重庆大学大学化学试卷

重庆大学大学化学试卷（精选8篇）

重庆大学大学化学试卷 第1篇

《 有机化学 》卤后练习

姓名：学号：

一 按系统命名法命名下列化合物，有立体结构的请标明

二 选择题

1.与HBr发生亲电加成反应最快的是（）

2.下列化合物发生SN1速度最快的是（）

3.下列物质中具有光学活性的是（）

4.下列共轭二烯烃中，不能作为双烯体进行Diels–Alder反应的是（）

5.乙二醇的优势构象是（）

6.根据休克尔规则，以下化合物中没有芳香性的是（）

7.下列试剂中亲核性最强的是（）

8.以下化合物最容易进行芳基亲电取代反应的是（），最难的是（）

(a)苯(b)甲苯(c)硝基苯(d)苯甲醚

9.比较下列自由基的稳定性，最稳定的是（），最不稳定的是（）

10.下列化合物进行E2消去反应，反应速度最快的是（），最慢的是（）

三 完成下列反应式, 写出主要产物； 如反应有立体选择性, 请写出产物的立体构型。

KMnOBr1

cool

OH

+Br2

H3COCH3

H2SO4

(1)BH(2)H2O2/OH-

H2

cat.Pd-BaSO4

Br

AlCl3

7.Br

cold, diluted8.9.2CH3

RT(室温)

CO2CH3

11.BrCH2CH2Br+ NaSCH2CH2SNa

(1)C6H5CH2Cl

K

Mg, EtO

12.13.H2SO4

14.通过机理解释

15.用不超过两个碳有机物合成O

五 合成题

1.用不超过2个碳原子的有机化合物及其它合适的无机试剂合成（4分）

2.由甲苯及其它合适的无机试剂合成（4分）

3.在虚线方框处写出反应过程的中间产物，以完成转化（4分）

4.在虚线方框处写出反应过程所需试剂或相关中间产物，以完成转化（4分）

重庆大学大学化学试卷 第2篇

一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1.地塞米松的结构中不具有（）A.17α-羟基 B.9α-氟 C.16α-甲基

D.6α-氟

2.以下与吗啡的化学结构不符的是（）A.含有酸性结构部分和碱性结构部分 B.含有酚羟基 C.含有哌啶环 D.含有四个环状结构 3.下列哪个药物不属于非甾体抗炎药？（）

A.布洛芬 B.萘普生 C.对乙酰氨基酚 D.吡罗昔康 4.盐酸吗啡注射液放置过久，颜色变深，这是发生了以下哪种化学反应？（A.水解反应 B.还原反应 C.氧化反应 D.加成反应 5.以下拟肾上腺素药物中含有两个手性中心的药物（）

A.麻黄碱 B.沙丁胺醇 C.多巴胺

D.克仑特罗 6.以下哪个不属于高血压药？（）A.利血平B.盐酸胺碘酮 C.卡托普利

D.可乐定 7.异烟肼属于（）A.驱肠虫药 B.抗丝虫病药 C.抗结核药 D.中枢兴奋药 8.下列药物中哪个不属于β-内酰胺类抗生素?（）

A.青霉素G钠 B.阿莫西林 C.土霉素 D.头孢他啶 9.以下哪个不属于烷化剂抗肿瘤药?（）

A.环磷酰胺 B.卡莫司汀 C.塞替派

D.紫杉醇 10.下列激素类药物不能口服的是（）A.睾丸素 B.甲基睾丸素 C.己烯雌酚 D.炔雌醇 11.在磺胺嘧啶的结构中不含有下列哪个基团?（）

A.羟基 B.氨基 C.嘧啶基

D.磺酰胺基 12.下列哪个药物为抗菌增效剂?（））A.甲氧苄啶 C.诺氟沙星 A.酯结构 C.羰基 A.抗坏血酸 C.利多卡因

15.下列哪个药物属于抗癫痫药？（）A.盐酸氯丙嗪 C.地西泮

A.血管紧张素转化酶抑制剂 C.钙通道阻滞剂 A.6-氨基上酰基侧链水解 C.钠盐被酸中和成游离的羧酸 A.氮芥类 C.多元醇类

A.分子中含2个手性碳原子 C.口服无效

20.下列描述与黄体酮不符的是（）A.可以口服

C.C-20有甲基酮结构

B.磺胺甲噁唑 D.盐酸小檗碱 B.酰脲结构 D.嘧啶环 B.乙酰水杨酸 D.盐酸麻黄碱 B.苯妥英钠 D.苯巴比妥 B.磷酸二酯酶抑制剂 D.肾上腺素α1受体阻滞剂 B.分解成青霉醛和D-青霉胺 D.发生分子重排生成青霉二酸 B.磺酸酯类 D.亚硝基脲类 B.属于拟肾上腺素药物

D.用于防止低血压、哮喘和鼻塞 B.属孕激素 D.3位有羰基 13.巴比妥类药物有水解性，是因为具有（）

14.下列药物中哪个具有解热、消炎、镇痛作用？（）

16.卡托普利属于下列哪种作用类型的药物？（）

17.青霉素G钠在室温酸性条件发生何反应？（）

18.按化学结构环磷酰胺属于哪种类型？（）

19.关于麻黄碱的下列说法不正确的是（）

二、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。

1.下列非甾体抗炎药物中哪些结构中含有羧基？（）A.吲哚美辛 C.布洛芬 E.萘丁美酮

2.下列哪些药物可用于治疗心绞痛？（）A.硝酸甘油 C.硝苯地平E.阿替洛尔

3.下列哪些药物属于喹诺酮类药物？（）

B.硝酸异山梨酯 D.胺碘酮 B.甲酚那酸 D.萘普生 A.氟哌酸 C.环丙沙星 E.依诺沙星

B.吡哌酸 D.氧氟沙星

4.下列哪些药物属于氨基糖苷类抗生素？（）A.土霉素 C.链霉素 E.氯霉素

5.以下药物中哪些属于抗代谢抗肿瘤药？（）A.溶癌呤 C.癌得星 E.氟尿嘧啶

三、填空题(本大题共7小题，每空1分，共10分)请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。

1.在______________的17位引入乙炔基得到的妊娠素或炔孕酮，具有孕激素活性。2.人工全合成的，只有反式异构体口服有效的雌激素为______________。3.抗肿瘤药中芳香氮芥的芳环上引入供电子基，对肿瘤抑制作用______________。4.青霉素G分子中有3个手性中心，其绝对构型为______________；青霉素类的______________位引入甲氧基，增加空间位阻，耐酶性提高。

5.喹诺酮类抗菌药的3位______________和4位______________是活性必要基团。6.阿司匹林的合成是以______________为原料，在酸催化下经醋酐乙酰化制得。7.吗啡的结构由______________个环稠合而成，天然品为______________体。

四、名词解释(本大题共4小题，每小题3分，共12分)1.解热镇痛药 2.抗菌增效剂 3.青霉素 4.镇痛药

五、简答题(本大题共4小题，每小题7分，共28分)1.SMZ与TMP联合使用后，抗菌作用如何增强，试从作用机理的角度加以说明。2.简述影响巴比妥类药物的作用强弱与快慢、作用时间长短的主要因素。3.β-内酰胺类抗生素按结构类型可分为哪几类？每一类各举一具体药物。

4.试述雌二醇为何口服无效，如何对此进行结构修饰，使之成为口服有效的药物

大学期末考试试卷量化分析研究 第3篇

1.1 问题的提出

在学校教学管理中, 考试一直是一个非常重要的环节。高等院校也主要通过考试评估学生学习成绩, 检验教师教学效果。考试后对试卷进行分析, 可以帮助教师了解教学效果, 确定考试是否达到预期的目的和要求, 是高校提高教学质量的重要环节。而考试自身的科学性、规范性是通过试卷分析得以检验和证明。试卷分析成为考试过程中必不可少的环节。评价一套试卷是否达到预期的效果, 必须要对试卷进行详尽深入地分析。为了提高试卷分析工作效率, 越来越多的院校不断将新的科技应用到教学管理之中。试卷数据经过深层次地分析挖掘, 可以提供许多重要信息对指导教学准确评估提高教学质量具有非常重要的意义。

1.2 研究的意义

考试质量分析是考试管理中的一项重要工作, 其分析结果是对考试工作以及教学工作进行科学总结并给予正确评价的重要依据。通过对考试质量进行测量评价, 一方面可以了解到学生的知识、能力的掌握情况, 为以后教师改进教学工作、提高教学质量提供参考依据;另一方面可以反馈出试卷的命题质量, 以便以后修改或筛选考试试题, 建立试题库和实施标准化考试服务。首先, 通过试卷质量分析, 确保测量结果有意义。其次, 提供筛选试题的依据, 指导课程题库的建设。再次, 提供教学反馈信息, 改进教学工作。最后, 将计算机技术应用于试卷分析中, 可提高效率和精度。

l.3研究的思路和方法

在阐述试卷质量分析的研究意义的基础上, 通过查阅大量相关文献, 界定研究中所涉及的相关概念;从信度、效度、难度、区分度四个方面对衡量考试客观性的标准给以论述;最后以河西学院09-10学年第二学期理科系期末抽考课程为例, 对试卷质量进行实证性分析, 为具体教学提供操作层面上的参照, 并提供试卷质量分析的基本模式。

2 考试质量的客观性衡量指标

试卷是考试运行的实际载体, 故衡量考试质量主要是衡量试卷的质量。一份好的试卷, 总体上来说, 就是准确可靠、切实有效、难易适当和鉴别力强。在实际的试卷质量评价中, 通常采用信度、效度、难度和区分度几个指标来衡量。

2.1 信度

试卷信度是评价衡量试卷质量的一项重要指标。信度是指试卷的稳定性和可靠性程度。即将同一份试卷, 对同一组参加考试者进行反复测验, 所得结果一致, 那么这份试卷就具有很高的信度。考试中, 随机误差所占比例的大小是决定考试可靠性的重要标志, 随机误差所占比例越小, 考试就越可靠。在学校的期末考试中, 无法方便地取得计算再测信度和复本信度所需的数据。

2.2 效度

效度是一个测试试卷准确性和有效性的数量指标。一般来说, 它表示考生掌握计算机基础知识和能力的水平, 它反映了测量到的与所要测量的二者之间的符合程度。效度分为内容效度、效标关联效度和构想效度。内容效度指选取的具有代表性的样本组成的考试内容是否能够恰当地代表教学内容总体。到目前为止, 还没有一种切实可行的统计方法可以用来合理地估计试题取样的恰当程度, 只能靠有经验的教师、专家依据课程标准与相应的双向细目表对每道试题进行比较分析来做出估计, 对试卷进行定性分析。

2.3 难度

难度是指试题的难易程度, 是反映试题的难易程度的指标。试题的难度决定了整份试卷考试分数的分布。难度可以检测试题对于考试的学生来说究竟是偏难还是偏容易, 无论是太容易还是太难都认为这份试卷是失败的。在经典教育测量理论中, 难度的计算方法有通过率、平均得分率和极端分组法, 随着计算机的广泛应用, 目前文献所见, 大多数学者推荐采用通过率。

2.4 区分度

区分度指试题区分考生水平差异的程度, 反映学生掌握知识水平差异能力的指标。区分度越高说明试题区分考生水平差异的能力越强;反之区分能力就越差。区分度又叫鉴别力, 是测试学生实际水平的区分程度的指标, 是衡量试题质量的一条重要标准。一份好试卷应该具有良好的区分度, 也就是说各个档次的考生应该适当的拉开距离, 有所区分, 实际水平高的考生应该得高分, 实际水平低的考生应该得低分。这里采用较为简便的方法--极端分组。即将考生按试题的得分高低进行排序, 然后取出高分组段, 试题得分的前27%;低分组段, 试题得分的后27%, 分别计算高分组段、低分组段学生在该题的得分率, 最后作差即可, 故又称作“得分率求差法”。

3 实证研究——以河西学院09-10学年第2学期理科系期末抽考课程为例

3.1 试卷统计分析的一般思路

试卷统计分析是运用统计描述和统计推断的方法, 对试卷中的数量表现及关系所进行的一种事实判断。运用各种统计量数和统计图表对考试结果进行统计分析, 既是评价考试质量的基本方法, 也是形成考试评价报告的基本形式。本文将以河西学院2009-2010学年第二学期期末理科系抽考课程试卷为例, 运用考试成绩分析统计的各种指标, 特别是从难度和区分度方面对其进行全面的统计分析。

3.2 试卷的实证性分析

一般来说, 对于考试成绩是否成正态性, 集中量数和离散量数的计算是考试质量评价的重要标志。利用SPSS11.0进行统计分析, 河西学院2009-2010学年第二学期理科系13门抽考课程成绩的各项统计指标如表1所示。要对考试分数的整体分布进行分析, 偏度和峰度是两个反映分数分布正态性的指标。

在SPSS统计软件中, 如果分数呈对称性分布包括正态分布, 其平均数、中数和众数是重合的。一旦三者错开, 则表明分数偏离正态分布。偏态系数就是描述分数偏离对称分布程度的统计量数, 当偏度指数s3在-1.0到+1.0之间是的分布看作是对称分布, s3>1为正偏态, s3<-1.0为负偏态。从上表一可以看出, s模拟电子技术3<-1.0分布不对称, 为负偏态。峰态系数是描述频数分布曲线高峰形态高耸程度的统计量数, 一般以正态分布的高峰作为比较的标准。习惯上把峰态系数定义为:K=0为正态高峰;K>0表示该分布曲线比正态分布曲线陡峭, 为尖顶高峰;K<0则表示该分布曲线比正态分布曲线平缓, 为平顶高峰。具体而言, 就是当峰态系数s4=0时, 认为数据呈常峰态, 当峰态系数s4<0时, 认为数据呈低阔峰, 当峰态系数s4>0时, 认为数据呈高狭峰。从表一可以看出, s蔬菜栽培学Ⅰ4>1, s基因工程4>1, 说明分数过于集中于平均数两侧。

从历次考试来分析, 试卷难度控制在0.6-0.7之间较好, 有利于测量学生的真实水平, 对不及格率也有较好的控制, P<0.04的试题太难, 学生失分严重, 应着重分析其原因。从表2可以看出, 13门抽考课的难度都在0.50以上, 其中数据结构、蔬菜栽培学Ⅰ、基因工程和单片机原理及应用四门课试题难度较低 (P>0.70) 。

1965年, 美国测量学家R.L.Ebel根据长期经验提出用鉴别指数评价题目性能的标准, 鉴别指数D≥0.4, 区分度很好;D=0.30-0.39区分度良好, 修改会更好;D=0.20-0.29区分度尚可, 仍需修改;D≤0.19区分度差, 必须淘汰。依据这一标准, 结合表3可知, 13门抽考课中, 11门课程的区分度较好, 其中蔬菜栽培学Ⅰ和单片机原理及应用两门课程的区分度较低, 结合试题难度可知试题鉴别力较低, 学生基本上都能通过考试。

3.3 试卷分析的信息反馈

通过对本次理科系抽考课程的试卷定量分析发现, 大多数课程在试题难度、区分度方面设计和把较好, 难度适中, 区分度较好, 从一定程度上反映出学生学习的基本状态和授课老师的教学水平。但也有少数课程成绩的统计结果表明, 该课程的试题难度较低 (P蔬菜栽培学Ⅰ>0.80=0.92, P单片机原理及应用0.80=0.88) 、区分度较差 (D蔬菜栽培学Ⅰ<0.19=0.17, 必须淘汰) , 不能很好对学生的学习状况进行鉴别。

4 结束语

试卷分析是评价教学效果的一个重要手段, 也是衡量一套试题质量优劣的重要方法。在实际应用中, 通常采用信度、效度、难度和区分度四个参数来反映试卷的质量。根据教育学与统计学的理论, 一次难度适中信度可靠的考试, 学生的成绩应接近正态分布。偏态系数和峰态系数是检验考试分数是否正态的两个重要指标, 其中偏态系数反映分数分布非对称程度的统计量, 而峰态系数则是反映分数分布在中心点聚焦程度的统计量。难度的高低直接影响考生的得分, 难度过高或过低的试题, 考生的得分都比较集中, 从而使区分度较低;难度适中的试题, 不同水平的考生将有较大差异的得分反应, 从而有较高的区分度。

通过考教分离的考试手段, 对实现教育判断、改进教师教学、促进学生学习和行使教学管理均起到重要作用, 教学质量明显提高。而试卷量化分析的结果同样表明, 少数学生“事事无所谓的态度”仍旧没有改变, 为了应对考试, 作弊与违纪的学生也比较多。从一定程度上也说明这种考试方式存在的弊端, 因此抽考课程考试方式改革任重道远。

摘要：本研究抽取河西学院09-10学年第2学期理科系抽考课成绩进行分析。结果表明: (1) 期末成绩分布基本符合正态分布, 部分成绩分布呈负偏态和尖峰态; (2) 大部分试题难度适中, 少数课程难度较低 (P>0.80) ; (3) 大部分试题具有很高的区分度, 少数课程区分度较低 (D<0.19) 。通过对试卷质量的科学分析, 对于评估和提高教学质量具有重要的意义。

关键词：量化分析,信效度,项目分析

参考文献

[1]王苏斌, 郑海涛, 邵谦谦.SPSS统计分析[M].北京:机械工业出版社, 2003.

[2]刘宝权, 席仲恩.SPSS在英语试卷统计分析中的应用[J].外语电化教学, 2004 (2) :63-65.

[3]王渊.考试质量分析系统的设计[J].医学教育探索.2010 (7) :971-974.

大学语文试卷库建设略论 第4篇

一、大学语文试卷库建设概说

教、学、考构成了教学活动的主要环节。其中，考试是衡量教与学实际效果的重要一环。利用考试，既可以较好地了解学生对知识点的掌握和运用情况，也可以对教师的教学效果予以检测和评估，最终发现学与教中存在的不足之处，便于修正和改进。为了强化考试环节的严肃性、科学性和纪律性，减少人为因素对考试过程的干扰，使考试能够真实、客观地反映教学状况，当前，一些高校根据课程的性质、特点等实际情况，建立了试题库、试卷库，一定程度上实现了考试与教学相分离。这种做法，有效地督促教师严格按照教学大纲要求，认真完成自身教学任务，推进教学改革，提升教学质量，实现人才培养目标。在此基础上，建立试卷库管理系统，实现试卷管理自动化，甚至考试在线化，是计算机辅助教学的重要内容。许多院校在这方面也进行了有益尝试。

大学语文是一门文化素质教育课程，着重培养学生听、说、读、写等语文素养和能力，以期达到人才培养目标中对学生沟通表达能力等的相关要求。其教学要求和内容相对稳定，适合采用试卷库形式开展课程考试、考核工作。大学语文试卷库建设与检测学生大学语文学习状况、提高大学语文教学质量密切相关。尽管应对考试不是大学语文教学的最终目的，但它对考查学生学习效果，引导学生更好地学习大学语文课程，不断深化大学语文教学改革发挥着重要作用。

目前，天津财经大学珠江学院的大学语文命题方式虽然大体可适应考试需要，但学生人数和班级数量的不断增加，随堂考试在考试时间、监考人员安排等方面的困难，以及任课教师命题压力大，试卷难度、效度和量度不易保持统一等一些实际问题的凸显，使得着手建立相对完备的大学语文试题库，并在其基础上建设拥有一定数量试卷的大学语文试卷库已成当务之急。

考试，作为一种教学手段，在教学过程中起着非常重要的作用。传统的大学语文考试命题，一般都是任课教师考前集中出题、集中组卷。这一做法存在不少弊端，例如，教师进行大量不必要的重复劳动，浪费大量的精力和时间，加重了任课教师的工作负担，试卷难易程度等指标也不易控制，影响了教学质量的稳步提高。

有鉴于此，许多高校，包括独立学院，都采用了教与考相分离的办法，力求对教学效果做出更为客观、公平、公正的评价。教考分离有利于树立优良学风、考风，有利于任课教师对自身教学工作提出更高的要求。建立具有一定试卷数量的试卷库，是实现教考分离的前提和基础。因此，必须加大对试卷库的建设力度，提高其利用效率，进而提升独立学院的教学质量和水平。教考分离实现后，大学语文教学与考试命题工作由不同人员担当，任课教师只承担教学任务，不负责考试命题。这样，促使任课教师严格按照大学语文教学大纲开展日常教学，同时有利于增强试题的保密性。总之，建立高水准、现代化的大学语文试卷库，有助于将任课教师从繁重的命题任务中解脱出来，使其把更多精力投入到日常教学和科研工作中去。试卷库建成后，教研室可根据每学期的实际情况，随机抽取若干份试卷用于考试，任课教师不再直接参与期末命题工作。此外，学生为在考试中取得理想成绩，将会努力学习、认真复习，提高学习的主动性和积极性。这两方面相结合，实现最终提高教学质量的目的。

大学语文试卷库建设是一项长期而复杂的系统性工作，涉及试卷数量、考试目标、范围、题型、分值、难易度、效度等具体方面。一份考查点覆盖全面、完备，题型设置科学、合理，测试效果达到预期的大学语文试卷是命题教师较高教学水平和能力的一种集中反映，也是大学语文课程考核方式趋于完善的具体体现。

二、大学语文试卷库建设需要注意的问题

（一）认真做好大学语文考核评估体系建设

目前，大学语文还没有全国统一、广泛认可的课程标准，因此，其考核评估体系也并未统一建立起来。这就需要各院校自行研究，建立科学、合理、全面的大学语文考核评估体系。在建立过程中，一些基本问题是值得关注的重点。根据课程标准、教学大纲中规定的教学目标，建立大学语文课程考核评估体系。知识、能力、修养等各项考核指标应当建立起来，在评估体系中加以反映。根据考核评估体系，制定考试大纲，为大学语文考试命题提供具体依据。在考试时间、考核形式等考试构成要素方面，需要注意大学语文的考试时间点、考试时长的设定是否合理；注意大学语文的考核形式是否科学。例如，是闭卷，还是开卷；是笔试，还是口试；是统一考试，还是分班考试等。

（二）灵活运用大学语文试题命制策略

根据大学语文课程考核评估体系、教学大纲、考试大纲中具体要求的知识、能力、修养等教学目标，以及重点、难点命制试题。试题难度在注重高中低档题目区分和设计的同时，应充分考虑学生的实际学习情况。教师在命制试题时，应立足于多数学生的语文水平实际，侧重对基础性知识、一般性应用能力和基本语文修养的考查，来命制各种题型的试题。由于各种题型本身便具有难度差异，选择哪些题型作为大学语文考试的题型，是命题教师首先应该考虑的问题。一般来说，填空题、单项选择题、判断题、连线题等属于难度较低的题目；多项选择题、不定项选择题、问答题等属于难度适中的题目；分析论述题、材料分析题、作文题等属于难度较高的题目。题型确定后，每一种题型命制哪些具体的试题，其难度如何确定，是命题教师接下来需要考虑的问题。例如，一道填空题的命制，通常离不开以下一些构思的角度：

1.要考查的知识点、能力点是什么？它是否适合以填空题的形式来考查？

2.这个知识点、能力点可以从哪些角度来命制填空题加以考查？各自的难度又有何不同？

3.在命题时，需要给出哪些已知条件，留出哪些空白？

教师根据实际情况，可以采用不同方式命制试题。根据命制来源不同，试题可分为直接命题和间接命题两种类型。直接命题，是根据教学大纲、考试大纲、使用教材等由任课教师自主命制的题目。其优点是贴近教学实际，但对教师的教学经验、命题能力要求较高。间接命题则是从教材课后练习、其他院校试题、网络资源等渠道选取适当题目进行命制。其优点是方便快捷，但往往题目陈旧，不能简单照搬，需要教师根据实际情况加以调整和改编。在命制试题的同时，还需要制定相应的参考答案和评分标准，同时，需保证试题与答案的完整、统一。尽管大学语文试题中的不少题目没有绝对标准的答案，但并不意味着没有答题思路和评分准则。考生如何看待和回答某个问题，能否论述有据、自圆其说，依然有章可循，有标准可以衡量。

（三）注意把握大学语文试卷组成规律

大学语文作为公共基础科目，在将试题组合为试卷的过程中，还需要注意以下问题：注重试卷的考查覆盖面。大学语文试卷的考查覆盖面要略宽一些，以适应该课程基础性、综合性、人文性的特征。合理设置题型、数量和分值。综合考虑大学语文试卷的要素构成，各种题型合理搭配，试题数量适中，使学生能在90至120分钟之内完成满分为100分的试卷。合理控制试卷的难易程度。考虑到多数学生的学习情况，试卷一般以中低档难度的试题为主，尽量避免偏题、怪题。科学安排题目的先后顺序。试题排列一般遵循先易后难的顺序，契合学生作答时的心理适应过程。

（四）分步骤建立大学语文试卷库

大学语文试卷库建设是一个较为复杂和漫长的过程，需分步骤来进行。

1.根据课程考核评估体系、教学大纲和课程教材，制定考试大纲，在考试大纲基础上，按照大学语文试题命制策略命制试题，建设大学语文试题库。

2.在大学语文试题库建设的基础上，按照试卷组成规律，结合院校教学实际，建设大学语文试卷库。例如，天津财经大学珠江学院在建设试卷库过程中，充分结合当前学院已将原有大学语文与应用文写作课程合并的实际情况，注重新试卷在内容的统一性、完整性等方面的体现。

3.具备条件的院校，可建设更为现代化的试卷（题）库管理系统。这一系统具有一定的自动化功能和开放性特征，可以便捷地出题、组卷、在线测试。一些兄弟院校在这方面做出了有益尝试，例如，南开大学的大学语文试题库以多种版本的大学语文教材为命题依据，覆盖面大，试题新颖别致，在注重题目基础性的同时，强调启发性，具备在线出题、测试的开放性功能。

三、大学语文考试目标与范围的确定

大学语文是天津财经大学珠江学院全日制本科生必修的考试科目、统一基础科目。其考试目标与范围主要依据天津财经大学珠江学院大学语文课程教学大纲来确定。

（一）考试目标

大学语文考试要求学生在学习大学语文课程的基础上，能够正确掌握规范的汉语言文字，具有良好的文字表达能力；具有一定的文言文阅读能力；对古今中外的重要作家、作品、文学流派和文学现象有初步的了解；能对文学作品进行分析和鉴赏。从而使学生能自觉地学习并继承中外优秀的文化传统，形成良好的人文素养；具备分析和写作常用应用文的能力，为日后步入社会、开展工作奠定基础。

1.文字表达能力

（1）不写错字、别字和其他不规范的文字。

（2）文字通顺，符合汉语语法规范。

（3）语意表达清晰，有较强的逻辑性。

2.文言文阅读能力

（1）熟读教学大纲所列的古代文学作品，并能准确地将古代散文译成现代汉语。

（2）掌握常见的文言词汇的意思及虚词的用法。

3.中外文学的基础知识

（1）教学大纲涉及的古今中外各种文体知识。

（2）教学大纲涉及的古今中外重要作家及其主要作品。

第一，作家的朝代、字号、文学成就、诗文集名称、代表作。

第二，重要作品的作者、出处。

（3）教学大纲涉及的各种文学流派和文学现象。

4.作品的分析与鉴赏

（1）能准确分析一篇作品的主旨内容、篇章结构、语言特点和表现手法。

（2）鉴赏。不同的文体有不同的要求。

第一，结合文体知识进行鉴赏。

第二，史传文学与小说，侧重于人物、结构、语言的鉴赏。

第三，诗词、散文，侧重于抒情、写景、状物、意象、遣词造句等方面的鉴赏。

5.应用文基础知识

（1）应用文的构成要素。

（2）法定公文的行文规则和文面格式。

（3）法定公文、事务文书中各文种的基础知识。

6.应用文分析能力

（1）能针对所给材料分析其构成要素和文面格式的特点。

（2）能分析和评价一篇应用文的在写法上的优劣。

（3）能对存在问题的应用文予以改正。

7.应用文写作能力

能根据题目要求写出符合规范的应用文文本。

（二）考试范围

1.选用教材

《新体验大学语文教程》，张强主编，北京理工大学出版社，2014年版。

2.教学大纲涉及的高等语文素养部分教学篇目

（1）现代部分（5篇）

《在母语中生存》《灯下漫笔》《萧萧》《髻》《十枝水莲》.

（2）古代部分（9篇）

《孔孟语录》《老庄选言》《晋公子重耳之亡》《垓下之围》《原毁》《唐诗二首》《宋词二首》《西湖七月半》《黛玉葬花》。

（3）外国部分（1篇）

《我有一个梦想》。

3.教学大纲涉及的应用写作能力部分教学章节

共两个单元，包括第十一单元《法定公文的制作术》和第十二单元《事务文书的写作法》。

四、大学语文考试相关要素的构成

（一）考试形式

天津财经大学珠江学院的大学语文考试根据教学实际情况，采取了随堂统一考查的形式，一般安排在每学期最后一个教学周进行。考试方式为开卷。随堂统一考查为笔试，满分为100分。考试时间为90分钟。

（二）考试题型

考试题型包括常识填空或单项选择、古文翻译、分析论述、材料分析、情境写作等。各题型的基本情况如下：

1.常识填空或单项选择题

本题型一般为10道小题，每题2分，共20分。内容范围主要为教学大纲涉及的高等语文素养部分教学篇目和应用写作能力部分教学章节。

本题型侧重于对中外文学和应用文基础知识的考查，知识点覆盖面较宽，答题难度较低。

2.古文翻译题

本题型一般为2道小题，每题5分，共10分。内容范围主要为教学大纲涉及的高等语文素养部分文言文教学篇目。

本题型侧重于对文言文阅读能力的考查，知识点覆盖面一般，答题难度一般。

3.分析论述题

本题型一般为1道大题，每题15分，共15分。内容范围主要为教学大纲涉及的高等语文素养部分教学篇目。

本题型侧重于对作品分析能力的考查，知识点覆盖面一般，答题难度较高。

4.材料分析题

本题型一般为2道大题，共15分。第1题为判断题，包括5道小题，每题1分，共5分；第2题为1道材料题，共10分。内容范围主要为教学大纲涉及的应用写作能力部分教学章节。

本题型侧重于对应用文分析能力的考查，知识点覆盖面较宽，答题难度较高。

5.情境写作题

本题型一般为2道大题，第1题为应用文写作题，第2题为阅读赏评题，每题20分，共40分。

第1道大题内容范围主要为教学大纲涉及的应用写作能力部分教学章节。本题型侧重于对应用文写作能力的考查，知识点覆盖面较宽，答题难度较高。

第2道大题内容范围主要为教学大纲涉及的高等语文素养部分教学篇目和课外阅读拓展篇目（以诗歌、散文作品为主）。本题型侧重于对作品鉴赏能力的考查，知识点覆盖面较宽，答题难度较高。

本课题组在结合多年大学语文命题经验的基础上，命制了大学语文试卷13套，并制定了相应的参考答案及评分标准，基本满足了当前学院大学语文考试的实际需要。今后将在稳定大学语文试卷库考查内容和命制题目的基础上，根据教学实际需要，适当增加试卷库中的试卷数量，使试卷库规模达到20套左右。

五、结语

大学语文作为在高校普遍开设的公共必修课程，修课学生人数多，从课程考核角度来看，命题、监考、阅卷等具有一定难度。期末考试作为衡量教学效果、检测学生学习成果的主要形式，处于课程教学活动的最终阶段，对整个教学工作的有序、有效进行起着关键性作用。而大学语文试卷库建设是完善期末考试命题和组织形式的核心环节。天津财经大学珠江学院的大学语文试卷库建设起步较晚，目前主要停留在试题归集、人工组卷阶段。任课教师尽管命制了一定数量的成套的大学语文试卷，使试卷库建设初具规模，但还未实现试卷生成和管理的自动化，并未真正建立起大学语文试卷库管理系统。这一方面的建设任重而道远，尚需学校及其职能部门、信科系等兄弟院系在人员、资金、设备、技术等方面的大力支持。

此外，大学语文试卷库的内容建设，也是一个复杂、长期的系统性工程。随着经济、社会、文化生活的不断发展，学校人才培养目标、各专业人才培养方案，以及教学计划、教学大纲、教学内容等将不断调整。为适应知识点、考查点、考试要求等的变化，试题需要适时更新、补充，试卷库建设也将随之跟进。从学习和考核方式来看，今后的大学语文试卷库建设，将在不断充实和切实利用试题库资源的基础上，突破单纯利用试题库组卷的局限，通过学校各方面通力协作，建成大学语文试卷库管理系统，并使其在功能上可以面向修课学生开放。例如，开发大学语文在线测试功能，让学生能够随时抽取模拟试卷进行在线自我测试，查漏补缺，最终达到学好大学语文课程的目的。这样将使大学语文试卷库的作用得到更大限度的发挥，使试卷库成为大学语文教学工作顺利开展的有力辅助工具，从而不断改进大学语文教学方法，提高独立学院的大学语文教学质量，促进人才培养目标的最终实现。

基金项目：2014年天津财经大学珠江学院教学改革研究项目课题（ZJB20140004）

参考文献：

[1]袁东华.高校试题库、试卷库建设问题的思考[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2013，（4）.

[2]王群芳.浅谈《大学语文》试题库建设[J].科教文汇（中旬刊），2011，（2）.

[3]李瑞山.大学生母语水平评价与考核初探[C].母语·文章·教育——大学语文研究文集.北京：高等教育出版社，2008.

[4]李正强，许聪颖.关于独立学院试题库建设的实践与思考[J].学园，2014，（20）.

重庆大学大学化学试卷 第5篇

-热力学第一定律及其微观解释。化学势的表达式及其物理意义晶胞定义及以对称性为晶体分类，具体说明分子轨道及LCAO-MO。电极极化，极化原因。

二 计算题（每题12分，共120分）1mol水在100摄氏度、101kpa情况下，从打破的玻璃球中蒸发到体积恰好的真空容器中，压力位101kpa。过程中保持温度恒定。求U、Q、W、S、G、A的变化量，同时判断是否自发完成，根据是？0.645g萘加入43.25g的某个物质中（88g/mol,100.8摄氏度沸点），沸点升高0.364摄氏度；物质A0.784g加入45.35g中，沸点升高0.255摄氏度。求Kb；求某个物质的摩尔汽化热，给出了一个相关的公式，代入即可；求物质A的摩尔质量。碳氢氧原子必为7：5:1,求其分子式。题目给出了两种类型的溶解度、生成热，规定溶液的溶质符合定律，为标准且理想。求两种糖类型在溶液中的平衡常数。能级分布问题。给出的情况包括：3个能级，能级间隔，简并度，分布数目2000、200、20.求是否符合波尔兹曼能级分布；求微观状态数目。He2+离子的薛定谔方程及相关物理意义。关于晶体结构。NiO的与NaCl同构型，求其晶胞数d100、d110，还有一问是求NixO的晶格相关。NO的两个竞争反应，分别生成N2、N2O，给出反应式，k，初始条件，说明均为二级反应。求0.1s后的N2、N2O浓度。

重庆大学大学化学试卷 第6篇

一．单项选择题（每题2分，共30分）

1．测量光谱线的黑度可以用（）

A映谱仪B比色计C测微光度计D摄谱仪

2．用发射光谱法进行元素的定性分析时，作为谱线波长比较标尺的元素是A碳B铁C硅D铅

3．光速c=3×1010cm/s是在下列哪种介质中测得的（）

A空气B水C真空D玻璃

4．某一辐射的波长为10-5cm，它相当于（）

A 106ÅB 102 nmC 102 ÅD 106nm

5．摩尔吸光系数的单位是（）

A mol/l.cmB l/mol.cmC l/g.cmD g/l.cm

6.双光束分光光度计比单光束分光光度计的突出优点是（）

A可以扩大波长的应用范围B可以采用快速响应的检测系统

C可以抵消比色皿所带来的误差D可以抵消因光源的变化而产生的误差

7．极谱波的产生是由于在电极反应过程中出现（）

A电化学极化B浓差极化C对流D迁移

8．极谱极大是一种（）

A极限扩散电流B迁移电流 C不正常的电流峰D杂质的氧化还原电流峰

9．原子吸收分析中光源的作用是（）

仪器分析考试试卷第1页(共7页)

A产生具有足够强度的散射光B提供试样蒸发和激发所需的能量

C在广泛的光谱区域内发射连续光谱

D发射待测元素基态原子所吸收的特征共振辐射

10．原子吸收谱线的多普勒变宽的产生是由于（）

A原子在激发态的停留时间B原子的热运动

C原子与其它粒子的碰撞D原子与同类原子的碰撞

11．色谱法作为分析方法的最大特点是（）

A定性分析B定量分析C分离混合物D分离混合物并分析之

12．气相色谱定性的参数是（）

A保留值B峰高C峰面积D半峰宽

13．用摄谱法摄得的自蚀（最严重的自吸）原子发射谱线会出现下列哪种

现象 ？ A谱线变宽B谱线变黑C谱线中间白两边黑D谱线变细

14．普通玻璃电极不能用于 pH > 9 的溶液，这是由于（）

A氢氧离子在电极上反应B钠离子在电极上反应

C玻璃电极的内阻很大D玻璃被碱腐蚀

15．离子选择性电极的电位选择性系数可用于（）

A估计共存离子的干扰程度B校正方法误差

C计算电极的响应效率D估计电极的线性响应范围

二.填空题(第空1 分,共30分)

1.极谱分析的底液中,支持电解质的作用是;动物胶的作用是;通入N2的作用

是.2.半波电位的定义是;它可作为的依据.3.对于金属基电极,其电极电位的产生是由于,而膜电位的产

生则是由于.4.电解分析法和库仑分析法均是以为基础而建

立起来的方法,这两种方法的主要区别是,前者为测量来进

行分析.后者是利用来进行分析.5.分光光度法与光电比色法都是测量吸光度,主要区别仅在于获得的方法不同,前者采用或等分光器,后者采用.6.朗伯—比尔定律中lgI0/I =εbc式中, ε称为,它

与，等因素有关.7.在分光光度法中,以为纵坐标,以为横坐标作

图,可得光吸收曲线,浓度不同的同种溶液,相应的吸光度大

小, 最大吸收波长.8.色谱分析中,分离度RS定义为

当R=1时,说明两色谱峰.当R=1.5时,说明两色谱峰.9.利用色谱流出曲线,可以

根据进行定性分析, 根据进行定量分析 根据对色谱柱分离情况进行评价.10.发射光谱定性分析的依据是测量,定量分析的依据是测量.三.名词解释(每题5分,共10分)

1、紫外光谱的生色团

2、半峰宽Y1/2

四.计算题(共30分)

1.已知某组分峰的峰底宽为40s ,保留时间为400s;（1）计算此色谱柱的理论塔板数;（2）若柱长为1.00m ,求其理论塔板高度.2．若光栅宽度为50mm , 刻痕数为1200条/mm ,（1）此光栅的理论分辨率应为多少?(2)上述光栅能否将铌3094.18 Å与铝3092.71 Å分开?为什么?

3． 用极谱法测定某氯化钙溶液中的微量铅。取试液5mL，加 0.１%明胶5mL，用水稀释至50mL，倒出部分溶液于电解杯中，通氮气10min，然后在-0.2~-0.6V间记录极谱图，得波高50格。

重庆大学大学化学试卷 第7篇

化

学

本卷共四个大题，满分70分，与物理共用120分钟。

可能用到的相对原子质量：H－1 C－12 O－16

C1－35.5 Ca－40

一、选择题（本大题包括15个小题，每小题2分，共30分）每小题只有一个选项符合题意，将正确选项的序号填入题后括号内。1．地壳中含量最多的金属元素是

（）A．O

B．A1

C．Fe

D．Si 1．B 此题考查地壳中元素的含量。地壳中含量居于前四位的元素依次是O、Si、A1、Fe，其中O、Si是非金属元素，A1、Fe是金属元素。

2．厨房里的下列变化，属于物理变化的是

（）A．煤燃烧

B．刀生锈

C．菜腐烂

D．水蒸发 2．D 此题联系日常生活考查物质的变化。煤燃烧、刀生锈、菜腐烂过程都生成了新的物质，属于化学变化；而水蒸发的过程仅仅是水的状态改变了，没生成新物质，属于物理变化。

3．下列物质属于纯净物的是

（）A．寒冷的干冰

B．清澈的泉水

C．清新的空气

D．坚硬的大理石 3．A 此题考查对纯净物和混合物的判断。清澈的泉水、清新的空气、坚硬的大理石都是由多种物质混合而成的，属于混合物；而干冰是固态二氧化碳，属于纯净物。

4．张聪同学的午餐如下，其中富含蛋白质的食品是（）A．大米饭

B．鱼香肉丝

C．炒白菜

D．酸菜粉丝汤 4．B 此题考查食物中的营养素。大米饭中富含淀粉，淀粉属于糖类；鱼香肉丝中富含蛋白质；炒白菜和酸菜粉丝汤中富含维生素。

5．水是生命之源，下列关于水的说法不正确的是

（）A．水是一种最常见的溶剂

B．水污染与人类活动紧密相关 C．水分子保持水的化学性质

D．水分子由氢分子和氧原子构成 5．D 此题考查水的相关知识。分子是由原子构成的，因此，水分子是由氢原子和氧原子构成的，而不能说水分子是由氢分子和氧原子构成的。

6．如图所示的化学实验基本操作正确的是

（）

6．B 此题考查对实验基本操作的判断。A中氯化钠和砝码的位置放颠倒了；C中向试管中加入锌粒方法不对，应将试管横放，用镊子夹住锌粒放在试管口，然后缓缓竖起试管；D中加热时没用外焰，试管中液体过多，且试管未用试管夹夹住。

7．下列反应中属于置换反应的是

（）

A．3Fe +2O2 = Fe3OB．2H2O=2H2↑+O2↑

C．Fe + CuSO4 = FeSO4 + Cu

D．NaOH + HCl = NaCl+ H2O 7．C 此题考查对置换反应类型的判断。由一种单质和一种化合物反应生成另一种单质和另一种化合物的反应叫做置换反应。其中A属于化合反应，B属于分解反应，D属于复分解反应。通电点燃8．食品安全关系人民健康，下列食品属于安全食品的是

（）A．添加瘦肉精饲养的猪肉

B．用化工原料染色的馒头 C．用甲醛浸泡过的毛肚

D．加碳酸氢钠焙制的糕点 8．D 此题考查化学与健康问题。瘦肉精、化工原料、甲醛等对人体健康都有害。碳酸氢钠是发酵粉的主要成分，常用于焙制糕点。

9．“酒驾”是当前热门话题之一。交巡警检查驾驶员是否饮酒的仪器里装有K2Cr2O7，K2Cr2O7中Cr元素的化合价为

（）A．+2

B．+5

C．+6

D．+7 9．C 此题考查根据化学式确定元素化合价的技能。设Cr元素化合价为x，根据化合物中元素化合价的代数和为零，有(+1)×2+2x+(-2)×7 =0，解得x=+6。

10．下图四支蜡烛都将熄灭，其中一支熄灭的原因与另外三支不同的是

（）

10．B 此题考查灭火的原理。A中用烧杯罩住燃烧的蜡烛，隔绝了氧气，导致蜡烛熄灭；C、D中用二氧化碳隔绝了氧气使蜡烛熄灭；B中用嘴吹灭则是利用了降低温度至着火点以下的原理。

11．日本福岛第一核电站发生核泄漏释放出放射性碘－131。碘－131原子和碘－127原子都属于碘元素，下列说法不正确的是

（）A．它们具有相同的质子数

B．它们具有相同的核外电子数 C．它们的核电荷数不同

D．碘-131不能加入食盐中 11．C 此题考查元素的相关知识。由于碘-131原子与碘-127原子都属于碘元素，因此，它们的质子数、核外电子数、核电荷数均相同。放射性碘-131对人体有害，故不能加入食盐中。

12．下列各选项中物质的名称或俗名与括号内的化学式一致的是

（）A．高锰酸钾(KMnO4)

B．熟石灰(CaO)

C．硫酸铁(FeSO4)

D．烧碱(Na2CO3)12．A 此题考查常见物质的名称、俗名及化学式。熟石灰是Ca(OH)2，CaO是生石灰，B错；硫酸铁是Fe2(SO4)3，FeSO4是硫酸亚铁，C错；烧碱是NaOH，Na2CO3是碳酸钠，俗称纯碱，D错。

13．下列关于O2的说法不科学的是

（）A．常用带火星的木条来检验空气中的O2 B．硫在O2里燃烧产生明亮的蓝紫色火焰 C．工业上将空气液化后再进行分离来制取O2 D．加热KC1O3制O2，可用MnO2作催化剂 13．A 此题考查有关氧气的检验、性质、制取等知识。带火星的木条在氧气中能复燃，由于空气中氧气含量小，因此在空气中不能复燃，无法检验空气中的O2。

14．下列关于碳和碳的氧化物的说法不正确的是

（）A．C可以将CuO中的Cu置换出来 B．在一定条件下CO2能够转变成CO C．CO2能使被石蕊染成紫色的干花变红 D．金刚石、石墨和C60都是碳元素的单质 14．C 此题考查碳和碳的氧化物的相关知识。碳具有还原性，与CuO发生置换反应，能置换出Cu，A正确；CO2在高温条件下与C反应生成CO，即C+CO2=2CO，B正确；CO2本身没有酸性，不能使被石蕊染成紫色的干花变红，C错；金刚石、石墨、C60都是由C元素组成的单质，D正确。

高温15．下图表示的是甲、乙两种固体物质的溶解度曲线，下列叙述一定正确的是

（）

A．甲的溶解度大于乙的溶解度

B．10℃时甲、乙两溶液的溶质质量分数相等 C．30℃时甲的饱和溶液的质量分数为60% D．降低温度可使接近饱和的甲溶液变成饱和溶液 15．D 此题考查溶解度曲线的意义及应用。在相同温度下才能比较甲、乙溶解度的大小，A错；10℃时甲、乙的溶解度相等，此时二者的饱和溶液中溶质质量分数一定相等，如果不是饱和溶液，则溶质质量分数不一定相等，B错；30℃时甲的饱和溶液中溶质质量分数为60 g/160 ｇ×100%<60%，C错；甲的溶解度随温度降低而减小，因此降低温度可以使接近饱和的甲溶液变成饱和溶液，D正确。

二、填空题（本大题包括6个小题，共22分）16．

用化学用语填空：

（1）①2个氧分子________________；②3个氢离子________________。

（2）某粒子的结构示意图为16．

（1）①2O

2②3H+（2）117．，它的电子数为________________。

渝东南地区蕴藏着丰富的天然气资源，为我市提供了能源保障。

（1）写出天然气主要成分燃烧的化学方程式：________________________________。（2）下列能源中，属于可再生能源的是____________（填序号）。A．煤

B．天然气

C．乙醇

D．石油

（3）氢气燃烧的产物是________________，因此它是最清洁的能源。17．

（1）CH4+2O2=CO2 + H2O

（2）C（3）水（或H2O）

18．化学就在我们身边，它与国家政策、工农业生产和人们生活紧密相关。

（1）“节能减排”是我国的重要国策，下列气体中属于“减排”对象的是____（填序号）。A．N

2B．CO2

C．O2

（2）今年长江中下游部分地区旱灾严重。磷酸二氢铵(NH4H2PO4)可增强农作物的抗旱能力，这种化肥能显著提高土壤中_____元素含量，帮助植物生长。

（3）“森林重庆”的实施有助于改善我们的居住环境，这是因为绿色植物能吸收CO2，并释放出O2：6CO2+ 6H2O==== X+60：，其中X的化学式为________________。18．（1）B

（2）N、P（或氮、磷）（3）C6H12O6

19．铝、铁、铜是人类广泛使用的三种金属，与我们生活息息相关。

（1）按人类开始使用这三种金属的先后排序为________________（用元素符号表示）。（2）在空气中________________制品（填“铝”或“铁”）更耐腐蚀。

（3）用下列试剂验证这三种金属的活动性顺序，能达到目的的是_______（填序号）。A．硫酸铝溶液

B．硫酸亚铁溶液

C．硫酸铜溶液

（4）人们大量使用的是合金而不是纯金属，这是因为合金具有更多优良性能，例如钢比纯铁硬度_________（填“大”或“小”）。

光合作用点燃 19.（1）Cu Fe A

1（2）铝

（3）B

（4）大

20．硫酸和盐酸既是实验室常用的试剂，也是重要的化工原料。它们既有相似之处，又有不同之点。

（1）它们水溶液的pH都______7（填“大于”、“小于”或“等于”）。

（2）它们都能除铁锈，写出盐酸与铁锈主要成分反应的化学方程式_______________。（3）它们都能与碱反应生成盐和水，该类反应叫__________反应。

（4）打开两瓶分别盛有浓硫酸和浓盐酸的试剂瓶，瓶口出现白雾的是__________。（5）请写出把硫酸转变为盐酸的化学方程式____________________。20．（1）小于

（2）Fe2O3+ 6HCl = 2FeCl3 + 3H2O

（3）中和（或复分解）

（4）浓盐酸

（5）H2SO4 + BaCl2 = 2HCl+ BaSO4↓

21．（4分）

请仔细观察下面溶液的变化并回答问题。

（1）A中的试管__________（填“能”或“不能”）把水加入浓硫酸中。（2）B中溶液变浑浊的原因是：__________。

（3）把A中试管内试剂改为Mg和稀盐酸，__________（填“会”或“不会”）出现与上图相同的现象。

（4）在A、B、C中Ca(OH)2溶液的溶质质量分数的大小关系是______（用A、B、C和“>”、“<”或“=”表示）。21．

（1）不能

（2）浓硫酸溶于水放热，溶液温度升高使Ca(OH)2析出（3）会（4）A=C>B

三、实验题（本大题包括2个小题，共12分）22．

下图是初中化学实验的几种常用仪器，请按要求填空。

（1）①仪器C的名称叫__________。

②在读取E中液体体积时，视线应与凹液面的最低处__________。

（2）①进行过滤操作，除铁架台、A和D外，还需要用到上述仪器中的___（填序号）。

②配制质量分数一定的NaC1溶液，还必须补充的一种仪器是__________。③仪器D最常见的用途是____________________。

22．（1）①酒精灯 ②保持水平

（2）①B ②托盘天平（或天平）③搅拌

23．2011年是国际化学年(IYC2011)，其宗旨是“增进公众对化学重要性的认识，鼓励青年人热爱化学，学习和研究化学”。某校化学兴趣小组的同学，对课本中一氧化碳还原氧化铁实验作了绿色化改进后制取单质铁（K1、K2是活塞）：

（1）关闭K1、开启K2，可以验证CO还原Fe2O3的产物。①这是关于气体的实验，实验前必须对装置进行__________。②CO还原Fe2O3的化学方程式为____________________。③在e处点燃气体的目的是______________________________。

（2）关闭K2、开启K1，可以将d口出来的气体再从a通入装置而循环使用。①c瓶中应装__________（填序号）。

A．澄清石灰水

B．水

C．石蕊溶液

D．浓硫酸

②反应完后（假设b瓶中NaOH全部转化为纯碱），要从b瓶中溶液得到纯碱固体，必要的实验操作为转移、________、结晶。

③该实验这样改进的主要优点是____________________。23．

（1）①气密性检查 ②3CO+Fe2O3=2Fe+ 3CO③防止污染空气

（2）①D ②蒸发 ③减少碳的排放，提高原料利用率

四、计算题（本大题包括1个小题，共6分）24．

某补钙品（有效成分为碳酸钙，其他成分不含钙元素）的说明中标明含钙量为30%。李琳同学为了检验该产品，取10 g补钙品放入100 g稀盐酸中，HCl与补钙品的有效成分刚好完全反应（其他成分不与稀盐酸反应）。反应后剩余固体和液体的总质量比反应前减少了 2.2g。求：

（1）补钙品中实际含钙的质量分数是多少？（2）所用稀盐酸中溶质的质量分数是多少？ 24.解：设补钙品中碳酸钙的质量为x，稀盐酸中HCl的质量为y。

高温CaCO3 +2HCl = CaCl2+ H2O+ CO2↑ 100

x

y

2.2g 100x，x=5 g

=442.2g73y，y=3.65 g =442.2gCaCO3中钙元素的质量分数是：补钙品中钙元素的实际含量：

40×100% = 40%

1005g40%×100% =20%

10g稀盐酸的溶质质量分数：

3.65g×100% =3.65%

100g答：（1）该补钙品中实际含钙量为20%；（2）所用稀盐酸的溶质质量分数为3.65%。

重庆市2011年初中毕业暨高中招生考试

1．B 此题考查地壳中元素的含量。地壳中含量居于前四位的元素依次是O、Si、A1、Fe，其中O、Si是非金属元素，A1、Fe是金属元素。2．D 此题联系日常生活考查物质的变化。煤燃烧、刀生锈、菜腐烂过程都生成了新的物质，属于化学变化；而水蒸发的过程仅仅是水的状态改变了，没生成新物质，属于物理变化。3．A 此题考查对纯净物和混合物的判断。清澈的泉水、清新的空气、坚硬的大理石都是由多种物质混合而成的，属于混合物；而干冰是固态二氧化碳，属于纯净物。4．B 此题考查食物中的营养素。大米饭中富含淀粉，淀粉属于糖类；鱼香肉丝中富含蛋白质；炒白菜和酸菜粉丝汤中富含维生素。5．D 此题考查水的相关知识。分子是由原子构成的，因此，水分子是由氢原子和氧原子构成的，而不能说水分子是由氢分子和氧原子构成的。6．B 此题考查对实验基本操作的判断。A中氯化钠和砝码的位置放颠倒了；C中向试管中加入锌粒方法不对，应将试管横放，用镊子夹住锌粒放在试管口，然后缓缓竖起试管；D中加热时没用外焰，试管中液体过多，且试管未用试管夹夹住。7．C 此题考查对置换反应类型的判断。由一种单质和一种化合物反应生成另一种单质和另一种化合物的反应叫做置换反应。其中A属于化合反应，B属于分解反应，D属于复分解反应。8．D 此题考查化学与健康问题。瘦肉精、化工原料、甲醛等对人体健康都有害。碳酸氢钠是发酵粉的主要成分，常用于焙制糕点。9．C 此题考查根据化学式确定元素化合价的技能。设Cr元素化合价为x，根据化合物中元素化合价的代数和为零，有(+1)×2+2x+(-2)×7 =0，解得x=+6。10．B 此题考查灭火的原理。A中用烧杯罩住燃烧的蜡烛，隔绝了氧气，导致蜡烛熄灭；C、D中用二氧化碳隔绝了氧气使蜡烛熄灭；B中用嘴吹灭则是利用了降低温度至着火点以下的原理。11．C 此题考查元素的相关知识。由于碘-131原子与碘-127原子都属于碘元素，因此，它们的质子数、核外电子数、核电荷数均相同。放射性碘-131对人体有害，故不能加入食盐中。12．A 此题考查常见物质的名称、俗名及化学式。熟石灰是Ca(OH)2，CaO是生石灰，B错；硫酸铁是Fe2(SO4)3，FeSO4是硫酸亚铁，C错；烧碱是NaOH，Na2CO3是碳酸钠，俗称纯碱，D错。13．A 此题考查有关氧气的检验、性质、制取等知识。带火星的木条在氧气中能复燃，由于空气中氧气含量小，因此在空气中不能复燃，无法检验空气中的O2。14．C 此题考查碳和碳的氧化物的相关知识。碳具有还原性，与CuO发生置换反应，能置换出Cu，A正确；CO2在高温条件下与C反应生成CO，即C+CO2=2CO，B正确；CO2本身没有酸性，不能使被石蕊染成紫色的干花变红，C错；金刚石、石墨、C60都是由C元素组成的单质，D正确。15．D 此题考查溶解度曲线的意义及应用。在相同温度下才能比较甲、乙溶解度的大小，A错；10℃时甲、乙的溶解度相等，此时二者的饱和溶液中溶质质量分数一定相等，如果不是饱和溶液，则溶质质量分数不一定相等，B错；30℃时甲的饱和溶液中溶质质量分数为60 g/160 ｇ×100%<60%，C错；甲的溶解度随温度降低而减小，因此降低温度可以使接近饱和的甲溶液变成饱和溶液，D正确。16．

（1）①2O

2②3H+（2）1

117．

高温（1）CH4+2O2=CO2 + H2O

（2）C（3）水（或H2O）

18．（1）B

（2）N、P（或氮、磷）（3）C6H12O6

19.（1）Cu Fe A1

（2）铝

（3）B

（4）大

20．（1）小于

（2）Fe2O3+ 6HCl = 2FeCl3 + 3H2O

（3）中和（或复分解）

（4）浓盐酸

（5）H2SO4 + BaCl2 = 2HCl+ BaSO4↓

21．（1）不能

（2）浓硫酸溶于水放热，溶液温度升高使Ca(OH)2析出（3）会（4）A=C>B

22．（1）①酒精灯 ②保持水平

（2）①B ②托盘天平（或天平）③搅拌 点燃23．

（1）①气密性检查 ②3CO+Fe2O3=2Fe+ 3CO2

③防止污染空气

（2）①D ②蒸发 ③减少碳的排放，提高原料利用率 24.解：设补钙品中碳酸钙的质量为x，稀盐酸中HCl的质量为y。CaCO3 +2HCl = CaCl2+ H2O+ CO2↑ 100

x

y

2.2g

高温100x=，x=5 g

442.2g73y=，y=3.65 g 442.2gCaCO3中钙元素的质量分数是：补钙品中钙元素的实际含量：

40×100% = 40%

1005g40%×100% =20%

10g稀盐酸的溶质质量分数：

3.65g×100% =3.65%

讲评试卷也有大学问评。在 第8篇

第一堂课, 虽然掌握了学生的答题情况, 孰不知却浪费了很多宝贵的时间。在如今提高课堂效率的大背景下, 更是不予提倡。第二堂课, 它违背了新课程中有关于师生关系的阐述。教师无疑介入太深, 完全是以教师为中心, 从而忽视了学习的主体是学生这一最基本的概念, 学生完全只是一个陪衬而已。其次, 不利于自主、合作、探究学习方式的形成。教师垄断了课堂的所有空间, 学生再没有空间与知识直接对话, 不可能进行有效的探究反思, 只能凭记忆记住了教师告之的一点知识, 完全成了知识的容器。再次, 不利于学生的再学习。有教师认为自己以讲授为主, 正是要节省时间最大限度地帮助学生获得知识, 但是人脑根本无法把排成一路纵队行军而过的大量知识记住, 对知识的掌握也就一闪而过, 似是而非, 也就难怪一些曾经评讲过的题目学生还会一错再错。

其实, 讲评试卷是语文课程评价的最后一个步骤。其根本目标是纠正学生在试卷上出现的错误, 分析得失, 巩固知识, 查漏补缺, 并让学生学会分析和解决问题的方法, 规范解题, 熟悉技巧, 开拓视野, 提升应试技能, 从而达到促进学生发展的目的。

《语文课程标准 (实验稿) 》就明确指出:语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度, 更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学, 改善课程设计, 完善教学过程, 从而有效地促进学生的发展。

那么, 如何来讲评一张刚刚考过的试卷呢?我觉得以下几条应该做到:

第一、要对所考试卷有透彻的了解

一张语文试卷, 通常会考查学生的基础知识 (语言知识及其运用、文学常识及文学鉴赏) 、现代文阅读、文言文阅读 (包括诗歌鉴赏) 和写作的能力。在批改试卷前, 教师要认真阅读试卷, 弄清楚每一道考题的内容, 对每道考题的考查点了然于胸。

第二、要对所教学生有透彻的了解

批改试卷时, 教师要注意掌握学生的答题情况。把那些有着典型错误的题号和典型的错误答案记录下来。当然教师也可以把主观题中学生的一些出色答案也记录下来。批改试卷后, 教师对学生试卷要做完整的统计和情况分析。统计每道题的得分率, 出错的人数甚至是出错的名单。举个例子, 古诗文名句的默写。我们可以把所有学生的得分累加起来, 然后再除以班级人数, 便得出这一题的平均得分和得分率。同时我们教师可以把出错的同学姓名记录下来, 督促其在以后的学习过程中加强对古诗文的积累。此外, 还可以和其他平行班进行比较, 从而掌握本班的相对情况。这些统计, 可以帮助我们对学生的答题情况有一个准确地把握, 了解学生知识和能力的缺陷, 也可以弄清楚错误、失误的症结, 分析得出哪些内容需要查漏补缺、何种能力需要加强。

第三、要让所教学生知道每一题的考查点

因为我们试卷上的每道阅读题, 归根结底都可以落实到具体的考查点的。比如说明文的考查点有说明对象和说明内容的把握;说明对象特征的把握;说明方法及其作用;说明文语言的准确性和生动性等等。只有这样和学生一起分析试题的考查点, 让他们知道每种文体的考查点, 才能让学生“知其所以然”, 让学生明白“考我什么”, 将学生被动地埋头做题变为主动地审题。

第四、分析展示典型的学生个体的错误答案、规范答题

每次分析完试题后, 有的学生马上会站起来说, “老师, 我的答案和标准答案差不多, 但是为什么我要被扣分呢?所以, 我们在分析试卷时, 可以把一些试题的学生答案投影给学生自己看。比如, 《我的叔叔于勒》一文中, 有这样一道题。“在给于勒10个铜子小费这件事情上, ‘我’和‘母亲’有不同的表现, 试作简要评论。 (3分) ”甲同学的答案:从他们的不同表现可以看出人与人关系十分冷漠, 是金钱关系。乙同学的答案:“我”给了小费;母亲看到“我”给小费暴怒起来。丙同学的答案:“我”给于勒小费, 表明“我”同情于勒;母亲暴怒表明她很势利。丁同学的答案:“我”给于勒小费, 表明“我”同情于勒;母亲看到我给小费暴怒表明她很势利。反映了资本主义社会人与人之间的关系是纯粹的金钱关系。

四个同学的答案, 分四次出现。当呈现一个答案后, 让学生打分, 并说明为什么给这样的分数。最后老师对学生的打分进行评价, 分析四个答案的得分情况以及扣分的原因, 然后进一步分析正确答案和得分点。这样, 让学生在比较中知道老师如何评分, 该如何答题, 如何得到满分。

第五、对类型题进行答题方法总结

古语有云:“授之以鱼不如授之以渔”。因此, 我们教师在讲评试卷的时, 不仅要让学生掌握基础知识, 重视学习能力的培养, 还要重视解题技巧和方法方面的指导。

让学生知道同一个考查点有不同的表达。比如, “请你具体说说文中划线句有什么表达作用?”“请你赏析一下文中划线句。”“请你说说文中划线句好在哪里?”三种不同的问法, 考查点却是一样的, 都是对文中语言的赏析。

还要让学生知道一些应付考试的“公式”。比如上面提到的“赏析”, 我们可从修辞方法、写作方法、动词的运用以及语句的形式等方面切入。如果运用了修辞或写作手法, 则先判断该句运用了何种修辞或写作手法, 然后判断通过该种修辞或写作手法写出的具体内容, 最后判断作者通过该句表达的具体情感。动词往往是写出了事物的某种具体情态。

第六、适当地进行拓展延伸, 改变试题, 让学生当场完成由于受考试卷面、考试时间等的限制, 试卷不可能涉及所学知识的全部。命题者往往以点带面来考查学生的知识和能力, 所以就题论题的讲评是不可取得的。

叶圣陶老先生曾经说过:“教材无非是个例子”。其实, 试卷上的试题也无非是个例子。我们教师应站在更高的高度来审视试卷, 对那些试卷上出现的典型试题进行挖掘。尽可能地通过试题拓展使学生的能力得到更多的训练, 使学生的知识得到拓展。

比如:《曹刿论战》一文中, 有这样一道题。“通过此文的学习, 我们知道鲁庄公是一个庸君, 那么, 请你说说要成为一个明君, 应该做到什么方面?”讲评完后, 可以进一步拓展为“结合《出师表》、《邹忌讽齐王纳谏》、《捕蛇者说》、《陈涉世家》, 请你说说要成为一个明君, 应该做到哪些方面?”

当然, 还有很多注意点, 比如讲评试卷时, 可以调整试题顺序。通过对试题进行重新组合, 侧重讲解, 提高效率。讲评试卷要注意情感交流, 多鼓励, 少批评, 因为考试后学生的心情往往是复杂多变的……

我们在教学过程中, 还要不断的反思, 不断总结经验教训。让老师和学生在讲评试卷中共同探讨, 共同研究, 共同提高, 互助双赢。

参考文献

[1]评卷课也要与新课程接轨》丁波《语文教学通讯初中版》2007 (4)