测绘工程专业学生的自我评价

测绘工程专业学生的自我评价（精选18篇）

测绘工程专业学生的自我评价 第1篇

测绘工程专业的学生自我评价

如下就分享一篇测绘工程专业的学生的自我评价，

活泼开朗、乐观向上、适应力强、勤奋好学、脚踏实地、认真负责、坚毅不拔、吃苦耐劳、勇于迎接新挑战，较强的团队精神

具有坚实的测绘仪器设备操作和数据处理、计算技术，尤其是现代测绘仪器和计算机绘图、计算的技术。

具有良好的`识图、用图与分析能力，睿智果敢，善于发现并总结问题，及时纠正错误、调整方案，

具有刻苦的钻研精神，加强学科交叉，善于活学活用，突破陈规，形成以纵带横、以横促纵的纵深领域发展势头，以解决各种施工测量的疑难问题。

友情提醒：本文来自【自我评价】收集与整理，特别感谢版主ZMR！

测绘工程专业学生的自我评价 第2篇

两年来我学会了勤奋，学会了坚强，学会了坚持，学会了诚实。我深刻认识到在职校的学习是为了工作，为了提高自己的职业技能。所以在房校的学习，我变得更有自信。对专业课的学习需要多练，不能空想，我比以前增加了动手的能力。我在学习、工作、和生活上遇到许多挫折，面对着这些，我选择了勇敢去面对，而不是退缩。我在房校结交了很多朋友，交友的首要原则是诚实守信，我做到了，我希望我的诚实可以结交到更多的朋友。

我的学习成绩在班上名列前茅，每个学期均拿到奖学金，荣获“学习积极分子”、“优秀学生干部”、“优秀学生”等。这些源于我对学习的热爱，我认为做任何事情都要有兴趣，特别是学习，没兴趣就学不好。我认为对专业课学习不应只停留在课本上，还应该多阅读课外书。所谓“学海无边”，学习不应只停留在课本上，应经常对市场材料价格做调查。施工技术和材料是不断发展的，只有不断关心最新施工技术和材料价格，才能学好专业知识。

在班上，我担任体育委员。在工作中，需要经常与班上同学交流，倾听他人的意见。号召同学参加学校各类球赛活动。我需要做好带头作用，呼吁同学们积极参加，为班集体争荣誉。

测绘工程专业学生的自我评价 第3篇

自我评价 (self-evaluation) 是自我意识的一种形式。是主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。内蒙古民族大学在总结多年办学经验的基础上, 提出了体育教育专业“一专多能”、“三基本六会”的培养目标要求, 且一直沿用至今, 这不仅是人才培养目标的具体体现, 也是对社会人才需求的准确回应, 有利于人才培养质量的提高。近年来, 由于高校扩招, 人才选择的门槛降低, 生源质量有下降现象, 同时扩招也一定程度上导致教学组织上的难度加大, 加之学校场馆等教学资源的相对不足等, 使得人才培养质量与培养方案和教学大纲的要求存在一定的差距。

1. 研究对象与方法

1.1 研究对象

内蒙古民族大学体育教育专业学生100人为研究对象。其中男生50人, 女生50人。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法:查阅近期资料20余篇, 获取相关信息为本文撰写奠定理论基础。

1.2.2 问卷调查法:发放问卷100份, 回收100份。回收率100%, 有效问卷100份, 有效率100%。

1.2.3 数理统计法:对所得的数据进行统计整理。

2. 结果与分析

2.1 体育教育学生专业能力自评状况

体育教育专业学生的自我评价能力关乎着体育教育专业的发展走向, 由于学生的运动技能的好坏直接反应一个学校对学生的教授能力的体现。因此, 学生对于教师的认同以及学生对自身能力的肯定关乎着体育教育专业的未来。

2.1.1 体育教育专业学生对于自身能力评价分析

目前体育教育专业学生普遍认为自身的能力能够满足所学习的专业的要求。特别是在女孩子中这种可定达到96℅.说明在经过系统的学习后, 学生对于自身的能力要求达到了高度认同的态度。这也反映出内蒙古民族大学体育教育专业在专业设置上能够按照要求来培育学生。

2.1.2 关于体育教育专业学生专修课具体培养目标进行的相关调查分析

内蒙古民族大学体育教育专业学生的培养方案进行分析:目前内蒙古民族大学对体育教育专修课的培养侧重点依据本校实际情况进行教学, 但是关于体育教育专修学生课堂教学技能的培养只是一言片语, 并未提及具体、详细的培养措施、步骤等的明确规定。因此, 随着教学改革的逐步完善, 以及目前严峻的就业形势, 对于做好教学的每一个环节, 促使教学稳步前进, 提高教学质量和解决学生就业难将会奠定一定的基础。

2.2 体育教育专业学生上学后专项技能能力自我评价分析

专项技能是指一个人在所从事的专业领域中所掌握的与该项目相关的技术、学习、专项理论、专、教学, 裁判及科研等方面的能力。再教育理念上仅仅围绕着以学生为主体, 提高学生专项技术能力与特长为宗旨的教学方针。特别是体育教育这项对专业技能要求很高的项目, 如何在四年的时间里使学生学会什么是体育教育, 通过所学的专业技能对自身有一个客观准确的评价十分重要的。

2.3 学习态度对体育教育专业学生学习自我评价的影响分析

学习态度形成是一个连续的、渐近的由量变到质变的过程。它受多重因素的影响和制约, 如受到一个人所处的社会环境、学校环境、家庭环境, 所接触的重要人物如家长、同学, 更重要的自己所处学科领域的影响。通过调查发现学生对于家庭、学校、社会以及教师对于他们学习的影响都持认同的态度并且认为好的家庭环境以及良好的校风是促进他们学习的动力所在。此外, 好的学习态度还受个人的学习内在需要以及群体的需要影响因此作为教师应在教学中抓住学生学习的自身需求同时提高一个班级的核心竞争力, 告诉学生个人的进步与班级的荣誉息息相关, 在班级形成一种学习的正能量, 通过集体的力量克服个人不愿学习的问题。

3. 结论与建议

3.1 结论

3.1.1 体育教育专修课教学技能是体育教育专业体育教育专修学生从事体育教师这一行业必须具备的基本职业素质。

3.1.2 学校在培养学生的运动技能形成阶段, 能够按照教学大纲以及教学计划和教学内容来实施。

3.1.3 学生上学后能够对自己学习技能的情况进行准确的客观的评价。

3.2 建议

3.2.1 自评能力是自我意识形成的关键部分, 如何形成好的自我评价取决于学生的学习以及教师的教导, 内蒙古民族大学体育教育专业, 严格按照学校的相关培养方案对学生进行培养, 使学生形成良好的学习欲望及正确的自我评估能力。

3.2.2 对学生进行定期的培训, 让学生了解并掌握先进的训练手段和方法, 激发学生的学习的意识和危机感, 每个人都要去学习, 这样就有了一个坚实的基础。

摘要：本文通过文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法等对内蒙古民族大学体育教育学生的专业能力自评状况、培养方案及教学大纲的执行情况、专业能力的提升策略与影响情况进行了系统的分析。结果表明;体育教育专业学生在本专业技能的学习与练习中能够很好的按照内蒙古民族大学制定的本科生教学培养计划及教学大纲要求完成本专业技能练习的相关要求。通过四年的有效学习后, 能够准确的对自身的技术能力、个性特点、主观能动性做出判断。

关键词：体育教育专业,专业能力,自我评价

参考文献

[1]王鲁克.体育教学技能[M].北京:人民体育出版社, 2004:235-236.

[2]幻高艳.现代教学基本技能[M].山东:青岛海洋大学出版社, 2000.

测绘工程专业学生的自我评价 第4篇

摘要：建立科学、合理、系统、可操作的学生综合职业能力评价体系成为提升高职院校办学质量，促进学生全面发展方面的必由之路。

关键词：高职、职业能力评价体系

【中图分类号】TU-4

问题的提出：虽然我国高职教育改革目前已經取得了伟大成就，但多数高职院校的学生综合职业能力水平评价体系普遍存在着定位不明等诸多弊端，建立科学、合理、系统、可操作的学生综合职业能力水平体系成为提升高职院校办学质量，促进学生全面发展方面的必由之路。高职院校学生长期深受普通高校的办学模式的影响，其学生综合职业能力水平评价体系往往存在着偏重认知能力考核，忽视创新能力、沟通能力、合作能力等个性化能力的价值；重视知识和技能的掌握程度，轻视甚至无视对学生职业道德的评价。这样的学生综合职业能力水平评价体系无疑是打着大工业时代的烙印的，这种体系培养出来的学生将是像生产流水线上的千千万万规格相同的零件一样，没有个性魅力，缺乏独特能力。“世界上没有完全相同的两片树叶”，从教育生态学的角度看，教育应该关注于人的真实的生命成长，最大程度激发学生的潜力，让每一个学生都能体验到自己的人生价值，让每一个生命焕发光彩30。因此，本研究主要从职业能力的结构、内涵、评价体系以及实施等方面来探索和完善高职院校综合职业能力评价体系。本研究主要内容包括：

1.从教育生态学理论、多元智能理论的角度出发，借鉴国外先进的职业教育评价理念，对我国高职院校学生的职业能力结构和内涵进行分析，并以此为依据指导和制定职业能力评价的方案和相应的具体指标。

2.探索多元化评价主体的评价体系。创造合理有效的途径，尝试让学生本人、同学、任课老师、辅导员、顶岗实习所在企业共同参与到评价体系中来，并综合分析各方面因素所占比重。

3.探索过程中评价方法。从大一进校开始发掘潜能，到大二制定并实施指导和培养潜能，到大三跟踪指导顶岗实习，整个人才培养的过程中的相关记录包括谈话记录、笔试、口试、以及对第三方的访谈记录等等都可成为高职人才评价体系当中的指标，力求达到全方位评价职业能力的目的。最终实现以职业能力评价为导向，更好地培养高素质的技术技能人才的目的。

课题研究的难点和重点：职业教育“肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责”。随着职业准入制度的推进实施，行业发展对非技术人才的需要越来越少，对高技术和高技能人才的需求越来越大。但是由于我国高职院校学生职业能力评价体系一直在沿袭普通高等教育的评价体系，存在着方向不明的弊端，已经严重困扰高职教育改革的深化。本课题研究认为高职院校学生职业能力评价体系的改革重点应该突出对学生个性化关键能力的评价。克雷明曾经指出，“无论这些关系如何变化，教育机构都必须坚持其独特性，而不应迷失于某种共同性”1。所以，我们的评价体系里面强调因材施教，从大一开始为发掘每一个学生的潜能，结合其职业生涯学期，为学生度身定制培养方案与评价方法，在评价体系里面对个性特色关键能力给予足够的分值；重点考察“考不出来”的能力，比如沟通能力、组织协调能力、团队合作精神、敬业精神、创新能力、责任意识、诚信度、抗挫折能力等。拟将采取对大学一年级的学生采取本人申请为主、同学建议、教师引导三方面结合的方法，总结每个学生的能力特长，并按关键能力倾向的类型将学生分类，制定侧重点不同的分项特色指标来评价学生职业能力指标。变“要我成材”，为“我要成材”，激发学生主动成材的热情和潜力。

德国劳动市场与专业教育研究所所长梅尔腾斯认为关键能力是除专业能力以外的能力，是与实际职业岗位所需知识和技能无直接联系的一种能力范畴，但却是从事任何职业岗位都必不可少的一种能力。西方很多先进国家都将关键能力的培养作为高职教育的重点。笔者认为对关键能力的评价应该成为高职院校学生职业能力评价体系的侧重点。本课题的关键问题在于对学生的各项关键能力评价指标的组成与分值进行设计，设计成长记录卡，制作成长记录袋，并用spss进行统计学分析，T检验验证所设计的评价指标的合理性。

结合高职院校学生能力特点以及建筑工程行业对其从业人员的相关要求，我们将高职建筑工程技术专业学生的关键能力概括为六方面的内容：责任意识、承受能力、诚信意识、合作能力、创新能力、适应能力。

1.责任意识。在工作中能够独挡一面，关键时刻不等不靠，具有强烈的责任意思是成为一名优秀工程师的必备潜质。建议一方面可以从日常琐事开始评估，比如，下课后主动关灯、打扫教室、收拾实验器材，等事情都可以作为加分项目；另一方面同学、关心班集体事物、关心社会形势以及国家大事等习惯都可以作为考评内容。

2.承受能力。高职院校学生属于高考分数偏低的考生，许多学生潜意识里认为自己是失败者，自信心不足，不肯鼓足勇气面对生活。稍遇打击就会心灰意泠。培养高职院校学生的承受能力，提高自信心对于高职院校学生的职业生涯有着重要的意义。建议将学生缺点改正的效果、考试成绩进步幅度等内容进行统计作为加分项目并及时反馈给学生。

3.诚信意识。诚信度是职业操守的重要组成部分。建议对学生是否守时、作业是否按时保质保量完成，作业是否抄袭、考试是否作弊等情况进行详细记录并统计次数，作为其诚信度的重要考核指标。

4.合作能力。团队合作能力是任何工作岗位都不可缺少的一种基本能力。学生是否积极支持办集体活动、是否与同学发生过摩擦和口角、是否担任班干部以及担任班干部过程中的表现、是否入党、是否担任社团组织干部等方面给与评价。

5.创新能力。引导学生敢于创新，善于创新。建议改革点名册，设置相关考察评估项目，教师随堂考察学生的相关能力并及时记录。既能起到考核作用，又能鼓励促进学生积极参与学习。另外还可以鼓励毕业班的学生参与企业技术创新活动，记录并给予奖励。

6.适应能力。随着科技进步和产业结构不断升级，企业对员工的适应能力也提出了更高的要求。能够快速适应环境并胜任工作的人才普遍受到企业的青睐。学生适应能力可以从多方面体现出了比如：衣着得体、按时作息、规律生活、举止文明、广交朋友、兴趣广泛等等都是适应能力强的表现，我们可以采取分项打分的办法评价学生的适应能力，并借此刺激学生有意识的培养自己的适应能力。

参考文献

1.范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，2000.

材料工程专业大学生自我评价 第5篇

我感觉我的`大学生活过得还是很充实的，在其中我也收获了很多，不光学识还有做人。

大学中我活泼开朗、乐观向上、适应力强、勤奋好学、脚踏实地、认真负责、坚毅不拔、吃苦耐劳、勇于迎接新挑战，较强的团队精神。

我具有坚实的金属材料操作和数据处理、计算技术，尤其是***测绘仪器和****技术。良好的识材、用材与分析能力，睿智果敢，善于发现并总结问题，及时纠正错误、调整方案。

土木工程专业大学生自我评价 第6篇

*年前，我憧憬着“放飞梦想，实现自我”的目标迈进了**大学，经历了*年的学习，丰富的知识开拓了我的视野，宝贵的社会实践和军营生活进步了我的能力和修养。

思想方面，本人能够积极参加政治学习，关心国家大事，认真学习“三个代表”的重要思想，拥护党的各项方针政策。政治上我要求进步，在校期间光荣地加进了中国***。学习方面，“工欲善其事，必先利其口‘，这是我一直以来的座右铭。大学*年，作为土建专业的学生，作为未来的工程师，我始终是以严谨的态度对待学习，特别是通过系统的专业课学习，我初步把握了土木工程专业相关的知识和技能。工作方面，我积极参加校内各项活动，曾参加学生会工作，通过这些活动使我进步了自身素质。同时，我也明白知识必须运用到实践中的道理。大学期间，我利用假期期间到建筑工地，设计院等单位实习，使自己在实践中得到进一步的进步。

“宝剑锋自磨砺出，梅花香自冷冬来”这是我第一天到部队连长对我们说的第一句话，两年的军营生活丰富了这句话的深刻内涵；艰苦奋斗，团结友爱，无私奉献，追求卓越的革命精神贯串于严格的军事化练习和严谨的生活作风中，坚定的政治信仰，过硬的军事素质，踏实的工作使我在部队期间多次受到上级的嘉奖和表彰。这是对我地工作和能力的充分肯定。

著名的文学家伏尔泰有句名言“生命在于运动”，热爱运动是热爱生活的表现，一直以来，我十分热衷于体育运动，运动的精华在于“比赛不是为了赢对手，而是不断超于自己”，除了爱好体育运动，我平时也爱好文学，文书写作，电脑技术应用。

作为一名即将毕业的土木工程专业的大学生，我拥有的是知识、能力和年轻，使我善于思考，迎难而上；同时，我深知，毕业只是求学的一小步，社会才是真正的大学，成功非偶然，是为有预备的人而预备的。我以为成功的方程式应是：99％的勤奋+1％的天赋＝成功。过往的已成为历史，最重要的是把握未来。我有信心有能力会做得更好！

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测绘工程专业学生的自我评价 第7篇

一、学习方面，我认真端正学习目的、学习态度，系统全面地学习了土木工程的理论基础知识，主要课程有土木工程施工，土木工程测量，工程CAD，土木工程原理，理论力学，材料力学，结构力学等。我努力认真地学好每一门功课，同时把所学的理论知识应用于实践活动中，把所学知识转化为动手能力、应用能力和创造能力，力求理论和实践的统一。在学习和掌握本专业理论知识和应用技能的同时，还努力拓宽自己的知识面，培养自己其他方面的能力，比如我会经常的去图书馆看下其它方面的书等。

二、工作方面，在过去的两年时间里，积极主动地为同学服务，有意识地协调好班上同学之间的关系，能积极的配合老师的工作，积极的开展班级各种活动，能很好增强班级的凝聚力，也增进了同学们间的友谊。此外，我还注重自己能力的培养，积极参加学院组织的各项活动和社会实践，如学校的运动会，社团活动，志愿者活动等等。在参加活动的过程中使我增强了团队精神和集体荣誉感。在大学放暑假期间，参加社会实践活动，比如在大二暑假我去龙游一家设计院画建筑图等。为今后的工作积累了一定的经验，最大程度上提升自己各方面素质。

三、思想方面，通过大学里系统全面地学习了马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，学会用正确先进的理论武装自己的头脑，树立了正确的世界观、人生观、价值观。在日常的学习生活中，热爱祖国，遵纪守法，尊敬师长，团结同学;关注时政，通过了解和学习党的有关动态和精神，使自己在思想上和行动上与党中央保持一致，积极向党组织靠拢，在我们计应系分党校第7期的学习培训班的学习后，顺利通过党校考核，获得了党校结业证书，在思想上和行动上与党中央保持一致，积极主动地向党组织靠拢。但是，由于种种主客观条件的限制，我的思想理论学习和实践还有待提高，如何正确地运用马列主义的世界观和人生观去指导现实生活将是我将来努力的方向。

四、身体和心理方面，我掌握了科学锻炼身体的基本技能，养成了良好的卫生习惯，积极参加学院、系组织的各项体育活动，身体健康，体育合格标准达标。在心理方面，锻炼自己坚强的意志品质，塑造健康人格，克服心理障碍，以适应社会发展要求。

测绘工程专业学生的自我评价 第8篇

一、食品科学与工程专业学习评价调查研究

1. 调查目的。

主要探究在学校实现人才培养目标的过程中, 是否保证了本科生的学习质量。一方面, 大学生在目前存在的扩招以及高校逐渐合并的形式下, 能否符合用人单位对大学生就业人才的需求和社会期望。另外, 对当下大学生的学习质量问题以及学习评价进行深入的调查, 促使其对大学生的在校学习及发展有利, 能够保证其成为人才培养的目标。

2. 调查内容、方法以及对象的选择。

此次调查对象为本学院的学生及教师, 主要对大三、大四的民族班和汉族班, 采取调查方法为随机抽样, 问卷发放共300份, 包括学生280份 (主要为三四年级学生:汉族学生180份, 民族学生100份) , 教师为20份;回收问卷270份 (汉族学生176份, 民族学生94份) , 回收率90%, 其中有效问卷240份 (汉族学生169, 民族学生71份) 。此次调查研究的问题主要有以下几个: (1) 了解当下实施的大学生的学习评价体系如何影响大学生的日常学习和发展, 并认识其存在哪些问题? (2) 有哪些主观或客观因素对大学生的学习质量产生了影响? (3) 应如何修订对现下施行的的学习评价, 以使其能够保证顺利实现培养创新型大学生人才的目标?

3. 调查结果与分析

3.1调研情况

(1) 影响学习质量的主观因素:教师认为学习动机最重要占61.6%, 学习方法占45.2%, 大学生对学习的理解及努力程度占41.7%;学生认为学习动机占72.1%, 其次是大学生对学习的理解及努力程度占66.3%, 而心理压力占46.9%。 (2) 影响学习质量的客观因素:学生认为学校建立的人才培养目标占55.6%, 师资水平及教学状况则占81.5%, 而社会期望以及对人才的需求影响最大, 占86.2%;教师认为影响最大的是师资水平与学校教学状况, 占91.2%, 而社会期望及人才需求则占85.6%, 影响最小的为教学的管理制度, 占63.5%。 (3) 教师认为学校对大学生自身创造力的培养需要的改进内容中, 建设师资队伍占94.2%, , 提供更多的实习或见习的机会, 并增加实验课时占93.7%, 实行弹性学制, 学分制, 跨校区、跨专业选课占75.5%;学生认为增设实验课, 多提供见习或实习的机会占96.3%, 师资队伍建设占89.9%, 改革考评制度占79.8%。 (4) 反映和代表大学生自身学习质量的一些因素:学生认为用人单位和社会对毕业生的评价或毕业生的就业情况和就业以后取得的成就占100%, 在校期间的学习成绩占88.4%, 而大学生自身的创业以及创新的能力仅占87.9%;教师则普遍认为用人单位以及社会对大学毕业生的具体评价或大学毕业生的就业情况及大学生就业后取得的成就占到98.5%, 大学生的创业与创新能力占94.7%, 大学生的成绩占87.7%。因此学生自身的主观因素, 是影响学生学习的重要因素, 而教师本身的素质、教学方法和教学水平以及学校的教学条件则是学生学习效果的直接影响因素;大学毕业生的就业情况, 就业后取得的成就, 社会和用人单位对大学毕业生的评价是反映和代表大学生学习质量和水平的关键因素;学生的实践操作的能力, 以及大学校园文化和营造学校学术氛围, 也是影响学生学习质量的重要因素。

3.2我院所有师生员工对在校学生的学习评价体系的主观态度。

(1) 传统的学习评价能否完全反映学生的真实水平:2.1%的教师认为可以, 54.4%的教师认为可以反映一部分, 28.6%的教师认为略有反映, 而14.9%的教师认为不能反映学生真实水平。 (2) 传统的学习评价对大学生学习与发展的影响:6.6%的师生认为起促进作用, 13.7%的师生认为造成部分抑制作用, 43.5%的师生认为会造成高分低能, 而31.2%的师生则认为会使学生盲目应试。 (3) 改革传统学生学习评价体系:调查统计结果显示评价的主体占89.1%, 指导思想和评价目标则占到81.6%, 学习体系评价方式和评价内容占的比例相对较小, 分别问65.3%和74.4%。由此可见, 传统学习评价对大学生的学习成绩等过分注重, 从而对评价和监控学习的过程有所忽视;不能够对学生自身的全面真实水平反映完全, 全院师生普遍认为, 改革学习评价体系, 需要尽快施行, 并应重视学习过程中的影响因素的评价。

二、目前学生学习评价体系中存在的问题

1. 形成性评价较缺乏。

所谓形成性评价, 其实就是对学生的整个学习过程进行评价, 而不仅仅是对学习结果的评价, 更不能仅仅局限于对学生学业考核成绩的单一总结性评价。尤其对于食品科学与工程专业的学生而言, 形成性评价尤为重要。

2. 终结性评价比例过高。

终结性评价是指对学生进行学习后所得结果的评价, 并在一定程度上检验和判断教学目标所达到的程度。终结性评价所采用的方式主要就是期末考试, 以学生所得的考试成绩来评价学生的学习效果, 而学生平时的表现关注较少。目前大部分高校都采用终结性评价这一方式, 其在大学生学习评价体系中所占比例很高。

3. 现行的考试方式太过单一。

大多数高校采用闭卷考试和开卷考试这两种较为普遍的考试方式, 并以闭卷考试为主, 可见在大学生的学习评价体系中, 考试方式太过单一。并且在考试命题方面, 注重考查学生的机械记忆能力, 对于所学知识的综合运用能力以及创新能力的考查程度不够。

4. 评价方法较片面。

传统评价方法延续使用至今, 其优势是不容质疑的, 通过测验或考试也可以迅速筛选符合要求的学生, 是一种有效的选拔工具。但随着教育改革的深入, 传统学生评价中的问题逐渐显露出来。由此现行的传统学生评价的弊端日趋显露, 需要采用客观的、全面的评价方法解决这些问题。

三、构建多元化学习评价体系的原则。

多元化学习评价体系的构建, 要秉承有利于素质教育和创新教育、有利于学生对课程知识的掌握和应用、有利于科学及合理地评价学生的学习状况、有利于学生个性的发展并激发学生学习的积极性、有利于深化教学内容和课程体系的改革、有利于改革和完善考试制度等几项原则, 切实落实到实际应用当中。

四、建立食品科学与工程专业学生学习评价体系

1. 课堂表现学习评价

课堂表现学习评价的主要内容就是注重学生在课堂教学中的表现。真正关注学生是如何进行学习的, 在整个课堂教学中学生的参与和探究并思考问题的积极性都应予以重视, 并进行评价。将此评价结果作为学生的平时成绩, 汉族学生和民族学生分别占学科总成绩的30%和40%。

1.1理论知识课程评价 (占课堂学习评价的60%) 。

理论课程学习评价的评分依据主要是学生的学习态度, 目的是激励学生自主学习, 端正学习态度, 充分调动学生学习的主观能动性。评价内容应尽可能涵盖课堂教学的各方面, 具体内容如下: (1) 纪律评价:迟到早退扣1分, 旷课扣2分。 (2) 热情评价:主动与老师互动、积极发言、善于思考的同学加2分;认真做课堂笔记者加8分 (共30分) 。 (3) 作业评价:关注学生的课程作业完成质量, 并以此为依据进行评分。 (共70分) 。

1.2操作课程评价 (占课堂学习评价的40%) 。

实验课在食品科学与工程学教学中占有举足轻重的地位, 根据不同的实验课程的具体情况, 对学生实验课程的学习进行评价, 可有效增强学生的学习意识。评价内容如下: (1) 热情评价:积极参与实验课程、主动与同学合作者给予奖励加5分。 (2) 技能评价:从实验目的和要求出发, 关注学生实际的动手操作能力, 考查实验技能的掌握情况, 进行评分。 (3) 报告评价:实验报告是对整个实验课程的总结性内容, 对于实验课程而言十分重要, 老师可根据学生具体的实验报告完成质量进行评分。

2. 课外实践评价。

为培养学生的综合能力, 课外教学实践环节应有所增加。利用学生的课余时间, 阅读与所学专业相关的书籍或三篇本专业学术论文, 之后认真写读书心得, 并总结上交。另外, 要求学生每学期参加2~5次专业学术报告, 写出学习心得并上交, 于本学科课程结束时评分, 该考核成绩作为本学科总成绩的加分成绩。此外, 实验室鼓励在校学生利用自己的课余时间进入实验室, 自主搞科研。大三和大四阶段的认知实习和生产实习环节的实践操作能力和应用能力是本专业学生发展的重心。 (现每年大四学生在9-10月都要在工厂参加生产实习一个月, 以锻炼学生的理论与实践相结合的能力。) 鼓励学生积极参加学院开设的ISO9000、HACCP和食品检验工等职业技能培训。

3. 考试评价。

大学生的考试是一种重要的评价方式, 能够客观评价学生知识的学习并考查能力。本学院的学生考试包括期中考试和期末考试。根据学生所学各专业的不同目标, 灵活调整考试的内容和形式。过程性考核评价包括在任课教师的日常评分基础上, 期末学生互评 (20%) 和期中成绩 (30%) ;终结性考试评价即期末考试 (50%) 。汉族学生考试成绩占学科总成绩的70%, 民族学生占60%。

4. 课程总成绩。

课程总成绩由课堂学习成绩, 考试成绩和额外加分构成, 综上所述, 根据实际情况, 个别学生的学科总成绩允许超过一百分。

五、毕业跟踪

各项调查结果显示:认为应对评价主体进行改革的师生占89.1%, 其普遍认为评价主体应该是大学生本身。认为最能够反映大学生自身学习的质量的因素是社会以及用人单位对大学毕业生的评价, 并将这个因素排在第一位的教师和学生所占的比例分别为98.5%和100%。根据上述分析, 对社会评价的高度重视, 并跟踪调查大学毕业生的就业情况显得尤为重要。因此, 在新的学习评价体系中, 应增加大学生自我评价和对毕业生的跟踪调查的内容, 将学生毕业后的就业情况及用人单位的意见建议反馈回来, 进而对学习评价进行改革和完善。

六、结论

大学生的学习评价在某种程度上对学校教学的内容以及学生自身学习方式起着决定作用, 而公正、科学、客观的评价方式可以对其产生正面导向功能, 在调动在校大学生的学习主动和积极性方面起到重要作用。创建新型的食品科学与工程学科学生评价体系, 可以给学生提供独立探究和思考, 以及发表自身独立的见解的机会, 同时能够培养学生严谨的创新意识和科学态度, 确保在校大学生能够健康全面地发展。

本文所做的调研和评价体系尚处于初步探索阶段, 但期盼通过本学习体系的建立, 有更多的人关注大学生的学习评价问题, 提出更加有利于人才培养的评价模式与方法, 从而使现有的学生学习的评价体系更加系统更加完善。

摘要：本文通过对食品科学与药学学院的师生进行问卷发放, 调查了并总结了目前正在实施的大学生学习评价体系存在的问题和对学生的影响, 真正影响大学生学习质量提高的主客观因素, 以及对现行的学习评价应做哪些修订等几个问题, 并提出相应解决措施, 及建立完善新颖的学生学习评价体系的规则。

关键词：食品科学与工程专业,学习评价体系,研究

参考文献

[1]刘金福, 边立云.农业院校食品科学与工程类专业人才培养目标的思考[J].天津农学院学报, 2003 (10) :18-20.

[2]胡宝芳, 李缨, 孙洪峰.论激发女大学生自主学习能力的多轨道教学模式和学习评价体系的构建[J].山东女子学院学报, 2012 (6) :86-88.

[3]高海生.高校“食品科学与工程专业”新的实践教学体系[J].河北科技师范学院学报, 2006 (3) :24-27.

[4]薛媛.独立学院会计专业实践教学体系的创新探索[J].经济研究导刊, 2012, 6:13-14.

幼儿园教师自我评价与专业发展 第9篇

关键词：幼儿园教师；自我评价；专业发展

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-172-002

一、引言

幼儿园教师自我评价是指幼儿园教师通过自我认识，进行自我分析，从而达到自我提高的过程。幼儿园教师的自我评价是一项十分复杂而重要的活动，它关系到幼儿园教师如何认识自我，提高自身专业素质，适应教育发展的需要。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，提高教育质量的必要手段。”幼儿园教育工作评价主要以幼儿园教师自评为主，旨在提高教师专业素质水平和专业发展。

二、幼儿园教师自我评价对专业发展的作用

教师自我评价对于教师专业素养的提高意义重大，幼儿园教师通过自我评价，能认识到自己的优势与不足，进而针对不足进行反思，从而促进幼儿园教师专业发展。

1.有利于提升幼儿园教师的教育信念

幼儿园教师的教育信念是在幼儿教育科学认识的基础上，日益积淀成的关于幼儿及其学习等教育内容的较稳定、持久的态度、情感和益智的综合体。但单纯的外在的培训和学习对信念的培养是有限的，还需通过幼儿园教师自我评价来配合提升，使得不断反思，不断完善。因此自我评价作为幼儿园教师的一个认识自己、教育自己，从而提高自己的过程，是提升自己教育信念有益的途径。

2.有利于促进幼儿园教师专业知识的增长

专业知识是幼儿园教师进行幼儿教育的知识和技能性保障，幼儿园教师的专业发展要求具备普通的文化知识、学科的专业知识、教育教学知识以及实践性知识。而对幼儿园教师的教学实践而言，实践性知识更重要。但是实践性知识无法通过书本、培训或其他外在方式获得，它是存在于幼儿园教师的头脑中，因此最有效的途径就是幼儿园教师之间的交流以及幼儿园教师的自我评价。

3.有利于提高幼儿园教师的专业能力

幼儿园教师专业能力是指幼儿园教师在从事教学活动中所表现出来的个性心理特征。尽管幼儿园教师的专业能力可通过外在学习获得一定程度的发展，但如若得到提高，则更多的是通过“做中学”来达到。因此，幼儿园教师的自我评价，有助于促进年轻幼儿园教师的成长，提高幼儿园教师的综合素质和能力，使其逐步发展成为研究型幼儿园教师，从而提高其专业能力。

4.有利于增强幼儿园教师的自我专业发展意识

幼儿园教师自我专业发展强调幼儿园教师不仅是专业发展的对象，更是自身专业发展的主人，是一种自我更新、专业自主的发展。幼儿园教师专业活动有多种形式，如与专家交流、与同事合作、与家长接触等，但最基本的专业活动形式是教育教学。因此，自我反思教学过程、保持与幼儿和同行间的对话交流等，均可以有效促进其专业发展，因此强调自我评价正是培养幼儿园教师自我专业发展意识的最佳途径之一。

三、促进幼儿园教师进行自我评价的有效途径

（一）幼儿园层面

1.创设促进幼儿园教师自我评价的氛围

良好的沟通交流氛围对促进幼儿园教师自我评价的开展非常重要。首先，幼儿园要营造一种良好的文化氛围，为教师学习发展创造机会。可以组织一些经验交流会、课题教研会等活动，使幼儿园教师之间相互沟通交流、自我反思。其次，幼儿园可以树立模范榜样，推出自我专业发展比较优秀的幼儿园教师，起到示范和激励作用。

2.建立幼儿园教师专业发展的档案

建立幼儿园教师专业发展的档案，关注幼儿园教师发展过程，促进幼儿园教师专业成长。从分析幼儿园教师现状到评价活动的每一环节和程序的设计与安排，都要着眼于是否有利于帮助和促进幼儿园教师的发展，突出评价在学习与工作中的反馈与矫正作用，把幼儿园教师评价真正变成促进幼儿园教师专业成长的有效途径。

（二）幼儿园教师层面

1.做好教学反思

做好教学反思，可以考虑“教”和“学”两个方面。“教”的角度即幼儿园教师要不断反省自己，分析教学效果如何，目标是否达到。“学”的角度即注意幼儿在活动过程中的表现，知识、情感和技能所达到的效果。具体来说，可以通过四方面进行反思，即教学心得、教学的不足之处、幼儿学习情况以及今后需改进和提高的地方。曾有著名教育家指出：“教师本人对自己的经验的分析会带来很大的收获。”幼儿园教师对自己的教学过程、方法以及效果等及时分析并反思，便于积累经验、总结教训，从而调整和弥补不足。许多优秀的幼儿园教师之所以积累了丰富的教学经验，这与他们不断地进行自我反思是分不开的。

2.通过幼儿的反馈进行自我评价

施工工程专业求职的自我评价 第10篇

本人优点踏实，细心，有责任感，为人正直，爽快，做事有原则；工作认真，爱岗敬业，对工作怀有极大的热情，能够以一种平静的心态对待复杂的工作内容。擅长居住区方案设计扩初设计和施工图编制（除水电接口设计和复杂小品配筋需其他专业部门配合外，可独立完成整套景观方案制作）。截止目前参与十几个项目。独立完成施工图设计五套。熟练使用CAD、天正、pS、SU等专业绘图软件。

在学校期间，大一与大二在学校团委组织部担任干事，由于工作认真负责，表现突出，大三被任命为学生会外联部部长，在其中个人能力得到很大的提高。在大学四年内，在学校从事学生工作，在学校外也参加一些社会活动，是学校青年自愿队骨干成员之一。在节假日也去市内做一些兼职，让自己得到一定的锻炼也可以积累一些社会工作经验。

测绘专业简历自我评价 第11篇

今年二十有四，年轻富有朝气，同时富有上进心。在毕业那年在广州从事过半年的销售工作，半年中也间断的做过财务专员。过去两年从事测量工作，虽然是跨专业，但是两年的工作中了解了很多为人处世方面的原则，并且学习了许多与测绘行业有关的知识。

我相信一直以来很强的学习接收能力，能让我很快适应新工作。

信息工程专业自我评价 第12篇

这三年我虚心求学、刻苦认真、吃苦耐劳，工作兢兢业业，及时总结;注重理论联系实际，培养自己的自学能力以及分析、解决问题的能力。在丰富多彩的大学生活中，为了扩大知识面和培养自己的.业余爱好;积极参加校内外的实践活动，重视团队合作精神.

在日常生活中以积极的态度和与同学们的相处极为融洽，受到同学们的欢迎;同时自身的交际能力随之增强，作为一名有志青年，我坚决拥护中国共产党的领导;坚持四项基本原则。

除此之外，课余时间我经常利用网络带来的便利，关注最新科学技术动态;尤其是有关本专业的知识。使自己始终紧跟世界最新发展潮流和时代的步伐。因此我学习熟练掌握windows、office 等软件的操作和安装系统，熟悉网页设计;一直以“一专多能，全面发展”来严格要求自己，勤奋拼搏、刻苦好学。踏实并系统地学习所开的课程知识，并取得了优异成绩。

测绘工程专业学生的自我评价 第13篇

一、多级模糊综合评价模型的理论和方法

模糊综合评价与其他确定性评价方法不同, 它在评价过程中能充分考虑影响学生毕业设计质量的不同因素。首先用U={u1, u2, …, um}={选题质量, 学生能力, 毕业设计质量}等不同评价指标。V={v1, v2, …, vn}=优, 良, 中, 及格, 差表示不同评价指标所处评语集合。

1.首先构建毕业设计质量评价指标体系, 本文根据土木工程专业毕业设计特点, 构建了二级指标, 二级评价指标可以更加清楚的实现指标值的量化。根据每个评价指标ui (i=l, 2, …, m) 对确定评判等级的影响程度不同确定权重模糊子集A, A={a1, a2, a3, …, am}其中ai为因素集中ui的权重值, ai≥0且ai=1。

2.设不同评价指标因素ui又包含s个二级评价指标, 其评价指标集为ui, ui={ui1, ui2, …, uis}, 对应的权重Ai={ai1, ai2, ai3…, ais}, ais表示uis在ui中的权重, ais≥0且∑ais=l。

3.设评价等级可分为n个等级, 其评价集V={v1, v2, …, vn}=“优, 良, 中, 及格, 不及格”5个等级。

4.对每个ui的m个因素按作综合评价。从ui到V的模糊关系用模糊矩阵Ri来描述。

5.然后再根据以下的模糊运算关系得到目标的综合评价分数。

二、多级模糊综合评价模型在毕业设计质量评价中的运用

标uis对于第j级评语vj的隶属度。

1.确定评价指标因素集。依据模糊不确定性综合评价理论, 确定土木工程专业评价指标体系, 见表1所示。

2.评价指标等级。土木工程专业毕业设计质量评语集合分为v={v1, v2, v3, v4, v5}={优, 良, 中, 及格, 差}五个等级。

3.评价因素权重集。各指标因素权重集在表1中已列出。

其中一级指标权重为A= (0.20, 0.60, 0.20) , 二级指标权重为A1= (0.25, 0.25, 0.25, 0.25) , A2= (0.17, 0.25, 0.17, 0.17, 0.07, 0.17) , A3= (0.50, 0.30, 0.20) 。

三、结语

毕业设计是本科教学计划中的一个重要组成部分, 本文利用根据土木工程专业毕业设计特点, 构建了毕业设计质量评价的指标体系, 然后提出利用模糊综合评价, 使评价结果更加客观、公正, 大大提高了学生毕业设计的主动性, 有利于提高毕业设计质量。

摘要：本文讨论了在土木工程专业毕业设计质量评价中, 引入多层次模糊综合评判方法, 建立一套较为科学的质量评价体系, 力求科学合理地对学生毕业设计质量进行评价。

关键词：毕业设计质量,多级模糊综合评价模型,土木工程专业

参考文献

[1]陈水利, 等.模糊集理论及其应用[M].北京:科学出版社, 2005.

[2]徐绪堪.基于模糊理论的毕业设计质量评估模型的构建[J].实验技术与管理, 2007, (6) :117-119.

测绘工程专业学生的自我评价 第14篇

高中学期期中考试后，按照常规该进行试卷分析。看着学生的答卷，一个问题始终困扰着我：同类型的问题上次考过，学生错得比较多，已经评讲过了，这次怎么还出现了同样的错误?以往也有类似的问题出现，到底是什么原因呢?究竟是在哪个环节上出了问题?抱着试—试的心态，我想把这次的试卷分析交给学生进行。

在发下试卷的同时，我给每一位学生发了一张试卷分析表，要求学生自己先进行分析。分析表收上来后，我看到在“错解原因”这一栏中，学生分析的原因大致有以下这些：看错题目、因粗心而使计算或推理错误、表述不规范或解题格式不正确、思路正确但因紧张而使中间某个过程错误、数学公式或定理不熟、审题错误、思路不清或根本没有思路、解题速度慢没有时间做、题目似曾相识但还是不能下手，等等。

经过仔细阅读学生的试卷分析表后，我开始了课堂试卷分析。分析课没有像平时那样上，我把机会都让给了学生，整堂课似乎是一堂师生的交流探讨课。课堂中，学生各人说各人的想法和解法，每位学生都充分暴露了自己考试时的思维过程，当有学生知道自己错但不知为什么会出错时，很快就会有学生给他分析原因。几乎每个学生都能从别人那里得到自己没有想到的东西。这种讨论和交流，创造出了一种相互撞击、相互启发、相互激励、相互补充的氛围，使学生于不知不觉中将原有的错误得到了纠正，无形中也提高了自己的思辩能力。

这次试卷分析，我觉得与以往的试卷分析有几点不同。其一：以往的试卷分析，教师眼中往往只有“问题”没有“人”，这次不同，除了问题外，还有对学生个体的关怀，不是仅停留在问题的“同一化”，而是将它“具体化”了。其二，以往的试卷分析，学生只是被动地听，没有参与进来，只要认同就可以了，现在不同，学生们是积极地思考，主动地参与，成了主角。其三，由于学生已经自我分析过了，对自己存在的问题明朗化了，因此有目的地、迫切地希望从旁人那里得到答案，也正是有了这种渴望的心态，使他们在课堂中非常活跃。

二、试卷分析后的思考

(1)学生自我分析和评价是自主学习的体现。学生完成一份试卷后，所出现的问题可能是一个或几个，就这些问题教师没有直接给出答案，而是让学生根据自己出现的问题，有目的地再次去阅读课本、参考书、笔记等，从中寻求答案，又得到了一次自主探究的体验。在课堂上，通过交流，在同学那里，在老师那里再次审视自己的思维过程，最后问题得以解决。整个过程中，教师只是起了一个帮助学生把试卷知识转化为个体知识的作用，给学生从发现问题到解决问题提供了一个平台，在这个平台上，学生通过自主学习，自我纠误，完成了知识的再一次构建。

(2)学生自我分析和评价是一种资源的共享。试卷中学生出现的问题会因人而异，同样一个问题的解决方法也有多种不同。原来教师评讲试卷往往是“一言堂”，是一种单边行动，而学生的参与，就变教师的单边行动为师生、生生之间的多边合作，使得人人成为可以开发的资源。你有一种思想，我有一种思想，当两种思想一交换，两个人就都有了两种思想了，正是在这种不断的碰撞中知识得以升华。原来自己在这里想不到的，别人替你想到了；或许自己的某些想法比别人好，正是在这样的你来我往中，几乎每个学生都有了“取他人之长补己之短”的机会。

(3)学生自我分析和评价是对学习结果的反思。一次测试不管试卷质量如何总是学生经过一阶段学习后的一次检测。可能学习的结果与付出的努力不一定正相关，关键是要分析清楚形成的原因，找到解决问题的方法，无论是好是坏，都应仔细寻找考试中出现的问题并加以解决。学生自己分析试卷，通过比较学习结果与学习目标的差距，从而反思学习方法上还存在的问题，从发现问题——提出问题——分析问题——解决问题——再发现问题，在这样的循环中反思和矫正，使自己的纠错能力不断地得到提高。

(4)学生自我分析和评价满足了个性学习的需要。由于学生原有基础的差异以及思维方式上的不同，决定了学生的学习结果是不同的，几乎每个学生都有自己的“数学问题”。尽管平时教师能比较有针对性的评讲，如对一些错误率较高的普遍性的问题等，但是，在这种普遍问题中，仍然还会有个性差异。有时候，我们自认为问题解决了，这仅仅只不过是表面上得到了学生的认同罢了，实际上其中的个性问题还是没有得以解决，而往往就是这些没有解决的问题，下次还会再现，同样的错误还能再犯。让学生在自己分析试卷中，用“试卷”去学习，学生就能学会适合他自己的“问题”的知识，就学生而言，他是把“现实问题数学化”，就教师而言，是将“数学问题个性化”，有了针对性，满足了个性学习的需要，也实施了因材施教。

三、试卷的自我分析和评价在学习上的正迁移。

通过一阶段的尝试，我发现学生收集信息和整理信息的能力提高的很快，并且养成了一些很好的习惯。如自己整理错题集、典型试题集等，自己设计分析表，在测试中，我发现一些再现性的错误明显少了。而在平时的学习中，学生能很自觉地将所学的内容纳入到自己已有的认知系统，自觉对新旧知识进行分析和归类。学生在自己分析和自我评价中明显增加了学习的信心，也提高了对数学学习的兴趣。思维积极了，探求新知的欲望增强了，真的是在学会知识的同时学会了思考，达到了“学会学习”。

测绘专业简历自我评价 第15篇

本人性格随和乐观，乐观开朗，工作认真负责，善于在实践中积累学习，不断的完善自我;有着强烈的团队意识感，我相信，只有团队的共同努力才能带来胜利与更好地完成工作任务。

大学期间通过在学生会工作，我锻炼出了良好的组织协调能力和沟通协作能力，善于调动团队成员的工作热情与积极性。

网络工程专业自我评价 第16篇

大一到大三期间，我在计算机中心担任网络管理员，主要负责机房网络和工作站的日常维护工作，还负责机房财务收支管理工作。在这三年里，我不仅学到了有关硬件和网络管理方面的知识，为我精通计算机硬件和网络工程提供了可能。我还认识到了团队精神和诚信的重要性，我懂得了如何和服务对象相处，如何同伙伴协同工作。

大三到大四期间，我任职公共外语教学部办公室助理，从中我学会了如何才能适应每天繁琐、大量重复性的工作，学会了如何和其他人沟通交流，学会了如何和领导相处。

学习方面：大学期间我熟练掌握了计算机故障修复、网络维护、网络组建、网站开发、网页制作方面的技能。严谨的学风和端正的学习态度塑造了我朴实、稳重、创新的性格特点。200X年X月，我参加了“全国计算机技术与软件专业技术资格（水平）-网络工程师”的考试，并有望拿到证书。即使如此我也没放松自己的专业--电气工程及其自动化课程的学习，这位我的综合知识和技能的提高提供了可能。

大学期间我还拿到了计算机等级考试、三级网络技术以及英语四、六级考试的证书，这对我以后在工作中继续学习、发展奠定了坚实的基础。从刚进学院时，对计算机知之甚少到现在同学公认的“计算机高手”，在计算机和网络方面的技能真的可以说是突飞猛进，这充分证明了我的学习认知潜力、可塑性和我对计算机和网络的强烈的兴趣。

根据大学四年的工作、学习经历，我有信心做好网络工程师这个工作，同时我也相信自己在以后的工作生活中能切实的发扬团队精心和吃苦耐劳精神。网络工程的方面技术可以说日新月异，我也相信自己对技术和应用的学习能力。所以我完全有信心、用能力胜任这一职业。

环境工程专业自我评价 第17篇

我是一名2010年毕业于河北农业技术学院环境科学与工程系，环境工程专业的好范文。本人性格开朗，做事认真负责，有较强的组织能力和处事能力，勇于迎接新挑战，思想上进，积极进取，有自信，有很强的工作责任感和事业心，工作踏实，吃苦刻苦，有较高综合素质修养。

大学的生活使我把握了环境工程方面的知识，如：工程预概算、室内给排水、城市给排水管网工程、水污染控制工程、大气污染控制工程、噪声污染控制工程、固体废弃物处理与处置等。在学习理论知识的同时，我也注重实践能力的培养和自身能力的发展。在校期间，曾担任班长、花卉园艺协会手工艺部部长，策划并积极参加学校组织的各方面活动，如学院篮球赛、花卉园艺协会创收活动、学院“爱心活动书站”下乡活动。在长期的学生工作中，培养了我良好的组织协调能力，以及强烈的整体观念和沟通意识。

此外，我并不仅仅满足只把握大学课程所规定的知识，在计算机方面我把握了officXX软件的操纵、autocadXX等知识；在英语方面，获得了国家英语四、六级证书，有较强的英语阅读和写作能力；在实际操纵上，获得国家分析工中级职业资格证书。

测绘工程专业学生的自我评价 第18篇

关键词：工程教育认证,能力达成度,指标分解,测绘工程,课程体系

1. 引言

2013年,在韩国首尔召开的国际工程联盟大会经过正式表决,同意接纳中国为《华盛顿协议》的预备成员[1]。这是我国工程教育认证起步的重要里程碑,开启了我国工程教育的国际化进程。根据2015版专业认证指标“按毕业要求组织教学活动,对毕业生能力达成情况进行评价”。为此,结合最新版认证要求,本文对辽宁科技学院拟认证的测绘工程专业进行了学生能力达成度评价体系设计,构建了一套以培养目标为导向、毕业要求为目标、课程体系为支撑的毕业要求达成度定量评价系统[2],为即将展开的专业认证工作提供毕业要求达成度定量评价参考。

2. 达成度评价体系构建思路

毕业生能力达成度评价是紧紧围绕工程教育专业认证提出的“以能力为导向、以学生为中心、持续改进”的要求,对学生具备的能力达到毕业要求、实现人才培养目标的程度开展评价,从而构建合理、有效的评价体系。测绘工程专业毕业要求是评价体系的对象,同时是衡量学生能力的指标。毕业要求的拟定首先考虑社会对人才的需求和学校办学定位,确定测绘工程专业的人才培养目标,然后依据人才培养目标和专业特色,明确毕业生能力达成要求,并将每项要求合理分解为若干具体指标,从而确定支撑毕业能力要求的课程体系、课程权值。通过实施定量评价,构成一个由上至下、循环畅通的能力达成度评价系统。

3. 达成度评价规则

实施人员将每项毕业要求分解为1~4个指标点,分析课程考核的合理性,确定评价对象。评价过程中,支撑毕业要求的各课程为评价依据,可以量化考核的课程及课程权重,构成量化评价的基础数据[2]。根据测绘工程专业各课程达成摇摇度摇评摇价值,计算支撑毕业要求的达成度评价值,评价周期拟选2~4年。最后,实施人员将每一项毕业要求达成度评价结果与预期达成标准进行比较,判断是否达成。

4. 达成度评价体系的实施规划

4.1 制定培养目标与毕业要求

辽宁科技学院位于辽宁本溪高新区,测绘工程专业办学可以追溯到1952年的矿山测量,以“测、绘、算”为基本能力,毕业生供不应求。结合社会经济发展和测绘产业升级对本专业人才需求和学校的办学特色(产学研结合、注重能力培养),这里提出了学校测绘工程专业人才培养目标和实现该目标的10项毕业要求。

4.2 支撑课程体系设计

结合我校人才培养定位与测绘工程专业特点,拟摇摇构建通识教育平台、大类教育平台和专业教育平台三大平台[3],拟构建由公共基础必修课、素质拓展与第二课堂等七大模块共计76门课程构成的课程体系。

根据课程性质、授课内容确定课程与每项毕业要求的对应关系,部分课程与毕业要求的对应关系详见表1,其中对应关系有三类,分别为:“H(高)”、“M(中)”、“L(低)”,这是确定课程权重的依据。根据经验,拟定对应关系为“H”的权重一般不小于0.3,而“L”的权重值较低,小于0.2。

4.3实施规则

根据测绘工程专业人才培养目标、毕业要求及现有教学情况,经辽宁科技学院资土学院认证指导委员会充分讨论,拟定此次认证毕业要求达成度评价标准为0.72,评价周期为2年,课程评价周期为1年,同一门课程选连续两届毕业生进行分析与计算。每项毕业要求被分解为1~4个具体评价指标点,并确定支撑各指标点的课程及权值,明确课程的主讲教师为课程达成度计算的第一责任人。以表1中毕业要求3的达成度定量计算为例,将其分解为2个指标点,支撑课程8门,各课程权重详见表2。

课程第一责任人根据公式(1),以连续两届本科生为样本,计算该课程每学年的达成度数值。若以课程试卷分进行计算,则仅计算与该指标对应的试题得分及平均分,如果该课程同时支撑其他毕业要求,则应避免将该课程卷面分全部计入。然后,找出各课程评价值最小值与其他课程进行汇总,计算总达成度评价值。运用此法计算出各个毕业要求的达成度值,并将之与标准达成度相比较,即可分析出各毕业要求的达成度状况。

5. 结语

学生能力达成度评价在过去很少被评价,现有评价一般很难进行量化。基于工程教育专业认证,本文建立了测绘工程专业学生毕业要求达成度量化评估体系,该体系采用指标分解与支撑课程相对应的方式确定权值,进而推求评估值达到量化考核目的,对迎接专业认证评估具有重要意义,因为这种评价体系可以反映学生能力培养的毕业要求与社会对毕业生能力要求的耦合度,促进精细办学。

参考文献

[1]韩峰,姚德新,王丹英.以工程教育专业认证为导向的测绘工程专业建设研究[J].高等建筑教育,2015,24(2):21-24.

[2]欧红香,葛秀坤,邢志祥.毕业要求达成度评价体系探究——以安全工程专业认证为例[J].黑龙江教育,2015(10):4-5.