语言障碍训练范文（精选6篇）
语言障碍训练 第1篇
语言障碍的训练
（一）鼓励患者大声说话，病人进行尝试和获取成功时给予表扬。
（二）注意观察病人非语言的沟通信息，体贴关心病人。
（三）指导病人使用肢体语言和手势语言等多种沟通方式以达到有效表达自己需要的目的。
（四）对病人进行语言康复训练，利用图片、字画，以及儿童读物等，从简单开始，按照字→词→语段的顺序，循序渐进，教病人学说话，表达自己的需要。
（五）多与病人交流，鼓励病人多参与家属及朋友之间的交谈，树立战胜疾病的信心。
语言障碍训练 第2篇
1 理解童谣内容，初步学会用桐乡方言念诵童谣。
2 结合简单的肢体动作，并会玩游戏。
3 体验民间方言游戏的诙谐，有趣。
准备：
图卡，事先与一幼儿完成游戏
过程：
一 师幼谈话，引出课题
1 师：昨晚，周老师肚里的小宝宝和我说了一句悄悄话，周老师听了才知道原来是个好玩的游戏，你们想知道宝宝说的是什么游戏吗？
2 教师与一幼儿示范游戏
二 学习游戏
1 师：刚才这个游戏你们觉得和平时玩的游戏有什么不同？
（方言，桐乡话 ）
2 教师出示荞麦图片让幼儿大致了解荞麦
3 教师逐一出示图卡，引导幼儿理解童谣内容
4 教师与幼儿共同用桐乡方言练习念诵
5 教师再次结合图卡，运用肢体示范，与幼儿练习游戏的动作
三 玩游戏
1 教师引导幼儿在最后一句话结束出“石头、剪子、布”进行合作性游戏
2 请幼儿自由选择伙伴，进行游戏
3 互换伙伴进行游戏
四 结束
智力障碍儿童的语言训练探析 第3篇
关键词：智力障碍,儿童,语言训练,方法,建议
一、研究智力障碍儿童语言训练的必要性
到目前为止, 我国尚没有专门培训语言治疗师的机构, 智力障碍儿童的语言训练只是家长和特殊教育学校的老师在做, 家长和教师没有经过专业训练, 这种训练是否有成效, 无人考证过。另外, 由于种种原因, 特殊教育的老师和大部分家长把提高智力障碍儿童自理能力、规范行为、认知发展作为重要的培养目标, 而忽视了智力障碍儿童语言的发展。在社会这个大的历史背景下, 特殊教育的课程目标是创设特殊教育、和谐课程。
二、智力障碍儿童语言训练的方法
1. 细化目标
在智力障碍儿童语言训练的过程中, 教师要具体针对某一个智力障碍儿童, 训练中运用被试者喜欢吃的小食品、最新汉语拼音表、塑料吸管、压舌板、中国学前儿童儿歌、学前儿童故事集、各种图片、实物等工具作为强化物。每一次训练中都要包括口腔训练即构音器官的运动练习, 如舌操等。训练环境基本都在儿童实验中心的个训室, 目标达成的记录包括经过训练已经达成的和未达成的, 并针对目标的达成情况, 分别从优势、弱势进行阐述, 分析其目标达成或未达成的原因, 指出有待于发展或改进的地方。
2.“家训”与“校训”同步
家庭训练要与学校的训练同步。在每天下午父母接子女回家的时候, 告知其父母该生在校一天的训练和教学情况, 包括当日语言训练的内容以及掌握的情况, 并在家长联络簿上记录在家的训练内容和建议。下午与父母的交流和指导主要目的是解决“孩子在学校学到了什么?学得怎么样?”以及“回家教什么?怎么教?”的问题, 同时要求家长记录孩子在家的具体训练情况。第二天早上父母送孩子上学的时候, 老师根据家长的家庭训练记录和其父母进行沟通和交流, 对家长在家训练的程序、方法、难度、态度等进行指导, 并把点评写在家长联络簿上。通过这种周到、细致的交流与合作, 日积月累、循序渐进地对智力障碍儿童进行训练。由于智力障碍儿童记忆能力比较差, 这种在家重复的训练, 比单纯在校训练要好得多, 有助于智力障碍儿童巩固在校训练内容。
三、针对智力障碍儿童语言训练的政策性建议
笔者通过多年对智力障碍儿童的个别诊断测验、个案语言训练的研究, 针对智力障碍儿童的语言训练与矫治, 特提出下面几点建议:
1. 增设语言治疗师的编制和培养语言治疗师
我国特殊教育机构中还没有语言治疗师的编制 (因广大特殊教育学校由于没有充足的经费用于聘请这些语言治疗师) , 因此各类特殊儿童的语言训练成了特殊教育老师以及家长的责任, 而特殊教育老师和家长基本没有接受过语言矫治的正规专业训练, 建议我国师范大学的特殊教育学院在培养特殊教育师资的过程中, 增设语言病理学、语言复健学、语言发展与矫治等与特殊儿童语言康复训练紧密联系的课程, 积极培养语言治疗教育教师, 国家和地方政府以及大型的医院多关注我们的特殊儿童, 利于特殊教育学校增设语言治疗师的编制, 这是智力障碍儿童语言康复的重要条件。
2. 为智力障碍儿童提供良好的就学安置环境
转变观念, 积极倡导全纳教育, 让轻度智力障碍儿童能够进入普通学校就读。与重度、中度智力障碍儿童比较, 轻度智力障碍儿童的构音能力和语言理解能力要好一些, 只是语言表达能力和语音清晰度不如普通儿童, 如果在普通学校这个大的环境下, 他们可以在与普通儿童的交往中提高语言表达能力和语音清晰度。通过相关政策和法规, 降低特殊教育学校的收费标准, 让更多贫困的智力障碍儿童接受教育;通过教育宣传, 鼓励特殊儿童的家长参与特殊教育教学和管理。
3. 智力障碍儿童语言训练的原则
本文已经得出智力障碍儿童语言障碍的主要应对方法, 但是每一个智力障碍儿童存在着个别差异, 语言训练应该针对每个儿童的特殊需要制订个别化训练计划;在一定的环境中利用语言与非言语相互结合的方法, 增加儿童的感官刺激, 刺激呈现的方式是多感官的, 这样智力障碍儿童可以通过多感官通道学习语言和记忆所学习的内容。
4. 团队合作
挖掘文本语言 拓展语言训练 第4篇
众所周知，语言文字是语言的载体，也是文本的主体。在阅读教学中，若对文本语言的细微处关注不够，把握不准，便会丧失语文教学的真谛。品析语言的准确美，是语文教师应有的基本素养。新课标强调：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国的语言。”正确运用祖国语言文字，就是做到表情达意，切不可丢掉语言文字这个主题，忽视对文本语言的理解、揣摩、积累与运用。让学生在体会语言、积累语言中运用语言，这才是语文教学的真正目的。为此，我在引导学生细品文本语言时，从如下两点着手：
一、把握语言文字的准确美
如教学《我的伯父鲁迅先生》中“救护车夫”一段：“爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿着镊子夹出碎玻璃片，伯父拿着硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”作者周晔为了准确地写出伯父鲁迅与父亲俩救治车夫的情景，连用了九个动词：“扶、蹲、跪、拿、夹、拿、洗、敷、扎”，突出了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的感人形象。尤其“半跪”一词用得十分准确生动。鲁迅先生“半跪”着救护车夫的场景，就像电影中特写镜头，可见先生的一颗爱心——怜爱之心，同情之心，关切之心。
在导学时，先抓住九个动词描写的语言特色，让学生在阅读中学习品味，将自己当作文中的“我”，与作者一道经历救助过程，体验救助前后“我”的情感。然后，让学生在小组中轮流朗读，相互品评，在品读中感悟人物不同的感情：车夫的痛苦入感激之情，伯父和爸爸的关切之情，救助后伯父的愤激之情，“我”的疑惑不解。
二、搭建语言文字训练平台
教育家叶圣陶先生曾经说过：“教材无非是个例子。语文教材的范例作用，就是要让学生探索课文中典型的构词、组句、连段的规律，而后举一反三，在积累运用中形成语言技能，在运用中创新。”抓住文本语言“亮点”，积累运用。所谓文本语言的“亮点”，是指一篇课文中写得最为含蓄深刻（精彩）的部分。如《少年闰土》中“我”抒发感想的句子：“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”教学时，抓住“院子里高墙上的四角的天空”解读感悟：“我”和“往常的朋友”生活的天地非常狭窄，由于整天关在高墙深院里，与生活在海边的闰土形成了鲜明对比。“我”对自己整天生活在大院里，不能广泛地接触大自然，像井底之蛙的生活环境深感不满，流露出对农村丰富多彩生活的向往。设问深究语言文字：“我”向往朋友闰土哪些稀奇的事？随机引入“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”。接着进行“言达意”的训练：闰土在 时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道 。学生与文本语言产生“撞击点”，智慧地生成语言：
1.闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道海边有如许五色的贝壳。
2.闰土在雪地里捕鸟时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道大雪天可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟。
3.闰土在看瓜刺猹时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道猹是什么东西，不知道西瓜有这样危险的经历。
4.闰土在潮汛到来时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道海边有跳鱼儿。
5.闰土在翻地播种时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道白菜、萝卜是怎样种出来的。
……
此时此刻，因为这些新鲜事激起了学生们对闰土的羡慕、佩服，并感受到鲁迅和闰土小时候建立的深厚、真挚的友谊。一个天真可爱、聪明能干、知识丰富的少年闰土给学生留下了深刻印象，难忘文章开头美丽又神奇的画面——皎洁月光下看瓜刺猹的少年闰土机智勇敢的英雄形象。乘兴而入，再一次让学生充满感情读背课文第一段话，然后运用这段环境、外貌、神态、动作的描写方法写一段话。学生成功一例如下：
一个阳光明媚的早晨，在绿树掩映下的半圆形池塘里鱼儿嬉戏，荡起波纹，一圈又一圈地扩散开来。跑步的我不禁驻足观赏，勾起我钓鱼的念头。于是，我赶紧吃罢早餐，找蚯蚓，拌饵料，装钩线，戴上草帽，拿着鱼篓来到塘边。下钩后，我耐心地等待着……
课堂上适度进行语言表达训练，能及时有效地内化文中“亮点”语言，使课堂焕发出生命力。阅读教学中，重在努力激活学生的思维，尊重每个学生在解读文本时，对语言规律及语言素材确切体验和个性化理解，引导学生将文本语言化为内在知识，并获得精神文化的丰富与提升。
我们深知，文本蕴含语言，思维发展的无限空间，要发挥文本的优势，引领学生在语文中学习，积累语言，内化语言，运用语言。惟有置身文本，学生才能有效读写。要将语言文字训练落实在课堂，必须学在课堂，练在课堂，唯有这样，才能提高学生听、说、读、写的能力。一句话，挖掘语言在文本，读写语言在实践，拓展语言在平台，这就是语文课堂教学的希望所在。
作文训练教案：写作语言训练 第5篇
【教学目的】指导学生在写作时提高语言表达能力，做到语言通顺、简明、连贯，并力求生动。
【重 点】语言的通顺。
【难 点】语言的生动。
【教 法】讨论法 练习法
【教 具】投影
【教学过程】
一 导入
简单小结学生作文情况，确定本课教学内容：写作中的语言表达。
二 语言训练
以一篇中心明确、结构完整、层次清楚但语言问题较多的学生习作为例，进行以下几方面的训练：
（一）通顺
（二）简明
（三）连贯
（四）生动
三 总结
四 展示下水文
【板书设计】
写作中的语言表达
通顺 符合语法 尊重习惯
简明 删去繁言 斟酌用词 连贯 贯通前后 通达文意
生动 学会修辞 注重文采
【例文一】
爷爷笑了
老年的爷爷，脑袋上的头发全秃了，口中的牙齿全脱尽了，惟独嘴巴下留着一把花白的胡须。在我的印象中，他是个严肃的人。平时笑的时候很少。可是那一次，他笑得非常开心。
那是一年冬天，爷爷在他的卧室里养了一盆水仙。这是爷爷最喜欢的花了。____他的屋子里总飘着一阵阵的花香，可是今年，爷爷养的水仙却不____（A 争光 B 争气）了。“还有不到半个月就春节了，这水仙却„„”爷爷叹息地说。我一看真是这样，水仙____。我对爷爷说：“别生气，您再买盆好的！”只见爷爷没吭声，回到了他的小屋。
在日后的八九天里，爷爷总是愁眉苦脸地看着有关养花的书，他一边看一边拿起记录着深夜。我和奶奶、爸爸、妈妈在一起看电视里的节目，可爷爷却独自一人研究这盆在死亡线上挣扎的水仙，这看看，那动动，弄个不停。
有一天，我透过门缝看到那些水仙好像好了许多，有开花的趋势了。可爷爷仍然在研究着什么，他把一大堆书放在床上，只见爷爷一本本地学习，一本本地研究，在纸上不断摘抄着有关的资料和养花的方法，一直研究到深夜。
一眨眼到大年初一了，晚上大家一起吃饺子看节目。十二点的钟声响了，我们互赠礼物。这时爷爷说：“我给大家一个礼物，你们猜是什么？”一盆开满花的水仙，映入我们的眼帘。笑了，爷爷笑了！我惊呆了，看着爷爷脸上的笑容。这笑容是爷爷成功后的笑，是爷爷经历了失败后的笑，这笑里包含了爷爷钻研花的辛苦，也包含了他对新的一年工作和生活的美好憧憬。
爷爷笑了，他笑的那么开心，这是爷爷笑得最开心的一次了。
【例文二】
她笑了
“你要去哪儿？小姐。”在纽约国际机场的美国航空公司问询处，一位身着深蓝色制服的服务小姐亲切地问我。她留着金黄色短发，头发上还别着一只银色的发卡，微厚的嘴唇抹了淡淡的口红，一双蓝眼睛如水般清澈。
“去中国北京。”我答道，并把机票递给了她。
“对不起，飞机故障，要延迟起飞。”她看过我的机票后略带歉意地回答。“那、那要几点才能起飞？”我用不流利的英语急切地问道。
“不能确定，大约十一点半。”她耸了耸肩。正当我打算回座位等待时，她叫住了我：“噢，等一等。”她略有所思地看着我，“你的机票是从纽约到温哥华，再到北京，对吗？”“对。”我说的同时把机票又递给了她。她边看机票，边在电脑上噼噼啪啪地敲了起来。虽然看不到电脑上写了些什么，但从她的眉宇间我看出情况不妙。她又敲了一阵，抬起头，双手一摊，咬了咬嘴唇说：“对不起，温哥华到北京的航班只有一趟，是当地时间一点半的，等你到那儿时，它已经起飞了。”她的话使我意识到情况的严重：我将滞留在温哥华！我在温哥华举目无亲，英语又磕磕巴巴，滞留在那儿，是件多么可怕的事啊！
她似乎看出了我的心事，眼中透出了关切和同情，说：“小姐，别着急，我再给你想想办法。你先到那边坐着，一会儿有结果我叫你。”坐在沙发上，我紧张地盯着她表情的细微变化。只见她紧蹙着眉头，一会儿注视着屏幕，一会儿又低头在键盘上敲击着什么。突然，我发现她眉头舒展开来，似乎找到了解决问题的好方法。我喜出望外，起身正准备过去，却看到她的眉头又皱了起来。我的心一下子又沉了下去，重新把身子埋在沙发里。
大约过了半小时，她终于长长地吐了一口气，兴奋地向我招手。我三步并作两步，来到问询台。她指着电脑屏幕对我说：“我给你办手续，你马上去四十七号通道。那儿正有一趟前往旧金山的飞机。到了旧金山，你可以乘当地时间三点三十分飞往中国北京的986次航班。”她边说边把手攒成拳头，在空中用力一挥，“好极了，我太聪明了！”她抑制不住自己的兴奋，似乎比我还欣喜。这一瞬间，我才发现她笑了，笑得如此甜美：盛满湖水的蓝眼睛眯成了一弯新月，嘴角向上翘起，露出一排洁白如玉的皓齿，小喇叭花一样的酒窝也灿烂地绽开了。
她的笑感染了我，使我紧张的神经顿时放松了，同时，也感受到一份来自异国的关爱之情。
孤独症儿童语言障碍的训练 第6篇
语言孤独症儿童是由语音、词汇和语法构成的符号系统，是用来进行思想交流的工具，是人类特有的心理现象。
人类在长期的进化过程中，已经分出了一定的大脑皮层区域负责语言功能，如果这些区域出现了问题，语言功能就发生了障碍，孤独症儿童的语言问题便是由于脑中枢出现障碍而导致的。了解语言的功能和发展规律对它的康复很重要。
一、孤独症儿童语言的功能及发展规律
语言的功能是人们相互之间沟通交流的工具。它包括了对符号的运用（表达）能力和接受（理解）的能力。符号系统包括有手势符号、文字符号、图符号、言语符号（音声符号）等。
语言的表达形式有：言语（口语）表达和非言语表达（动作、图片、手语、表情、目光等）。语言发展的基本要素大脑、环境、形成期任何环节出现问题都可能使人们之间的相互交流出现问题。
孤独症儿童语言康复要遵循语言发育的规律，即遵循模仿动作->模仿发音->单词句->多词句->应答->对话->叙述。
二、孤独症儿童的语言问题
1．沟通问题
不懂得与人交流（不把语言作为交流工具），如：无语言、无意义自主发音。
2．发音（构音）障碍
在嗓音和发音器官运用时的运动性失调。如：语声、语调、语速异常。
3．理解问题
在语言理解能力上有不同程度的障碍：立即仿说（鹦鹉学舌），延迟仿说，说话不带感情，字义词语混用，人称代词混淆，文法结构不成熟，是非、因果等关系、概念不清。
三、语言障碍训练要点
语言的进步是很多孤独症患儿家长最关心的。
了解了前面提到的语言的发育的规律和孤独症语言障碍的原因，我们就应该认识到语言障碍的康复训练应该从理解、沟通、构音多方面着手，而不应仅强调“说话”。
语言训练的要点为了解起点言语水平、拟订学习目标、选择适当的学习方式和掌握训练原则、技巧。
四、语言障碍训练的内容
孤独症语言障碍的训练离不开前面几章提到的有关康复的方法，但就语言障碍的训练而言，包括音素水平、音节水平、单词水平、句子水平和口功能训练等方面。
1．音素水平治疗
选择正常儿童最先出现或最易发出的音，即目标音。帮助儿童认识正确发这个音的口型及特征，然后学会区分目标音与另外一个音。
2．音节水平治疗
一个新的目标音初学后，要尽快放在音节中训练．否则很快会被忘掉。音节治疗及把目标音与其他元音或辅音组成无意义的音节，让儿童练习。
3．单词水平训练
把目标音节运用到有意义的单词中。这个新的发音可放在单词的开始、中间或末尾，单词的水平要符合儿童的认知水平，而且日常生活中要常出现。
4．句子水平训练
句子训练要遵循不完整句训练->完整句训练->复合句训练->问答句训练->语音、语调训练->语速、节奏训练->句子理解训练。具体如下：
•不完整句训练的顺序：先训练单词句，后训练电报句（一般为前两个字叠音，第三个字发不同的音，如拍拍球）。
•完整句训练的顺序：先训练简单句，后训练复杂句。
•简单句训练的顺序：先训练没有修饰语的简单句，后训练有修饰语的简单句。
•没有修饰语的简单句训练顺序：先训练主谓句，再训练主谓宾句，最后再训练主谓双宾句。
•有修饰语的简单句训练顺序：先训练简单修饰语句，后训练复杂修饰语句。
•疑问句训练顺序：首先训练特指问句（问人、事物、事情、地点等，如“这是什么？”“妈妈在哪里？”）其次训练选择问句（这是……还是……？）最后训练是非问句（这是××吗？）和正反问句(这是不是××?)
注意：训练电报句、简单句、复杂句、复合句时，句子里的主要单词必须是儿童熟悉的。•形容词训练顺序：从物体特征的描述发展到事件情境的描述。首先是训练描述物体颜
色的形容词（顺序大致是红、黑、白、绿、黄、蓝、紫、灰、棕）。其次训练描述味觉的形容词（顺序是甜、咸、苦、酸、辣），描述温度觉的形容词（顺序是烫、热、冷、凉），描述本体觉的形容词（顺序是痛、饱、饿、痒、馋）。接着是训练描述动作的形容词（快、慢、轻轻的），描述人体外形的形容词（胖、瘦、高．、矮、年老、年轻）。最后训练描述情感及个性品质的形容词（顺序是高兴、快乐、好、坏、认真、勇敢），描述事件情境的形容词（顺序是顺便、危险、难）。
•时间词训练顺序：表示时间阶段的词（顺序是今天、昨天、明天、上午、下午、晚上、上午×时、下午×时、晚上×时、今年、去年、明年）。
•表示时间次序的词（顺序是正在、已经、就要）。
•空间方位词的训练顺序：上、下、后、前、里、外、中间、旁边、左、右。•指示代词（这、这边、那、那边）的理解没有先后顺序。
•人称代词的训练顺序：我、你、他。
•量词的训练主要掌握个体量词（只、个等）。
5．口功能训练
口腔运动问题会影响说话的清晰度，因此口功•能训练也很重要。如：口腔操、吹泡泡、喇叭及吸管吸食等。
语言障碍训练顺序应遵从：建立学习意识->模仿动作->模仿
发音->仿说->简单应答->主动表达->复述->描述->对话->叙事->交谈。
观察奖励法语言训练对孤独症儿童语言交流障碍的疗效。
方法：将35例孤独症儿童分为奖励语言训练组（2003-10／2005—05佛山市第一人民医院康复科的20例病例）和对照组（2001-09／2003-10佛山市第一人民医院康复科的15例病例）。奖励语言训练组采用奖励法进行语言训练，包括对视、注意力、配对、模仿口部肌肉运动和发音、家庭的强化训练。每项训练均给予奖励，利用奖品训练。
训练采用一对一方式，每周训练五六次，45min／次，疗程为3-6个月。对照组采用常规言语训练．无奖品。训练前后根据CRRC版S-S法语言发育迟缓检查法对患儿进行评定，分4个阶段进行，阶段1-事物、事物状态理解困难阶段；阶段2-事物的基础概念阶段；阶段3-对事物用符号理解表达阶段；阶段4-组旬（语言规则）阶段。
日常生活交流态度评估，共分7大项进行，①对他人行为的注视。②视线交流。③对他人的指示、问候、招呼的反应。④向他人表达意愿。⑤感情起伏的表现。⑥提问-回答关系。⑦特征性言语。
疗效评定：语言状态在同一阶段有进步者为好转，上升一阶段者为显效，无进步者为无效。每月评估1次。结果：35例患儿均进入结果分析。
①语言发育阶段评估：治疗前奖励语言训练组和对照组为第1阶段的患者分别为11例（55％）、8例（53．3％）（z=0．097，P=0．934），治疗后仍为第1阶段者分别为1例（5％）、3例（20％），奖励语言训练组有8例达到第3阶段，1例达到第4阶段，而对照组只有1例达到第3阶段（z=2．571。P=0．010），奖励语言训练组治疗前后比较差异显著（z=4．102，P〈0．001）；对照组治疗前后比较差异显著（z=1.983，P=0．047）。
②临床疗效：奖励语言训练组显效14例（70％），总有效率95％，对照组显效6例（40％），总有效率73.3％（P〈0．05）。
③日常生活交流态度：奖励语言训练组和对照组治疗前均为交流态度不良（Ⅱ群），治疗后奖励语言训练组19例（95％）交流态度良好，对照组8例（53．3％）交流态度良好（P〈0．01）。
结论：奖励法能充分调动孤独症儿童学习的积极性，对语言表达、语言理解方面效果明显，同时提高孤独症儿童的智力、自理能力、社会交往能力。奖励法语言训练对孤独症儿