作业自我检讨书（精选11篇）
作业自我检讨书 第1篇
尊敬的老师：
您好!
我很对不起您对我的关心和一直以来的教导，想起之前多次对您的保证，更让我心里充满了愧疚之情。我违背了之前对您的承诺，也欺骗了您的感情，在前几次欠作业的时候都是再三的保证肯定不会再欠作业了，但是这还没有隔多久呢，我却又犯了这个错误，老师布置下来的作业我又没有完成。
我知道我的行为有多么的恶劣，首先老师愿意相信我会改正，我就不该辜负这份信任，认真的完成作业，实现自己不欠作业的诺言，也让老师能够欣慰自己没有看错人，这份信任没有落空。但是我这样的行为，却是实实在在的让老师的信任蒙羞，也给我自己的信用打上了一个大大的问号。
不管是家里还是学校，老师和爸爸妈妈都教导过我，做人要诚信，特别是男孩子，要做一个说话算话的男子汉，说出去的话就是泼出去的水，不管多么困难都一定要做到。更何况这个作业本来就应该是我要完成的责任，是我不管做不做许诺都应该要好好完成的任务。因为这是我跟学校做的约定，我们向学校缴纳学费，希望学校传授给我们知识，在这同时我们要在学校好好听讲、完成作业、遵守学校的规矩。
但是我因为年幼无知，思想浅薄，愚蠢的贪图一时的玩乐，一而再再而三的将老师布置的作业遗忘，直到要交作业了才知道后悔和惊慌。我总是重复一样的错误，这不仅老师对我失望，我自己也对自己很失望，希望能够将这个坏习惯彻底的改正过来，让我能够成为一名说到做到的男子汉。
但是因为我已经有过多次的不遵守约定，辜负老师信任的行为，所以我这次已经不准备用那些苍白而空洞的话给自己辩护了。我会用自己的行动来证明自己，用汗水和毅力来浇灌成绩，让我能够在改正自己坏习惯的同时提高自己的成绩。
我愿意接受老师对我的处罚，我会将我欠下的作业全部都补上来，并且从这以后认真听讲，回家以后除了做老师布置的作业以外，还会额外做一些习题来加强自己，巩固知识，让我能够更好的学习新知识，上课可以踊跃的回答老师的问题，让我成为老师心目中的好孩子。
虽然现在的我还没有办法证明，但是我相信有着老师您的教导和督促，再加上我自身的努力，我一定能够取得优良的成绩，为自己正名，向老师求得原谅。
此致
敬礼!
检讨人：xx
20xx年x月x日
作业自我检讨书 第2篇
您好!
我是xxx，我真的又想到了自己的错误，这一次是非常恶劣的，不按时交作业，也没有完成和作业，在我们学校是非常恶劣的情况，作为一名学生，我现在也对自己这种行为而感到惭愧，不是什么事情都能够给自己找理由找借口的，就像这次我作业没有完成一样，不知道怎么跟您解释这件事情，但是我还是需要正确的去看待它，我不希望在今后阵营想到了我，我也不希望在未来的生活学习当中，因为这一点而失去一些什么，所以对于今天这件事情，我应该好好的检讨自己，再没有交作业，这件事情上面实在是非常恶劣的，也不能再次出现这样的情况了，我真的是很也很难受，不希望这种情况再次发生，这样会影响到我。
回顾这次我作业没有完成的事情，真的是非常的羞愧，毕竟留给我的时间是非常多的，每次您布置的作业并不是很多，就是看我们的完成一个态度，但是我没有完成好，我作为一名小学生，在这方面不够自觉，我的学习意识不够高，我真的应该好好的，发现自己才是对于这件事情，我现在抱着深刻的自责，也是没有办法去面对这样的事情，所以我应该好好的反省自己，不知道从什么时候开始，我就学会给自己找理由，找借口了，这是非常不好的，我也不希望这样的情况再次发生在未来的生活学习当中，没有去保障好，这一点是很不好的，作业是一名学生最应该完成的东西，也是最基础的东西，而我却一次次的在违反规定，没有写好作业，今天我又没有完成好作业，您布置的作业真的不多，连续了两三天的时间，我一直都没有去完成作业去，没有想这个事情，现在想想真的是很惭愧。
这件事情我一定要好好的反省自己，也应该对自己对学习有一个交代，就是我个人学习上面的一个问题，不能就这么去逃避，也不能任由其发展下去，这样影响也会很大的，所以对于这次作业没写的事情，我要从自己这边做一个深刻的检讨，好好的认错，以后再也不会不写作业了，说了这么多，我就希望你能够给我一个机会，让我去纠正自己，因为这样的情况，我是真的很自责的，也很难受，自己为什么会这么不坚定?态度上面也有，不是很好，我一直在想这些问题，是不是能够纠正好?因为自己一直以来都把学习看得很轻，也把作业看得很轻，不知道这其中的厉害关系，这次我真的是意识到了，我也知道自己身上有很多缺点，所以我一定要陆续的去纠正，请你给我一个机会。
此致
敬礼!
检讨人：xxx
作业自我检讨书 第3篇
多年来, 传统语文作业暴露出了枯燥乏味、缺乏弹性、局限于书本、脱离实际等问题。僵化的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和能力的培养。学生成了作业的奴隶, 整日疲于应付着抄、写、背等重复劳动, 毫无个性创造力。所以说, 传统的语文作业不但不能成为培养学生语文素养的重要载体, 反而成了阻碍学生语文素养全面发展的绊脚石。为了更好地全面培养学生的语文素养, 对语文作业设计的优化势在必行。
1. 依据学生特点, 设计趣味性的作业
小学生具有好奇、好动、好胜的性格特点。单调乏味的学习活动容易使学生产生疲劳, 让他们对学习产生厌倦心理, 导致他们缺乏主动学习的热情, 至于让学生成为“学习的主人”更是无从谈起。所以对于小学生来说, 有了浓厚的学习兴趣就会有强烈的学习动力。如果我们在设计作业时, 无论是从形式、内容, 还是评价结论都应体现一个“趣”字, 使学生一看到作业就有想去完成的“冲动”, 并乐此不疲。这样, 肯定会收到事半功倍的效果。
当教学到《游园不值》时, 为了巩固对诗的理解, 可设计这样的练习:喜欢写作的同学, 请把诗改成文, 或者根据“春色满园关不住, 一枝红杏出墙来”展开想象写一段话;乐于绘画的同学, 请根据诗的意境画一幅图, 并为之取个名字;擅长表演的同学, 将当时发生的故事演一演, 通过台词描绘自己所看到的景观;喜好朗读的同学, 将自己的理解融入到个性化的朗读中。让学生选择自己感兴趣的方式, 在理解的基础上进行练习, 并可在完成过程中加深理解。
2. 针对学生差异, 设计层次性的作业
从教育心理学角度看, 学生的身心发展, 比如智力水平、思想能力、学习习惯等, 由于受到先天条件、后天影响等诸多因素干预而存在差异。“每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式, 有自己的学习类型和学习方法”, 所以, 在平时的教学中我们经常发现, 同样的作业, 有的学生十几分钟就能完成, 有的学生则要花上半个小时甚至一个小时。而且不同学生, 在同等时间内完成的质量也往往不同。因此, 针对学生间的差异, 在作业设计时就要考虑分层, 让不同层次的学生都能跳起来, 都能摘到属于自己的“果子”, 品尝成功的喜悦。
基于以上原则, 我们在设计课外作业时不能搞“一刀切”, 针对不同水平的学生的要求应该有不同的侧重。比如在写一篇记事类的作文时, 对不同层次的学生, 应有不同层次的要求:对学困生, 要求能选择恰当的事例, 并基本把事情写清楚;对中等学生, 在前面的基础上, 要求做到条理清楚, 文句通顺少语病;对学有余力的学生, 则要求不仅能把事情描写具体生动, 还要表达出一定的思想情感。这样具有弹性的作业设计, 一方面给学生留出了空间, 满足不同程度学生对语文学习的需要;另一方面又能让这三类学生都能够体验到成功的喜悦, 从而充分调动起学生的学习积极性, 也提高了语文教学的效率, 以利于学生语文素养的培养。
3. 尊重学生个性, 设计开放性的作业
设计开放性的作业首先是内容要开放。在设计作业内容时, 既可以有新旧知识的相联, 也可以有课内外的结合。首先设计内容的题材要广泛, 思路要开阔, 让学生有权自主选择, 要让学生有“自由驰骋”的余地。其次是形式要开放。在设计作业时, 完全可以跳出原有的那种白纸黑字的书面作业模式, 消除简单重复的弊端, 与演唱、绘画、表演、搜集、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合, 把知识、技能的训练, 创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来, 让作业面对不同个性的学生都能散发出深深的吸引力。再次是作业答案要开放。作业的答案不应是单一、刻板的, 因为一些开放性、探究性、合作性的作业, 实际没有固定的答案。其实设计这样的作业, 其目的也不在于寻求一个所谓的标准答案, 而是通过这样的过程, 培养学生动手动脑, 自己发现问题、解决问题的能力, 培养学生自主学习、合作学习的能力, 查阅资料的能力等, 进而改变学生依赖老师的习惯, 提高学生学习语文的兴趣。因此, 只要学生做了, 有了自己富有个性的解答, 都应该给予学生肯定与鼓励。最后是评价作业方式要开放。在作业的评价上, 也应当考虑针对不同学生的实际情况实施不同的评价方式。因为, 我们不单单是要注重学生的知识学习结果, 更要与作业方式改革相呼应, 把学生的独特思索尝试等纳入到评价内容中去。我们可以让学生参与到评价的过程中来, 把教师的评价、学生间的互评、学生的自我评价相结合。这样, 多元化、多层次的评价方式, 不仅能促使学生自觉地完成作业, 还为学生创建了一个健康发展的平台, 让学生成为评价的主人, 而评价的过程也正是学生互相启发、互相学习、共同合作、共同提高的过程。
4. 联系学生生活, 设计实践性的作业
教育家陶行知先生曾提出“生活教育”, 即“生活即教育, 教学做合一, 为生活而教育”。他认为生活是教育的中心, 因而教学不能脱离生活。美国教育学家杜威也强调教育是儿童生活本身, 儿童的课堂生活就是儿童的生长。他还强调儿童学习的独立性和创造性、教育与社会生活联系等。
例如, 在学习了课文《水》后, 可以设计一些以水为核心的作业:可以把课文中这个关于水的故事讲给爸爸妈妈听, 可以与同学合作调查一下自己家庭和周围同学家庭每月的用水量, 可以设计关于节水的宣传语, 可以动手搜集关于地球水资源现状的资料并制成手抄报, 可以通过电视等媒体了解日本核污染对水资源污染的状况。
从上例中, 不难看出, 在设计作业时, 我们应关注作业的实践性。把语文学习的触角伸向学生生活的每一个角落, 让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。把作业设计与学生生活相联系, 使学生在社会实践、家庭生活中巩固语文知识, 发展语文能力。所以, 在设计作业时, 我们就可以做到“三”个结合:一是要结合所学教材, 设计作业, 可以绘画, 可以实验, 可以制作, 可以搜集等;二是要结合家庭生活, 让家长提供语文实践的机会, 比如为家长写写书信、写写春联等;三是要结合社会生活, 可以让学生为某条街道找错别字, 可以做一些社会调查等。这样联系了学生熟悉的生活, 调动学生的手、眼、口、脑等多种感官协同活动, 学生就会乐于做, 能做好, 也能学得生动活泼了。
5. 结合学生实际, 设计可行性的作业
在平时的作业完成过程中, 学生完成这些自主性作业可能还存在着一些困难, 有的受条件限制, 有的受能力限制, 有的受环境限制, 等等。因此, 在设计作业时, 我们应充分考虑到它的可行性, 设计一些铺垫性作业, 设计一些分层作业, 提供一些资料, 指导一些方法, 尽可能化解实际作业中学生可能碰到的困难, 让学生人人都能有效地完成作业, 人人都能得到能力的锻炼。
自主作业与学业自我研究综述 第4篇
关键词：作业权 学业自我 调控 文献综述
一、问题的提出
作业练习对于学业自我的培养有着正向与负向的双重效应，由于作业设置的程序化、模块化与标准化，忽视了知识习得的内在联系以及学生心理差异。在作业过程中未能真正实现“民主作业”。只有消解不合理的教师权威、消解教师在作业目标和内容选择上的专断、在行为认可与作业评价中的偏颇，才能真正实现学生自主作业权利的回归。为此，在熟悉语文作业改革的理论基础、宏观原则、具体策略的基础上，在对学业自我概念理论的充分研究上，将语文作业的内容进行微观的细化和循序渐进的安排，让渡语文作业设计的权利。做到作业的安排不仅仅以教材选文、练习系统[1]和应试规律为目标；不仅仅以教师和编者作为作业设计的责任人，应将选择、设计与评价的权利回归学生。高考的全面改革要求作业作为关乎学生日常学习的行为过程要做出一系列的自我革新来完善系统，以应对新时期教育回归生活、关注常态以完善学业能力的要求。本文对近年来语文自主作业以及语文学业自我研究的文献进行梳理，并从作业目的的决策与安排、作业内容的选择与建构、作业过程的认可与尊重、作业评价的公正与参与几个方面来探讨作业过程的参与度对学业自我的影响，提出调节学生学业自我正向发展的措施。
二、关于语文自主作业的研究综述
基于“中国知识网”数据库，通过“文献”，以“作业自主”为检索主题，搜索出1072条相关文献，时间分布相对均匀，多涉及教育类期刊，也有硕士论文和会议论文。对文献数量的统计分析发现在语文作业自主的相关研究中，对作业设计和作业有效性研究的文章数量最高，且研究来源多为专家学者的论著或硕博论文，另外有不少教育期刊涉及作业观的变革、自主作业的研究、作业管理角度的研究和近几年以互联网作业为对象的研究。
（一）对作业设计和有效作业的研究
对作业自主设计的研究主要针对课外作业，借鉴自主学习理论、运用相关心理学理论探讨语文作业的可操作性，从而全面分析作业设计的问题及其对策。孙传华多年致力于小学高年级自主作业研究，力争使学生的作业形式由“他主”转向“自主”，“从自主设计、自主解答、自主评价三个方面进行研究。”[2]王艳总结多年教学经验，从作业设计的有效性和自主性总结出分层而练、因材而练、合作而练的家庭作业设计模式。[3]使得“学习负担最优化，并且不会超出科学规定的课内学习和家庭作业的实践量。”[4]
（二）作业生活化的作业观的变革
近年来语文教育生活化从理论走向实践，冉超“从学生的生活中寻找灵感，设计既符合学生兴趣，又能将知识能力、过程方法、情感态度价值观三个维度贯穿其中的语文作业，使学生真正走向全面发展。”[5]李臣之等认为以往的教授主义作业观弊端明显，影响学生学习，应当坚持发展主义作业观，崇尚德性，强调主动做，倡导生态化。从功能观的审视、作业整体的设计、作业量的控制各方面入手建立了多方协调的作业审阅机制，同时对作业辅导体系的构建和作业环境的营造开辟了新思路。[6]另外一种作业观认为学生作业的瓶颈与限制在于受传统客观主义知识观的影响表现出的形式机械化、内容刻板化、目标简单化、数量冗繁化、评价迟缓化的特征，应该注重的是现代知识观所强调的在具体情境下，主客体相互作用、相互创生的过程。[7]
（三）自主学习及学习权利的研究
直接涉及到作业自主相关概念的文献散见在各类教育期刊上，如杨朝军的《把学习权利还给学生》、王洪利《把作业的自主权利还给学生》、范雅娟《给学生自主权 作业设计新路径探索》。其中陈德菊的研究以学生为中心，最终目标是：“关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性地学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我。”[8]体现了学生在作业过程中被赋予的权利。
（四）从作业管理角度研究自主作业
王伟琦从作业管理的角度阐述学生选择适合自己习得和发展的，适合自身条件的学习作业，使学生学习的热情和积极性大幅提高。[9]还有来自现场会议的声音，全面讨论了自主作业改革的意义和内容。其价值体现在赋予学生更多的选择权，以自主课程促学生主动发展。其改革内容包括学科作业“自主化”和综合素养作业“个性化”，“前者有全自主、半自主、加自主、作业签免四种方式，后者包括自主健身、自主阅读、自主探究、自主学艺、自主劳动五项内容。”[10]
（五）以互联网研究为主的自主作业研究
在新时期多媒体教学环境下，作业改革也有了新的研究方向，王峥嵘[11]和周礼[12]基于作业电子书包的形式，设计出了“微学习-强互动-微练习”的以有效的电子书包形式为主的新型学习模式，并进行了实际的教学案例分析。
三、关于语文学业自我的相关研究
通过“文献”，以“语文学业自我”为检索主题，搜索出241条相关文献，多涉及教育类期刊、心理学杂志、优秀硕士论文。对语文学业自我的研究多为一般学业自我概念研究的分支或组成部分，涉及有学业自我对学业成绩的影响和与作业倦怠关系的研究。
（一）语文学业自我概念的界定和結构模型
语文学业自我首先从Shavelson提出的多维度层次的自我概念结构模型中的学业自我概念中细分出来，之后在Song-Hattie模型中作为划分在能力自我概念和成就自我概念下的一个单独领域与数学、社会研究和自然科学并列，发展到1988年，Marsh、Byrne和Shavelson用语言和数学自我概念来代替学业自我概念。“所谓语文学业自我就是指学生在语文学习过程中形成的对自己语文学业各方面比较稳定的认识、体验和评价，具体包括语文学习能力、语文学习成就、语文学习情感和语文学习行为等方面。”[13]
（二）语文学业自我对语文学业成绩相关性的研究
在学业自我对学业成绩的相关研究中，Byrne首先发现学业成绩和能力与学业自我概念的相关高于非学业自我，在特定领域中的成绩与相对应的学业自我概念有显著相关。我国的王中会、许燕认为，学业自我概念对学业成绩有预测作用。[14]欧阳丹经过更细致的研究发现，语文与数学自我概念分别与语文成绩和数学成绩之间存在高正相关。[15]徐富明等研究发现，学生的语文成绩与一般学业自我概念和语文学业自我概念存在显著的正相关，且与语文自我的相关度高于一般学业自我相关度。[16]
四、对作业自主与学业自我关系研究的启示
结合文献涉及的内容以及对文献的进一步分析，可以发现如下规律：首先，学业自我概念的研究有较为成熟的量表，主要以应用研究为主，理论研究较少，且具体到单个学科领域时研究较为宽泛，从宏观的角度阐述学业自我概念和学习成绩之间的相互作用，没有具体到日常的学习情境中进行质的分析，这需要我们创新思路，综合更细致的学科领域内，将量化研究与教育领域内质性的存在相结合，使研究更有创新性，有更为具体的可操作性。其次，从各领域内的研究来看，我国自我概念的研究大量出现在学校领域，学业自我概念有着较为统一的标准、相对成熟的量表和易于验证的效度和信度。学业自我概念尚未涉及与学科领域密切相关的操作行为，应加强对学科内自我概念的开发与研究。
前人的研究成果给我们的启示有：首先，从心理学角度构建学生的作业发展观。随着学生年龄的成长，学生的学业自我概念与学业成绩二者的因果关系顺序也发生着变化，当学生有了较高的认知能力、认知技能以及自我调控能力时，就会对作业的自主程度有较高的要求，从而内化他人的评价，形成一种更为和谐的学业自我概念，使自主作业更趋向自觉，预测学业成绩成为可能。其次，应加强自主作业对语文消极学业自我的干预。亲身体验能够促使学生主动积极的完成作业，将作业安排的权利交付学生，让学生直接掌控作业过程，具体措施有以下几个方面：其一，学生有权决定与安排作业目标。学生学业自我达到的程度影响学生对任务的选择，平时作业是否愿意努力、想要达到什么目标以及是否付出行动都应由学生自主选择，通过教师的引导与适度拔高下制定最终方案。其二，有权选择与建构作业内容，学生由此可以选择和创生更富有时代性和独特性的个人作业，发挥特长，选取适当的参照对象，提高语文学业自我。其三，有权受到作业过程中的认可与尊重。体现在师生关系的平等对话中和互相尊重的基础上。最后，学生有权参与对作业的评价。以往的研究中多认为培养积极的自我概念，父母和教师应给予更多的期待和积极的评价，更多支持和接纳，教师应积极创设成功的机会，辅导学生达成目标。日常作业中的自我评价、同伴评价和教师评价相结合，更有利于个性发展与整体提高相统一，有利于自我暗示，分层进步，消解整体评价所形成的负向效应。
注释：
[1]顾黄初：《语文教材的编制与使用》，南京：江苏教育出版社，1996年版，第29页。
[2]孙传华：《自主，让语文作业更有活力》，基础教育研究，2010年，第11期。
[3]王艳：《自主设计，让家庭作业更有效》，小学教学参考，2014年，第4期。
[4]吴文侃译，[前苏]Ю.К.巴班斯基著：《教学教育过程最优化》，北京：教育科学出版社，2001年版，第179页。
[5]冉超：《语文作业生活化研究》，西安：陕西师范大学硕士学位论文，2011年。
[6]李臣之，孙微：《发展主义作业观》，北京：课程·教材·教法，2013年，第7期。
[7]刘钊，孙飞飞：《学生作业设计新构想》，上海：华东师范大学硕士学位论文，2010年。
[8]陈德菊：《从分层作业到自主作业——对<个性化作业设计研究>的思考》，教育，2014年，第12期。
[9]王伟琦：《从“计划配给”到“自主选择”——小学生作业管理的实践研究》，华东师范大学硕士学位论文，2010年。
[10]谢凡：《作业改革的“魔力”：“我选择·我快乐·我成长”——来自中小学管理杂志社“自主作业现场会”的声音》，中小学管理，2014年，第5期。
[11]王峥嵘：《电子书包在线作业系统的设计研究》，南京：南京师范大学硕士学位论文，2014年。
[12]周礼：《电子书包环境下的高效自主学习研究》，上海：华东师范大学硕士学位论文，2013年。
[13]李磊：《中学生语文学业自我及其与语文成绩的关系研究》，重庆：西南大学硕士学位論文，2010年。
[14]王中会，许燕：《学习风格、学业自我概念与学业成绩的关系》，中国临床心理学杂志，2005年，第2期。
[15]欧阳丹：《教师期望、学业自我概念、学生感知教师支持行为与学业成绩之间的关系研究》，桂林：广西师范大学硕士学位论文，2005年。
不交作业的检查,不交作业检讨书 第5篇
昨天，我由于没有交物理试卷，所以被老师您叫来鞋检讨书，我知道，老师们都真的很辛苦，但是我却没有认真听讲，所以才不敢交物理试卷，因为有很多的题目都是老师提到的，而我却还是不会写，每次老师说课后做练习，巩固那些刚学过的知识，我却因为碰到了几个难题，就不想趣写了。不交作业的检查,不交作业检讨书
我知道这样是不对的，可我怕那不堪入目的分数，让我无地自容，当我看到其他同学都将后面的题目写得慢慢的时候，我真的害怕交试卷啊。
其实，虽然卷子也大部分写完了，但我还是不敢交，我害怕看到老师们失望的眼神，我知道部应该给自己所犯的错误找任何理由的，但是，我真的没有一点部尊重老师的意思，可我却总是犯错，上课的时候，我真的很努力的想要跟上老师的节奏，可每次一走神，就跟部上了。我知道可能是因为我的注意力没有集中，课前预习不够的原因，还有就是太懒了。所以每次遇到疑惑的问题也不去弄清楚，总认为只要先抄写下来，自己再回去看几篇就好了，可我每次抄写完了就扔到一边去了。所以每次老师讲完，对那些知识还是一知半解的，所以，考试时就特别后悔，没去看。对那些题目都有一种似曾相识的感觉，可每次写着写着又被打断，写不下去了……所以我才有不敢交的想法。
可当听到您说的那些话时，我真的觉得自己特别羞愧，而且自己身为班干，却部能够以身作则，我一直说要以身作则的，而如今却失信了，我为自己的错误感到非常的抱歉，我保证以后绝不会再发生这样的事情了，下不为例，我会深深地反省自己的。
老师，请允许我诚恳地对你说一句：对不起，老师，您辛苦了。熊紫云
作业检讨书 第6篇
今天，我怀着愧疚和懊悔给您写下这份检讨书，以向您表示我对作业没订正这种不良行为的深刻认识以及再也不会不订正作业的决心。
我对于我这次犯的错误感到很惭愧，我真的不应该不订正作业，我不应该违背老师的规定，我们作为学生就应该完全的听从老师的话，而我这次没有很好的重视到老师讲的话。我感到很抱歉，我希望老师可以原谅我的错误，我这次的悔过真的很深刻。
我要避免这样的错误发生，希望老师可以相信我的悔过之心。
相信老师看到我的这个态度也可以知道我对这次的事件有很深刻的悔过态度，我这样如此的重视这次的事件，希望老师可以原谅我的错误，我可以向老师保证今后一定不会不订正作业。
所以，老师把让我写检讨，也是为了让我深刻的认识到这点。
其次，我不订正作业行为也是一种对老师的工作不尊敬的表现。作为一名当代中学生，一名正在接受教育的人来说，这种表现显然不符合社会对我们的要求。
在此我向老师真诚的道歉。老师请原谅我。
此致
敬礼!
检讨人：xxx
作业检讨书 第7篇
今天，我因为没有订正所以被您打下来罚写检讨。在此我深感歉意的同时承认我的错误，请你原谅。
现在回想起来，真是无比惭愧。几乎每天，我都不用良好的态度来对待学习，经常应付了事。您也因此经常苦口婆心地教育我、指导我。所以这次被罚抄题重做10遍是应该的，因为您希望我知耻而后勇。
我一定要做一个让老师您少操心的学生，加强自我约束。
作业自我检讨书 第8篇
一、自我概念与认知发展
“微对话”的作业形式,是在认知发展理论指导下,使学生形成正确认知,提高自信,从而获得学业自我成就的高中语文新型作业模式。自我概念是关于自己的特长、能力、外表和社会接受性方面的态度、情感和知识的自我知觉[1],也是个体在一定的认知能力基础上发展起来的,是对他人和对自己观点的归纳与综合,随着个体年龄的增长和认知水平的提高,自我概念得到了较为充分的发展。[2]这种自我知觉不可避免地会受到外在环境的影响。Shavelson把自我概念划分为学业自我概念和非学业自我概念,学业自我概念则指的是学习者对自身学业方面的知觉和评价。通过研究学业自我概念与学业成绩关系,表明学校学业成绩对学生个体学业成绩与学业自我概念之间的关系起到调节作用,学业自我概念对学业成绩有显著的预测作用。
认知发展理论是著名发展心理学家让·皮亚杰提出的,他用四个基本概念阐述他的适应理论,即图式、同化、顺应和平衡。图式是对客体信息进行整理、归类、改造和创造,使主体有效地适应环境;同化是指个体对输入的刺激进行过滤或改变,通过同化,加强并丰富原有的认知结构,使图式得到量的变化;顺应是指有机体调节内部结构以适应特定刺激情境的过程,与同化伴随而行,当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时,便要对原有图式加以修改或重建,以适应环境;平衡是指个体通过自我调节使认知发展从一个平衡状态向另外一个较高平衡状态过渡的过程。[3]
二、传统作业模式:弊病下的固执
传统作业是课堂教学的延伸和补充,但是,长期以来,作业形式日趋单一,特别是高中阶段,语文作业强调死记硬背和机械训练甚至是“题海战术”,已经成为常事,对作业的评价也是简单应付。最重要的,“作业的过程越来越注重作业本身的客观性,轻视人的主观作用,缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。”然而,“作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程,也就是说,学生的问题、困惑、知识、能力、情感、态度、兴趣需要等应是作业的生长点。”[4]正是因为师生之间缺乏互动,感情交流途径少,学生的“问题、困惑”得不到及时、有效地解决,“知识、能力”无法得到提高,“情感、态度、兴趣需要、价值观等”的形成则缺乏培养。
部分教师虽然意识到问题的存在,试图突破传统作业的“藩篱”,但是结果却差强人意。新课改以来,对于部分教师布置的语文作业,频遭家长“吐槽”,其中有一高一作业是让学生在家拆除旧电器,以此认识电器零件、工作原理等,以此巩固物理知识,但是家中废旧电器寥寥无几,教师好意想用实践经验锻炼学生,实则难为了学生。诸如这样的例子不胜枚举,教师变着法地布置各种新奇作业,来践行新理论,减轻学生负担,但却未能全面考虑其现实操作性。语文作业也同样遇到类似的问题,所以“语文作业”这一热点问题又提上日程。
三、“微对话”:倾听学业自我
“微对话”,这一新型作业模式,恰好可以解决传统作业带来的诸多问题。通过对话,学生的认知途径较传统作业模式发生了新的变化,由此,学生在特长、能力、外表和社会接受性等方面的态度、情感和知识的自我认知能力会提高,自我概念将得到较为充分的发展。
1. 讨论墙———构筑语文作业交流区
“对话学习”是通过同他人的沟通行为,展开探究对象意义的行为。不是把习得知识视为个人掌握和独吞,而是人们一起共享知识。[5]微对话在这里就是紧跟当下信息化“潮流”,模仿微博与微信等热门聊天工具的聊天形式,在教室空闲角落设置讨论墙,学生以昵称的身份将纸张、图片等多样化的形式展示作业成果,学生在下方进行评论并展开讨论,以“@+昵称”的形式进行对话,教师与学生参与其中,身份没有师生之差,师生之间平等对话。
(1)暗示。教师以一句暗示的夸奖评论可能会改变一个学生的一生。德国的海因·曼麦曾经说过,“用暗示的方式说出严肃的真理,比直截了当地提出更能为人接受。”而有个鲜活的例子就是保罗校长利用“皮格马利翁”效应,鼓励黑人罗杰·罗杰斯,最终他成为一名州长。
暗示在学生童年时期作用明显,在高中阶段亦可发挥关键作用。不同学习水平的学生自我认知不同,对学业成就的期待就会不同。成绩一般的学生,接收到教师暗示性的鼓励,往往会信心倍增,又由于其进步空间很大,所以,作用明显;成绩优越的学生,对自我学业认知的满意度高,给予适当暗示(鼓励)后的结果即暗示发挥的作用远远不如成绩一般的学生。接收到教师建议性暗示(不要骄傲、自满、注意谦虚谨慎等),会更加注意,成绩可能会更趋平稳。
(2)引导。“上坡时,请务必推他一把。”在学习和生活中,学生会有各种困难,有的羞于直面向教师表达,也碍于面子不向同学询问,学生借助“讨论墙”表达心声。教师根据“讨论墙”上反映的内容,及时解答与反馈,既解疑答惑又亲近学生,学生由认识问题到试图解决问题,再到获得心中的答案的过程,也是由图式、同化到顺应和平衡的过程,学生获得一种认同感,自信心激增,学习兴趣也就随之增加。这种引导过程不仅是简单地向学生传授知识的过程,更是改变学生行为方式的过程。
2. 笔记本———传递语文作业真性情
人民教育出版社普通高中课程标准《语文》教科书设置了四个板块:阅读鉴赏、表达交流、梳理探究和名著导读。其中知识梳理和名著导读是新增设的。“梳理探究”板块所设计的课程内容就是课程标准提出的“体验活动”和“研究性学习”。“梳理探究”指向体验课程,强调的不是结果而是过程和方法。这一板块的教学任务则是借助其提示路径对有关专题进行系统梳理和进一步探究。[6]笔记本作为学生自主学习、梳理知识的“得力助手”,在师生沟通过程中同样也起到不小作用。因此,通过梳理知识,即对客体信息进行整理、归类、改造和创造,使主体有效地适应环境,使学生在头脑中形成正确的认知“图式”,为之后的三个阶段———同化、顺应、平衡奠定基础。
(1)作业设计:知识点系统梳理。教师在设计作业时,既要考虑减轻学业负担,又要新颖独到,巩固知识,让学生梳理知识点则是一种不错的选择。这样,以“微对话”的形式交流学习语文的心得体会,作业不再流于形式化,将学术讲座“搬”到高中语文作业中。梳理知识点包括以下四个方面。
第一,文章脉络梳理。曹明海先生提到,“现代语文教育痴迷‘举一’为主,少‘举三’或不‘举三’,更是造成数十年来语文课‘不读书、唯题做’的最根本原因所在”。[7]现在高中语文考查学生的概括能力,特别是文章大意,结构安排,情节设置,思想感情等。以淮北师范大学附属实验中学高三的一份高考模拟试卷为例,有一篇题为《葱》的阅读,其中有道题目就是“面对借给三弟妹的两根葱,二嫂经历了怎样的心理过程?请结合文本加以概括。”类似这样的题型还有很多,基本设计在阅读题的第一题。从这个角度来看,出题人考查的是学生的概括能力,而且也为理解整篇文章打好基础。所以,设计这样的作业形式,既不是要求死记硬背,又不落窠臼,锻炼了学生的能力,也让学生在其中习得了善于总结与形成系统知识的语文思维。
第二,语文基础知识梳理。语文具有工具性与人文性统一的双重属性,意味着语文既蕴含人文精神又是学习其他学科、交流的工具,语文所涵盖的语言与文学知识则不胜枚举,俗话说,“好记性,不如烂笔头。”学生在学习之余,勤于动手,则厚积而薄发。这种作业形式,从学生角度出发,有助于提高学生的语言与文学素养。
语文基础知识包括:语言知识和语言表达(字音、汉字、标点符号、词语、句子、扩展语句、压缩语段选用、仿用、变换句式、修辞格、语言简明、连贯、得体、语言表达创新题型),文学常识和名句名篇(作家作品、文学体裁、诗文名句、古代文化常识),古代诗文阅读(文字、文言实词、文言虚词、文言句式、文言文断句及翻译、文言文文意理解、古代诗歌鉴赏),现代文阅读(论述类文本阅读、文学类文本阅读、实用类文本阅读)。[8]教师在正常教学计划之外,辅之语文基础知识梳理,按模块进行,根据不同水平学生呈现的笔记,进行适当补充,对学生遗漏的知识点或错误的内容及时点评,并追踪补充、改正进展。
第三,探究思考。学生在学习过程中,对某篇文章的某个作家的观点、某个文学常识、某种教学形式等有更好的意见或建议,或有值得探究的地方,就写在笔记本上,与教师进行探讨,教师给出意见或建议,待下次学生答复,继而教师解答。例如,一次阅读交流课上,学生在笔记本上写下了阅读萧红所著关于鲁迅先生的传记———《深刻与伟大的另一面是平和》的阅读分析、感受和心得,其中有一句是“读这篇文章,我看到了不一样的鲁迅先生,他不再是一个战士,而是一名普通而平凡的生活中的学者。”于是,后面评价“你说说这里的鲁迅和以往学过的有哪些不同?你喜欢怎样的鲁迅呢?”笔记本再次收回后,看到学生的回复“@老师,我更喜欢普通的鲁迅,很随和,不再那么愤恨,仿佛离我们很近。”
第四,“训练场”模拟。“训练”一词,是指按照有限目标反复进行动作或行为的经验形式;技能训练之所以必要是由于知识若不经过反复练习,便不能转化为技能;知识转化为技能不仅增加了个人的能力,也是个人所掌握的知识的价值实现。[9]“授之以鱼不如授之以渔”,将“训练场”搬到笔记本,提高学生灵活处理问题、分析问题和解决问题的能力。学生对训练存有疑问,可与教师展开互动,交流解题角度和方法,在笔记本上随时交流,探讨学问。
(2)作业评价:加深情感交流。作业评价就是“微对话”,评语采用“@+昵称”形式,模仿微信、微博热门网络聊天工具的对话形式,亦可添加简笔画,例如“||-_-||、╭(╯ε╰)╮”等作为聊天表情,使作业评价更加趣味化,拉近教师与学生之间的距离。
教师的评价会使学生个体在感受到刺激时,把他们纳入头脑中原有的图式之内,通过同化,加强并丰富原有的认知结构,使图式得到量的变化。学生巩固原有知识,接受新的刺激,然后不断改善,精益求精。
第一,赞美与肯定。适当的赞美给予学生学业认同感,使之形成良好的学业认知,继而开启学习的过程。现在高中语文教学,教师注重教的同时往往忽略学生的反馈,学生对知识点的接受程度降低以及学习成就感降低的反馈得不到教师的回应,就会失去学习的动力和信心。加之高中阶段,正是学生心理成长、发展的关键时期,情绪不稳定、叛逆心理、学习压力增大等诸多负面因素不得不向教师队伍敲响“警钟”,这时,在学生遇到一定困惑给予帮助,取得一定进步便适当赞美加以支持,对学生身心发展都有良好的助力作用。
有一次学生在笔记本上作了一首小诗:
神游 江南
如梦 清晰
走过石桥 踏着青砖 转入无人空巷
仰面细视 湛瓦白砖 被雨雪洗涤过如绿柳般润泽
点点青苔 爬上门框 也是如此和谐
……
评语道“怎一个妙字了得,有这般雅致,大作家!”
第二,善待与倾听。要善待学生的第一次求助。李镇西老师在他的《教育寻真》中写道,他的一名学生在上交的笔记本中一篇随笔后面加了一句话:“李老师,我想和你聊聊。”李老师于是在批语中写道:“吃了晚饭到我办公室来吧!”[10]就是这么简单的一句话,教师收获了学生的信任与尊重,学生则更“战胜自己”。
要善于倾听学生心声。教师通过“倾听”走进学生心灵,给予恰当的建议,使学生重新获得自我认知,少些批评,多些理解与尊重,建立良好的师生关系也就水到渠成。有一次学生在本子上写道“数学老师应该多出些难一点的题目。”评语答道“收到!我一定将你的心声告诉你的数学老师,下次,你可以自己告诉他,他平时不那么严厉的!嘘……这是我们的秘密哦!”
总之,学生对学业自我形成良好认知,才会对其学业成绩形成良好影响,并良性循环发展。在学业自我概念和认知发展理论指导下,教师通过“微对话”搭建师生交流平台,倾听、理解、尊重学生,给予恰如其分的建议;善于引导,让学生形成正确认知,使学生获得学业自我成就感;巧妙设计新型作业模式,一改繁琐、毫无意义的传统作业形式;作业评价更加贴近学生生活,走进学生心灵。
参考文献
[1]BYRNE B M.Self-concept academic achievement relations:an investigation of dimensionality,stability and causality[J].Canadian Journal of Behavioral Science,1986(18):173-186.
[2]饶芳.中学生自我概念的特点及其与学业成绩的相关研究[D].南昌:江西师范大学,2006:9.
[3]李维东.皮亚杰的建构主义认知理论[J].教学研究,2009,159(6):19.
[4]吴朝晖.高中语文作业现状的调查、反思与对策[J].厦门教育学院学报,2008,10(4):78.
[5]佐藤.学习的快乐:走向对话[M].钟启泉,译.北京:教育科学出版社,2010:10-11.
[6]王鹏伟.语文教育:世纪之交的嬗变[M].北京:教育科学出版社,2011:124-125.
[7]曹明海.语文教育观新建构[M].济南:山东人民出版社,2007:49.
[8]百度百科.高中语文基础知识手册[EB/OL].[2016-03-20].http://baike.baidu.com/link?url=1Bo1M9CohdtVigkbfJBMSx VLf-mZflFrs4KJTxXYcJai4ECIfV_2iOMTM4uun_DDl9Cf2zmR2Gh669FPxZsXuq.
[9]陈桂生.回望教育基础理论:教育的再认识[M].北京:北京师范大学出版社,2007:220.
立位作业者的自我保健 第9篇
1骨骼肌肉的病变 长期站立作业时，下肢的部分肌肉长期处于紧张状态，久之引起肌肉过度劳损，韧带被拉长，跖部骨胳移位和足弓逐渐变干，从而导致扁平脚，并可引起坶外翻，干负重和躯体倾斜工作的立位作业者，则易造成腰肌劳损、脊柱侧弯或其他脊柱病变，
2下肢血管的病变 长期站立作业时，由于重力作用，致使下肢静脉回流受阻，逐渐造成静脉辦的闭锁不全，静脉淤血，静脉壁扩张和局部营养障碍，结果可导致脚部水肿和下肢静脉曲张。还可见男性睾丸静脉曲张、妇女外阴静脉曲张和痔等。
3内脏下垂 长期站立作业时，腹壁肌长时间处于紧张状态，腹内压增加造成韧带松弛，所以可引起内脏的下垂，如肾下垂、胃下垂等。在女性还可表现为子宫后倾和后屈，阴道与子宫下垂，严重者甚至脱出。
4女性生殖系统的疾患 长期站立作业时，因重力关系，大量血液淤滞于心脏水平以下的血管中，所以盆腔也处于淤血状态。盆腔脏器尤其是子宫的淤血可造成组织缺氧和代谢产物蓄积，并直接影响妇女的月经和生育机能，所以，长期立位作业的妇女，月经周期紊乱、经量异常和痛经的发生率都较高，怀孕时，流产和早产的发生率也明显高于其他体位作业的工种，值得提出的是，长期的固定体位作业，对青年女工可造成骨盆发育畸形和内生殖器位置异常。
作业检讨书 第10篇
您好，我是四年级_班的__，前几天我在课间写李老师布置下来的家庭作业，因为一时觉得写不出来。又为了能够尽快完全作业，轻轻松松回家。我就借了同学的一本数学题练习本抄袭答案，结果被老师发现了。就将我的作业本没收了，老师当面批评了我，并要求我写这篇检讨书。
事后我仔细想过了老师的话，我深刻地知道了自己所犯的错误，我也要主动向老师认错。
李老师，我真的错了，我以后再也不抄袭作业了。因为老师布置的作业就是给我们加深对知识的理解，能够帮助我们巩固知识的。而我却没有深刻明白这一道理，居然为了图省力，图方便就去借同学的习题册抄袭，实在是太不应该了!关于我认为习题难写这一问题，我保证今后我要在课堂上认真听讲，认真思考。上课不做小动作，不随便乱说话，思想不开小差。
我要以实际行动，回报老师的教导之情。争做老师眼中、家里眼中的好学生，以实际行动和良好的成绩为集体争光。
抄作业检讨书 第11篇
事后我仔细想过了老师的话，我深刻地知道了自己所犯的过失，我也要主动向老师认错。
李老师，我真的错了，我以后再也不抄袭作业了。因为老师布置的作业就是给我们加深对知识的理解，能够帮助我们巩固知识的。而我却没有深刻明白这一道理，居然为了图省力，图方便就去借同学的习题册抄袭，实在是太不应该了！关于我认为习题难写这一问题，我保证今后我要在课堂上认真听讲，认真思考。上课不做小动作，不随便乱说话，思想不开小差。
我要以实际行动，回报老师的教导之情。争做老师眼中、家里眼中的好学生，以实际行动和良好的成绩为集体争光。
我犯了一个非常严重的过失，这个过失就是抄袭作业，老师布置作业的原因是让我们巩固在课堂上学习的知识，可是我却用抄作业这种方式应付，我错了！
我抄袭作业的原因是因为我想早点写完作业早点玩，谁都想玩，但是假如为了玩就抄作业的话太不值了，现在玩只能玩一会，假如学习不好，以后找不着工作，没钱吃饭，还谈的上玩吗我抄袭作业抱有一种作业是做给老师看的这种想法，其实根本不是，我们不做作业，老师就不用批改作业，反而更轻松。所以，作业是为自己做的，我这么想辜负了老师的一片好心，所以，我向老师表现出深深地歉意！