浅谈中职学校英语情感教学

浅谈中职学校英语情感教学（精选11篇）

浅谈中职学校英语情感教学 第1篇

龙源期刊网 http:// 浅谈中职学校英语情感教学

作者：刘晨

来源：《科技创新导报》2011年第14期

摘 要:没有任何情感的教学过程是不存在的,要搞好英语教学,提高中职学生的英语学习水平,必需利用情感教学帮助学生调整好积极地心态。对学生来说,情感总是伴随着学习的全过程,影响着学习动机的强弱,学习积极性的高低,学习成绩的好坏。文章通过对学生学习特点的剖析,探讨如何利用情感因素进行英语教学。

关键词:英语教学情感教学课堂氛围学生积极性

中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)05(b)-0159-01 新形势下的英语教学对教师提出了新的要求,除了正常的课堂教学外,还应在教学过程中增加情感教学,人是有情感的动物,学生也是情感的个体,在英语学习过程中,情感因素决定了英语学习的好坏。而教师在教学过程中也总带着某种情感在教。所以本文就侧重情感教学,有效激发学生参与英语学习的积极性和兴趣,从而取得良好的教学效果,做充分阐述。1 深入了解学生特点,因材施教

中职学校的生源大都来自于各县市未考取高中的学生,因此他们大多数对英语学习处于放弃或者自卑的状态。而且已经习惯了教师对他们的忽视,从而对这门学科产生了厌恶的情绪。这个年纪的学生心理承受能力差,意志力薄弱,在英语学习中一遇到困难就容易丧失学习动力,甚至放弃学业。因此,教师在教学中首先应该鼓励学生克服困难,勇于挑战自己,提高抗挫折能力,磨练意志。坚强的意志是克服困难的必要条件。

在英语教学过程中,除了要认真分析和研究学生学习外语的心理,积极消除或者尽可能减少他们在外语课堂上的心理障碍之外,要加强与学生的情感交流,特别是那些对英语不感兴趣的学生,更应时刻关心,以情感化,关注他们在英语学习中的情感需要,这有利于建立和谐和师生关系。2 让学生在课堂教学中尝到甜头,以不断激发他的学习兴趣

人要想做好每一件事都需要一个动机。英语学习的动机就是英语对未来工作与生活的重要性。但是这种大道理往往只能起到暂时的激励作用,没有让学生切实体会到学习成果的乐趣。教师可以根据不同的教学内容特设一些场景,把所学的语言知识运用到生活中去。例如,某单元的主题是“How much is it?”,教师可以准备一些小道具,标好价格,让学生模仿电视节目“购物街”中竞猜价格,猜中即可获得奖品。这样既可以让学生练习所学句型锻炼口语,又能充分调动学生积极性,在这种活跃的课堂氛围中,学生不知不觉就将书本知识转化为自己的知识。用活生生的案例感化他们,从而促使他们明确学习目的和激发学习兴趣,这种结合情感的教学方法,往往起到事半功倍的效果,且效果持久。

龙源期刊网 http:// 3 充分备课,积极创设语言环境,把乐趣带进课堂

对于中职这个年龄段的学生来说,好奇心强,好玩,好胜,情绪变化快。单一的教学模式很可能会导致学生上课没精打采,教师应该丰富自己的教学内容,将所教的知识参插在课堂活动中,让学生在玩中学。教师可根据不同的教学内容设计不同的教学场景,让学生在场景中进行角色扮演。另外,还可在课堂上引入竞赛活动,以组为单位,每个组中由学生们自己推选一位同学和老师选一位同学来代表本组进行单词拼写比赛,竞赛活动也可以适用于其他的教学内容。总之,英语课堂活动有很多,教师也可利用多媒体教学手段等等。4 让情感教学遍布英语教学的各个角落

世界上没有绝对的最佳的教学方法,只有符合教学规律和适合具体教学情景和教学对象的相对教学方法。教师应根据教学内容设计最适合教学对象的教学方法,并且借助精炼、流利、有趣生动和风趣幽默的语言吸引学生的注意力的同时,把竞争机制引入课堂,在不知不觉中调动学生内部的积极因素和兴趣。再次,用作业评语,与学生进行情感交流,激发学习英语的积极性。如对作业完成出色且干净整洁的学生用“Good”“Excellent”等简单的褒义词来表达表扬。对作业稍微差点且不够整洁的学生可给评语:“Would you pay attention to your handwriting?”。对作业较差的学生可给评语:“Never mind!Try again, I think you can do it!”.委婉的评语可以避免伤害学生的自尊心。教师还可以与学生定一个“君子协定”,即在校园中相互遇见只能用英语打招呼,或见面时背几句英语句型等等。这样随时随地坚持情感交流效果很好。学生上课比以前认真甚至会主动去学习。

教师要以崇高的职业道德面对每一个学生,进行快乐教学

俗话说“言传身教”,老师的一言一行都深深影响着学生,学生对老师的人格、态度、教学方法和对问题的看法都会自觉地作出评价,甚至会把这种喜恶迁移到这门课程上来。因此,教师平时应该注意自己的言行举止。试想一位整天非常严肃,不苟言笑的老师,学生们如何接近于你,更不用认真听你的课啦。一位整天心不在焉,不备课,只知道照本宣科,无心于教学的老师,学生更不可能接纳你。这种情绪会直接感染每一个学生,对一堂课的好坏起着至关重要的作用。在学生学习过程中,细心观察学生的每一个表情变化,进步时给予鼓励;退步时及时进行沟通,知晓原因;学生上课出现疲倦时,可暂停几分钟上课,进行一个小活动,把学生情绪调动起来,“磨刀不误砍柴工”,这样上课的效果更好。总之,新时期的老师必需具备高尚的道德情操、无私奉献的精神、鲜明的是非观念、丰富的专业知识和对事业执着的追求精神。在中职学校中,由于生源素质的原因,学生学习状态不理想需要老师更多的投入精力和时间,需要老师更无私的奉献精神,需要老师更加注重感情的投入,以自己的爱心换取学生的自尊心和自信心。教师要做到以身作则、言传身教,以此来感动学生,提高学生学习英语的积极性,增强学生学习英语的信心。

总而言之,情感是外界事物是否能够满足我们的需要,符合我们的愿望与观点,而使我们对它产生肯定得态度和引起满意、愉快、喜爱、羡慕等积极地内心体验。在教学过程中,教师要得到快乐,首先要让学生得到快乐。教师和学生都是有情感的,所以情感总是伴随着教学的全过程,龙源期刊网 http:// 俗话说得好,“人非草木,孰能无情”。因此,教师在授课过程中,应特别注重情感教学,教与学是两个相互依存的教学活动,教师应提高自身素质,以更好更科学的教学方法影响学生,最大限度地提高课堂教学效益,充分调动师生间的情感因素,营造和谐的课堂氛围,激发学生的学习兴趣和热情,使学生在乐中学,从而促进中职学校英语教学质量的提高。

参考文献

[1] 王银泉.外语学习焦虑及其对外语学习的影响[M].外语教学与研究出版社,2001.[2] 章志光.心理学[M].人民教育出版社,2002.

浅谈中职学校英语情感教学 第2篇

浅谈中职学校英语词汇教学

浙江省杭州市余杭区技工学校 沈 悦

词汇是语言的重要构成要素。英语词汇则是英语教学和学生阅读的重要组成部分，离开了词汇，学生无从阅读，离开词汇教师无从言语，离开词汇整个教育学的环节无法顺利展开。经过多年的中职校英语教学实践，我有着如下感悟：

一、词汇教学中存在的问题

(一)英语语音级差。中等职业技术学校的学生因为各方面的原因，自身学习成绩普遍较差，英语水平更是不堪入目。不少非英语专业的中职学生音标不熟，甚至不懂音标和读音规则，因此对英语词汇的记忆只停留在哑巴英语的阶段，只是反复不停地写，而不会读，更不懂得按照音节去记单词。结果只能说“费力不省油，事倍而功半”，记的慢又忘得快。

(二)学生惰性也成自然。词汇学习需要大量的时间和耐心进行反复的重复练习，但绝大部分中职学生已经养成了懒惰、怕学习、不爱动脑筋、不爱独立完成作业的现象，这一系列现象都给学生的词汇学习和掌握造成了明显的不利，大有山穷水尽疑无路的态势。

(三)缺失科学的记忆方法。中职校学生的最大问题莫过于良好习惯没有形成。他们自始至终没有看到学习的重要性，没有寻找到适合于自己的学习方法，更不懂词汇记忆方法，只知道盲从于教师机械地背课后单词表，甚至是背字典，这样死记硬背，不联想、不将自己的所学进行活学活用，导致只懂其词义，不知其用，单词记忆的效果很是不佳。

二、教学中应有的策略和方法

(一)以词汇为基础，强化语音教学。学习英语的最大障碍就是发音问题。发不好音，就会给进一步学习英语造成一连串的困难。语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。我们在进行英语词汇教学时，首先要教会学生发音，使学生学会常见字母组合的发音，掌握同一字母组合的不同发音以及不同字母组合的相同发音。教单词的读音，可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。

(二)研讨词汇教学法，提高教学效率。词汇教学的形式是多种多样的。教师在教学过程中要重视不同的单词的教学方法，不断挖掘英语词汇教学的有效方式，遵循语言教学规律，使学生的词汇学习达到事半功倍的效果。在教学过程中，我们应从以下几种方法入手，进行实实在在的研究。

1.直观教学法。直观教学有助于增强语言的真实性、形象感。英语教师可以采用简笔画、图片、实物、图表、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学。这样做，既形象生动，又很容易调动学生学习的主动性和积极性，培养学生良好的学习兴趣。

2.英文释义法。学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听、读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料，在听与读的过程中让学生有所领悟。

有了大量的、足够的语言输入与积累，就能融会贯通形成语言规则。这就要求英语教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等。英语释义法是用简单的词汇来解释新的单词。

让学生利用自己原有的知识掌握新单词的`听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的口语和听力，而且旧的单词能得到反复重现，从而加深词汇的记忆。而课堂上学生的主动参与自然而然地提高了学生英语学习兴趣和信心。

3.利用情景教学单词。情景教学，能激发学生兴趣，调动学生积极性。利用情景教学单词，是中学生较喜爱的一种方法。因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际之中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，学生会喜欢学、喜欢听，乃至于百厌不烦。

当然使用情景教学法，教师的工作量会比较大，而且对教师的自身素质要求较高，需要英语教师加强自身素质的提高。

4.用旧知导入新知。以旧联新法可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果，以达到温故知新的目的，扩大知识的容量和储存量。

5.采用活泼直观的游戏教学法。知之者不如好之者，好之者不如乐之者，传递给我们的教育理念就是要采用学生喜欢的教学方式，而最喜欢的方式便是游戏。

心理学家研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。例如做动作猜单词、看口型猜单词、字母串串烧、唱英文歌曲、用单词编故事等等。总之，采用活泼实用的词汇游戏，不仅减少或消除学生对单词学习厌烦、焦虑的心理障碍，还能强烈激发他们的学习兴趣，使英语词汇教学达到事半功倍的效果。

(三)了解英美文化，掌握风俗人情。语言具有丰富的文化内涵，是民族文化的载体，学习一门外语的过程，也是了解和掌握对象国家文化背景知识的过程。语言与文化密不可分，不同语言的国家，其文化、风俗习惯、思维方式不同，其语言中的词汇代表的涵义也不尽相同。因此，在英语教学中教师必须掌握该文化所拥有的深层次文化底蕴以及该文化所拥有的风俗人情、行为方式等。

浅谈中职学校英语情感教学 第3篇

一、中职学校英语教学现状

中职学校的英语教学忽视情感因素的作用, 学生情感素质的发展明显滞后, 甚至导致学生两极分化严重, 部分学生的学习动力不足, 很多消极的情感严重影响着学生英语学习的成效。例如:焦虑会使学生陷入紧张、害怕和不敢主动参与课堂活动的情绪中, 进而导致学生课堂注意力不集中, 直至形成语言输入和输出效果低下的恶性循环。抑制也是类似焦虑的一种消极情感因素。随着学生自我意识的增强, 他们对那些可能会给自己带来威胁的言行往往采取回避和退缩的态度。

学生学习英语时的情感障碍的存在是毋庸置疑的, 而情感障碍的存在势必使学生处于一种封闭压抑的状况之中, 这种状况恰如一张无形的网将外语教学中的大量信息过滤掉, 教学效果受到影响, 师生双方语言学习的成就感被削弱。因此, 注重英语教学中的情感教育并寻求解决的策略势在必行。

二、情感教学在英语教学中的作用

1、情感教学的涵义

情感教学, 就是在教学中灵活、恰当地运用情感策略, 注重通过情感调控调动学生的积极情绪、兴趣和学习动机, 引导学生自我控制、激励和沟通, 促进合作学习, 达到自我建构知识的目的。

2、情感教学在英语教学中的作用

教师讲课时课堂气氛比较活跃, 教学用语比较幽默, 学生则有兴趣听课。有的老师利用案例教学, 有的老师用讲故事的方式, 有的老师通过多媒体课件, 有的老师通过音乐, 这些无不是情感策略在教学中的应用, 所收到的教学效果非常好。在英语教学中, 其主要意义为:

(1) 没有情感就没有教学艺术

教师不重视或缺乏情意因素就不能在教学过程中产生艺术光环和美的意境, 也就不可能将语言课上得精彩成功, 富有美感。情感是英语教学艺术的“源头”、“活力”。

(2) 没有情感就没有语言的活力

教师只有在教学过程中倾注一定的感觉, 才能把语言课上得情趣盎然, 影响、感染学生, 创造出良好的学习氛围, 从而进一步激发其积极的外语学习情绪和潜能。

(3) 没有情感就没有教室中的皮革马利翁效应

没有情感投入的期望就不称其为期望的。在教学过程中, 情感是连接教师、教材、学生最好的催化剂和黏合剂。这种情感期望, 情感投入必将是教学活动中别开生面的教学效果的质的飞跃。

三、在英语教学中运用情感策略的实施

语言习得需要沟通, 只有通过沟通才能增加可理解性输入。如何充分沟通呢, 主要有以下几点:

1、以情育情

教师应充分利用早读、自习课、英语角、兴趣小组、英语晚会、竞赛等各种途径广泛、深入地接触学生, 培养良好的师生关系, 从而有效地增强学生适应环境的能力, 使他们保持良好的心境和平稳的情绪, 促使其英语学习的内在动力。

2、以境育情

教师应充分地利用录音、录像、电影、投影仪、多媒体等声像直观手段、实物、身体语言等方法可创造设计生动活泼的社会语言情境, 师生结合社会语言情境、触景生情, 进行听、说、读、写训练的多样化教学, 创造出一个积极主动, 生动活泼的课堂教学气氛。

3、以趣育情

在英语教学中, 教师时刻都应该把引起或增强学生兴趣放在心中, 增强教学内容的新颖性和多样性, 贴近生活、因材施教并力求教学难度水平适中。

此外教师还应该从以下几个方面着手运用情感策略

建立和谐的师生关系, 营造和谐的情感氛围。为了避免与学生产生距离感, 教师讲课时可以走到学生中间, 与学生平等对话。教师可以采用配对练习、小组活动、连锁问答和即兴表演等形式, 以提高学生课堂活动的参与频率。学生回答问题时, 都是应适当延长等候时间, 不要替代学生回答或另一个学生作答, 以便让学生感受尊重和平等的气氛。在阅读教学中, 教师可以在学生阅读之前提出问题, 让学生带着问题去阅读短文;之后, 教师不应急于给学生讲解课文, 而应给学生提供足够的自主学习时间, 让他们在轻松和自然的状态中互学互助, 发现问题和解决问题。鼓励学生大胆地运用语言, 不必过分追求准确性;对学生施以有意义的奖励, 从而鼓励他们进一步运用语言;多用信息反馈, 及时表扬学生的进步, 中肯地指出其存在的问题;在任何情况下都不要伤害学生的自尊心, 尤其是对学习困难的学生。

四、结语

语言学习中的情感因素十分复杂, 其中包括学生的个人因素 (比如, 焦虑、抑制、性格和学习动机等) 、学生与学生之间以及学生与教师之间的情感因素 (比如, 移情、课堂交流和跨文化意识等) 。培养学生积极的情感是英语课程实施面对的一个全新课题。在日常教学中还存在着许多有待进一步探讨的问题。

摘要：情感作为非智力因素, 反映了情绪、需要、动机、兴趣等对成功的巨大影响, 它对学生的学习成功起着举足轻重的作用。本文在阐述情感过滤学说原理的基础上, 强调了在英语教学中注重情感的意义, 进而阐明了在英语教学中应用情感教学法的具体措施。

关键词：英语教学,情感策略,措施

参考文献

[1]田玉霞:《英语教学中情感策略的运用》, 《中小学英语教学与研究》, 2004年第6期。

浅谈中职学校英语情感教学 第4篇

关键词:英语教学情感教学课堂氛围学生积极性

中图分类号:G633.3文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)05(b)-0159-01

新形势下的英语教学对教师提出了新的要求,除了正常的课堂教学外,还应在教学过程中增加情感教学,人是有情感的动物,学生也是情感的个体,在英语学习过程中,情感因素决定了英语学习的好坏。而教师在教学过程中也总带着某种情感在教。所以本文就侧重情感教学,有效激发学生参与英语学习的积极性和兴趣,从而取得良好的教学效果,做充分阐述。

1 深入了解学生特点,因材施教

中职学校的生源大都来自于各县市未考取高中的学生,因此他们大多数对英语学习处于放弃或者自卑的状态。而且已经习惯了教师对他们的忽视,从而对这门学科产生了厌恶的情绪。这个年纪的学生心理承受能力差,意志力薄弱,在英语学习中一遇到困难就容易丧失学习动力,甚至放弃学业。因此,教师在教学中首先应该鼓励学生克服困难,勇于挑战自己,提高抗挫折能力,磨练意志。坚强的意志是克服困难的必要条件。

在英语教学过程中,除了要认真分析和研究学生学习外语的心理,积极消除或者尽可能减少他们在外语课堂上的心理障碍之外,要加强与学生的情感交流,特别是那些對英语不感兴趣的学生,更应时刻关心,以情感化,关注他们在英语学习中的情感需要,这有利于建立和谐和师生关系。

2 让学生在课堂教学中尝到甜头,以不断激发他的学习兴趣

人要想做好每一件事都需要一个动机。英语学习的动机就是英语对未来工作与生活的重要性。但是这种大道理往往只能起到暂时的激励作用,没有让学生切实体会到学习成果的乐趣。教师可以根据不同的教学内容特设一些场景,把所学的语言知识运用到生活中去。例如,某单元的主题是“How much is it?”,教师可以准备一些小道具,标好价格,让学生模仿电视节目“购物街”中竞猜价格,猜中即可获得奖品。这样既可以让学生练习所学句型锻炼口语,又能充分调动学生积极性,在这种活跃的课堂氛围中,学生不知不觉就将书本知识转化为自己的知识。用活生生的案例感化他们,从而促使他们明确学习目的和激发学习兴趣,这种结合情感的教学方法,往往起到事半功倍的效果,且效果持久。

3 充分备课,积极创设语言环境,把乐趣带进课堂

对于中职这个年龄段的学生来说,好奇心强,好玩,好胜,情绪变化快。单一的教学模式很可能会导致学生上课没精打采,教师应该丰富自己的教学内容,将所教的知识参插在课堂活动中,让学生在玩中学。教师可根据不同的教学内容设计不同的教学场景,让学生在场景中进行角色扮演。另外,还可在课堂上引入竞赛活动,以组为单位,每个组中由学生们自己推选一位同学和老师选一位同学来代表本组进行单词拼写比赛,竞赛活动也可以适用于其他的教学内容。总之,英语课堂活动有很多,教师也可利用多媒体教学手段等等。

4 让情感教学遍布英语教学的各个角落

世界上没有绝对的最佳的教学方法,只有符合教学规律和适合具体教学情景和教学对象的相对教学方法。教师应根据教学内容设计最适合教学对象的教学方法,并且借助精炼、流利、有趣生动和风趣幽默的语言吸引学生的注意力的同时,把竞争机制引入课堂,在不知不觉中调动学生内部的积极因素和兴趣。再次,用作业评语,与学生进行情感交流,激发学习英语的积极性。如对作业完成出色且干净整洁的学生用“Good”“Excellent”等简单的褒义词来表达表扬。对作业稍微差点且不够整洁的学生可给评语:“Would you pay attention to your handwriting?”。对作业较差的学生可给评语:“Never mind! Try again, I think you can do it!”.委婉的评语可以避免伤害学生的自尊心。教师还可以与学生定一个“君子协定”,即在校园中相互遇见只能用英语打招呼,或见面时背几句英语句型等等。这样随时随地坚持情感交流效果很好。学生上课比以前认真甚至会主动去学习。

5 教师要以崇高的职业道德面对每一个学生,进行快乐教学

俗话说“言传身教”,老师的一言一行都深深影响着学生,学生对老师的人格、态度、教学方法和对问题的看法都会自觉地作出评价,甚至会把这种喜恶迁移到这门课程上来。因此,教师平时应该注意自己的言行举止。试想一位整天非常严肃,不苟言笑的老师,学生们如何接近于你,更不用认真听你的课啦。一位整天心不在焉,不备课,只知道照本宣科,无心于教学的老师,学生更不可能接纳你。这种情绪会直接感染每一个学生,对一堂课的好坏起着至关重要的作用。在学生学习过程中,细心观察学生的每一个表情变化,进步时给予鼓励;退步时及时进行沟通,知晓原因;学生上课出现疲倦时,可暂停几分钟上课,进行一个小活动,把学生情绪调动起来,“磨刀不误砍柴工”,这样上课的效果更好。总之,新时期的老师必需具备高尚的道德情操、无私奉献的精神、鲜明的是非观念、丰富的专业知识和对事业执着的追求精神。在中职学校中,由于生源素质的原因,学生学习状态不理想需要老师更多的投入精力和时间,需要老师更无私的奉献精神,需要老师更加注重感情的投入,以自己的爱心换取学生的自尊心和自信心。教师要做到以身作则、言传身教,以此来感动学生,提高学生学习英语的积极性,增强学生学习英语的信心。

总而言之,情感是外界事物是否能够满足我们的需要,符合我们的愿望与观点,而使我们对它产生肯定得态度和引起满意、愉快、喜爱、羡慕等积极地内心体验。在教学过程中,教师要得到快乐,首先要让学生得到快乐。教师和学生都是有情感的,所以情感总是伴随着教学的全过程,俗话说得好,“人非草木,孰能无情”。因此,教师在授课过程中,应特别注重情感教学,教与学是两个相互依存的教学活动,教师应提高自身素质,以更好更科学的教学方法影响学生,最大限度地提高课堂教学效益,充分调动师生间的情感因素,营造和谐的课堂氛围,激发学生的学习兴趣和热情,使学生在乐中学,从而促进中职学校英语教学质量的提高。

参考文献

[1]王银泉.外语学习焦虑及其对外语学习的影响[M].外语教学与研究出版社,2001.

中职英语情感教学有效性论文 第5篇

随着教育体制的不断改革，中职英语教学的教学模式和教学内容都在逐渐改进和完善。不过，就我国中职英语教学的现状来看，教学模式和内容还需要进一步改革，将情感教学应用到中职英语教学中去，使两者有效融合，提高学生学习英语的兴趣和积极性。下面笔者就情感教学在中职英语教学中的应用进行分析。

一、中职英语教学采用情感教学的必要性

中职英语教学中普遍存在的问题是：学生的英语基础差，很容易对英语学习失去信心和学习的热情。很多教师的课堂教学很难吸引学生认真听课，更别说引导学生学习了。这也就出现了中职英语课堂的教学质量难以提高，学生的学习能力毫无长进等现象。所以如何在课堂上提高学生的积极性和主动性，是当下中职英语教学中的首要问题。中职英语教师不能只是教授学生知识，还要考虑到学生学习英语的心态，只有端正学生的学习态度才能更有效地实现英语课堂教学的价值。情感教学的教学模式在中职英语教育的实践中有着重要的应用价值。在语言类的教学中，没有情感就失去了语言的基本特性。语言是灵动的，只有赋予它情感，它的这一特性才能得以体现。在中职英语教学中，不仅要让学生掌握英语知识，还要培养他们对英语的感情。当学生对某个事物或某件事产生了感情，才会有继续下去的意愿，所以在中职英语教育中引入情感教学是非常必要的。

二、情感教学在中职英语教学中的应用

1.借境育情

这里的“境”指的是语言环境，在英语学习中，一个良好的语言环境能够提高学生学习英语的兴趣，激发他们对英语学习的热情。因为语言的学习是在交流中进行的，没有特定的语言环境，语言学习就不可能取得好的`效果。在中职英语教学中，应该结合学生的心态，营造一个好的语言环境，鼓励学生踊跃发言，让学生在活跃的英语课堂中学习知识。也可以让学生分成小组进行对话和交流，这样能调动学生想要参与的积极性和对英语学习的热情。另外，还可以设计比较开放的问题，设计模拟情境，鼓励学生积极参与，教师则在一旁指导，这样能让学生对英语知识的记忆更加深刻。

2.以情育情

没有感情的语言教育是枯燥无味的，是没有效果的，这就需要教师在教学过程中注入自己的情感，以带动学生的积极性，培养学生对英语的情感。在中职英语教育中，教师要以自己真实的情感，以学生为主体，引导学生学习英语，也就是教师要以自己的真实情感感染学生，培养他们学习英语的积极主动的情感，有感情的学习会取得意想不到的效果。另一方面，教师要充分理解学生在英语学习过程中遇到的问题。在英语学习中，学生对语言的理解能力不同，接受能力也有差异，教师应该正确看待学生遇到的障碍，在学生遇到问题时给予鼓励，而不是放任不管，这样才不会让学生丧失对英语学习的信心。这种方法有助于建立良好的师生关系，教师可以深入了解学生对英语学习的看法和兴趣，结合他们的具体情况，展开英语的教学工作。

3.以理育情

英语在现在的生活中是一种重要的工具，不管是在学校中还是社会上，英语水平都是评价一个人能力的一项依据。也可以说，在现在及未来的职业发展中，良好的外语水平会使学生脱颖而出。中职英语是以就业为目的的教育，也就是说，为了使学生符合就业市场的需要，中职英语教师在教学过程中应该加强对英语的重视，端正学生学习英语的态度，激发他们的学习积极性及主动性。

4.以行育情

浅谈中职语文教学的情感陶冶法 第6篇

一、情感的实践性

任何一种情感的产生都是由客观事物引起的。如，爱与恨、好与恶、乐与忧等都是对客观事物的主观体验和态度表现。离开客观事物和人的认识，无缘无故的情感是不存在的。所以情感教育要从实践开始，在实践活动中，以情育情。教师在教学中必须知道用情感实践性的观点来分析课文所蕴含的深刻意义，帮助学生正确领会作者的感情，由此引导学生树立正确的人生观和价值观。

二、情感的情景性

人的情感总是在一定的情景中产生的。情景的各种因素，对情感的产生具有综合性的作用。因此教师在教学中，就应该努力创设一种与课文内容相应的情景气氛。我在这里简单介绍两种：

(一)指点学生“循景入情”

文学作品的抒情，常常同写景分不开，如，“借景抒情”“寄情于景”等。“情和景”有密切的.联系。我们只有指点学生“循景入情”，才能“以情冶性”。如，学习《荷花淀》时，我是这样设计的，以水生嫂等人要去探访丈夫这一环节为例。

1.教师

(1)创设情景：分配角色请同学饰演文本中涉及的五个农村进步青年妇女。

(2)布置任务：体会女人们的性格特点和语言特色并深层体味心理变化。

(3)示范引导：教师示范演示课文中“水生嫂”问水生的那句话：“怎么了?你!”

(4)师生讨论：每一个同学都表演完后，及时组织学生进行分析并进行讨论，学生先互评，而后教师再加以点评。

2.学生

(1)分析思考：学生分析思考教师所设置的场景：一群不知自己丈夫是否安全的农村妇女，在战争的大环境下可能存在的心理想法。

(2)知识准备：学生通过思考，做好各方面的知识准备，去搜索资料。

(3)师生讨论：每一组学生模拟情景后，学生进行互评。

通过学生的情景再现体会不同的女人们，或害羞，或鲁莽，或心直口快，或深思熟虑的不同性格特征和心理情感写照，从而更好地理解课文，理解孙犁老先生描写战争独特的笔法。

(二)指点学生“循情入境”

文学作品的意境是蕴藏着感情的艺术境界。怎样引导学生进入情境呢?如，《荷塘月色》，作者总的情感是哀愁的，但纵观全文，我们不难发现作者的感情经历了由“心里颇不宁静”的哀愁→充分享受“荷香月色”的淡淡的喜悦→“热闹是它们的，我什么也没有”“这令我到底惦着江南了”的淡淡的哀愁，这样一个发展变化的过程。理清了这条情感线，学生就会沿着作者的感情脉络进入文境，清晰地感悟到作者当时内心的彷徨和痛苦，理解作者这样一个有责任心的知识分子内心的苦闷。

三、情感的感染性

所谓情感的感染性，就是指在一定条件下，一篇文章、一个人的情感可以感染别人。情感的共鸣、同情心是感染性的明显表现。鲁迅先生曾说过：“意美以感心;音美以感耳;形美以感目。”

所谓“意美以感心”是指文章的“意境”，以及文学作品的形象。特别是形象，具有强烈的感染性，一旦进入学生的精神世界，就会引发学生的各种感情，如，《我的母亲》中的母亲，无论在理想上，还是性格、气质上，都会影响学生，激起他们内心的敬佩之情。而那些丑恶的人物形象，如，《鲁提辖拳打镇关西》中的郑屠，《雷雨》中的周朴园等，不仅能激起学生的憎恨之情，而且能激起学生对正义、善良、光明的追求。

所谓“音美以感耳”，是指人的思想感情是激昂、平静起伏的，发为声音就会有抑扬顿挫的自然节奏、和谐的韵律和相应的气势。如，《我们拥有一个名字叫中国》中富有鲜明节奏、高昂情调的语言唱出了民族的强音，使学生收到强烈的感染。《隐形的翅膀》语言亲切温情，唱出了年轻人梦想的力量，增强了他们战胜挫折的信心。

所谓“形美以感目”，是指学生读了情景交融的文章后受到感染，让他们沉浸在佳妙意境的同时，培养他们爱国主义的思想感情。如，《都江堰》用富有文化意蕴的笔触描绘了都江堰制服滔滔江流的壮观景象，歌颂了李冰筑堰治水、造福人民的伟大爱国主义精神。

当然，情感的感染性，也有消极的一面。如，《雨霖铃》词中表达的沉湎于爱情，与情人难舍难分的思想感情很容易感染学生，这就需要教师引导好，避免学生受到不良的影响。

浅谈中职学校英语情感教学 第7篇

谈情感因素在中职英语课堂教学中的作用

针对大多数中职学生不愿意学习英语的状况,教师应在英语课堂教学中充分发挥情感因素的.积极作用,探讨并总结调动情感因素的有效做法,提高课堂教学效率.

作 者：方银伴 作者单位：开平市机电中等职业技术学校,广东,开平,529381刊 名：职业教育研究英文刊名：VOCATIONAL EDUCATION RESEARCH年，卷(期)：2008“”(9)分类号：H3关键词：中职 英语教学 情感因素

浅谈中职学校英语情感教学 第8篇

一、情感教学的含义

所谓情感教学, 指的是教师采用教学手段提高教学效果的一种方式。它从学生的情感需求出发, 通过不断激发和调动学生的学习兴趣和积极性, 来改善教学质量。情感是人类生活的润滑剂, 是不可缺少的一部分, 它能够促进学生学习各种知识的水平。如果在课堂教学中, 教师对情感因素充分应用, 调动学生的积极情感, 能有效改善教学质量。一般而言, 常用的情感教学方法主要有以下几种, 分别是对比类比、以情动情、争议评论、参观实践、想象联想、创造气氛等六种方式。这几种情感教学存在着互相联系和促进的关系, 在实际应用过程中, 不仅要学会联合应用, 还要学会有针对性应用, 结合课堂形势采用适应的方式。

二、中职学生在英语教学中其情感因素存在的不足

首先, 学生没有明确的学习目标, 学习目标是学生学习中自我管理的重要内容。它能刺激学生调动学习中的积极因素来提高学习水平。在中职学校实际情况中, 很多学生并没有明确的学习目标, 贪玩享乐, 不思进取。即使有学生清楚认识到学得一技之长方能在今后求职中占据竞争优势, 但是却并没有明确英语学习在今后发展中的重要性, 能对英语学习加以重视的学生只在少数。这就导致了英语教学并没有在中职学习中发挥有效的作用。

其次, 中职学校的学生绝大多数都是在中考中成绩不理想的学生, 在初中学习时没用强大的学习能力, 也没有牢固的英语基础, 因此英语学习对他们而言太过困难。进入中职英语学习后, 他们发现英语的知识点越来越多, 且英语学习越来越有难度, 教学进度也越来越快, 导致他们英语学习的积极性和自信心越来越低。很多本来对英语存在兴趣的学生也会因为不适应现今的教学模式而产生抵触情绪。

最后, 中职英语教学没有先进的教学理念。中职学校本身就是培养学生一技之长的教育机构, 因此其英语教学也要从实际出发, 满足学生英语学习水平以及培养目标的现实需求。但是很多英语教师在实际教学中一味的让学生学习语法、背诵单词, 填鸭式的教学方式让教学氛围十分枯燥, 学生没有发挥出学习的主体作用, 学习积极性下降。教师没有按照中职学校教学实际, 没有让英语和专业技能行业联系起来, 导致学生学习英语只是为了应付考试或者获取学分, 造成中职英语教学质量越来越低。

三、中职学校英语教学应用情感因素的建议措施

首先, 从教师角度来分析情感因素在英语教学中应用。在英语教学中, 英语教师发挥着重要的作用, 给学生的英语学习带来榜样和示范作用。中职英语教师要想改进教师质量, 就必须要有强大的专业知识, 只有自己的英语知识能够足够扎实才能满足为学生解答疑惑的现实需求, 这样才能让学生产生信服;很难想象一个单词记忆量不足、语法知识不扎实的教师是能够让学生对英语学习产生信心的。另一方面, 教师一定要加强与学生之间的交流, 注意自己与学生之间的关系, 要善于与学生沟通, 提高自己在学生心目中的形象。中职学生在其特殊年龄段中, 已经有自己的价值观念, 只要尊重他们, 和他们建立友谊, 这样才能改善教学质量。除此之外, 要应用先进的教学方法, 中职学校以技能培训作为主要目标, 英语教学也要与学生的实践专业技能结合起来, 将英语融入到技术学习中, 学生能感受到英语在未来的作用以及英语和其他技能之间的联系。

其次, 从学生角度来分析情感因素在英语教学中的应用。俗话说师傅领进门, 修行在个人。英语学习也不例外, 英语水平的提升关键还是靠学生自己。学生能否积极的投入到英语学习中是英语教学的关键。所以, 要从情感方面入手, 让学生对英语产生兴趣, 能自觉主动的学习英语。教师要应用学生容易接受的教学方式。例如在课堂导入过程中, 传统教师直接进入正题, 上课铃一响就让学生复习上节课内容或者听写单词, 这种方式难以提高课堂氛围, 但是如果用笑话或者游戏来导入新课, 学生的注意力会显著提高。另外, 在记忆单词时, 可以将学生分为几组, 给他们一定的记忆时间, 之后用小组比赛的方式加以考核, 这样学生能主动的记忆单词, 单词记忆效果会非常乐观。另外, 我国目前计算机技术不断发展, 可以应用多媒体进行英语教学, 通过视频、声音、图片、动画来让枯燥乏味的英语知识能够形象化和生动化, 让整个课堂具有趣味。

四、总结

随着我国社会的发展, 在社会主义经济建设中需要更多的高素质人才, 而国际贸易的不断发展让社会对人才的英语水平提高了要求。中职学生在未来工作中, 不仅要具备专业的技能, 还要有一定的英语水平。在中职学校英语教学实际中, 教师要对情感教学积极应用, 改善英语课堂氛围, 提高英语教学质量。

参考文献

[1]孔芳芳.中职英语教学强化基础英语与行业英语衔接的思考[J].才智, 2016, 24:52.

[2]郭婉宜.情感教学法在中职学校英语教学中的应用[J].广东职业技术教育与研究, 2015, 03:92-93.

浅谈中职学校英语情感教学 第9篇

【关键词】中职英语;情感教育;教学魅力

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0066-02

1 引言

中职英语教学大纲修订工作组调研发现超过三分之二的中职学生入学时英语水平没有达到九年制义务教育课程标准所规定的初二年级的要求，通过研究中职生英语学习的经历，不难发现，他们成绩低下的心理问题是：没有成功的体验，自卑，缺乏自信，害怕挑战，遇到挫折就退缩，久而久之，这些学生就自暴自弃。基于以上原因，中职学校的英语难教是尽人皆知。但仔细分析，学生英语学习的问题症结不是学不会，而是不想学。原因是他们在初中英语学习中有太多的失败和挫折，久而久之，对英语学习采取了放弃的态度。有鉴于此，作为中职学校的英语教师，我们应努力运用情感教学心理学中情感的动力功能和迁移功能，在以教师为主导，学生为主体的教学过程中，注重情感教学，培养学生积极的情感态度，即使学生具有学习英语的兴趣和愿望以及乐于了解异国文化和学习异国语言的趋向，从而使学生从不学到主动求知，达到提高英语教学效果的目的。

2 理论依据

心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。人的情感是行为的动力，积极情感，如：轻松愉快等，是正动力；消极情感，如：沉闷厌烦等，则是负动力。对学生来说，情感总是伴随学习的全过程，影响着学生动机的强弱，学习积极性的高低，学习成绩的好坏。学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。皮亚杰说："没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机。"在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感感染学生，促使学生自觉接受教育，这是當今教育成功的一个值得深入探讨的课题。“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”可见，使学生保持积极的情感学习态度，是英语学习成功的关键。

3 情感教育是打开学生心灵的“金钥匙”；是连接学生与教师心灵的桥梁；是一道绚丽多彩的彩虹。在日常的教学中，教师应注意做到以下几点

3.1 加强自我人格塑造，增强责任感和个人教学魅力，激发学生学习的兴趣。 我们应该加强事业心和责任感，提高教学水平和个人教学魅力，建立融洽民主的师生关系鼓励学生大胆探索，达到兴趣转移，努力使自己得到学生的认可和喜爱。这样，学生就会把对教师的喜爱之情迁移到英语学习上，学生由喜爱某个英语教师到喜欢英语学科。教师无论年龄大小都应保持健康热情、开朗的形象，这是进行情感教育的先决条件。

3.2 用爱心表露情感教学 ，让学生“亲其师” 而“信其道”。 “没有爱就没有教育”，我非常赞同这个观点。情感教育必须以“爱”为核心。要最大限度地理解、宽容、善待学生，特别是接受能力差的学生，要创设机会鼓励学生大胆使用英语，容许学生在学习过程中犯错，大胆探索，要相信学生的潜能，相信他们只要克服了心理障碍就一定能提高学习的兴趣。教师只有真诚地爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自身愉快的教学心境和良好的教学情感。也只有在爱的氛围里，学生们才会产生愉快的心理体验，对教师产生信任、亲近、尊敬和感激之情，才会做到“亲其师”，而“信其道”。

3.3 把鼓励带进课堂，及时表扬学生的进步，满足学生的成就感。 教师上课时应充满激情,热爱学生，对学生抱有良好的期望，多给予学生肯定、赞扬和鼓励，少批评。学生对自己的成功与失败，别人对他们智能的评价十分重要。他们重视教师对他们的批评与表扬，经常受到教师表扬与鼓励的学生会感到教师的爱，学生心理愉快，学习就积极。事实上，职校学生从年龄来看是青少年，但在英语学习的兴趣、信心方面无异于儿童，非常的脆弱和敏感，需要教师的悉心爱护和支持。

4 优化教法，激发学生情感兴趣

4.1 进行情景教学和游戏教学。充分运用直观教学手段，英语老师应利用一切可能利用的条件，如实物、图片、录像、幻灯、模型、简笔画等，为学生创造一种学习英语的语言环境，尽量运用多媒体教学，给学生直观教学，激发学生情感兴趣。

4.2 使用多元化教学手段。诸如小组讨论、二人操练、多人表演、小游戏、猜迷、唱歌等多种活动。也可以找一些简单的句型，让学生自己说，活跃课堂气氛，提高学生兴趣等。英语课堂应以学生为主体，教师只是充当示范者和促进者的角色。创设情景让学生说，让学生表演，设置任务让他们在完成任务的过程中体验和实践，通过参与和交流，互助和合作完成任务，并逐步提高语言综合能力。

5 深入教学内容中的情感

情感因素，在学习活动中具有与智力因素同等重要的地位。常言道：“感人心者，莫先乎情。”我国著名学者朱小蔓教授认为：“情绪、情感是人类精神生活最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验。” “情感犹若一部振荡器，它以一种弥散的方式，在教育评论过程中发挥着导向和动力功能。”

深入教学内容中的情感，“教师不是教材的执行者而是课程的开发者，教师是用教材教，而不是教教材。”这一点在职业学校尤为重要，教师应灵活运用教材。教师不仅要重视教学活动促进语言能力的发展，而且还应关注活动过程本身对于学生态度和行为方式的价值，关心学生在情感、价值意志的体验。中职英语教材中许多英语课文充满人文情怀，对学生的身心发展有着较强的感染作用，有助于提高他们的素质，增强他们的爱国情怀，提高他们的社会责任感和历史使命感。英语教师可充分利用课本资源，设计一些教学活动，既实现培养学生综合运用语言能力的目标，又达到对学生进行社会主义荣辱教育、环保教育、理想教育等方面的德育教育目标。

6 情感教育的作用

英语教学作为语言教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程。教学中如果正确把握情感教育，既可以帮助塑造学生良好的品行，也能激发学的学习兴趣，从而提高教学质量。好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感产、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，达到调动学生的积极性和主动性。情感教育在英语教学的作用在于陶冶学生的情感情操、增强学生的学习积极性、又提高了学生的学习效率。 情感是打开学生心灵的“金钥匙”，是连接学生与教师心灵的桥梁，，是一道绚丽多彩的彩虹，情感教育能更好发挥英语的魅力，让学生知识和能力都得到发展。

参考文献

［1］ 郭思乐.教育走向生本［M］.北京：人民教育出版社，2006.

中职学校专业英语教学探究 第10篇

收稿日期：2014-04-23

作者简介：丘颂芳（1971-），女，东莞市商业学校（东莞市幼儿师范学校）英语高级教师。研究方向：英语学科，教育管理。（广东 东莞/523107）摘要：本文通过对幼儿英语教育现状的分析，就在学前专业英语课的教学中如何提高学生的英语能力与培养学生的英语教学技能提出建议，目的是为幼儿园输送更多优秀毕业生，培养更多合格的幼儿英语教师。

关键词：中职学校；学前教育专业；英语教学技能

中图分类号:G712文献标识码:A文章编号：1005-1422（2014）05-0064-03一名合格的幼儿英语专业教师既要通晓英语专业知识和幼儿教育学、幼儿心理学知识，还要精通幼儿英语教学理论，且要具有较强的教学技能。作为学前专业的英语教师，如何利用学生在校的三年时间来提高英语基础和培养他们英语教学技能，成为一名合格的幼儿教师的基础上，成为能上英语活动课的幼儿英语教师，是我们每一位学前专业英语教师的应该关注和探讨的问题，更是我们的责任。

加涅的学习层级论认为学习任何一种新的知识技能都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的，知识技能在前,能力发展在后。根据加涅学习层级论，我们学前英语专业课堂教学中把教学技能培养进行分割――分内容、分层次、分阶段培养训练。所以我们对学前专业学生的英语教学技能培养也是分为三个阶段来进行：

一、第一阶段（一年级）：英语基础知识学习强化阶段

本阶段采用学前专业英语教材，强化学生的英语基本知识(必备素质)即是语言知识(词汇、语法等)和语言技能(听说读写)，结合学前专业的特点，我们的课堂除了基本的词汇和语法之外，重点训练学生的语音语调和提高学生口语能力。

1．强化学生英语的语音语调训练

幼儿英语教育是对幼儿第二语言的启蒙教育，应以激发幼儿学习英语的兴趣，提高英语语言的敏感性和培养良好的英语学习习惯为主要目的。幼儿阶段的孩子语言模仿能力最强，可塑性大，教师的语音语调对他们的影响非常大。

语音训练是学前专业学生英语基本功的第一关。只有掌握了正确的发音，才能大声朗读和对话，语音关过好了，后续的训练就容易进行。学习语音语调的主要手段是模仿，例如在平时学习时，我们要求学生大量地重复练习48个音素、各类专题单词（如动物类、水果类、游戏类、颜色类„）的发音，朗读句子、儿歌和短篇童话故事。我们要求学生跟着老师和磁带大胆地模仿，大声地读和说，把英语语音完全当作一种新的知识和技能来学。通过语音语调的训练，让学生拥有正确的发音，地道的英语语调，在未来的教学中才能更好地教授幼儿英语。

2．提高学生的英语口语交际能力

幼儿期是语言听说能力形成与发展的最佳时期，幼儿英语教师只有具备较强的听说技能和口语表达能力，才能运用简练的英语口语组织教学活动，培养幼儿注意倾听、大胆开口说和初步运用英语交流和表达思想的能力。

在一年级阶段的学前英语教学中，口语训练是最重要也是难度最大的一项任务。口语不光是“说”，也包含“听”。我们在上课时要丰富学生的语言知识，运用各种方法，加强听力技能训练，让学生养成多听录音的好习惯。在口语训练中，尽量创设交际语境，根据学生的实际情况，分阶段对学生进行口语训练，由开始的机械模仿练习逐渐过渡到学生的自主口头表达练习。除了课堂英语教学训练，我们学前专业部英语教研小组在一年级阶段组织各种活动，如英语儿歌诵读比赛、英语演讲比赛、讲英语小故事比赛、英语童话短剧表演比赛等，以赛促练，以提高学生的英语口语能力。口语能力的培养是学前英语言语技能培养的基础和关键，对于学前英语教育专业人才的培养将起到至关重要的作用。

二、第二阶段（二年级）：英语教学技能学习、训练阶段

此阶段，我们采用学前专业英语教材。这阶段学前专业的学生已经学习了幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学；弹、唱、跳、说、画等专业技能已经有一定的基础；已开始接触各科的活动指导课程的学习，也有到幼儿园观摩和见习的体验，对幼儿园的英语活动课有了初步的认识和体验。只有掌握了这些专业理论知识和幼师专业技能，学生在练习组织英语活动课时才能去考虑、遵循幼儿的身心发展规律、认知规律和语言习得规律，选择适合孩子的教育策略和方法，结合幼儿的年龄特征、兴趣爱好和学习特点，采用他们已经具备的基本的演唱、舞蹈、乐器伴奏、编排童话短剧以及绘画、折纸、制作教具等方面的能力去组织英语活动课，去激发孩子们的英语学习兴趣。这一阶段，我们从以下几个方面来培训学生的英语教学技能：

?专业建设?中职学校专业英语教学探究1．英文儿歌和童谣的说唱训练

儿童的最初启蒙大都是从儿歌、童谣开始的，幼儿英语教育也一样。儿歌是幼儿英语学习的重要载体和活动形式。儿歌中的节奏和乐感在语言学习中起着重要的催化作用。儿童英语故事有利于发展幼儿的思维、分析和表达能力，可以使幼儿在动手、动嘴、动眼、动耳、动脑等各种途径的学习中获得亲身体验。而儿童英语歌曲不仅带给幼儿英语知识，而且带给幼儿一种积极的心理影响和引导。总之，英语儿歌、英语故事、英语歌曲能唤起幼儿学英语的热情，提高幼儿学习英语的兴趣，增强幼儿的记忆力，训练幼儿发音的准确性，增进幼儿英语语感，帮助幼儿提高语言能力以及其它能力。理解和掌握学前儿童英语儿歌、英语故事和英语歌曲的作用和在实际学习活动中的应用是很重要的。在英语儿歌、英语故事、英语歌曲方面，要求二年级的学前教育专业的学生熟练掌握校本教材中的英语儿童歌谣、歌曲、故事，要求学生能做到用钢琴弹唱幼儿英文歌曲，讲述简单的短篇英文童话故事和有节奏地朗读英语儿歌（童谣）。

2．英语活动课游戏技能的培养

游戏是最受幼儿园小朋友欢迎的一种活动，也是激发他们学习兴趣的有效途径。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是幼儿园孩子的最主要的活动形式，它能调节大脑，活跃神经，缓解疲劳，消除紧张，提高效率，是一种寓教于乐的教学方法。英语游戏活动使幼儿对英语的习得过程变得愉快、有趣、轻松，能充分发挥幼儿的主体性。根据教学内容和教学过程的需要，适当开展如找朋友、传口令、听指令做动作等游戏，能极大地激发幼儿学习动机，促使他们语言、音乐、肢体运动等智能的发展。学前英语教育专业的学生应领会游戏在幼儿英语活动中的重要作用，掌握教学游戏的结构和分类，掌握英语游戏活动的设计和组织技巧，并懂得游戏创编。我们要求学前专业的学生要充分了解孩子的兴趣和爱好,结合教学内容去设计更多的游戏来使孩子对英语产生更大的兴趣,激发孩子学习英语的热情。为了激发学生创编游戏的热情，我们在二年级第二个学期，我们组织小、中、大班阶段的不同内容的幼儿英语活动课教学设计比赛，把一些优秀活动教学设计和活动游戏在同学中推广和学习，使同学们的教学技能在比赛中提高，而且通过比赛，同学们可以学习和掌握很多不同类型的游戏。

3．幼儿园英语日常用语训练

幼儿园英语日常用语对创设英语学习环境，帮助幼儿形成最初的英语语感和习得英语起到很大的作用；幼儿园英语日常用语为幼儿的英语学习营造宽松、愉悦、和谐的语言氛围，从而有效地培养幼儿的英语听说能力；二年级阶段，我们学前专业的英语强化幼儿园英语日常用语的学习，如英语礼貌用语、课堂用语、交际常用语，入园离园英语、活动游戏英语、就餐英语等。为了促进学前英语教育专业学生各项英语教学技能的发展，二年级第二个学期我们学前专业学生都要进行英语课文朗读、英语语音、英语听力、英语口语、英语儿歌、讲英语故事、英语课堂组织用语等技能的校本证书考核，来提高学生的幼儿园英语日常用语的学习效果。

三、第三阶段（三年级）：英语活动课模拟训练和顶岗实习阶段

第一学期，我们使用的教材是《幼儿英语活动指导》。我们把幼儿园英语活动课搬进课堂，锻炼学生的实践教学能力。我们将英语活动课设计、活动内容处理、教学实施、现代教育技术的运用及各种教学微技能等有机渗透于教学中,运用微格教学理论,对英语活动课的微技能进行分解、示范,让学生利用校内的功能室，如语言学习室和微格实训室等对各项技能进行自练、互练、展示、自评、互评,然后逐层组合单项技能并进行模拟教学实训。通过学、做、练,达到熟练掌握英语课堂教学基本技能。在这基础上，我们进行幼儿英语活动课模拟训练：首先，利用多媒体设备，组织学生观看优秀幼儿英语教师组织英语活动课的课例，要求学生从每个活动课程的教学因素和组织环节等各方面进行分析和评议，找出这些优秀教师的教学特色和亮点，让学生从中学习和模仿。其次，教师为学生布置授课任务，学生要根据授课对象的年龄特点、兴趣爱好、认知水平和学习能力进行活动课教学设计、编写活动方案。为突出幼儿英语教育的特殊性，在备课的过程中，鼓励学生充分发挥创造力设计英语游戏、英语歌谣、英语短剧，并自己动手制作教具，如图片、模型、多媒体教学课件等，为学生下一步的模拟教学做好充足的准备。最后，学生在课堂进行模拟教学，其他学生充当幼儿园的孩子配合其教学，教师要认真倾听，做好记录，并进行现场评议。指出学生授课中存在的问题，帮助其分析原因，并找到解决的办法，确定新的教学思路和方案。在三年级第二学期教学实习前我们会集中对学生进行英语活动课教学设计的撰写、英语活动课的组织等环节全面的、综合辅导。实习中我们对学生进行全程跟踪、监控、指导,实习期间通过对学生问卷和对实习幼儿园访谈了解学生教学技能掌握运用的实际情况。

参考文献：

［1］杜希春.当前幼儿英语中存在的问题及对策［J］．山东教育，2008(9)．

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［3］祁宏伟.如何培养学前教育专业学生的英语教学技能［J］．河北广播电视大学学报，2008(3)．

［4］杨文.幼儿英语教学法［M］．北京: 中国书籍出版社，2006．

［5］李妍.学前教育专业英语教学现状分析及建议［J］．中国校外教育，2009(8)．

浅谈中职学校英语情感教学 第11篇

随着国家对学前教育的重视，报考学前教育专业的人数也逐年增加，对中职学校的老师在培养幼师方面也带来了挑战。本文在分析了目前中等职业学校学前教育专业英语教学的现状基础上，提出了激发和培养学生学习英语兴趣是学生学好英语的途径，并指出了激发学生学习英语兴趣的办法。

一、中职学校学前教育专业英语教学的现状

（一）中职学生的英语基础是相当薄弱的

大多中职学生都是普通高中落榜进入中职学校的。他们文化课成绩极差，有的学生汉语都不会，更别说英语。有个别学生甚至英语中考成绩是个位数。虽然中职学校的教师们也都知道这一点，但在实际的教学过程中却注意不到这一点。于是他们常常会不顾实际地用相对过难的内容去给他们讲课，导致他们进入“不懂不学、不学不会、不会就厌学”的恶性循环之中。

（二）中职学生英语学习的目的和动机与普高学生很不相同

大部分普高学生学习英语的目的就是为了提高语言的综合应用能力和为进一步的学习英语打下基础，也就是说，他们是为高考和今后深造服务的。因而，大部分普高学生对待自己的英语学习有一种义务感、紧迫感、责任感。他们的英语学习相对而言就会有自觉性和主动性。而大部分中职学生则不同，他们不是为今后的学习而学习的，他们完全是冲着一个饭碗而来的，他们对英语的学习是以是否对这个饭碗有用衡量的，他们学英语就是他们自己对英语兴趣的需要。因此激发他们的兴趣就十分重要。

二、激发中职学校学前教育专业学生学习英语兴趣的必要性

面对当前职业中专英语教学的现状，为了提高中职学校学前教育专业学生的英语水平，促进中职英语教学的发展。对实际教学过程中进行了大量的调查。据学生反映，英语水平不高的主要原因，就是他们对于英语学习不感兴趣，没有学习的动力，虽然学生自己知道读学前教育专业，学好英语对他们来说很重要。还有的同学甚至说“我就不喜欢学习英语”听到这样的话，可以看出中职学校学前教育专业学生对英语学习的状况，但是我们相信学生英语水平的提高有很大的空间和可能性。所以说激发学生学习英语兴趣是学生学好英语的关键。

三、激发中职学校学前教育专业学生学习英语兴趣方法

（一）充分利用电教多媒体，将与课文内容有关的英语教学尽量用故事、动画放出来

从教学方式上看，教师应该创设情境，积极应用现代多媒体等高科技设备教学和多种教学形式来激发学生学习兴趣。多媒体教学手段以具体的图像、声音、动画的方式使原本枯燥的知识变得生动有趣。它将抽象的东西具体化，复杂的内容简单化。它绘声绘色地体现了一节课的内容，学生当然喜欢听、喜欢看。另外，多媒体教学的突出特点就是能帮助教师创设语言环境，对于英语语言教学非常有用处。采用这种手段教学，学生会很容易进入状态，在教师创设的环境中充分用英语表达自己的观点。教师就充分调动了学生学习的兴趣的动机。我校提倡多元化的教学方法（情景教学法、交际教学法、分组教学法和提问教学法等）就使得枯燥无味的课堂生动活泼起来，使得学生在课堂上主动活跃起来，提高学生的学习兴趣。让学生们有身临其境的感觉，以至于对所学内容加深印象。老师在课堂中必须向学生阐明学习英语的重要性及英语应用能力在今后就业、工作岗位上具有的优势，让学生潜意识产生要强烈学好英语的意愿，明确学习目的。老师通过向学生阐述目前良好的就业形势，我国推行的积极的就业政策，以及上班后的待遇和福利，讲述我校幼师毕业后成功就业的案例，以及到国外发展的成功事例和失败的教训，解释英语综合运用能力和交际能力对今后工作的重要性。

（二）以实践激发学习兴趣

实践永远是兴趣的好导师，学生的学习兴趣是在实践中形成、发展起来的。因此，培养和发展学生的兴趣也要在学习实践中进行。只有通过实践，让学生体会到语言本身的交际功能，才能真正激发学生学习英语的兴趣。中职学生精力充沛，思想活跃，好奇心强，具有强烈的求知欲。

老师在教学时要创设互动情景，以“现场直播”的方式让学生感受真实的工作情景。老师在课堂上可将全班分为若干小组，每一组由2 名学生组成，分别扮演老师和学生，表演老师和学生的对话，如 “What’s your name”？ “My name is xxx”“How old are you”？“I am five years old”，（你叫什么名字？我叫xxx，你几岁了？我五岁了）。通过努力创设真实的现场情景教学，一方面让学生从静态的听课状态转变成动态的互动学习，调动学生的积极性，提高课堂效果，另一方面让学生得到更多的实践机会，提高语言交流能力。

四、总结