情景领导力教案

2024-05-20

情景领导力教案（精选6篇）

情景领导力教案第1篇

《一片树叶》

教学目标：

1、认字16个，学会用查字典、读拼音、同位交流合作、学会倾听等方式认识生字。

2、熟读课文，了解课文内容，尤其是几个小动物的语言、动作。

3、试着能用自己的语言描述课文的内容，锻炼孩子们的口头表达能力。

4、初步了解省略号的用途。

5、懂得什么才是真正地爱护树木，怎样才能保护树木，并且与自身相结合，真正地理解“勿以恶小而为之”的道理，真正地做到诚实守信。

6、提高孩子们的理解能力、想象能力。

教学重点：

1、认字，尤其是学会通过倾听别人的朗读认识生字。

2、学会正确地评价他人，既肯定优点，又能指出不足。

3、学会真正的爱护树木，懂得“勿以恶小而为之的道理。”

教学难点：

1、“捋”的正确读音。

2、“一片树叶”与一棵树的关系。

教学准备：

录音机、活动教具（树干、树叶--正面绿色、背面字、词）、小动物头饰

教学过程：

一、由诗导入，激发兴趣：

同学们，这节课老师先要送给大家一首小诗，喜欢么？（教师配乐朗诵《记住》）

你们听懂了什么？S：……

对，那我们怎么做才是保护树木呢？S：……

看来，大家都懂得保护树木的道理，今天，我们就一起来学习一篇童话--《一片树叶》。（教师板书课题）

二、初读课文，认识生字：

1、那么，一片树叶和一棵大树、甚至保护树木有什么关系呢？请自由读读课文，也许你会懂得。请边读边标出自然段的序号，还有，碰到不认识的字怎么办？

S：圈出、看课后的拼音、请教小先生。

2、请同位互相交流自己认识了哪些字。（可能有学生还有不会读的字，在此教师可予以解答，对大多数孩子读音不太规范的生僻字可多读几遍。）

3、现在，谁能说说你认识的字在哪个句子中，大声地读给我们听，好么？

三、细读课文，了解内容：

1、课文中那么多的生字大家都自己认识了，真棒！现在，有信心更流利地读一遍课文么？边读边想：从课文中，你认识了哪几个小动物？

谁来说说？（学生边说，教师边板书：小黄牛、小兔、小猴、小熊）

还有别的小动物么？请想象一下。

请S读读课文的第8段，你发现了什么？（指导学生明白省略号表示的意思。）

2、大家都已经熟悉了课文，谁想来进行朗读展示？（指名分段读）其他同学仔细听，认真想：这些小动物喜欢小椿树么？同时争当小评委、小讲解员，行么？

（1）（一位学生读完第一自然段后）师说：我先来当小评委，（肯定优点，指出不足）……大家一起观察书中第23页的插图，请小讲解员看着图把你刚才听到的内容讲出来，（培养孩子们的口头表达能力）……

（2）（一位学生读第2、3段），谁来当小评委？……请看图，请加入自己的想象，谁来当小解说员？……（说出课文中用到的重点词）

（3）（一位学生读第4、5段），谁来当小评委？……请看图，请加入自己的想象，谁来当小解说员？……（说出课文中用到的重点词）

（4）（请一位学生读第6、7段），谁来当小评委？……谁知道该看哪幅图了？你来当小讲解员讲讲。……

（5）（请一位学生读第8、9段），谁来当小评委？……小讲解员，你会请大家看图的什么地方？演演演：小黄牛会是什么样？（请一位学生上台展现表情。）

用哪个词来表达比较确切？（S：目瞪口呆）教师板书，大家齐读一遍这个词。

（6）谁来回答老师刚才提出的问题？

（7）你从课文中的哪几个词看出来的？（随着学生的回答，教师板书：小心地摘、仔细地掐、捋下）

3、谁想与老师一起来试试分角色朗读，并带点儿表演？（与学生一起戴头饰朗读、表演）我先来当小黄牛，读第1、9两个自然段。你想当谁？知道读哪几段么？……小兔子：

2、3段；小猴子：

4、5段；小熊：

6、7段。你来当小马、小鹿、小山羊、小猪……（学生每读完一个角色，就做出动作上讲台摘一片树叶）

（老师读完小黄牛后）哎，小椿树光秃秃的了，这是怎么回事呢？

四、放飞想象，回味生字：

1、这篇童话很有趣吧！请大家插上想象的翅膀，想想：当小黄牛来浇水时，小椿树会对他说什么？

2、相信这些小动物也象你们一样富有爱心，懂得许多道理，我想他们学校也开设了诚信银行，你猜他们会怎么做？……快行动吧！（贴叶子）你们知错就改，诚实勇敢，相信你们的诚信卡中又会存入一笔财富，祝贺你们！

3、大家看，生字朋友在向你招手，你还认识他们么？

（1）谁想与他们打声招呼？（大声朗读）

（2）谁相当小老师讲讲自己怎样记住他们的？

五、总结全文，布置作业：

1、学习了这篇课文，你知道谁真正地爱护小树了么？……对，是小黄牛。

2、现在，你知道“一片叶子”与一棵大树有什么关系了么？

3、对了，你们对老师送给你们的那首小诗感兴趣么？它就在我们的“语文天地”中，大家课后可以读读、背背，好么？

板书设计：

一片树叶

小黄牛：目瞪口呆

小兔：小心地摘

小猴∶仔细地掐

小熊：捋下

…… ……

《小山羊和小灰兔》

一、激趣导入

1．猜谜语（1）年纪不算大，胡子一大把，不管见了谁，咩咩叫妈妈。（出示小山羊图片）（2）耳朵长,尾巴短,红眼睛,灰毛衫,三瓣嘴儿胆子小,青菜萝卜吃个饱。（出示小兔子图片）

师：大家真是聪明的孩子，猜得又快又正确。下面就让我们随着这两个小动物一起走进它们的故事里，看看发生了什么有趣的事儿？）

2．揭示课题，并板书课题。（写“兔”字的时候，还有个小兔子的短尾巴，千万可不能忘了呀！今天我们就来学习小山羊和小灰兔的故事）生齐读课题。

二、复习检测

１、我会读（出示词语，摘苹果游戏）

早晨做操蘑菇遇见刺猬耽误抱歉顺路犹豫方法：指名读，比赛读开火车读，齐读

师：词语读得这么好，相信课文也读得不错吧，让我们齐读课文。生读：„„

师：孩子们，小山羊和小灰兔的故事在上节课里老师已经给大家简单讲过了，你们肯定听得很认真，而且也已经知道了这两只小动物之间发生了什么事，谁来给老师说一说？

2、说一说：课文讲了一件什么事？

大屏幕上出示：课文讲了（小灰兔）和（小山羊）约好去（森林采蘑菇），可是小灰兔却（两次失约）的故事。生答：„„ 生答：„„

师：刚才这些同学说的，你们都同意吗？生答：同意

师：那我们一起再来说一遍。生答：„„

师：看来大家的上一节课都学习得很认真，值得表扬。让我们把掌声送给自己。

三、精读课文，理解感悟

分析课文

1、师：小山羊想听听你们读课文了，谁愿意大声地朗读课文第一自然段？当然了其他同学还有更重的任务，听听这位同学读得好不好，并思考：小灰兔向小山羊提出了什么建议？

（指名读，其他同学评价朗读，指名回答。）

（相机板书：小山羊、小灰兔约定去森林采蘑菇）学习分辨标点符号

大屏幕出示第一自然段。

师：大家仔细观察第一自然段的标点，你能发现什么？

生答：我发现这一自然段用到了“？”“！”“。”

师：那你能读出来这些标点所表达的感情吗？（相机讲解这几种标点符号所表达的感情）生答：„„

师：那位同学认为你比这位同学读得更好的，来和他比一比。生答：„„ 生答：„„

师：为了检测同学们的掌握情况，老师准备了几个问题，来考考大家。（大屏幕出示三个句子，让学生正确填写标点。）生答：„„

师：大家同意这位同学的回答吗？生答：同意。

师：那让我们一起来把这些句子读一遍，读的时候注意表达出应有的感情。生读：„„

师：刚才同学们都得特别有感情，相信大家已经掌握了这些标点符号的用法，希望你们能在以后的写作中正确运用它们。第一次约会

师：让我们回到故事中，小山羊和小灰兔好开心啊，因为他们可以一块儿到森林里采蘑菇了。同学们，小灰兔回家拿来篮子，和小山羊去采蘑菇了吗？生答：没有。

2、师：小山羊和小灰兔之间到底发生了什么事呢？请默读第二自然段，看看他们的第一次约定，小山羊是怎么做的？小灰兔又是怎么做的？用笔划出来。大屏幕出示：（1）、找出描写小山羊做法的语句，用“——”画出来。（2）、再读课文，找出写小灰兔表现的语句，用“~~~~~~~~~~”画出来。师：哪位同学找到了答案？愿意和大家分享？（指名展示，其他同学作补充。）（1）我来读我来想

大屏幕出示句子：小山羊在家里等啊等啊，等了很久也不见小灰兔来。直到快吃午饭了，小灰兔才来。

（指名读，师指导读好“等啊等啊” 直到才等重点词语。）师：小山羊在家里等啊等啊„„等了很久„„ 生：不见小灰兔来

老师：小山羊在家里等啊等啊„„ 一个小时过去了，两个小时过去了„„ 生：不见小灰兔来

老师：小山羊在家里等啊等啊„„等的心急如火还是 „„ 生：不见小灰兔来）师：“假如你是小山羊时候，这时你心里会想些什么呢？” 生：咦，它怎么还不来呢？生;“他去哪儿了呢？” 生：“他遇上什么事了吗？” 生：“他是不是忘了？”

师：是啊它到底干什么去了呢？大屏幕出示句子：它对小山羊说：“刚才在路上遇见了小刺猬，我们聊了一会儿，耽误了一点儿时间，咱们吃了午饭再去吧。”说完就走了。

① 指名读。

②谈体会（结合“直到快吃午饭了，小灰兔才来”与“聊了一会儿，耽误了一点儿时间”对比体会）。

③感悟读，再次悟出小山羊很守信用。重点理解“耽误”一词。师：是呀，第一次的约定小灰兔失约了（相机板书：守信失约），可是它却满不在乎，它这样对待自己的错误，对待自己的朋友。那它们的第二次约定又会是什么情况呢？第二次约定

3、小组合作学习第三自然段

大屏幕出示要求：

1、同桌互相扮演小山羊和小灰兔读一读课文。

师：找一找小山羊和小灰兔在第二次约定里，又发生了什么？用自己喜欢的方式读课文。找出描写小山羊做法的语句，用“——”画出来。找出写小灰兔表现的语句，用“~~~~~~~~~”画出来。找到答案后小组讨论交流。（找小组代表起来展示，并和其他小组讨论交流，把问题弄明白。）

师：那组同学愿意来给大家说一说？

生答：描写小山羊做法的语句是„„描写小山羊做法的句子是„„ 我们小组汇报完毕，哪个小组愿意和我们交流？

生：英雄所见略同，我们也认为是这些句子。

生：你们小组的回答声音很洪亮，找的答案又快又准确，值得我们大家学习。

师：大家都同意他们的答案吗？生答：同意。

师：那这次小灰兔还是这样满不在乎的吗？你有哪些想法呢？读一读这些句子。先自己想一想，再和同桌交流一下你的想法。（同桌间展开讨论。指名回答，其他同学补充。）生：哎，这次小灰兔又失约了，真是让人失望„„ 生：要是我是小山羊我就生气了„„

生：我如果是小山羊，我可能会原谅小灰兔，它可是我的好朋友啊„„ 生：„„ 生：„„

师：刚才同学们各抒己见，真是仁者见仁，智者见智。第二次的约定小灰兔又失约了。（相机板书：守信失约）那明天早晨小山羊还要不要等小灰兔呢？

第三次约定

学习第四自然段

大屏幕出示：讨论：第三次约定小山羊还要不要等小灰兔呢？（同学们小组自由讨论，找代表展示）

生：我认为不等，因为„„

生：我认为小山羊会等，因为„„ 生：„„ 生：„„ 大屏幕出示：等，小山羊要用自己守信用的实际行动来感化小灰兔，教育小灰兔，做人一定要说话算数。

不等，小灰兔已经失信于小山羊两次了，小山羊不会再相信小灰兔的话了。师：既然大家都有了自己的答案，那我们现在就把自己心里想说的话，告诉小山羊和小灰兔吧。大屏幕出示：

小山羊我想对你说：小灰兔我想对你说:

生：小山羊我想对你说：你真是个守信的好朋友，我们要向你学习„„

生：小灰兔我想对你说：你这样对朋友说话不算数是不对的。我们常说，君子一言，驷马难追。下次你可千万不能再失信了啊！生：„„

（在讨论中得出结论：做人必须诚实守信。）课外拓展师：现在现实生活中我们的好朋友丁丁和冬冬也遇到了类似的问题，我们快来帮帮他们吧。

大屏幕出示课件：冬冬向丁丁借了一本很好看的书，答应过一个星期还。但是，她一个星期没看完„„ 生答：„„ 生答：„„

师：在大家的帮助下，冬冬已经把这个问题解决了。真要好好谢谢大家啊。总结全文谈收获大屏幕出示：

小小灰兔小山羊，晨练做操健体忙。相约一起采蘑菇，灰兔误时不到场。顺遇刺猬聊家常，再遇花狗贪玩忙。咱们要学小山羊，诚实守信好榜样！（齐读收获）

开心分享

找同学分享诚实守信的小故事。

（运用实物投影，把孩子搜集的资料投射到大屏幕上，分享给同学们。）

自由组合，演一演这个故事。

《一片树叶》

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，重点朗读小兔小动物的心理。

2、通过学习懂得应该怎样爱护树木，明白“勿以恶小而为之”的道理。

教学重点：

有感情地朗读小兔、小猴子、小熊的话，体会小动物的心理。

教学难点：明白“勿以恶小而为之”的道理。

教学准备：词语卡片、课件小动物的卡片

教学过程：

一、复习导入

小椿树要考考大家，他的每一片树叶上都有一个词语，看我们能不能准确、响亮

二、细读感悟

1、学生看大屏幕，自由读课文。回答读懂了什么？

2、其实不只小黄牛喜欢，还有许多小动物也很喜欢小椿树。

打开书，快速找出还有哪些小动物喜欢小椿树?生回答。

3、思考：这些小动物喜欢小椿树，你是从哪看出来的？请同学们用自己喜欢的方式读课文2—7自然段，用—画出小动物说的话，体会应以怎样的语气来读？

4、小兔子是怎么说的呢？（课件出示小兔子的话）

（1）教师指导朗读小兔子的话，读出“赞叹”的语气。指导朗读感叹句的读法。

（2）谁能用换词发理解“赞叹”。

（3）喜欢小兔子的同学和老师合作读这一段。

5、小兔子发出了这样的赞叹，小猴子怎么说？

（1）指导朗读小猴子的话，读出“欢呼”的语气。

（2）理解“高耸入云”。

6、小猴子走了、又来了小熊。（课件出示小熊的话）

指导朗读小熊矛盾的心情。

7、小动物这么喜欢小椿树，它们是怎么做的

8、接着又有谁来到小椿树下，做了什么？还有谁来过？

9、读最后一段，小黄牛看到了会怎样？

10、表演《一片树叶》。

三、拓展知识

续编童话故事

四、指导书写生字：表、味、惊。

五、总结：学习本课，你懂得了什么？

板书设计：

一片树叶

小兔子

小猴子

小熊

摘

掐

勿以恶小而为之捋

情景领导力教案第2篇

Let’s go shopping

一、教学目的：

通过情景模拟、角色扮演的方式，让学生掌握购物的英语表达。

二、教学重点：

掌握购物的常用词汇和基本句型。

三、重点词汇和句型

（一）、重点词汇：

1、n.money, price, size, color, kind2、v.buy, take, try on ,look like3、adj.cheap, expensive, delicious, pretty，nice

（二）、常用句型：

1、营业员用语：

1)What can I do for you? 你要买什么？

2)May/Can I help you?我能为您效劳么？

3)What size/kind/color do you want?你要什么尺码/款式/颜色？

4)How many/much do you want?您买多少？

5)How about this one?这个怎么样？

6)Here you are.给你。

2、顾客用语：

1)How much is it?/ How much are they?多少钱？

2)I would like…=I’d like… 我想要…

3)Do you have any other size/kind/color?还有其他的尺码/款式/颜色吗？

4)That’s fine.I’ll take it.好，我买下了。

5)That’s too expensive/cheap.太贵/便宜了

四、教具：

（1）单词练习：单词卡片

（2）情景教学：冰激淋模型、红色裙子、文具（铅笔）

五、教学过程：

1、教读常用单词和基本句型：

2、用卡片反复练习：

3、情景表演

情景一：下午放学后，去买冰激凌。

A:Good afternoon!Can I help you?

B: Good afternoon!I’d like an icecream.A:OK, here you are.B:Thank you.How much is it?

A:Three yuan.B:Thank you Bye-bye.A: Bye-bye.情景三：早上上学的时候，去文具店买铅笔。

A：Good morning.May I help you?

B: I’d like buy a pencil.A:Ok.Here you are.B:How much?

A:It’s one yuan.B:Only one yuan? It’s so cheap.Here’s the money.Thank you.A:You are welcome.Good bye.B:Bye bye.情景二：去商场买衣服。

A:May I help you?

B: I’d like buy a skirt.A:What color do you want?

B:Red.A:How about this one?

B:Yes, I like it.How much is it?

组织情景中变革型领导理论述评第3篇

“变革型领导”这一概念源于James Mc Gregor Burns, 他在对政治领导者的研究中正式对变革型领导与交易型领导作出明确的区分[1]。变革型领导与交易型领导是两个相对的概念。变革型领导风格能够将组织中成员的个人利益转化成组织整体利益, 同时也能够对组织成员产生深远的影响, 更重要的是能带领成员朝向一个明确且具体的目标前进, 进一步达成组织的追求。交易型领导风格并不能达到转变组织内部价值观的效果, 只能通过传统的奖惩手段促使组织达成其既定的任务。在James Mc Gregor Burns提出的“变革型领导”概念的基础之上, Bass提出了组织情景中更为扩展、更加精确的变革型领导理论, 认为变革型领导是使部属对领导者怀有信赖、忠诚及尊敬的感觉, 他们能改变部属的价值观与信念, 提高部属对组织目标的承诺, 开发部属的潜能, 给予部属信心, 让部属有意愿与动机为领导者付出超越期望的努力[2]。变革型领导者具有非常强烈的内在价值感和观念体系, 他们能够有效地激励追随者实现最大的组织利益而不仅仅局限于个人利益。

不同于传统的领导理论强调理性过程, 变革型领导理论强调情感和价值观, 同时也认识到在使事件对追随者有意义的过程中领导的象征行为和角色的重要性, 这有助于解释领导者如何影响追随者, 使之作出自我牺牲、对困难目标作出承诺、取得超越组织期望的绩效, 因而, 变革型领导理论对理解领导过程作出了重要贡献。尽管变革型领导理论得到了广泛的实证支持[3,4], 然而Bryman等指出:“虽然Bass及其同事的模型被认为对商业有重要意义, 但是只有小部分研究在公司进行。”[5]从Bryman、Beyer和Yukl的评论来看, 变革型领导理论显然存在一定程度不足[5,6,7]。本文对组织情景中变革型领导理论进行回顾, 并指出其不足之处和未来研究方向。

2 变革型领导理论的核心

虽然受到James Mc Gregor Burns的强烈影响, 然而与James Mc Gregor Burns不同, Bass等学者提出的变革型领导理论强调的是组织任务目标, 而不是追随者的道德提升或社会改革, 它把领导描述为一个影响过程、支持共享目标、给追随者力量去实现它们, 领导者诉诸追随者的价值观和情感过程是组织中变革领导的核心特征。

尽管除Bass及其同事外, 还有其他学者对变革领导理论进行了研究, 然而研究最多的还是Bass及其同事的模型。Bass及其同事主要用领导者对追随者的影响以及取得这个影响的行为来界定变革型领导。Bass模型的核心是:变革型领导者激励追随者做出承诺、取得超越最初期望的绩效。在实现这种结果中, 主要涉及三个过程: (1) 领导者提高追随者对组织目标的重要性和价值及实现目标方式的意识; (2) 领导者激励追随者为了集体利益和目标而超越自身利益; (3) 领导者激发和满足追随者高层次需要。

变革型领导行为的识别主要是基于“多因素领导问卷 (MLQ) ”行为描述问卷的因素分析。Bass及其同事最初提出的模型包括三类变革行为———理想化影响 (魅力) 、智力激发和个性化关怀;随着“多因素领导问卷 (MLQ) ”内容的变化, Bass的模型又增加了另一类变革行为———动机鼓舞。这样, Bass及其同事的变革型领导模型包括:理想化影响 (魅力) 、动机鼓舞、智力激发和个性化关怀四大行为维度。

此外, 对于Bass来说, 变革型领导与交易型领导是不同的, 但是二者并不是互相排斥的。与交易型领导相比, 变革型领导增强了迫随者的动机和绩效, 有效的领导者可以综合运用这两种领导方式。

尽管包括Bass及其同事在内的学者们提出的组织情景中的变革领导理论迄今仅二十余年, 但是相当可观的证据表明变革型领导是有效的。很多应用“多因素领导问卷 (MLQ) ”和类似问卷的调查研究发现, 变革型领导与领导有效性指标, 如下属满意度、动机和绩效正相关。在一项对应用“多因素领导问卷 (MLQ) ”所做的39项研究的元分析中, Lowe、Kroeck和Sivasubramaniam发现变革型领导与下属的满意度和绩效正相关。此外, 基于访谈和观察的描述研究也发现, 变革型领导在很多不同情境下是有效的。

3 变革型领导理论的不足

虽然诸多证据表明, 包括Bass及其同事在内的学者们提出的变革型领导是有效的, 然而变革型领导理论也存在一定程度不足, 主要表现在如下几方面。

3.1 变革型领导行为模糊

尽管Bass认为变革型领导包括四大行为维度:理想化影响 (魅力) , 领导者给追随者树立榜样, 追随者认同领导者并愿意仿效他们;动机鼓舞, 领导者对追随者寄予很高的期望, 通过动机激励他们投身于实现组织愿景的事业中去, 实践中领导者利用信条和情绪感染力来凝聚组织成员的力量以取得比个人利益更大的成就;智力激发, 领导者激发追随者创造和革新, 对自己、对领导者以及对组织的信念和价值观提出质疑, 支持追随者尝试新理论、创造出革新性的新方法来解决组织的问题;个性化关怀, 领导者创造一种支持性氛围, 仔细聆听追随者的个别需求, 领导者在帮助个体自我实现时扮演着教练和建议者的角色, 领导者可以采取授权的方式来帮助追随者通过自我挑战获得成长。

然而, 如前所述, 变革型领导行为类型的识别主要基于因素分析, 不同行为之间的理论差别不能被清楚解释, 每类变革行为包括不同的组成, 这样使得定义更为模糊;而且, 变革行为内容部分重叠以及内部高度相关, 引起人们对其结构有效性的怀疑。理想化影响 (魅力) 维度包括非常不同的内容:领导者表达信念、行为与被支持的信念一致、强调追随者信念的重要性、澄清追随者行动的目的以及讨论相互信任的重要性[8], 有时, 理想化影响也包括被归因的魅力, 它是结果而不是可观察的行为;此外, 理想化影响也不能从动机鼓舞中清晰地区别开来, 这两种行为结构显然存在重叠。智力激发维度从操作方面被定义为使追随者怀疑传统观念, 从不同角度看待问题、发现解决问题的新方法, 但是, 它的内容是变化的和模糊的, 对领导者如何影响追随者的认知过程和行为没有清晰的描述, 例如领导者如何激励追随者创造性地解决问题;此外, 智力激发的一些方面显然与个性化关怀和动机鼓舞的某些方面重叠。个性化关怀维度包括支持和发展两个方面, 它们是对追随者稍有不同影响的截然不同的行为, 支持包括对追随者友好、帮助、体谅和欣赏, 发展包括教练和指导。把发展看作核心变革行为是合理的, 因为它提高了追随者的技能和自我效能;然而, 把支持也包括在核心变革行为之内似乎不是很合理, 这种领导行为几乎被研究了半个世纪, 很多研究表明它仅仅增加了领导者的满意度 (以及领导-成员关系) , 但是它对追随者的动机和绩效影响很弱[9]。

此外, 在Bass的理论中还存在一些重要变革型领导行为缺失, 这些行为通过检验其他有效领导方面的理论和研究被识别, 例如, 在二人分析层面, 核心变革行为可能应该包括鼓舞 (灌输工作意义) 、发展 (提升追随者的技能和自信) 和授权 (对追随者提供发言权和自由决策权) ;在团队分析层面, 核心变革行为可能应该包括促进目标和战略一致、促进相互信任和合作、建立团队认同和集体效能;在组织分析层面, 核心变革行为可能应该包括清晰表达组织愿景和战略、指导和促进组织变革以及促进组织学习。

同时, 变革型领导行为的缺失还反映在Bass的多因素领导问卷 (MLQ) 中, 例如, 由于理论主要涉及二人过程, 与团队层面和组织层面相比, 二人层面涵盖更多的变革行为, 尽管在MLQ中鼓舞和发展被很好地反映, 然而重要的授权行为, 如协商、代表和共享敏感信息等, 在MLQ中没有被直接地反映。又如, 魅力测量本身也可能存在一定缺陷, 愿景被看作鼓舞成分而非魅力领导, 然而, 这个领域的很多文献把愿景看作魅力领导一个成分。此外, 尽管Max Weber认为魅力领导的基础是追随者感知他们的领导者是非凡的[10], 然而, 在Bass量表的10个测量条目中只有2个条目表达这个特性, 这说明Bass的测量问卷 (MLQ) 本身也可能存在一定缺陷。

3.2 过分强调个体层面

Bass的变革型领导理论主要构建于二人层面, 主要是解释领导者对个体追随者的直接影响, 而不是领导者对团队或组织过程的影响。尽管领导者对个体追随者的影响是重要的, 但是变革领导理论认识到领导者对团队和组织影响的重要性, 它需要详细描述领导者在团队和组织层面涉及的影响过程, 然而理论在解释领导者如何影响团队或组织过程方面还不充分。

与团队过程相关的例子包括:为了充分利用人员和资源, 团队工作被如何组织;团队相关活动如何被协调;团队成员之间的相互信任和合作;成员对团队的认同程度;成员对团队实现目标能力的信心;资源获取和使用效率;与组织其它部门和外界的协调。领导者如何影响团队过程还不能用变革型领导理论很好地解释, 因此, 更好地解释领导者如何提升团队成员相互影响和合作、对团队的认同、集体的自我效能以及团队学习的相关理论将被加强。

在变革型领导理论中, 组织过程也没有得到充分关注。尽管领导被看作组织有效的一个决定性因素, 但是领导者行为对最终决定有效性的组织过程的因果效应很少被详细描述。领导的一个基本职能是帮助组织适应环境, 并获得组织生存所必需的资源, 通过收集和解释环境信息、识别自身的竞争优势和核心能力、开发有效战略、促进有利的组织形象、获得外部合作与支持、应用政治手段实施变革, 增强组织的适应性;此外, 组织生存与发展也依赖组织被用于生产产品和服务的变革过程的有效性, 通过发现更合理的方法组织和完成工作, 决定如何最好地利用技术、资源和人员, 使变革过程有效性增强, 因而, 领导的另一个基本职能是影响组织文化、结构、技术和管理系统。变革型领导理论将得益于对领导者如何影响这些组织过程更详细的描述。

3.3 影响过程模糊

尽管, 诸多研究表明变革型领导与下属的满意度和绩效正相关, 但是变革型领导对下属产生影响的过程还不能清楚地加以解释, 由于一直没有用系统的方法进行研究, 因此, 一种方法是从对追随者的行为和结果的描述中推断。变革型领导可能涉及追随者对领导者愿景和价值观的内在化, 因为动机鼓舞包括阐明与追随者价值观和理想有关的一个吸引人的愿景;变革型领导也明显涉及追随者对领导者的个人认同, 因为理想化影响 (魅力) 导致追随者对领导者的魅力归因。按照Bass所言, “魅力是变革型领导的必要成分, 但是它自身并不能充分构成变革的过程”。因此, 变革型领导涉及随着时间变化发生的一系列二人相互作用的影响过程, 包括追随者对领导者的个人认同, 以及对领导者愿景和价值观的内在化[11]。这些影响过程为解释领导者对追随者态度、动机和行为的影响提供了一个有用的方法。

描述变革型领导者对追随者影响过程的另一种方法是, 通过领导者行为对与任务绩效相关的中介变量的影响, 如动机和情感激励、自我效能或乐观增强、信念变化、任务承诺增强。如果变革型领导对下属的影响过程被更清楚地识别, 并被用于解释每类变革行为如何影响每类中介变量和结果, 该理论的解释能力更强。

3.4 情景变量说明不足

在变革型领导理论中, 情景因素很大程度上被忽略。变革型领导理论假定领导过程和结果在所有情景中相同, 变革型领导适用于所有情景。按照Bass的观点, 变革型领导在任何情景或文化下都是有效的, 对追随者及其组织都是有益的。显然, 这个理论没有指明变革型领导不相关或无效的条件。作为对这个观点 (假设) 的支持, 变革型领导与有效性之间的正相关关系被处于不同等级、不同类型组织以及几个不同国家的很多领导者验证。尽管如此, 几个理论家提出一些情景变量能够增强变革型领导的出现或调节变革型领导对追随者影响的可能性。学者们提出的情景变量包括:不稳定的环境、有机组织结构 (而不是机械的官僚结构) 、企业文化、边界单元的技术核心控制等。然而, 迄今仍然只有很少的实证研究检验这些命题, 重要的调节变量仍然没有被检验。

即使存在一些与领导有效性相关的变革行为类型, 不是所有类型的变革行为在所有情景下都与领导有效性相关, 如果指向特定的变革行为类型, 情景调节变量的研究更可能成功。因为在MLQ中, 变革型领导内部具有高的相关性, 调查研究不能被用于评估这些组成行为的单独影响;变革型领导的描述研究也未能为评估有利和限制条件提供一个良好的基础。因此, 为了识别情景的调节效应, 领导者行为应被采用更准确的方法测量 (如观察、日记) , 而不是更多地依赖行为问卷。这方面的研究应包括领导者行为、中介变量、结果变量和情景变量独立的信息来源, 为了评估不同变革行为的因果效应, 更多的现场试验和实验室实验是必要的。

3.5 负面效应认识不足

变革型领导者的负面效应被高度忽略。因为变革型领导者被看作一个积极力量, 他们拥有或引起的负面效应可能没有引起注意, 因而理论不能明确识别变革型领导有害的任何情景。然而, 变革型领导对追随者和组织有负面结果的可能性一直被一些学者指出, 如:Stephens、D’Intino和Victor指出, 变革型领导理论与强调领导在增强任务动机和绩效中的角色的其它领导理论一样, 在牺牲其他人 (大部分员工) 的利益的情况下倾向于喜欢股东 (高管、业主和顾客) [12]。Harrison提出, 追随者能被改造成在工作中这样高的情感投入程度, 以致随着时间的流逝他们被延长的压力“燃烧”。个别领导者, 能够通过创造不必要的高水平的情感投入利用追随者 (甚至没有认识到) [13]。Seltzer、Numerof和Bass进行了一项调查研究, 检查变革型领导与追随者压力之间的关系, 他们发现减小压力不利于纵向影响的可能性不能用交叉组合设计评估[14]。

此外, Porter和Bigley提出, 变革型领导对组织有其它有害结果[15]。如果组织成员被不同领导者的竞争性的愿景所影响, 结果增加组织成员的角色模糊性和角色冲突;对他们的子单元及其目标建立强烈认同感的领导者能够提高成员动机, 但是在组织不同子单元间出现过度竞争, 当为了取得组织目标, 组织内部子单元合作是必要的, 结果导致组织效力下降。

总之, 变革型领导不可能适合所有环境, 因而可能拥有某些负面结果。变革型领导的负面结果是一个被严重忽略的研究领域, 变革型领导的负面结果需要用发现这种影响的实验方法研究。

3.6 英雄领导偏见

与大部分早期领导理论一样, 变革型领导理论反映与“英雄领导”效应相联系的固有假设[16,17]。个人、团队或组织的有效绩效被认为依赖于有能力发现正确路径并激励他人采纳的领导者。在变革型领导理论中, 有效的领导者影响追随者作出自我牺牲和超常努力是一个基本假定, 这种影响是单向的, 从领导者指向追随者。当变革型领导与追随者承诺或绩效之间的相关性被发现, 结果被解释为表明领导者影响追随者更好地完成任务, 而几乎没有人描述回复过程或共享领导。研究者研究领导者如何激励追随者或帮助他们克服阻力, 而没有研究领导者激励追随者对领导者的愿景提出挑战并开发一个更好的愿景。

一个可供选择的观点是, 把领导描述成一个提高有效完成工作任务的集体和个人能力的共享过程。这个可供选择的领导概念不需要一个人履行所有领导职能, 而是由一组人集体履行。一些领导职能 (例如作出重要决策) 由几个团队成员共享, 一些领导职能可能被分配给单个成员, 特定的领导职能可能在不同的时间由不同的人履行。与组织成员提供的集体领导相比, 单个领导者的领导行为不很重要。James Mc Gregor Burns的变革型领导理论似乎比其它领导理论更多地采用这个观点。因而, 通过对团队和组织中潜在的分布式和共享领导的明确描述, 变革型领导理论将被改良。

此外, 变革型领导模型和魅力型领导模型之间的本质差异也存在一些混淆, 如:Bryman指出, Bass的变革型领导模型围绕着领导者两方面构建: (1) 清晰说明激励追随者的愿景; (2) 建立强烈忠诚和信任、授权和非传统观点的行为。然而, 这些维度在很大程度上与魅力领导理论的假定重叠, 例如魅力是Bass变革型领导模型中的一个重要维度, 而在实证研究中魅力成分通常与下属评估领导者的有效性及其满意度的魅力型领导模型的维度相关[18,19,20]。

4 未来研究方向

综上所述, 尽管变革型领导理论还存在一定程度的不足之处, 影响它对有效领导的解释能力, 然而变革型领导理论仍具有积极的特征, 对理解领导过程具有重要贡献;同时, 变革型领导理论正在进入一个基本形成期, 需要在如下几方面进行修正和扩展。

4.1 变革型领导行为方面

如前所述, 变革型领导行为不能清晰说明, 变革型领导行为的模糊性引起人们对其结构有效性的怀疑, 因此, 学者们认为未来的研究除清晰说明变革型领导四大行为维度之间的关系外, 最大的挑战在于探索被忽略的行为维度和加深对已知单个成分的理解。例如, 尽管愿景被认为是Bass变革型领导模型中的一个重要子成分, 学者们很少挖掘隐藏在领导者愿景背后的复杂过程, 识别领导者愿景活动背后过程的研究是必要的, 而且领导者愿景的结构和内容也未被完全理解。正如House和Aditya指出, 我们对战略形成的相关活动知之甚少[21]。进一步研究需要直接检验领导者如何应用他们的语言形成愿景, 以及他们通常如何沟通其目标。正如Yukl在这个问题上所说, 我们关于影响过程的概念仍过分简单。又如, 动机鼓舞是Bass变革型领导模型中的一个重要维度, 几乎没有例外[22,23,24], 但学者们对这些领导者的自我体系和动机的洞察非常有限, 而且很大程度上是推测。总之, 有关这方面还有很多工作要做。

4.2 个体、团队和组织结果方面

除行为和影响过程方面外, 对理论和研究仍然提供重要机会的领域是追随者、团队和组织结果这个主题。迄今为止, 大部分变革型领导理论主要构建于二人层面, 主要是解释领导者对个体追随者的直接影响, 而不是领导者对团队或组织过程的影响。尽管领导者对个体追随者的影响是重要的, 但是集中于二人层面限制了理论在解释团队或组织层面领导有效性的效用, 因此, 二人观点应被系统观点所替代。系统观点采用截然不同的方法, 能够更详细地描述领导在二人、团队或组织层面相关影响过程。

另一方面, 大部分现存的实证研究集中于增强变革型领导对追随者的满意度和绩效, 总体表现正相关, 但是, 这种领导形式还存在许多其它可能的影响和结果, 受到有限的关注。例如, Kirkpatrick和Locke、Conger, Kanungo和Menon作了进一步分析, 检查了不同领导者行为对追随者行为影响的复杂因果效应, 发现愿景对追随者绩效质量有正效应[25,26]。Conger、Kanungo和Menon发现, 追随者对领导者的尊重感源于领导者对环境的敏感、他们的战略愿景和清晰度、对成员需要的敏感性及个人风险展示, 然而总体来说, 试图检验解释变革型领导如何工作的、领导者行为和追随者效应之间关联关系的基础研究几乎没有[27]。正如Yukl指出, 变革型领导存在很多不同的影响过程, 所有都没有很好的理解, 影响过程依据推测, 因此探索变革型领导者行为与追随者结果之间因果关系的研究是未来研究的领域之一。

同时, 变革型领导在团队层面存在许多特别效应需要进一步研究。在团队层面, 假定变革型领导行为导致团队追随者的特点是:高内部凝聚力、高价值观一致性、高士气、高一致同意或群体思维、低内部冲突, 同时也假定共享愿景和取得愿景方式较大程度地一致;在追随者与任务关系方面, 假定工作团队内追随者展示较高程度的凝聚力、完成任务的组织内高水平的授权感。此外, 在理解变革型领导在组织层面的效应方面, 学者们也很少尝试, 这些也都是变革型领导未来研究领域。

4.3 影响过程方面

不仅变革型领导者行为不能清晰说明, 而且变革型领导的影响过程也不能清楚加以解释。对变革型领导来说, 影响过程似乎涉及追随者对领导者的个人认同, 以及对领导者愿景和价值观的内在化, 然而, 这些和其它影响过程的描述仍然主要是猜测的, 一直没有被用系统的方法研究。正如前面指出的, 对这些影响过程研究很少, 尽管这方面研究困难, 但是对提高有效领导的理解有巨大前景。

4.4 情景变量方面

如前所述, 在变革型领导理论中, 情景因素在很大程度上被忽略, 变革型领导理论对普遍适用性强调太强。尽管在很多情景下变革型领导的一些方面是相关的, 但是可能存在一些变革型领导没有必要或伴随积极结果出现消极结果的情景, 同时, 不同的变革行为的相对重要性也可能依赖于情景, 因此, 对识别变革型领导的促进和限制条件需要更多的关注。

此外, “英雄领导”的固有假设使理论倾向于用领导者的技能和行为解释有效性, 因此, 理论应更多地强调回复影响过程, 并且更明确地描述分布式和共享领导问题。

简明教案情景作文练习第4篇

教学内容：掌握情景作文写作文基本过程。

掌握写作中如何抓好要点。如何进行细节描写。

教学重点：情景作文中如何进行细节描写及连句成文。教学难点：情景作文中连句成文。

体会情景作文中过渡词，过渡句，逻辑关系，连接词的使用。教学过程：

学生写作过程：

Step 1.复习情景作文写作过程。

审抓扩连改抄

Step2.以08年作文为例，让学生练习审题：

文体，人称，时态，字数，提示词等

Step3.让学生练习抓住每副图要点。

Step4.让学生练习扩词成句。

Step5.让学生练习进行细节描写。对要点进行支撑。、Step6.让学生体会连句成文。

注意：背景（适当增加时间、地点条件等）、逻辑关系、开头与结尾、巧用连接词和过渡句

Step7.让学生练习改错。

Step8.誊抄在试卷上。

教师讲评：

挑选出各档作文进行讲评。

后续练习：

小班情景阅读《啊呜》教案第5篇

执教：林琳

活动目标：

1．观察图片中发生的事件，能大胆想象和表述。2．按声音提示，进行手口一致的点数。

活动准备：

PPT、蛋糕、橡皮泥

活动过程：

一导入故事，引起兴趣：

今天我们一起来听一个有趣的故事，故事的名字叫“啊呜”。“啊呜”会是什么呢？听完故事你就知道了。

在森林里生活着四个好朋友，他们是谁？（小兔、小猴、小猫和小熊）一天，它们一起来到森林里，看见了一幢房子。二理解故事，大胆联想： 1．讲述故事开始：

 播放“啊呜”，这是什么声音？屋子里会有什么呢？ 2．大胆联想猜测：

 小兔跑去看了看，害怕地逃回来说：“啊呜是圆圆的”，圆圆的会是什么东西呢？

 小猴跑去看了看，害怕地逃回来说：“啊呜是白白的”，白白的会是什么呢？  小猫跑去看了看，害怕地逃回来说：“啊呜上面还有红色一点一点的”，红红的又会是什么呢？ 3．欣赏故事结尾：

 勇敢的小熊决定到屋子里去看看。圆圆的、白白的、红红的，原来是一只蛋糕呀！

三根据提示，操作体验：

1．播放“啊呜”声，听听、数数吃了几口蛋糕，播放课件验证。2．幼儿人手1份“蛋糕”，根据声音提示，“吃”相应次数蛋糕。集中操作：吃蛋糕

鼓励幼儿将听到的声音次数，用自己的小手在蛋糕上用力戳出洞洞来。小结：听到几次声音，就“吃”几口，要不多也不少哦！

情景课堂教案《吹泡泡》第6篇

一、教学目标

1．能仔细观察吹泡泡的过程，说出吹泡泡的样子，并能想象吹出来的泡泡像什么，会飘到哪里去。

2．能按顺序用“先……接着……最后……”的句式以及“比喻的修辞手法

二、教学准备: 肥皂水

三、教学过程

1、导人新课。师：欢迎大家进入我们小桔灯的课堂，请你们大声的念出我们的口号吧“在快乐中学会作文，在作文中享受快乐！”真棒，那现在就让我们带着愉快的心情进入课堂吧。同学们，我今天带来了一个有趣的游戏，这个游戏很特别，要动动你们的嘴上功夫，你们猜一猜是什么游戏呢？（同学回答）师：出示泡泡瓶。今天我们就要动动我们的小嘴来玩一个吹泡泡的游戏，好吗？师：看来你们都已经迫不及待了，现在我就要有请同学们上来展示一下你们的本领了，不过同学们，在他们吹泡泡的时候，你们也有任务哦！请带上你们的三宝，知道是什么吗？（眼、耳、脑）看看他们是怎么吹的呢？（记住了，现在是看同学们吹泡泡的样子，而不是看泡泡哦，一定要注意观察哦）

2、学会说吹泡泡的样子 1）请2—3名同学上台吹泡泡

你们刚才看到了吗？这几位同学是怎么吹的呢？请你们发挥你们的三宝告诉我好吗？

积累：先把管子放到肥皂水里蘸一下，再把吸管的另一端放到嘴边，鼓起腮帮子，小脸涨得鼓鼓的，深吸一口气，接着昂着头，轻轻地一吹，小心翼翼地吹，泡泡就从吸管的另一端钻出来了。

2）师：同学们观察的真仔细，那你们都会吹了吗？那么我们现在就来看一看谁吹出来的泡泡最好看，最特别好不好?（记住咯，我们现在要观察的是泡泡是怎么样的？）

请2—3名同学上台吹泡泡

师：你们看到了吗？能告诉我，泡泡有什么特点吗？

教师提示：从数量，颜色，形状，变化这些方面来说。积累：数不胜数，数之不尽，屈指可数；五光十色，花花绿绿，红的，黄的，绿的；（有的像……有的像……还有的像）气球，玻璃球，葡萄，珍珠，双胞胎，多胞胎；慢悠悠，飘，消失，爆炸，破碎，打架；

3）师：发挥你们的想想好多漂亮的泡泡飞啊飞，飞去哪儿了，干什么去了？（自由说）

积累：随风而去，飞向远方，像一串串美丽的音符在空中放声歌唱”“仿佛坐在泡泡中”。4）师：咦，你们有没有发现，刚才我们台下的关注是怎么样的呢？没有发现不要紧，现在老师来吹一下泡泡，看看整个场面是怎么样的？(师加入活动)积累：热闹，兴奋，欢乐，欢声笑语

师：同学们真会观察，我觉得你们已经能很好的掌握住今天吹泡泡的游戏，那我想请问一下同学如果是你，你会从那几点来写这个游戏呢？

板书：①、同学吹泡泡的动作、神态；

②、吹出泡泡的特点以及产生的想象；