思维导图助您七大核心能力提升

思维导图助您七大核心能力提升（精选2篇）

思维导图助您七大核心能力提升 第1篇

思维导图助您七大核心能力提升

作者：大漠先生（曲智男）大漠思维导图学院

从98年开始接触和使用思维导图到现在已经有13个年头，一切说来话长，也常常有很多的朋友问我，思维导图带给我最大的收获是什么？

每次的回答似乎都有些偏颇，自从接触思维导图后自己的人生确实发生了很大的变化，但是影响最深的还是在于自己的思维方式上面。因为正是因为我们思维方式上面的改变，导致了自己行为上发生很大的变化，又是因为我们的行为方式改变了，我们开始去尝试做不同的事情，完成不同的体验，我们开始改变自己既有的生活和工作习惯及方式。

正是因为这些行为方式和习惯上的改变，我们的人生开始一点点变得与众不同起来，命运也逐渐开始变得不一样，所有的一切都开始想着自己的梦想和目标靠拢，这就是吸引力法则的运用，因为思维导图给我们提供了思考问题的焦点和方便，我们开始聚焦自己的能量，更多关注能够实现自己的梦想的事情，开始为了自己的未来的梦想和目标努力，开始为自己的人生，扬起前进的风帆。

那么思维导图到底在我们的人生中，究竟带给了我们哪些方向的影响呢？思维导图仅仅是一个帮助我们进行思考的工具吗？当然不是，随着思维导图的应用频率的提升和深入，我们还会逐渐的培养自己以下七大核心能力，这些能力的培养都是在潜移默化中形成的。

1、全局化思考能力：每一张完成的导图最终都会带给我们对某件事情完整的思考，通过最终的导图提升我们对事情整体把握和感知的能力，从而协助我们做出正确合理的分析判断。因为绘制思维导图的过程，就如同我们对已经事物在做抽茧拔丝的思考，从而思维导图让我们跳出事情看事情，透过表象到看清问题本质所在。

2、结构化思考能力：在做每一张思维导图时，我们都需要在定好中心主题后，确定思维导图的主要分支，一方面它会迫使我们在思考时首先抓住事物的主干，理清事情的脉络关系。另一方面因为思维导图的应用，迫使我们总是要从主干开始，从事物的中心开始思考，也养成我们层级化思考的思维习惯。

3、捕捉关键信息的能力。思维导图的一个重要的规则就是要求每一个分支上面只保留一个关键词。而这一个关键词往往是那些能够激发我们更多联想的词语，这些词语是如同闪光的宝石，珍珠，思维导图用连线把他们穿了起来，他们可以协助我们勾画出事物的整体面貌，帮助我们还原事物的真相。而其他的词语仅仅是起到修饰和补充的作用。要寻找出这些关键词，请我们就要拥有在复杂的事物找出关键线索和蛛丝马迹的能力。因为思维导图可以培养我们捕捉关键信息的能力，无论是在阅读一份资料，还是参加会议研讨中……

4、整体布局规划能力：评价一张思维导图是否清晰表达，除了里面文字关键词语的应用，同时思维导图整体的布局，即各个分支的分布是否合理，也是评价的一个重要而关键的因素。因为这涉及到一个人整体的布局规划能力如何，合理的布局不但可以均衡思维导图各个分支之间关系，同时它也可以反映出做图者对于所阐述的事情的观点，看法，思考是否周详，能否平衡自己。因为导图是一个人内心世界的真实反映和写照。

5、缜密的逻辑思维能力：将相同类别的事物放在同一层分支里，这就需要足够的总结归纳能力，不同的事物之间的逻辑在导图中通过箭头、连线、甚至是符号等，合理的表达出来。这些都需要缜密的逻辑思维能力，特别是对于某些特别重要复杂的事情，例如项目管理策划，复杂的会议管理等等。

6、敏锐的感知觉察能力：因为软件的原因，线条样式单一，图片大都是分支，甚至某些人在整张思维导图使用的都是黑色，把某些重要的信息都被掩盖了起来。一张手绘思维导图它不单单反映的是一个人的知识结构，对一件事物综合的思考、分析和判断。同时它反映了一个人思维模式和思考方式，也一个人内心的真实写照。特别是通过手绘思维导图这一点更是表现的淋漓尽致。

7、快速的学习复制能力：用思维导图学习新的技术、技能和知识，是最快速最有效最符合我们的大脑信息处理和存储的方式。利用思维导图辅助学习，第一可以培养我们对事物的整体把握能力，让我们关注到事物之间的先后顺序及逻辑关系。第二让我们在把握大局的同时，也可以关注到细节（即次级分支），理清事物主干之间的由远及近的清晰脉络。第三，一张思维导图不但是关于事物的全面知识结果，同时这张作为学习计划安排和拿作复习来用。……

巧用思维导图 提升语用能力 第2篇

译林新版英语四上Unit 8 Dolls（Story time）的重点是学习五官类单词和描述外貌的形容词。内容虽贴近学生生活，但要扎实掌握并不容易。本案例中教师用“思维导图”建构文本，用线条、图片、关键词构成的“思维导图”教学人物的面部器官、特点及描述人物面部器官的句型His/Her ... is/are ... 富有童趣，符合四年级学生的年龄特点，有效地促进了语言知识的内在化，使目标语表达成为自动化，有助于学生思维品质的培养，从真正的“教”课堂走向“学”课堂。

一、巧用导图—提取要点—清晰化呈现

笔者执教的四年级Unit 8 Dolls（Story time）部分呈现了两个玩具娃娃，其中一个女娃娃，一个男娃娃，教学中，我先让学生观察并引导他们看图描述女娃娃五官的特点，并以图、关键词的形式（思维导图）呈现。接着，让学生自己说说对女娃娃的整体印象，并让学生看着思维导图向大家介绍女娃娃的外貌。通过学习两个娃娃的外貌特点，学会用His/Her ... is ...，His/Her ... are ... 描述周围的人。在教学中，我依次呈现了有图、关键词、关键句的板书，把文本转化成了学生感兴趣的结构图，清晰地呈现了教材内容。

思维导图和关键词提示引导学生概括语篇内容，降低了学习难度，提高了课堂学习的效率，培养了学生的语言交际能力。在小学英语语篇教学中，采用思维导图开展教学有利于克服传统教学中常见的线性思维模式，拓宽了学生的思维空间。学生在使用思维导图解决问题的过程中，能对所学知识有一个整体的认识，不仅能加深对知识的理解，而且能学会从多角度思考问题进而掌握知识迁移的方法。

二、形成策略—活用语言—结构化输出

教师对女娃娃外貌的教学，无形中给予了学生学习的方法，在学习男娃娃外貌特点的表达时，学生便有章可循，从读文本画五官，沿着支架——仿照女娃娃的思维导图画出男娃娃的思维导图（即标注男娃娃的五官特点）。教师引导学生有效整理课文信息，形象化加工课文，加深了学生对文本的理解。最后，同桌对照思维导图，用所学语言描述男娃娃的外貌。这样的设计不但有利于提高学生的逻辑思维，而且应用思维导图的教学是以教师为主导、学生为主体的有效教学，它是以教学核心问题为主线，将整个教学看做完整的动态开放系统，实现教学内容步步深入、目标渐渐达成的教学过程，可以达到开发学生智力、培养学生思维能力、调动学生学习积极性的目的。

在教学的巩固环节，教师通过追问“Which doll do you like？Why？”让学生用所学目标语表达。从文本复述到说说自己或朋友，在思考、交流和讨论的过程中，学生将所学内容与已有知识经验结合起来，每个成员都有话可说，这不仅能发挥学生的主动性和创新精神，而且能进一步加深学生对课文结构和层次的理解与认识，并将已经获得的语言知识和技能转化成语言运用能力。

三、习得方法—发散思维—提升学习力

整节课教师综合运用线条、图像和关键词等手段构建文本思维导图，借助思维导图结构化的图式学习文本。绘制思维导图的过程让学生了解了文本的全局，整理了文本的框架，在不断添加分支的过程中把握了细节及重难点，学习内容一目了然。在巩固环节，学生能按图索骥轻松回忆文本内容，完成复述任务；拓展时，思维导图的桥梁作用有益于小组成员在互助合作中分享集体智慧，并进行话题的发散训练，增强了学生學习的主动性和创造性，完成了自身认知结构的重建。

思维导图作为一种工具，促进了师生、生生之间的交流和沟通，有利于学生重组新旧知识，整体把握文章信息，理解梳理文章结构，领悟文本的层次和逻辑关系，摆脱孤立、零散、封闭的认知习惯；另一方面，通过思维导图绘制过程中对文本的归纳、概括、应用，有利于培养学生知识的自主建构能力、合作交流能力、发散思维能力和创造能力，使知识的习得与能力的发展协调并进，从而有效地促进学生学习能力的发展和提升。

参考文献：

[1]安凤歧，梁承锋.小学英语新课程教学法[M].北京： 北京师范大学出版社，2004.