不要扼杀孩子的童真幼儿教师教育随笔

不要扼杀孩子的童真幼儿教师教育随笔（精选7篇）

不要扼杀孩子的童真幼儿教师教育随笔 第1篇

在幼儿园，我们总会给孩子讲一些非常有趣的故事，让小朋友们感受到故事的乐趣。有一天，我正在课上有声有色的讲故事，一会儿模仿公鸡的说话，一会儿模仿小猫说话，幼儿听得津津有味。讲完故事后，我理应进行提问，帮助幼儿理解故事内容个情节，好多幼儿积极举手发言，基本上能回答到垫子上，我暗自高兴，心想：这节课的效果达到了。但有点奇怪，平时爱发言、喜欢插嘴的芳芳，今天怎么一反常态，坐在那儿若有所思，不理会周围发生的事情。我提出了一个问题：“故事中的公鸡和小猫是怎么说的？”让她来回答，她一愣，我又重复了一遍问题，等待她的回答。芳芳一本正经严肃地说：“我从来都没有听到过公鸡会说话，只会喔喔叫，小猫也不会和别人说话，只会喵喵叫。”说完这句让我目瞪口呆地话之后，她又添了句：“这些故事都是人编出来的。”随后，反问道：“你们见过会讲话的公鸡和小猫吗？”听她这么有理有据的话，我知道，对于这样的孩子，一时没有充分的理由解释清楚，没有最佳的方法说服她。只好，对着全班幼儿的面说：“芳芳说的也对，我们平常见到的许多动物不会说话，只有个别动物通过我们人的训练，会说一些话，但也不能像我们人类那样能说会道。”接着我又说道：“这是个童话故事，是可以给予动物像人一样说话的，如果童话故事里的鸡儿、猫儿不会说人话，那小朋友就不爱听了，是不是？”幼儿齐声回答：“是的。”有个幼儿还大声地补充着说：“我们看的动画片的动物都会说话的，”我看到芳芳暂时没有异议，就继续讲下去。

幼儿园的孩子，虽然还小，但随着认识范围的扩大，经验的积累，知识越来越丰富，常常会有自己的想法，对此，老师的确惊叹不已，对孩子千奇百怪的问题，老师无法应对，感到为难，但也不是随便可以靠“忽悠”和“哄骗”过去，草草了事、敷衍了事或置之不理都不可取。今天，碰到的情况，说明这个孩子异常的想法，超出了一般孩子的思维。站在孩子的角度想想，她说的也是事实，现实生活中的动物鸡儿猫儿那个会说话，如果鸡儿猫儿会说话，简直难于想象。站在成人的角度想想，童话故事只有孩子才相信，是孩子在该阶段可以接受的并喜欢的。到孩子逐渐长大，会对童话故事的兴趣逐渐淡薄，被另一种模式的文学作品所代替所接收。所以，应该对孩子的异常想法，其实是正常想法，表示肯定。为什么非要把不可能的事，寻找理由，编造故事，转化和改变孩子的思维和认知，接受成人的一套固有的陈旧的做法和想法。你说，这个孩子缺乏想象力，缺乏童真、童心吗？似乎又不是。如何回答孩子的问题，这着实不是一个小问题，而是值得大家深思和认真对待的教育问题和教育态度。对孩子提出的问题置之不理不可取，蒙骗过去更不可取。我们老师需要学习，需要与孩子处在同一水平，从孩子的视野看问题，不至于扼杀孩子的童心、童真和童趣。

不要扼杀孩子的童真幼儿教师教育随笔 第2篇

离园时，我留下了清蓉妈妈，想和她交流一下最近几天清蓉的表现。

清蓉去旁边搭积木了，我有些心急地和清蓉妈妈聊起了清蓉在园不乖的表现，边说还用动作演示给清蓉妈妈看。清蓉妈妈似乎对清蓉也有很多不满，不停地数落着清蓉在家的诸多不是。我俩聊得投机，彼此发泄着对清蓉的不满，却不知清蓉何时来到了我们身边，她满脸不快地用手使劲拽着妈妈的胳膊，想拉着妈妈往外走。

我问：“清蓉，你怎么不搭积木了?我再跟你妈妈聊一会儿。”清蓉妈妈也将清蓉的手推开，用手指了指积木，暗示她继续去玩积木。

清蓉很无奈地走开了，我和清蓉妈妈再一次聊起了如何教育清蓉的问题。可是，没过几分钟，清蓉又回来了，她听着我俩的交谈，脸色越来越难看，最终扯着妈妈的衣服吵闹起来，哭着要回家。

清蓉妈妈恼火了：“你怎么回事啊?没看见妈妈正在忙吗?你就是这样不乖，不听话，我和老师再聊一会儿。”听着清蓉妈妈的指责，我突然意识到，这对清蓉来说，显然是难以接受的!不是有句话这样说嘛，好孩子是夸出来的，可我们在孩子面前做了些什么呢?带给孩子的，全是不好的负面信息!

我急忙打断了清蓉妈妈的`话：“清蓉，老师正要向妈妈表扬你呢，你做值日生为小朋友们服务，大家都说你很热情。”清蓉果真停止了哭闹，清蓉妈妈也意识到了什么，接着我的话说：“是呀，清蓉在家里也经常帮我端碗，只是不肯好好吃饭。”

“清蓉，妈妈希望你在家自己吃饭，老师呢，希望你能为其他小朋友做榜样，带着大家一起玩，老师知道你一定能做到的!”我借机提出了要求。

不要扼杀孩子的童真幼儿教师教育随笔 第3篇

“幼教小教化”早已成為社会关注的问题：四五岁的孩子每天要上好几节课，且大都是语数英课，回家还要写作业，有的甚至还学奥数。这种强迫幼儿像小学生那样学习，会使他们觉得学习过于吃力，易对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而扼杀幼儿的学习积极性，不利于幼儿身心的健康发展。

这样的教育却广受家长的欢迎，他们认为孩子只有在幼儿园学会了英语、唐诗、算数，才不会“输在起跑线上”，才算是达到了受教育的目的。幼儿园，特别是民办幼儿园，为迎合家长需求，更是为了自己利益的最大化，投家长所好，在幼儿教育阶段开设写字、算术、英语等课程，有的还利用各类兴趣班向家长收取额外费用。

“幼教小教化”严重挫伤了孩子学习的积极性，损害孩子智力发育，扼杀孩子的童真。

学前教育的主要目的，是培养孩子良好的生活习惯、学习兴趣和积极的人生价值取向，而不是过早地给他们套上“紧箍咒”，让他们承受“学习”的压力。我们知道，孩子的成长是有规律的，是循序渐进的，如果学习内容超过了幼儿认知水平，这样的学习不仅没有效果，还可能形成心理上的挫败感，不利于孩子身心发展。对幼儿来说，让他们在“玩”中“学”，“做”中“学”，“寓教于乐”或许更有效果。

教育不是“只争朝夕”的事情，未来社会对人才的需求，除了必要的知识水平，更看重创新精神、实践能力和合作精神。培养一个全面发展的孩子，需要全社会付出足够的决心、耐心和信心，不急功近利；需要我们正确把握孩子的成长规律，因材施教，顺其自然，不揠苗助长；需要我们精心经营和规划，不急于求成。

不要扼杀孩子的童真幼儿教师教育随笔 第4篇

今天自由活动时，靖冲小朋友因为两个七巧板插不到一起而向我“求救”：“老师，这两个我插不上，请你帮帮我吧！”我对他说：“只要你仔细看，对准了再插就可以了。”结果他是屡试屡败，不断抬头看我，终于得出了结论：“老师，这两个七巧板一定有问题，永远不可能插在一起，我可不插了，我要换一个。”

“别忙，老师来试试。”我接过七巧板，仔细一看，插口有点变形，但只要对准了，稍微一用力就能插上。于是，我稍加摆弄，便将七巧板插在一起了。“哇！孙老师真棒！”靖冲高兴的拍着手，但转眼间就露出了惊异的表情，因为我又把七巧板拆开，放到他眼前。

“老师，为什么又拆了呢？”靖冲的脸上写满了不高兴。

“靖冲，刚才为什么说老师真棒？”

“因为老师把很难插的七巧板插在一起。”

“为什么老师能插上，而你却不能插上？这说明了一个什么问题？” “……说明我不棒。”“可是你说七巧板有问题，老师帮助你插上，是要告诉你，他们没有问题。” “可是老师又拆了？多可惜！”

“一点也不可惜，因为老师觉得你很棒，也能插上，怎么样？想不想试试？”

“想！”

靖冲拿起两片七巧板，一开始，他仍然办不到，就抬头看我，我只是微笑的看着他。我的鼓励使他消除了内心的.顾虑，他终于插上了。“老师，我插上了，我很棒！”他的脸上洋溢着得意的喜悦，我也为他高兴。

请不要扼杀孩子的天性 第5篇

昨天课间教训学生的一幕还历历在目：二（2）班的一个小男生，正用脚用力的踢着校园里积存的雨水。看到他弄湿的鞋子和裤角，再加上他兴奋的神情，我真是气不打一处来。因为今天我值班，所以被我撞见，可得好好的教训一下他。于是，我大声的训斥道：你给我过来！小男孩显然被我的威严所吓倒。乖乖的走到我面前，低下了头。仿佛知道了自己做了错事。虽然见他如此，我也不能罢休，要让他知道这样做是违反了学校纪律才行：你是哪个班的？课间有没有做文明活动？这个月又给你们班扣分抹黑了吧。一顿劈头盖脸的责备。只见到眼里含着泪花，连忙说：老师，下次我不这样了……第二节课的铃声响了，我才“放过”了他。

这件事本来并没有让我挂心，只是回到办公室，听到胡校长的一席话，我才有所感悟。胡校长说：近些日子，我总爱站在办公室的窗前，观察学生在操场里的行为，大多数学生能按照学校的规定文明活动，仍然有极少数同学在操场里追逐奔跑。但是昨天我看到了一个现象：几个男生在操场里追着玩，一个男生不小心摔倒了，身上沾满了泥巴，手上也是（因多天下雨），但他趴起来后，并没有哭，而且面带笑容的跑到自来水管处，洗净手上的泥巴，衣服上的全然不顾，又开心的玩了起来。胡校长感慨的说：有时我在想，我们对学生的管理是不是过于严厉，将学生儿时爱玩爱疯的天性扼杀了呢？

是啊，我也陷入了沉思。由于我校校园地面硬化，出于安全的考虑，我们严禁学生在操场里追逐疯狂，课间只能做“有意义”“文明”的活动。于是，学生要么在教室里看书练字，要么在操场里用体育器材活动。这些行为习惯要求，经常被校长、教师在各种场合向学生灌输。作为大队辅导员的我，也常常在升旗时“告诫”学生，并且有职责对学生的行为习惯表现进行通报批评，还要在每月文明班级考核中扣分。这样方显示出我工作的认真、教师的威严。但现在我却有一种后怕：在学生的心目中，我是不是一个人人畏惧，毫无童心的教者。

试想当年儿时，我们不都是在泥巴地面滚大的，在校园里、村子里追的满头大汗，摔的头破血流，玩自己做的“土”玩具。现在也健康的长大成人。现在仍然回味儿时的美好记忆。而当代的儿童，他们将来的回忆会是什么呢？也许是在师道尊严下的循规蹈矩，是在犯了“错”后的指责批评，而没有个性的张扬与放纵，没有令人回忆的童趣了……

不要扼杀孩子想象力 第6篇

妈妈正在厨房炒菜，6岁的诚诚坐在小凳子上安静地看着。忽然问了妈妈一个问题：“星星是从哪里来的，妈妈?”妈妈先是楞了一下，接着说：“星星从你一出生就有，有什么好想的啊，别想这些乱七八糟的事情”一边去。

孩子的想象力分析

想象力，是人的智力重要构成因素之一。孩子不论学什么，对知识的理解和概念的形成，都要借助想象力。将自己的孩子培养成具有创造力和想象力的人才是父母们共同的心愿。对于孩子们来说，充分发挥他们的想象力是为日后的成功奠定良好的基础。但是也有部分家长把孩子丰富的想象、幻想或理想说成是瞎想、胡说，泼冷水，使孩子的想象力得不到扶植。还有些家长和老师向孩子灌输的几乎都是每个问题只有一个正确答案的概念，孩子有新主意、新想法、新打算是不允许的。使孩子的想象力和创新意识受到压抑。

培养孩子想象力的方法

1.保护和激发孩子的好奇心。

好奇心是创造性想象力的源头。对于孩子因为好奇而提出的各种稀奇古怪的问题，要耐心解答，即使遇上不懂的，也要以温和的方式对待，保护孩子的好奇心，珍惜孩子对于问题究竟到底的态度，从而呵护孩子的想象处于活跃状态。

2.给孩子足够的自由。

孩子如果没有自主的空间，没有自由的思想，久而久之，孩子那些具有丰富想象力的有趣的话语会渐渐远去。正所谓“童情，反映童心，才显现出智慧的闪光、创新的萌芽”。因为孩子越自由，想象力越丰富。所以，家长至少每天给孩子一个小时独处的时间和空间。

3.让大自然成为孩子想象的资源宝库。

在孩子幼小的时候多提供一些简单的玩具，在没有危险点的情况下多让他发现一些小奥秘;大一些后，带着孩子去郊游，参观博物馆、去看大海，去登高山，欣赏一下大自然，感受各种不同的环境。这既可以引发孩子的浓厚兴趣，促进丰富想象力的发展，还可以有效的刺激儿童大脑的发育，进而开阔孩子的视野。

4.指导孩子积累语言文字。

不要扼杀孩子的童真幼儿教师教育随笔 第7篇

——观 王财贵老师讲座 有感

听着王老师的苦口婆心与慷慨激昂的论调，既朴实又深刻，既严谨又幽默。两个小时，如白驹过隙般短暂，却给予我们听众极大的听觉盛宴，而后留下的是深深的思索与感触。

不要残害孩子的天性，让幼苗在自然的雨露中成长。人本身就是上帝卓越的作品，每个孩子都是不受世俗沾染的好胚芽，每个胚芽都有潜力长成参天大树。而大人们苦心孤诣提供给孩子的各种自以为是的帮助，很多时候只不过成为孩子的牢笼禁锢。这让我联想起小王子的故事。一幅画大人看到的是帽子，小孩子想到的确是一只挺着一个装着大象的大肚子，吃饱了的蟒蛇，一个箱子可以遐想连篇，一只笔杆子，就像马良的神笔一挥，万物皆有。这一切，都是大人们所臆想不来的。我想起一句英语的名言“Every child is an artist.The problem is how to remain an artist once he grow up”这句话说的是每个孩子天生就有创造性，但却在成长过程中逐渐被磨灭掉了，所以我们应该思考的问题是如何让一个孩子在长大后仍然是一个有创造力的艺术家。

给这些天真而充满潜力的孩子一个自然生长的环境，而不是创造一个温室，保有孩子们的天性，而不是扼杀他们的天性，或许这每个成年人对孩子的一份责任。

一个孩子的成长教育之路足以影响他们的一生。

在教育孩子方面，教师的工作是任重而道远的。作为一个立志成为好教师的我来说，对此特别深有感触。好老师到底应该怎么当？学生应该怎么管？王老师说过，如果你有一桶水，不是应该分给孩子一杯水，而是要指给孩子一条河。老师的职责在于引导孩子走自己的路，而不是将自己的想法强加给孩子们。我一直认为，作为一名老师，就是要将自己所学的知识传授给学生，因此作为老师，脑中要先有一个满满的知识的桶，然后再慢慢一勺一勺舀给学生。老师要尽职尽责，努力指导每个学生的行为规范。这才是个好老师。但似乎现在的这一切都被推翻了。负责任的老师反而是好心做了坏事。南辕北辙了。越努力只会离目标越远。从没有认真审视过孩子们那些天赋异禀。孩子们就像海绵一样，有极强的吸收学习能力。这是上帝给的诞生礼物,蜕变的机会。可是常常被所谓的大人们残害了。我们太急于所有的知识一股脑强加给孩子，让孩子们在痛苦的学习中失去对书籍的兴趣，取而代之的是厌倦、害怕。学好数理化，走遍天下都不怕。但是这种自然科学的教育应该要怎么教才是对的呢？永无止尽的题海战术，能够赢得几时？相比于西方的孩子们，我们中国的孩子都是赢在起跑线上的，但却输在终点。人生不是50米激情快速跑，是马拉松式的体力耐力考验。我们赢他一时，他们赢我们一辈子。曾经看过一部很有趣的插图，画一只小鸭子如何慢慢变成一只“考鸭”，反映的就是我们中国的填鸭式教育充满着对孩子烂漫纯真的剥夺，对思想的禁锢与压榨。

孩童时期是教育的第一黄金时期，千万不能浪费。虽然财贵老师说的十三岁决定一生有点不免过于决绝武断,但是正确对待孩童时期的教育确实对一个人的一生起到深远的影响。

这就令我联系到我自身现状。每次当提到你有什么特长的时候，我总是特别羞愧，无言以对。现在的我确实没有一技之长，除了书本上的知识，有时候真的迷茫自己应该干什么。从小到大，学校只教给了我好好读书，考上好大学。但没有人教我大学需要什么，进入大学以后要干什么。我没有多少实践经验，说到理论知识，也是除了老师课堂上讲的之外，其他都一知半解。我们是被牺牲的一代，我觉得自己受到的教育是半失败的，即使现在想补救似乎为时已晚。儿童时代应该过得更加精彩才对。以王老师激进的话来说，我们已经是无药可救的一代了。错过了最佳的智力开发成长时期，现在大多事都已成定局，再多的努力可能也是杯水车薪。

这也警醒我们以后应该如何教育自己的下一代，不仅是作为一名教师，还有一名家长，我们现在就应该思考如何给我们的下一代创造一个更美好的未来。作为一名人民教师，我们要学会如何悉心照料灌溉祖国未来的花朵，而不要拿剪刀把他们枝桠剪短。不要做园艺师，我们只是园丁。作为未来的家长，我们要从现在开始思索，如何不让他们重蹈我们的覆辙。以我们血淋淋的教训，为我们的孩子预备一个更美好的未来。

对于“读经班”在孩子教育上是否真的有那么大的神奇效果，目前还有待验证。无可置疑，读四书五经是有它积极的一面的。我们的传统文化正在逐渐消失，潜移默化的被西化依然成为趋势。然而中华优秀传统文化博大精深的魅力，五千年的源远流长不允许我们就这样简单的摒弃掉。复兴中华文化势在必行。文言文与白话文不应成为相互对立的两个方面，这不是两种语言，两种文化的较量，同为中华文化优良传统，两者应该相辅相成，传承下去。现在我们对文言文确实过多的忽略了。以至于无法汲取古代先哲深藏其中的精神养分。但是是否只读四书五经就有那么神奇的力量，能够完全开发孩子的智力，这谁也不敢妄下定论。但是我们 可以建议让孩子更早的接触文言文的熏陶，不至于到我们这个年纪学文言文还要靠注释。这实在对不住我们的老祖先。