6梅花魂教学设计第二课时

6梅花魂教学设计第二课时（精选8篇）

6梅花魂教学设计第二课时 第1篇

6梅花魂 第二课时

教学目的：

1．理解课文内容，能借助批读提示读懂课文，结合重点词句体会人物眷念祖国的思想感情，理解梅花魂中“魂”的含义。

2、揣摩作者思路，学习课文“前后照应、首尾连贯”的特点，培养阅读思考的习惯以及与人合作的能力。

3、领悟梅花不畏严寒，不怕“风欺雪压”的品格。教育学生学习梅花的高尚品格，增强热爱祖国的思想感情。

教学重点：

引导学生把握课文内容，体会人物思想感情，揣摩作者的表达方法。教学难点：

1、理解外祖父赞美梅花的一段话。

2、理解课题。教学过程：

一、初读课文，1．学生自由读课文，解决本课的生字生词。2．同桌互相学习，克服困难。

二、“批”、“读”结合，多角度领悟梅花“魂”。

（一）梅花魂到底是指什么呢？

（二）生默读课文，圈点批注，教师巡视指导。

（三）师生交流

（四）反馈：

1、层次一：直奔重点，感悟梅花魂

⑴相机引入句子“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的呢！”，感悟梅花魂。

⑵借助旁批的提示，引导学生抓住关键字“愈”，读中感悟梅花不畏严寒，不怕风欺雪压的特点。

⑶结合旁批，反复朗读，联系前面的句子，比较梅花与旁的花“不一样”，理解梅花魂。

⑷师生合作朗读，看与思，批与读相结合，进一步领悟梅花魂的深刻含义。

2、层次二：品词析句，感悟民族魂。

⑴此时此刻，在外祖父的眼里，梅花仅仅是花吗？

⑵相机引入句子“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。”感悟民族魂。

⑶指导品读重点句子，运用对比朗读、补充资料感悟等多种方法，联系梅花魂领悟民族魂。

⑷引导学习“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”，理解外祖父对莺儿的殷切希望，读悟民族魂。

3、层次三：感悟游子魂 ⑴读到这里，你明白了旁批中“热爱之情溢于言表”所说的意思吗？

⑵借助旁批，前后文联系，借梅花魂、民族魂，感悟身在异国他乡、常年旅居海外的游子对祖国的热爱之情。

情寄梅图，“感受游子魂。

①根据旁批体会对比，整体感受外公对梅花、对祖国的热爱。

②联系外公大发脾气的表现，从神态、语言、动作及莺儿的心里活动感受游子对祖国的眷恋。

③小结：在作者巧妙的对比中，在人物的细节描写中，我们可以感受到，长年漂泊他乡的外公，他在梅花身上倾注了对故土所有的深情啊！

归心伤别，“三哭”中再悟游子魂。①联系外公又一次流泪痛哭的表现，深入外公内心，感受外公对祖国的眷恋，相机指导朗读，理解游子思归不能归时的情难自已。

②创设情境，指导学生在小组内自读自悟学习14-15自然段，感受临别落泪时外公复杂的心境，深入理解游子魂。

③回读第13自然段，暗示渗透梅花魂、民族魂、游子魂的深刻内涵。

三、首位呼应，回味梅花“魂”。

师引读第一自然段和最后一个自然段，感受文章在写法上“首尾呼应，首尾连贯”。

四、情牵三“魂”，回归升华

师总结：千言万语都无法表达这颗心，无边泪水都汇聚这颗心。让我们记住不畏严寒，不怕风欺雪压的——梅花魂，顶天立地，决不低头折节的——民族魂！打动人心、荡气回肠的——游子魂！

五：板书设计：

民族

梅花魂 眷念祖国

游子

6梅花魂教学设计第二课时 第2篇

１、通过本课学习了解华侨老人的爱国之情。

２、了解课文中说写的有关诗句。

３、搜集关于梅花的诗词。

【教学准备】

幻灯片。

【教学时间】

二课时。（第一课时略，第二课时）

【教学过程】

一、导入

梅花是中国传统名花，自古以来，多少文人墨客赞美梅花，欣赏梅花，留下了不少经典诗篇和图画。现在让我们回忆一下，你所熟知的描写梅花的诗句有那些？（边说边放音乐和梅花图片）

二、释题

描写梅花的诗句还有很多很多，可有谁知道为什么有这么多的文人墨客来赞美梅花，她们喜爱梅花的什么呢？（让学生把自己想法用几个词来写在黑板上）

其实打动人们的就是梅花的这种秉性，这种品格，这种精神，也就是梅花──魂。

今天我们继续学习梅花魂这一课。

三、学习课文

１、请同学们自由读课文，边读边找出课文中直接体现梅花精神的句子。

２、出示投影片，齐读：

这梅花，３、从中你读出了什么？

请同学们再把这句话读读，把你的体会融入到读当中。

４、祖父仅仅是在赞美梅花吗？那么他在赞美什么？

小结：

外祖父赞美不畏严寒的梅花魂，其实是在赞美（不肯低头折节）的民族魂。出示幻灯（读里面的话）

５、在咱们中国历史上这样有气节的人物有许许多多。你们说上几个吗？

６、通过刚才的交流，我们了解了中华儿女的秉性：

下面请同学们任选一句话来把空填完整。不是很有把握的就跟同桌讨论一下：

愈是________，我们中华儿女愈是__________。

愈是________，愈是_____，我们中华儿女愈是______。

愈是________，愈是_____，我们中华儿女愈______，愈_______。

７、现在课文学到这里，你觉得梅花象征着什么呢？

（也让学生把自己的想法写在黑板上）

８、难怪祖父会说：几千年来，我们中华民族──引读或者直接出示这句话：

祖父在说这句话的时候有种什么感情？（自豪感）带着这种自豪，再自己读一读这句。指名读，齐读。

９、从外祖父对梅花的赞美、对中华民族的赞美，你是否体会到，他有着一颗怎样的心？

（眷恋祖国 中国心）

板书：（画心）板书中国

１０、是啊，有着这样精神的民族，怎能不令人骄傲？有着这样民族的祖国，怎能不令漂泊他乡的海外游子日思夜盼、魂牵梦萦呢？也正因此，外祖父才会才有那一系列让幼时的我无法理解的举动。大家再读一读课文，你从外祖父的举动中读出了什么？请大家边读边和同桌讨论一下。（有同学补充，或者有同学跟他有同样感受的也再把那段读一读）

四、总结

梅花是祖国的象征，是民族精神的象征，是千千万万──华夏子孙的魂，它寄托着一位老华侨对祖国深深的眷恋，所以每当作者看到祖父珍藏的那幅梅花和给她的手绢，就想到这不只是花，而是身在异国的华侨老人一颗──眷恋祖国的心！

下面请同学们把最后一个自然段齐读一遍。

虽然此时此刻，我们在自己的祖国，在自己父母的庇护之下成长，不一定感受得到对祖国的深切思念，但是当我们远离家乡，远离父母，远离自己的祖国，祖国这个词汇将会是你每天想得最多，思得最深，念得最真切的一个词。可能在异国他乡看到一个中国人，听到一句中国话，你都会莫名的心跳和激动。而对于这样一个思念家乡的华侨老人，你想对他说些什么呢？

身在他乡的人都会想着回家，可是与我们仅隔一个海峡的台湾同胞，他们却回不到祖国的怀抱，他们对祖国又有着怎样的情感呢？让我们来看看台湾诗人于光中所做的一首小诗。我们一起来读一读吧。

今天我们所学的梅花魂，讲述的是一位平凡的老人对祖国的思念，而这首乡愁，你觉得表达了诗人怎样的情感？

《梅花魂》第一课时教学谈 第3篇

没有总体的课就像是一朵无魂的花, 所以我把课的总体设计看成是一棵完整的梅, 努力地种活一棵梅。

《梅花魂》是归侨女作家陈慧瑛的作品。作者回忆外祖父身前的五件小事, 讲述了外祖父思乡落泪和托梅寄情的故事。反映了外祖父虽飘泊他乡但心眷祖国的赤子情怀, 同时也表达了作者对外祖父的深深思念和赞誉之情。文章叙事细腻, 用词妥帖, 但篇幅较长。写梅花、说思乡两条线索清晰, 其内在的联系需要悉心引导学生才能把握。梅花魂在文中有多层涵义:一是梅花的秉性;二是民族魂, 亦即民族气节;三是外祖父身上所体现的对于祖国的眷恋, 是梅花品格与他的爱国情怀的融合。由于学生生活经验和认识水平的局限, 第二层含义学生很难理解, 是教学难点中的难点。

据此设定了这样的教学目标: (1) 认识12个生字, 会写14个生字。采用分类学习的方法理解“朵朵幽芳、风欺雪压、顶天立地”等词语。 (2) 正确、流利、有感情地朗读课文。 (3) 以重点词语、句子为依据, 在反复诵读中领会梅花魂所包含的不同层次的含义, 感悟人物情怀。 (4) 摘录令人回味的词句。

在教学过程中体现出这样的意图: (1) 词语分类教学, 解决新词量大的问题, 抓重点句反复品读, 做到长文短教, 提高教学效率。 (2) “总体感知、理清作者思路”和“细细品读、层层感悟”相结合, 实现“精读与略读相结合”, 两课时的教学完成“整体——部分——整体”的阅读教学过程。 (3) 作业的设计、布置与感悟这一学习难点相结合, 让学生收集关于“归国华侨”的爱国故事, 提升学生对文中“梅花魂——恋国情”的感悟。

按照这样的理解, 我的第一课时的教学流程是这样安排的: (1) 课前预习, 整体感知; (2) 检查预习, 学习词语; (3) 词句相连, 品读感悟; (4) 抓住节点, 分层展开;作业过度, 后继有据。主要是完成对“梅花魂———民族魂——爱国情”的理解。从梅花魂到民族魂是课文学习的难点, 设想本课时的教学是要为后面“思乡爱国”的感悟作铺垫。所以, 在总体设计上还是花大量的时间来感悟“梅花魂”。

课前预习, 是把整体感知移前, 增加课堂的容量。作业第二题要求学生“找出文中描写外祖父思乡的几件事情, 细细品味”, 则为下一课时的教学确定基调, 把第一课时学习是为了铺垫下一课时的学习感悟这一意图暗示给学生。

捡起数瓣花——词语教学

如果说课的整体设计是一棵梅, 那么词语就是这树上的一朵花, 而这堂课的词语教学就是捡起了几片花瓣。本篇课文新词的量很大, 所以, 在课堂中采用以下几种不同的方法来进行。

一是词语分类学习。在检查词语自学情况时, 首先出示的是一组直接描写梅花的词语:

朵朵冷艳缕缕幽芳

清白秀气

风欺雪压顶天立地

这里, 从指名学生读词开始, 重点指导“缕”的读音, 接着以“梅花——朵朵冷艳、缕缕幽芳;梅花——清白、秀气;梅花——遭到风欺雪压, 却始终——顶天立地”引读结束。紧接着出示第二组词语:

不甚在意分外爱惜泪眼朦胧

训斥刮去抹净

眷恋衰老珍藏

针对这一组词, 学习的重点放在“分、抹”的读音上。并结合字的意思让学生明白在什么情况下读什么音, 需要进行针对性的指导。

二是词语成为学习的切入点。在出示第二组词语后, 通过找反义词“不甚在意——分外爱惜”, 然后从“分外爱惜”的是什么切入, 让学生找出写外祖父“既不甚在意又分外爱惜”的句子, 再组织课堂讨论。让学生找到句子:

外祖父家中有不少古玩, 我偶尔摆弄, 老人也不甚在意。惟独书房里那一幅墨梅图, 他分外爱惜, 家人碰也碰不得。

接着, 继续提出问题:外祖父分外爱惜的到底是什么?并由此展开后面的教学。还有, 像“稀罕”一词的教学也是这样, 在出示了句子“一枝梅花, 有什么稀罕的呢?”后, 在稀罕的后面板书了一个“?”, 然后让学生找出“到底有什么稀罕呢?”再用具体的内容来回答稀罕在什么地方。

三是词语学习结合具体语言环境。如课堂中在学习“秉性”这个词时是这样安排的:

(1) 出示句子; (2) 齐读后提问:秉性是什么意思? (3) 句子中哪句是具体写梅花的秉性的?让学生完成一个从抽象到具体的学习过程。

四是注重词语的积累运用。在学习了梅花的品格后向学生提出:“此时, 你想用哪些词语来说说梅花的品格?”这一问题。在学生感受了民族魂的时候又提出:“此时, 你又想到了哪些词语?”这些都为了学生词语的积累与运用而设计的, 同时也避免了通常课堂上要问的“此时此刻你有什么话想对某某说”的定式。

横斜几棵枝——句子教学

由于本文篇幅较长, 文中又有许多比较难理解的句子, 如果学生能读懂这些句子, 就能比较到位地理解课文的内容, 较好地感受到文中所包含的情感。基于这样的认识, 课堂中出现了最最着墨的有这样3个句子的教学。本意是想设计成支撑本课时的骨架, 就像横斜的梅枝, 勾勒出树的姿态。

一是从“有什么稀罕的呢?”导入。

我五岁那年, 有一回到书房玩耍, 不小心在上面留了个脏手印, 外祖父顿时拉下脸来。有生以来, 我第一次听到他训斥我妈:“孩子要管教好, 这清白的梅花, 是玷污得的吗?”训罢, 使用保险刀片轻轻刮去污迹, 又用细绸子慢慢抹净。

出示后随即从具体三个方面来解读这一句子。

1.“顿时拉下脸来”这一神态。

(1) 做一个“拉下脸来”的动作。

(2) 在什么情况下你会“拉下脸来”?

(3) “顿时”是什么意思?

(4) 从外祖父这“顿时拉下脸来”中, 你体会到了什么?

2.“孩子要管教好, 这清白的梅花, 是玷污得的吗?”这一语言。

(1) 同学们, 这可是“我”有生以来听到外祖父的第一次训斥!

(2) 从这“有生以来”的“第一次”训斥中, 你体会到了什么?

(3) 换位体验:谁也学着外祖父的样子训斥一下?现在, 你就是外祖父, 请你冲着莺儿她妈大发脾气吧!指导读好训斥的话。如:你训斥得很响, 很生气。可是, 同学们想想看, 外祖父是一个老人, 他训斥的是谁?所以, 这训斥中除了“生气”、“责备”还应该带着什么? (齐读)

3.“轻轻刮去”、“慢慢抹净”这些动作。

(1) 这里, 你留意了外祖父的哪些动作?

(2) 多么小心翼翼的动作!让我们也小心翼翼地读一读。 (指名读, 齐读)

小结读。因为“我”不小心弄脏了梅花图, 一向慈祥的外祖父就大发脾气 (板书:大发脾气) , 外祖父对这墨梅图真是分外爱惜。让我们一起读出这种“分外爱惜”!这三个细节的感悟, 随机进行, 体现了对学生的尊重。

二是从为了解开“稀罕”的疑问导入。

这梅花, 是我们中国最有名的花。旁的花, 大抵是春暖才开花, 她却不一样, 愈是寒冷, 愈是风欺雪压, 花开得愈精神, 愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!

这一句的教学, 和上一句有所不同, 主要是采用引读的方式, 让学生在反复练读中加深理解。引读是这样安排的:

(1) 梅花有什么不一样?——

(2) 我们说梅花是最有品格的, 因为——

(3) 梅花是最有灵魂的, 也是因为——

(4) 梅花是最有骨气的, 还是因为——

三是为了理解“民族魂”而导入。

几千年来, 我们中华民族出了许多有气节的人物, 他们不管历经多少磨难, 不管受到怎样的欺凌, 从来都是顶天立地, 不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人, 无论在怎样的境遇里, 总要有梅花的秉性才好!

这一句子的学习和前面又有所不同。这里, 设计的是从了解历史上有气节的人物入手的。先是让学生说说收集来的有气节人物, 再多媒体播放, 播放过程中配以《满江红怒发冲冠》的背景音乐, 教师同时作画外旁白, 在此基础上再进行引读:

(1) 师:这些有气节的人物——

生:他们不管历经多少磨难, 不管受到怎样的欺凌, 从来都是顶天立地, 不肯低头折节。

(2) 师:这些有气节的人物不正是这朵朵梅花吗?他们在凝视我们, 他们在告诉我们——

生:一个中国人, 无论在怎样的境遇里, 总要有梅花的秉性才好!

《梅花魂》第一课时教学谈 第4篇

没有总体的课就像是一朵无魂的花，所以我把课的总体设计看成是一棵完整的梅，努力地种活一棵梅。

《梅花魂》是归侨女作家陈慧瑛的作品。作者回忆外祖父身前的五件小事，讲述了外祖父思乡落泪和托梅寄情的故事。反映了外祖父虽飘泊他乡但心眷祖国的赤子情怀，同时也表达了作者对外祖父的深深思念和赞誉之情。文章叙事细腻，用词妥帖，但篇幅较长。写梅花、说思乡两条线索清晰，其内在的联系需要悉心引导学生才能把握。梅花魂在文中有多层涵义：一是梅花的秉性；二是民族魂，亦即民族气节；三是外祖父身上所体现的对于祖国的眷恋，是梅花品格与他的爱国情怀的融合。由于学生生活经验和认识水平的局限，第二层含义学生很难理解，是教学难点中的难点。

据此设定了这样的教学目标：(1)认识12个生字，会写14个生字。采用分类学习的方法理解“朵朵幽芳、风欺雪压、顶天立地”等词语。(2)正确、流利、有感情地朗读课文。(3)以重点词语、句子为依据，在反复诵读中领会梅花魂所包含的不同层次的含义，感悟人物情怀。(4)摘录令人回味的词句。

在教学过程中体现出这样的意图：(1)词语分类教学，解决新词量大的问题，抓重点句反复品读，做到长文短教，提高教学效率。(2)“总体感知、理清作者思路”和“细细品读、层层感悟”相结合，实现“精读与略读相结合”，两课时的教学完成“整体——部分——整体?的阅读教学过程。(3)作业的设计、布置与感悟这一学习难点相结合，让学生收集关于“归国华侨”的爱国故事，提升学生对文中“梅花魂——恋国情”的感悟。

按照这样的理解，我的第一课时的教学流程是这样安排的：(1)课前预习，整体感知；(2)检查预习，学习词语；(3)词句相连，品读感悟；(4)抓住节点，分层展开；作业过度，后继有据。主要是完成对“梅花魂——民族魂——爱国情”的理解。从梅花魂到民族魂是课文学习的难点，设想本课时的教学是要为后面“思乡爱国”的感悟作铺垫。所以，在总体设计上还是花大量的时间来感悟“梅花魂”。

课前预习，是把整体感知移前，增加课堂的容量。作业第二题要求学生“找出文中描写外祖父思乡的几件事情，细细品味”，则为下一课时的教学确定基调，把第一课时学习是为了铺垫下一课时的学习感悟这一意图暗示给学生。

捡起数瓣花——词语教学

如果说课的整体设计是一棵梅，郇么词语就是这树上的一朵花，而这堂课的词语教学就是捡起了几片花瓣。本篇课文新词的量很大，所以，在课堂中采用以下几种不同的方法来进行。

一是词语分类学习。在检查词语自学情况时，首先出示的是一组直接描写梅花的词语：

朵朵冷艳缕缕幽芳

清白秀气

风欺雪压顶天立地

这里，从指名学生读词开始，重点指导“缕”的读音，接着以“梅花——朵朵冷艳、缕缕幽芳；梅花——清白、秀气；梅花——遭到风欺雪压，却始终——顶天立地”引读结束。紧接着出示第二组词语：

不甚在意分外爱惜泪眼朦胧

训斥刮去抹净

眷恋衰老珍藏

针对这一组词，学习的重点放在“分、抹”的读音上。并结合字的意思让学生明白在什么情况下读什么音，需要进行针对性的指导。

二是词语成为学习的切入点。在出示第二组词语后，通过找反义词“不甚在意——分外爱惜”，然后从“分外爱惜”的是什么切人，让学生找出写外祖父“既不甚在意又分外爱惜”的句子，再组织课堂讨论。让学生找到句子：

外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。惟独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。

接着，继续提出问题：外祖父分外爱惜的到底是什么?并由此展开后面的教学。还有，像“稀罕”一词的教学也是这样，在出示了句子“一枝梅花，有什么稀罕的呢?”后，在稀罕的后面板书了一个“?”，然后让学生找出“到底有什么稀罕呢?”再用具体的内容来回答稀罕在什么地方。

三是词语学习结合具体语言环境。如课堂中在学习“秉性”这个词时是这样安排的：

①出示句子；②齐读后提问：秉性是什么意思?③句子中哪句是具体写梅花的秉性的?让学生完成一个从抽象到具体的学习过程。

四是注重词语的积累运用。在学习了梅花的品格后向学生提出：“此时，你想用哪些词语来说说梅花的品格?”这一问题。在学生感受了民族魂的时候又提出：“此时，你又想到了哪些词语?”这些都为了学生词语的积累与运用而设计的，同时也避免了通常课堂上要问的“此时此刻你有什么话想对某某说”的定式。

横斜几棵枝——句子教学

由于本文篇幅较长，文中又有许多比较难理解的句子，如果学生能读懂这些句子，就能比较到位地理解课文的内容，较好地感受到文中所包含的情感。基于这样的认识，课堂中出现了最最着墨的有这样3个句子的教学。本意是想设计成支撑本课时的骨架，就像横斜的梅枝，勾勒出树的姿态。

一是从“有什么稀罕的呢?”导入。

我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗?”训罢，使用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。

出示后随即从具体三个方面来解读这一句子。

1“顿时拉下脸来”这一神态。

(1)做一个“拉下脸来”的动作。

(2)在什么情况下你会“拉下脸来”?

(3)“顿时”是什么意思?

(4)从外祖父这“顿时拉下脸来”中，你体会到了什么?

2“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗?”这一语言。

(1)同学们，这可是“我”有生以来听到外祖父的第一次训斥!

(2)从这“有生以来”的“第一次”训斥中，你体会到了什么?

(3)换位体验：谁也学着外祖父的样子训斥一下?现在，你就是外祖父，请你冲着莺儿她妈大发脾气吧!指导读好训斥的话。如：你训斥得很响，很生气。可是，同学们想想看，外祖父是一个老人，他训斥的是谁?所以，这训斥中除了“生气”、“责备”还应该带着什么?(齐读)

3“轻轻刮去”、“慢慢抹净”这些动作。

(1)这里，你留意了外祖父的哪些动作?

(2)多么小心翼翼的动作!让我们也小心翼翼地读一读。(指名读，齐读)

小结读。因为“我”不小心弄脏了梅花图，一向慈祥的外祖父就大发脾气(板书：大发脾气)，外祖父对这墨梅图真是分外爱惜。让我们一起读出这种“分外爱惜”!这三个细节的感悟，随机进行，体现了对学生的尊重。

二是从为了解开“稀罕”的疑问导人。

这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!

这一句的教学，和上一句有所不同，主要是采用引读的方式，让学生在反复练读中加深理解。引读是这样安排的：

(1)梅花有什么不一样?——

(2)我们说梅花是最有品格的，因为——

(3)梅花是最有灵魂的，也是因为——

(4)梅花是最有骨气的，还是因为——

三是为了理解“民族魂”而导人。

几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!

这一句子的学习和前面又有所不同。这里，设计的是从了解历史上有气节的人物人手的。先是让学生说说收集来的有气节人物，再多媒体播放，播放过程中配以《满江红怒发冲冠》的背景音乐，教师同时作画外旁白，在此基础上再进行引读：

(1)师：这些有气节的人物——

生：他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。

(2)师：这些有气节的人物不正是这朵朵梅花吗?他们在凝视我们，他们在告诉我们——

生：一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!

小结作业：课后题两次出现的关于思乡的作业练习。

《梅花魂》教学设计(第二课时) 第5篇

教学目标：

1、理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

2、摘录让自己感动的词句。教学过程： “一哭”导入

同学们，上节课我们学习到了外祖父教我读唐诗宋词后的第一次哭，你还记得是哪些唐诗宋词吗？（生回忆背诵）还记得这一哭哭出了课文后面的什么内容吗？（哭出了对梅花的喜爱）（板书：梅花，喜爱梅花）外公对梅花的喜爱到底喜爱到什么程度呢？（生答）下面请大家找找课文中外祖父第二次哭是在什么地方？

“二哭”品读

一、轻声朗读、细细品位“有一天，──‘呜呜呜’地哭了起来„„”（播放背景音乐《梅花三弄》）。

二、读后汇报：为什么外祖父会再一次哭起来？

三、抓住句子“想不到外祖父竟像小孩子一样，‘呜呜呜’地哭了起来„„”反复体会品读。

1．情景朗读：①这一哭，外祖父就再也„„就再也„„；②这一哭，我和母亲就再也„„就再也„„③这一哭，我和外祖父就再也„„就再也„„

2．有感情集体朗读句子。（板书：特大隶书的“魂”字）3．这一哭又哭出了课文后面的什么内容呀？

四、学生自由大声朗读“离别的前一天早上──总要有梅花的秉性才好！” 1．同学汇报：①这一哭，哭出了外公送给我他珍爱的《墨梅图》；②这一哭，哭出了梅花的精神内涵；③这一哭，哭出了中华民族的精神；④这一哭，哭出了外祖父对“我”（作者）的期望。（板书：梅花精神、民族精神、深切期望）

2．将“是啊，莺儿，──总要有梅花的秉性才好！”这一段划分成三个层次逐层品读。

①品读梅花的精神。A、生回忆跟梅花有关的诗句，课件演示。B、用三个“最”

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字说一句话，夸奖同学或老师或自己。C、“梅花魂“的“魂”就是指梅花的„„？D、联想去年大雪灾。引导学生细细品读第一层。

②品读中国人的精神。A、引导学生回忆从古到今中华民族都历经过哪些磨难？联想汶川大地震。受到过哪些欺凌？联想八国联军、日本帝国主义。中华民族面对这些磨难欺凌又是怎样顶天立地的？B、为什么句子中用“历经”而不是“经历”？区别是什么？C、用“不管„„不管„„都„„”说一句话。D、引导学生回忆描写中华民族精神气节的诗句。引导学生细细品读第二层。

③品读外祖父对“我”的厚望。A、问最后一句话外祖父是对谁说的？（对中国人说的）一读“外祖父希望„„”；B、还可能是对谁说的？（对“我”说的）二读“外祖父希望„„”；还可能是对谁说的？（对阳光六小五（2）的孩子们说的，改句子三读“外祖父希望„„”；C、还可能是对谁说的？（对外祖父自己说的）四读“外祖父希望„„”；④其实外祖父是对所有的人提的希望，要你用一个关联词来换掉“一个中国人”，使前后联贯，这句话该怎样说？生思考后汇报结果，五读：“外祖父希望，不管是谁，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！引导学生细细品读第三层。

④整体朗读这一段。

五、师整合总结，外祖父第二次哭，哭出了梅花的精神、哭出了中华民族的精神、哭出了外祖父对“我”、对所有中国人、对在座的每一位同学、包括对他自己的深切期望，那就是：不管是谁，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！外祖父还有第三次哭，你们知道是在什么情况下哭的吗？

“三哭”升华

请大家按照第二次哭的方法找到外祖父第三次哭又哭出了什么？ 学生轻声自由朗读最后三个自然段。播放背景音乐《一剪梅》。生汇报。哭出了对“我”和妈妈的依依不舍，哭出了对祖国的眷恋。师总结：同学们，这第三次哭，外祖父的身体就将永远留在„„？而这一哭，外祖父的“魂”却将永远留在„„？

引导学生质疑：告别之际，外祖父为什么还要再送我一块绣着梅花的手绢？（生思考汇报：1．手绢上有外祖父的眼泪；2．进一步看出外祖父对梅花的情有独钟。3．能给我做纪念的都给我，激励我学习梅花的品质，做一个顶天立地的 2 / 3

中国人；4．是一种亲情的自然流露，对外孙女的难舍难分。学生说的在理都行）

挖掘空白情感延伸。

1．外祖父的最后一哭之后，我跟外祖父再见过面没有？从课文中哪里看得出来？（第一自然段）是的，外祖父已经去世了。同学们，假设二十年后，作者再次来到星岛，在她外祖父的坟墓前，作者给外祖父带些什么？会对外祖父说些什么话呢？请写下来。（播放背景音乐《我的中国心》）

2．学生汇报。

3．总结下课。出示毛泽东的《卜算子·咏梅》要大家收集跟梅花有关的诗歌和名言警句，鼓励同学们学习梅花的精神。

《梅花魂》教学设计(第二课时) 第6篇

《梅花魂》教学设计（第二课时）

义务教育课程标准实验教科书 五年级 上册

教案背景：

1、面向学生：小学五年级学生

2、学科：语文

人教版

五年级上册

3、课时：第二课时

4、学生课前准备：

1）查阅了解华侨在海外生活经历的相关资料，以及有骨气的中国人的故事。

2）收集有关赞美梅花的诗文来读一读。

3）第一课时学习课文生字新词，熟读课文，理清课文脉络。4）课文第4——11自然段的录音带，文中一些重点语句的课件，歌曲《中国心》的光盘。教学课题（教学目标要求）：

1、正确、流利、有感情朗读课文，把握课文内容。

2、理解外祖父对梅花品格的阐述。

3、结合重点词句体会人物思想感情，揣摩表达方式。

4、摘录让自己感动的语句。教材分析：

“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”梅花自古以来就为人们赞颂，她为人们赋予了坚强的品格，成为中华民族顽强不屈的精神象征。《梅 花魂》这篇课文写的是一位视墨梅图如珍宝的华侨老人，竟在孙女回国之际却把墨梅图和绣着血色梅花的手绢郑重地交给她好好保存的往事。文中通过一个个小故事，为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中，通过赞梅花来颂扬像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋。教学方法：

积极倡导自主合作探究性学习，大胆运用“读——思——练”课堂教学模式。以读促思，让学生在读中理解，在反复吟诵中体验人物情感，积累语言，领悟表达方式，从而达到语言和精神的共舞。教学流程：

一、抽查学习情况。

1、抽生认读“幽芳、漂泊、稀罕、精神、灵魂、骨气、磨难、境遇、珍藏、能书善画、泪眼朦胧”等词语。

2、抽生分段朗读课文。

二、熟读课文，整体感悟课文内容。自由小声朗读或者默读，概括课文内容。

三、细读课文，理解课文内容。

1、学生齐读课题，质疑题目中的“魂”当什么意思讲？

2、相机出示第13自然段的课件，学生品读、体会。

1）默读思考：在外祖父的心中，这梅花是怎样的一种花？梅花具有怎样的品格？用外祖父的话来回答。（在课件上相机用红线勾出 “旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气，她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！”）

2）这里的一个感叹号表达了怎样的思想感情？现在你对题目中的“魂”字有何理解？朗读体会，读出赞美、感叹的语气。

3）在外祖父心中，这梅花还仅仅是梅花吗？你又是从哪儿感受到的？在课件上相机用波浪线勾画出“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节，他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好。”

4）这里的一个感叹号表达了怎样的思想感情？相机理解“秉性”。5）现在你对“魂”字又有何新的理解？朗读体会，饱含深情地读好这段话。

四、品读“几怪”，体会情感。

1、小组合作探讨学习。

1）有一位身居异国的中国老人，心中对梅花是情有独钟，特别喜爱。正因如此，老人有一些看似奇怪的行为，文中哪些事情体现出了这点呢？请大家在小组里探究学习。

2）学习探讨文中外祖父看似奇怪的举动，勾画出让自己感动的语句，做好阅读感受的记录。

2、小组交流学习情况。1）如孩大哭。

（1）播放课文第4——11自然段的录音，学生闭目想象。（2）交流想象到的情形。

（3）“莺儿”不理解外祖父为什么而哭，你们理解吗？（4）有感情地朗读相关语句，读出老人十分痛楚的心情。2）唯爱梅图。

（1）课件出示外祖父家中的不少古玩，抽读相关语句。（2）找出句子中的一对反义词，讨论“古玩”和“一幅画”哪个更值钱，从这对反义词中你体会到了什么？

（3）从“我弄脏墨梅图，外祖父大发脾气”中你体会到了什么？（4）学生有感情地朗读。3）读诗落泪。

（1）学生吟诵第2自然段中的一些古诗句，体验老人的思想感情。

（2）交流外祖父想要告诉莺儿所不懂的意思。4）赠图送绢。

你能理解外祖父把墨梅图以及手绢送给莺儿的用意吗？

3、情感升华。

1）文中的外祖父为什么会有如此的像小孩似的“怪”呢？（爱国心）

2）师生共同用梅花（手工制作的）在黑板上拼贴“心”的图形。3）师生共同欣赏歌曲《中国心》。

五、体会揣摩课文的表达方式。

1、文中第1自然段和最后一个自然段有什么联系？

2、文中是怎样突出人物情感的？

六、拓展练习，参读延伸。

1、外祖父那种思乡之情不光是莺儿在那儿时有所表现，我想在莺儿回国后会更加孤单，也会更加想念祖国，思念家乡，请你以“我仿佛看到外祖父„„”开头写几句话。

2、将文中让自己感动的语句摘录在积累本上，并背诵。（板书设计）

梅花魂——爱国心

如孩大哭

视图如宝

读诗落泪

赠图送绢

教学反思：

6梅花魂教学设计第二课时 第7篇

教学目标：

1、自读探究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。

2、学习梅花的坚贞不屈，培养学生的民族意识及爱国情意。教学重点难点：

通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。

教学过程：

一．导入

1、(教师板书“梅花”二字.)你见过梅花吗?你知道梅花的品格吗?学生相互交流课前查找的有关资料。

2、(教师板书“魂”字.)查字典说说“魂”字的意思。

3、揭题释题。

a．读课题，你的心中有疑问吗? b．学生针对课题进行质疑。教师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂?让我们带着疑问走进课文，解答心中的困惑。二．品梅

请大家打开课本，边读边思考： 出示预习题：

（1）作者回忆了外祖父生前的几件事，标出相关段落，想想你从中体会到了什么？并归纳出小标题

（2）文中写到外祖父几次落泪！（3次）找出相关段落读读，想

想他因何而落泪？你从中体会出外祖父怎样的情感？

（3）找出描写梅花秉性的句子，读一读，读出自已的情感。（学生自学，教师巡视，点拨）

(4)“梅花魂”在文中指什么？标出相关语句

2、（处理预学题一二题)（1）a读诗落泪 b珍爱梅图 c不能回国 d赠墨梅图 e送梅花巾

（2）三次落泪：

课文三次写到外祖父的眼泪，读诗时无声地落泪，不能回国时呜呜地哭泣，送别时泪眼蒙眬。外祖父这三次落泪，都表明了他渴望回国返乡的强烈感情，所谓叶落归根，年纪越大，这种情感越强烈。从眼泪中我们感受到，不能回国，已成为他心中刻骨铭心的痛，最终成为他终生的憾事。一次生气：

从墨梅图这件事中感受到，祖父是怎样的思念祖国，热爱祖国。他的墨梅图，家人碰都碰不得，小孩子不小心弄脏了，不仅拉下脸来，还训斥孩子的妈妈。他轻轻地刮去污迹，用细绸子慢慢抹净，不容有一点玷污。并不是墨梅图价值连城，而是外祖父认为梅花是祖国最有名的花，梅花跟祖国紧紧联系在一起，所以他爱墨梅图，爱梅花，就是爱祖国呀！

① 体会“轻轻、慢慢”在句子中所起到的表达效果。② “清白”是什么意思？“玷污”又是什么意思？ ③ “这清白的梅花为什么不能玷污？”一向宽容慈爱的外祖父为什么这次会大动干

戈呢？通过老人的语言，行动来体会他对梅图的珍爱，对祖国的眷念。

3.赠墨梅图(重点理解第三四个问题)

“这梅花，是中国最有名的花，旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！” 读一读这段话，你读懂了什么？

① “这梅花，是中国最有名的花，旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！”（这是梅花的精神，由此可见老人爱梅其实是爱梅花的精神。）他认为谁具有这样的精神呢？

② “几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。”（这是对梅花和中华民族有气节人物的赞誉。借物喻人。梅花的精神就是中华民族精神的象征，老人赞梅花，就是赞具有梅花精神的中国人。）

过渡：是的，同学们，几千年来我们中国历史上涌现出千千万万这样像梅花一样有气节的人物，古有岳飞、文天祥，今有坚强不屈的解放军战士，你能说出几个这样的人物吗？（课件出示人物民族英雄岳飞，他金忠报国；想到了诗人文天祥，以及他的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句；想到了不辱使命的苏武；想到了不顾威胁利诱，冲破阻挠回到祖怀抱的李四光；想到了爱国工程师詹天佑，不受嗟来之食的朱自清，想到了方志敏，王二小，陈然，江姐……说他们就是一束束昂首怒放，刚强不屈的梅花。）

③ “一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”（其实，也是老人自己心灵的表白。他漂泊海外，中国人的气节没有变，对祖国的爱没有变，就像他深爱的梅花一样，有品格，有灵魂，有骨气。“秉性”是本性的意思。这里梅花的秉性就是指梅花的精神，梅花魂。）

总结：外祖父这段话说了几层意思？

（三层意思，开始他赞美的是梅花的精神，接着他赞美了中华民族出现的有梅花精神的人，最后他想说的是，一个中国人，要有梅花的秉性。）

过渡：外祖父不仅是在赞颂梅花，更是赞颂具有梅花精神的人，同时，他也希望莺儿（出示“一个中国人……..总要有梅花的秉性才好。”）我们也应该谨记老人的教诲。（齐读“一个中国人……..总要有梅花的秉性才好。”））三． 悟梅

让我们带着老人对梅花的赞誉，对中华民族有气节的人的赞誉，对莺儿和所有中国人的期望，齐读这段话。

1、一番肺腑之言，让我们看到了一位游子的中国心。正如《我的中国心》这首歌中所唱：“洋装虽然穿在身，我心依然是中

国心”。一起来听这首歌。

2、3、（欣赏歌曲《我的中国心》）

一曲《我的中国心》唱出了所有海外游子的心声，缕缕梅花魂，悠悠爱国心，让我们永远铭记梅花魂。做有梅花精神的中国人。四．板书

《梅花魂》教学 第8篇

人教版五年级上册第二单元。

设计理念

教学中, 牢固树立“课堂是学生的”“重朗读”“重感悟”“重情感”“重创新”等课程新理念, 紧抓外祖父三次流泪的场景, 由浅入深地引导, 调动学生感悟外祖父的思乡、爱国之情, 启发学生领悟外祖父将爱国的情怀寄托在梅花之上, 他对祖国的眷恋一如梅花, 忠贞不渝, 使学生受到浓郁的爱国情感熏陶。

教学过程

一、读赏梅花, 了解人物

1. 课件展示有关梅花的词句及各种颜色和姿态的梅花, 学生自由说说梅花。

2. 走进作者的内心深处感悟梅花的深刻喻义。 (板书课题, 生读)

3. 回顾上节课内容, 概括作者围绕梅花回忆了外祖父生前的哪些事。 (读诗落泪、珍爱梅图、无法回国、赠送梅图、送血梅绢)

4. 出示最后一自然段, 让学生读懂课文是通过梅花寄托了外祖父那颗眷恋祖国的心, 并针对这一问题质疑。 (作者为什么要用梅花来寄托外祖父眷恋祖国的心?作者是如何用梅花来寄托外祖父的心的?)

过渡:作者就是围绕这5件小事来表达外祖父眷恋祖国的心。通过读课文你感觉到了外祖父与梅花之间有一种怎样的感情?

二、珍爱梅花, 读懂人物

1. 师:找出表现外祖父喜爱梅花的词句。多读几遍, 想一想, 你读懂了什么?

2. 全班交流。

(1) 外祖父家中……家人碰也碰不得。 (运用对比突出了外公对墨梅图的珍爱)

(2) 训罢, ……慢慢抹净。 (从外公动作中的重点词“轻轻”“慢慢”看出他非常爱惜梅花, 生怕弄破, 表达了喜爱之情。)

(3) 孩子要管教好, 这清白的梅花是能玷污的吗? (通过语言描写, 运用反问句, 表达了外公对梅花的喜爱。)

过渡:从外祖父的言行举止中, 我们感觉到他对待梅花就像在小心翼翼地呵护一个婴儿, 他爱梅花甚至超过了爱自己的外孙女。外祖父为什么对梅花情有独钟呢?文中哪一段话给我们解开这个谜团?

三、品议梅花, 赞颂人物

课件展示:这梅花, 是我们中国最有名的花。……总要有梅花的秉性才好。

师:自由读这段话, 同桌间互相讨论一下, 你从这段话中了解了哪些内容?

1. 梅花的精神。

(1) 师:梅花有什么精神? (课件强调) 读一读有关梅花精神的句子。

(2) 师: (课件展示风欺雪压图, 体会梅花的精神) 谁能把梅花的精神读出来呢?面对着这些不怕风雪的梅花, 你最想说一句什么话?

2. 具有梅花精神的人。

(1) 师:这段话仅仅是在写梅花吗? (中华民族出了许多有气节的人物, 他们就像梅花。) 你从哪些语句看出来的?

(2) 师:你知道中华民族有哪些具有梅花精神的人物吗? (结合人物理解“历经磨难”的意思, 课件展示有气节的人物)

3. 做有梅花精神的人。

师:读读最后一句话, 你读懂了什么? (外祖父想让我做一个像梅花一样有气节的人) 外祖父身在异国他乡, 却不怕环境的艰苦, 凭着一股梅花的顽强精神, 在星岛的文坛上颇负盛名, 为祖国争光。外祖父自己就是一个具有梅花精神的人。外祖父把墨梅图赠送给我, 就是告诉我, 也在告诉所有的人, 梅花的精神就是——我们中华民族的精神。作为一个中国人, 无论在怎样的境遇里, 都要像梅花一样——有品格……不肯低头折节。

四、品悟“眷恋”, 魂牵人物

过渡:外祖父爱梅花给我们留下了深刻的印象。课文中, 外祖父还给你留下了怎样特别的印象?外祖父不仅心事重重、郁郁寡欢, 还时不时地落泪。请找一找课文中提到了外祖父几次落泪?

1. 读诗落泪——思乡之泪。

出示:很小的时候, ……我的腮边、手背。

(1) 师:外祖父为什么教“我”读唐诗宋词? (他老人家时刻不忘自己是中国人, 不忘中华民族文化, 也要让自己的子孙不忘自己祖国的文化。)

(2) 师:为什么读到这些诗句他就会落泪? (这些诗句都是写思念家乡与亲人, 都是写乡思、乡愁的。) 所以, 每当读到这些诗句的时候, “他就会有一颗两颗冰凉的泪珠滚落下来”。这冰凉的泪珠是思乡的泪珠啊!

2. 未能归国泪先流——无奈之泪。

出示:我跑进外祖父的书房, ……“呜呜呜”地哭了起来……

(1) 师:这句话把外公比做什么?作者为什么作这样的比喻? (外祖父无法控制自己的悲伤之情, 从他的失态中体会到外祖父思乡难归的悲痛心情。)

(2) 师:外祖父想回吗?能回吗? (想回却不能回, 因为自己年纪太大行动不便。另外, 当时的中国处在一个特殊时期, 凡是出国深造或者是侨居海外的华侨要回国, 都会遭到敌对势力的百般阻拦, 所以外祖父回不了国。) 外祖父思念家乡、眷恋祖国, 他想回却不能回, 多少心酸, 多少无奈啊!——这泪水是无奈的泪水。

(3) 师:“外祖父竟像小孩子一样, ‘呜呜呜’地哭了起来……”你能想象一下省略掉的画面吗? (外祖父一边哭泣一边喃喃自语:你们都要回到日夜思念的家乡了, 我却无法和你们一起回, 无法实现心中由来已久的心愿, 也可能永远都回不去了……)

3. 泪眼送手绢——深情之泪。

出示:

赤道吹来的风……衰老了许多。

船快开了, ……绣着血色的梅花。

(1) 师:自由读读这段话, 你的脑海中会浮现出一幅怎样的画面? (一位满头银发的老华侨望着远去的亲人, 想到自己再也无法回到祖国, 抑制不住心中的悲伤, 这悲伤使他愈加衰老。)

(2) 师:老师也被这个画面深深感动着。 (范读) 这句话中有一个词特别揪心———衰老。外祖父为什么会一下子衰老了很多?

(3) 师:你知道外祖父此时又为什么流泪吗?这泪水, 饱含着外祖父思念家乡、眷恋祖国的深深情意, 这泪水是饱含深情的泪水。

(4) 师:千言万语都无法表达这颗心, 万千愁情都融入了这颗心, 无尽泪水都汇聚在这颗心。靠什么来传达外祖父的这颗心? (靠手绢, 让作者把手绢带回祖国, 就是带回外祖父的一片心。) 这是怎样的手绢?这还是那块轻飘飘的、被风一吹便飘走的手绢吗? (读出它的沉甸甸) “船快开了……血色的梅花”。

(5) 师:外祖父为什么非送我带有血色梅花的手绢呢? (播放《我的中国心》)

(6) 师:课文前面还写到, 外祖父还靠什么传达自己的这颗心? (靠墨梅图, 前文写到外祖父把墨梅图递给了我, 也是让我带回外祖父的一片心。)

(7) 师:外祖父想啊想, 把头发都想白了, 把心都想碎了。深情, 都随着这梅花, 一起递到了外孙女的手里。难怪在课文的最后, 作者会说:“这花不只是花, 而是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。”