江科附中初中物理试卷（精选6篇）
江科附中初中物理试卷 第1篇
江科附中小升初初中物理高级教师介绍
江科附中小升初初中聘请了黄荣胜担任江科附中课程副主任，下面小编为大家介绍一下江科附中小升初初中的教师黄荣胜。
1979年生，江西宜丰人。中学物理高级教师，省市骨干教师，全国初中物理竞赛金牌教练，市直学校优秀共产党员。
1997年至2001年就读江西师范大学物理教育专业，担任理电学院学生会主席;
2001年至2015年在南昌外国语学校初中任教，初三物理把关老师;
2008年获全国教学大赛一等奖;
2008年获江西省教学大赛一等奖;
2008年获南昌市教学大赛一等奖;
2007年获江西省教学大赛一等奖;
2007年获南昌市教学大赛一等奖;
2013年聘任为江西省和南昌市中考命题老师。
在国家级刊物发表多篇论文，开展省、市讲座及展示课30余场，指导多名青年教师获省级教学赛一等奖，曾培养过任禾兴等多位中考总分状元及单科状元。指导学生在初中物理奥赛中几十人获国家级奖，上百人获省级奖。是新课程理念下成长起来的名师，是目前初中物理教学一线的领军人物，是既注重教学理论研究又能指导学生中考实战的专业型教师。
现担任江西科技学院附属中学课程处副主任。
上述是小编为大家整理的江科附中小升初初中物理高级教师介绍，希望对大家有所帮助。
江西省雷式教育发展有限公司是一家专门从事教育投资的实体公司，总裁 雷峻峰，系江西省政协委员、江西省青联常委、世界华商杰出贡献奖获得者。旗下子公司有：南昌雷式培训学校、北京环球雷式教育科技有限公司、南昌雷式中学。
南昌 雷式中学是一所与南昌市第三中协办的民办学校，具有小学、初中、高中学历办学资质。学校坐落在风景优美、交通便利的青山湖畔，地处 青山湖区民安路388号，离南昌三中500余米，占地面积26.8亩，建筑面积约12000平方，有教学楼4栋，宿舍1栋，食堂1栋，塑胶跑道、蓝球场、羽毛环场、排球场、沙坑、单双杠、户外乒乓球桌等体育设施完备。强烈推荐进入雷式中学深造学习。雷式中学地址：南昌市青山湖民安路388号，雷式教育总校地址：南昌市青山湖江大南路188号。
江科附中初中物理试卷 第2篇
一、目前试卷讲评课存在的问题
因工作关系, 笔者听过大量的试卷讲评课, 但许多并不能使人乐观, 究其问题可概括为存在“两代替”、“三注重”、“三忽视”现象:即在讲评课的备课中, 教师用“评卷”与“做题”代替备课, 认为试卷评完了, 试卷上的题目特别是难题都熟练的做对了, “备课”也就结束了;在课堂的讲评中, 用“对答案”与“纠正错题”代替讲评, 认为学生的错误纠正了, 讲评也就到位了;在“讲评”过程中, 教师注重面面俱到, 忽视突出重点, 对整张试卷“一讲到底”;注重就题论题, 忽视总结提升, 对典型试题不拓展, 不总结方法与规律;在教学方法上, 注重教师的单向传授, 忽视学生参与, 学生的积极性、主动性和创造性没有得到有效的发挥。
二、试卷讲评课的特点
1. 容量大。
试卷讲评的内容是基于试卷的, 而一套试卷往往是考查学生在一个单元、一个专题、一个学期乃至整个初中阶段学到的所有知识, 包括了众多的知识点、能力点、思想方法等。
2. 综合性强。
一套试卷除考查学生基本知识、基本技能与方法的掌握情况外, 还考查学生沟通知识联系情况, 考查学生的观察、理解、分析、综合、应用等能力, 试卷表现出一定的综合性和应用性。
3. 节奏快。
由于试卷涉及的内容较多, 教师讲评时就必须目标明确、重点突出, 在有限的时间内处理更多的内容, 在确保教学效果的前提下, 追求大容量、快节奏、高效率。
三、试卷讲评课的基本原则
1. 及时性原则。
一般说来, 学生考后很想知道自己在这次考试中的有关情况, 包括考试成绩、出错的题目、与同伴的差距等。他们期待教师及时将试卷发到自己手中, 及时讲评。调查表明, 如果学生等待的时间过长, 他们的心理会失去原有的期盼与激动, 教学效果也会相应降低。因此, 考后教师要克服一切困难, 及时批阅、及时反馈、及时讲评, 一般在考后2~3天效果较好。
2. 准确性原则。
讲评要建立在对学生答题情况的准确统计之上, 包括各题的正确率、典型错误率、共性问题、非智力因素失分情况等。通过深入分析获得准确信息, 为讲评做好准备。
3. 针对性原则。
讲评要针对学生的实际, 找准学生知识、技能与方法的薄弱环节乃至知识死角, “对症治疗”才会收到良好的效果。
4. 系统性原则。
由于讲评课是复习效果的巩固和提升, 因此, 讲评课要注重形成知识体系, 将零散的知识系统化, 类型习题规律化, 思维方法多元化。
5. 重点性原则。
要抓住学生的典型错误、共性问题、类型问题等重点讲评。根据需要, 还要将重点讲评的内容拓展与发散, 总结出有关的规律、方法与技巧。
6. 矫正性原则。
通过讲评, 学生能将错题全部订正, 对“典型错误”的出错原因认识深刻, 避免在以后同类问题中再次出错。
7. 主体性原则。
讲评课跟其它课型一样, 学生仍是学习的主体。因此, 教师要采取恰当的教学方法, 大力强化“学生参与”环节, 让学生身动、手动、口动、脑动。要引导学生相互交流、不耻下问, 乐于争辩;要给学生思维的时间, 让学生暴露思维的过程, 追求思维的深度参与。
四、试卷讲评课的“备课”策略
讲评课的“备课”要从三方面着手:一是要对试题进行科学分析, 包括题目考查的知识点、题目类型、思想方法、能力要求、易错点、易混点等。做到对整张试卷心中有数。二是要对学生的答题情况进行准确、细致的分析, 包括学生的“闪光点”、优秀及独特的解题方法等, 要重点分析学生错误的题目, 错误的比例, “常见病”、“典型病”、“多发病”等。要通过对错误题目的分析找出出错原因, 并针对出错原因和讲评课的教学目标确定讲评的主要内容与方式, 一般可进行深化理解、解疑释难的引申性讲评;问题归纳分类、总结解题策略的规律性讲评;揭示知识联系、提升应用能力的综合性讲评;典型问题变式培养应变能力的发散性讲评等。
五、试卷讲评课的目标设计
讲评课是复习课的重要形式, 学生在复习阶段的许多目标是通过讲评课来落实的。因此, 讲评课的目标应着眼于落实复习课或复习阶段的总目标。
1. 培养学生自我诊断、评价、调整与矫正的能力。
2. 深化理解, 查漏补缺, 构建认知结构, 形成知识体系。
3. 开阔解题思路, 优选解题方法, 总结解题规律, 形成答题策略, 提升学生分析问题解决问题的能力。
4. 强化知识的应用性与实践性教学, 训练学生思维的
发散性, 培养创新精神和实践能力。
六、教师讲评的主要内容与方法
1. 讲错例与成因。
错例客观地反映了学生在相关的知识学习中存在的问题。因此, 要选择学生错误率高的题目及有代表性的错题, 通过对学生错误的分析, 找准出错原因。一般有审题不细、没分析出隐含条件、基本知识与技能掌握不牢、相似知识混淆“张冠李戴”、基本方法没掌握、非智力因素导致的错误等。教师要对知识的“易混点”、“易错点”, 能力的“盲点”、“生疏点”等重点讲解。必要时还要让学生动手实验, 以强化理解。
案例1:由实物图画电路图 (或由电路图连实物图) 问题的讲评。这类考题学生经常出错或根本不会, 属“多发病”、“常发病”。分析其原因主要有: (1) 学生对电源、开关、电阻及滑动变阻器、灯泡、电流表及电压表等实物不熟悉, 特别是对电流通过元件接线柱之后再经其内部的流向不清楚; (2) 认为电路中实物的位置与电路图中相应元件符号的位置必须对应; (3) 不能将实物图中导线的“曲线”走向与电路图中导线的“规则”走向统一起来; (4) 实物图中导线有长有短, 甚至是一个点 (如接线柱) , 不能与电路图中规则的导线相统一等。教师讲评时除讲清基本的知识技能与方法外, 还要善于突破学生的思维障碍。从思维角度讲, 由“实物图”到“电路图”是一个由具体到抽象的思维过程。要在对实物图中电流的流向及各元件的连接方式分析清楚之后, 在脑海中“抽象”出一个“电流流向图”, 再按照画图“方便”的要求画出这个图即为“电路图”, 它体现的是一种“原理”, 故也称“原理图”。学生突破了这样的思维障碍, 由实物图画电路图 (或由电路图连实物图) 就不再困难。
2. 讲思路与联系。
学生有的题“不会做” (包括试卷上一点都没做的“空白题”) , 往往不是相关的概念与规律没掌握, 而是对“生题”不会分析, 弄不清题目的物理过程及知识间的联系, 从而产生思维障碍。因此, 教师讲评时要舍得在分析题意及已知条件、未知条件、物理过程与状态、待求物理量等方面下功夫。分析透彻了, 相应的物理过程及知识联系清楚了, 学生也就有了解题的思路, 再选择恰当的方法求解即可。
案例2:汽车功率问题的讲评。汽车功率问题综合性强, 中考中往往以“压轴题”的形式出现。学生的思维障碍往往来自对汽车的工作原理及相关知识的联系不清楚。讲评时要着重讲清汽车的工作原理及知识联系, 即汽车发动机内汽油燃烧产生热量Q=qm, 其中的一部分转化为汽车的机械能W, 则发动机的效率为η=QW;汽车的功率是它在行驶过程中单位时间内做的功, 即P=tW, 若汽车匀速行驶, 则速度为v=tS, 由W=FS或P=Fv即可求得汽车的牵引力。教学实践表明, 汽车功率问题无论如何变换, 都“逃不出”上述的分析。
3. 讲规律与方法。
实际上, 物理中大量的“典型题”、“类型题”等都有其自身的特点与规律, 讲评时教师要善于“借题发挥”, 总结出相应的规律与方法, 使学生“会一题, 得一法, 通一类, 知一片”。实践说明, “规律性”、“方法性”内容只靠学生“自己做题悟出来”, 对多数学生是有一定难度的。因此, 教师的规律性、方法性讲评尤为重要, 这是教师教学能力与教学智慧的反映, 更是提升学生学习能力与效果的必由之路。
案例3:电路故障类问题的讲评。通过对此类问题的讲评可总结出这样的规律: (1) 在开关闭合状态下, 当电路中有断路时, 若系干路断路, 电路中的电流处处为零, 所有用电器都不能工作;若系某一支路断路, 该支路的电流为零, 该支路的用电器不能工作, 而其它支路仍照常工作。断路时用电压表测电源两端有电压, 而完好的一段电路 (或用电器) 两端无电压;若电路中某两点间断路 (设只有一处) , 则这两点间有电压且约等于电源电压, 而这两点与电源两端的连线之间无断开点。 (2) 当电路中有短路时, 若系电源 (干路) 短路, 电流极大, 电流产生的热量会烧坏电源;部分电路短路时电路中的电流变大, 短路部分两端的电压变为零。
4. 讲变式与发散。
思维能力是智力的核心。强化学生的思维训练是提升综合能力的重中之重。因此, 教师讲评时不妨抓住某一类型题中的小问题“小题大做”, 通过改变条件、“颠倒”条件、添加条件、“移植”条件、合并条件等让原题“变脸”, 充分引导学生思维发散, 训练思维的灵活性和广阔性, 达到让学生触类旁通、掌握一类题的目的。
案例4:关于滑轮组问题的讲评。用一个定滑轮和一个动滑轮组成一个“一上一下”竖直方向上的滑轮组, 不计动滑轮重及摩擦, 给出有关的物理量数据即可进行相关的计算 (具体数据略) 。变式1:改变原题, 使滑轮组的绕线方式发生改变———可以考查因滑轮组结构变化引起的其它变化;变式2:改变原题, 将滑轮组改为“平放”使用, 水平拉动平面上的物体——可将滑轮组问题与运动及摩擦力综合;变式3:改变原题, 不忽略动滑轮重 (或摩擦) ———可演变为滑轮组的机械效率问题;变式4:改变原题, 给出拉动滑轮组使物体上升的速度———可将滑轮组问题与功率问题综合。变换其它条件还可得出多种变式, 每一种变式均是一道很好的训练题。
5. 讲拓展与创新。
考试题型的创新是一个永恒的主题。由物理学科的特点所定, 其命题改革的大趋势是体现物理学科的生活性、物理学习的探究性、问题呈现的情境性、物理知识的应用性、跟随时代的新颖性等。但无论怎样改革, 其基本知识、基本技能与方法是不变的。教师讲评时要善于抓住新型题, 分析其物理问题的实质。告诉学生“创新”是基本知识与技能拓展到实际的生产、生活等问题情境中的结果, 是知识联系与应用的结果, 难度不是很大, 其主要作用是着眼于学生情感态度与价值观的培养, 增强学生热爱科学与报效祖国的责任感, 提升学生的创新精神和实践能力。
近年来中考试题不断创新, 新型题层出不穷。如2010年河北的“警戒水位计”问题;台州的“探究温度对小麦萌发的影响”;扬州的“太阳能LED路灯”问题;黄冈的“电压力锅”问题;南通的“太阳能水上漂浮房”;菏泽的“上海世博会”问题等。一般说来, 各地的中考题每年都有不同程度的创新, 教师讲评的重点是让学生弄清在具体情境中如何应用基本知识、技能与方法。
七、讲评课的基本模式
1. 自主订正, 及时纠错。
学生对试卷中的问题自我审视、矫正与评价, 对自己不能解决的问题做出标记。
2. 合作交流, 疑难解决。
发挥学习小组各成员的作用, 通过学生们相互交流、讨论, 自己解决有一定难度的问题。
3. 重点讲解, 力求突破。
这是讲评课教师主导作用的重要体现, 其讲评内容如上所述。要通过讲评, 使学生形成一定的答题策略。
4. 总结梳理, 达成目标。
将讲评中的规律、方法、技巧性等内容进行必要的总结与梳理, 提升学生的综合应用能力和创新能力。
5. 矫正训练, 自我完善。
讲评之后再针对学生的实际进行必要的训练, 进一步完善其认知结构和能力体系, 使学生自我提高, 最终达到中考的要求。
摘要：讲评课是物理教学的重要组成部分, 其教学效果急需进一步提高。分析讲评课的特点, 把握讲评课的原则, 科学定位讲评课的目标, 采取恰当的教学模式, 对“错例与成因、思路与联系、规律与方法、变式与发散、拓展与创新”等进行重点讲评, 是提高物理试卷讲评课实效性的有效途径。
初中物理试卷讲评课 第3篇
平时到学校听老师的课，有时听到老师说：“真不巧，我这堂课讲试卷”，这不仅不想让别人听他的课，还说明试卷讲评课没有什么可听的.日常教学中，无论是章节检测、单元检测，还是期中、期末检测，教师都要对试卷进行讲评，试卷讲评课是教师教学中无法避开的一种课型，也是教师们感觉很难上的一种课型.
自2007年笔者任职青岛市市南区物理教研员工作以来，每年听课都在200节以上，其中有不少试卷讲评课，但是学生喜欢上的、真正有实效的很少.为了能在保持学生的兴趣基础上提高试卷讲评课的效率，形成区域有效的初中物理试卷讲评课的教学模式，笔者开始整理、比较教师们的日常试卷讲评课资料，基本可以归为两大类：一是教师按照试题顺序一题一题的报答案，讲解分析，学生一题一题的对答案，更正补充；二是学生先行订正，然后教师对试卷中普遍存在的问题、错误作评析和纠正.第一种情形的弊端是耗时多，收效低，参与面少——对取得90分以上的学生来说几乎是白费光阴，因为他们只有很少的题目有问题；对成绩中等的学生来说，往往有“想知道的内容老师一带而过，不需要评析的内容老师讲得不厌其烦”；对成绩不及格或者更弱的学生，依旧是“知其然而不知其所以然”，或者依然不知其然.第二种情形表面看似乎“给了学生自主学习的时间和空间”，“学生有了自我消化、自我反思的机会”，但是实际听课后发现，学生对某道题目的解答错误，除了常说的“粗心”之外，还有其知识疏漏、方法不当或思维欠缺等原因，这就是为什么同一种错误在同一个学生身上有时是反复呈现并“根深蒂固”.这种做法对自觉性高、成绩好的尖子生比较适用，却不利于面向大多数存在“知识疏漏、方法不当或思维欠缺”的中等偏下者.在2008-2009学年第一学期我们市南区举行的一次物理研讨会上，首次举行了试卷讲评课的公开课研讨，全体物理老师对《压强单元试卷讲评课》讨论最为热烈，自此“如何上好初中物理评讲课”就成为我们市南区物理教学的一个研究课题.
2解决问题的设想
通过研究，我们考虑运用系统科学和现代管理学的“整分合原理”和“信息反馈原理”，解决这个问题.
2.1整分合原理
现代管理基本原理之一.就是在整体规则下明确分工，在分工基础上有效地综合.实行整分合原理，要注意三个环节：（1）对整体详细了解.整体可以是一项工作、一个部门、一个行业、一个产品等等.要详细了解整体的功能目的、历史现状、作用地位及运动规律等；（2）科学分解.即明确各个局部，就是明确分工.没有分工的整体只是混浊的原始物，构成不了现代有序的系统；（3）组织、综合协作.进行强有力的组织管理，使各个方面的环节同步协调、综合平衡地发展，在纵向的分工之间建立起必要的橫向联系等.
将这三个环节运用在试卷讲评课教学中，我们设想在进行试卷讲评前首先让学生对试卷有一个整体性了解，然后再将试卷内容进行合理分解、分部分讲评，最后通过小结建立各分解内容的横向联系，形成整体性知识.
2.2信息反馈控制原理
指在反馈控制系统中，控制装置对被控对象施加的控制作用.是用取自被控量的反馈信息，来不断修正被控量与输入量之间的偏差，从而实现对被控对象进行控制的任务.
运用到试卷讲评课教学中，我们设想对每一个分解内容进行及时平行矫正，从而及时巩固知识，最终形成教学过程的有效控制.
3解决的对策——区域学科培训与研讨
3.1结合区域活动规划，通过多种形式的培训方式，加强教师的命题能力
借助2009年青岛市市南区教育局下发的《市南区教师专业素养提升指标》和《市南区教师专业素养提升活动方案》的实施，在连续三年的“市南区教师专业素养提升”系列活动中，结合市南区的物理学科教研活动，我们进行了多次的试题命制专题培训.首先请中考命题专家对全体教师进行培训，让教师们先从理论上知道“试题的信度、效度、难度与区分度”等概念以及如何提高试题的信度与效度、如何把握不同阶段测试题的难度与区分度；再通过每个学校集备组命制一份单元试题、全区交流讨论修改来实践演练，经历命题的程序——确定考试时间、试卷分值、试题数量、试题类型、难易程度，填写双向细目表，搜集试题素材，编制试题（保留部分原题和自编部分试题），编排试卷，校对试卷；最后为教师们培训关于试题中的细节问题，如文字、公式、单位等字体和字号要求，物理各种图表的制作与排列，物理作图的方法等.
通过三年的多轮修改调整，完成了全部人教版教材的初中物理单元检测试题的区域共享资源库，让全区物理教师对试卷的命制有了较为全面的正确认识，改变了原来只有很少部分名师参与命题的局面，提升了全体物理教师的命题能力.
3.2探讨试卷讲评课的有效模式
为了让全区物理教师都能高效地上好试卷讲评课，自2009年我们区域首先尝试采用“重点讲评—平行矫正”教学模式进行试卷讲评课研讨，此后每个学期都举行至少一次的专题试卷讲评研讨会，逐步改进完善形成现在使用的“五环节——平行矫正”教学模式.这个过程中的研讨会不仅有专家讲座，也有课例展示、教师或者学校集备组经验交流讨论等，全体教师都对试卷讲评课有了更加全面的认识和清晰的上课思路.
首先，精心的课前准备最为重要.这要求教师一定要抓紧时间认真阅卷评分，将学生答题情况作好记录，记清哪些试题答得好，哪些试题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象，等等.评阅完毕试卷，迅速做好成绩统计分析，包括平均分、合格率、优分率、低分率、各分数段的人数分布情况，以及每题的得分率、每题的解答情况（包括独特的解法，典型的错误）等.
其次，及时讲评是提高讲评试卷效率的保证.对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌；对学生而言，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的，而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲强，此时讲评会收到事半功倍的效果.
再次，多样的课堂讲评模式是保障讲评效果的关键.讲评形式上注重开放性，发挥教师和学生的作用，注重互动.可以是教师对试题按知识结构板块进行梳理，分块进行引导讲评，帮助学生形成完整的知识网络，也可以是学生提前根据试卷自己进行梳理改正，课堂中师生集体答疑；可以是教师的“范例”方式进行难点问题分析，也可以是“小组—全班”参与式答疑自行讨论解决问题；可以用传统的粉笔和黑板，也可以用现代多媒体，也可以是二者结合.但不管以何种方式进行讲评，每个问题讲评后都要及时进行平行知识点的矫正练习，达到巩固的目的，同时注意以赞扬、肯定为主基调，提高学生学习的积极性和主动性，激发其潜力的挖掘和能力的发挥，使不同程度的学生都能有所收获和提高.
经过近六年的实践研究，最终形成了我们区域初中物理试卷讲评课的“五环节——平行矫正”教学模式.
4五环节——平行矫正教学模式
4.1程式：“整—分—合—补—测”五环节——“分”环节平行矫正
4.2說明：一节完整课的五个环节组成
（1）整：总体介绍本节课的内容与学习目标，并找到切入点引入教学过程.
（2）分：这是一节课的“主环节”.将本节教学内容划分为几个问题，逐次分别学习.在每一个问题内部，将试题纠错（学生小组讨论解决与教师分析讲解结合）与反馈练习有机结合，学习完一个问题后，立即针对该问题进行练习反馈，构成一个小循环单元，这样整个过程就形成多次学习、多次反馈的“小循环多反馈”过程.通过学习和反馈的交替和结合，分解问题、各个击破，解决问题.以一节课学习三个问题为例，小循环多反馈的操作程式如图1所示.
（3）合：小结本课，使几个问题形成完整体系，提炼方法.
（4）补：给学生一段自由时间，找知识缺漏，教师进行查漏补缺.
（5）测：进行本节课的检测，检查学习效果.
4.3试卷讲评课中的“纠错模式”举例
试卷讲评课最终要落实在习题解决、矫正层面上，下面介绍几种我们常用的“纠错”模式.
4.3.1缺点——列举模式
（1）教学程序：示例—缺点—列举—练习
（2）程序说明
①示例：出示某一道答题（有错误）.
②缺点：师生一起挑毛病、找错误.
③列举：通过列举出所有错误，找到正确的解题方法.
④练习：通过习题，练习运用上述方法，巩固落实.
4.3.2范例——方法模式
（1）教学程序：问题—范例—方法—练习
（2）程序说明
①问题：提出要讲评的某一类习题.
②范例：教师（或师生）做一道典型例题.
③方法：通过上述范例，提炼出该类习题的思路、解法、易错点等内容.
④练习：通过平行习题，练习运用上述方法，巩固落实.
4.3.3要点——对应模式
（1）教学程序：范例—要点—对应—解决.
（2）程序说明
①范例：出示概念（或作图）内容.
②要点：点明关键点、易错点、分析实质.
③对应：出示相关习题，让学生运用上述要点作为工具，进行对号入座的判定.
④解决：通过对号入座，判断或选择，解决问题.
4.3.4图示——思路模式
（1）教学程序：问题—图示—思路—应用.
（2）程序说明
①问题：出示题目、已知条件、求解量.
②图示：让学生运用图示法，画出问题的图示（如等效电路图、受力分析示意图、运动分析示意图等），从而使问题简化或一目了然.
③思路：通过图示，找到解题思路.
④应用：运用思路，进行习题解决.
运用上述模式，我们区域先后举办了《物态变化单元试卷讲评课》、《热和能单元试卷讲评课》、《力和运动单元试卷讲评课》、《压强和浮力单元试卷讲评课》、《简单机械单元试卷讲评课》、《电功率单元试卷讲评课》、《电和磁单元试卷讲评课》、《声光热板块检测试卷讲评课》、《力学板块检测试卷讲评课》、《电学板块检测试卷讲评课》等10余节示范课.随着试卷讲评课课题研究的深入和IPAD进入到我们区域每个学校的班级教学，“五环节——平行矫正”教学模式也已经从单一的课堂阶段拓展到“课前—课堂—课后”三个阶段，把微课资源进行运用，使其成为课堂教学的一种重要的辅助手段，教师们在教学中也能够根据试卷讲评的内容、学情等各方面灵活运用，教学方式呈现多样化，课堂效率有了很大提高，学生用所学知识解决实际问题的能力也得到提高，教学效果也越来越好，现在物理学科几乎成为各校的优势学科，区域的物理中考成绩和各项工作在青岛市一直处于领先地位.
[BP（]5应用案例
附：《力学板块测试》试卷讲评课：
课题：九年级中考一轮复习力学专题综合试卷讲评（压强、浮力、功和机械能、简单机械）
课型：试卷讲评课
教学过程
整展示学生本单元检测整体情况
用“展示-分类模式”总体介绍试题特点，出示全班考试各率、分数分布频率情况，让每个学生对自己心中有数.教师说明存在的主要问题并分类说明.课前：了解本单元学习情况，并根据微课学习进行自我矫正.
（教师提供了试题中每个题目的解答过程和说明的微课在班级学习平台上）
分1
单项
选择题1.展示单项选择答案，让学生用 “自我矫正模式”进行，并提出矫正要求：
（1）红笔对错误进行修改；
（2）组长协助小组成员找到错误原因是什么？
自我反思今后需要注意什么？
（3）没错的同学对本板块进行知识梳理.
2.用“要点纠错”模式，对于出错多的题目和重点题目教师讲解提醒，对试题中的考点补充说明，进行变式练习（如浮沉条件的应用分析、判定）.
3.指导学生完成平行矫正练习（一）.自我矫正该题
小组消化，回顾讨论相关错误或者疑问之处.
重点标记错题和难题
完成平行反馈练习（一）、自我纠正答案
分2
实验回顾和探究题1.展示各实验题答案，让学生用 “自我矫正模式”进行.
2.用“缺点列举模式”，通过课件展示阅卷中发现的个别错误（如阿基米德原理实验、杠杆力臂的画法），让学生缺点列举、纠错.然后教师对试题中的考点整合、补充说明，对学生不理解的问题进行补充提问（如液体压强规律与阿基米德原理实验的交叉点）.
3.指导学生完成平行矫正练习（二）.自我矫正该题
对出示的错误解答，列举纠正
回顧、修改、重点标记
对本单元专题考点进行梳理，查漏补缺
完成平行反馈练习（二）、自我纠正答案
分3
知识应用一（作图和问答题）1.展示各题答案，让学生用 “自我矫正模式”进行.
2.用“缺点列举模式”，通过课件展示阅卷中发现的个别错误（如漂浮物体的受力示意图画法、船闸的工作原理与过程分析），让学生缺点列举、纠错.然后教师再用“要点对应模式”将试题中未考查的知识点-活塞式抽水机的工作原理与过程分析进行分析说明和对应练习.
3.指导学生完成平行矫正练习（三）.自我矫正该题
对出示的错误解答，列举纠正
对本单元专题考点进行梳理，标记难点，查漏补缺
完成平行反馈练习（三）、自我纠正答案
分4
知识应用二（计算题）1.展示前面两个相对简单、出错少的计算题答案，让学生用 “自我矫正模式”进行.
2.用“范例方法模式”重点讲解问题较多题目——第三题的第二问.通过“图示法”帮助学生理顺力学复杂计算题思路，比较“整体法”和“隔离法”两种受力分析的优劣，提取优化方案，强调受力分析的重要性.自我矫正该题
思考应用物体的受力分析方法
合对考试要点进行整合说明整理反思
补用“答疑矫正模式”，教师现场解答学生提出的未解决的疑问.反思，提高
测 用“独立反思模式”完成课堂5分钟小检测.独立完成检测，用红笔自批自改，反思整理错误之处.
作业布置作业课后：反思整理本单元知识的疑难问题.
江科附中初中物理试卷 第4篇
一要对试卷评析课做好课堂设计。设计中既要体现试卷考查范围的知识点及其分布、试题的难易比例, 还要肯定学生在答题中具有哪些创见性的解题方法;既要考虑哪些学生有进步, 值得肯定, 还要考虑学生在哪些题上的出错率最高, 失误最多, 出现失误和错误的原因是什么, 分析这些失误和错误的原因是常识性的、知识性的, 还是技能性的。
二要掌握好上课技巧和评析的侧重点。不同的试卷和不同的教师会有不同的上课技巧, 因此, 要依学生答题情况和试卷情况而定。一般地, 初三的第一轮复习是梳理知识点, 因此, 对集中反应的知识点问题应做重点评析。第二轮以后的复习就要考虑综合应用问题, 应该指导学生总结规律, 帮助他们利用规律反复练习, 加快知识向能力的转化, 为学生答题能力的提高打下坚实的基础。教师要利用评析课引导学生发现优点, 找出缺点和不足, 并对学生的“闪光点”多加鼓励, 培养他们学习物理的兴趣。避免将试卷评析课上成批评课, 这会给学生造成心理负担, 不利于学生下阶段的学习, 所以在教学中教师要做到激励与鞭策相结合。
作为教师, 要上好物理试卷评析课, 我们应从以下几方面考虑。
第一, 教师要了解学生, 想学生之所想, 讲学生之所需。学生之所想不外乎想知道自己的分数是多少, 是否达到预期的目标;别人的分数是多少;自己哪些题错了, 为什么错;自己是进步了还是退步了, 在全班处于何等位置等。学生之所需不外乎看老师如何评价自己;老师如何解析试题, 自己的答题思路和老师会有何不同。教师要充分利用学生的这种心理, 满足学生的欲望。这就要求教师在发完试卷后给学生一段时间让他们先交流, 在满足学生欲望后再完成教学预设。在试卷评析过程中, 学生会有一些好的提问或好的解题方法, 特别是遇到一题多解的问题, 师生间可以互动、讨论。教师要肯定学生的不同做法, 使学生真正理解, 并掌握多种解题技巧, 切不可为了赶进度而只对答案而不听学生的见解, 煮夹生饭。
第二, 良好的课堂气氛、融洽的师生关系可以消除考试失误学生和“学困生”对教师恐惧、焦虑等的心理负担。在试卷评析课上, 如果教师一味地训斥和埋怨学生, 就会给学生造成心理负担, 甚至使学生厌恶这门课。而良好的师生关系, 很大程度上取决于教师对学生的态度, 甚至评析中的某些细节、动作或用语。我认为在物理试卷评析中, 教师首先要尊重学生, 应该对题不对人, 特别是对于失误较多的学生和“学困生”, 不要点名, 更不要拿他们的失误来举例子, 不然, 他们就会认为是在讽刺挖苦他们, 形成逆反心理, 不利于他们下阶段的学习。另外, 对那些因为失误而做错题的学生, 教师要注意用词, 避免伤到学生的自尊。由于学生考试失误的原因是多方面的, 因此教师要做到心中有数, 因人而异, 不要急于给学生下定论。针对学生的常识性失误要多强调, 对知识性失误要多讲解, 对技巧性失误要让学生多练习, 甚至布置有针对性的练习题, 以避免今后再失误而丢分。这样, 从学生因素考虑, 把评析课建立在学生强烈的求知欲望上, 建立在学生思维遇到阻碍的基础上, 集中学生的易错处和典型错例进行讲解, 就能激发学生的思维、加深他们的印象, 从而提高课堂效果。同时, 也大大缩短了讲评的周期, 把更多的时间留给了学生。
第三, 通过试卷评析课帮助学生查漏补缺, 做好巩固工作。由于学生层次不一, 对待学生不能一刀切。对一贯优秀的学生要多给予鼓励, 巩固他们的学习成绩;对经常出现失误的学生要给予鞭策, 让他们总结教训, 端正态度, 引以为戒;对“学困生”要降低要求, 善于发现他们的“闪光点”, 多给予肯定。初三学生在总复习中要经历多次测试, 逐渐地测试范围比以往广了, 知识面宽了深了, 综合性的题目多了强了, 这样, 在复习中难免会顾此失彼, 形成知识漏洞和思维漏洞。比如试卷上全班得分率最低的试题所属的知识点;在平时教学中疏忽的教学“盲区”;在综合应用题中知识点之间的“综合”和“运用”, 这些最容易形成复习中的漏洞。这就要求教师在物理试卷评析课上要让学生对照已做过的题型进行联想, 站在一个更高的角度看有何新的体会和解题方法, 体会新老问题的相似之处及区别。还有, 对于那些由于细心、冷静程度, 时间安排, 解题速度, 书写和规范性等非智力因素导致的失分, 教师应引导学生总结失分的原因, 通过评析课, 使学生查漏补缺, 为下一步学习奠定基础。
初中物理试卷的有效评讲 第5篇
以建构主义理论为基础，本人实践中采取的试卷评讲的四个步骤为：统计错误率高的题型→分析错误原因→总结反思→类似题练习或逆向思维题的练习。前三个步骤由学生完成，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用；最后一个步骤由教师也可学生设计，利用具体的情境或题目充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
一、学生自主分析试卷
让学生自主分析试卷，统计错误率高的题型，分析错误原因，自我订正，总结反思。建议在上评讲课之前就把评好的试卷发回给学生（也可利用评讲课中的前10分钟），让学生自主分析试卷，总结重点及考点，展示各试题的错误率，分析易错点，找出错误原因，自我更正并总结反思，明白自己的薄弱环节，以便在讲评课中带着问题，有重点地讨论和听讲。
以下面一道选择题为例：
下列各项有关超声波的叙述，哪一项是正确的？( )
A. 超声波是电磁波
B. 超声波在空气中的传播速度是3×108m/s
C. 超声波不能通过真空
D. 超声波可用来消毒日常的饮用水
注：正确答案选C。
学生分析试卷，统计高错误率的题型：本题是本次考试得分率较低的选择题，错选A的学生最多。
分析错误原因：错选A的学生最多，其原因是学生将超声波与电磁波混淆，此类题属于易混淆题。
学生反思：如何做好易混淆题？对于易混淆的知识点，要通过对比彻底弄清它们的区别和联系。小组讨论，总结超声波与电磁波的区别和联系，请一个学生写在黑板上，如下：
二、类似题练习（或逆向思维题的练习）
类似题练习：找与本题所考知识点相同的另一些题来让学生练习，加以巩固，从而使学生能举一反三，做到熟能生巧。
例如：下列有关电磁波和声波的叙述，哪一项是错误的？( )
A. 真空中所有电磁波的传播速度都是 3 ×108m／s
B. 声波在固、液、气三态中的传播速度相同
C. 电磁波的传播不需要介质，真空也能传播
D. 声波传播一定要有介质
逆向思维题的练习：有时还要逆着本题的思路出些练习，将条件与结果互换，或者将条件变为相反，让学生做到逆顺自如。
对于物理试卷中的过程题（例如计算题、实验题），可采用以下步骤：展示错误→找出错误→分析错误→反思解题方法→同类题训练。建构主义认为，“学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程”。学生考试中的错误就是新旧知识经验的冲突，老师讲典型错误展示，让学生找出错误，分析错误，订正错误，从而达到认知结构的重组。以下题为例：
把一个外观体积为17.8cm3的空心铜球放入水中，它恰好处于悬浮状态。已知铜的密度是8.9×103kg/m3， g取10N/kg，求：(1)空心铜球的重力；(2)铜球空心部分的体积。
展示错误：用实物投影展示典型错误的答案，不宜用本班学生的，找其他班学生的答案，或者用数码相机拍下典型错误的答案，放到课件中展示。
找出错误：学生找出错误，不能用铜的密度乘以铜球的体积来计算铜球的质量。
分析错误：因为题中铜球是空心的，铜球所含铜的体积自然比铜球外形的体积小。只有铜的密度乘以铜的体积才是铜的质量。
反思解题方法：本题不知铜球所含铜的体积，所以不能通过密度乘以体积来计算质量。此法不通，换用它法。抓住“悬浮”一词，悬浮的物体受力平衡，即G球＝F浮，又根据F浮＝?籽液gV排算出F浮。或因为“悬浮”可知
?籽球=?籽水，然后根据M球＝?籽球V球求出M球，再根据G球＝M球g求出G球。
同类题训练：一铜球其质量为16.8kg，体积为3dm3。试判断是否空心？若是空心，其空心部分体积为多少？若将此球放入水中，它的状态是怎样？(g=10N／kg，铜的密度为8.9 ×103kg/m3)
三、扫描投影正确规范的答案
扫描投影正确规范的答案既表扬了好的学生也能让其他学生学习规范的表述。如以下面作图题的答案为例进行投影，学生就可以很规范地表述作图。
①站在地面上的人想用尽可能小的力提升水桶．请在图中画出滑轮组绳子的绕法．（图1）
②如图所示两条光线是由同一点光源发出经平面镜反射后形成的，请完成光路图，并确定光源S的位置．（图2）
初中物理试卷的有效评讲，应该充分尊重学生的主体性，通过让学生自主分析试卷，自我更正并总结反思，以及类似题练习或逆向思维题的练习，能充分调动学生的学习积极性。只有学生积极参与，自主构建，内化知识，试卷评讲才更有效。
关于初中物理试卷命题的探讨 第6篇
[关键词]初中物理 试卷命题 学习基础 命题方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.094
新课标的命题标准对物理试卷的命题提出了新要求，评价学生学习标准的目的不是社会大众所谓的成绩和排名高低，而是让学生能够检验出学习过程中出现的漏洞，找出自己学习的不足之处。另外还要注意让学生在考试中磨炼心智，提升其应试技能，培养面对困难和挫折的正确的态度和价值观。因此，对于初中物理试卷的命题就显得十分重要了，下面笔者将针对初中物理的试卷命题展开讨论，希望对大家的教学有所帮助。
一、符合学生具体的学习情况
新课改的命题对学生的学习掌握情况的考查要点提出了详细的要求，对学生的每一个知识点的学习程度都做出了详细的要求和安排，让学生能够在日常的学习过程中对学习的内容有着重安排。而在考试的内容中，面对大量需要考查学生必须掌握的知识点，出题人需要根据学生掌握的情况以及学生在日常的学习过程中能够出现的问题对考试中的题目作出调整，让学生在考试的过程中既能够感受到自己学习到的内容能够被充分的运用，也能够及时发现自己掌握知识的不足，发现漏洞，及时查漏补缺。
这就出现了两点命题的要求，第一，能够充分考虑到学生掌握的基础知识内容，让学生在考试的过程中对问题的解答有充足的自信，这样学生才能对自己日常所学的知识有充足的自豪感，能够及时的加以运用。这里的基础知识是指对学生未来的物理学习能够起到发展的奠基作用的知识和技能，只有在考试的过程中能够让学生不断的发现自身学习物理基础知识的重要性，学生才能在日常的学习过程中重视对基础知识的掌握。第二，考试命题时需要结合学生在教学活动中的具体学习情况。真正的考试不只是学生展示自身学习情况和学习能力的机会，而是学生能够及时发现自己学习漏洞，针对漏洞查漏补缺的过程，因此，在学生日常学习的过程中一定有很多出错的地方，命题人需要充分结合学生出错的问题对试卷进行命题。在这种情况下，学生才能够在考试的过程中反复检查自身是否充分掌握了这些问题，方便学生能够及时掌握自己反复出错的问题以及对自己反复出错的问题进行反复更改和熟悉、掌握。
掌握好以上两点，不仅能够让学生充分运用自己学习到的知识，也能够让学生及时查漏补缺，更能够让学生在学习的过程中对学习有充足的自豪感和自信心，能够让学生不断的激发学习的动力。
二、充分考虑学生学习能力的提高
新课标对命题要求的考查也需要命题人在出题时能够对学生学习能力的提高进行充分的考虑和考察。考试对学生来说不只是考查学习内容掌握情况，也是学生学习能力提高的过程。因此出题人需要针对学生的实际学习情况对相关学习内容进行命题，让学生在考试的过程中能够针对自己掌握的学习情况不断提升自身的学习能力。试题的命题过程不仅要考虑到学生的日常学习情况，也需要考虑到学生的学习技能的培养，传统的试题中对物理知识的考查都是以实验题的方式对学生的学习知识内容进行考查，但是这种传统的实验方式只能考查学生的学习掌握情况，并不能对学生学习能力进行引导和提升，因此命题人需要用其他的方式对学生的能力进行引导。
考虑到学生的能力引导，命题人应当从新题型入手，酌情增加能够引导学生进行需要实际动手操作的实验题，学生通过对实验题的解答逐步了解到实验过程中需要学生能够掌握的知识，同时也能够提升自身的学习能力和探究能力。在做题的过程中，如果学生能够对相关知识产生充足的兴趣，那么在考试过后学生在追求答案真实性的过程中，就会让学生不断进行自主探究，继而促进自身的学习。
三、出题内容需要符合社会发展的趋势
新课标对学生的知识运用情况提出了要求，要求学生能够将所学知识充分与现实生活相结合。在命题的过程中，命题人需要充分考虑学生对现实生活的了解，引导学生能够在学习过程中将学习的知识与社会发展的趋势相结合，引导学生能够将物理知识与社会发展进行充分的结合，这样学生在生活中如果遇到相关的问题，也能够及时将学习的知识运用到生活问题的解决方法中。要想符合社会发展趋势，就需要命题人能够从社会发展的角度对学生的考试知识进行命题，结合社会发展的大事，让学生能够从社会大事和社会发展的方方面面学习到物理知识，保证学生能够从容的将所学的初中物理知识运用到日常生活中。这种命题趋势也能够逐步引导课堂教学不再单单关注课本上生硬的知识，可以引导任课教师在课堂中对学生运用知识的方法和内容进行讲解，让学生在日常生活中能够关注国家大事和社会发展趋势，真正做到学以致用。
四、在出题的过程中重视对实验的考查
物理是一门讲求真理，重视动手操作的学科，所以在物理知识的讲解过程中教师应当更加注重学生的动手操作能力。因此在命题的过程中，出题人可以从实验题的角度出发，在试卷中以实验题的方式引导学生进行物理知识的应用和学习能力的提升。
但实验题的出题方式也有很多种，第一种是进行选择题的出题方式，选择题是将四个答案展现在学生面前，由学生针对实验的步骤和结果进行答题，由于这种方式能够将答案展现在学生面前，学生可以不用掌握相关的知识，只需要将问题的答案一一带人原问题中就可以得到问题的答案，因此在出题的过程中命题人可以用选择题考查学生的做題步骤，引导学生对实验的步骤进行认真学习。另外一种就是以填空题的方式进行考查，这种方法需要学生能够对实验进行充分的掌握，并且能够根据实验的步骤进行及时调整不同的问题答案。但是这种答案范围比较灵活，需要出题人充分考虑各种情况，保证出题时的实验没有漏洞，能够达到让学生对实验充分了解的目的。