教学管理、督导评估等方面进

行政策扶持。教育行政部门要积极与人事编制部门协调，结合小班化教育的实际需要，配齐相应的师资，逐步完成学校专任教师的班师比配置，给朝鲜族学校小班化教育提供师资保障。

各县市要加大对朝鲜族学校的财政投入，大力改善学校办学条件，使每所学校设施都能达到实施小班化教育所需的基本条件。州定小班化教育环境建设要求如下：⑴ 一个教学班一个专用教室，每学年配备一个实践活动教室；⑵ 专用教室的面积和环境满足班级分组讨论学习和活动式教学的需要；⑶ 专用教室标配多媒体教学设备和辅助设施，包括一台教学用电脑、一台宽频大屏幕电视或投影仪等教学演示设备、多功能讲台、单人式课桌椅、移动式无尘黑板、教室文化角、窗帘；⑷ 实践活动教室铺设软木地板或地毯，周边有开放式壁橱、学生专用储物柜、图书报刊、实践活动器材若干；⑸ 在资金允许的情况下，改造和更新教室采暖方式、学生课桌椅、班班通网络、内部环境等，积极推进标准化、个性化小班教室环境建设工程。

（三）工作机制

为加强对全州小班化教育改革工作的调查研究、经验交流和政策指导工作，州教育局定期召开专家工作组和样本校校长联席会议及全州小班化教育研讨会、现场会，及时掌握基层实施情况，研究实际工作中的得失问题，接纳合理意见和建议，推广典型经验，指导和部署小班化教育工作，推动我州小班化教育改革不断向纵深发展。

附件1：延边州小班化教育改革工作领导小组成员名单 附件2：延边州朝鲜族小学校小班化教育改革样本校名

附件1：

延边州小班化教育改革工作领导小组成员名单

组 长：黄龙锡

副组长：金英虎、吴寿根

成 员：金永旭、沈松哲、李真成、金东泽、黄元胜、张正一

延边州小班化教育专家工作组，具体研究、指导和评估全州小班化教育实施工作。专家工作组成员名单如下：

组 长：沈松哲

副组长：李天民

组 员：金永林、池 泉、金

一、朴松元、李京子、金善姬、南成日、吴终律、朴京子、刘正男、文金玉、金香花、黄草今、蔡明花

附件2：

延边州朝鲜族小学校小班化教育改革样本校名单

延吉市延新小学校 延吉市兴安小学校 图们市第二小学校

敦化市第四小学校

龙井市北安小学校

和龙市新东小学校

和龙市新兴小学校

汪清县第二实验小学校

珲春市第一实验小学校

安图县朝鲜族学校 龙井市实验小学校

全州朝鲜族小学校小班化教育实施方案 第2篇

“小班化教育”是指在以促进学生全面发展思想的指导下，教师在小学额班级中，发挥其优势，优化教学方法，改进教学形式，使学生得到充分、和谐的优质教育。近年来经济快速持续发展，家长在不断提高物质生活质量的同时，对子女教育要求也有了更加强烈的反应。我校新生入学人数逐年减少，教育资源包括师资和校舍条件相对宽裕，为开展小班化教育提供了条件。根据我校教育教学的实际，为充分利用和优化配置现有的教育资源，经讨论决定实施小班化教育，在语文、数学、英语和科学等学科全面启动小班化教育。

一、指导思想

在教育中如何以学生为本，立足每一个学生生动活泼地发展，为学生的开放性、合作性、探究性的学习提供更多的时间和空间——这是现代教育理念所引发的教育界的共识。

为了体现教育的充分性、均衡性，已成为世界发达国家和地区教育改革和发展的趋势，小班化教育由此应运而生。小班化作为与国际化接轨的优质教育对提高教育质量起了巨大作用，其面向全体学生的教学组织形式和以人为本突现学生个性的教学思想与新课程的教学改革不谋而合。因此，采用小班化教育能更容易让学生充分享受优质教育资源，增加受教育的机会，提高每个个体接受教育的充分程度，即在更深的意义上提高教育效益与成本。

我校“小班化教育”的理念：

教育观：关注每个孩子，激励每位学生。教学观：努力创造适合儿童的教学。

学生观：学生是有潜力的，学生是有差异的，学生是不断发展的。师生观：教师是学生学习的伙伴，师生是共同成长的伙伴。质量观：让每个学生得到充分、和谐的发展。我校“小班化教育”遵循的教育原则：

教育平等性原则，对每一个学生实行公平、均等的教育，即教师对各类学生的关爱、教育都一视同仁，让每个人得到“阳光普照”、各得其所，在原有基础上得到发展。

教育充分性原则，提高活动的频率，增加师生间、生生间的交往密度，使每个学生平均获得教师关爱、辅导和交往的时间和精力的比增大，让他们有更多的机会处于活动的中心地位，潜能得到充分发挥。

教育综合性原则，教育内容的综合，要加强各学科的渗透和联系；教育过程的综合，要达到生理发展和心理发展的统一、认知系统和情谊系统的统一；认知活动的综合，要达到知识、能力、智能的整体优化。

教育的个体性原则，充分考虑学生个体之间存在的差异以及发展的不平衡，在基础型课程中教师要善于洞察每个学生的个性，对不同学生不同的学习水平、学习速度、学习能力倾向，给予不同的引导、帮助；在拓展型课程中应视学生需求而调整教学目标，为每个学生个性特长发展提供机会。

教育的主体性原则，不仅在教育教学过程中要尊重引导和帮助学生生命主体的参与，以形成师生教学的和谐互动，还要在小班化教育的优势环境中，把培养学生的主体意识和主体行为能力作为教育的重要任务来对待。没有学生生命主体的积极投入，也就没有小班化教育的效益。

教育的合作共享原则，在小班教学组织形式中，分组教学有利于调动全体学生的学习积极性，激发学生的求知欲，培养学生的自学能力，可以充分体现合作攻关优势。但是分组合作学习应该是全方位的，动态性的，教师应在把握时机、人人参与、给与方法三个环节上加以适时调控，让学生在共同探究获取知识的过程中，培养合作能力，共享群体协作的攻关效果。

二、组织管理

我校开展“小班化教育”，遵循满足配置条件逐年推进的原则，是一个动态实施“小班化教育”的过程，是小班化教育的内在属性和特质逐步形成的发展过程。是实践素质教育、培养新型人才的有益尝试。为有效开展小班化教育，学校成立小班化教育领导小组，校长唐章强任组长（责任人），教导主任姜军建任副组长（指导日常工作），成员有郑红燕（负责思想工作）、总务主任姜华平（负责后勤保障）、教科主任蒋有兵（负责课题研究）、大队辅导员余焱炜（负责团队活动）。

学校还成立小班化教育工作小组，教导主任任组长（具体负责学校小班化教育的组织、指导、协调工作，制定常规检查与评价制度），教科主任任副组长（指导研究工作），各启动学科任课教师为成员（具体开展工作）。

三、工作目标

[总目标] 创设和谐、生动、愉快的“小班化教育”环境，尊重教师、学生的个性发挥，崇尚人文关怀，让小班成为提升师生自信和成就的天地。

[具体目标]

1、加快学校硬件装备和现代教育技术的建设，实现教育资源最优化、使用效益最大化。

2、构建平等、民主、合作、和谐的师生关系，创建课堂教学的新模式。

3、探索小班化教育资源、环境配置，使之更具育人功能。

4、结合新课程改革逐步探索适合我校实际的“小班化教育”的教学、管理模式，总结具体操作方法与经验，为全面实施“小班化教育”提供借鉴。

四、工作措施

1、开展小班化专题学习和培训。

强调以校为本，明确开展小班化教育的意义，根据实际情况组织文献学习、专题论坛、课题研究、公开展示等教师自培活动，力求在形式多样的活动中提升教师的理念和“小班化教育”实施能力。组织教师认真学习县教研室文件《义务教育阶段关于实施小班化教育的指导意见》以及其他教学理论专著，通过观念洗礼和理论武装，进一步提高教师对实施小班化教育重要性的认识，增强紧迫感。领会先进教学理念的实质内涵，要边学边实践边探索，在实践探索中转变我们的教学观念，形成具有我校特色的教学观念、方法、课堂教学模式。

通过“走出去”“请进来”，加强交流合作。适时邀请专家来校进行小班化教育教学的指导，组织教师走出去观摩其它学校开展的小班化教育教学活动。

2、强化对小班化教学的管理。

备课：教学目标要求分层，教学重点突出，难点分散，坡度合理；教学方法和手段恰当，充分调动每个学生的学习积极性，根据学生个体差异有针对学生的不同要求；分层次精心设计练习，落实到人，满足不同学生的需求；每堂课后有课后笔记，有针对1~2名学生的教学反思；根据不同教学内容创设最佳空间形态，有课桌排放图示。

上课：教学目的明确；教学环节清楚，采取鼓励、扶持、点拨等方式，积极引导学生参与，促进每个学生的主动学习；面向全体学生，每个学生有发言和活动机会，让每个学生都得到教师的关爱；积极贯彻灵活多样的教学方法；分层施教，有重点针对学生的个别辅导；保证练习质量和练习时间，充分照顾每个学生的需求；将探究型学习的方法引入课堂，培养自学能力；启发质疑问难，注意及时反馈；课前准备充分，每学期每位教师自做教具、课件。

作业：内容精选，难易适度，分量适度，必须做到分层次出题或有针对学生的个别作业；课后练习严格控制时间；当天作业及时批改，实行面批，提高与学生面对面交流的机会，增强作业的反馈的时效性和针对性，使学生养成自觉订正的习惯。辅导：注意每堂课内的个别辅导；经常分析学生学习情况，有重点地制定针对学生的辅导计划，认真做好个别辅导；尤其对班级中学习有困难学生作智力因素和非智力因素分析；制定辅导计划（包括辅导对象、辅导时间、辅导内容以及辅导的预期效果等）；认真记录辅导情况。

评价：采用灵活多样、科学合理的评价手段和方法，尽可能多地进行即时评价、多次评价、分层评价、无级评价，让学生成为评价的主体，充分发挥评价的激励、导向功能，以促进学生的发展。教导处建立学生档案，各班主任建立学生成长记录档案袋，每学期结束上交教导处存档。

3、重视教研、科研活动，全面提高教学质量。

以小班化教育为契机，以教研组为抓手，努力做好教研组的各项工作，鼓励教师“从零做起，从我作起”，积极参与教研活动。每学期各学科教研组要制订切实可行的计划，做到目标明确，措施具体，有连续性。定期开展小班教育教学研讨活动，每次围绕一个主题，解决一个问题，开展教育教学的研讨。要将好的教育教学经验推广到全体小班教师当中去，推出小班教育教学理念新、素质高、能力强的教师，树立小班教学的先进榜样。教科室要把学校、教师在实施小班化教育中的真实问题转化为课题，引导教师以严谨的态度、务实的作风、科学的方法进行研究，解决教育教学中真问题，突破实验的瓶颈，要组织力量完成实施小班化教育课题资料收集、分析、总结工作。根据小班化教育及新课改要求，动员教师参加教研论文撰写活动，努力做到有质量，实现我校教研、科研活动的新突破。此外，在听课活动时要用好“小班化教育”课堂教学观察记录、“小班化教育”课堂教育评价表，加强评课，做到有点评，有反馈，有改进措施。

4、以建设温馨教室为起点，营造学生发展的良好氛围。

温馨教室的三个要素：温馨的环境、温馨的课堂教学、温馨的人际关系。

温馨的环境（硬件方面）——教室要有教师办公角、作业展览角、图书阅览柜、电化教学设备角、活动角等。结合“温馨教室创建”，做好教室的小班化教育文化环境布置，班级环境布置力求突出小班化教育的特点，从课桌椅的排列，墙面布置、各种现代教育设备的安置，体现形式多样，适合学生身心特征，满足学生的兴趣爱好，营造一个平等、和谐的学习氛围，使教室成为师生共同学习、生活、交往，具有家庭般温馨的场所。

温馨的课堂教学（软件方面）——充分发挥教师的创造力，在班级的文化建设上，张扬教师和学生个性，注重学生的个性发展，开展丰富多彩的教育活动。关爱每个学生，使每个学生都有所得所成，努力培养更多不同层次的、全面发展的学生。以小班化教育课题研究为抓手，开展优化教学结构，教学过程，教学方法，提高课堂教学效益的研究，以全面提高我校的办学质量。

温馨的人际关系——小班化教育，十分强调构建和谐的师生关系，使班级成为师生共同成长的摇篮。教师要不断尝试互动教学、角色教学、分层教学等多种策略，探究分组教学、个别指导、鼓励教学的方法手段，不断提高业务水平，在教学探究实践中师生共同成长。

五、保障措施

资源配置：学校将进一步加大小班化教育的资金投入，进行符合小班化的人文化、个性化、生活化的课堂装饰和设备添置，力争创设一流的硬件条件，为小班化教育的优质实施提供强有力的保障。同时，要最大程度地发挥现有教育教学资源的作用。

行政保障：学校为教师开展小班化教育的研究提供足够的时间和空间。同时充分调动学校各部门的力量，实现任务分流、资源共享、形成一种其乐融融的教书育人氛围。

梓桐镇中心小学

全州朝鲜族小学校小班化教育实施方案 第3篇

一、晓之以理——建设制度，评价激励

1. 构筑德育网络，健全规章制度。

作为小班化学校，我们根据每个班级特点，结合每个学生特点，制定并实施了行为规范养成教育方面的系列合理可行的规章制度与活动方案。

2. 把握评价标准，建立科学有效的机制。

(1)评价内容多元。我们从学生行为习惯和学习习惯入手，提出培养“十好”习惯的要求：上好课、读好书、写好字、背好诗、说好话、走好路、做好操、排好队、吃好饭、扫好地。清早，学生开始洒扫庭除，开始干净的一天。晨诵仪式，启动了诗意的美好与静谧。课上，学生竞相参与，自主学习，你追我赶。课间，活泼而有序，安全又文明，阳光体育活动，学生或跑或跳，张弛有度。午间，学生或休息或读课外书，没有喧闹与嘈杂。日暮，学生写心灵日记，坚持道德长跑。放学，各班路队井然，师生彬彬有礼告别……(2)评价方式多样。学校有德育部门的老师评价，还有学生干部进行检查评比，各个班级也有评比，还定期约请家长参与习惯养成教育评价，避免“5+2=0”的现象发生，从而将学生自评、学生互评、教师评价与家长评价相融合。

二、动之以情——活动引领，环境育人

养成教育要达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界，需要学生从点滴的小事做起。

1. 抓好学生的一日常规教育。

教师通过晨会、班队会开展丰富多彩的活动，通过日常行为的引导与反馈，让学生自主养成习惯。清晨，校园里首先听到古诗诵读声，这是我们校园形成的“背好诗”习惯。上课时，学生全神贯注，积极投入，自主学习，紧张而又活泼。课间，学生们见到垃圾随手捡起来，在校园内轻声慢步地行走，见到老师主动行礼问好，上学衣帽整齐，佩戴好红领巾……这些看似平平常常的小事，其实就是实实在在的素质基础。

2. 个别化辅导。

作为小班化学校，个别辅导更是教师工作的重点，如何让孩子达到他最有可能发展的目标，不拔高也不降低要求，需要教师爱的教育，需要谆谆教诲，需要循序渐进，因材施教，这是科学，也是艺术。

3. 家长学校活动。

习惯养成教育，需要家庭、社会与学校形成合力。我们定期召开家长会，达成“好习惯塑造好人生”的共识，让家长参与孩子的习惯养成教育目标制定与评价过程。当然，家庭的教育和学校的教育需要相互配合，同时要及时地走入社会生活之中，让学生在社会生活中提高自己的修养。

(1）导之以行——榜样激励，全员育人

榜样激励。培养孩子的良好习惯，教师要率先垂范，从师德、语言修养、主动学习和教学习惯上为学生做出榜样。要讲清道理，启发自觉，发挥主动性，让学生互相启发。成年人不要研究制定一套规范强迫孩子去做。当然，我们还要发挥同伴激励的作用，最大限度调动学生自主养成良好习惯的教育。

自主教育。教师与每个孩子及家长共同制定个体习惯养成的目标，发挥扬长补短的作用。哪项习惯自己做得特别好，需要强化和保持，哪项习惯做得不够，即使达不到目标，也可以制定进步目标。这样，孩子通过一段时间努力，都能有所进步。不求同样发展，但求每个都有发展。

(2）持之以恒——严格要求，分层巩固

长期做规划，我们每个学期定计划，每月有重点，每周早安排，每天有检查。我们把每一项习惯都制定了相应的细则和要求，还编成儿童易记的口诀，如，吃好饭的习惯要求：安安静静吃饭，干干净净吃饭等。每月抓一个重点习惯养成，人人熟知口诀，营造争创氛围，小检查员按时到岗到位，引导与督促落实养成教育。每个月评比优胜班级，颁发流动红旗。每周表彰各个班级的习惯进步学生，校长与每周之星共进午餐。

全州朝鲜族小学校小班化教育实施方案 第4篇

关键词：农村小学；小班化教育

中图分类号：G622.4 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）14-001-01

随着我国人口出生率的逐年降低、农村城镇化速度加快以及国家教育政策的指引，农村人口减少，在一些农村小学出现了大量的“小班”，为推广“小班化教学”提供了可能性。小班化教学对农村小学阶段教育的发展有着重要的价值。但，现阶段在我国农村开展小学小班化教学仍面临许多难题。为此，本文从经费投入、教学理念、课堂教学策略、教学评估等方面提出深化小班化教育在农村小学进行推广应用的有效措施。

一、农村小学开展小班化教育的优势条件

（一）生源量减少。随着社会经济的不断发展，我国人口政策的实施，我国农村地区人口出生率不断降低，城镇发展使农村人口大量涌入城，市农民人口大量减少，农村小学规模逐年萎缩。具体表现如下：

（二）农村小学阶段适龄儿童减少。据资料显示，在0～14岁年龄段的儿童在中部地区的数量普遍减少，学龄儿童在总人口中所占比例持续降低。农村适龄儿童不断流向城镇。伴随着大规模的人口迁移和农村人口进城务工，跟随父母进城的流动儿童数量增加，导致农村小学适龄儿童相对减少。另外，随着农民生活水平的提高，大量农村父母把孩子送入城市学校中上学，以接受高质量的基础教育。相应的也必然导致农村地区小学阶段学生数量不断减少。

（三）教育政策改革。我国正在实行的基础教育阶段课程改革为农村实施小班化教学带来了难得的发展机遇。我国在刚颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确将小班化教学确定为义务教育阶段将要推行的重要目标，这就说明小班化教学是我国基础教育改革的发展趋势。小班化教学注重发挥学生的课堂主体性和创造性，以培育有个性的新时代人才为目标，倡导以学生为本的教学理念，将义务教育均衡发展目标与课程改革的要求相结合，有利于进一步推进农村义务教育阶段学生综合素质的提高和深化农村小学课程改革。

（四）农村教育人才的增多。随着近年来我国高校的扩招，每年有大量大学毕业生涌入社会，高校毕业生的就业问题成为当下社会亟需解决的问题。这其中不乏大量从农村进入大学的学生，如果对这些大学生进行引导与培训，用于填补小班化教学对教师资源的需求再合适不过，同时也解决了社会的一大难题。

二、西部农村小学小班化教学的实施措施

（一）加大农村地区小学教育的财政投入力度。属于新课程改革的重要内容，所以政府财政应划拨专项资金用于承担小学小班化教育的经费，发挥其在基础教育财政投入的主渠道作用。其次，为了用于小班化教育经费利用的合理化、规范化，政府应加强专款专用的拨款体制，强化资金投入监督。

（二）树立全面发展的教育理念。首先，农村小学教师必须革新教育理念，只有树立面向全体学生、提高学生综合素质的现代教育理念，才能真正改变教学行为，提高教师适应小班化教学的教学技能。大量开展有关小学小班化教学的理论学习活动，为农村小学教师提供更多了解小班化教学的教学交流活动和研讨活动，及时对小班化教学的理论成果进行演示促进小学教学改革任务的推进；通过组织教学观摩团的形式，使农村小学教师充分认识到小班化教学的功能优势，对小班化教学的改革趋势有了深刻的认识，对我国课程改革中实施全面素质教育和现代化教育起着积极的促进作用。

（三）实施以学生为主体的教学策略

1. 开展各种形式的教学活动。改变传统教学模式下僵化的组织形式，开设多种多样符合小学儿童身心健康发展的教学活动，例如：角色扮演、游戏竞赛、辩论互动等，让小学生在充满乐趣与智慧的教学活动中展示自己的独特个性。轻松欢快的教学氛围也有利于促使学生在课堂上养成积极转动大脑、勤于动手、积极发问的习惯。

2. 合作共赢的教学模式。改变传统教学模式下僵化的组织形式，培养学生在学习过程中的主体地位，在轻松欢快、自由和谐的教学氛围中展开小组团队合作学习。教师可根据课程内容灵活设计一些要求团队合作的学习活动，在增进同学之间人际交往的同时使小学课堂教学充满趣味与欢乐，使学生团队合作意识得到提高。

3. 优化教学评估，实现全面提高。小班化教学的教学成果评估倡导多元化的评估方式，不仅关注学生在课堂上学习知识的多少，更加注重学生个性特征、情感体验、道德品质等综合素质的提高。

进行分项考核评分。改变以往教师对学生学习能力和教师教学能力单一的评价模式，对所学课程分为几个独立课目进行考核评分，使学生可以在自己擅长的科目中取得高分，满足其对自我价值的肯定。同时，细化到课目的教学评价可以使学生清楚地认识到自己在学习过程中存在哪些不足，使教师也对自己的教学改进目标有了更清晰的认识。

学生进行自主评价的形式。把课堂学习成果的评价权交给学生，对每次知识学习成果的考核分成多个维度，例如：上课专心程度、考试细心程度、知识掌握程度等评价，以此对自己的学习历程进行综合评价，培养学生自我监督与自我审查的意识。

总之，小班化教学是小学教学改革的必然趋势，充分利用农村地区“小班”的天然优势，逐步推进小班化教学，对实现农村地区小学素质教育有着十分重要的意义。

[参考文献]

[1] 费建新，沈玉民，虞菲艳.农村小学小班化的教学与管理方略. 上海教育科研，2011年6期.

学校小班化教育教学实施方案 第5篇

今年我校七年级各班学生数均为30人左右，已经具备了实施小班化教育教学的基本条件。为了让学生学得更快乐，发展得更全面，让师生、同学交往的频率更高，师生同学之间的情感更融洽，让学生享受更多的个性化的指导;为了坚持全面发展、主动发展、生动发展、和谐发展;引领教师热心课改、潜心研究、用心实践、精心总结。校务会研究决定：在七年级进行小班化教学试验，为今后全面实施小班化教学，更好地掌握小班化教学的方法，提高小班化教学质量，推进我校素质教育的全面发展积累经验。

二、组织机构

组长：z

副组长：z

组员：z

三、班级管理

(1)班委实行“组阁制”。第一步，通过学生竞选民主投票，推选出班长。第二步，班长提出班委人员的候选人，民主选举班委。选举过程是：演说——群众讨论——民主投票。第三步，倡导“人人有事干，事事有人干”，让每个学生都有管理岗位。

(2)实行“值日班长”轮流制。“值日班长”以学生主动报名为主，通过一日值勤，观察表现，考虑录用与否。每人轮流担任一日班长，全权负责一整天的班级事务。全班同学要给这个同学打分，评价他工作的好坏。

班级管理模式：

班主任

值日班长

小组A小组B小组C小组D小组E

(3)课桌的排放：根据任课老师的教学安排，学生的个性特点、学生的特长和学科的需要来摆放课桌，为学生创造合作探究的氛围，方便教师与每个学生进行交流，形成一种亲切、自由的学习气氛。

四、德育工作

1、实施自主德育

所谓“自主德育”，就是让学生成为德育的主体，自主包括“自育”“自理”和“自强”，引导学生通过写成长日记，反思自己，体验成长的历程。能够让学生自己做的，教师绝不包办。针对小班化，学生少，便于管理的特点，各班要从“小”字上下功夫，制定班级自治管理公约，让班中事事有人管，人人有事做，体现全员自主育人的德育思想。

在学生良好习惯的养成训练中，把重点放在自我养成和自我管理上，值日班长要认真值勤、督查，每天公布检查结果，每周发放流动红旗。让学生在集体生活中学会宽容，亲身体验宽心待人，和睦相处，从而感受班级这个家庭所带给他们的温馨、快乐。鼓励学生敢于向不良行为挑战，敢于纠正不良的生活习气，敢于向歪风邪气做斗争，从而激励他们做有正义感的人。

2、实施“活动德育”

所谓“活动德育”，就是让学生在符合其心理特点和兴趣的活动中，受到潜移默化的教育，在感染中走向心灵的高尚。

①走进家庭

充分发挥家庭教育的作用。教育学生要有爱心、孝心，要向父母亲人表达自己的感谢。各班可利用各种传统节日开展丰富多彩的亲情活动。如：亲手为父母制作亲情贺卡，父母的生日时用电话给父母传递亲情问候，给父母寄上亲情书信。每周放假，学生开展做“敬茶、问候、捶背、洗头、洗脚、洗碗、拖地”等亲情作业，并要求把自己的亲情感受用日记的形式记录下来。

②读健康书

要求学生通过读英雄故事、励志、诚信等方面的书籍，开展读诚信书、做诚信人征文比赛，读励志书、做自信人的演讲比赛活动，激励和教育学生做自信、诚信的.人。

③争星挂章

各班可以设立文明章、礼貌章、卫生章、学习章、纪律章、自信章、诚信章、爱心章、宽容章、正义章十项奖章，鼓励学生多得奖章。

五、教学工作

1、小组学习

教学程序为：有步骤提出问题——个体自学——自愿结合、互帮互学——小组交流——各小组派代表汇报——展开全班范围的讨论与交流——学生互评

注意点:要坚持“小组内合作为主，竞争为次;小组之间以竞争为主，合作为次”的原则，坚持课堂教学重交流、重感悟、重问题、重争辩、重个体、重实效的原则，努力培养学生既竞争又合作的意识。

2、分层教学

“小班化”教学提倡“阳光普照”、“均等教育”，以强化集体备课为保障，奉行“无一人掉队”、“少一倍学生，多几倍关爱”的教育理念，无论在备课，教材设计处理，教法选择，评价模式上，作业的布置均应年级同步，尽量满足每一位学生的学习需求，且要充分考虑每一位学生的起点，发挥学生多元智能与身心潜能。

(1)组员分层：1优2良3中等4尚待提高

(2)备课分层：A教学目标、要求;B小组讨论;C课堂提问;D作业布置

(3)上课分层：A新授(重点解决3、4号学生);B练习：分类分层进行;C巩固：分层要求

(4)作业分层：必做题;选做题;(题目强调分层设计)

(5)评价分层：纵向评价(平时测验、练习)和横向评价(生生间互评p比)。

另外要特别照顾“后进生”，做到：优先关怀;优先提问;优先批改作业;优先表扬;优先参加活动。

3、考试

袁华小学小班化教育教室布置方案 第6篇

一、指导思想：

为了深入开展我校“小班化教育”试点工作，根据学校小班化教育的若干意见，并结合我校目前教学环境现实状况，年级组决定把“优化教学环境”作为重点工作之一，全面加强教育教学环境的建设，帮助学生营造温馨、舒适的学习环境，使每个孩子尽情享受学习的乐趣。

二、主题：多彩教室、幸福小班

三、基本原则：

教室整体表现出小班化特有的“丰富、美观、精致”的特点，凸显人本性、实用性及班级的个性，并体现出我校教师对小班化教育理念认识上的进一步提升。

四、具体措施

1、教室划分为三个功能区域。

教学区：课堂教学的主阵地；

办公区：原先的教师办公室和教室有一段距离，不利于教师及时准确地关注到班级情况和每个学生的表现，对小班化教学工作产生了不利的影响，教师办公室的其它一些功能也难以发挥出来。为了做到小班化的师生零距离接触，增加师生接触的频率和时间，增强师生的亲情度，决定把教室的后角落设为教师办公区，这样设臵：有利于实行学生作业面批、个别辅导和答疑。这是小班化教学的一大特点，也是个性化教育的重要组成部分，它要求师生间保持零距离接触，相互间做到“呼之即来”，才能真正做到作业面批，发现问题及时向学生指出，并落实到位，也为及时为学生

答疑解惑创造了条件。同时有利于教师全面了解每个学生不同学科的上课表现，以及每位学生的日常表现。

学生阅读区：原先教室后面一大部分都是空的，没有合理利用空间资源。为了配合小班化进程，我们专门将其设立成为一个学生阅读区。在此区域，设立班级图书柜，通过对学校现有藏书进行整理，把部分与教学相配套的的适合学生阅读、教师参考的书、书柜搬进教室，还可以通过发动学生借、捐、订等办法，增加藏书量，这个做法填补了学校图书馆“不能随时随地借阅”的弊端，每个学生可以在课余随时查阅资料和阅读课外书，同时有利于教学和阅读结合，有利于课堂教学的拓展，每学年（或学期）更换书籍（或学生），才能真正落实教育部规定的小学生课外阅读任务，在促进学生阅读写作等方面的能力提高的同时，也增强了学生的文学修养，有利于培养学生阅读兴趣和习惯，有助于改变目前农村小学生阅读量严重不足的局面。

2、配置相关硬件设施：

多媒体（已有）、书柜、多功能储物柜或收纳柜1排（放学具、学生衣物、饮水用具等用）、教师办公桌椅1套、绿色植物2盆，另外装些小架子挂雨伞和抹布。

3、班级文化版块布置要求

特色班牌：也称为教室外展板，统一粘贴于教室门外墙上，可围绕“多彩教室，幸福小班”这一主题并根据班级的特点自行设计栏目、背景，内容可以如：班级口号、班主任寄语、我们的风采照等。

国旗：统一端正地粘贴于教室前黑板上方，国旗左右不再粘贴任何东西。班训：

班训一律粘贴于前黑板上方，力求简明有新意，体现奋斗目标。

星级评比栏：这是结合课改和小班化教育要求对合作小组进行评价的一个栏目，标题新颖，设计美观、大方，还要实用，真正起到促进学生成长的作用。粘贴栏：可臵于教室前门后墙面，可选择课程表、值周安排表、包干区分配表或班级值日安排及班级制度等内容粘贴;

黑板报：传统的黑板报可以用个性的设臵来代替，比如粘贴名人名言贴画、学生作品展示，或设为师生留言板，热点新闻等等，自我展示板等。

课桌椅摆放：根据课堂需要摆放成利于组织课堂教学的样式，采用马蹄形、月牙形、秧田形等尤其要有利于开展小组合作学习。

个性设臵：除以上布臵以外，根据班级特点与需要设臵1-2处个性创意角，如：生物角、科技角、英语角等，力求整体布局合理、美观而有教育意义;佳作欣赏，粘贴美观大方、有创意，要体现竞争性，展示优秀鼓励后进。

班级文化布臵除以上外，教室内黑板、窗户、讲台、柜台、物品、课桌的摆放，甚至是天花板等方面的整齐、洁净、温馨，都属于班级文化的组成.教室净化—五无四化

“五无”，即地面无杂物、痰迹，墙面无污渍，桌椅无刻印、污渍，门窗无积尘，卫生无死角。学生每天打扫教室，培养学生爱护教室公物和主人翁精神，树立净化教室、保持教室卫生人人有责的思想。

“四化”目标，即日常管理制度化、行为语言规范化、学习用品摆放定位化、卫生打扫用具整齐化。教室内的常备用具和学生常带之物，如书包、学具、饮水用具等，应分类集中，放之有序，眉目清楚，避免杂乱现象。

班主任精心准备：

1、班级：

2、班主任：

3、班级目标：

4、班级口号：

5、班训：

6、班主任寄语：

7、任课教师：

8、班级分组：

全州朝鲜族小学校小班化教育实施方案 第7篇

根据市教育局的要求，结合我校教育教学实际，决定在全校一——五年级启动小班化教育实验。

一、现状分析

学校始建于1969年，是一所完全小学。占地面积12075m，教学楼1298m，有200米环形跑道，有符合标准的篮球场1个、足球场1个；每个教室都配有多媒体，有5个辅助教室。有图书室1个、学生阅览室1个、科学实验室1个、美术室1个、音乐室1个、舞蹈室1个、陶艺室1个、学生微机室1个，多功能体育室1个，教学设备齐全。

学校现有5个教学班，在校学生115人,平均班额不足25人，自然小班已经形成。经过我们对生源的摸底调查，学校近几年基本保持在150人左右，平均班额在30人以内。

全校师资富足，在职教职工26人，其中专任教师25人，小学高级教师22人，东营市优秀班主任1人，教管中心教学能手6人。45岁以下的教师20人，占77%，师资水平较高，是一支有干劲、易于转变观念、富有创业潜能的队伍。

学校先后被评为胜利石油管理局办学水平督导评估优秀学校、教育培训先进单位；东营市职工代表大会先进星单位；胜利教育管理中心女职工先进集体、“五好基层党组织”、连续6年 “安全、综合治理先进单位”；中国青少年研究中心“素质教育研究实践基地”，学校具有教育科研和教学改革的良好基础。

22总之，学校的普通教室、辅助教室、专用教室、设施设备、班额人数、师资力量等办学条件皆满足开展小班化教育工作的需要。

二、总体目标

全面落实市教育局等部门制定的《全市中小学小班化教育实施方案》，坚持以人为本的原则。以“为了每一个学生的发展”为目标，关注每一个孩子发展，建立焕发学生主体意识和个性获得适度解放的教育环境，促进教育的个别化和个性化，让每一个学生都能在原有基础上得到持续发展。最终实现百分百的育人目标。

三、具体措施

紧紧围绕“352”小班化教学内涵，即：以校园三个温馨为起点，加强教学常规五个环节的管理，完善教师与学生的两个评价体系，以“分层课堂教学模式”为抓手,整体提升学校办学水平。

（一）三个温馨

1、温馨的环境（硬件方面）——温馨的环境会潜移默化地培养学生对美的欣赏和感受能力。对校园的绿化区、教室、办公室、走廊、文化墙的布臵彰显小班化教育改革的温馨环境建设整体规划。班级文化建设除了担负发展学生个性特长、培育班级精神、激发学生兴趣、促进身心健康发展等方面起到积极作用以外，还将和小班化教学的评价有机结合起来，增强信心，促进每一个孩子的成长。

2、温馨的课堂教学（软件方面）——建立“活跃、宽松”的课堂教学环境。要开放思想，以学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探究、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质提高为目的的教学观。更注重学生学习过程的情感因素，让学生处于愉快、兴奋、饱满的情绪中，为学生自主参与学习创设良好的情绪背景，让学生在学习知识的同时获得各种积极的情感和高尚情操的陶冶，从而形成良好的学习倾向——好学、乐学的人格特征。

3、温馨的人际关系——小班化教育，十分强调构建和谐的师生关系，使班级成为师生共同成长的摇篮。教师要不断尝试互动教学、角色教学、分层教学等多种策略，探究分组教学、个别指导、鼓励教学的方法手段，不断提高业务水平，在教学探究实践中师生共同成长。

（二）五个环节

针对学校实际，在四个“百分百”小班化教育改革基本理念的指导下，确立以“善待差异，激发潜力，张扬个性”为主线的课堂 “分层教学模式”。所谓“分层教学模式”，即在班级集体教学中,依照课程标准要求,从各类学生的不同实际出发,确定不同层次的要求,设计不同的教学方法,给予不同层次的辅导,组织不同层次的检测,使各类不同的学生,人人有兴趣,人人有所得,在各自的“最近发展区”得到充分发展的教学模式。学校从教学常规五个环节的管理开展“分层教学模式”。

1.备课环节：教师备课过程中首先要充分考虑到采取何种教学组织形式（如座位的安排、小组学习的组合）、课堂教学活动、师生互动和生生互动方式、运用何种教学媒体等使教师与学生之间的思维不断碰撞相互影响、补充以求课堂效益的最大化。其次是立足学生、关注差异。小班化分层教学模式的备课要面向全体学生的，在备课中教师心里要有每位学生的位臵。既要备共性的要求，也要备个性的要求。教师心里对班上的学生要有一个层次感。（知识基础薄弱，理解能力差，学习积极性不高的学生为A层；知识基础一般，理解能力一般，但学习比较自觉，有一定上进心的学生分为B层；知识基础扎实，思维活跃，乐于表达，聪慧伶俐，接受能力强的学生分为C层。）备课时教师考虑以下分层：教学目标分层；课堂提问分层；课堂练习分层；布臵作业分层。教师要充分考虑到，怎样让学生吃得更好；怎样让学生跳一跳吃得饱；怎样让学生在小坡度、多循环的点拨和训练中吃得着。总之教师在备课时要有全班学生的概念、分层群体的概念、每一个学生的概念，充分满足学生的个别需求。

2.上课环节：首先教师要分层提问。设计学生感兴趣的问题，让每一个孩子都体验到成功的喜悦。其次是学生要分层活动，教师要注重不同层次学生之间的相互援助，教师与学生之间的交流和指导，并鼓励各层次的学生运用灵活的学习方法和适宜的表现方式去开展学习活动，从而使学生获得最大限度的发展。A层学生直接辅导，改变了他们以往在课堂上的“陪读”的角色，使他们与其他同学一样成为学习的主体；B层学生则通过相互讨论、板演等渠道，解答彼此间的疑惑； C层学生完全放手，让他们自学、讨论、评价，自己去发现问题，探究问题，解决问题，获取新知。小班化分层教学能让学生的参与度大大提高，师生互动

交流频繁，小组合作学习更加有效。这种合作与帮辅能让每一位学生都有交流的机会，不仅有利于学生对知识的理解，而且能在人际互助中增进彼此间的友谊。

3、作业环节。教师要根据“基础题、提高题、拓展题”实行菜单式作业设计。要求学生在吃得饱的前提下自主选择作业。为了调动学生完成作业的积极性，我们推出各具特色的评价台，如“手拉手一起走”评价台、“青青草原我最棒”评价台等等。由于评价标准不同，A层学生可能比C层获得的奖励标志更多，这种评价方式使每个学生都能从学习中品尝到成功的喜悦，增强学生的自信心。

4、辅导环节：注意每堂课内的个别辅导；尤其对班级中学习有困难学生作智力因素和非智力因素分析；制定辅导计划（包括辅导对象、辅导时间、辅导内容以及辅导的预期效果等）；认真记录辅导情况。

5、评价环节：尽可能多地进行即时评价、多次评价、分层评价、无级评价，让学生成为评价的主体，充分发挥评价的激励、导向功能，以促进学生的发展。A层学生采用激励性评价，寻找肯定他们的点滴闪光点如成绩、进步等，使他们看到希望，消除自卑，树立自信，初尝成功的喜悦。在课堂上，提倡老师们常说：“请你勇敢地试一试，老师相信你能行！”“没关系，至少你思考了、参与了，这样就已经很棒了。”B层学生采用发展性评价，即揭示其不足，指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上。倡导老师们常说：“你能积极参加讨论，具有合作精神。”“你这道题的思路很清晰，如果能用语言将你的想法告诉大家那就太

棒了。”C层学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们谦虚、严谨、努力拼搏。老师们应常说：“你的问题提得很好，很有质量。这是你善于思考的结果，老师真为你感到高兴。”等等。学生从教师鼓励的话语和同学赞赏的目光中，看到自己潜在的学习能力，不断地努力尝试进步，体会成功，从而增强他们学习的自信心。定期进行层次调整，每个学期,各科教师要集中对每个学科进行2至3次的综合分析,并进行必要的调整.对进步明显的,提高一个层次,对后退的,要提醒、鼓励。这样做,能激励后来居上者保持积极进取的学习热情,可鞭策学习成绩下降者奋起直追。

（三）两个评价体系

以“学习气氛是否活跃，双基是否落实，学习目标是否达成”作为新的教学评价。让教师在课堂上有个性发挥的空间，让学生成为课堂真正的主人。课堂不再是学生成绩的竞技场，而是他们成长的温馨家园。

1、对教师的评价改变原来的期末、年终考核的做法，注重教师课堂教学过程评价，考虑到小班化教育的特点，建立对教师组织学生交往合作方面的评估和个性化教学的评估方法。以此来评价教师的课堂教学理念、课堂教学方法，促进教师教学观念的转变和教学方法、教学手段的更新。

2、对学生的评价，建立对学生交往合作方面的评价方法，发挥个性方面的评价和学业成绩的评价。对学生的评价要注重老师的评价和学生相互的评价以及学生的自我评价，注重过程性评价。

四、实施计划

（一）启动阶段（2014年1月）

在全校广泛开展学习活动，认真组织学习市政府转发的市教育局等部门制定的《全市中小学小班化教育实施方案》，学习和研究其他国家和地区小班化教育成功理论和经验做法。使教师认识到，小班化教育是确保高质量的课堂教学的有效措施之一。作为优质教育、精品教育的课堂教学改革，必须要走向小班化教育，这一点已在全体教师中达成共识。

（二）积淀理念、形成方案阶段（2014年2月）在不断的学习借鉴和培训中，我们认识到小班化绝不是“小班额”，它的灵魂在一个“化”字上，是一种教育文化。为实现“面向每一个”，学校提出了四个“百分百”的新理念，即“百分百关注，百分百互动，百分百展示，百分百育人”，让每一个学生都沐浴在爱与希望的阳光里。“关注每一个，激励每一个，发展每一个，成功每一个” 是对四个“百分百”的细化解读和目标定位。

1.“百分百关注”是指教师要关注每一个孩子，关注孩子的每一个方面，不仅关注孩子课堂上的表现，还要关注孩子的课余生活；不仅关注孩子的学业发展，还要关注孩子的身心健康，关注的核心是“爱”。“百分百关注”还包含学校关注每一位教师的进步，这是实施小班化教育的核心。

2.“百分百互动”是对师生提出的共同要求，它包括师生互动、生生互动、小组互动等多种形式，涵盖了提问、发言、讨论、鉴赏、评价、合作、做游戏等多种学习方式，这是小班

化学习过程的基本形态。教师要积极引导、创设互动的情境，点拨、调控、参与互动的过程，使互动充满活力，富有成效。

3.“百分百展示”是学习效果的呈现，是个性的张扬。它既是互动的结果，又会促发下一个互动点，既洋溢成长的快乐，又催发奋进的激情。可以采用读诵、写算、听赏、说唱、疑悟、议辩、做实验、表演等方式，以小组展示为主，也可以是个人或全体，让每一个学生都享受成功的快乐。这是实施小班化教育的关键。

4.“百分百育人”是小班化教育的终极目标，它不仅局限于课堂，只要能促进学生成长与发展，都是课改追求的目标，它包含了智能的多个方面，突出了“德育”特色，体现了小班化教育空间无限、发展无限。

这四个“百分百”,关注是核心，互动是过程，展示是关键，育人是目标，它们是一个有机的整体。

（三）实施阶段（2014年3月—12月）

环境建设——由班主任牵头组织本班教师，初步设计出符合学生年龄特点，符合教学需要和教学规律的人文化、个性化、生活化课堂教学环境

备课设计——掌握备课的基本要求，即备学生实际，备教材内容，备教学方法，备课桌椅排列及师生站（座）位等教学组织形式。掌握备课的基本要素，即学生情况分析，教学要求，分层教学要求，教学重点、难点、关键，教学方法选择，教学过程，板书设计，现代化教学手段运用，课堂教学组织形式选择，个别化辅导，教学效果评价。以学科某一课文为例，以教

研组为单位进行集体讨论、备课，设计课时计划，并形成完整的书面课时计划。

课堂实践——根据教研组形成的书面课时计划，组织实验教师进行课堂实践，供全体教师观摩学习，再围绕课堂教学开展探讨活动。积累相关的研究资料，举行小班个性化教学研讨会，使全体教师初步掌握和运用“小班化教育”的教学模式和教学方法，并能从观摩教学实践中体会小班教学的经验教训。

（四）总结形成特色阶段。（2015年1月）

教师撰写小班化学科教学总结，总结自己上课情况，包括学生的亮点、教学中的亮点、班级管理中的亮点；找出自己的不足，以及改进的建议；学校进行综合总结，总结成功经验，集结教师小班化教学经验，召开全校小班化实验工作会议，形成小班化教育课堂教学特色，撰写小班化教育实践策略研究报告。

五、实施保障

（一）加强组织领导

成立“小班化”教育领导小组，负责“小班化”教育的规划、协调、实施工作。

组长:李建陆

成员：辛桂芹 宋印福 倪乐秀 于福勇 邵玉红 孙立红 张雪梅 林艳华

（二）加强教师培训

组织实验教师学习专家理论，组织外出考察学习，开展经常性的教研活动，提高小班教师的科研能力和理论水平。根据我校

实际加强校本培训工作，培养一支适应“小班化”教育需要的教师队伍。

（三）切实加强研究

“小班化”教育没有固定的模式，我校要切实加强研究，逐步探索和弄清“小班化”教育在班级管理、教师配备、检测评价、教学策略等方面的一些基本规律和要求。加强与实验学校之间的交流与协作，定期组织研讨，分享研究成果。

六、存在的问题

1、校园环境需要改善。十几年前硬化的地面现已破损严重；学校操场的跑道仍然是炉渣跑道，每逢雨后雪后，满院的泥泞和水坑，致使学生在课间、课余时间根本无法正常活动，教室内也经常泥土满地、脏乱不堪。春夏的雨后又往往杂草丛生，直接影响了校容、校貌和教学环境；教室的门窗是铝合金的，现已破损或变形，存在安全隐患；铁制的防盗窗也已二十六年，现已锈蚀严重，这些都需要更换。

2、校园及班级文化环境建设需整体规划。校园无树木、花草及绿化区，校园需进一步规划与美化；墙面文化、室内文化及班级文化氛围不够，需进一步加强建设，展现人文气息。

2014-1-13

小班化教育实施方案

胜利油建小学

全州朝鲜族小学校小班化教育实施方案 第8篇

一、小班化学习对学生个性化的培养方式

小班化作为当前引领中小学教育改革的风潮,它已经被我们国家教育机构所重视,它是最符合当前教育改革方向,也是培养中小学生个性最好的教育方式。每一个人天生都是与众不同的,他们都有自己的性格特点,但是因为他们接受的都是传统的义务教育,逐渐使他们的独特个性被泯灭,它注重传授理论知识,而忽视了对自己的个性追求,这个教育方式存在极大的弊端。英语作为一门语言,在学习的时候应注重培养学生的创新思维,注重了解学生的个性,小班化教育方便老师和学生的沟通,也开拓了学生的思维,针对小班化教学模式的改革也被提上了日程,接下来我们就来研究一下英语小班化学习下学生个性化的培养方式。

1. 关注每一个学生的个性差异,根据他们的性格特点组建英语学习小组

每个学生都来自不同的生活环境,他们有各自的个性特点,而小班化的好处就得以体现他们的个性特点,老师在小班中可以兼顾每一个学生。老师可以根据学生学习英语的基础及特点分组,因为分组学习是小班化教学的常用方式,组内人必须能较好地配合,这就要求教师分组时必须慎重。一个组内的学生有的语言能力强,有的动手能力强,有的沟通能力强,根据他们各自的不同特点分组,不仅可以起到促进学生相互学习的作用,也增强了学生之间的交流和合作能力,一举两得。

1.为学生创造良好的条件,培养他们的英语学习合作能力

当前的社会是一个竞争非常激烈的社会,而竞争与合作互相联系,密不可分,竞争中有合作,所以合作意识对于学生来讲非常重要。小班化教学通过分组,可以在小组内多组织一些有关英语的对话,并以讲课的形式呈现给大家,让每个小组分工合作去完成,在备课过程中就可以考验他们的合作意识,只有集体行动,分工合作,才能提高效率,也使所有人都参与其中,通过小组讲课的方式增强学生的团体协作感与责任感。

3. 让学生自主学习,同时利用观察导入法培养他们的英语学习兴趣

传统的教学方式都是老师讲,学生听,学生总是在被动地接受老师灌输的知识,学习缺乏自主性,这样不利于学生个性化的培养。而对于英语学习,只听老师讲是没有用的,应提高学生的英语学习能力,英语学习必须依靠学生自己。例如,教师可以利用幻灯片播放彩虹的图片,然后问:Boys and girls,look,what’this?幻灯片上的彩虹图案吸引了学生的注意力,然后等学生用中文说出彩虹以后,老师说“Yes,it’s rainbow.”这样,学生注意力集中,兴趣也提高了,学生自然而然更喜欢学习。小班化教育中老师改变了教育模式,给了学生更多自主学习的空间,学生通过预习新知识,通过小组交流,在课堂上向大家呈现自己的想法,最后老师总结并指导,这样的学习方式对学生思维的培养有极大的帮助,也进一步加强了合作学习能力。

二、小班化教育模式的特点及其好处

1. 小班化教育模式体现了以“人”为本的教育理念

传统教育模式比较注重书本知识的传授,使学生的创新能力受到了极大的限制,学习内容比较枯燥,而小班化教育更加注重学生自主学习能力的培养,更注重学生自己动手去学习、交流并获得自己的感悟,通过不断地对英语口语的练习和复述来提高自己。它更注重培养学生个性,老师在学生少的条件下可以更好地了解学生的英语学习水平,并尊重个性差异,引导学生朝着符合自己个性的方面发展,培养学生的兴趣爱好,把以人为核心的教育理念体现得淋漓尽致,这对于培养新一代有个性特征的学生有极大的促进作用。

2. 分组学习、分组合作是其特点,并且给学生提供了民主、平等的学习氛围

小班化教育最常见的形式就是分组学习,将班级分成几个不同的小组来学习,让学生合作完成一个教学内容,一方面可以锻炼学生的合作学习能力,另一方面可以营造一种师生平等的学习氛围,缓解学生的学习压力,让他们更能表现自己的能力,展示自己的个性特点。分组合作有利于加强学生之间的沟通能力,让他们在参与的过程中发挥自己的能力,体会到合作学习的乐趣。

3. 让学生可以得到多元评价,全面了解自己

自主课堂对学生进行多元的评价,既有对课堂的客观评价,也有学生在交流过程中发现的一些问题,在开放式课堂上老师与学生平等交流,学生说出自己最真实的想法,不仅有利于学生更好地了解自己,更有助于增进学生与老师之间的情谊。而通过学生自主讲课,学生可以知道别人对自己的评价,讲课的评价、平常表现的评价、行为习惯的评价等。这样的一个平台可以使学生更多地认识到自己的不足,经过老师指点,及时改进自己的缺点。

总之,小班化教育是适应现代社会发展的一种教育模式,它的施行,不仅需要教师转变观念,更需要学生家长的大力支持,因为英语毕竟是一门外语,它被人们接受是需要一定时间的,它的发展可以弥补我们国家教育体制现在存在的不足,鼓励学生的个性化发展,这对于学生能力的培养是非常重要的。英语作为一门国际语言,是每个人交流必然会用到的,所以对于它的学习必须引起人们的重视,而通过小班化教育让学生充分享受教育资源,为学生提供更加优质的教育资源,更能让学生近距离接触外教,对提高学生的口语能力有极大的帮助。

参考文献

全州朝鲜族小学校小班化教育实施方案 第9篇

【关键词】课堂效率；个性教育；学生发展

【中图分类号】G718.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0102-01

中职学校里目前聚集了大批层次不等的生源，优秀学生可以对口升学轻松上一本，差生基础文化功底停留在小学水平，作为硬件设施过硬、师资水平一流的国家重点、省级示范名校却无法保证“教育产品不退货”，如何逐步解决这一难题？这是我们共同面临的一个系统的严峻的课题。归根到底，是我们的毕业生综合素质、专业技能未完全跟上来，因此部分毕业生岗位适应能力差，不能胜任工作。作为教学管理工作者兼教师，我们姑且讲一道客观理由，面对六七十人甚至七八十人的超编制大班额，我们确实无法保证人人学懂、学会、学精。我们需要引进并推广小班化教育。

小班化教育是指更新教育理念，减少班级人数，缩小班级规模，降低师生比例，以有利于教师教学质量和学生学业成绩提高的个性化的有效教育。小班化教育班级授课制是十七世纪捷克教育家夸美纽斯在总结了前人的实践经验的基础上提出的，他撰写了《大教学论》，对班级授课制进行了理论上的论证，从而确立了班级授课制在学校教学中的地位，此后，这种形式在欧洲各国广泛采用。它是当今美国所实施的最热门、最有争议的一项教育改革措施，被称为教学领域的一场革命。在我国，小班化教育起步较晚，中职学校实施小班化教育意义重大。

一、有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，加强双边活动，提高课堂教学效率

小班化教学有利于发挥教师的主导作用，在大班的课堂教学中，教师的“主导”作用往往被“主讲”所代替，教师“导”的作用不能充分体现。而在小班化教学中，教师不仅能做到讲授知识，而且更能走到学生当中，倾听学生的发言，排疑解惑，进行学法指导，更好地发挥教师的主导作用，引导学生创造性地自主学习。同时，在很多操作性较强的学科教学过程中，能腾出更多的时间进行个别辅导。

著名心理学家皮亚杰认为：“认识既不是起因于一个有自我意识的主体，也不是起因于业已形成的（从主体的角度看）、会把自己烙印在主体之上的客体，认识起因于主客体之问的相互作用”（《发生认识论》）。这种主客體之间的相互作用，就是我们所说的教学中的互动。课堂教学过程是教与学双边活动的过程，师生互动是课堂教学互动的核心，生生互动可以深化教学。在小班教育中，由于学生数额的减少，增强了师生互动和生生互动。这种互动，可提高师生交流的频率，增加学生课堂表达的机会，激发学生的聪明才智，发挥他们的主观能动性，从而提高课堂教效率。

二、有利于改善师生关系，促进学生个性化发展

心理学认为，人与生俱来就有一种积极的自我表现的欲望，想把自己的成绩、智慧展示于众人面前，赢得他人的尊重，享受精神的满足；尤其是青少年学生都有一种渴望受到老师关心、关注的心理。如何去关心、关爱学生？师生关系很重要，要让学生觉得你是可以接近、值得信任的一位师长，你的的思想、志趣、学习方法、生活习惯才会短时间里对学生产生影响。《学记》云：安其学而亲其师，乐其友而信其道。良好的师生关系是一个教师完成教学任务的前提条件和基础。学生会因为喜欢一位老师而喜欢一门功课，同样，也可能因讨厌一位老师而讨厌一门功课。一个被学生喜欢的教师，其教育效果总是超出一般教师。本人所教一个班共21人，几个学期下来，我对每一个学生的姓名、性格、文化基础、学习习惯甚至家庭状况都了如指掌，并且建立了良好的师生关系，学生对我言听计从，上课精神十足，个别辅导时我则对症下药，药到“病”除。对于不同性格、不同爱好、拥有不同才艺的同学常常有意识地给他们表现机会，学生对理论学习、实践操作、双边交流、上台展示乐此不疲。回眸总结，关键是小班额使得我全面了解了学生，改善了师生关系，有效组织了教学，并且促进了学生的个性化发展。

三、有利于推动教研教改，全面提高学生综合素质

第一，小班化教育可以使教师的教学设计与学生的实际和教学现实条件相结合，从而提高教学的计划性和有效性。小班化教育给师生提供了更为富裕的时间和空间，为教学过程的活动设计与组织创造了条件。学生有更多的时空动手实际操作，有更多的时空体验知识与教学内容产生、形成与发展的过程，教师可以及时了解学生的学习态度和对所学知识的掌握、运用情况，从而有效地指导和启发学生思想的升华，使学生的创造性得到发展。第二，小班化教育可以使教师面对较少的学生，适当减轻教学和批改作业负担，便于集中精力进行教学设计，也更易于控制教学的进程，从而有效地调动学生的学习积极性，使学生自觉主动地学习、思考和发展。第三，当今社会需要的是知、情、意、行各方面都健全的有综合素质的人才，而不是高分低能的答题器。多次推荐就业的学生中我们可以清楚地看到，适应能力强、综合素质高的学生更受用人单位青睐。只有走小班化教育的道路，才能更好地培养学生综合素质的全面提高。

四、有利于班级管理，从而形成良好班风和学风

近年来的班级管理事实证明，凡是班额较大的班级学生流失得多，相比之下，班额较小的班级学生流失较少。诚然，学生的品德修养、学习成绩、专业技能、行为习惯确实参差不齐，特别是我们还收容了大量的父母长年没法履行监护职责的留守学生，生源的复杂性造成了学生管理工作、班级管理工作的复杂性。任何一所学校，我们都无法避免地会发生学生恶性违纪事件。遇到这种情况，学校作为教育部门负有不可推卸的教育责任。问题就在于此，小班化教育我们可以化整为零，无论是优等生还是双差生我们可以划块监护、分散管理，各个击破，思想工作、交流与谈心可以做得更细，便于班级管理，便于建设良好班风和学风。

参考文献：

[1]石鸥.教育学原理[M].湖南师范大学出版社，2012年1月第1版

[2]皮连生.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社，2007年第2版

[3][捷]夸美纽斯著.傅任敢译，大教学论[M].人民教育出版社，1984年第1版