广武中心小学开展语文同课异构活动

广武中心小学开展语文同课异构活动（精选18篇）

广武中心小学开展语文同课异构活动 第1篇

广武中心小学开展“同课异构”教学活动 为了加快学校均衡发展的步伐，广武中心小学与三趟墩小学共同开展 语文“同课异构”大教研组教研活动。

4月17日两校校全体语文教师齐聚广武小学，参加语文组“同课异构”教研活动。此次活动由广武小学赵少锋老师、三趟墩小学郭雪琴老师同上四年级下册《第一次抱母亲》一课。两位位老师异曲同工，演绎出不同的精彩。郭雪琴老师虽然是教龄不足一年的特岗教师，但较高的个人语文素养和掌控课堂的能力给我们留下了深刻的印象。赵少锋老师课堂上对学生不厌其烦的指导，呈现了一节扎扎实实的课。两位老师精心准备，课堂呈现出不同的教学风格，展现出各具创造性的个性特色。不同的教学构思，不同的教学方法，使听课者倍受启发。虽然两位老师教学风格各异，但共同的特点都细化了目标，突破了重难点，凸显了学生的主体地位，都体现了学生自主探究、合作交流的课堂氛围。大家感受到了授课教师扎实的基本功、精巧的构思、极富感染力的语言，大方自然的教态。

听课结束后学校认真组织语文教师进行了评课活动，教师们抱着虚心学习的态度，在肯定精彩之处的同时，也提出了教学中需要改进的意见和建议。“同课异构”教学研讨活动，是教研组内开展教研活动的最有效的形式之一，本次两校“同课异构”研讨活动给作课老师提供了交流研讨的平台，互通有无，共同提高；给语文老师提供了观摩学习的机会，参与实践，丰富了经验，提升了专业水平。但我们“实施有效教学，打造高效课堂”的探究工作任重而道远，广武中心小学全体教师会不断学习，努力提升，为实现这一长远的奋斗目标而不懈努力！（撰稿李兴盛）

2013年4月17日

广武中心小学开展语文同课异构活动 第2篇

各教研组、学科组：

为了进一步推动我校小学语文教师教学教研水平的提高，促进教师积极参与教学改革、教学反思，全面实施有效教学活动，根据学校年度教学工作计划和教研计划，决定举行小学语文同课异构活动：

一、时间：2013年11月27—29日

二、地点：铭德楼二楼多媒体教室

三、人员：三年级语文教师参加同课异构活动，学校对参赛教师颁发“课改积极分子”荣誉证书。各教研组和语文教师积极参加听课活动，活动具体时间另行通知。

四、授课教师于11月25日将教案复印一交小学教务教研室。（若有课件辅助教学要先说明。）

广武中心小学开展语文同课异构活动 第3篇

一、同课异构的含义

同课异构, 从字面可以理解为不同教师, 利用自己的教学设计, 教学风格, 对同一教学内容, 同一个知识点的讲解, 由于本身教师对所授内容与知识点的理解深度、教学方法、人格魅力不同, 所以在教学中学生对于知识点的理解与掌握的效果也不尽相同, 同课异构不仅是对课程标准的反思、教材编写意图的理解与对文本的正确解读, 还是对教学过程的异构, 对课后评课的异构。同课异构的概念归结为教师在相同的年级、不同的班级对同一教材内容进行教学设计与实际教学, 并且进行互相的评听课, 实现彼此间的互相学习, 以助于更好的改进教学方法, 提高教学质量与效果。

二、“同课异构”的组织类型

“同课异构”活动的开展, 根据组织的规模与参加人员的不同, 可以分为以下几种类型的形式。

1.专家引领的“同课异构”, 这种组织形式是指由有威信的本校本专业有威望的资深教师, 或校外专家全程指导而开展的同课异构活动。

2.学科教研组内的“同课异构”, 这是由组内学科的教研组长牵头发起的教研活动, 直接是组内本学科教师之间的较量, 选定同一教材内容, 由多个教师根据自己的理解进行不同的教学设计。然后在固定的时间上课, 全组老师参与听评课过程, 就课堂教学情况进行有针对性的观察, 并就不同教师的不同设计提出自己的看法, 最后集思广益, 形成典型案例。在活动结束后, 再由上课的老师整理出教案, 做出教学反思, 供大家学习和参考。

3.日常教学中的“同课异构”, 其并不一定要在一些大场合开展, 教师在日常教学中其实天天在做, 这种类型的同课异构活动更能够看出教师的优缺点, 尤其是对于新教师、年轻教师是更好的学习机会, 由于实践教学经验比较浅, 对于不同层次学生、班级的教学设计没有清晰的概念, 可以通过观摩老教师的课程, 了解老教师的教学方法和教学思想, 化为己用, 并再教授相同内容的时候可以体现出老教师的成熟经验又可以有自己的创新, 并最终形成自己的教学风格, 这对于提高教师的教学能力大有好处。

三、开展“同课异构”教学活动的作用

“同课异构”以学校课堂教学为场所、提倡教师的反思性实践、致力于学生的真实发展, 集课堂观察、教学反思、教学课例等研究方法为一体。它以同一教材或同一主题为媒介, 使参与者比较不同教师在课程标准解读、教学材料分析、教学过程设计、教学方法选择、课堂生成的处理以及教学风格等方面的异与同, 从而加深对有效课堂教学的领悟, 有利于教师在比较中分析自身的缺点、发现别人的优点, 产生思维的触动与碰撞, 拓宽思路, 取长补短, 从而实现相互学习的目的, 并在此基础上, 谋求改善学生的课堂学习和自身的专业发展。同课异构教研活动在语文教学活动中发挥着诸多的作用。

1.有利于教师实践性知识的显性化, 优化教师知识结构。

教师知识体系的形成, 包括显性知识和缄默知识, 显性知识指能意识到并能够表述的知识, 它可以在教师以前的学习中所获取, 例如:语文中语法等, 而缄默知识是指无法表达和无法意识到的知识, 必须有过亲身的教学经历才可以获得, 这种知识不能光通过言语来传授, 但是它可以通过自我与他人的比较来获得, 因此说开展同课异构教研活动, 可以有效的优化教师的知识结构体系。

2.同课异构可以帮助教师比较教学过程的异同。

教学过程主要包括教学重点、难点的确立, 教学方法的选择和教学环节的设计。在一节教学课程中, 教师要明确本课教学的知识点的重难点, 这是教师的必做任务, 但是教师之间的理解不同, 使得重难点的确立也不同, 可见, 教师对于教材进行深入理解分析之后, 确立课程教学的重难点, 确立其在整个教学过程中的地位与作用, 通过同课异构的教研活动都可以展现出来, 每名教师的风采与魅力都不同, 对于教学知识的把握与讲解方式也不同, 那种方法更加适合学生, 更加容易被接受, 教学效果最好, 通过同课异构教研活动可以一目了然, 对于教师分析自我的优缺点, 完善自我大有裨益, 如:在教学方法上, 有的教师选择的是讲授法, 有的教师选择发现法;在教学内容的性质和内在的逻辑结构上, 有的教师是按照教学内容内在的逻辑顺序, 把教学划分为相互关联的阶段和步骤, 有的则把教学划分为若干平行的单元;在师生活动方式上, 有的采用的是教师中心策略;有的则采用学生中心策略……总之, 同课异构教研活动为教师提供了展现自我的平台, 同时为教师提高自身素质提供了良好的契机, 我们应该充分发挥同课异构教研活动的优势, 提高并锻炼自校的教师队伍。

3.同课异构可以帮助教师比较教学效果的异同。

教师在课堂设计时用尽多少教学手段, 多少教学方法, 但最终还是要看教学效果、学生的情况来判断来衡量, 通过同课异构教学活动, 教师对于自己的教学方法以及他人的教学方法, 可以通过学生的表现来了解是否成功, 可以通过如下几个方面来了解:学生的参与度、思维度、愉悦度与合作度以及学生的积极性和主动性方面, 这些都可以清晰的反映教师的教学效果, 为自己日后提高教学效果、教学能力做铺垫。

总之, “同课异构”作为一种比较式的教研活动, 语文教师可以通过对本专业同名课的观察、进行理性的教学反思, 通过对课堂中的事件和情景进行比较, 以此达到改进语文教师教学、提高学生学习效果的目的, 同课异构已经成为各教师教学研究方式与成果的表达形式之一, 在知识的碰撞中, 交流经验, 比较教法, 即激发了教师间的上进斗志, 又促进了个人教学能力的提升。

摘要：作为基础教育的小学语文学科, 如何提高教学质量、提高教学效果一直都是基础教育工作者的研究热点。同课异构教研活动作为提高教师技能素质的一项常见活动, 深受广大教师的喜爱, 本文提出如何将同课异构应用于小学语文教学中, 并对其作用予以分析。

关键词：同课异构,教学效果,类型

参考文献

[1]康贻军.推行“同课异构”教学模式的必要性及策略——以高等师范院校为例[J].安徽农业科学, 2010, (7) .

[2]王敏勤.“同课异构”教学反思例谈[J].中国教育学刊, 2008, (6) .

广武中心小学开展语文同课异构活动 第4篇

【关键词】同课异构活动 教师 专业成长

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0068-01

教研要服务于教师的教育教学，要贴近教师的实践，致力于解决实践问题，并通过解决问题改善教育教学行为，才能真正称为教师自己的研究。下面本文就我园开展“同课异构”活动的模式、流程、实效性和成效方面做一些粗浅的说明，以期为其它幼儿园开展同类教研活动提供一些行动借鉴。

一、开展多种形式“同课异构”活动，使教研趋于“平民化”

（一）移植再构式

所谓“移植再构”主要指在现有的教学实践基础上，教师借鉴和学习教学经验，经过自己的“深加工”之后再用于执教的教学实践，以期提高自身的教学水平和改善教学质量的一种“同课异构”活动模式。

我们都知道，舞台上常常有名不经传的年轻人借助明星而出名，且不说这一行背后的娱乐精神，对于年轻教师而言，模仿再现，移植再构是必不可少的过程。从移植优秀教师的优质教学活动入手，可以帮助他们提高教育教学技巧。但需要注意的是追求移植后逼真效果的同时不排斥自身的思考，真正有效地移植再构要建立在“知其然”又“知其所以然”的基础上，使移植再构在原有单独的模仿上附上教师“自我”的灵魂，从一定程度上来说，能把好的东西移植到自己的教学和孩子的学习生活之中，这也是一种创新。我园在开展“同课异构”之“移植再构”活动时会依据“典型性”、“代表性”原则来选择再构内容，通过“提供实例——独自思索——再次建构——教师上课——研讨共享”的操作流程来进行。

（二）接力异构式

所谓“接力异构”就是同一位教师在集体磨课的基础上对同一教材内容先后在不同班级进行多次执教，教研学习共同合作体进行多次观察、研讨，在“独自设计——实操课例——集体磨课——再次课例——二次研讨”的螺旋式进程中，让教师在一次一次重复执教，反复式进程中厚积薄发，幡然顿悟。

“接力异构式”这一“亦教亦研，连环跟进”的活动模式，可以及时连环地比较不同教学策略的优势，尝试不同的教学方法和组织形式的实效性，让我们看到了教研活动的成效，让执教教师在实践与反思中解决实际问题，体会“研”的价值，获得个体飞速成长。

（三）对比异构式

所谓“对比异构”就是选择教材上的同一具体内容，多位教师根据幼儿的实际情况、本人对教材的不同理解、自身的教学特点进行不同的活动设计和处理，在对比展示中呈现“青梅煮酒论英雄”的较量，体现不同的教学策略所产生的不同教学效果，重点考察教师对幼儿的了解，对教材的把握和对现场师幼互动适宜性的调控。而后进行研讨，以期在观念碰撞上提升理念，在经验交流中取长补短，产生“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果，促进教研学习共同合作体专业成长的一种方法该模式通过“调研——异构——实践——研讨——反思——创新”六个流程进行。

（四）片区异构式

所谓“片区异构”即以片区多所幼儿园为一单位，逐级开展“同课异构”活动，在推优、展示的过程中，展现各幼儿园教研风采。该模式通过“确定内容——各园实施——开放展示——研讨交流”四个流程进行。

“片区异构式”活动作为“同课异构”的其中一种形式，优点较多。其一可以充分调动片区内各园教师参与教研活动的积极性，提升各园教研主动性；其二因片区各园均开展过相同的活动，教师们有着参与研讨的经验，为此改变了以往片区教研研讨活动中少语、冷场的现象，大大提高了片区研讨活动的参与性、积极性和有效性。

二、开展多种形式“同课异构”活动，推动教师快速发展

在开展“同课异构”教研活动中我们深刻地体会到这种教研方式有着具有强调聚焦、同伴互助、狠抓落实、提高实效……优点。

（一）加深了教师对教育理论的理解和运用

在开展“同课异构”教研活动中，我们感到它对教师的专业化有着积极的推动作用，能有力地帮助教师理解和运用教育教学理论。在自我设计行动研究中教师们会时时面临实实在在的教育教学问题，这些问题的出现必然促使教师去查阅相关的信息资料，去学习相关的理论和知识并为其教育教学行为寻找到相应的理论支撑，并在理论的引导下调整其教学活动设计及教育教学行为，帮助教师把握教育教学的尺度和规范；在对比研究“观摩、对比、研讨”的过程中“学习共同体”会力求明白同伴设计活动的教学理念和策略，在探寻的过程中加深了教师对教育教学理论的理解和运用。

（二）提高了教师的教育教学水平

幼儿教师是个特殊的群体，每个人都有极富个性色彩的知识、经验和智慧特长。而“同课异构”教研活动让教师这种差异资源得到充分的利用，在经验分享、合作学习、同伴互助、借鉴学习中启迪了教师思维，学会了多维思考，达到资源共享，提高了教师的教育教学水平。

（三）提高了教师解读教材的能力

无论是哪种“同课异构”活动，因其对比性强（与原形课例比对、与自我比对、与同伴比对），致使教师每一轮活动都不得不全力以赴、认真地对教材进行再三的解读，在挖掘教材、吃透教材、把握重点、突破难点方面下足功夫，为提高教育教学的实效性奠定了扎实的基础，几年下来无形当中提高了教师解读教材的能力。

（四）形成了多彩的、个性化教学

在“同课异构”活动中，面对同一教材进行设计和展示，为教师们提供了多元处理教材的宽广视角，致使教师的自我发展意识产生了变化，她们知道要尽己所能，精心备课，这样就促使不同教师充分展开自己的实力，选择各具特色的教学方式，赋予了静态教材丰富的活力，展示自己的优点，来完成集中教育教学活动的程从而形成了个性的多彩的教学风格。

总之，开展“同课异构“活动能有效地促进教师专业化成长，是教师专业化成长的有效载体。以上所述仅仅只是我园开展“同课异构”活动的一些经验和做法，在今后的工作中，我们将继续边学习、边研究、边实践边总结，在不断的摸索和探究中去进一步完善和优化它。

参考文献：

[1]陶治红（作者）.《从需求着手，提高园本培训的实效性》. 早期教育2012（7—8）

[2]李国华、王荣莲（作者）.《多种形式的“同课异构”》 .http：//www.doc88.com/p-371887367734.html

广武中心小学开展语文同课异构活动 第5篇

3月27日，深圳市小学科学“同课异构”教学研讨活动在龙华中心小学综合电教室隆重举行。市教研员童海云老师、区教研员石春桔、王龙凑、钟东平等老师以及全市100多名小学科学老师共同参与此次教研活动。

为推动小学科学新课程改革，提升课堂教学质量，促进交流学习，市教科院组织了此次小学科学“同课异构”教学研讨活动。龙华新区石春桔教研员负责主持，分别由龙华中心小学陈倩敏老师和光明新区田寮小学谢丹妮老师执教五年级课本内容《空气的热胀冷缩》。两位教师风格迥异，各有千秋，都能根据教学实际需要，灵活设计教学方法和策略，亮点频现，精彩纷呈。

小学语文同课异构活动听课总结 第6篇

九月，我参加了临沂四小组织的同课异构《画家与牧童》。那一节节精彩的课堂教学，给我留下了深刻的印象，让我受益匪浅，授课教师先进的教育理念，崭新的教法、灵活多样的教学手段、风趣幽默的教学风格、精美的教学课件，令人赞叹之余，更多是深深地思考，从中让我深深地体会到学习的重要性与紧迫感，也对语文教学有了更新的认识。下面我就谈谈我的收获：

一、别具一格的导入

课堂教学的导入部分是一个重要的环节。一个引人入胜的导入，会吸引学生的注意力。这次听课，三位老师的导入都各具特色。如：王秋霞和王晶老师都采用复习法导入，使新旧知识联系起来，为下一步自然介绍做好了铺垫。李俭老师则利用图片使学生更直观地，激发了学生的学习兴趣，同时也提高学生的审美能力。

二、挖掘教材，精心备课

听完这些老师的课后，我认识到他们在课前做了精心的准备，比如搜集大量的资料，制作精美的课件，阅读有关的知识、课堂问题预设，课后的拓展。对教材的把握有其独到之处能抓住题眼，一步一步地的深入文本。抓住“人人为我，我为人人”这句话，反复朗读，通过朗读，来体会德国人与众不同的种花风格。

三、注重学生朗读训练。教学中，通过教师配乐朗读把学生带入美丽的德国街头，去感受那花海的美丽。在舒缓的音乐中，学生朗读课文，想象德国美丽的街景。然后多媒体播放满是鲜花的德国街景。通过听觉、感觉、视觉的贯通，学生感受到了满街鲜花的美丽。在这样的体会中感受德国人这样养花的境界：我为人人，人人为我。此时，教师又把学生引入到文章中，找出分别写“我为人人”，以及“人人为我”句子。在理解了德国人养花的境界后。老师提出这样的问题：你想对德国人说些什么？在学生说出自己的想法后再要求学生读课题，根据学生的读把句号换成了感叹号，表达出了对德国人养花境界的赞扬。

四、培养学生的习惯，教给学生的方法。

在学习第三自然段时，几位老师紧扣“姹紫嫣红、花团锦簇”这两个词，引导学生想象，在此基础上出示画面，让学生在欣赏画面的同时入情入境。在品读这一段文字的时候，更是充分调动学生的想象，让学生在读中想象，在想象中品读，在品读中悟情。教师引导学生用心感受、用心触摸，透过文字背后，仿佛看到了什么、听到了什么、闻到了什么„„以及之后的角色体验，深入读书，都在尽力创设情境，引导学生想象场面情境。此时，学生看到的就不仅仅只是黑体方块字，更是有声有色、有情有味的画面、情境了。

课堂上，很几位老师在上课的时候都会穿插一些学习方法，让学生收获这些学习方法，当他们遇到难理解的词语“姹紫嫣红”“花团锦簇”时能通过图画的方式，让学生理解到位。王晶老师在识字环节注重了写字的写字的指导。这强化了学生的写字习惯的养成，为学生写好字打下了坚实的基础。

五、亲切的评价

几位老师评价学生的语言是那么到位，如有的老师用了“你真棒！”、“你会更努力的！”、等来鼓励学生，这些朴实的语言，对我感触很深，在以后的课堂教学中我会让我的学生也会感受到这些美丽的评价语言。

六、崭新的教学理念 所有的授课老师，有先进的教学理念，紧跟时代步伐，真正体现语文教学“以人为本”，听、说、读、写训练在潜移默化中渗透，学生学得轻松，教师教得愉快。

小学语文同课异构观摩暨交流活动 第7篇

都匀市第三完全小学

刘延群

2014年10月25、26日，在贵州省教育科学院的领导组织下，我有幸参加了与众不同的一次教学观摩交流活动，让遵义市红花岗区教研中心教研员吕立等六位老师，对学生进行不同教学方法和设计的授课，即所谓的同课异构，使我对教学有更了更深的理解感悟。

“同课异构”是一种新的教学方式，它的目的是把同课教材放在同一个平台，围绕学科的理念和学生实际，充分发挥教师的理解能力和认识水平，通过不同的教学设计，力图使课堂教学呈现出不同的著力点，在思维和行动上的多元化，给课堂上注入更多的活力，她是优化课堂教学的一种探索，也是教师教学风格的展示。作为一名课改教师，我有幸参加了民和“同课异构”教学研讨活动，这次同课异构活动，给我们提供了一个很好的学习的平台。此项教研活动是真实地发生在课堂教学情境中的教师研究活动，针对需要研究的教学内容，由三名教师来共同开展制订计划、实施教学、检验效果和改进提高的工作。这是一种横向的同事之间的互助指导式的听课，可以通过听课和听课后的教师在此次的课题方面提出的问题及对问题的分析和研讨，来改进教学行为，提高教学水平。作为听课者的教师既是学习者，又是研究者。这种活动不仅将听课具体化，还为今后的研究分析提供了科学的依据。同时也给教师自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。

经过一轮“同课异构”教研活动，我认为建立在备课基础上的“同课异构”则是在集中大家智慧的基础上，形成大体的框架和思路，已经是集体智慧作为铺垫，这种“异构”体现的是教师的个人风格、个人高超教学技能、个人的教学风采。这是一种更高层次的教学过程，这种“异构”必然会张扬教师的个性特长，让课堂更精彩，让教师在“异构”中感悟自我，让教师在“异构”中学习他人的长处，找到自己的差距。在听课期间，我不仅能认真去听、去想、去感悟，还能反思自己的教学行为，置身于课堂中，倾听着老师们一堂堂精心准备的课，在这里，我亲身领略着他们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的准确把握，体会着他们对学生的密切关注。他们在开启学生智慧大门的同时，也让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念，引发了我对课堂最优化的思考。通过听课我受益匪浅，让我近距离的领略到每位教师的的教学风格，深厚的教学功底及精湛的教学艺术，虽然这六节课的教学风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。课堂上老师们都能针对学生的实际情况采取适合本班学生的特点，采用学生自主学习，主动探究交流培养学生大胆创新，勇于实践的能力！

智慧共生，成果共享。通过学习讨论,大家得到了实实在在的感受和好处。多学习、多总结、多交流，课堂教学的有效性就会进一步显现和提高。

小学数学同课异构观摩体会

都匀市第三完全小学 杨应美

2014年10月25、26日，作为一名普通的数学老师，我有机会参加这次全国中小学教育教学名师“同课异构”教师课堂教学观摩研讨会，感到十分的荣幸，我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。不同的理念，不同的设计思路，灵动的课堂，精彩的互动，智慧的语言，高超的调控能力，娴熟的教学技艺以及他们所表现出来的知识视野，数学素养，创新思想，人格魅力，无不冲击着我的思想和心灵，让我切实感受到了他们的扎实的教学功底和深厚的文化底蕴，给了我心灵深深的震撼。通过听课，让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念。

这些课在教学过程中创设的情境，目的明确，为教学服务。例如：王海燕老师在整个教学过程都紧紧围绕着教学目标，非常具体，有新意和启发性。这样学生们会非常乐意参与这项活动，不但激发了他们了学习的欲望，而且兴趣也被调动起来，于是在自然、愉快的气氛中享受着学习，这便是情境所起的作用。这种情境的创设非常适合学生。

在这六节优质课中，教师放手让学生自主探究解决问题的方法，整节课，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。执教者的语言精练、丰富，对学生鼓励性的语言非常值得我学习。这些优质课授课教师注重从学生的生活实际出发，为学生创设现实的生活情景，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。

广武中心小学开展语文同课异构活动 第8篇

为了营造高效教学环境, 促进学生主动发展, 提高教育教学质量, 河南省信阳市浉河区董家河镇绿之风希望小学把11月份作为教研活动月, 开展了语数英“同课异构”教研活动, 全校30多位青年教师参加了此次教研活动。

活动期间, 为了不影响正常的教学, 学校每天只安排听两节课, 听完一个教研组的课, 再集中评课。青年教师们围绕四年级的《争吵》《数学广角———做烙饼中的数学问题》《Let’s talk》, 三年级的《可能性》、二年级的《贺年片》等课, 展示了各自独特的教学风格。每个教研组的听课活动结束后, 学校及时组织教师集中评课, 围绕教师的教学设计、教学思路和教学反馈展开了积极的讨论、交流。最后, 校长王斌总结了这次活动的亮点, 并提出了几点重要建议, 为教师今后的教学工作指明了努力的方向。

广武中心小学开展语文同课异构活动 第9篇

【关键词】教学改革；同课异构；教学理念；教学行为

中图分类号：H191

随着教学改革的不断深化，教师的教学思想、教学理念、教学行为都发生了大的变化，课堂教学中的“教”与“学”也由形式上的模仿发展到本质上的创新。为了使课堂教学不断改革、发展和深化，我们以“同课异构”教研活动为载体，积极开展课堂教学实践研究，力求达到课堂结构不断优化，教学方法切合学生实际，以提高课堂教学的实效。

一、同课异构的内涵及其形式

1.什么是“同课异构”

所谓“同课”，就是相同内容的一节课。所谓“异构”，就是不同的教学构思。这个构思，包括教学设计、教学策略和方法、教学风格和课堂结构等。

2.同课异构的形式

同课异构的形式有以下三种。

教学型教研。教学型教研一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究过程渗透或融入到教学过程，贯穿备课、设计、上课等教学环节之中，活动方式以同伴成员之间的沟通、交流、讨论为主，研究成果的主要呈现形式是文本的教案和案例式课堂教学。

另外兩种分别是：研究型教研和学习型教研。

二、专业教学中的同课异构课例研究

为促进专业教学研究的进一步深入，我们以电工技术课程中“基尔霍夫电流定律”的教学内容进行了“同课异构”教学研究。这里的“同”是指教学内容的相同，最终效果的相同，而这里的“异”是指不同的授课教师根据不同的教学对象，选择不同的教学方法和途径等。我们开展的“同课异构”属于教学型教研，具有以下特点。

1.“同课异构”的共同特点

在教学过程中注重学生能力的培养和素质的提高，较好地运用行动导向教学法，突出理论知识与实际应用的联系，尊重学生已有的知识经验，积极寻找新知识的切入点，教学目标具体明确。坚持以学生为主体，教师为主导，在教学过程中较好体现“做中学、做中教”的教学模式，体现职业教育的特点。注重对学生进行公正评价，通过评价鼓励学生学习积极性，启发学生更进一步探讨。

2.“同课异构”的不同之处

（1）教学策略的不同

教学策略之一：

引导学生自主学习，通过问题引导让学生探究复杂电路基本概念，避免了以教师为主体的传统方法；使用仿真软件直观模拟电流方向，让学生通过改变电流值自主探究得出电流定律的内容，增加了趣味性；制作微课，供学生课前预习和课后复习时查看，提供学生自主学习的环境，更好的满足学生的个性化学习，延伸课堂。

教学策略之二：

设置实际应用“情景”，引导学生通过实训找出定律；发现问题，引导学生自己纠错，培养学生善于思考、敢于质疑的品德；老师只是问题的提出者，引导者，学生通过科学实训总结完成，充分体现学生的主体地位。有针对性讲解，突出重点难点。

（2）教学过程的不同

教学过程之一：

课程引入：依据教学大纲和学生学情，选取实例应用作为课程引入。

新课教学：采用自主探究法让学生以小组为单位自主学习，培养学生的学习能力。

练习强化：为巩固学生对定理的掌握，采用小组竞赛的方式完成任务书上的练习内容。

评价：采用过程评价的方式，在每一个任务结束后都进行小组互评和教师评价。

拓展：经教师引导共同探讨出基尔霍夫电流定律应用的形式，建立了理论与生产生活的实际联系。

教学过程之二：

生活现象、问题导入：引入实际生活问题，激发学生兴趣。

创设情境、引出任务：学生运用欧姆定律进行求解，在简单电路的基础上引出复杂电路的求解问题。

实训测量、发现规律：给出电路图，学生按照电路图进行接线实训，教师检查排故。

教师归纳、突出重点：教师在学生总结的基础上，给出完整的基尔霍夫电流定律表达内容，检查学生的掌握程度，评价学生学习效果。

任务拓展、定律推广：介绍广义节点的概念，将复杂电路简单化，激发学生求知欲。

总之，采用“同课异构”的教学研究摒弃了传统教学中“名词解释→定律讲述→例题分析→习题练习→实训验证”的授课方式，代之以“问题引入→实训归纳→重点讲解→练习应用→小结评价”的全新方式，发挥学生愿意动手的优势，并通过积极地评价，鼓励学生积极参与到教学活动中，变被动学习为主动参与，激发学生在“乐中学、学中做”，收到了良好的教学效果。

三、开展“同课异构”的研究，促进教学方法的改革

教师是教学改革的关键，课堂教学效率的高低取决于教师。要改变课堂教学，必须改变教师的教育思想、教育观念和课堂教学行为。“同课异构”能够解决教师课堂教学中存在的问题，针对性、实用性强。概括来说，有以下好处：

1.针对性强。

教研的本质是“改进”。改进就是“改”不合时宜的，不利于学生发展的旧的教学思想、教学观念、教学方法等，“进”就是将利于学生发展，利于教师成长的新思想、新观念、新方法运用于自己的教学实践之中。“同课异构”研究不但能解决教师个人教学上的个性问题，还能解决教师群体中的共性问题，立足于课堂教学，着眼于问题解决，从课堂教学实际问题出发，发挥集体智慧和力量，共同研究、分析、解决课堂存在的真实问题，因而，具有很强的针对性。

2. 实用性强。

“同课异构”充分发挥教师的集体智慧，解决教师个人课堂存在的实际问题，教师在同伴的讨论研究中得到启示和启发，并在课堂教学中积极实践，灵活应用，优化了教师个体的课堂教学，提高了课堂教学效率，因而指导课堂教学的实用性强。

3. 参与性高。

“同课异构”以课例为载体，研究的是具体的一节课。和教师的教学密切相关，教师的兴趣浓，热情高，容易参与其中，在讨论中，有话可说，有共同问题可研。从而将教师的教学与研究融为一体，让教师在教学中研究，在研究中教学。

广武中心小学开展语文同课异构活动 第10篇

我有幸参加了在县第三实验小学举行的小学语文主题学习“异地同课异构”研讨活动，几位老师分别执教了同一课题，但给人感受到了每位老师的不同的授课风格，形式多样，展现精彩纷呈的课堂教学。

每位教师的教学内容虽然一样，但是都有自己的独到之处。徐老师的课平实、质朴，好像给我们讲述了一个美丽的故事，时而舒缓、时而激情澎湃，让我们身临其境，同时她让学生熟读课文，提出问题，共同研究，解决问题；寿光世纪教育集团的魏老师带给我们的是深深的感动，她让学生自主读书释疑，充分发挥了学生的主体性，同时注重学生的朗读训练；让学生在读中感悟，读中受到情感的熏陶，在读中升华感情，在读中抓住重点词语结合语言环境，体会词语的作用，学生真正体会到情感后，就势让学生带着这种情感去读。听魏老师的课似乎听评书一样，是那么的让人着迷。寿光世纪教育集团孙老师带给我们的是另一番感受，孙老师给学生提出了问题，让学生在问题的指引下感受课文的内涵，在教学时让学生讨论，让学生选择自己喜欢的段落、语句去交流。

在短短的40分钟里，老师们并没有因为时间短暂而忽略基础知识的学习，都非常重视对生字词的解读，通过各种方法让学生理解生字，为理解课文的内涵扫清了障碍。这是语文教学的传统优势，决不能放弃。所以语文的课堂改革大家一定要记住：先夯实好基础，然后追求创新，决不能放弃我们的好传统，片面追求创新。

同课异构各显风采，大家的设计都有独到之处，教学风格各异。教学设计是一位教师教学观念、教学思想、教学方法的具体体现，是教师对教材理解的深度、把握的程度的体现，是教师如何把教材内容转化为教学内容的体现，是教师如何用教材资源的开发资源的体现。在课堂设计中，大家都体现了课标要求，大家尽量体现自主、合作、探究的教学方式。

广武中心小学开展语文同课异构活动 第11篇

开展“同课异构”活动，促进教师共同发展

课堂是教学环节最重要的一环，为了展现学校教师不同的教学理念、教学思想和教学风格，优化课堂教学行为，打破教学瓶颈，构建多元高效而又充满生命活力的课堂，同时促进教师教育教学水平的快速提高，近日，河流镇中心小学和信城街道中心小学联合举行了“同课异构”数学、语文教学研讨活动。我校五位教师参与了讲课活动。

课堂教学是一门艺术，需要教师不断的钻研，不断的探索。这次“同课异构”教学研讨活动促进了教师之间的相互学习、相互借鉴、优势互补；增强了教研活动的针对性，切实提高了集体备课的效益及教学研讨活动的实效性，为新的课堂教学模式改革明确了方向，使教师们的专业素养不断得以提高。

语文“同课异构”教研活动小结 第12篇

语文“同课异构”教研活动小结

11月20日，根据安排，语文学科“同课异构”教研活动定期在2号多媒体教室举行。刘剑、徐会凌、徐智勇、田亮、杨晶五位语文老师参加了这次讲课。讲课中，各位老师各展身手，各亮风采。针对同一节课，教师设计不同的教学方案，在不同的教学班级进行的教学，这就充分发挥了每位教师的不同优势，体现出不同的教学风格。同一节课展现出了异彩纷呈的授课形式，造就了“百花齐放”的课堂，从而也给语文课的教学提供了一个很好的研讨平台。

学无止境，教艺无涯。在同课异构活动中，我们研讨；在互相听课中，我们思考；在进行互评中，我们相长。我们共享知识，共享情趣，共同书写职业教育的精美篇章！

广武中心小学开展语文同课异构活动 第13篇

关键词：同课异构,优化,效果

因材施教是孔子的重要教育原则之一, 它提倡根据学生个性差异、才能和志趣不同, 施以不同教育。鉴于单个教师自身教学理念、知识结构、教学方法、思维习惯等方面的限制, 每个教师自身储备的“因材施教”的方法库是有限的。如何培养和提升教师因材施教的能力是教师培训的重要内容。

同课异构就是在这种背景下产生的。简言之, 同课异构是对于特定的教学内容由不同的教师进行备课、讲授。教师对教学内容、教学理念、教学方法的多元性通过同课异构的方式进行展现, 然后通过交流、比较、反思, 为教师们提供不同的、可供选择的参照系, 进而可以进一步拓展教师的眼界, 有利于教师综合能力的提高。

同课异构在我国实行已有一段时间, 取得了较好的成绩, 但是对于进一步优化同课异构效果的研究仍然具有比较强的现实意义和理论意义。

一、现有同课异构的主要实现方法

(一) 同课异构的实现形式

备课是教师上课的基础, 备课的质量对于课堂的教学质量具有决定性的影响, 就同课异构而言, 目前采取的备课方式主要有:

1. 多人同课异构

是指由多名相关教师组成特定的团队, 在反复研读教材的基础上, 由每一位教师根据自己的教学理念、对教材的理解、自己的教学策略进行教学设计, 通过交流、思考、整合, 最后推荐一位教师展示备课模式。当然, 这里多人的跨度可以根据实际情况进行搭配、可以由同校同年级的教师组成, 也可以进行跨年级、跨学校、跨地区地组合。多人同课异构的优势在于可以最大限度地发挥团队成员的智力优势, 博众家之长, 但是在多人同课异构中面临着如何将各种不同的教学理念, 教学方法进行融合、整合、提升, 如果整合的工作做得不好, 将会极大地影响多人同课异构的效果。

2. 一人同课异构

是指以优质课评比、课题组展示活动为契机, 以某一教师为主讲人, 在多轮磨课的过程中给教师们展现不同教学设计所呈现的不同教学效果, 从而选取最优的教学设计。

(二) 同课异构的表现形式

同课异构中, “同”是相同的教学内容, 而更加丰富的内涵则体现在“异”上, 具体而言, 同课异构中的“异”可以表现为:

1. 教学目标的差异性

以《孔子游春》为例, 教师甲将教学目标定为:学习生字词、成语, 积累词汇;能正确、流利地朗读课文;了解课文主要内容, 能感受到泗水河边盎然的春意及孔子论水的那段话所蕴涵的道理。教师乙则将教学目标定为:学会本课生字, 会写由生字组成的词语, 初步感知文中成语;能正确、流利、有感情地朗读课文第1、2自然段, 并背诵课文第1、2自然段;凭借具体的语言文字, 体悟第2自然段春天大自然景色的美丽, 激发学生对大自然的热爱之情;初步理解课文内容, 理清课文脉络。不同的目标决定了教师本节课不同的行走方向。

2. 教学方式的差异性

教学方式的内容比较丰富, 这里仅以课文导入为例来阐述教师教学方法的差异性。仍以上面两位教师的课堂教学为例。教师甲通过介绍孔子的相关知识进而引入课文, 教师乙通过“三人行, 必有我师焉”孔子这句名言引入课文, 还有的教师则通过描写春天景色的诗词来引入课文。

3. 对教材重点、特色解读的差异性

文本反映着作者的思想, 具有丰富的内涵, 从不同的角度解读, 就会对文本有着不同的理解, 所谓“一千读者就有一千个哈姆雷特”。故而, 尽管教学内容相同, 但“教不同师”, 讲授的重点就会有所差异。在《孔子游春》中, 教师甲认为, 让学生感受到泗水河边盎然的春意及孔子论水的那段话所蕴涵的道理是本课时的教学重点和特色;教师乙则认为体悟春天大自然景色的美丽, 激发学生对大自然的热爱之情是本课时的教学重点;丙教师则将学习方法、思维方式的训练融合到课堂教学中去, 通过课堂教学, 不仅让学生学到了课文相关的知识, 同时也让学生接受了一次思维方式的锻炼。

二、关于进一步优化同课异构实现效果的思考

(一) 提升同课异构效用的认识高度

同课异构为教师提供了交流的平台, 碰撞出思想的火花。在“异”中传递着不同的教学理念、教学方法;在“异”中完善教师科学的思维方式;在“异”中增强因材施教的意识, 丰富因材施教的能力储备。同课异构, 为教师的专业发展提供了一条有效途径, 也为学生的成长和教学的有效、高效提供了研究的平台。

(二) 完善同课异构研究的设计思路

将有效教研的理念贯穿于同课异构活动的环节中, 通过切实有效的措施保障同课异构的效果。一般而言, 同课异构活动可以由确定课题、教学预设、课堂观察和反思共享等环节组成, 通过问题引领、教学反思、建立教师成长档案等措施提高同课异构的效果。不为“异”而构。曾经听老师这样谈:这篇课文, 我参与研究的, 他的设计我已经很清楚了, 也是我的思想的体现, 再叫我“异”, 怎么“异”呢?的确, “异”是手段, 是路径, 绝不是最终的目的。曾经参加了一所学校的备课组活动, 活动中, 老师们针对本区共享教案进行研讨, 并结合本校学情进行同课异构。笔者欣喜地看到:教师们看似简单朴实的想法, 恰恰触到了同课异构的本质———讲求实效, 关注生长, 不为“异”而构。

进行同课异构的设计, 就是应该思考应该思考为何“异”的问题, 这个问题想清楚了, “异”的目的更明确, 主题更鲜明。

参考文献

[1]陈江辉.让学生学会从不同的角度思考:一个探究式教学案例及反思[J].中学数学月刊, 2010 (2) .

[2]陈争.永不停歇的思考引领我成长[J].北京教育:普教版, 2010 (1) .

[3]王飞.同课异构:一种有效的比较研究范式[J].江西教育, 2009 (9) .

广武中心小学开展语文同课异构活动 第14篇

一、农村小学语文教学面临的难题

1.传统的教学方式过于陈旧与单调

当前我国农村地区的小学语文教学课堂上，教师还普遍采用填鸭式教学方式，依赖课本内容，缺乏学科的延伸与内容的拓展，课后练习往往也按照教材的内容操习，有些教师习惯了机械式的教学模式，农村教学基础设施也不完善，导致学生探究创新能力得不到提高。

2.课堂教学的内容过于枯燥和乏味

当前我国农村地区的小学语文教学过于注重记忆型的教学方式，特色化教学的内容非常少，而在课后的训练中也将重点放在了课堂内容的巩固上，无法真正与学生的实际生活相联系，不能将语文知识运用于实际的生活学习中。

3.农村小学生语文基础水平参差不齐

受到生活条件的限制，我国农村小学生自身的语文基础水平参差不齐，而课堂教学中教师忽略了个体差异性，一刀切的教学方式普遍存在。很多教师统一教学内容与教学节奏，却忽略了基础较差学生的学习能力，也没有及时采取措施加以引导，导致差距越来越大。

二、农村小学语文同课异构的设计对策

1.课前准备

备课组教师负责制定教学内容，同时要求授课的教师根据自身的教学经验与教学风格，在钻研教材的基础上进行教学设计，并在备课组内进行讨论，比如教学《春天来了》一课，在课前，两位以上的教师要对文本展开研究，将教材读透，并拿出各自的教学设计，或是参考优秀的教案进行集体的备课，也可以选择其中如“春天来了，来到了小鸟的家，鸟儿唱着动听的歌，来到了校园里，校园里充满了欢声笑语”等精彩环节，根据学生对内容的掌握加以改进。备课组还要在教师不同的优秀教案中组建专门的资料库，集合了音频、视频、图片，如春天来了燕子的叫声、春雨的声音、万物复苏的视频、柳条随春风摇摆的图片等，集中于一个资料库，完善资料并将其拷贝给每一个参与同课异构教学的教育者，实现资源共享，并为同课异构的开展打下基础。最后，教师组分别针对自身的教学设计进行交流与改进，着手施教工作。

2.施教过程

教师可以强抓朗读的训练开始教学，比如《春天来了》一课，先通过诗歌般的语言为学生介绍文章的写作背景以及作者的情况，同时发挥自身的语言运用魅力简洁而不失优美地引出课题，激起学生对《春天来了》的阅读兴趣，随后进行提问：“为什么作者要以春天这个季节进行叙述与歌颂？”继而引导学生展开课文的细读，包括搭配音乐自由朗诵、参照图片个别抒发、师生合作阅读等形式，要求学生在阅读过程中注意生字词的发音并保证拼音的准确，通读全文，用自己的语言表达作者对春天的感受与喜爱。此外，还要充分利用多媒体技术的教学便捷性，深层次挖掘春天的特点与教学的亮点，比如“来到小河边”搭配河流流淌的背景声音，“来到田野上”提供一望无垠的广阔田野图片，“来到小鸟的家”播放小鸟清脆的叫声……让学生充分地感受到春天的美，并培养热爱大自然的情感。

教师可以以走出课堂的方式开展教学，教师在带领学生走出课堂感受春天景色之前，可以先为学生提供各种视图，表现春天的特色，并结合农村特有的田园风光和乡间环境进行讲述，随后，展开户外的语文教学，带领学生走出课堂，走进田野，走近小河，走入林间小道，增强自身对于春天的理解，有山有水，树木葱葱，田野无际，雨时纷纷，将春天呈现的美尽收眼底，并结合课文的描述融入其中，提高语文知识水平与能力。

3.说课评课

在结束了《春天来了》的教学以后，教师要对自身的教学方式进行反思，扪心自问教学效果是否已经达到了预设目标，是否遵循了小学生的认识与学习规律，是否真正突出了教学的难点与重点等等，同时积极加入到其他教师针对《春天来了》的教学设计中，进行交流和评议，与讲师一起围绕有关教学的中心问题展开讨论，提出思考的建议与想法，并针对问题进行分析与阐述，让所有对这一课展开教学的教师明确改进的方向。最后，通过备课组长进行小结，总结这一课在教学过程中的优点与缺点，从而帮助教师及时调整教学方案，做好再次实践与探究的准备。

在新课标的实施与推广背景下，同课异构模式在农村课堂上的使用与普及是必然趋势，有效改变了过去传统的教学形式，大大提高了教学有效性与学生的学习效率。

语文“同课异构”教研活动方案 第15篇

编辑流云飘然

一、活动目标：

1、通过本次活动促进教师对教材教法的钻研，提高课堂教学的实效性和有效性，促进和提高课堂教学效率。

2、深入探寻新课程理念下课堂的教学规范。

3、促进反思和实践的优化，加快教师专业成长。

二、组织动员

本学期9月份底，学校制定了“同课异构”教研活动方案。中心校辅导站、各基点校教导主任，负责对同课异构教研工作的组织协调、管理指导。组织全体四年级语文教师了解开展“同课异构”教研活动的意义，明确活动安排及相关要求。

三、确定课题

根据语文教学进度，选择四年级《猫》一课，作为“同课异构” 教研活动课题。

四、独立钻研，写好教学预案。

课题确定后，各位教师根据自己的积累和智慧，积极主动地搜索相关的资料，精心研究教材，潜心钻研教学方法，设计最高水平的教学方案。使用的教学预案必须自己设计，使用具有自己特色的教学预案。

五、分组集体备课，集思广益。

本次活动以基点校为单位，分为四个小组进行组内集体备课。在基点校教导主任的主持下，各任课教师踊跃发言，畅谈自己的教学设计，并对他人的教学设计提出修改意见。辅导站教研员深入各小组进行教学理念和教学设计指导。

六、实施教学，集中听课。

举行同课异构现场教学活动时间定为：

10月27日上午在中心校多媒体教室

10月27日下午在团结学校

要求全校同学科教师必须全部按时参加听课、评课活动。

七、互动研讨，总结提高。

首先由授课教师进行教后反思，然后教研组内互动交流评课，重点谈存在的问题和需要改进的设计，最后确定出一份最为优化的教学案例。

八、自我反思，撰写教学反思

附：“同课异构”活动具体安排

“同课异构”即对同一个课题，不同的教师用不同的教学设计，不同的教学构思，不同的教学方法，大家在比较中相互学习、扬长避短、共同提高。“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开教师的教学思路，彰显教师教学个性，是继承和批判的统一，真正体现资源共享，优势互补。

一、鲤南中心2009秋“同课异构”教学研讨活动安排表

二、各阶段活动要求：

1、独立备课阶段，要求各位教师认真钻研教材，深入学习课程标准，正确解读新课标，科学把握新教材，合理设计教学环节，积极探索课堂教学的有效性。

2、基点小组备课阶段，要求各基点校教导主任精心组织，有效开展，充分交流教师对教材不同的分析理解、不同的策略选择、不同的资源选用，呈现出课堂教学的多样化。教师各自阐述自己的教学活动及设计意图，其他成员提供参考意见，大家集思广益，不断优化自己的教学设计。

3、课堂教学研讨阶段，要求同年段教师全员参与听评课过程。开课时间、地点另行通知。

补充说明：各基点校要做好活动过程性材料的收集。

1、活动时间安排（见上表）

2、每位执教老师的教学设计、教学反思（电子文档）

3、课件

4、听课笔记

5、小组交流记录（电子文档）

6、活动照片

语文同课异构活动总结 第16篇

2016～2017学

上学期语文同课异构赛课活动总结 李锟

20160920 大家下午好!学校小学部语文同课异构赛课活动结束了，首先向为本次活动付出辛劳的各位参赛老师及各备课组表示衷心的感谢。

本次活动跨越两个小周，历时6天，20位老师对小学语文的六种课型进行了一次深入的研讨，同时为本次活动提供了20节精彩的课堂。我相信本次赛课活动将对我校小学语文课堂教学产生积极的影响。

在本次活动中，我有幸听了10节语文课，下面就我听过的语文课在此谈一些个人观感。

总体看，各位老师课前都能认真备课，教学目标、教学重点、难点、教学流程、教学指导、教学设计思路都比较好，教育信息技术与语文学科的融合得到了充分的发挥。教学中注意实践新课程思想，情感、态度、价值观在教学过程中得到有机渗透和应用。新课程理念已被大多数教师所接受，“先学后教，当堂训练”的教学模式、思考方式已被绝大多数教师付诸于实践。

首先谈谈值得称道的地方。

1、课堂教学程序建构业已成型。无论导入、教学目标、学习指导、重难点突破、目标训练，还是课堂小结、当堂训练，都显得那么应用自如，完美衔接，顺理成章。

●教学教研●教师赛课●活动总结

2、学习环境井然有序。我们大家都知道，课堂教学秩序与课堂教学效果存在着必然联系。这一次听课给我印象比较深的是所有各年级各班课堂教学秩序都非常好，我觉得应该提出表扬的应该是低年级，特别是一年级。一年级小学生能坚持45分钟不动，不乱，真的是很难呢！这正应验了大诗人陆游留给后代的那一句至理名言：“汝果欲学诗,工夫在诗外”。对低年级来讲，好的课堂秩序为课堂有效教学奠定了50%的基础。

3、语文课语文味比较浓。具体表现在听、说、读、写训练在时间和力度上都很实在。非语文、泛语文现象减少了。如，过多资料补充、过多媒体演示而冷落了教科书的现象少了，过多的非语文活动，过多的形同虚设的小组讨论、全班交流的现象比较少。

4、大多数老师素质高。我发现咱们学校绝大多数参赛教师潜质非常好，接受和创新能力非常强，在同课异构赛课中，当第一节评课议课中被指出来的问题，多数情况下第二节课就不会再出现了。相比较第二节，第三节、第四节会更趋完善。这是非常难能可贵的，只要保持这股虚心、善于接受的精神，我想大家不久就会在课堂教学上有一个质的飞跃，随之带来的就是教学成绩的明显提升。

5、课堂导入简洁、恰当。这是本次比赛的一大亮点。如何让学生尽快进入课堂情境，导入这个开头环节起着非常重要的作用。因为多数为第二课时，所以，各位老师在自己执教的课中，一般都是开门见山、直入主题。减少了许多无关效应，节省了课堂教学时间，为加大课堂训练密度提供了时间保障。

6、目标定位更加准确。参赛课教学设计大多数科学合理，教学目标基本符合《语文课程标准》。教师们目标设定“三维”意识增强了，大多数教师对年段目

●教学教研●教师赛课●活动总结

标把握较为准确，“了解”、“知道“、“掌握”“背会”“懂得”、“运用”等动词在学习目标中体现得很恰当。有效地克服了“越位”或“不到位”现象。

7、评价方式丰富、准确。不少教师，或用激励的语言，或用赞许的目光;或用轻柔的抚摸，或用微微的点头、或提示其他同学鼓掌……不但和学生形成会心的交流，而且提高了对学生评价的有效性。

我想，赛课活动的结束，意味着我们又站在了我校小学语文教学研究新的起点上。希望各位语文老师以更加积极的姿态参与到小学语文教学研究中来。另外，为了在现有基础上我们腾龙学校的教学质量再上新台阶，我认为今后一段时间我们小学语文教学将着重解决好以下三方面的问题：

一、语文教师专业素养参差不齐的问题。

通过本次赛课活动，我们可以看出一些语文教师，自身基本素养，特别是专业能力存在一定的差距，虽然原因是多方面的，比如接受正规师范教育较少，再如教师的流动频繁，每学年接受外出培训和校本培训次数寥寥无几，其次受办学条件限制，教学教研无法保证正常开展等等。但这并不能成为我们可以专业不精的理由。

希望各位教师要以积极的心态学课标，钻教材，研教法。既对小学语文总体目标了然于胸，又对阶段目标准确把握。只有这样，在教学中才能做到“整体把握、瞻前顾后、步步落实”，也只有这样，才能做到统筹规划，全面落实。如这次赛课活动中就出现了以下一些令人遗憾的地方：欠缺点拨引导（授人以鱼不如授人以渔）、忽略肢体语言和课堂生成资源的利用、忽略写法领悟、忽略积累引导、忽略标点指导，以读本为本狭隘理解等等。

●教学教研●教师赛课●活动总结

同时，作为语文教师要提高自己的语文素养。不但要多读书，读好书，特别是教育部推荐给大家的100本书，给我印象比较深的如《细节决定成败》、《梅林对话》、《杨老师谈作文》《在教一年级的日子里》，还有语文专业方面的工具书《说文解字》《笔顺笔划规范》等，这些书对我们的语文素养和语文教师专业成长有直接的帮助。而且大家还要多交流，多请教，多和同行形成思维碰撞。象实验学校教务处专门在语文老师中建立了一个交流平台（一个群）起名为“翰林院”，在这个群里，老师们有关语文教学方面各抒己见互相学习与交流和分享，专业成长效果非常明显。所以我们只有这样才能促进自己的专业成长，一步步向“合格教师→优秀教师”迈进。

二、课堂实效性普遍不高的问题

1、对课标了解不到位。低段忽视了字词教学，有加强理解课文的倾向。大多数教师对字词的教学只是检查一遍，没做为重点指导。低段、高段阅读教学究竟有何区别？低段重点是字词教学，对于课文内容：低段（了解）————中段（理解）————高段（揣摩）。对于高段：阅读不但要理解，还要体会作者怎样表达，为什么要这样表达，让学生经历一个感知——感悟——感受——揣摩的过程，很多老师只重视理解，忽略对表达方法的学习。

2、对教材的把握不够准确。有些老师对课文的重难点没把握准确。

3、品读重点词句浅尝辄止，学生没有把文字背后藏着的东西读懂。

4、教师在教学中放手还是不够，牵制得过多，没能真正体现学生的主体地位，不能够给学生真正自读自悟、思考交流的充足时间，许多合作、自学环节都是蜻蜓点水，走了过场。素质教育提了这么多年，老师们这一点一定要引起重视。

5、教师在课堂中不能够灵活、很难看到精彩的课堂随机生成，对学生的指

●教学教研●教师赛课●活动总结

导、点拨、引领、提升等作用发挥不太理想，多数教师面对课堂生成还是很被动、很无奈。比如：很多老师课堂的过渡语言生硬、甚至让人感觉突兀等。

6、朗读指导没有实效。好像只是为了朗读而朗读，没有达到朗读的目的。

7、语言训练要加强。

在课堂上老师要少讲，把课堂还给学生，使学生在课堂上有更多语言实践的机会和时间。使学生的参与度、交往度、达成度最大化。

语言训练离不开“理解——积累——运用”这样的规律。在今后我们要努力克服“理解方式单一”、“积累渠道单调”、“运用缺乏达标检测和跟进辅导”等弊端。要重视学生在语言运用中纠错能力的培养。有学者认为，衡量一个人语文能力的标准，重要看三个方面：理解能力、表达能力、纠错能力。“理解”是积累的前提，“积累”是运用的基础，“运用”有一个精当、准确的问题。要引导学生理解语言，除了要解决识字量，还要教给学生理解语言的一般方法，如“联系上下文”、“利用工具书”、“结合生活实际”等等。在中、高年级还要教会学生通过“比一比”、“换一换”等方法学会“品”出语言的感情-色彩、表达效果等等。

阅读课中还要做到不但理解内容，还要体会写法。

积累语言不能只锁定在教材中，要充分利用零碎时间，利用网络、学校图书室、集体用餐等资源，扩大学生接触语言的时间和范围。

关于“运用语言”要有创造更多的机会让学生“用语文”的意识。因为语文是一门实践性很强的学科。“训而不练”，学生的听说读写能力是提不高的。要加强“小练笔”、“段落训练”，同时要做到“练有目标”、“练有检测”、不达标的要有“跟进辅导”。

三、学生课外阅读跟进不力的问题

●教学教研●教师赛课●活动总结

全国小语理事会理事长崔峦老师讲到：调查显示，我国国民阅读率持续走低，有阅读习惯者仅占5%。从这一点来说，我国中小学语文教学算不上成功。课外阅读，是语文课程的要求──小学阶段课外阅读量145万字;课外阅读，是知识经济时代对每个人的要求;课外阅读，更是一种生活，关系到每个人一生的幸福。发达国家十分注重读书。英国政府曾创造性地将读书周延长为阅读年。日本文部省也将2000年定为“儿童阅读年”。美国联邦政府自1995年再度提倡学童读写运动以来，陆续提出了“美国阅读挑战”“卓越阅读方案”“阅读高峰会”等计划并付诸实施。布什总统上任后，提出“不让一个孩子掉队”的教育改革方案，并将“阅读优先”作为教育政策的主轴，拨款50亿美元，希望在5年内，让所有三年级小学生具备基本的阅读能力。

无论从培养学生读书看报的习惯、完成145万字的课外阅读量来说，还是从给每个孩子一个美好的人生，使我国在未来的国际竞争中立于不败之地来说，指导学生进行课外读写，是我们的份内之事。老师们会问：时间从哪儿来?课外书在哪儿?我们要向铁人王进喜学习，“有条件上，没有条件创造条件也要上!”

时间从阅读课中省一点儿，自习课、活动课借一点儿，一周能安排两三节就安排两三节，至少一节总可以吧!集中这一、二、三节课读课外书、读整本的书。老师做一些推荐图书、指导阅读、组织交流的工作。可以不定期地开设“课外阅读指导课”，或推介读物，或进行阅读指导，或进行展示交流，召开“班级读书会”。在小学阶段，如果使自己的学生养成读书看报的习惯，做到“走遍天下书为侣”。这样的老师功得无量。

书呢?学校买一点，同学凑一点，一人拿出一本，全班就是几十本。再不然，把文章抄在黑板上，抄在板报上让学生读。有古人借书、抄书来读，在树叶上作

●教学教研●教师赛课●活动总结

诗那股劲儿，什么困难不能克服?多读一篇总比少读一篇强一些。营造读书氛围，持续开展课外读写，是新课程的要求，是建设书香社会的需要。

优质课比赛是一次大练兵，比赛的结果是次要的，扬长避短，提高水平才是最重要的。希望各位教师都能够把本次的比赛结果当作今后奋斗的一个新起点，在我们今后的教学实践中，“博采众长，熔于一炉”、“结合实际，为我所用”，不断努力优化课堂教学，提升专业水平，提高教学质量。愿我们都能成为一名称职的小学语文教师。

语文教研组“同课异构”活动方案 第17篇

为进一步推进我校课堂教学改革，探索高效课堂教学模式，提高教师的教学水平和课堂教学效果，实现“快乐学习，高效课堂”教学目标，深入探寻新课程理念下课堂的教学规范，促进反思和实践的优化，加快教师的专业成长，以及结合学校第二届科技文化节特决定在本组开展“同课异构”活动，现将活动方案拟定如下：

一、领导小组组长：汪玉杰

副组长：王晓红陈望春李永安成员：全体教研组成员

二、组织动员

本学期教研组于第八周制定“同课异构”教研活动方案并组织全体语文教师了解开展“同课异构”教研活动的意义，明确活动安排及相关要求。

三、确定课题

根据语文的特殊性，特定年级、定课文作为“同课异构”的教研活动课题。

四、独立钻研，写好教学预案。

课题确定后，参赛教师根据自己的积累和智慧，积极主动地搜索相关的资料，精心研究教材，潜心钻研教学方法，设计最高水平的教学方案。使用的教学预案必须自己设计，使用具有自己特色的教学预案（学案、说课材料；均为电子版）。

五、实施教学，集中听课。

1、举行时间定为：第十二周星期一至星期三

2、活动要求：

①请参与教师提前自行调课，全组教师必须按时参加听课，无故不参加者按旷一次教研组活动计。

②全组听课教师带好笔和笔记本，不迟到不早退，认真听课，积极参与评课。

六、互动研讨，总结提高。

首先由授课教师进行教后反思，然后教研组内互动交流评课，重点谈存在的问题和需要改进的设计，最后确定出一名优秀者。

七、自我反思，撰写教学反思（可手写或电子版）

八、评委（活动领导小组人员和学校领导）评价最高者学校给予奖励并颁发荣誉证书。

附：“同课异构”释义

“同课异构”即对同一个课题，不同的教师用不同的教学设计，不同的教学构思，不同的教学方法，大家在比较中相互学习、扬长避短、共同提高。“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开教师的教学思路，彰显教师教学个性，是继承和批判的统一，真正体现资源共享，优势互补。

岷县三中初中部语文教研组

广武中心小学开展语文同课异构活动 第18篇

农村小学的语文教学课堂上,由于受到多种主客观因素的影响,教学效率有待提高。而同课异构摒弃过去传统的教学方式,改革并完善构课形式,不断丰富教学手段,值得教师深入探讨。

一、农村小学语文教学面临的难题

1. 传统的教学方式过于陈旧与单调

当前我国农村地区的小学语文教学课堂上,教师还普遍采用填鸭式教学方式,依赖课本内容,缺乏学科的延伸与内容的拓展,课后练习往往也按照教材的内容操习,有些教师习惯了机械式的教学模式,农村教学基础设施也不完善,导致学生探究创新能力得不到提高。

2. 课堂教学的内容过于枯燥和乏味

当前我国农村地区的小学语文教学过于注重记忆型的教学方式,特色化教学的内容非常少,而在课后的训练中也将重点放在了课堂内容的巩固上,无法真正与学生的实际生活相联系,不能将语文知识运用于实际的生活学习中。

3. 农村小学生语文基础水平参差不齐

受到生活条件的限制,我国农村小学生自身的语文基础水平参差不齐,而课堂教学中教师忽略了个体差异性,一刀切的教学方式普遍存在。很多教师统一教学内容与教学节奏,却忽略了基础较差学生的学习能力,也没有及时采取措施加以引导,导致差距越来越大。

二、农村小学语文同课异构的设计对策

1. 课前准备

备课组教师负责制定教学内容,同时要求授课的教师根据自身的教学经验与教学风格,在钻研教材的基础上进行教学设计,并在备课组内进行讨论,比如教学《春天来了》一课,在课前,两位以上的教师要对文本展开研究,将教材读透,并拿出各自的教学设计,或是参考优秀的教案进行集体的备课,也可以选择其中如“春天来了,来到了小鸟的家,鸟儿唱着动听的歌,来到了校园里,校园里充满了欢声笑语”等精彩环节,根据学生对内容的掌握加以改进。备课组还要在教师不同的优秀教案中组建专门的资料库,集合了音频、视频、图片,如春天来了燕子的叫声、春雨的声音、万物复苏的视频、柳条随春风摇摆的图片等,集中于一个资料库,完善资料并将其拷贝给每一个参与同课异构教学的教育者,实现资源共享,并为同课异构的开展打下基础。最后,教师组分别针对自身的教学设计进行交流与改进,着手施教工作。

2. 施教过程

教师可以强抓朗读的训练开始教学,比如《春天来了》一课,先通过诗歌般的语言为学生介绍文章的写作背景以及作者的情况,同时发挥自身的语言运用魅力简洁而不失优美地引出课题,激起学生对《春天来了》的阅读兴趣,随后进行提问:“为什么作者要以春天这个季节进行叙述与歌颂?”继而引导学生展开课文的细读,包括搭配音乐自由朗诵、参照图片个别抒发、师生合作阅读等形式,要求学生在阅读过程中注意生字词的发音并保证拼音的准确,通读全文,用自己的语言表达作者对春天的感受与喜爱。此外,还要充分利用多媒体技术的教学便捷性,深层次挖掘春天的特点与教学的亮点,比如“来到小河边”搭配河流流淌的背景声音,“来到田野上”提供一望无垠的广阔田野图片,“来到小鸟的家”播放小鸟清脆的叫声……让学生充分地感受到春天的美,并培养热爱大自然的情感。

教师可以以走出课堂的方式开展教学,教师在带领学生走出课堂感受春天景色之前,可以先为学生提供各种视图,表现春天的特色,并结合农村特有的田园风光和乡间环境进行讲述,随后,展开户外的语文教学,带领学生走出课堂,走进田野,走近小河,走入林间小道,增强自身对于春天的理解,有山有水,树木葱葱,田野无际,雨时纷纷,将春天呈现的美尽收眼底,并结合课文的描述融入其中,提高语文知识水平与能力。

3. 说课评课

在结束了《春天来了》的教学以后,教师要对自身的教学方式进行反思,扪心自问教学效果是否已经达到了预设目标,是否遵循了小学生的认识与学习规律,是否真正突出了教学的难点与重点等等,同时积极加入到其他教师针对《春天来了》的教学设计中,进行交流和评议,与讲师一起围绕有关教学的中心问题展开讨论,提出思考的建议与想法,并针对问题进行分析与阐述,让所有对这一课展开教学的教师明确改进的方向。最后,通过备课组长进行小结,总结这一课在教学过程中的优点与缺点,从而帮助教师及时调整教学方案,做好再次实践与探究的准备。