高校本科生导师制实施状况调查研究

高校本科生导师制实施状况调查研究（精选14篇）

高校本科生导师制实施状况调查研究 第1篇

李 旭，徐婷婷，周 敏(南京师范大学 心理学院，南京210046)

摘 要：高校本科生导师制是目前亟需关注的问题。研究通过问卷和访谈法，调查该制度实施现状。采用自编问卷，调查486名南京高校本科学生，并对部分学生进行访谈，结果发现：学生对导师制的实施满意度处于一般水平;学生期望能够在指导人数、指导频率等方面得到提高;学生的满意度与对导师制的了解程度、与导师交流频度、对导师的渴望程度以及对导师制效果的评价呈显著相关。

高校本科生导师制实施状况调查研究 第2篇

2.2 实施个性化教育的前提保障 我国高等教育长期以来一直是都比较重视共性的培养，统一的教学计划、统一的考核方式、统一的教材，对学生个性化的发展重视不足，导致学生的积极性和创造性受阻，妨碍了创新型人才的培养。导师制的引入可以在一定程度上克服这种弊病，导师在指导过程中凭借对学生个性、特长和兴趣爱好的充分了解，有针对性地进行个体辅导，有利于最大限度发掘学生的潜能，为社会输送更高素质的专业人才。

2.3 教书与育人有机结合的纽带 长期以来，传统的教育管理模式一直都是专业教师只负责教学，不问学生思想状况，而辅导员只负责学生思想政治教育，不懂学生悬崖情况，导致学生的专业教育和思想教育被割裂开来，出现了脱节现象。而本科生导师制突破了这种思想教育和专业教育分离的局面，把教书和育人工作有机地结合起来。

一般来说，本科生导师具有扎实的专业知识，较强的科研能力，比较丰富的人生阅历以及成数理性的判断和识别能力，能够从专业角度和教学角度把学生的思想教育与专业教育有效地结合起来。

高校本科生导师制实施状况调查研究 第3篇

关键词：本科生导师制,高等教育,创新人才培养

1. 高校实行本科生导师制的意义

实行本科生导师制有利于调动教师进行科研与教学的积极性, 提高高等教育教学质量。就本科生导师制有利于竞争和动力机制的动态构建这一点而言, 其意义是广泛而深远的, 它不仅适用于学科、专业、课程之间, 而且适用于教师与教师、学生与学生, 学校与学校之间, 可使我国高等学校走上开放式的发展道路, 走向世界。

实行导师制, 能使学生思想政治教育和管理体系更加完善并科学化。这种学生思政工作的交叉纵横结构, 既填补了学生管理事务工作中的不足, 也使学生管理事务工作的范畴更加全面。

2. 国内高校实行本科生导师制的发展现状

本科生导师制最早源于14世纪英国的牛津大学, 是牛津大学津津乐道和引以为傲的标志之一。该制度为牛津大学带来了极大的荣誉, 几百年来, 牛津学子中先后出现了46位诺贝尔奖获得者, 英国历史上的41位首相中, 七成多毕业于牛津大学。随后仿效该制度的美国大学更是大大受益, 与此同时, 本科生导师制也在世界高校中得以广泛推广。[2]

作者所在单位北京航空航天大学航空科学与工程学院自2007年起开始实施本科生导师制, 其主要工作宗旨有以下三方面:

(1) 导做人, 注重大学生基本素质养成。导师是大学班主任和辅导员制度的有效补充, 本科生导师可通过引导学生了解自己的个性特征、职业倾向和职业能力, 来帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观, 同时通过“有温度”的教育, 指导学生如何在大学生活中提高自己的“情商”——即与人交往、沟通的能力, 协作能力, 责任心和判断力等综合素质, 为将来的职业和事业打下坚实的基础。

(2) 导学习, 注重理论与实践双受益。导师不仅成为了学生生活中的“引导者”, 更是学业上的“领路人”。所有参与导师制的学生中, 大多数学生从大二开始就确立了明确的发展方向, 制订了分阶段实施的具体计划, 在日常的学习生活中目标更明确, 针对性更强。

(3) 导发展, 注重人才培养质量新飞跃。航空学院多年来始终秉承“强化基础、突出实践、重在素质、面向创新”的本科生人才培养方针, 导师制的实行恰好为人才培养工作添砖加瓦。通过与导师的日常交流与磨合, 学生学习的积极性、专业认同度和科研创造力有了明显的提升。

本科生中三四年级学生全部由学院在职或退休教师担任导师, 而对于大二和大一的低年级学生, 由高年级优秀本科生担任导生, 学生和导师、导生间采用双向选择的办法。在导师制实施过程中, 根据指定的导师制工作办法, 明确导师定位和职责、学生的权利和责任, 制定较为完善严格的管理、监督、考评机制, 促进导师制工作有效开展。

3. 导师制实施的具体措施

(1) 提质增量, 不断加强导师队伍建设。把导师队伍建设作为发挥本科生导师制作用的基本保证和前提条件, 一手通过聘任优秀的博士生和硕士生担任副导师、延长高素质导师聘期等方式抓导师数量, 一手通过提高导师选拔任用条件, 间接提升导师前沿知识的高度、理论的深度、学识的宽度, 抓导师质量, “两手”齐抓共管, 从根本上进一步盘活导师资源。

(2) 明确职责, 让学生明确目标。对导师职责及内容进行定性定量, 明确导师对学生的三大指导方向:一是关注人生发展。二是加强专业指导。三是重视学术引导。

(3) 强化考核, 不断健全制度保障。建立师生互评体系, 对导师制工作成效进行双向综合考评, 促进师生双方共同探讨学习目标、学习内容、学习方法等内容, 可有效促进教学相长, 提高导师与学生的积极性。同时, 参考师生互评结果, 对开展导师制工作效果优良的老师予以奖励。根据导师实际指导学生人数及学生对导师该年工作评估结果, 统一管理导师的工作量, 计入教师工作量。

4. 导师制的发展展望

本科生导师制在各大高等院校都发挥着重要的作用, 随着我国高校体制改革不断深入, 全面改革高校管理模式, 推进素质教育, 探索高效的管理运行机制, 是时代发展的趋势。

参考文献

[1]王艳锋.对本科生导师制的思考[J].山西高等学校社会科学学报, 2006 (02) .

高校本科生导师制实施状况调查研究 第4篇

高校本科生导师制实施状况调查研究 第5篇

在职能分工上，导师的指导内容要与辅导员和班主任有所区别，分工有所侧重，指导的工作中心放在专业指导上，同时要辅助指导员进行就业指导，协助班主任进行生活指导和思想指导。

3.1 专业指导 入学后，导师要向学生详细介绍专业课程体系，主干专业课程的教学内容，以及专业细分方向和专业选修课，让学生对本专业有充分的认识和理解，便于学生在学习中能够根据自己的就业愿望和兴趣爱好在学习中有所侧重点。导师在专业方面的指导是全程式的，指导的时间横跨本科学业的四年，贯穿所有学习过程，包括认识实习、课程设计、生产/毕业实习、毕业论文指导、参与导师的科研等。目前很多高校会为学生在课程设计、实习和毕业论文及格阶段分别指定不同的导师，这种方式由于不同的导师对于学生的具体学习情况缺乏了解，不能针对学习的实际学习水平有针对性的进行指导，而全程式的指导形式能够让导师和学生之间通过四年的时间进行充分的了解，以便导师可以根据学生的自身特点和兴趣爱好，帮助学生制定确实可行的专业学习计划;根据学生的生产和毕业实习情况，指导学生选择论文研究方向;根据学生专业课程的学习情况指导学生参加课题研究、专业竞赛和专业实践。

3.2 就业指导 从入学之初，由导师负责向所指导学生详细介绍本专业毕业后就业方向、行业发展态势，据此要求学生进行职业生涯规划。通常有相当数量的学生在进入大学后，没有了高中阶段的紧张学习，极易产生过分放松心态，也会有一部分学生因为没有考上自己理想的专业而不愿意投入精力努力学习，针对这种情况，导师可以通过谈话，详细了解学生的个性、能力、兴趣、理想，共同制订职业生涯规划，让大一的学生从入学之初，就能明确今后四年的学习目标和方向，防止学生在入学后产生的松懈和懈怠情绪。

3.3 生活指导 大学生在步入大学校园之后，开始面对独立的生活，部分学生会有不适应的感觉，也可能会有个别学生过度放纵个人生活，导师要辅助班主任的工作，帮助学生尽快适应大学的集体生活，规范良好的生活习惯，制定系统的生活计划，合理安排大学生活，防止个别学生沉迷网络游戏、荒废学业;同时还要指导学生树立正确的消费观念，防止生活上的过度或奢侈消费。

3.4 思想指导 在思想指导工作上，导师的主要职责是辅助班主任对学生进行思想政治教育、诚信教育和文明法制教育，帮助学生树立正确的思想观、道德观和价值观，培养并增强学生的社会责任感和事业心，为社会输送更多不仅专业知识扎实，而且道德品质高和意志坚强的合格人才。同时在思想工作中，导师还要认真观察、分析学生的思想动态，及时掌握学生心理变化，开展心理健康教育，避免学生因学业、家庭、爱情等因素而产生的心理障碍，防止意外事故的发生。

参考文献：

[1]陶珠.本科生导师制实施探讨.扬州大学学报(高教研究版)，，(04).

[2]周俊卿，温树杰.背本科生导师制实施状况的调查与思考——以江西某高校为例.山东纺织经济，2010，(04).

[3]孙阳华，张勇.浅析我国高校本科生导师制中的“导”.长春工业大学学报(高教烟酒版)，2010，(03).

本科生导师制实施方案 第6篇

——XXXX班

一、实施本科生导师制的意义 对学生而言：

厦门大学于2006年开始试行本科生导师制，本科生导师既不像研究生导师，也与辅导员不同，前者重在对已经具备较强自学和自我管理能力的学生进行科研能力的培养，后者则主要管理班级后勤事务和学生思想工作，但目前辅导员管理的都是一个年级，辅导员很难有足够的精力去关注每个学生的个性化发展。本科生导师制恰恰解决了这个问题。作为“顾问教师”，每个本科生导师只管若干个学生，其义务是帮助学生全面成长，其工作重点和最终目的都应该是学生自主学习能力的增强和创新能力的提高，即在低年级要注重学生自主学习能力的培养，而在高年级阶段则要适时转变为注重学生创新能力的加强。对导师而言：

在导师制中气氛和谐融洽，师生之间与学生之间形成一个资源信息共享、优势互补的良好环境，促进学生自主性和创造性的发挥，有利于学生的学习和成长，也有利于导师自身的学习和发展。导师虽然在理论知识和相关科研实践中处于优势，拥有学术权威，但是，他们和学生一样，在教学与学术水平之间存在一个“最近可发展区”。而这段区域的超越主要是在师生互动中完成的。导师制能够增进导师对自身“最近可发展区”的认识，强化导师的自我发展和自我完善意识。从而指导学生将所学知识转化为对事物的洞察力、概括力、抽象力，以及一个人看问题的世界观和方法论。这种思维方式并不是生来具有，而是需要通过实践训练，特别是思维训练转化而来的，即将知识转化成学生自己的能力。

真正的目的：在轻松的交流中为学生答疑解惑、做他们人生的向导

二、实施本科生导师制的困难

1、导师都有自己的事业和生活，平时可能会比较繁忙，空闲时间比较少。

2、学生主动性不强，学院的本科生导师制已经安排一年多了，却很少有学生主动联系过自己的导师。

3、导师与学生之间缺乏一个沟通的桥梁和一个沟通的平台，以致于不能很好地开展导师与学生之间的交流活动。

三、学生面临的问题

1、对自己的专业认识不够，不知道怎么学好专业知识，导致缺乏学习动力。

2、学习和生活没有目标，生活懒散，学习习惯差，导致成天沉迷于游戏中。

3、部分对于本专业就业前景不乐观，导致缺乏学习自信心。

4、部分同学有考研准备，却对考研不是很了解，需要一个指路人。

四、努力的方向 导师：

1、针对学生在学校学习和生活中的种种问题，进行指导和帮助，使学生尽快找到自己的目标，构建自己的个人发展计划。

2、依据导师自身技术能力和从事的科研方向，为学生提供技术性指导，使学生在相关领域进行深入的课外锻炼，弥补课内教学缺乏实际锻炼的不足。

3、凭借导师自身的教学经验优势，为学生提供学习性指导，针对学生就业和考研提供指导性意见。学生：

1、积极主动联系导师，把自己的短期或者长期计划告诉导师，让导师来作出指导。

2、根据自己在学习生活中遇到的问题和自己内心的一些想法，积极主动与导师交流，让导师给出建议和意见，帮助你解决问题。

3、敢于把自己一些创新的想法与导师分享，培养自己的创新能力，或许你的创意还能成为一个项目。

3、真诚对待自己的导师，细心听取导师的教导，服从导师的安排。

五、本科生导师制实施细则

1、根据学工组要求，十月中旬之前，每个学生都要认真完成职业生涯规划书并且找到自己的导师，请导师给自己的规划作出指导，并确认签字。

2、各个导师与学生建立自己的学习交流群，方便学生与导师之间的交流。

3、要求每学期与导师至少见面交流两次，开学谈一谈自己的学期计划与目标，期末进行学期总结与反思。

4、学期末，班委联系导师请导师对学生的学期表现作出评价，学生提交一份学期总结报告，对导师作出客观公正的评价以及对下学期的期待。

5、学期末，根据评比结果，调用班费实施奖励措施，对于经常积极主动联系导师的同学进行物质奖励，对于积极指导学生的导师送上小礼物表示感谢。

本科生导师制实施方案 第7篇

一、导师的管理

成立导师委员会，主体人员与学院教学工作委员会保持一致，由院长担任导师制委员会主任。导师管理由导师制委员会负责;按年级设置导师组，组长原则上由班主任兼任;导师组每学期至少开会一次，通报信息，研究问题，交流经验，形成会议纪要。

二、导师制的形式

导师制实施项目制。按照内容分为三个类别：

A.学术训练项目：指导学生完成一篇6000字以上标准学术论文或高质量的读书报告;

B.学业提升项目：指导学生学习，帮助学生在项目期限内成绩较大提升;

C.课外创新项目：让学生在课外创新方面得到较大发展，素质得以全面提升，担任学院和学校主要学生干部、入选学校学生人才计划、获得重要实践奖项等。

三、导师聘任

1. 本科生导师由院长聘任;

2. 本院所有教师均有承担本科生导师的权利与义务;

3. 导师聘任实行师生双向选择与学院统筹相结合的原则;

4. 每位导师所指导的学生总数原则上不超过4名，每年级不超过2名。

四、导师的职责

1. 根据导师制申请项目内容，引导学生形成良好的学习与学术态度，指导学生参与相关的学术训练、全面提升学生学习能力、培养学生的课外创新能力。

2. 每学期对学生进行5-8次当面指导，每次1小时左右，由学生在每次指导后做好《本科生导师指导记录》;

3. 根据《哲学本科专业必读核心书目》，或根据导师研究方向，指导学生进行阅读、写作和研究，撰写读书报告或研究综述(五、六、七学期各一篇四千字左右读书报告)。

4. 指导学生进行专业实习、撰写学年论文。专业实习可以包含助教(高年级本科生)、助研(助研可从导师科研经费劳务费中给予部分补偿)。

5.指导学生撰写毕业论文。

6. 为学生提供就业、升学方面的指导。

五、导师考核与工作量

1. 导师与学生共同填写“导师制项目申请表”经学院批准立项后，按照计划，开展导师工作。

2. 导师共同承担专业实习、社会实践、学年论文、毕业实习、毕业论文等17个学分的工作，并以此分配相关工作量。

3. 完成年度指导任务，在每年度考核中给予部分工作量或津贴，指导一位学生按12个课时分配工作量，超出4名(不含4名)不计工作量。

4. 每个聘期结束前，填写《导师制工作考核表》，评出15%的优秀导师。被考核为优秀的导师给予额外奖励。考核方式和步骤如下：

(1)导师自评。导师对职责的履行情况作一次自评小结(40%)。

(2)学生评估。由导师所指导的学生填写《导师工作考核表》(30%)。

(3)委员会评估。学院教学指导委员会综合总评结果对导师作出客观公正的评价(30%)。

六、学生的`遴选与要求

1. 学生根据自身情况，分为A,B,C类自愿与导师协商申请导师制项目;

2. 学生与导师的组合实行双向选择与学院统筹安排相结合的原则;

3. 获得资格进入本科生导师制培养机制的同学，与导师进行定期沟通，并在《本科生导师指导记录》中做好记录;

4. 在一个周期的培养机制结束后，需按时提交导师制结项表和成果报告。

5. 经学院考核，对优秀完成项目的学生，予以相应奖励。

七、导师代管与导师制退出机制

1. 导师如因特殊原因，如请假、访学，超过半年时间的，需委托一位导师代管。

2. 如需要更换导师，则由学生申请，经导师同意，提交导师制委员会讨论决定。

八、附则

高校本科生导师制实施状况调查研究 第8篇

一、本科生导师制实施现状的调研及分析

为全面客观地了解当前本科生导师制实施现状和所面临的困难与问题, 笔者在浙江工大进行了问卷调查。本次调查共发放问卷200份, 回收193份, 回收率为96.5%, 其中有效问卷173份, 调查结果有效。问卷的主要针对学生在选导师前、选导师过程中、选导师过程后3个不同阶段所面临的不同困难和困惑进行调研和分析, 通过对比选导师前后学生们期望值差异的, 并从学生和导师多角度出发分析目前本科生导师制实施的现状和所面临的问题, 从而提出相关意见和建议。

(一) 在选择本科生导师前

调查结果显示, 在本科生选择导师前, 71.67%的同学只是稍微阅读了导师的个人资料, 6.02%的同学没有认真了解过导师的资料, 而只有22.23%的同学是很认真、很详细地了解过导师的资料。从中可以看出, 大部分学生对选导师的重视程度不高, 且获得相应信息的渠道比较狭窄, 不全面, 这在很大程度上阻碍了导师制实施的效果。

(二) 在选择本科生导师时

选择导师是导师制实施过程中重要的一个环节, 然而调查显示很多同学对导师的选择过于随意。11.18%的同学为了进一步增加对导师的了解, 会多次与导师会面交谈;53.42%的同学在选择中仅与导师进行一到两次会面;35.40%的人在选择导师时, 甚至完全没有与导师接触过。分析得出结论, 选择导师随意, 主要由两方面原因造成, 一个是主观因素上:学生不够主动积极、不够充分重视, 他们不愿意主动找导师了解相应的资料, 从而做出合适的选择。另外一个是客观因素上:能为学生提供的资源有限, 渠道单一, 从而造成不便。另外, 调查结果也可以发现, 在选导师的时候, 有53.8%学生们关注的是导师的研究方向;20.11%的人更注重导师的性格, 16.85%比较在意导师的职称和知名度, 剩余9.24%的人则是凭主观意愿进行选择。同学们关于选择导师的关注点不同, 也反映出大家对未来就业方向, 学业发展规划等不同。

(三) 在选择本科生导师后

在选择导师过程后, 调查结果发现双方的交流互动相对较少。25.63%的同学表示是导师主动联系自己, 30.63%是学生主动联系导师, 双方都积极互动的仅占29.38%, 另外还有14.38%表示彼此从未联系过。这里也可以看出, 本科生导师和学生的交流意识双方都比较淡薄, 没有特别积极的互动。仅11.80%的同学表示经常与导师联系, 58.39%偶尔与导师联系, 还有29.31%基本不与导师联系。缺少联系、缺少沟通、双方互动性不强, 这个是本科生导师制的实施现状所面临的一大问题。关于与导师交流的内容, 大多同学都比较注重科技立项、课外拓展以及考研就业等方面的问题, 这也就对导师的专业能力和指导能力提出了更高的要求。

二、关于进一步完善本科生导师制的具体措施

从问卷调查中, 我们发现当前本科生导师制实施现状中存在一些问题和困难, 面对本科生导师制的实际实施情况, 在学生日常管理中, 我们针对本科生导师制的实施提出一些建设性的意见或建议。

(一) 建立健全导师的考核激励机制, 提供坚实制度保障

制度包括导师制实施方案, 这里要明确实施导师制的目的、导师的任职条件、工作职责、聘任与安排、考核与待遇等;还包括导师工作规程、导师年度或学期工作计划、导师工作日志、导师活动调查表以及导师考核档案等有关材料。此外, 应建立导师评价激励机制, 根据导师指导的学生数、学时数、成果及评价等内容, 以折算成计酬业绩点、工作量的方式, 纳入导师的年终工作考核范畴, 调动导师开展工作的积极性;完善各项考评监督制度, 加强对导师实践教学、科技竞赛、就业指导、毕业设计等主要环节质量的评价与监控。充分发挥导师内在驱动力, 营造导师间良性竞争氛围, 调动导师工作的自觉性、积极性和主动性。

(二) 实施过程中采用“双向选择”, 增强师生的交流互动

在创新人才个性化培养运行中我们始终坚持“学生是主体, 导师为主导”的原则, 导师与学生关系的确定方式, 采取“双向选择”。一般来讲, 对于符合导师任职条件的教师, 应当将其照片、情况简介及科研情况向学生公布, 学生自愿填报志愿, 学生管理部门根据学生填报志愿情况协调推荐, 确定导师。双选前:充分发挥导师主导作用, 通过开展“导师见面会”等活动, 与本专业的每个班级的学生进行深入交流, 让每位导师分享成长历程、研究心得, 展示导师风采, 加深学生印象;双选后:完善二次选择和淘汰机制, 允许师生在经过一定时期的导学, 加深了解的基础上进行二次师生互选。在实际运行中我们发现学生进行科技活动参与的兴趣点 (需求) 和学生所处不同的学习阶段而不同, 在低年级学生入门阶段他对导师的要求不高, 当随着步入高年级学生需要努力的方向更加明确, 学生对导师的确定上更具挑战性和选择性, 指导范围涉及到理论学习和实践能力等各方面的训练。

(三) 以课外科技为主要抓手, 提升学生专业技能和学术创新水平

以学校、学院的课外科技竞赛为创新平台, 大力开展学生课外科技竞赛活动。学生在导师的指导下开展科研活动, 与导师共同探索学术前沿领域。导师指导学生课外课题研究的选题、立项, 组织课题讨论会, 吸收学生充当科研助手, 在自主学习与合理引导、合作交流中探究、创新, 在实践中锻炼提升学生的专业技能。针对高年级学生, 此时导师的任务是使本科生在巩固专业知识、熟练专业技术的同时, 以提升学生学术追求和学术创新水平为目标, 强化高年级学生综合素质和能力的培养;根据高年级阶段学生的个性化特点, 通过科研和其他教学活动, 有针对性地从业务知识、能力培养、科学道德、考研深造、就业等方面进行指导;在此基础上, 强化对学生考研、出国、就业等分类指导, 因材施教, 导师不仅关注学生的学业, 更重要的是关注学生的个性成长、学业发展和职业规划结合的程度, 并适时加以引导, 从而形成不同的精英人才培养方案。

总结与思考

在新的形势下, 本科生导师制实施面临着新的机遇和挑战。本文根据调研的实际情况, 了解本科生导师制实施现状所面临的主要问题和困难, 为当下本科生导师制的实施提供真实可靠的参考数据, 也为各高校导师制的实施与发展提供参考。

摘要：随着各界对现代教育的重视, 我国的高等教育也逐步进入了一个全面改革的快速发展时期。各高校在大力推行教学改革的过程中, 将本科生导师制作为一项重点的教育管理制度, 在教学改革中给予了相当程度的重视。本文通过问卷的方式对各高校各专业的同学进行了导师制实施状况的调查, 总结了各高校实行导师制的实际情况, 并提出了新时期各高校实施本科生导师制面临的主要问题, 以及提出进一步完善导师制的一些具体方法与措施。

高校本科生导师制实施状况调查研究 第9篇

［关键词］高校导师组制实施模式

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）09-0015-02高校导师组制是伴随着知识的大爆炸和国民经济对于综合性人才要求的提升应运而生的。在我国，教育发展到今天，本科教育规模的扩大更加使得一个辅导员在指导几十甚至几百个学生时感到力不从心，能力有限。于是导师组或者称为“导师团队”这个概念应运而生，并且迅速风靡起来，成为一种潮流。针对本科生的导师组成员通常有：高年级学生、专业导师、生活导师以及由校外知名校友担任的校外导师等，这几类人组成团队来对学生进行从知识到实践、从学习到生活、从做事到做人的全面辅导。

一、实施导师组制的优点

（一）有利于教学改革，提高本科生培养质量

导师组制的改革不仅是教学方法上的一个措施，更是教学理念和教学制度上的一个必然趋势，其目的是提高高校本科生培养的质量，以更好地适应社会需求。基于此，大学生教育改革可谓势在必行，将辅导员制变成导师组制就是教学改革的一个重要方向，也是我国大学教育走向世界化和现代化的重要手段。

（二）有利于扩大学生涉猎知识的领域，兼顾自己的专业发展和心理发展

对于大学生而言，需要学习的专业知识面越窄并不意味着所学的知识总量会越少，反而会有一定程度的增加。在竞争日益激烈的今天，拥有越多越专业的知识就意味着一个人在某一方面走得越远。事实上，在一个人需要掌握的知识呈现几何倍数增长时，我们可以看到，关于精神的各种问题开始层出不穷。因此，在一个导师组内，配备懂得心理专业的生活老师就显得必不可少了。生活老师可以根据自己组内不同学生的性格、生活习惯以及平时表现等，有针对性地对他们进行心理或者生活上的辅导，定期开设一些简单的心理课程和讲座，教会学生正确处理自己内心的波动和负面情绪。这样，心理知识与专业知识的学习过程相辅相成，共同为学生的健康成长作出积极贡献。

（三）扩大学生与导师之间的交流，使教学更接地气

当来自不同领域、不同身份的人组成一个导师团队时，就将老师或者辅导员从高高的“神坛”上请了下来。一个导师组内经常性的聚集和讨论，使得学生与导师之间的交流更加的方便，老师们更容易了解学生对于知识的掌握程度，在生活上更容易知道学生对于生活的态度变化。高年级学生作为自己导师组内的一员，可以更加具体、更加实际地在学习和生活中给予学生一些帮助，因为双方都还是学生，探讨问题起来更加亲近，更加自然，这是作为老师的别的组员难以比拟的优势。专业导师负责专业知识的辅导以及协调工作，主要抓学习的问题。随着导师组制的实施，教与学在一定程度上得到了统一，教学变成了一件更接地气的事情，沟通的便捷和顺畅必然导致教学质量的提升。生活老师关注学生的心理变化和生活态度的问题，这也是与专业知识学习一样重要的一个话题，也是学习任何知识的总的前提。只有这样，高校才能培养出合格的社会主义接班人。

（四）加强导师之间的交流，对于导师自身的提高也起到积极作用

单一的辅导员制向团队协作的导师组制的转变，不仅使得学生与老师之间的交流更加顺畅，也在很大程度上增加了导师们之间的交流。在定期探讨总结学生学习、生活以及心理出现的波动和问题时，导师们各抒己见，提出自己的看法，然后得出结论并采取相应的措施。在这个过程中，导师的业务水平和教课水平在很大程度上得到了提升，对于导师自身的成长有着重要的意义。

二、导师组制改革的策略

（一）改革落到实处

由于各个学校的具体情况不同，在实施导师组制的时候，进展和改革程度亦有很大的差别，这就导致了导师组制的虚化现象。导师组虚化的原因很多, 主要原因有几点：第一是交流机制不健全：导师组虽然已经存在了, 但是导师之间的交流机制没有, 怎样交流, 以什么为平台交流, 什么时间交流, 这些配套的机制还很欠缺。第二是协调机制不完善：导师之间可能因为教育理念的不一致, 培养方法上的差异, 都会产生不必要的误解, 没有相互的协调, 很容易激化矛盾。第三是矛盾疏导机制的缺失：产生矛盾之后必定要解决矛盾, 到底是私下解决还是有其余的机构予以调解，不明确,必须建立一个要以说理为主公平、公正为原则的机制。

（二）关注导师组导师与学生的数量比例

由于各高校师资力量的情况不同，导师组内的学生与导师数量也有一定程度的差别。一个导师组内成员的类别包括学长、生活导师、专业导师和校外杰出校友。其中生活导师和专业导师是必不可少的，至于高年级学长，可以根据组内学生的数量而在数量上作出相应的调整，而校外的杰出校友由于数量的限制就很难做到每一个小组都有了。因此，关于小组的规模，小组内学生和导师的比例就成为一个值得探讨的问题。通常情况下，一个导师小组包括5-6名导师，其中高年级学长应该男女都有，可以带10名左右的学生。

（三）导师组内组长的作用

导师组内老师与老师在交流的过程中，难免会出现科研上或者生活上的一些矛盾，这些矛盾的解决是导师组发展和稳定的基石，是一个十分重要的问题。当这些问题出现的时候，需要导师组内有人进行协调，而这个人往往需要在资历和声望上能够令人信服。所以，在组成导师组的时候，人员的配备必然是有一个资格老的专业老师带着几个年轻些的老师和高年级学生来共同培养学生。这名能够起到协调作用的老师通常也就是导师组的组长，在科研上负责把握科研的大方向，在工作上能够起到协调组内和组外资源，调节组内成员矛盾的作用。组长的水平往往能够成为决定整个导师组整体水平的一个重要因素。

（四）加强对导师组的管理和考核

导师组制的管理和考核问题是对不同导师组的工作和成绩进行量化的一个重要步骤和管理方法。但一个学院有几个导师组时，实际上导致行政的基本单位发生了变化。导师组内的导师是否尽职尽责，某一个导师组的工作效率如何？这都需要教育工作者发挥自己的想象力，在实际工作中拿出一套比较切实可行的评价和晋升体系。目前在我国的各高校中，这种评价体系还处于研发的起步阶段，需要各高校尽快落实。

三、导师组制的运行机制

（一）定期交流的机制

通常的做法是每周组内开学术研讨会，会议具有一定的强制性，所有组内的导师和学生必须按时参加。学生将自己对于学习和生活的感悟和理解进行汇报，而导师则对自己和学生的工作与生活进行一个大的总结，以供大家进行讨论。在讨论会上，每个人都可以将自己的想法和观点进行表达，这也是团队合作精神的具体体现，契合当代社会和科学发展的精神。

（二）导师之间责任划分的机制

在一个导师组内，不同的老师根据自己的研究领域和能力负责不同的教育部分。导师组成员的职责划分如果不清晰, 就是导致导师组虚化的直接原因。所以要防止导致导师组虚化情况的发生, 必须要划分职责。专业老师抓学习，生活老师管生活和心理健康，高年级学生则在生活和学习上给予低年级学生最直接的帮助和指导，而校外的优秀校友负责的是给学生事实和激励的作用。各导师任务不同，但是目的都是保证每一个学生能够全面发展，提升综合实力。

（三）导师组之间的交流机制

当辅导员制改革为导师组制的时候，实际上是各学院的基本组成单位发生了根本的变化。一个大的集体被分成了若干个小的集体，这在原理上来说对于整个团队的团结起到阻礙的作用。为了不影响整个大集体的团结，导师组之间的定期交流机制就显得格外的重要了。学校应该定期举办经验交流的论坛，每一个课题组选出代表将自己组内发展的动向和心得向全校进行汇报，引起全校师生的讨论和思考。同时，不同课题组之间也应该制订一定的交流机制，从而加强对于别的导师组的课题研究的理解，对一些好的做法和想法进行借鉴。

（四）参加国内国际会议的机制

各个导师组应该根据自身的情况，积极参加与自己相关的国内和国际会议，将最新的教学理念和教学方法带回来，甚至于能够与外校同行取得联系并且加强合作，这样才能取得很好的教育效果。

导师组制的改革首先是一个很好的想法，但是在实施的过程中必然会遇到各种各样的困难与矛盾。这就需要我们广大高等教育工作者积极努力，勇于探索，并且扎扎实实地工作，为我国高校教育改革贡献自己的力量。

［参考文献］

［1］靳遵龙，陈晓堂.本科生导师组制教学改革初探［J］.教学管理预评价，2010（13）.

［2］曹十芙，周清明.中国高校本科生导师制研究进展［J］.高等农业教育，2006（2）.

［责任编辑：钟岚］

本科生导师制的实施方案 第10篇

坚持“以人为本”的教育教学理念，改革本科生培养模式，切实把教书育人、管理与人、服务育人落到实处，充分发挥高职称、高学历教师在学生成长成才过程中的主导作用，促进学生全面发展，提高教育教学质量和人才培养质量。

二、实行本科生导师制的意义

发挥专业教师在学生培养过程中的指导作用,构建和谐师生关系，通过思想引导、专业辅导、心理疏导，实施个性化培养，加强师生互动交流，促进教学相长，提高人才培养质量。

(一)导师与辅导员(班主任)共同承担学生教育与管理工作，稳定学生专业思想，提高专业素养。

(二)实行导师制有利于密切师生交往，优化师生关系，发挥言传身教和潜移默化的熏陶作用，加强对学生学习和成长成才的全面咨询和指导，促进学风建设和学生的健康成长。

(三)实行导师制有利于促进学生提前接触专业、提前接触科研，提高学生以实践创新精神和创新能力为核心的综合素质。

三、导师任职资格

(一)认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，坚持四项基本原则、坚持社会主义办学方向，全面贯彻党的教育方针，忠诚党的教育事业。

(二)具有良好的职业道德，作风正派，具有强烈的事业心和责任感，热爱学生，关心学生的成长，严以律己，言传身教，为人师表;

(三)具有讲师以上职称或研究生学历的专任教师。

(四)学术上具备一定的造诣，熟悉教学环节及培养过程，富有教育教学经验、实践经验，具备一定的组织管理能力，能够引导、指导、辅导学生完成各项学习、科研任务的能力。

(五)鼓励具备条件的行政管理人员、教学辅助(实验室)人员承担导师工作。

四、本科生导师配备的原则

(一)本科生导师实施聘任制，由学生工作办公室负责选配聘任，一般由专业教师担任，并报学院备案。

(二)本科生导师要保持相对稳定，聘期一般为3-5年。因特殊原因需要调整或更换的，需经学院同意后进行调整或更换。不称职者应及时解聘。

(三)副教授及以上的在职教师、具有博士学位的教师原则上均必须担任本科生导师。

(四)每位导师指导的学生以15人左右为宜。

五、导师的职责

(一)学风建设。引导学生树立远大理想，明确奋斗目标;向学生介绍专业前沿信息和发展趋势，教育学生热爱专业;根据学生的特长、个性和志向，指导学生选课;帮助学生端正学习态度，明确学习目标，指导学习方法，引导性帮助解决学习方面的问题;根据本专业培养方案(教学计划)，指导学生制定切实可行的整体学习方案和发展目标。结合学生的实际情况，积极鼓励考研，帮助学生了解我国目前研究生教育的现状及相关考研信息等。

(二)科研与科技活动。导师应与学生保持经常联系，根据学生的学习需要等实际情况，适当安排学生参与科研课题(教研课题)的研究或辅助性工作;适时介绍本专业的新知识、新技术。动员和组织学生参加各类课外科技竞赛活动和社会实践活动，经常性开展一些创业设计等讨论会，促进学生科学素养和实践创新能力的培养和提高。

(三)学生教育。传达学校、学院有关精神，解读规章制度，强化学生德育意识，尊重、热爱、关心学生，密切师生日常交往，关注学生日常生活，加强与学生的情感沟通与交流，帮助学生解决心理困惑和问题，构建平等、民主、亲密、和谐的师生关系，努力以自身的言传身教促进学生良好品德的养成和全面发展。

(四)学生管理。原则上要求导师每月至少召开一次师生见面会，了解学生学习情况，答疑解惑，并为学生交流学习经验和相互学习提供机会和条件;协助学院做好学生的评优、评奖等工作;加强与辅导员的联系，配合学院做好学生日常管理和思想教育工作。

(五)就业指导和推荐。指导学生进行职业设计和职业规划，加强就业指导工作，帮助学生正确定位、调整心态，为择业就业作好思想准备;充分利用自身优势和资源，向用人单位推荐毕业生。

(六)记录与汇报制度。导师与学生见面要做好指导记录，要经常与辅导员、教学和学生管理人员保持联系和沟通，及时向分管学生工作的学院领导汇报工作，反映学生的意见和要求。导师每学期未要召开一次学生座谈会，收集汇总学生一学期学习、生活、思想方面的情况，及时将学生学习中存在的问题向有关人员反映，并将座谈会记录报学生工作办公室备案。

(七)个性化培养。导师对需要特殊培养的拔尖学生或需要特别教育的学生进行分类指导，因材施教，必要时可向学院提出合理的培养工作建议，并制订个性化培养方案。

六、导师的聘任办法

(一)导师的人选通过个人报名，学院推荐，由学生工作办公室审核，学院院长确认，并经本科生导师制工作领导小组讨论批准聘任。每一位教师与管理干部都有义务承担导师职责，不得以任何理由拒任。有特殊情况不能担任导师者，必须向学院做出书面说明，并经学院同意批准。

(二)导师聘任工作每年进行一次，要求在新生入学后前两周内完成。导师与所指导的学生之间的关系应相对稳定。

七、导师考核和奖惩

(一)组织领导

为保证本科生导师制的顺利实施，学院成立本科生导师制工作领导小组，院长担任组长，教学副院长和主管学生工作的党总支书记担任副组长，领导小组统一管理组织本科生导师工作。领导小组下设办公室，办公室设在学生工作办公室。

(二)考核方式

导师工作实行考核制度，分年度过程考核和聘期绩效考核。

1、导师年度过程考核。学院每学年对导师工作进行一次过程考核。每年6月中旬，由导师制领导小组办公室查阅导师的工作档案、特色工作交流汇报、召开座谈会、统计量化内容等方式进行考核。

2、导师聘期绩效考核。聘期末对导师实行绩效考核，绩效考核指标包括：

(1)学生综合素质(参考学生综合素质测评);

(2)学习成绩优良率与及格率;计算机和CET-4统考合格率和平均成绩;

(3)考研、公务员考试录取率和就业签约率;

(4)学生违纪情况;

(5)学生课外科技活动的参与程度和获奖情况;

①发表论文(特别是在专业正是期刊上发表的论文)

②学校大学生创新基金项目

③其它学校认定的科研创新活动

④大学生实践活动项目

(6)工作特色。

(三)考核结果

年度过程考核和聘期绩效考核综合评定后，等次分为优秀、合格、不合格等。优秀等次的比例为20%。

(四)奖惩措施

学院设立优秀本科生指导教师称号，对被评为优秀的指导教师颁发证书并给予物质奖励，并在职称晋升、岗位聘任、进修提高、评选先进等方面予以优先考虑。年考核不合格的导师，取消其当年度的评优资格;连续两年考核不合格的导师，取消其本科生导师资格。考核称职以上的导师，每学年按折合10标准学时/生的教学工作量。

本实施方案未作明确规定的，由公共卫生学院本科生导师制工作领导小组负责解释。

高校本科生导师制实施状况调查研究 第11篇

一、指导思想

第一条

为全面贯彻党的教育方针，充分发挥教师教书育人的作用，形成全员育人氛围，切实提高本科生的教育教学质量，本着以学生的全面发展和成才为中心、关爱学生、服务学生的理念，体现因材施教和个性化培养，促进学生知识、能力、素质协调发展，纺织学院推行本科生全程导师制。

第二条

本科生导师制是实施和完善学分制的基本要求，是提高人才培养质量和巩固专业思想的重要措施。本科生全程导师制主要指在本科生培养的整个过程中，教师为学生的学习和全面健康成长提供导向性和指导性服务。为切实做好本科生导师制工作，特制订本实施办法。

第三条

本科生全程导师制分两阶段完成，一、二年级配备低年级导师，三、四年级配备高年级导师。

二、导师的资格

第四条

入选的导师必须符合下列条件：

1．忠诚党的教育事业，热爱学生，为人师表，工作认真，治学严谨，有责任心，能及时掌握学生学习与发展需求，敏锐把握学生的个性特点。

2．熟悉学校有关学分制教学的各项规章制度，具有丰富的教学经验和较强的业务能力。

3．熟悉本专业的人才培养目标和培养方案，以及各教学环节的相互关系及全部培养过程，了解专业建设与学科发展的态势。4．学院专任教师担任导师。高年级导师必须具有博士学位及中级（含中级）以上专业技术职称或副高级及以上职称。

三、导师的职责

第五条

坚持“以学生全面发展和成才为中心”和“因材施教”的教育理念，按照学校有关规定和专业培养方案要求，为学生提供指导性、导向性和咨询性意见，立德树人，帮助学生树立正确的人生观、价值观和社会主义荣辱观，做好学业进程设计和个人发展规划。

第六条

向学生介绍学科专业特点、发展动态及其社会需求，结合专业培养目标，教育、帮助学生端正学习态度，树立和巩固积极的专业思想。

第七条

根据不同年级学生的实际情况和教学目标，给予相应的指导，帮助学生完善学习方法。

第八条

积极指导学生开展社会实践和课外科技活动，有意识地培养学生的科研兴趣、科研能力、创新能力和社会实践技能。根据实际情况，有条件的导师应适当安排学生参与科研课题或教学改革课题的研究或辅助性工作。

四、导师的选配与工作要求

第九条

低年级导师由学院统一安排，根据专任教师数和当年新生人数随机分配。低年级导师应指导新生尽快适应大学生活、学习环境，了解专业发展前景，侧重于指导学生如何健康生活、高效学习，怎样培养专业兴趣等问题。

第十条

高年级导师在相关系内实行双向互选，一般每位导师指导学生不超过6名。高年级导师应侧重于指导学生参与课题研究、阅读专业书籍、撰写毕业论文、正确对待就业及考研等问题。

第十一条

在新生入学后1个月内配备低年级导师，学生二年级第二学期结束后，完成其指导任务。学生在三年级第一学期开学后1个月内完成高年级导师的师生互选。高年级学生若对导师的指导工作不满意或与自己的发展取向不符，可在四年级第一学期开学后的1个月内提出申请，重新选择导师。

第十二条

本科生导师指导工作采取集中与分散相结合的方式进行。导师在每学期初，根据师生双方的情况制定工作计划，可以通过集体谈话、组织讨论、个别谈话等方式对学生进行指导，也可以通过电子邮件、电话等形式进行。每学期集中指导不少于1次，面对面“一对一”指导每位学生每二个月不少于1次，平时要主动与学生保持联系。本科生导师指导后必须在《本科生导师工作手册》中作相应记载。

第十三条

导师要加强与学院、学生办公室、辅导员、班主任及教学秘书（教务员）的联系，沟通情况，互相配合；要收集和反馈学生对教育教学及管理工作的意见，对需要重点关心的学生，导师可向学院提出工作建议。

第十四条

导师和学生都要分别如实填写《本科生导师工作手册》和《本科生导师制学生记录册》，作为对导师和学生考核的依据。

五、导师的待遇

第十五条

本科生导师对学生的指导工作经学院组织考核合格后，每生每学年计3个学时工作量。被评为优秀的导师按每生每年10个学时工作量计。

六、学生的管理与考核

第十六条

本科生导师制面向我院全体本科生。学生通过导师制，加强对学科和专业的认识，提高学习的积极性、主动性和针对性，努力培养自己的科研意识和实践技能。

第十七条

学生要尊重导师，虚心求教，服从导师的教育与管理，认真完成导师交待的工作。

第十八条

学生应主动与导师联系，应尽量在导师工作时间内向导师请教、咨询和汇报，获得导师的帮助。每学期开学两周内应主动与导师见面，并根据导师的意见与本人的实际情况制定出本学期的学习与综合素质发展计划，平常与导师联系每月至少一次。

第十九条

学生要认真参与导师确定的各项活动，积极参加导师所在学科或课题组的学术活动，尤其在科技创新训练和专业技能实践中要认真、踏实、勤学、多问，努力培养和提高自身的科研能力与创新思维。

第二十条

学期末由导师对学生进行考核打分，并在《本科生导师工作手册》中写出书面评语，所得分数作为综合测评的依据之一。考核不合格者，将在本学年内不给予任何的评奖评优。

七、组织领导和管理

第二十一条

学院成立本科生导师制工作领导小组，由学院主要领导任组长，分管本科生教学的副院长和分管学生工作的院党委副书记任副组长，各系教学系主任和学生办公室主任为成员。领导小组负责本科生导师制工作。领导小组下设秘书处，秘书处设在教务办公室，负责日常管理工作。

第二十二条

本科生导师制由学院本科生导师制工作领导小组和学生办公室负责组织实施。具体职责：按照学院制定的实施方案，制定导师选派计划，负责本科生导师配备及培训工作；做好导师的考核与评优表彰工作；做好导师日常业务管理工作，协调导师和辅导员、班主任的工作关系。

第二十三条

实行导师制期间，班级学生组织继续存在，院团委、辅导员、班主任的管理职责不变，对导师工作应主动协助支持，并根据本方案向学生提出明确要求。

第二十四条

设立《本科生导师工作手册》。《本科生导师工作手册》由导师保管，学生填写基本信息和学期学习与综合素质发展计划，导师记录指导工作情况和学期考核情况；学院于学期末收阅《本科生导师工作手册》，检查导师工作进展情况；两年指导周期结束，学院将《本科生导师工作手册》收回存档备案。

第二十五条

设立《本科生导师制学生记录册》，由学生保管，学生填写基本信息和学期学习与综合素质发展计划，记录导师指导活动情况、心得体会等。学院于学期末抽查《本科生导师制学生记录册》，检查导师工作情况；两年指导周期结束，学院将《本科生导师制学生记录册》收回存档备案。

第二十六条

学院本科生导师工作领导小组每学年对本科生导师工作考核一次，导师考核由学院本科生导师制工作领导小组具体负责实施。主要考核导师是否履行导师职责以及指导效果。考核结果分为优秀、合格和不合格三个等级，导师考核优秀率控制在20%以内。导师工作考核是教师考核的一项重要内容，其考核结果在岗位聘任、进修提高、先进评选等方面予以考虑。表现突出者给予表彰和奖励。

八、附则

第二十七条 本办法由纺织学院负责解释。

第二十八条 本办法自公布之日起实施。

高校本科生导师制实施状况调查研究 第12篇

我系按照《漳州师范学院本科生导师制暂行管理办法》的有关规定，对2010级四个专业本科生实施了导师制，聘任了陈景东、郑锦良、李秀燕等24位同志担任本科生导师。本学期来，各位导师认真履行职责，取得了较好的成效，现将导师工作总结如下：

一、导师开展工作情况

我系本科生导师按照学院的有关要求，有计划、有目的、有针对性地开展了指导工作。本学期导师开展的主要工作有：

1、介绍专业的特点、发展动态及社会需求，培养学生的专业思想和专业兴趣。

2、根据专业教学要求指导学生学习方法，培养学生自主学习习惯。

3、积极指导学生面谈辅导，对学生提出的问题及时解答。

4、介绍专业的课程体系，指导学生选课。

5、培养学生实践能力和第二课堂的学习。各导师认真负责，指导学生耐心细致，成效突出。

二、教研室对导师工作加强研讨与指导

我系各教研室非常重视导师制工作的开展，克服人员紧的困难，精心选配导师。在学期之初，通过组织教师学习有关文件，进一步明确了导师职责。同时，在系党总支的指导下，各教工支部挂钩各学生支部，指导导师开展工作。在实施过程中，注重及时了解情况，通过定期或不定期等方式召开经验交流会，发现问题、征询意见、及时整改，总结推广有效的工作方法，收到了较好的效果。

三、导师工作取得的成效、不足及建议

进一步从宏观层面加强了对本科生导师的管理与引导，进一步规范了学业导师工作。总体上讲，通过广大导师的辛勤工作和努力，导师工作取得了一定成效，对学生的学业有一定帮助，主要表现在以下一些方面：

1、帮助新生明确目标和定位，树立正确的人生观和价值观，激发了学生的求知欲和上进心。

2、通过狠抓学习风气，促进优良学风、班风的创建。

3、通过与学生加强沟通，促进了师生交流，使师生关系更加融洽。

4、拓展了专业和第二课堂的学习。

5、增强了学生的科研意识，促进了创新精神、创新能力的培养。但是，目前我系本科生导师指导学生学业工作还有待进一步加强。目前存在的较普遍的现象是部分本科生导师指导学生投入时间和精力偏少，原因可能有以下方面：

1、部分教师责任心不够强，造成指导学生次数较少，指导工作不够细致深入。

2、学校师资偏紧，一些导师承担的教学科研工作任务重，抽不出更多时间指导学生。

3、一些学生主动参与学业指导的积极性不够，需要进一步加强学风建设。

如何更加有效地开展本科生导师工作，加强导师的责任心，切实发挥学业指导的作用，体现导师工作绩效，建议导师工作应从规章制度、考核与开展形式等方面加以完善，理顺好学业导师与辅导员的关系。学院领导应高度重视学分制管理模式下导师工作的开展，跟进学分制教学管理模式，按照学分制下新的教学要求，更加深入学生，根据学生的个性发展要求，提供更有针对性的指导，全面提高学生的综合素质和能力。

高校本科生学业导师制的实践研究 第13篇

本科生的导师与研究生的导师不同,本科生的导师更多地是为学生从中学到大学学习方法的转变、为学生选择课程、人生观、价值观等提供建议,而研究生的导师主要侧重学生的科研方面。因此,本科生学业导师应从学习、生活、心理等方面对学生进行全面的指导。

一、学习中指导学生

学生进入大学学习,虽完成了从高中生到大学生的角色转变,但大学的学习生活到底该怎样过,如何学到更多的知识,如何更有效地利用学习时间,恐怕不是每个学生都能认真思考的。因此,作为学生的学业导师应该在学习方面给予学生及时的指点。

(一)选课指导

学分制是现在很多高校都在实行的学习方式,而学分制的核心是学生可以有目的地自主选课和自主安排学习进程,学生在先完成一定的专业基础必修课的基础上,尚有很大的空间和时间自助择课,自主构建自己的知识结构。这种方式有利于提高学生的综合素质和创新能力,促进学生个性特长的发展。现在高校都会开设大量可供选修的课程,以供学生选择,根据自己的兴趣选择自己的发展方向。这与中学时的教育体制、教育方法截然不同。中学时的学生兴趣都被即将进行的高考压制了,而高考时填报的志愿有的时候并不能完全按照个人的兴趣爱好填报,所以在大学实行的选课制是帮助学生重新找回自己兴趣的方式。选课虽然相对自由,但课程结构确是有机联系的,如果不了解其内在联系,仅凭个人兴趣盲目选课,就有可能舍本逐末,学无所用。此时学生迫切需要一个学习上的领路人,学业导师可以在学生选课方面多给予一定的指导,解决学生相关的疑问,才能更好地避免学习的盲目性。如果在选课的过程中无人指导,很可能出现学生在选课时“量”虽达到了,但“质”却难以保证的现象。另外,在选课的过程中经常会遇到学生随波逐流,没有自己的想法,看到别人选什么,自己就会跟着选。这就导致知识的割裂,破坏知识结构的系统性和完整性。

(二)学习兴趣指导

学生的选课应该是按照学生自己的学习兴趣来选择,但有的学生对自己认识不足,自己的兴趣到底是什么并不十分清楚。学业导师这时要通过与学生交流,了解学生的细微之处,帮助学生更好地认识自己,知道自己到底热爱什么,感兴趣的是什么。通过导师的指导,学生会更好地总结自己的学习兴趣,了解自己的能力,带着兴趣学习,从而提高大学的学习质量。

学习兴趣是靠培养的,学业导师应该经常接触学生,将本专业的特点、就业情况等及时告诉学生,同时多介绍本专业相对有兴趣的书籍给学生,让学生由浅入深地去了解,在了解的基础上去熟悉并逐渐地喜爱上自己的专业。有些学生可能对本专业的内容始终提不起兴趣,这时学业导师要注意学生这一现象,防止其“破罐破摔”的想法,要告诉学生在完成本专业学分的基础上,是可以选修自己喜欢的课程,也可以在大学读二学历,这样可以在毕业的时候拿到两个证书。通过这些介绍,相信学生会对自己的学业作出选择。

(三)专业结构指导

刚入学的新生并不会马上接触专业课,学业导师应该提前告知学生,所学的专业中要涉及到的专业课主要有哪些,并且告诉学生每一门专业课开设的目的,专业课之间存在怎样的联系,用怎样的学习方法来学习等。把大学主要的专业课程提前介绍给学生,有助于提高学生对自己所学专业的认知程度,并能根据专业课程的难易程度有弹性地选择外专业的课程以丰富自己。

(四)学习方法指导

许多新生入学,会保留着中学时期的学习方法。但到了大学,老师的讲课方法明显区别于中学,中学的老师会将同学们认为难理解的知识点反复讲解,如果有听不懂的同学老师会利用课堂时间再讲解给学生,从而使学生养成了依赖老师的习惯。而大学的老师主要注重课程的连续性,要将本专业的课程在一学期内讲解完,并且大学老师很少有课后给学生补课的习惯。专业课对每个学生来说,难易程度是不同的,有的学生感兴趣就会爱学,从而觉得很容易,而有的学生会觉得枯燥难懂,从而觉得跟不上老师的思路。

根据上述情况,学业导师应告诉学生大学应该具有的学习方法,如:一定要记课堂笔记,要根据老师讲课时候的特点自己确定本门课程的重点难点,以便课后及时复习;如有可能要找到与本门课程有关的练习册练习;尽量做到每一章学完要用一定的时间复习;每隔一段时间要将前面学过的课程复习,这样就不会为期末考试而担心;要利用业余时间多上自习并利用好学校的图书馆等

(五)专业书籍指导

学生在学习专业课的同时应该多参考一些课外书籍,以便帮助学生拓展自己的知识面。学业导师可以告诉学生到学校图书馆借阅哪些书籍,并鼓励学生要努力提高英文水平,以便可以查找英文资料,更好地了解国外在本专业的最新动态,使学生的知识始终是前沿的。

(六)学业规划指导

每个学生在每学年通常都要制定一个学业规划,如英语程度、计算机程度、是否参加学校社团、是否申请入党等。学业导师通过查看学业规划基本上可以快速地判断出学生的学习态度。这些内容的制定有很多学生是从自身实际出发认真制定的,而也有一些学生对自己的规划并不认真,而仅是参照其他同学的内容,并没有真正从自身的特点、能力出发去研究制定。此时,学业导师应该及时对学生制定的规划进行指导,这种指导对待不同的学生要因人而异。对于制定态度认真的同学,首先要肯定学生的计划,同时根据导师对学生的了解程度与同学一起分析计划的可行性,在分析的过程中,会使学生对自己更加了解,从而更好地按照学业规划的目标去努力。对于那些制定态度不认真的同学首先要纠正他们的学习态度,要让他们明确,态度决定一切,只有认认真真地做每一件事,才能逐渐地养成办事认真的态度,从而使自己在社会上有一定的竞争力。

二、生活中关心学生

学业导师不仅要在学业上给予学生指导,在生活中也要多关心学生。虽然在大学有辅导员,但通常一个大学的辅导员常常要管理数百人,很难针对每个学生的自身特点对其进行个体的关心辅导。有的学生会感觉,大学四年真正能和辅导员交流的机会少之又少,散慢的个性会逐渐的在无人管理的情况下变得越来越严重。现在高校的很多辅导员都是刚刚毕业的学生,存在着年龄小、阅历少、专业知识薄弱、人格魅力不够等局限,在对学生的专业指导和心理辅导方面会明显感到力不从心,不能真正地和同学成为良师益友等。

对于新入学的学生,学业导师应该向学生介绍学校及本院系的基本情况,帮助学生熟悉学校和院系为他们提供的学习环境及硬件设施,以便学生在学习与生活中加以利用。

新入学的学生对其即将开始的学习生活,感到前所未有的兴奋,从紧张忙碌的高中生活一下来到了大学,开始了不再事事有人管的大学生活,这导致对学习和生活的放纵,从而虚度了大学时光。有些学生怀揣着对未来生活的美好憧憬,满怀信心地步人大学的校门,但对这扇门后面的路如何走,会有些迷茫。而有些同学会为离开父母独立生活感到惴惴不安。此时学业导师应该从扮演“长者”的角色入手,针对不同的学生从不同的角度去关心了解他们,让学生根据自己的情况,去选择多彩的大学生活。当学生得到学业导师的无微不至的关心,会使他们感觉到一种区别于高中时候的温暖,他不再像高中老师那样严厉、不再像父母那样琐碎,而拥有的是一种朋友般的温暖。当这种感觉进入了每一个学生的心里,学生就会自然而然地对学业导师产生了信任感,从而得到学生的尊敬。当这种信任逐渐建立起来后,学生就会觉得找到了一个可以依赖、倾诉的对象,使学生的心理发展可以更加健康。

三、心理上疏导学生

心理学研究表明,大学生的认知心理发展正处于最佳状态,个体的观察能力、注意力、记忆力和思维能力都处于比较活跃的阶段。但大学生的自我意识还处于不稳定阶段,积极的自我和消极的自我矛盾激烈,易于情绪化。学业导师要及时对学生存在的心理问题和障碍进行疏导,培养学生积极健康的心态,培养学生理性看待问题的思维方式。

实施本科生学业导师制可以将教书与育人有机结合起来,既可及时了解和掌握学生的思想状况,引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观,又从根本上调动了学生学习的积极性,真正发挥教师在教书育人中的主体作用。

参考文献

[1]张心昌等．本科生导师制的实践与思考[J]．无锡教育学院学报，2003，(6)．

[2]谭士元．发挥导师制在本科生培养中的作用[J]．高校理论战线，2005，(2)．

对高校实施本科生导师制的思考 第14篇

关键词：本科生；导师制；人才培养模式

中图分类号：G647文献标志码：A文章编号：1002—2589（2011）11—0327—02

本科生导师制简称本导制，是指在实行班级制管理的同时，选派有经验的教师担任本科生的指导老师，对学生进行思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏导的新型人才培养模式。它是把本科教育从批量化培养转变为个性化教育，实施因材施教的有效手段。与研究生导师制不同，本科生导师侧重于解决学生如何学习，如何对专业产生兴趣，如何树立正确的人生观等问题，从根本上把“教书”和“育人”结合起来。而研究生导师侧重于指导学生的科学研究。

导师制最早源于14世纪英国的牛津大学和剑桥大学，该制度为这两所大学带来了极大的荣誉，也成为这两所大学人才培养成功的“秘密武器”[1]。随后仿效该制度的美国大学更是大大受益，与此同时，本科生导师制也在世界高校中得以广泛推广。

导师制在中国长期以来是针对研究生教育的，本科生主要实行班主任制或辅导员制。自2002年北京大学、浙江大学全面实行本导制后，本导制才在中国各类高校备受关注并逐渐盛行[2~4]。本文结合作者担任本科生导师多年来的经验，指出本导制实施过程中存在的问题及解决此问题的有效途徑。

一、本科生导师制实施中存在的问题

导师制的实施无疑是高校管理、教育上的又一次创新，它更有利于学分制的稳定运行。体现了学生全面发展和因材施教的思想，既密切了师生关系，又增强了教师的责任心。然而本导制在中国本科教学中毕竟属于新生事物，在实施中也避免不了出现这样那样的问题，需要我们在实践中不断总结、探索。

1．忽略了低年级学生的指导。当前，由于高校受师生比低的困扰，大多数实施本科生导师制的学校都采取将本科生导师制定位在对大三、大四年级中的优秀学生进行专业学习尤其是学术研究指导这一个层面上。

在大学一二年级也应实行导师制。大一、大二学生，进校后学习盲目被动，对专业缺乏认识，表现为学习目标不明确，学习动力不足，学习方法不当。尤其大一新生不适应大学生活，一些思想问题和心理问题不能独自解决。有些同学对所学专业有偏见，不能全身心地投入学习。此时是最最需要导师指导帮助的时候。现在，辅导员一般只负责学生的思想品德教育，班主任一般侧重对整个班级学习、生活和学生思想的管理，任科教师只对其所授的课程负责，而学生个人的全面发展则往往没有具体的要求。因此，实施本导制，导师可指导学生转变学习方法和适应大学生活，向学生初步介绍学科和专业的研究内容、方向和发展前沿，使学生及早了解和明确学习的专业内容与发展方向。

2.教师思想观念上存在问题、学生主动性不高。导师不能处理好教学与科研、教书与育人的关系。相当一部分高校教师思想上存在误区，认为其工作仅限于课堂授课，而对学生如何选课、如何学习则缺乏关心；一些高校教授、专家本身承担繁重的科研任务和研究生指导工作，有些还担任行政领导职务，因而造成对本科生的指导不够重视，这些问题的存在将影响到本导制的有效运转。

另外，学生虽然对导师制有一些感性认识，但对其具体的实质性内容还缺乏必要了解，主动与导师联系的意识相对淡薄。有的学生十分被动，不能主动与导师联系；有些学生只是图个新鲜，两天热度，实施效果受到直接影响。所以，导师与学生的主动与自觉，相互配合是导师制取的良好效果的保证。

3.导师不能“量体裁衣”正确评估学生的水平。创新能力的培养不同于理论知识的学习，归根结底需要通过教师在引导学生从事科研的过程中逐步进行。本导制的开展增强了教师的责任感、使命感，然而，实施过程中，常出现教师给学生安排的选题超出其所学知识领域或要求过高的情况，往往造成学生思想压力过大而打退堂鼓。由于导师面对的是本科生，实施中既要充分考虑到学生的知识水平和能力，合理安排课题，也要耐心引导，训练学生从具有一定难度的科研课题中掌握创新思维的方法和技能，循序渐进地引导学生并培养其自信心。指导学生阅读参考书，指导他们学会自学，在此基础上引导学生根据可行性分析的目的确定对比方案，分析数据。通过这种方法，使学生掌握收集、整理、分析资料的方法、提出研究课题的思路等。

二、本科生导师制实施的有效措施

1.向完全学分制模式过渡，完善学分制模式管理。综观中国，实行学分制的高校普遍采用的是学年学分制，是学年制向学分制过渡的一种管理形式，而本导制恰恰是完全学分制的产物。学分制、选课制、本导制是相伴而生，学分制以选课制为基础，选课制以本导制为前提条件。在学年学分制管理模式下，学分制教学计划的弹性作用不明显，本导制显得相同虚设、软弱无力，整个实施过程，没有充分发挥其效力。因此，实现真正意义上的学分制，才能更好地彰显导师制的优越性。

2.开拓指导形式，创新指导模式。导师应充分了解学生的思想、学习、兴趣、特长等，开展有针对性的指导，是本导制有效实施的关键。在导师指导形式上，可以“一对多”，也可以“多对多”。在导师与学生的交流方式上，既可通过开展师生面对面的交流，也可利用QQ、E-mail等现代通讯手段加强沟通。还可让资深导师做公开性专题报告，广泛地为本科生作指导。同时，导师对学生的指导不仅是言传，还有身教，导师言行中反映出的对本专业的热爱和执着，能够感染、激励学生，并以自己的勤勉、钻研潜移默化地影响着学生，有利于校园文化的养成。

3.要更好地发挥教师、学生两方面的积极性。本导制的有效实施，除了导师因素外，更重要的因素是学生自身。为促进导师与学生交流，在倡导导师找学生交流的同时，也应要求学生主动找导师交流，主动与导师预约时间请教问题，发挥两方面的积极性。通过多途径、多渠道的师生沟通和交流，改善师生关系，形成良性互动，促进本导制的有效实施。

4.强化学生的个性意识，使其更加有自己的个性和特色。“导师”与“教师”虽然只有一字之差，但却存在很大的内在区别。“教师”重在“教”，重在知识传授；而“导师”重在“导”，重在对学生的品德和专业进行具体指导，对学生的发展方向提出建议。教师一旦被选聘为导师就需要跟学生多接触多交流，了解被指导学生的个性、兴趣，被指导学生的学习动态，帮助学生克服学习上的困难，指导学生在学业上沿着比较合理的道路不断进取。

5.加强对导师的管理，建立健全激励机制。本导制工作评价应以激励导师的工作积极性为指导思想，工作评价既要涵盖工作效果，又要涵盖工作过程，坚持工作过程和工作效果并重的原则。可采用多种评价方法考察导师的工作实效，如被导学生评价、导师互评、领导评价、专家评价等。通过此方法，导师可以获得外部期望以及自己工作的实际效果等方面的信息，了解自身的优点和长处，发现自身的缺陷和不足，为改进工作提供有价值的支持。同时，要大力表彰优秀本科生导师，并给与物质奖励，提高深入开展此项活动的积极性。

三、结束语

导师制之所以有如此强大的生命力，根本原因是它符合教育的基本规律，尊重学生个体的差异性和多样性，从而有利于人才素质的提高、培养效果的优化。导师制拉近了师生之间的距离，使老师与学生之间的交流从课堂内延伸到了课堂外。它与现行班主任或辅导员制具有迥然不同的运行方式，可实现导师对学生的有效指导和教育。导师制尊重学生个性，注重学生个体综合素质和技能的培养，个人的表现受到观察、纠正、帮助和鼓励，真正实现了教书育人、教学相长的教学理念，是现代创新教育的一种新兴模式。

参考文献：

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[3]颜进，李俊龙.研究型大学本科生导师组制度模式初探[J].中国农业教育，2007，（6）：49-50.