导学课范文（精选9篇）
导学课 第1篇
新生导学课感想
步入梦寐以求的大学，一切都是那么的新鲜，刚开学就参加了很多学校的各种组织，整天忙忙碌碌，一开始感觉挺充实的，每天都有事情做，也丰富了自己的课余时间。相对于其他专业来说，艺术学院的课程安排的算是比较少的，平均下来每天四节课，面对如此悠闲地大学，竟慢慢的感受到有一些迷茫，虽然学校里有着各种各样丰富多彩的活动。
回想起高三整天趴在教室里奋斗的生活，突然感觉大学的作业是那么轻松，没有老师在教室里盯着你去写作业、去背书，没有一大堆的试卷堆落在小小的课桌上，没有点灯熬夜到十一二点，没有神经紧绷的课堂。渐渐地，在大学的生活越来越颓废，整天无所事事，听课也都懒懒散散。没有了学习的目标，在课堂上都不知道该记录些什么，整天过着上课来、下课走的生活。
新生导学课在高中来说就是多此一举，但是对于刚步入大学的我们来说，无疑是雪中送炭。第一节新生导学课是李欣老师给我们上的。这节课的内容给了我很大的帮助，她主要给我们讲了三个方面。首先，她很细心的把我们这个专业先做了一个介绍，她强调我们以后的设计方向是要去除人为，回归自然；设计要做到产品、人、环境三者的和谐共生，以及我们学习这个专业要具备的创新能力、设计实践能力等等。然后又介绍了我们这个专业的人才培养方案，掌握建筑、环境设施的基本理论是我们最基本的理论基础，比如说要设计一个椅子，首先我们要清楚最基本的比例问题，椅子要设计多长、多宽、多高……然后要掌握的就是相关的技术、各种材料、施工工艺，要了解设计领域的一些基础仿真、政策、法规以及国内外的发展动态，要具备创新能力，这一点是学设计必不可少的。当然，你的设计还要能够具体的传达出来，这就需要我们对于一些各种软件的应用要非常熟练，这些东西都是我们需要学习的。听完她的课，突然感觉自己还有很多事要做，自己不懂的东西太多太多，这是高中完全不能比拟的，一下子自己的目标又明确了，最后她还建议我们去找一些专业的书拿过来看，另外还有关于建筑学的、美学的、人文类的书，这些书都与我们的专业挂着钩。
第二节课是教室内设计的冯娜老师，她给我们讲解了有关室内设计这一专业的知识，我打算着以后的工作方向就是室内设计这一方面，所以这节课我做了很多笔记，了解了什么是室内设计，它不单单是摆摆物品就可以了的，我么所要表现的是一种氛围，一种理念。不同于李欣老师的是，冯娜老师重点讲了理论基础，其中包括各种传统、现代主义风格、有哪些代表人物、各种效果图的表现技法、制图软件的使用，她给我们的建议是要多动手，有好的设计方案时及时记录下来，多逛商场留意它们的设计是怎样的，了解当代的设计动态。她又给我们介绍了室内设计以后的就业方向，这是我们大学生最为关心的一个话题。一个设计师所具备的不单单是拥有设计能力就行了的还要有着团队协作能力、善于沟通能力等等。
一星期一次的导学课带给我的不单单是短短的两个小时，学习的目标、动力甚至以后的生活都变的那么清晰、明确。
学号：XXxxxxxx 班级：环境设计2班 姓名：XXxxx
导学课 第2篇
一、教学目标：
1、通过汉字的演变过程激发学生对本单元主题学习的热情和兴趣。
2、以“反映生活”和“表达生活”为主线贯穿全课，感受中华汉字之源远流长，初知 汉字的演变过程，感受汉字的造字方法。
二、教学重点：
激发学生对本单元学习的热情和兴趣，培养对中华汉字的热爱之情。
三、教学准备：
PPT
四、教学流程：
一、导入：动画导入：
1、上课之前我们首先来看一个小动画片《汉字演变》。有趣吗？我们中国的汉字就像画一样有趣而美丽，今天呀，我们就一起走进第五单元综合性学习“遨游汉字王国”。（师板书课题、学生齐读课题）
2、师：关于汉字，你有了解吗？（让2个学生自由发言）
3、师；这是一次“综合性学习”，以前我们有过吗？有，第一单元后面就有，但以整个单元的形式出现的“综合性学习”这是我们小学阶段的第一次。现在，我们一起去汉字王国走一走，逛一逛。准备好了吗？
二、新授
1、出示“结绳记事”图片。
师：看到这样一幅图，他在干什么？（生：在绳子上打结）对，在绳子上打结就叫什么？结绳记事。真好，这就师古人记事的一种方法。
师：这是汉字产生以前，古人记事的一种方法。（示“结绳记事”文字）
2、师：除了结绳记事，还有别的办法吗？打开课本，翻到第三课，《仓颉造字》。
（1）我们自由地读一读这篇课文。（约一分半钟）
（2）指名回答：孩子们，知道了吗？用什么办法记事？（“物语”是什么？比如——小木块、小石块）
（3）用具体的事物表示具体的含义，但是却因为不方便，影响交流，所以人类的文明受到了影响，慢慢地，人们就有了“汉字”（示灯片“汉字”）谁创造的？（仓颉）当然，这只是一个传说，汉字不可能是一个人创造的，是我们的祖先经过很长的时间，在劳动和生活中创造的，直到3300多年前，才出现了比较系统的文字——甲骨文（示甲骨图片）
《赤壁赋》导学课例反思 第3篇
1.抓好导学的几个环节。具体指“自学教材———讨论交流———精讲释疑———练习巩固”四个环节。以笔者教学《赤壁赋》为课例, 谈谈导学流程。
“自学教材”环节, 要求学生按教师预先编写好的学案, 明确学习目标, 带着问题自学课文。课上首先投影出示学习目标: (1) 积累字词, 品味课文精美的语言; (2) 理解作者乐观旷达的情怀, 了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。学生围绕目标自学, 完成了以下任务:听读课文, 接着自由朗读课文, 初步感受这篇文赋骈散结合、气势流畅、富有韵味的特点;其次结合注释, 疏通文意, 读懂作品。
“讨论交流”环节, 让学生质疑, 解决自学中的问题。学生质疑, 提出了“盖将自其变者而观之, 则天地曾不能以一瞬”中“曾”的理解、“况吾与子渔樵于江渚之上, 侣鱼虾而友麋鹿”中几处词类活用的理解、“寄蜉蝣于天地, 渺沧海之一粟”等句子翻译的问题。让学生查阅工具书及资料解决, 无法解决的疑难字词集体讨论解决。接着理解课文, 学生提出两个问题:“客人吹洞箫时为何声音如此悲凉?苏轼却为何有相反的人生态度?”先让学生在组内讨论, 教师巡回指导, 全班交流后归纳:赤壁的江山触发“客人”思绪, 他想到历史上的英雄人物, 如曹孟德等, 当年何等叱咤风云, 而今却不见踪迹, 由江水无穷想到人生须臾, 渺如沧海一粟, 顿觉人生的短暂渺小, 难免苦闷感伤。该环节对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过, 而教学中的重点、难点问题则应引导学生深入交流, 力求在思维的碰撞中发现真知灼见。
“精讲释疑”环节, 要求教师针对学生在讨论中不能解决的疑难或存在的共性问题, 拨开迷雾, 精讲解决。如上一环节第二个问题:“苏轼却为何有相反的人生态度?”学生难以把握, 所以放在这一环节解决。教师首先提问:苏轼在文中阐述了一种什么道理?表现了他怎样的人生态度?学生结合背景资料, 积极思考, 展开讨论, 教师归纳、补充:“乌台诗案”是新旧两党之争中, 苏轼遭遇的一次重大打击, 面对迫害, 他达观自适, 善于利用自然美景解脱自己, 虽以物喜, 不以己悲, 胸怀苦闷却能得到慰藉, 身处迫害却开朗旷达, 表明了他正直的政治理想和高尚的人格操守;他从江水与明月中悟出了变与不变的道理, 具有辩证思想;结尾劝勉“客人”, 转悲为喜, 开怀畅饮, 客人的心境, 其实也是作者思想感情的流露。
练习巩固”环节, 要求练习的设计应紧扣能力培养目标及学生的认知水平进行, 通过练习达到消化、巩固知识的目的。本环节安排了如下练习, 以夯实文言基础知识:整理通假情况;指出句中的活用情况;翻译“如怨如慕, 如泣如诉, 余音袅袅, 不绝如缕”等极具感染力的句子。对于练习, 学生均能当堂完成。
2、开展课例研究, 促进反思提高。课例以教师的教学实践为基础, 通过对一节课的若干教学事件的描述, 使之形成个人反思的对象、理论研究的素材或他人学习的范例。《赤壁赋》教学中, 形成了系列活动的文字资料, 如备课笔记、成型学案、听课记载、反思体会等, 便构成了课例研究的依据。备课组评议认为:本课的导学案是备课组集体智慧的结晶, 所以比较实用, 操作性强, 较好地达成了教学目标, 课堂效果较为理想;但本课安排两个课时有点紧, 学生朗读训练较少, 因此为完成课后背诵全文的作业, 会花费很多时间, 势必加重学生负担;如能安排三课时, 前两课时分段熟读, 读出感情, 读出语气, 精彩语段当堂成诵, 第三课时便水到渠成地完成诵读任务。教者同时提出:若安排三课时, 最后的练习内容可移至第二个环节, 结合解决疑难进行;第四个练习环节应适当拓展一些课外的文言语段, 如《后赤壁赋》的内容, 既有助于本文的理解, 又有助于文言阅读能力的培养。大家表示赞同。在之后的文言篇目教学中, 备课组逐步提出一些中肯的意见, 后续的教学中, 大家实验比较、反思改进, 觉得获益匪浅。
美术鉴赏导学课例初探 第4篇
关键词：美术鉴赏；教学实例；导入手段
要上好一堂优质的美术鉴赏教学课，这就需要教师认真研究教学方法，预设美术情境，全方位精心设计如何导入课堂教学中，在短时间内迅速打动并激发学生的强烈求知欲，极大地调动学生的积极性。经过多年的探索和实践教学，我深刻体会到教师要运用各种导入手段，激发学生对高中美术鉴赏课的兴趣，提高美术课堂情趣。以下结合本人教学课例来浅析美术鉴赏课的导入：
一、利用视频导入
利用视频导入教学使学生对课堂产生广泛而强烈的兴趣，把学生的视觉激活，通过创设生动有趣、图文并茂、有声有色的教学情景，充分调动学生的视觉、听觉感知，激发学生的学习兴趣，为接下来教学做最好的铺垫。
课例：如欣赏《走进具象艺术》一课时，我在自制的课件导入中让学生观看2010上海世博会中国馆动画版清明上河图，通过生动的视觉感知让学生一下就进入了本主题的文化情境，再以实物和绘画的图片对比把学生引领到具象艺术的教学中，在课堂一开始就营造了轻松愉快的学习氛围，激起了學生进一步学习探讨具象艺术的特点和作用，提高了学生的审美能力，升华了教学情境。
二、利用音乐导入
艺术课程综合了音乐、美术、舞蹈等艺术门类，在教学中可以让音乐和美术融会贯通。用音乐导入是学生最感兴趣，也是最能吸引学生兴趣的教学手段之一。播放相关的电影插曲和歌曲能够激发学生的学习兴趣，从而调动他们学习的积极性。
课例：例如欣赏“走进抽象艺术”一课时，抽象艺术作品因没有具体的形象，学生很难理解抽象艺术之美在何处，很难感受抽象艺术的魅力。我采用音乐导入再合适不过，一边放爵士乐入境，一边让学生去找寻画与音乐之间的联系，并把感受表达出来。通过体会欣赏音乐导入体会抽象艺术的魅力，学生一下子就进入了课文的重点。
三、利用图片导入
美术是视觉艺术，图片的感染力远远超过了文本的感染力，学生通过观察各式各样的美的形象才能提高对美的感受，新课导入时就展示漂亮的范画图片作品，是一种较好的开场方法。高清晰的、精彩有说服力的图片能直接刺激学生的视觉，调动学生最直观的享受，充分激发学生学习热情。
课例：如欣赏“辉煌的中国古代工艺美术”一课时，我收集了高清晰的瓷器、陶器图片作为导入，立刻就把学生带入了品类众多、表现形式多样的中国古代工艺美术中。又如在欣赏“中国古代绘画撷英”一课时，我采用播放《簪花仕女图》和《蒙娜丽莎》两幅中西对比图片导入本课，通过比较分析让学生进一步直观了解了中国古代绘画的艺术特色。
四、利用提问导入
巧妙的课堂提问是激发学生学习兴趣的一种有效手段，能激发学生的思维，拓宽学生的思路、教师应根据学生的特点，多设计一些不同层次的课堂提问，如依照要求让学生分别回答“是什么”“怎么样”“为什么”“有什么异同”“有哪些不同意见”等问题，通过问题引导学生开拓思路，主动探索知识。
课例：例如欣赏“艺术美和形式美”一课时，我是这样导入课题的：“在西方美术史上有三双最美丽的手，请同学们猜猜是哪三双手？”这设问一下就激起学生的好奇心，接着屏幕上分别展示《圣母玛丽亚》《蒙娜丽莎》《米洛的阿芙洛蒂特》三幅作品中手的局部放大图，接着我又向同学们提出问题：“维纳斯失去的两只手臂前的姿势是怎样的？”通过提问，激起了同学们极大的兴趣。
五、利用趣味活动导入
为了让学生上美术鉴赏课时能放松心情，愉快的接受新知识，从中得到美的熏陶。通过设计趣味活动导入，激发学生的情感，帮助学生进入特定的情境中，让学生从趣味活动中接受新知识，提高学生观察、思考、探究的能力。
课例：例如欣赏“中国古代人物画”一课时，我设计手语歌《感恩的心》作为导入，让全体同学一起跟着视频动手来表演，一下就活跃了课堂气氛。学生通过表演明白了人的表情、动作以及心理的多变性，了解了表现人物画的难度，进而引导学生对中国古代人物画的探究。
上每一堂课，教师都不应拘泥于一种形式，应创造性地开展教学工作，设计好教学情境，激发学生的各种积极心理因素，使学生全身心地投入到学习中来，从而大大提高学生的学习兴趣，使学生真正爱学、乐学，提高课堂教学效果。
参考文献：
［1］李勇.美术教育学.河南大学出版社，2005.
［2］钱初熹.美术教育理论与方法.高等教育出版社，2008.
（作者单位 江西省铅山县第一中学）
比单元导学课教学设计 第5篇
一、创设情景
导入课题
1.根据情境写除法算式。
师：同学们，你们好！谁愿意告诉老师你们今年多大了? 师：大多数同学都是12岁，老师今年32岁。（板书：生 12
师
32）
师：你能根据老师年龄和同学年龄这两个信息，提一个用除法来解决的数学问题吗？ 生：老师的年龄是同学年龄的几倍？怎样列式？ 生：32÷12（板书）
生：同学的年龄是老师年龄的几分之几？又该怎样列式？ 生：12÷32（板书）
2.揭示课题，引出比。
师：上面的两个问题都是用除法算式来表示两种数量的关系的。其实这种两数相除的关系我们数学上还有一种新的表示形式，这就是我们今天所要研究的新内容比。（板书：比）
今天这节课，我们一块来交流一下比的有关内容。
二、师生交流，把握学情
1、小组交流（分信息窗）
课下同学们已经进行了预习，现在以小组为单位进行交流，整理本单元将要学哪些知识？你们觉得哪些知识比较容易学？哪些知识比较难学？小组长作好记录。
2、全班交流
各组进行汇报，老师在黑板上板书本单元的知识框架。
信息窗一：易点：比的读写，比的各部分名称，求比值，比的基本性质，比、分数、除法的关系
难点：比的意义，运用比的基本性质化简比； 信息窗二：易点：
难点：运用比的知识解决按比例分配的实际问题
在学习比的基本性质的时候，交代用到数学方法——猜想—验证—归纳。（师板书数学方法）
（学生提出的疑惑，先追问，其他同学有这样的疑惑吗？如果个别同学没有这样的疑惑可以说说他们的理解。说错了，及时纠正，研讨课后再解决。如果孩子说对了就进行表扬鼓
励，看来是预习有效。这个环节也是导学课最难的一点，引得过深学生不理解，过浅感觉预习缺少效果，这个“度”很难把握。）三：初试学法，内化易点（12分钟）
1、知识基础
师：通过预习，思考一下本单元的知识，与咱们以前所学的哪些数学知识有联系？ 预设：分数与除法的关系，商不变的性质，分数的基本性质
2、交流易知
师;通过预习，你自己已经学会了哪些知识？
3、内化易知
根据刚才同学们的交流，出示一组练习题，让学生巩固易知。
人体血液中，红细胞的平均寿命是120天，血小板的寿命只有10天。写出红细胞与血小板的寿命比。
一架客机3小时飞行2400千米。写出这架客机飞行路程与时间的比，求出比值。并说说比值的实际意义。
一种糖水是糖与水按1:19的比例配制而成的，要配制这种糖水2千克，需要糖和水各多少千克？
一种足球是由32块黑色五边形和白色六边形皮块制成的，黑、白皮块块数的比是35.黑色和白色皮块各有多少？
信工学院计算机系新生导学课作业 第6篇
1、作业题目
结合入学一学期来在校的学习、生活情况，以“我对大学生活的理解”为题，写一篇3000字左右的论文。论文可以从校园文化、课程体系、教学方式、学方法、专业认知、职业规划等角度介绍自己一学期以来的经历与见解，也可在论文中结合个人发展需求，说明自己对学校及院系教学、管理工作的一些建议。
2、作业要求
A）字数要求：3000字左右；
B）提交截止日期：2014年1月30日；
小学科学课堂教学课型分类(新) 第7篇
作者：韩化彬
信息来源：本站原创
【发布日期：2015-02-26】
小学科学教学以探究活动为核心，但是不同的内容有不同的探究方法。课堂教学活动中，有的内容侧重于观察，有的内容偏重于实验。按照主要活动形式的不同，小学科学课堂教学一般可归纳为以下几种课型。
(一)观察探究课 1.界定
以观察活动为主要的问题研究形式，以获得思维发展和构建知识体系为目的的课堂教学活动，我们称之为观察探究课。比如《蚂蚁》《四季星空》《它们都是鸟》等内容可以设计成典型的观察探究课。
2.一般操作步骤
(1)创设情境，提出问题。情境引入是教学的开始，也是教学成功的关键所在。好的情境引入，可以使学生产生问题，形成探究的动力。相反，情境引入不合理，教学过程就会失去探究的色彩，学生会感到索然无味，教学活动也不会取得预期的效果。因此，通过特定的情境创设，提出值得探究的科学问题作为科学探究的题目，既利于激发学生的学习兴趣、激活已有的知识经验，为后续学习做好铺垫，又有利于培养学生的问题意识。
(2)合作观察，研究问题。在明确了探究的问题后，师生共同完善探究活动设计，然后学生按照活动设计，开展多种形式的观察探究活动，如观测、实验等，对提出的问题开展探究。
(3)整理信息，得出结论。在观察、实验等活动的基础上，通过不同的途径获得更多有价值的证据。然后对所搜集的证据进行筛选、归类、统计和分析等综合处理，并运用已有知识和经验对问题作出科学的解释。
(4)表达交流，深化认识。通过简单有效的形式(如口头表达、交流展示等)，准确清晰地表达自己或小组的探究结果，在交流过程中，可引导学生既要清晰表达自己的成果，也要善于吸收别人的意见，并在此过程中丰富自己的经验。(5)拓展探究，课外延伸。学生的科学探究活动，往往一节课不能完成，可引导学生课外继续探究课堂上生成的问题或是本节课没有解决完的问题，从而拓展学生科学探究活动的范围，丰富学生的认识，提高学生的探究能力。
3.基本要求
在设计、实施观察探究课时，教师应注意以下几点：
(1)按顺序有重点地观察。可以按空间顺序，静态顺序观察，例如观察动植物，先引导学生从整体上观察，然后再各部分依照一定方位去观察。也可以按事物发展的时间顺序，动态顺序去观察，如观察月相等，要提示学生按事物发展变化的时间先后观察，并作好必要的记录。
(2)用比较的方法，抓住事物特点去观察。指导学生要在全面仔细观察的基础上，联系同类事物或相关事物，进行分析比较以便捕捉到事物的特点。如观察水的特征时与牛奶等其他液体相比较，水的性质特点就会清晰展现。
(3)边观察边思考，引导学生运用联想、想象的方法。如观察种子时，启发学生联想、猜想种子各部分的功能。在观察中，引导学生边看边相互议论，“看到了什么?是什么样子?想到了什么?为什么这样想?”使学生运用已有的知识和经验，由此及彼，由表及里地进行思索，分析比较。由此，丰富他们的想象力，以及对事物产生新的体验和感受，使其在头脑中留下鲜明生动的形象。
(4)观察要实事求是，以保证观察结果的可靠性。观察时要注意各种细节，边观察边记录，详细地、客观真实全面地记录下观察的情况，不可以把观察到的现象与观察者本人对现象的解释混为一谈;观察目的一定要明确，切忌盲目观察，要细心、有心，不放过那些看起来似乎是偶然发生的意外现象;注意运用多种感官多种方法观察，观察中的比较、测量、分析、推理等方法都要用到，还要运用多种感官。同时也要重视借助观察工具的观察。
另外，教师要注意中长期观察活动中的评价激励，保持学生观察探究的热情。
（二）实验探究课 1.界定 以科学小实验为主要活动形式的教学活动，我们称之为实验探究课。教学中此类内容很多，包括对比实验和模拟实验，如种子萌发实验、它们会生热吗、蒸发、摆的研究、谁热得快等对比实验，另外还有日食和月食等模拟实验。
2.一般操作步骤
(1)提出问题，引出课题。创设问题情境，激发学生的兴趣，做好探究准备;提出问题是分析问题和解决问题的前提和基础，让学生提出问题也是科学教学的目标之一。要创设一种问题情境，创设一个民主、自由、创新的学习氛围，让学生有提问题的空间，学生的思维才会活跃，才敢提出问题，才会提出问题。
(2)猜想和假设。猜想和假设是科学探究过程中的一个重要环节。当学生提出一系列的研究问题后，教师要强调本节课要研究的问题，让学生的思维集中在要研究的问题上，同时引导学生对问题作出自己的猜想和假设。
(3)能根据假想答案，制定简单的科学探究计划。制定探究计划是科学探究过程中比较难的环节，需要学生高质量思维活动的参与。探究计划是要根据预测的结论来制定，学生预想的结论不一样，设计探究方案也就各不相同，只有设计好实验方案，学生才能明确实验的步骤和思路，避免实验的盲目性。
(4)实验探究。分组观察、实验操作。探究是根据探究计划进行实践操作的过程，是用来检验自己对问题猜想的具体实践。
(5)分析处理实验数据。在实验中观察到的现象、测量的数据都是形成结论的有效事实和可靠证据，要引导学生认真分析，从现象或数据中有所发现。
(6)组织学生讨论和交流，得出探究结论。交流学生在实验过程中发现的一些现象和实验所得到的事实(数据)，通过讨论、归纳总结，得出结论。
3.基本要求
(1)积极创设问题情境，精心设计发现过程，要周密考虑提出问题的每一个步骤和提出的方法，要注意激活学生的探究兴趣，提高他们探究真理的勇气，促使他们形成以小科学家、小发明家的身份向未知世界挑战的心理状态。(2)把培养学生的探究思维能力作为实验探究的基本目标。其培养过程应包括引起兴趣，形成探究动机;洞察、分析、比较、提出假说;进行实验，验证假说。
(3)提出规范撰写实验方案的要求。提出假设、器材准备、实验方法、实验结果预测、实验步骤、实验记录、对实验现象的解释、结论以及注意事项等方面都要涉及到。
(4)实验前必须要明确目的、方法步骤、注意事项等。考虑不周到往往会造成实验数据的不准确，或出现安全问题等，甚至导致探究活动失败。
(三)资料探究课 1.界定
以借助资料获取信息寻找答案为主要形式的教学活动，我们称之为资料探究课。当有些探究活动由于条件限制不能运用实验、观察等方法让学生亲历探究过程时，便捷的资料信息获取分析便成为其主要的探究方式。如太阳家族、探索宇宙、寻找达尔文的足迹、我从哪里来等内容。
2.一般操作步骤
(1)提出问题。教师提供给学生的背景资料应尽可能直观形象。引导学生根据特定的背景资料提出问题，并对所提问题进行梳理和评价，在一系列问题中筛选出本课要解决的问题。
(2)寻找证据。教师对学生收集信息的过程、途径给予关注，并掌握学生的学习进程，督促学生按时完成学习任务。
(3)分析与解释。教师需参与到学生的活动中，掌握学生的想法，并安排适宜的时机组织学生整理信息，将筛选出的信息作为解决问题的依据。用收集的信息对所研究问题做出较为合理的回答。
(4)交流与质疑。创设较为和谐轻松的学习氛围，认真倾听学生的发言，启发学生对信息收集的方法、内容、表达方式等方面进行评价。
(5)结论与拓展。启发学生对研究的问题建构起较为科学的认识和理解。指导学生总结学习过程中的经验性或方法性的知识。
3.基本要求(1)学生在教师的指导下确定探究专题。在确定专题时要充分考虑学生的知识基础和信息能力，设计的题目要具体，不要过大过空，以免学生无所适从。
(2)确定专题后，教师要指导学生如何进行有效的信息搜集和整理。
(3)要重视学生信息搜集整理情况的展示汇报，让学生充分发表自己的看法和意见。(4)教师引导学生根据汇报材料进行补充、归纳和总结，最终得出探究结论。(四)制作探究课 1.界定
以学生动手制作活动为主要形式的教学活动，我们称之为制作探究课。以制作探究为主的内容有：我的风向仪、我的雨量器、制作小火箭等。
教材中科学小制作一般结合某个研究专题进行，如在对不倒翁进行研究时，做一个不倒翁;在对镜子进行研究时，做一个潜望镜或万花筒等。教学时教师应鼓励学生利用身边废旧物品等简易材料进行科学小制作，以促进学生运用所学知识，发展操作技能和情趣。同时，鼓励学生有所创新，同样的内容用不同材料做，同样的材料可以做成不同的东西。
2.一般操作步骤
(1)教师或学生选择和提出制作任务，讨论操作步骤、技术要求等。
(2)引导学生围绕要解决的问题或制作对象展开想象，然后由学生设计制作方案，选择材料，在这个过程中，教师进行适时指导非常重要，特别要注意把学生的想象引导成为科学、合理的方案。
(3)学生进行制作，对材料进行加工处理和拼装组合，并对作品的整体进行美化，在这个过程中，教师要加强巡视指导，及时解决学生制作中的问题，在进一步提高作品的合理性、科学性，增强美观性等方面给学生以指导和帮助，避免“学生坐着做，教师站着看”的现象发生。
(4)指导学生对自己的作品进行自我评价，看一看是否体现了制作任务的要求，有没有可以进一步改进的地方，做出修补，完善自己的作品。评价的标准是：作品是否完成;作品使用的材料是否合理、合适;作品是否具有创新性;作品是否具有实用价值。3.基本要求
(1)材料的准备。制作活动前首先要准备足够的制作材料，如做不倒翁用的蛋壳、橡皮泥等。其次，选择的材料具有可操作性。可操作性具备如下特点：学生人人都能找到的材料;最好是不花钱的材料，坚持废物利用;材料容易加工;最好有多种替代材料，每一个制作活动的材料都不应是唯一的，应尽可能为学生提供可选择的多种材料。这样不仅可以让学生根据自己的实际情况准备材料，保证制作活动的顺利进行，而且培养了学生的选择能力，同时也开阔了学生的思路。
(2)要注重教学引入。教师在制作活动前，要通过多种形式激发学生的学习兴趣。可以通过欣赏优美的作品，激发学生的兴趣。还可以对有趣的作品进行探究，激发学生学习兴趣。为上好制作课，奠定良好的心理基础。
(3)注重教师指导。要根据学生准备材料的差异性，提出不同材料的不同制作方法及注意事项，让学生自主选择做法，切忌一刀切;在个别辅导时，要尊重学生的设计，肯定学生的成功之处，特别是对待制作能力差的学生，要耐心帮助，切忌回避或者视而不见;充分发挥学生的创造性，在掌握了基本的制作方法后，鼓励学生创造性地制作，切忌“泼冷水”。如学生学习了不倒翁不倒的道理，学会了用蛋壳制作不倒翁后，可以鼓励学生采用不同的材料(如乒乓球等球形物体)，发挥自己的想像，制作形状不同的各种不倒翁。
(4)注重活动后反思。制作活动结束时，不仅要认真回顾制作步骤，更要注意激励学生把制作活动延伸到课外，产生一石激起千层浪的效果。可以评选优秀作品，用好作品鼓舞学生;可以组织学生互评，在交流中使学生受到启发，激发学生继续制作的兴趣;可以设置悬念，让学生课后思考，设计制作出更新颖的作品;可以展示各种各样的作品，开阔学生视野，激励学生课后去仿做。总之，通过小结，要让学生享受成功的喜悦，受到鼓舞，使制作活动真正成为学生乐于从事的日常活动。
(六)技能训练课 1.界定
以训练学生科学操作技能为主的教学活动，我们称之为技能训练课。是在教师的参与、组织下，根据学生的身心发展规律，有目的构建训练活动，领悟某种技术的要领与步骤，形成操作实践能力。教材中涉及到以技能训练为主的内容有：练习使用温度计、练习使用量筒、测力计的使用等。
形成学生技能是工具探究的基础，技能的熟练程度直接影响到学生探究的质量与结论的准确性。因此，教师要重视技能训练课的教学。
2.一般操作步骤
(1)创设情境，激趣导课。可借助多媒体、歌曲、图片、游戏活动等手段创设情境。情境可分为兴趣情境和问题情境两种。兴趣情境可以从三个方面入手：有关工具和仪器的故事;简介工具和仪器发明的科学家及发展史;简介工具和仪器的结构、特征、作用、在科研及生活中的意义。问题情境是学生在老师创设的情境中，遇到了无法解决的问题，需要借助一些工具或仪器来帮助，使学生产生认知的不平衡，达到调动学习积极性的目的。问题情境具有教学活动的导向作用和激发学生研究兴趣的作用。
(2)探究演练，形成技能。这一环节是科学技能训练课的重要部分，根据不同的课程内容、学生的认知水平和学习潜能，可按不同的训练途径开展训练活动。
(3)运用技能，反思改进。通过练习，学生才会经历由不会到会，由生疏到熟练的过程。再通过反思自己操作时的成功和失败之处，通过评价别的同学汲取经验，完善改进。
(4)拓展延伸，实践应用。科学技能技巧的培养源于实践，用于生活，反复实践，可以熟能生巧。同时根据能力迁移的原理，组织、启发、鼓励学生运用所学科学技能技巧从多方位、多角度去解释自然现象，灵活地解决一些实际问题。可以改进原有的作品，还可以进一步创造、发明。
3.基本要求
(1)教师要有熟练的技能技巧，演示示范要操作规范、科学准确。教师可以亲自演示，也可以采取播放录像的方法。示范可以是全过程的，也可以是重点、难点的片段。可以是成功的，也可以是失败的例子。
(2)操作训练要注意“由简单到复杂，由慢到快”，练习的项目应有计划、有层次、有数量，切忌机械训练，只有经过循序渐进、反复的练习，才能真正掌握技能。(3)教师指导要到位使学生明白怎么做，为什么这么做，否则只能“照葫芦画瓢”，很难真正形成技能。还要因时因地制宜，精心选择简单、易得、操作性强的训练材料。
(4)发挥“小老师”的作用。如果内容简单可以把课堂完全开放给学生，选择经验丰富的学生做“小老师”。既要“以点教面”，又要考虑到每个学生的情绪，还要注重学生锻炼机会的均衡性，让每个孩子都得到发展。教师要给予更热情的关注，关注本身就是最好的教育。
导学课 第8篇
关键词：小学数学教学,单元导学课,教学实践
单元导学课是在“启发式”教学模式的基础上延伸出来的, 与“启发式”教学模式相比, 其更注重培养学生的学习能力。教师在具体教学活动中以项目的形式将需解完成的任务或者需解决的问题交给学生, 学生以小组的形式根据实际工作程序, 对计划予以共同制订, 协作完成学习任务。通过小组成员分析与研究, 共同创造性地完成项目任务与解决实际问题, 在完成任务与实施项目中, 学生主动、自觉构建知识, 参与到学习中, 从而掌握知识和技能。在小学数学教学中实施“单元导学课”不仅能够激发学生学习兴趣, 对于提高教学质量也有着重要作用。
一、小学数学教学中单元导学课的实施策略
1.注重提高教学目标 设计的合理性。
教学目标的制定, 是对导学教学设计的重要前提条件, 同时也是课堂学习的关键所在, 因此在制定教学目标时, 一定要对学生的实际学习情况进行详细了解, 同时也要明确具体。另外还要对以下问题进行思考: (1) 学生目前的数学知识掌握水平是什么? (2) 在先学过程中, 学生是否对本节课的主要内容进行了了解 ? (3) 在教学过程中, 哪一部分是重点, 哪一部分是难点? (4) 在教学过程中, 哪一部分内容有可能会成为学生的学习兴奋点? 例如在“乘法”的“整百数乘一位数的口算”学习中, 在教学之前, 教师了解到学生已经普遍掌握“400×2=? ”的计算方法, 但其计算方式不够简洁或者存在理不清的现象, 因此这节课的教学目标就可以设定为: (1) 让学生掌握整百数乘一位数的口算方法, 同时能够进行口算和应用, 对整百数乘一位数的意义进行体验; (2) 积极对多种口算方法进行探索和优化; (3) 引导学生提出自己的见解和意见。
2.实施分层 教学 , 合理进行分层 设计。
新课改要求, 教育教学实施过程中, 必须针对全体学生, 对不同层次学生实施不同程度的分层教学。由于学生的基础水平和个性有一定的差异, 因此在实施导学课设计的时候, 要对学生的学习差异性进行综合考虑, 立足于学生的实际情况, 对其实施分层教学设计。只有这样才能够真正提高课堂教学整体水平, 同时有效提高学生的问题思考能力, 分析能力, 以及解决能力, 将小学数学课堂变成促进学生个性发展的高效课堂。例如在教学“长方体和正方体表面积”时, 就可以在其应用和拓展中设计以下问题:长为3cm、宽为2cm、高为1cm的长方体, 共有两个。
问题一:怎样计算每一个长方体的表面积呢?
这一问题主要是对学生的基础知识掌握水平进行了解学生大都可以自主解决这一问题。
问题二:如果把这两个长方体拼接成一个大长方体, 那么有几种拼法呢?
这一问题需要学生借助学具拼摆, 找到答案。
问题三:所拼出的大长方体, 哪个表面积最大?
这一问题具有一定的难度, 可以引导学生进行小组合作计算。
问题四:能不能把4个以上的小长方体, 拼成一个大长方体, 能拼出来几种? 拼出来的大长方体表面积分别是多少呢?
这一问题则可以依照学生的实际学习情况, 合理进行设计。这样以上问题环环相扣、层层递进, 就形成了一个完整的学习系统, 不但能够满足不同层次学生的学习需求, 还能够让学有余力的学生继续进行探索, 具有一定的系统性、针对性和层次性, 有助于提高全班学生整体水平。
二、小学数学中单元导学课的应用实例分析
在小学数学教学中, 为了分析“单元导学”应用的价值, 以人教版小学数学二年级下册第一单元进行设计如下导学案:
(1) 单元教学内容 :解决问题。
(2) 单元教材分析 :本单元的内容主要是在学生学会计算两步试题的基础上进行编排的。其中内容主要涉及加法、减法及乘法和加法或者乘法和减法两步计算解决问题, 然后教学生学会用小括号。
(3) 单元教学要求 : 本单元教学要求主要有两点 :①结合生活情景, 使学生能够初步理解数学问题的含义, 并且能够会用两步计算方法解决问题, 了解小括号的作用。②培养学生认真观察和独立思考问题的习惯, 初步培养学生在生活中发现问题、提出问题及解决问题的能力。
(4) 教学课时设计 :分四个课时进行讲解。
教学过程:
(1) 导入生活情景 , 激发学生学习兴趣 : 同学们你们去过游乐园吗? 你们最喜欢玩什么呢? 下面我们通过投影仪看看游乐园有什么好玩的吧。在投影仪上播放游乐园情境图并提问学生:“他们都在玩什么?”把学生吸引到游乐园画面上。然后适当进行启发引导学生进行提问:同学们你们看看有多少人在划小船? 让学生根据这一问题提出问题。
(2) 合作交流 , 探索问题答案 : 通过观察图片可以进行提问:看到这个画面, 你想知道什么呢?然后让学生自由发言, 并把学生提出的问题写在黑板上:有多少人在看戏?
(3) 小组合作交流 :①提出问题 , 怎样计算看戏的人有多少呢?②独立思考, 然后把想法与小组成员进行交流。③选择代表在整个班集体中交流解决问题的方法, 并把解决问题的方法写在黑板上:方法一:22+15=37 (人) , 37-6=31人, 方法二:22-6=16 (人 ) , 16+15=31 (人 ) 。
(4) 通过进行比较两种方法的不同 , 明确两种方法都是求现在看戏的有多少人。
(5) 提出问题 :你能将方法一或者方法二中两个式子写成一个算式吗? 然后让学生进行列综合算式, 最后教师板书: (1) 22+15-6, (2) 22-6+15, 并与同学们进行交流。
(6) 小结 : 通过设计生活情景 , 让学生在观察过程中明确条件, 并能提出问题自主解决, 从而培养学生观察、提出问题和解决问题的能力。
三、结语
单元导学是对一个单元课堂将要学习的内容进行详细的准备。同学们对所要学习的内容有一定的认识, 这样在学习过程中就不会感到迷茫, 同时也能够完成由旧到新、由浅到深、由简单到复杂的知识迁移, 从而提高学习效率。在小学数学课堂单元导学课实施过程中, 一定要注重结合具体的教学内容要求, 合理制订实施计划, 增强这一教学模式的实施效果。
参考文献
[1]谷晓玲.小学数学“单元导学课”的教学体会[J].新校园:理论版, 2011 (11) :173.
“以练导学”阅读教学课举隅 第9篇
在大量的“以练导学”课堂实践中，我们丰富了“练”的具体形式，开掘了“练”的多重功能，探寻了“练”的合理时机，并在此基础上总结出了“预习反馈型”“归类探究型”“情趣实践型”“回环推进型”“诗文转换型”“积累运用型”“互文对读型”七种“以练导学”的课型。
一、预习反馈型
“以练导学”提倡先练后导，“练”在时间或逻辑上的前置可以暴露学情，从而便于教师把握学生的学习起点，积极采取有效的对策，顺学而导、以学定教。正是基于这样的思考，我们在实践中形成了“预习反馈型”课堂。
【课例】人教版五年级上册《斗笠》
（执教者：湖州市龙泉小学姜祖衍老师）
《斗笠》一诗篇幅并不长，内容也并不复杂，主要写了儿子在离开家乡的时候，母亲没有什么好礼物相送，只吩咐儿子戴上一顶斗笠。然后，借斗笠这个载体，衍生出一系列闪亮的意象，把故土情思和母爱糅合在一起，给读者以深深的感动。结构整饬、朗朗上口，构思奇特、取喻新颖，细节典型、情感真挚是这首诗歌的文本秘妙所在，也是极具价值的教学内容。面对第三学段的学生，哪些教学内容他们已经自己能够发现和掌握，哪些又需要教师点拨引领呢？我们可以从预习反馈切入，先练后导展开针对性的教学。
1.揭示课题，完成练习，了解预习情况。
2.交流反馈，将学生的发现和疑问进行梳理，形成板书。
3.带领学生再读诗歌，自己尝试解决疑问，在交流中补充完成板书。
4.引读黑板上的诗歌，并和课文中的诗歌进行互文对读，发现诗歌之妙。
5.回忆母爱藏在生活的哪些细节、哪些事物中，仿照课文的写法尝试写一节诗。
【解析】
对待学生的预习结果，《斗笠》这节课一反常态，不是在课初进行简单的检查，然后弃之不用;也不是在课堂之前进行了解，然后及时调整教路，而是围绕练习进行当堂的预习反馈，在学生写、读、说等“练”的基础上，当堂生成一个来自学生的学习资源。接下去，教师利用这个“练”的结果，引导学生与课文进行深入的对话。在学生和课文对话的过程中，教师穿插点拨引导，让学生感受到课文情感、选材、表达等方面的独到之处，尝试撷取自己生活中母爱的细节用诗歌的形式表达出来，从而实现学生语文素养的提升。
二、归类探究型
好的文章，常常是内容与形式的高度统一。这也就是说，文章的思想感情、观点立场往往是通过言语形式渗透、流露出来的，反之亦然。如果我们能够引导学生关注这些特殊的言语形式，那么他们就极有可能自己开辟出一条架通言与意的学习路径。
【课例】人教版四年级上册《巨人的花园》
（执教者：湖州市爱山小学教育集团高静秋老师）
《巨人的花园》这篇童话最为显著的特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示其中道理。故事中有多处地方进行了对比，如：巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，孩子进入与被赶走时花园情景的变化，巨人砌墙与拆墙后态度的对比。正是借助这些对比，故事的情节变得跌宕起伏，童话所蕴含的道理也自然地显现出来。教学时可以紧紧抓住“对比”，按照学生特点、学习规律先练后导，不断深入。
1.课题切入，初读课文圈画形容花园的词语。
2.交流圈画的词语，相机进行词语教学。
3.让学生尝试将这些有关花园的词语进行分类。
4.交流、呈现学生的分类结果，引导学生思考提问。
5.根据问题，学生再读课文探究原因，感受巨人的自私，体悟童话对比、夸张的写法。
6.引导学生关注巨人前后变化的对比描写，以学生的质疑提问作为下节课的学习内容。
【解析】
传统阅读教学的学习路径大多是教师规划的，学生没有决定和选择的自主权。究其原因，除了“生本”理念的缺失外，更多的则是因为面对教与学的矛盾，面对不同个体的差异，教师在确定学习路径时常常处于难以兼顾的两难境地。《巨人的花园》这节课，教师将规划学习路径的“球”踢到了学生一方，而学生又出人意料地紧紧围绕这节课的核心目标规划学习路径，展开学习过程。其中的奥秘就在于，教师在与学生、文本、编者深入对话的基础上，抓住学生对文本感兴趣、容易明白但又值得探究的地方——花园的描写，让学生进行圈画、分类、解说。更重要的是，教师在 “练”的基础上引导学生思考提问，并以解决他们的疑点为整堂课的学习路径，激发了学生的学习动力，这样才出现了课堂上学生学得投入、学得入境的一幕。
三、情趣实践型
提起“以练导学”，不了解的人容易想当然地认为这个“练”就是小练笔，认为这样的课堂会在不断的训练中变得理性、乏味，失去语文独有的情趣和美感。其实，这是误解。“以练导学”的课堂讲求“和美融通”，反对教学的极化、分化和泛化。它根据学情、文体、内容、目标等特点，合理采用听说读写等“练”的语文实践活动进行导学，使课堂呈现自然本真、雅俗共赏、理趣相谐的生态美感。
【课例】人教版四年级上册《秦兵马俑》
（执教者： 湖州师范附小教育集团费婷、孟丽老师）
《秦兵马俑》一文特色鲜明，堪称介绍说明的范本之作。它以首尾呼应的形式，赞誉了秦兵马俑的价值和我国古代劳动人民的伟大，流露出作者强烈的民族自豪感;中间部分，分规模宏大和类型众多、个性鲜明两方面进行介绍，并以过渡段进行串联;在具体介绍时，既有说明、描述的文字，也有丰富的联想与想象，使读者读来如临其境。作为“世界遗产”单元最后一篇略读课文，教师可以创设一个开放的学习空间，先放手让学生自主实践，继而通过穿插的引导不断提升学生的学习质量。
1.创设情境，初读课文之后为“秦兵马俑”写一份简介。
2.扮演小导游概括介绍秦兵马俑。
3.研读第八段，比较体会运用想象之后表达的生动，并通过合作朗读等方式积累内化课文语言。
4.根据关键词句，让学生再次扮演小导游生动地介绍秦兵马俑。
5.拓展图片资料，引导学生第三次扮演小导游，发挥想象，创造性地介绍秦兵马俑。
【解析】
《秦兵马俑》的诸多教学设计中，开头以表格形式整体把握文本，并不鲜见。上面处理的不同之处在于，它根据文本特点和编者意图，创设了一个导游介绍的情境，实现了教学的多种融通：阅读教学和口语交际教学的融通，开辟了阅读教学的新天地;先前的“练”和后来的“导”融通在了一起，使得“练”不再孤立存在，而是转化为了一段充满情趣的学习过程;先前理性的“写”和后来感性的“读”“说”融通，使得教学过程不再刻板单调，而是呈现鲜活、灵动的面貌。
四、回环推进型
回环推进型课堂指的是在教学过程中，聚焦言语内容或形式，反复采用一种形式的“练”，层层深入，促进学生理解、感悟，同时提升概括力、学习力的语文实践活动。
【课例】人教版六年级上册《这片土地是神圣的》
（执教者：湖州市新风小学教育集团施国强老师，湖州市织里实验小学张玲娣老师）
《这片土地是神圣的》以演讲稿的形式，生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的紧密关系，强烈表达了印第安人对土地的眷恋与热爱。文章一方面运用了大量的拟人、比喻、排比等表达了他们对土地的情感;另一方面，采用反复，强化情感，升华了主题，起到了“一咏三叹”的艺术效果。这样的文本如何通过一种“练”的过程，既能让学生体会情感，又能清晰地掌握表达方法，使学生“言意兼得”呢？请看下面的教学流程：
1.聚焦课文第五、七、八自然段，引导学生发现“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”一句反复出现了三次，初步朗读感受强调的语气。
2.（1）读画线的句子，分别用一个词来概括西雅图的希望，批注在圆圈中。
（2）在交流、提炼之后，引导学生再次有感情地朗读反复出现的语句，体会印第安人对白人的期望和对土地的真情。
3.（1）再次细读画线的句子，圈出让你感动的细节，写写体会，在方框内做一次批注。
（2）接着通过交流与朗读体会情感，感受作用。
4.（1）教师总结：学习同样的文字，角度不同，收获也不同。从内容上我们得到了这样的收获，这是一种批注;从细节中我们读出了自己的感受，这也是一种批注;从演讲的艺术上，我们也发现文章用上了大量修辞，如果把这些内容写在边上，这又是一种批注。
（2）学生合作朗读三段话，感受“一咏三叹”。
【解析】
从上面“三度批注”式的“练”中，我们不难发现，教师引导学生聚焦关键语段，借助一种“练”的活动，从三个角度引导学生反复进行言语实践，不断回环，层层提升。在“导”与“练”相互作用、相互推进的过程中，教师借助“导”，实现了教学板块的清晰明了、逐层递进，学生则通过“练”，熟悉了内容，感悟了情感，也发现了写法，获得了丰富、多元的收获。
五、诗文转换型
诗，作为一种凝练含蓄的文学表现，具有意境深远的特点;文，以其相对于诗而言的具象和奔放，显得更为平实。两者不同的是存在形式，相同的是所要表现的“意境”——一种情与景的至美。如果教学时能抓住这个共通之处，实现从诗到文的拓展，或从文到诗的提炼，在诗与文的言语形式之间穿梭往来，将会使学生获取最大的综合语文素养。
【课例】人教版六年级上册《春夜喜雨》
（执教者：湖州市龙泉小学安晓伟老师，湖州市月河小学教育集团章颖老师）
杜甫的《春夜喜雨》抓住春雨的特点展开。通篇不见喜字，可是所有的喜悦都渗透在关键性的感觉之中、用得特别精彩的语言之中。作者抓住了无声的“潜入”，悄然的“润物”，“云俱黑”“火独明”以及红湿而下垂的花朵，表达出了这份“久旱逢雨”的欣喜。摸到了诗人创作的门道，我们便可以将古诗作为“用件”在课堂上引领学生实践。
1.初读古诗，结合注释说意思，形成现代文的翻译文本。对比诗文，发现现代文翻译少了韵味，少了画面感。
2.以“花重”为例，结合生活实际想象：无论是握，是捏，还是捧，都不会产生作者这样的感受——花重;那么作者为何会觉得花有重的感觉呢？他看到的是怎样的景象呢？教师提供几个角度，让学生选择一个写话。
雨过天晴。清晨，窗台上______，篱笆边______，公园里______，在_______________。
3.交流、小结。不展开想象，“花重”这两个字就只是干巴巴的解释：沾着露水饱满沉重的样子;但是展开想象，这两个字背后的画面就变得如此绚丽多彩！
4.再读古诗，获取画面：让我们再回到古诗中，继续寻找像这样富有诗意的画面！（润物无声 随风潜入 江船独明 ）
5. 想象习作，扩充画面：现在发挥你的想象，选择一个画面写一写。
6.交流、评价、小结：无论是随风潜入后的润物无声，还是江火独明中的野径云黑，其实它们都在默默地孕育着一幅绚丽的画面——花重锦官城。
7.建议学生将所写的画面课后加入到诗歌译文中，形成一篇完整的文章。
【解析】
以上设计是将古诗作为用件，将古诗阅读教学与写景习作教学有效融通，实现了古诗教学的语用价值。传统的古诗阅读教学往往以吟诵为主要方式，在体会意境、想象画面、体验美感上大做文章;传统的写景习作教学也常常停留在技巧技法的指导上。而在以练导学的课堂上，诗与文不停转换，不仅简化了诗歌教学的流程，而且通过“写”的过程，丰富了学生对古诗的个性化的理解。同时，通过想象丰富原有诗歌的意象，添加到写景文章中去，丰富了写景文章的语言，提升了写景文章的写作技巧。
六、积累运用型
积累运用型课堂指以课文的特色语言为依托，在多种形式语文实践活动中边练边导，从而实现积累、内化、运用课文特色语言的目的。
【课例】人教版二年级下册《要是你在野外迷了路》
（执教者： 湖州市东风小学孟丹老师）
《要是你在野外迷了路》是“热爱自然，了解自然”主题中的一首儿童诗歌。整首小诗共有六小节，通过介绍四种“天然的指南针”，让学生感受到大自然丰富的知识，领略大自然美妙的境界。诗歌语言简洁生动，充满童趣。结构工整，处处蕴含比喻、拟人及成对的反义词，令学生读来朗朗上口。同时，课文中“太阳”和“大树”部分的描写反义词对应清晰，而“北极星”和“积雪”部分的描写留有不少反义词运用和补白的空间。教学时，可以在发现诗歌结构、体悟比喻拟人的语言特色后，聚焦这个点，以边练边导的形式，积累运用课文语言，发展学生的言语能力。
1.引导学生圈出诗歌中的反义词。
2.借助填图练习，学生独立完成反义词的填空。
3.（1）请四位学生上台板贴展示。
（2）组织全班学生评判正误并阐述理由。
（3）相机指导学生朗读“大树”和“太阳”两小节，积累课文语言;变式朗读“积雪化得（ ）的是（ ），积雪化得（ ）的是（ ）”“有北极星的一方是（ ），相反的是（ ）”两句诗，内化课文语言。
（4）引导学生自主选择相关小节进行背诵积累。
4.请先前拿到奖励小纸条的学生交流纸条上的信息。
5.鼓励学生根据交流的信息，仿照课文的样子用上反义词、比喻、拟人写一节诗。
6.朗诵交流，合作形成一首新的诗歌。
【解析】
本文是科普小品文。对于二年级的学生来说，通过大自然的指南针来辨别方向，从认知方面来说是有一定难度的。为了适合低段学生的身心特点，让学生在趣味实践中了解这些理性的知识，教师设计了读、圈、填、摆的“以练导学”的教学流程。读懂文本，找出反义词，通过填图来明确反义词所代表的大自然方向，最后在黑板上摆放板贴，边摆边说，将文本的知识转化为自己的语言表述出来。通过这个活动化的言语实践方式，在化繁为易、化枯燥为有趣的过程中学生积累、内化了语言。
七、互文对读型
“互文对读”指的是在“以练导学”的古诗课堂教学中，将两首或多首相似主题、相似内容或者相同作者的不同诗词糅合在一起进行对读，同时又呈现出主次之分。在对读过程中达到以诗解诗、以诗证诗、以诗促诗的效果。
【课例】人教版五年级下册《牧童》
（执教者： 湖州师范附小教育集团孟丽老师）
诵读吕岩的《牧童》一诗，景、声、人，由远及近地徐徐展现在我们眼前，绘成了一幅牧童晚归休憩的水墨图。诗中草场、笛声、月夜、牧童这一个个意象，使我们的心灵感到宁静，也让我们感受到了牧童心灵的无羁无绊，自然放松。在教学时，可以将吕岩的《牧童》与栖蟾的《牧童》进行巧妙的穿插、补充，以“对读”导学。
1.在学习吕岩的《牧童》前两句“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声”之后，引入栖蟾的《牧童》前四句，同样感受牧童所在环境的美好和那份自在。这次读是引出栖蟾的《牧童》诗，以主带次地读。
2.在学习了“不脱蓑衣卧月明”以后，通过诗句对读进行补充，使学生豁然开朗：原来牧童傍晚这样“卧月明”是因为日出而作日落而息，辛苦了一天啊——这是诗间互补地读。
3.把陆陆续续出现的栖蟾的《牧童》诗句连起来完整地读了之后进行对读，这时候是同时完整地出现两首诗，对两首诗的异同点进行比较，并作了积累和同题诗的拓展——这是将诗糅合在了一起，以点带面地读。
【解析】
从以上课例中，我们看到古诗“互文对读”不是平行式的，也不是简单的叠加式的，而是通过以主带次、以点带面的形式实现了诗句、诗意、诗境等方面的比照，从而达到了古诗间互识、互补与互证的目的。最后在理解基础上立足整体，拿两首诗的整体异同进行比较读，在比较读中感悟作者诗后蕴藏的深意。整个模式以“读”为核心，带动了学生的想象、理解、感悟，使“读”这种“练”的活动在课堂上发挥了良好的导学作用。
（浙江省湖州市“和美语文”工作室 313000