光的传播说课提纲（精选7篇）
光的传播说课提纲 第1篇
《光的传播》说课稿
大家好！
我叫韦惠彬，来温江区永盛镇学校。我说课的题目是：《光的传播》，选自教科版初中物理八年级上册第四章第一节。下面我就按教材分析、学情分析、教法和学法、设计理念、选用的教具和学具、教学过程六个部分向各位评委、老师说课。
一、教材分析
1.教材的地位和作用
本课时是八年级物理上册第四章《多彩的光》中第一节《光的传播》, 主要内容为光源、光的直线传播条件、光速以及光能传播能量和信息这四个知识点。如果把初中学生将要接触的光学知识看成一座大厦的话，光的直线传播就是这些知识的基础, 后面学生学习光的反射规律反射规律、折射规律都要用到光的直线传播的知识，同时利用光的直线传播，又能解释影子、日月食等生活和自然界的重要现象，这些现象学生都比较感兴趣,通过对许多光现象的分析,培养学生密切联系实际,运用科学知识来解释一些自然现象的习惯和能力,在此若能充分调动学生的学习积极性，使他们产生极大的兴趣，将对以后光学的学习产生很大的推动作用，更重要是能提高学生的科学素质,让学生从小崇尚科学,立志献身科学.。
2、教学目标
根据本课涉及的知识点，结合教学大纲和新课程的相关要求及学生已有的认识基础,我将本课的教学目标设计如下：（1）、知识与技能：
根据本课涉及的知识点，我将知识与技能目标定为： 知道什么是光源；了解光在均匀介质中沿直线传播，能用光的直线传播解释日食、小孔成像等现象；知道光在真空中的传播速度，知道光能传播能量和信息。（2）、过程与方法
由于学生接触物理课程的时间并不长，对课程要求的探究能力十分欠缺，所以我将过程与方法目标定为：
通过设计实验方法、观察与实验，培养学生初步的设计实验方法的能力、观察能力、提出问题的能力、合作与交流能力；经历探究过程，有初步的探究意识。（3）、情感、态度与价值观
初中学生已经具备初步的观察能力，对客观事物往往有自己独特的视角，不过在观察过程中也会出现疏忽遗漏的情况，所以我将本课的情感态度价值观目标定为：
通过学生设计实验、观察实验、分析、概括归纳和推理，培养学生的尊重客观事实、实事求是的科学态度，也使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲，乐于探索自然现象；认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。
3、重点与难点：
根据教学大纲与新课程的要求和学生现状，我将本课的重点难点定为（1）重点：通过实验，探究光在同种均匀介质中沿直线传播。
（2）难点：如何引导学生自己设计探究实验，并通过实验现象归纳出光沿直线传播的条件。
二、学情分析 初二学生思维活跃，好奇心重，求知欲强，但动手能力较弱，加上刚接触物理不久，对科学探究的基本环节掌握欠缺，且在他们的逻辑思维还需要经验支持。因此应以学生身边现象引入，以便使学生能逐步理解和应用科学知识。
三、教法与学法
根据上述学情特点，我选择了如下教学法。
1、教法：启发法、观察法、实验法、探究法、讨论法
2、学法：探究实验学习、小组合作学习、对比法、讨论法
四、设计理念
本堂课的设计着重体现从生活走向物理，从物理走向社会，提倡学习方式的多样化。创设线性探究模块，努力建构一种对话、合作与探究的课程文化，让“研究性学习”走进课堂，走进物理教学，鼓励学生自主探究和合作学习，实现学习方式的转变。从而引导学生经历完整的科学探究学习。
构建“人文·物理·社会”三维课堂，在引导学生探究物理知识的同时，渗透以人为本的培养理念。释放学生心灵，张扬学生个性，最大限度地发展学生的创新思维和实践能力。
五、选用的教具和学具
1、选择教具依据
丰富的教学用具及设备,提高了训练密度及广度,使教学过程从枯燥到有趣,从抽象到形象.进行课堂演示实验并利用计算机多媒体辅助教学,不仅提供了大量的教学信息,使学生在生动形象的环境中,得以迅速理解和掌握物理规律.激发学生们的学习兴趣,调动他们的主动性,积极性,创造性,从而达到提高课堂教学效率的目地.2、教具: 多媒体课件、镜子、手电筒。
3、学具：
激光笔、大烧杯、水、牛奶、纸、火柴、透明玻璃砖等。
六、教学过程
1、创设情境，激发探究的兴趣
作为光学单元的第一课，让学生喜欢光学，产生强烈的探究欲望，这直接影响到后边光学知识的学习，所以如何激发学生的探究欲望，是本课首要解决的问题。
教师关闭教室里所有的灯，形成暗室，教师在黑板上写一个字。问：同学们能看见黑板上老师写了什么吗？ 教师打开电灯。问：①现在看得见了吗？ ②为什么开始看不见，而现在能看见了呢？
③对！在漆黑的屋子里,我们什么也看不见,这是由于没有光的缘故.我们要看见物体,必须要有光进入我们的眼睛。今天我们就来学习与光有关的知识，这些光从哪里来的呢？在物理学中称为光源.。你认为生活中哪些物体是光源呢？（老师将学生列举的例子写在黑板上。）
【给学生一种强烈的视觉反差效果，带给他们新颖感，并自然地将本章的主题（光）引出来，同时也是本节的主要知识，从而自然地引出新课。】 演示实验：用镜子反光。提问：①镜子是光源吗？为什么？②现在我们来分析大家举出的月亮、夜明珠等是光源吗？为什么？ 由此引导学生归纳出光源的定义。纠正同学们列举在黑板上的例子。【先告诉学生光源的名称，让他们列举出自己认为是光源的物体，再用镜子实验引导学生自己归纳出光源的定义，然后反过来纠正他们自己的错误，这样让他们更自然地得出光源的定义，而且印象更深刻。】
2、经历探究，完成光的传播学习（1）提出问题：
⑴现在这个电灯在发光，我们能看见它，说明有光进入我们的眼睛，那光是通过什么物质进入我们的眼睛的呢？
由此说明光能在空气中传播，那光能不能在液体和固体中传播呢？ 介绍书上57页光的介质的定义。⑵前面我们学习过声音也能在气体、液体和固体中传播，但它不能在真空中传播，请问光能不能在真空中传播呢？请举例说明。⑶现在我们知道光能在它的介质中和真空中传播，那它在其中是怎样传播的呢？ 【课堂上要相信学生的能力，大胆放手让学生自己总结规纳，教师作为学生中的一员，适时给予一些点拨，课堂上保持师生关系融洽，让学生充分发挥自己的能力，调动起每一个学生的学习积极性。】（2）猜想与假设
教师引导学生针对这一问题进行大胆的猜想，学生可能提出如下几种猜想：直线、曲线、折线、射线。
（3）设计实验，评估优化探究方案
教师给出实验器材：激光笔、大烧杯、水、牛奶、纸、火柴、透明玻璃砖。学生根据这些实验器材，分组讨论，制定实验方案。
小组展示实验方案，大家对实验方案进行评估，完善实验方案。（4）进行实验，完成实验报告
按照实验方案进行实验，教师指导完成实验（5）分析与论证
小组分别向同学展示光在空气、水、玻璃中的传播。最后得出实验结论：光在空气、液体、固体中沿直线传播。
思考：光是不是在任何物质中都一定沿直线传播呢？ 请举例子说明光在什么情况下不沿直线传播的？
多媒体演示：⑴光在两种介质的交界面发生偏折的图片⑵海市蜃楼 让学生看书57页图4—1—3 由此说明光沿直线传播是有条件的，是什么条件呢？ 【在启发学生时，设置了三个层次的问题，①光可以在哪些物质中传播？②从光源发出的光在这些物质中沿着什么路径传播？③光是不是在任何物质中都一定沿直线传播呢？三个问题环环相扣，层层递进，步步深入，分解了探究的难度，要符合学生的由易到难认知特点。通过提供大量器材，给学生适当的时间，大胆放手让学生自己设计和修改实验方案，让他们自己动手动脑，经历实验过程，并在其中去想，去说，去做，去表达，去感悟，去探索物理实验反映的物理本质，培养了学生实验、分析、概括归纳的能力，突出本节课的教学重点，并最终得出光能在那些介质中传播以及在这些介质中如何传播这一重要知识点。此外，我对教材中出现的反射和折射现象以及要求学生对他们作图进行了大胆地改动，我是通过引导和多媒体演示实验让学生理解光在两种物质交界面会发生偏折，以及光在非均匀介质中传播路径发生弯曲的现象，而不去提到反射和折射的概念，只是让学生了解有这些现象，为后面讲解反射现象和折射现象是作一些铺垫。】
3、光的直线传播的应用，从物理走向社会
接着启发学生生活中有哪些现象可以证明光是沿直线传播的呢？让学生举例，如影子的形成、日月食、小孔成象等，师生共同进行简单的解释。提高学生学习兴趣。接着向学生提出学习物理的基本思想是注重学以致用，那么光的直线传播在生活中有什么作用？激光准直、枪的瞄准、排队等。如果举手同学不多，就以小组讨论的形式完成。
4、光的传播速度
生活中还有有一种常见的现象，通过电脑展示雷电现象，提问：雷雨天里，雷声和闪电同时发生，为什么先看到闪电，后听到雷声？学生回答：光速大于声速。光速多大呢？下面阅读课本内容，自学完成这部分内容。【联系生活实际，激发学生的学习兴趣和对物理学的求知欲望和对物理的爱好。】
5、光能传播能量和信息
前面我们学过声音具有能量，其实它的传播就是在传播能量，今天我们学习光，那它有能量吗？请大家看书58图4—1—7。
提问：这四幅图说明了什么？（光能传播能量和信息。）【培养学生的自学能力和由事例等归纳出正确结论的能力。】
6、知识对比：光和声音
用多媒体引导学生进行知识对比：光和声音。
【帮助学生对比记忆知识，也教会学生将所学的知识纵横联系并进行对比。】
7、师生小结
首先学生总结这节课有哪些收获，教师予以补充和肯定，并给以鼓励。
我的说课到此结束，如有不当敬请批评指正，谢谢大家！
光的传播说课提纲 第2篇
光的直线传播是几何光学的基础,学习光的反射规律反射规律、折射规律都要用到光的直线传播的知识。提供了光的直线传播说课的课件，欢迎借鉴！
尊敬的领导，亲爱的老师： 大家下午好
今天我说课的题目是《光的直线传播》
本次说课我将分五大部分向各位介绍，它们分别是教材分析、教法分析、学法指导、教学过程以及教学评价。
一、教材分析
首先让我们来看本次说课的第一部分即教材分析。在教材分析中我将从面向对象、教材连接、教学内容、教学目标、重点难点四个部分进行分析。
本节课面向初中八年级，所用教材为江苏科学教育出版社八年级物理（上册）本节的主要科学内容有两个，一是光的直线传播，二是光速。光的直线传播是几何光学的基础，又是学习光的反射定律、折射定律的后继必备知识。同时，利用光的直线传播能解释影、日食和月食等生活中和自然界的重要现象。因此，本节内容以光的直线传播为重点，主要的科学探究活动也围绕光的直线传播展开。
根据新课标和新课改活动要求，配合教学大纲，结合课本教材确定以下教学目标。知识目标、能力目标、情感目标。
在知识目标中使学生了解光源，知道光源大致分为天然和人造光源、理解光在同种均匀介质中沿直线传播及其应用以及光在真空和空气中的传播速度，这就是本节课所要达到的知识目标。
在能力目标中通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和提出问题的能力、经历探究过程，有初步的探究意识，这就是本节课所要达到的能力目标。
在情感目标通过观察和探究的学习过程，培养学生的尊重客观事实、实事求是的科学态度、通过探究物理学习活动，使学生获得感性认识，乐于参与物理学习活动，为以后继续学习打下良好的基础，这就是本节课所要达到的情感目标。
在知道了本节课的教学目标的情况下，让我们来看本节的重点、难点部分，
重点：通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点。难点：是用光的直线传播解释简单的光现象。
在教学过程当中我将以板书的形式来突出重点，以演示实验来突破难点。
以上是我对本次说课的教材分析。
二、学情分析
初二学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的很多现象充满好奇，动手能力较强，但刚学习物理不久，对科学探究的基本环节掌握欠缺，且在他们的逻辑思维还需要经验支持。因此应以学生身边现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。
三、设计理念
引导学生“从生活走向物理，从物理走向社会”，内容开放，容量恰当。结构力求完整，做到教学过程环环相扣，条理清楚，符合学生的认知规律。注重揭示物理知识、概念、规律的意义、内在联系和科学探究的过程方法。充分利用现代化教学手段多方位、多角度刺激学生，提高兴趣。
四、教法分析：
下面让我们来看本次说课的第四部分即教法分析部分。以学生为中心充分发挥学生的自主能力，调动学生的积极性。寻合适教学的宗旨也是新课标要求的学习方法。正是本着这个指导思想，在本节课中我将采用创设情景教学法、多媒体与传统教学结合法及实践教学法为主要的教学方法。
1. 创设情景教学法。根据新课标要求学生创设新知识的情景，激发学生学习兴趣和求知欲，调动学生积极性是本教法的设计思路。
2. 多媒体与传统教学结合法。多媒体教学使学生对所学知识更加形象直观，但不便于学生记忆，所以在整个教学当中我用板书来弥补演示过程中学生不便于记忆的缺点，使两者优势互补达到最佳的教学效果，此外这两种教学方法的结合也是中国教育界的热门话题。我在这方面也将做一些探索。
3. 实践教学法。在学生掌握了新知识后我将组织学生进行课堂实践，以达到学以致用。以上是我在本节中所使用的教学方法，这几种教学方法将贯穿于整个教学过程，以期待帮助学生正确快速的理解教学内容。
五、学法指导：
在确定了教学方法外我还对学生的学法做以指导，这就是本节课的`第五部分。本着课堂教学以学生为主体，老师为主导的原则。我将指导学生采用一下两种学习方法即：自主学习和协作学习。
自主学习意在培养学生自主学习能力为以后终身学习打下坚实的基础。
协作学习意在培养学生合作交流能力和团队意识。
六、说教学过程
下面让我们来看对以上五部分的综合应用既教学过程。整个教学过程我将使用的教学环境及教材分别有多媒体、激光笔、玻璃砖、水槽、水、烧杯等。整个教学过程安排如下：
1.新课引入（3分钟）
2.新知识讲述（20分钟）
3.课堂实践（15分钟）
4. 课堂与小结（5分钟）
5. 作业布置（2分钟）
这样安排教学时间主要是将教师的讲授与学生的实践相结合达到教学大纲要求的2∶1的时间比。
下面我就以教学当中着五个环节为主线来张显本节课的教学实现。
1.新课引入
本环节我使用创设情境，使学生从生活走向物理。
通过多媒体展示自然光现象，提出问题：图中的光是从哪来的？引入光源定义：能发光的物体称为光源。
就以学生举出的光源为例以小组讨论的形式进行分类。
2. 新知识讲述
3.课堂实践
首先，我将新知识讲述与课堂实践交叉进行，经历探究完成光的传播学习。本环节我采用多媒体与传统教学结合的方法。
提出问题——猜想与假设——设计实验——进行实验——分析与论证
分别向同学展示光空气、液体、固体光的传播。
最后得出实验结论：光在同种均匀介质中沿直线传播。
接着启发学生生活中有哪些现象可以证明光是沿直线传播的呢？让学生举例，如影子的形成、日月食、小孔成象等，师生共同进行简单的解释。提高学生学习兴趣。接着向学生提出学习物理的基本思想是注重学以致用，那么光的直线传播在生活中有什么作用？激光准直、枪的瞄准、排队等。
如果 举手同学不多，就以小组讨论的形式完成。
最后，光的传播速度我采用创设情景教学法和自主学习的方法。
将生活中一种常见的现象雷电，通过电脑展示。提问：为什么先看到闪电，后听到雷声？学生回答：光速大于声速。光速多大呢？下面阅读课本内容，自学完成这部分内容。
4. 课堂与小结
学生总结这节课有哪些收获，教师予以补充和肯定，并给以鼓励。通过本环节可以锻炼学生的表达能力和检验学生的效果。
5. 作业布置
最后，为了让学生巩固本堂课的内容我将布置作业。我将课本P68WWW3. 4题作为本节课的作业，因为它是将所学知识应用于生活并且能提高学生的兴趣。
以上就是我从六个方面进行说课的全部内容，整个过程中我将努力使学生达到知识目标、能力目标、情感目标的要求。
我的说课到此为止，有不妥之处恳请各位领导、老师批评指导。
《光的反射》说课稿 第3篇
科学利用“光的反射”的学习内容, 可以把学生引入到广阔的生活世界, 自然世界。人们通过光认识世界, 反射是主渠道。培养学习兴趣, 感受科学价值。
二、教学目标的确定
从以人为本的理念出发, 关注学生自主学习, 顺畅交流, 互助协作, 共享成果, 以期达成以下目标:
1. 知识与技能:
口头表述光的反射定律, 正确使用工具规范作反射光路图;能抓住特点区分漫反射和镜面反射。
2. 过程与方法:
在教师指导下, 用试验方法探究知识, 能利用教师创设的问题情境主动发现探究、解决问题;通过合作、交流寻找解决问题的方法, 同时不断发展完善学习策略。
3. 情感、态度与价值观:
通过合作探究解决问题, 分享成果, 体验学习过程、活动的科学价值, 对参与学习活动表现出积极热情的态度。学习过程中, 师生、生生多向交流顺畅自然。
三、教学重点
帮助学生将反射定律用语言、作图等各种方式内化到光学知识结构中;帮助学生在学习过程中经历发现、提出问题、处理信息、解决问题, 形成相关技能。
四、教学难点
探究光的反射规律, 排除偶然因素对探究学习的影响。
五、教具准备
探究反射规律的组合器材、电脑模拟镜面反射、漫反射光路。
六、教学方法过程整体设计思路
我把教材上设计的一套教具做了十几套, 足够学生分组使用, 将发射光束的小手电做了改进, 使之发出扇形光带, 这样在硬纸板上显示的光路就不间断, 利用这套用具, 为学生构建直观的认知支架, 继而科学地创设问题情境。
七、教学过程
提出问题:我们为什么能看到周围的物体呢?帮助学生建立光的反射现象模型 (就是光路图的一部分) , 让学生认识反射面、入射点、法线、入射光线、入射角的物理模型, 然后建立相应的反射光线、反射角模型。让学生熟悉研究用具, 给出几个研究问题:反射光线会不会出现在入射光线、法线所确定的平面外?会不会出现在法线的同一侧?偏离法线的程度如何?如何描述?若逆着原反射入射, 反射光线又会在哪里出现?学生按小组内合理的分工开始探究以上几个问题, 并讨论如何形成结论, 描述规律, 教师巡视、指导, 教师以不同的角色走进学习小组, 帮助鼓励, 影响学生以最投入的状态参与探究活动。小组选代表交流结论, 全班讨论将规律陈述出来, 为了方便记忆, 征求简单记忆口诀, 再利用口诀, 用光路图把反射现象模型化。板书完成反射光路图。教师利用教室内的环境请同学尝试将阴暗墙角照亮, 学生跃跃欲试, 选择了刚才用的小平面镜, 问题:为什么不用坐垫, 白纸?是它们不反光吗?是反光但不遵守反射定律吗?学生从道理和现象上对漫反射有了较深刻的印象, 教师及时展示两类反射的光路图课件, 清晰地显示两类反射现象的成因, 加深了印象。
八、小结
请同学说说:学到了什么?对学习过程和结果还有什么疑问或是建议?还想做什么?这几个问题就是让学生谈收获, 这样分开来问是让学生更清晰地理清三维目标的达成情况。
九、板书
板书设计说明:副板书:探究功能, 目标索引, 反射现象用到的几个名词符号。
主板书:光的反射定律内容要点, 后附口诀, 反射光路图, 两类反射现象特点。
十、反思
《光的传播》说课稿 第4篇
1.1地位和作用
本节的重要内容有两个：一是光的直线传播；二是光速. 光的直线传播是几何光学的基础，又是后期学习反射、折射的必备知识.其中，建立“光线”这一概念所采用的“模型法”为学生今后在学习物理方面提供了一种新的方法.同时，利用光的直线传播规律解释现象，让学生知道物理现象随处可见，生活中充满了物理知识，学好物理非常有用.教材由简单到复杂，由具体到抽象的规律来按排教材中的教学内容，符合学生的认知规律.
1.2教学目标
（1）知识与技能：理解光的直线传播规律及其应用，知道光的传播速度；
（2）过程与方法：观察光的传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的主要方法；
（3）情感、态度和价值观：激发学生对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理原理.通过阅读相关资料，感受我国古代科学的伟大成就，增强学生的民族自豪感.
重点：通过实验探究，使学生知道光在同种均匀介质中沿直线传播.
难点：如何保证实验现象清晰、明显，培养学生提出问题、表述问题的能力.
2设计理念
本堂课的设计着重体现从生活走向物理，从物理走向社会，努力建构一种对话、合作与探究的课程文化，让“研究性学习”走进课堂，鼓励学生自主探究和合作学习.从而引导学生经历完整的科学探究学习.构建“人文·物理·社会”的三维课堂，在引导学生探究物理知识的同时，渗透以人为本的培养理念.释放学生心灵，张扬学生个性，最大限度地发展学生的创新思维和实践能力.
3说学法、教法
八年级学生对自然界中的很多现象充满好奇，动手能力较强.但刚学习物理不久，对科学探究的基本环节掌握欠缺，且学生的逻辑思维还需要经验支持.光学现象是学生在生活中比较熟悉的，容易激发学生的学习兴趣.
主要学法有探究式学习、小组合作学习.与此相适应，笔者采用的教法主要是发现法.发现法是美国哈佛大学教授布鲁纳所提倡的，是从学生的好奇、好问、好动的心理特点出发，依据教师所提供的器材，让学生自己发现问题，并自己回答和解决这些问题，使他们成为知识的发现者，而不是消极的接受者.
4说教学过程
4.1本课整体设计思路
教学中从学生的生活出发，以学生的认知规律为基础，体现“从生活走向物理”的课程理念，紧抓重点突破难点，具体教学流程如图1所示.
创设情境，从生活走向物理 ：
（1）互动游戏， 体验光的重要性.
为了让学生在轻松愉快的氛围中探究新知，笔者组织学生做互动游戏：“请闭上眼睛，看谁能把橘子送到同伴的嘴里，”并进一步提出问题：“你有什么感触”，这样既拉近了学生与老师的距离，也在玩中体会到盲人的无助，让学生珍惜现在所拥有的健康，同时也知道如何对待有残疾的人；
（2）展示情景，发现生活中的美.
利用多媒体课件播放一组相片，伴随着美妙的音乐，让同学们发现身边的美，是什么将我们的生活装扮得如此迷人呢？在学生的回答中点出课题.
4.2讲授新课
第一环节：光源的引入.
以比赛的形式组织学生举出生活中发光的物体，并有选择地播放篝火、火把、油灯、蜡烛、白炽燈以及各种精美的装饰灯图片.让学生小组讨论这些图片的共同特点，从而得出光源的概念，同时也让学生了解人类改造自然发明人造光源的历史进程，在通过视频进一步展示学生不常见水母、萤火虫、灯笼鱼等，在拓展学生的知识面的同时，也展示自然界的无穷魅力，使学生热爱大自然，并引导学生仔细观察这两组图片的不同之处，从而深化了对光源的理解，并在讨论思考中意识到光对生活和生产的重要性.
第二环节：光的传播.
（1）提出问题：在以上情景展示中，学生既对光比较熟悉，又感觉还有一些陌生，引导学生深入思考，提出自己想明白的地方， 有关光的知识你想了解哪些内容？这些问题将在我们今后学习中一一解答，这节课我们主要研究“光是沿什么样的路径传播的呢？” 这既了解学生知识状况，及时调整自己的设计，也让学生提出问题的能力得到锻炼， 因为提出问题比解决问题更重要.
（2）猜想与假设：演示手拿着一个激光手电射向天花板.提出从激光手电发出的光是沿着怎样的路径传播到天花板上去的？
由前面的情景展示再结合学生已有的生活经验，教师要鼓励学生说出猜想的根据.
（3）设计、进行实验：
为了更好地激发学生兴趣，让桌面上的器材得到充分利用，设计更多的探究方案，让每个学生都动起来，笔者给学生设计了实验活动单（表1）.
你还有什么发现：
光的直线传播路径不易观察，所以如何引导学生利用转化法把路径展示出来，这是个难点，也是重点得以突破的关键点，所以笔者打算先引导学生探究光在空气中的传播路径：
探究1：光在空气中的传播情况
由于光的径迹看不见摸不到，我们通过什么方法才能看到它的传播的路径呢？
提示：我们在日常生活中什么情况下才能看到光的径迹呢？
学生在教师的引导下马上会想到：烟、雾、灰尘.
教师进一步提示：请利用桌上的器材，怎样操作才能制造烟雾使我们看见光在空气中的传播路径？
学生分组动手开始进行实验.
教师深入学生之中，有意识地帮助动手能力较差的，或实验有困难的小组，如提示：蚊香是起什么作用的？学生会想到产生烟.大油桶是干什么的呢？学生又会想到罩烟.到这里同学们都能够顺利地看到光在空气中的传播路径了，而且会导常兴奋，有的用空气清新剂，也有的用喷水壶，得出结论：光在空气中的传播路径是直的.
探究2：光在水和玻璃中的传播情况
此环节放开手让学生根据提供的器材，自主选择合适器材，自行探究，并提出看哪一组的实验现象明显，设计方案多.同时提出：怎样把传播的路径在白纸上画出来，从而让学生学会画光路图，为后面的教学做好铺垫.
在学生设计和动手操作的过程中，及时深入学生中，及时发现问题，及时给与引导，如学生在研究光在液体中传播情况时，大部分选择滴有牛奶的液体，不会想到用玻璃板放入水槽加以显示光路，给与提示，在玻璃板传播时，学生不会想到在玻璃下面衬上白纸增加可见度，这样尽量让学生的设计方案多样性并加以完善.并提醒学生仔细认真观察，看看有没有不一样的发现，这样可以激发学生认真观察，从而培养学生严谨科学态度，敏越的观察力.
学生成果展示：为了增加可见度，笔者通过摄像头把学生的操作同步展示给大家，并且为了体现从最后一名学困生抓起的教学思想，使这部分学生也体验到成功的喜悦，激起学习热情，找
动手能力较差的同学先展示，其余同学仔细观察，在欣赏别人的智慧的同时，思考有没有改进的地方，并进一步上台展示，把富于挑战的任务交给动手能力强的同学，从而让各个层次的学生都能体会到探究带来的快乐，找到自己的价值.同时对方案与众不同的给与激励性的评价.如有的学生会想到用大油桶罩住盛水的烧杯，并用喷水壶或空气清新剂对着油桶口喷雾，从而把在空气中和水中光的路径清晰地展示给大家，还有同学用软玻璃通过改变玻璃的曲直，只有光线垂直玻璃入射，光才能传播过.通过这一角度来说明光在玻璃中是沿直线传播，放在水面上，这样不同的设计给与及时的激励，让他们感受到创新带来的快乐.更好的投入教学中去.
在展示光的路径时，可以引导：如何说明光向哪个方向传播，从而意识到要标上箭头，并指出实际光线不存在，为了描述方便而引出光线，让学生在活动中能自然领悟到光线的作用和为什么这样设置，让其不仅知其然而更知其所以然，领悟物理研究的方法.
同时通过展示出光的传播路径，会发现，学生往往只展示在一种物质中的传播路径，此时可以追问，当光从空气斜射入水中时，
让学生很快明白，光在两种物质的分界面处要发生偏折，从而意识到光只有在同种物质中才沿直线传播，通过视频播放：海市蜃楼，并对其成因作简要介绍.让学生明白光在同种不均匀的介质中的传播路径是曲线.从而让光的直线传播这个结论更加严谨科学.
第三环节：光沿直线传播的应用，从物理走向社会.
（1）解释现象.播放皮影戏，并进行特制配音，同时也让学生上台进行手影游戏，让学生在愉悦中解释影子是怎么形成的，并進一步启发学生：生活中有哪些现象可以证明光是沿直线传播的？通过多媒体课件进行辅助教学.组织学生就日食、月食的成因进行简单解释.对学生进行反对迷信、崇尚科学的思想教育，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度.
通过对我国古代小孔成像研究
实例，对学生进行爱国主义教育和严谨的科学态度教育.
（2）学以致用.接着向学生提出：学习物理的基本思想是注重学以致用、理论联系实际.
你能利用所学知识把四根大头钉插在泡沫中并呈直线，看谁的方法多，谁的方案新颖，并思考这样做的理由，在展示的时候，有的学生会用激光笔照，从而迁移到生活中利用激光瞄准隧道，有的同学会想到用三点一线的方法来取直，从而点出生活中射击的“三点一线”和排队看齐实例，让学生感受到物理与生活的零距离，从而消除了科技的神秘感，同时也意识到自己的了不起，增加学习物理的内动力.
第四环节：光的传播速度.
教师媒体展示雷电影像.提问：打雷时，雷声和闪电同时同地发出，但是我们总是先看到闪电后听到雷声，为什么？
教师进一步提问：光速到底有多大呢？组织学生阅读教材.
学生自学这部分内容.（培养学生的阅读能力，自学能力）
自学后教师组织成果展示，再由幻灯展示教材图片，突出真空中光速是宇宙中最快的速度，使学生产生深刻印象，便于识记.
5师生小结
首先引导学生从知识、能力、情感三方面谈本节课的收获，教师予以补充和肯定，并给以鼓励.
6作业
（1）让学生自制针孔照相机，并研究小孔成像性质（倒正、大小、实虚）
培养学生动手能力，激发学生潜在的发明意识.
光的传播说课提纲 第5篇
（一）光源出示迷人夜景图。
（激发学生对光感兴趣）观察
（对光的现象有感性的认识）
我们要看清五彩缤纷的世界，必须有光射入我们的眼睛，那么，光是从哪里发出来的呢？
（提出问题，引起悬念）思考、讨论
（带着问题，参与讨论）
除了太阳、电灯之外，日常生活中，你还知道哪些物体能够发光？
（让学生收集相关的资料，可以是图片、文字、实物，主要是由于学生参与实际活动，提高学习兴趣。）讨论、交流
（学生通过小组讨论，可以
加强与同学之间的交流）
反馈练习1：
下列物体不属于光源的是：
A、月亮。B、萤火虫。
C、水母。D、霓虹灯。巩固练习（此题练习中，有的是生活中常见的；有的是农村可见的；有的是城市可见的；也有不常见的`，让各层次学生增长知识）
（二）光的传播手里拿着一个激光手电，它可以发光，是一个光源。（展示光源实物，在此用的是激光手电，而不用一般手电筒，是因为激光手电光线比较集中）
有一个问题：从光源发出的光是沿着怎样的路径传播出去的？观察、思考
（随着问题的提出，学生的讨论式学习随之开始）
请同学们根据学过的知识讨论并提出自己的猜想。猜想
（让学生联系日常生活实际和小学自然课本学过的知识，进行大胆猜想）
（二）光的传播让学生讨论回答。（光是沿直线传播的）讨论、回答
到底猜想是否正确呢？
（鼓励学生用桌子上这些简单的器材去大胆设计实验，验证自己的猜想是否正确。）
进行实验
（有了感性认识外，还要让学生自己亲自动手做实验。）
《光的传播》教案 第6篇
课题：《光的传播》
一、教学目标
1．知识与技能
（1）了解什么是光源；
（2）知道光在均匀介质是沿直线传播的；（3）知道光在真空中的传播速度C=3×108m/s；（4）能用光的直线传播知识解释一些常见的物理现象； 2．过程与方法
（1）通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和实验的能力；
（2）通过参与“光沿直线传播的”探究过程，培养学生合作自主学习的能力和科学探究能力；
3．情感态度与价值观
（1）能领略色彩斑斓的光之美，体会光的传播，有对科学的求知欲，善于探索物理现象；
（2）使学生形成认识交流与合作的重要性，有善于主动与他人合作的学习态度。
（3）初步体会实事求是的科学态度，初步体验解决物理问题的成功喜悦。
重点：（1）光是怎样传播的探究过程；（2）光速是多大；（3）解释常见的光沿直线传播的现象。
难点：探究光沿直线传播的规律。
二、实验器材
暗箱、激光手电、蚊香、玻璃砖、火柴、打火机、蜡烛、光屏、中间有孔的不透明硬纸板、盛水的烧坏（水中放适量牛奶）、光屏。
三、教学过程
1、新课引入
师：（将多媒体教室的灯全部关上）同学们，此时此刻你们有何感觉？
生：漆黑的一片，伸手不见五指，看不见东西。师：在这一种环境中同学们能看书读书写字吗？ 生：不能。
师：用多媒体课件播放一段音乐：伴随着舒缓动听的音乐，播放一幅美丽的上海滩夜景。此时此景，我们从漆黑中看到了光明，欣赏到了美丽的上海滩夜景。这色彩斑斓的光，它把城市打扮得如此美丽如此动人令人心旷神怡，对于光，它的意义远不止这些，这些现象都与什么现象有关？对于光，同学们，想了解和知道有关于光的哪些知识？欢迎同学们提出你们的问题来。
学生（讨论回答，师板书）
1、光是从哪里发射出来的？
2、光是如何传播的？
3、光是如何产生的？
4、光的传播速度有多快多大？ 5、阳光、月光是怎样到达地球的？
6、光是否有能量？
7、光是否有颜色？
（一）光源
师：同学们，刚才我们欣赏到了美丽的上海滩夜景，同时对于光，同学们也提出了非常多的问题，而且所提的问题非常好。从这节课开始，我们来学习第二章光现象同学们所提出的问题将在以后的学习中得到答案。首先，我们来学习研究其中的一个问题：光是从哪里发射来的。
生：（讨论回答并在黑板上写出他们答案）太阳、恒星、月亮、蜡烛、手电筒、水母、激光手电、白炽灯、霓虹灯、篝火、钠灯、萤火虫
师：这些物体都能够发光吗？生：在这些物体中，除了月亮以外，他们都能发光。
师：像这些能够发光的物体叫做光源。请你们观察所写的答案中有什么不同？（结合课本讲解图2.1-1天然光源和图2.1-2人造光源）并提出问题：除了课本上所列举的例子，生活中还有光源哪些是天然光源和人造光源？
生（结合图2.1-1天然光源和图2.1-2常见的人造光源）阅读课本，然后讨论交流。
师：除了课本上列举的例子，你还知道哪些物体能够发光吗？
练习1（投影）下列物体中不属于光源的是（）A 萤火虫 B钠灯 C 月亮 D 蜡烛
（二）光的传播 1．提出问题
师：（边讲解边演示，闭合教室中白炽灯的开关），大家看看常见的光源——白炽灯，打开它，我们就看到它发出的光，其原因在于白炽灯发出的光传播到我们的眼睛中，我们看到了光，那么，白炽灯发出的光是沿着怎样的路径传播到我们的眼睛中？请同学们根据你的经验或认识提出自己的猜想。
2．猜想
生（思考、讨论、回答）光可能是沿直线传播的，也可能是沿弯折的。
师：同学们都有自己的猜想，也有自己的见解，这是不错的。可科学是严谨的，仅仅靠猜想是不够的，如何验证你们的猜想呢？
生：实验，要用实验的方法来验证。
师：好，这一节课请同学们利用桌上的器材大胆设计实验，共同合作验证你们的猜想，动手实验，比一比，看一看,哪个小组想出的办法多，哪个小组做得好而且快。
3．学生设计并进行实验（学生进行实验，教师巡回指导，并观察各小组实验情况和控制实验时间。）
师：好，现在哪个小组愿意上来把你们设计的实验、操作过程、看到的现象和得出的结论告诉大家？
4．交流。
学生1：选择的器材：激光手电筒，带有小孔的硬纸板，光屏，蜡烛
做法:
我们先用激光手电射向硬纸板上的小孔，在另一侧的光屏上看到一亮点，而射向硬纸板的其他位置时看不到亮点，说明光沿直线传播；后来我们做了小孔成像实验，点燃蜡烛，中间是带小孔的不透明硬纸板，另一侧是光屏，在光屏上我们看到了烛焰的倒立的像，也说明光是沿直线传播的。
学生2:选择的器材:激光手电，蚊香
做法：我们先点燃香，然后用激光手电沿着向上冒的烟的方向照过去，看到了一条亮光，时断时续的，美极了！
学生3：选择的器材：激光手电，一杯水
做法：我们用激光手电照射烧杯里的水，看到水中有一条亮光。
学生4：选择的器材：玻璃砖，激光手电，光屏 做法：我们将激光手电射向固定在纸板上的玻璃砖，可看到光的传播路径有时候是直线的，有时是弯折的。学生5：选择的器材：激光手电，蚊香，火柴，暗箱，一杯水
做法：我们将蚊香用火柴点燃，挂在暗箱里，将激光手电射向暗箱中的玻璃砖，可看到光的传播路径有时是沿直线的，有时是弯折的
„„ 5．分析论证
师：刚才同学们的实验太精彩了！方法各异，真是八仙过海各显神通，但在实验的过程中,大家都观察到了这样的现象，光的传播路径有时是直线的,有时是弯折的，到底是哪一组的同学实验正确？请同学们想一想，产生这两种不同现象的原因是什么？
生：（讨论交流得到各自的答案）。
师：（启发）请同学们想想刚才实验时候，光是在什么介质中传播的？
生：我们做在实验时，光有的是在水中传播、有的是在空气中传播、有的是在玻璃砖中传播的，有的既在水中传播,又在空气中传播,或者是既在空气中传播,又在玻璃砖中传播.师：能否用一句话来归纳光的直线传播的条件？ 生:我明白了,同一种均匀介质中，光沿直线传播,而在不同的介质中光的传播路径是弯折的。
师：很好。所以我们说“光沿直线传播”是有条件的，首先要在同种介质中，而且是均匀的。同学们能明白这个结论了吗？
生：光在同一种均匀介质中沿直线传播。
（三）光线
师：知道了光在均匀介质中沿直线传播，那我们怎样来描述光沿直线传播呢？现在，请两位同学到黑板上画出来。
学生根据日常生活经验及对光的认识画出光的表示方法。如：→，↙
师：同学们画的都很好，由于光是客观存在的，它在同一种均匀介质中沿直线传播的，因此，我们就用一条直线表示光的传播路径，用箭头代表光的传播方向。这样的表示方法体现了我们物理学上的简单之美，也是人们为了研究问题的方便而想象出来的一种理想模型，它不是实际存在的，物理学上把这种方法称为模型法，（四）光的直线传播的应用
师：既然我们知道了光是沿直线传播的，光在空气中沿直线传播就发生在我们的身边，同学们能举例说明哪些现象说明是光沿直线传播的吗？
生1：在开掘隧道时，工程师们常常用激光束引导掘进机，使掘进机沿直线前进，保证隧道方向不出现偏差。
师：光的直线传播还可以解释哪些常见的光现象呢？ 生2：我们玩过的手影游戏，就是因为光在传播的过程中被手挡住了，在手后面的墙壁上产生影。
生3：日食和月食的形成也可以用光的直线传播来解释。生4：刚才我们做的实验“小孔成像”也是由于光的直线传播形成的。
生5：射击瞄准，排队看不到“第三者”说明队伍直了。师：很好，老师发现同学们讨论积极，思维十分活跃，并且能够从课本和日常生活中获取知识，同学们的表现让老师感到欣慰。
练习2（投影）：下列不属于光的直线传播的是（）A 烈日下用伞挡住阳光 B 小孔成像 C 月食 D 早上太阳初升在地平线下，看到的一缕阳光
（五）光的传播速度
师：同学们快速阅读课本36页，读完之后能告诉老师什么呢？
生甲：打雷时，我们先看到闪电后听到雷声。这表明，光的传播速度比声音快。
生乙：光在真空或空气中的传播速度是3×108m/s，在水中的传播速度约为在真空中的3/4，在玻璃中的传播速度约为真空中的2/3。
生丙：光速是很大的。如果一个飞人以光速绕地球运行，在1s的时间内，能够绕地球运行7.5圈。
师：同学们都说的很好。既然光的传播速度如此之快，科学家们是怎样测出来的呢？这个问题我想留给同学们，如有兴趣同学们可以上网查询。
练习3（投影）：在校运动会上,如果你是一位百米计时员,你该如何启动秒表计时?
四、回顾反思
师：同学们回想一下，刚才我们学习“光是怎样传播的”这个问题时，经历了怎样的探究过程？
生：提出问题──猜想──设计实验──实验验证──交流总结──得到结论──结论应用解决实际问题。
师：是的，刚才同学们经历的探究过程，正是科学家们进行科学研究时走过的路程，对待任何问题,我们在不清楚其原因之前,都可以猜想各种存在的可能性,然后用物理学的实验方法来验证是否正确,这是一种科学的探索方法,所不同的是，科学家们在研究问题时走过的弯路更多，付出的劳动更艰辛。与此同时,这节课我们也运用了一种简便的方法,通过对一条光线的研究,获得了所有的光线遵循的规律,这就是模型法.五、小结
师：通过本节课的学习你有哪些收获？ 生：讨论交流：
（1）光是怎样传播的探究过程；（2）光速是多大；（3）解释常见的光沿直线传播的现象
六、动手动脑学物理
“井底之蛙”这个成语大家都熟悉吧？你能解释为什么“坐井观天，所见甚小”吗？你能根据光的直线传播原理画图来说明吗？
七、作业
阅读科学世界《我们看到了古老的光》。
八、板书设计
光的传播
一、光源：能够发光的物体 1 天然光源；2 人造光源
二、光的直线传播
（一）条件：在同一种均匀介质中
（二）现象
（三）应用
《光的传播》教案 第7篇
【教学目标】
1、知道光在同种物质中沿直线传播，并能用来解释简单现象；
2、知道光线是表示光的传播方向的直线；
3、知道日食、月食的成因；
4、知道光在真空中的传播速度。【教学重点、难点】
重点：光的直线传播原理；光的传播速度
难点：运用光的直线传播的知识解释实际现象。
【教学准备】蜡烛、小激光器、水槽、烧杯、厚的玻璃砖、水、蚊香、可乐瓶。【教学过程】
一、引入
谜语：一个西瓜在它被切开以前是什么颜色的？
分析：学生们根据自己的生活体验，西瓜瓤可能是红色的，也有可能是黄色的，如果是生西瓜，还可能是白色的，所以学生可能得到上述的三个答案，即红色、黄色、白色。但是标准答案是黑色的。学生们觉得很惊奇，一定会问：为什么是黑色的呢？原因很简单，因为西瓜没有切开以前，里面是没有光的，任何物体自身不发光也没有反射其他物体发出的光，那是黑色的。这个道理和在漆黑的夜晚，我们看什么东西都是黑色的是一个道理。假设这个世界没有光，我们看什么东西都是黑色的，或者说我们什么都看不见。由此说明光对人来说是很重要的，没有光，这个世界就不会如此五彩斑澜，如此美丽，甚至我们根本不能生存。
二、光的神奇
1、让学生来感受一下五光十色的大自然和城市夜景的美丽
（播放根据课本P50 图4—
1、4—
2、4—
3、4—4为素材而制作的课件画面，并让学生猜城市）
2、让学生提出问题，并引入新课内容
生：物体是怎么发光的？
光是通过怎样的路径传播的？
光传播的速度是多大？
光的颜色的来源？
师：同学们提的问题非常好，这节课我们主要是探究：光在均匀介质中的传播特点及其应用。
（板书
一、光的神奇
二、光的传播）
二、光的传播 1。光源
师：什么物体会发光呢？（学生举例）
你能找出它们的共同点吗？（能够自身发光）
我们把能自身发光的物体叫做光源。（观看媒体上播放出的一些物体，判断是否是光源）
我们经常说皎洁的月光，月亮是不是光源？光彩夺目的钻石是不是？为什么？可我们明明看到了月亮钻石了，我们不是说看见物体必须有光从这个物体上射入我们的眼睛吗？（能反射光）
所以月亮钻石包括桌子、椅子也不是光源，我们却能看到它，因为它能反射光，光再进入我们的眼睛，所以就看到了。
可以帮它们分类吗？（自然光源和人造光源）板书：光源：能够发光的物体。
自然光源：太阳、萤火虫
人造光源：电灯、蜡烛 2。光的传播
（猜想、讨论）平时我们看到的是太阳一出来，整个大地都被照亮了，打开电灯，整个房间就被照亮了，并没有看到光的传播路径。请看老师手中的小激光器，它发出的光在远处墙上会打出一个亮点（演示），但却无法看到中间的传播过程。请大家猜测一下，光源发出的光是怎样传播的呢？
问：通过你在生活中的仔细观察，你发现应在什么情况下，我们才可以看到光的传播路径呢？
学生经过讨论可认定：在光的传播路径中有微小物质存在的环境。
你能不能举例或用实验证明？
如：（灯的光束）放映机的光束；穿过森林的太阳光束；雾天车灯的光束；雨中车灯的光束；
（实验研究）要想确切了解光的直线传播的规律，同学们必须用实验自己去研究，实验中要注意思考以下几个问题：
（1光可以在哪些物质中传播？这些物质有什么共同特点？
（2光在这些物质中是沿什么路线传播的？
（3光总是沿着这样的路线传播吗？有没有条件限制呢？
（学生利用已准备好的小激光器、水、玻璃砖、平面镜等器材进行实验，教师指导、点拨）
学生探究光的传播实验：
（交流讨论）师：光可以在哪些物质中传播？能否上来给大家通过实验来说明一下？师：光可以在哪些物质中传播？能否上来给大家通过实验来说明一下？（学生踊跃上前表演）
生1：光可以在空气中传播。（演示激光通过有烟雾的空气）
生
2、光可以在水中传播。（演示激光穿过烧杯中的水）
师：这些物质有什么共同特点？
生：它们都是透明的。
师：我们把空气、水、玻璃等这些透明物质也叫光的传播介质。
师：光在这些介质中传播时有什么规律？
生：都是沿直线传播。
师：这说明我们刚才的猜想是正确的。
（得出结论）光在同种物质中沿直线传播。）光在空气这一种介质中沿直线传播，在水中也沿直线传播，如果光从空气进入水中，它还沿直线传播吗？你在实验中有这方面的发现吗？（这是我们以后将学习到的内容）板书：光在同种均匀介质中沿直线传播 3.光线.师：为了形象表示光的传播，我们可以沿光的传播路线画一条直线，并在直线上画上箭头表示光的传播方向，这种表示光的传播方向的直线叫做光线。（板图示范光线的画法）注意，光线是人们为了形象地表示光的直线传播而画出的带箭头的直线，是表示光的传播的一种方法，实际上是不存在的。4.应用——解释一些自然和生活现象。
1、射击时瞄准
[学生] 射击时瞄准，这时要把枪上的缺口、准星、射击目标三点放在一条直线上．
[老师]非常正确，射击瞄准时的基本要领是：左眼闭，右眼睁，透过缺口看准星，对准目标三点成一线．同学们请再想一下在日常生活中还有哪些实例说明光是沿直线传播的．前后同学可以简单议论一下．
2、激光准直
师：有一个问题请大家讨论，凿火车隧道时最怕凿出的隧道不直，用今天的所学的知识有办法解决吗？
（学生讨论方法，教师点拨鼓励。）
教师介绍：在安装饭店电梯时，怎样使80多米高的电梯又正又直呢？工程技术人员用一束激光代替了铅垂线。在激光的帮助下，工程又快又好地竣工了。
3、影子的形成
师：影子是生活中常见的一种光学现象，谁能用今天所学的知识来解释一下？（演示）将一个玻璃片和铁质箭头放在了光源前，立即在屏幕上看到了铁质箭头的影子，而玻璃片的影子却没有看到。影子的形成恰能说明光在空气中的传播路线是直的。如光的传播路线是曲线，想想会有影子吗?
（引导）：想想两个物体有什么不同？什么样的物体才能形成影子？（学生讨论，教师总结：光在直线传播过程中，遇到不透明的物体，在物体后面光不能达到的区域，便形成了影子。）
动画演示，请大家注意观察影子的变化。
问：影子的大小为什么改变了？（动画分步演示说明光线传播过程中遇到障碍物，在障碍物后形成影子，障碍物与光源的位置改变，影子大小也在改变。）
你知道古代的计时方法吗？学生回答。（古时人们在圆形石板上刻有表明时间的刻度，圆心立一小棍，从日出到日落，小棍的阴影由长而短又由短而长的印在刻度上，由此可标示时间。“寸阴”即阴影缩短或延长一寸的长度，通常用来表示时间极为短暂，后来人们用“一寸光阴一寸金”来劝导大家珍惜分分秒秒。）
你还知道哪些成语跟光的直线传播有关？（立杆见影）
课件播放手影游戏 4.日食、月食的成因
播放课件，向同学展示日食与月食现象的发生过程。演示实验：模拟“日食”“月食”现象。
向学生介绍日全食、日环食、钻戒形日环食。
（三）光的传播速度是多少？
前面学习了声音在空气中的传播速度是340m／s，那么光的速度与此相比较是大还是小呢？打雷的时候，雷声和闪电是同时发生的，但我们总是先看到闪电后听到雷声，这是什么原因呢？因为光的速度比声速快。
列举生活中各种物体的速度，然后给出光的速度，作一个比较。摩托车速度20m／s，汽车速度30m／s，飞机速度200m／s，宇宙飞船速度8000km／s，而光在真空中的速度达到3×108m／s。
举例说明光速到底有多快：
1．如果一个飞人以光速绕地球运行，在1s的时间内，能够绕地球运行7．5圈。
2．太阳发出的光，要经过大约8min到达地球。如果一辆1000km／s的赛车不停地跑，要经过17年的时间才能跑完从太阳到地球的距离。
学生有了一定的了解以后可以说明：真空中的光速是宇宙间最快的速度，一般用字母c来表示。光在真空中1s能传播299792000m，也就是说。真空中的光速为c＝2．99792×108m／s。在空气中的光速是2．997000×108m／s，比真空中的光速略小，一般在真空和空气中的光速都表示为c＝3×108m／s。在其他介质中光也可以传播，比如在水中，v水＝3／4C，在玻璃中v玻璃＝2／3C。
排列一下：v真空＞v空气＞v水＞v玻璃
【板书设计】
第四章 多彩的光 第一节
光的传播
一、光的神奇
二、光的传播
1．光源
能够发光的物体叫做光源。
自然光源：太阳、萤火虫、灯笼鱼、斧头鱼。
人造光源：点燃的蜡烛、开着的电灯。
2．光在同种均匀介质中沿直线传播
3．光线：用一条带箭头的直线表示光传播路径和方向。
4.影子、日食、月食的成因。
三、光的传播速度
真空中光速c＝3×108m／s
v水＝3／4C
v玻璃＝2／3C