《触摸春天》重难点案例分析

《触摸春天》重难点案例分析（精选10篇）

《触摸春天》重难点案例分析 第1篇

《触摸春天》案例分析

姜楼镇中心小学 牛爱萍

【设计理念】

1．要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。

2．个性化阅读凸显学生个性的张扬，生命活力的释放，强调学生主体性的发挥。阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导和促进。

3．注重课内外的紧密结合，拓宽学习语文的渠道，培养学生收信信息的能力。【教材分析】 《触摸春天》是人教版实验教材四年级下册的一篇课文。这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、优美。

本组以“热爱生命”为主题。选有四篇有关生命的课文，目的是让学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生命。

一、教学目标：

1、认识新字生词，会写9个生字。正确读写“流连、小径、流畅、悄然、一瞬间、扑闪、弧线、飞翔、权利、花繁叶茂、磕磕绊绊、清香袅袅、多姿多彩”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，领会文章的主要内容。

3、理解含义深刻的句子，体会盲童安静对春天、对生活的热爱。

二、教学重点：体会安静神奇的灵性，多姿多彩的内心世界，从而感受小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。

三、教学难点：因为学生缺少体验，所以怎样引导学生从盲童的角度，真正深入地体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点。

四、教学准备：制作多媒体课件。课前自学提纲： 基础学习:

1、我能读准确课文中出现的词语，并能正确书写9个生字。在《自主学习记录本》写两遍(借助字典等学习工具了解词语的意思)

2、我能流利的读通课文。(多读几遍,做好批记。)

3、用自己的话说说课文讲了一件什么事？(简洁、完整)可以找出课文中表示时间、地点、人物做了件什么事的关键语句，在用自己的话串起来说一说。就概括出全文的主要内容了。提高练习:

1、课文中最令你惊奇的地方是哪里？并把这个语句划出来。(关注课文细节，默读思考)

第一课时

一、设置情境，导入课文。

1、师：同学们，（出示PPT）轻轻地，春天来了！让我们一起去感受一番。说说你都看到了什么？（春天里有„„，你看到了一个______的春天，）

生：我看到了美丽的花，漂亮的蝴蝶； 师：你有一双发现美的眼睛。

生：鸟儿在歌唱，人们在水上悠闲地划船„„ 师：你看到了一个________的春天？

生：多姿多彩、五彩缤纷、生机盎然、生机勃勃、万物复苏„„ 师：你是一个善于积累词语的孩子。

2、师:是啊！春天在我们的眼里是丰富多彩的。可在我们身边也生活着一群盲人，在他们的眼里春天却是一片空白。（出示PPT：）

师：然而，有这么一个盲童，（出示PPT）她却能勇敢地面对现实，以自己独特的方式去感受着春天，创造着奇迹。让我们和她一起去触摸春天吧。

出示课题：触摸春天

师：请同学们伸出右手的食指和老师一起书空课题。（板书课题）读课题。

二、预习反馈

师：课前同学们积累了本课的词语。我们还是利用《自主学习记录本》，在小组内进行交流吧！小组长组织大家认真倾听，做好评价。并提出小组内发现的问题。生小组交流，师巡视了解.生指出“磕、瞬”笔画比较多。

师:这两个字的确不好写。要想把这个字写正确写美观，你认为要注意些什么呢？

生：两个字都是左右结构的字，左窄右宽。笔画比较多，写的时候一定要细心认真，不能添笔画漏笔画。师：那就让我们一起写一写这两个字吧，请同学们伸出右手食指跟老师一起书空（老师范写，“瞬”最后三笔的笔顺是横、竖折、竖。“磕”最后一笔不能太长，假如长了就变成上下结构了）师：请同学们工工整整的在写字纸上写一遍，写完后坐端正，小组内相互欣赏欣赏纠正纠正。

3、师：同学们，学习字词是为了更好读通课文、理解课文，那么课文写了一件什么事？昨天我们见面的时候老师给了一个好方法：谁来说一说？

生：可以找出课文中表示时间、地点、还有谁干了件什么事的关键句子，再连起来说一说就概括出课文的主要内容了。

师:你真会学习，记住了这个学习方法。那课文说了一件什么事呢？

生：在一个春天的早晨，盲女孩安静拢住了一只蝴蝶，创造了奇迹。又把蝴蝶放飞了的故事。师评价：你能找准句子，再加上自己的话串起来来讲，真了不起！

三、学习课文，品读感悟。

师：同学们知道了课文的主要内容，但对于学习一篇文章来说还不够，还应该对文章进行仔细的研读。通过同学们的预习，课文的那个地方最令你惊奇？

1、根据学生的回答（出示PPT）句子“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”

师：a：你能读正确，假如加上自己的感受去读会更好b：你的朗读让大家感受到了惊奇。同学们有没有注意到，刚才他是怎样读出了惊奇？

生：他重读“竟然”和“真是”或“奇迹”（你是在用心倾听。同学们，抓住重点词语来读书，是一种很好的读书方法。）

师：谁再来读一读？生读：（从你的朗读中，我感受到了一件不可思议的事情正在发生，那就是„„）

（出示PPT）“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

2、师：请同学们再读一读这两句话，看看你有什么疑问。（学贵在有疑问）。——预设质疑：（①什么是灵性？②安静的灵性还表现在什么地方？③为什么说蝴蝶是安静神奇的灵性抓住的？④为什么安静有这样神奇的灵性？⑤第一个用了“拢”字，而下一句则用了“抓”）

解决第五个问题，师：请同学们伸出双手做“拢”的动作，再做“抓”的动作。说说有什么不同。这就是作者用词的艺术。同学们在写作中，也要对一些相近词语的用法进行推敲，它会使你文章的语句更加准确。

师：同学们都对“灵性”产生了疑问，引起了大家的共鸣

3、就让我们带着这些疑问，到课文的字里行间去体会盲童安静的灵性吧。Ppt出示：自学提示：

（1）默读课文的1、2、3自然段，画出体现安静灵性的句子，并简单写写自己的感受。（2）小组内互相交流自己找到的句子和感受。

师：哪个小组说一说，你是从那个句子中感受到了盲童安静的灵性？

随学生的回答出示句子：

（1）“安静在花丛中穿梭，她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”

生：谈感受，睁着眼睛的我们走路的时候，偶尔还会跌倒，而安静是一个盲人，却走得很流畅。师：你能联系生活实际理解句子，真会学习啊！师：谁再来读一读这个句子？生读，（从你的朗读中我听出了你对安静的敬佩之情。）

师：让我们一起读这个句子，感受安静的灵性。生齐读（你们的朗读，让我似乎看到了在花丛中穿梭的盲童安静。）

（2）师：哪个小组还找到了不同的句子体现了安静的灵性？

生读“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地。”（指导读，“慢慢地”“极其准确”）

生：谈感受，安静的嗅觉很灵敏，在花香的引导下，“极其准确”的伸向一朵沾着露珠的月季花。

师：你从哪个词语中感受到了安静的灵性？生：“极其准确” 师：你能抓住句子中的关键词语来理解句子，你真会学习。师：谁再来读一读这个句子？生读，（我似乎看到了盲童安静正极其准确的伸向了一朵沾着露珠的月季花。）

师：让我们一起读这个句子，感受安静的灵性。生齐读（大家的朗读让我感受到了安静神奇的灵性。）

4、师：那么，安静的灵性来自何方呢？俗话说熟能生巧，盲童安静整天在做什么呢？ 根据学生的回答出示：“浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。”

（1）师：从这两句话中你感受到了什么？

生：我感受到安静非常喜欢花儿。

师：她仅仅是喜欢花吗？

生：喜欢这里的一切，喜欢这里的环境。喜欢流淌的小河，喜欢鸟儿的鸣叫。

师：这不就是同学们眼中生机勃勃（生机盎然、万物复苏）的春天吗？安静同样热爱着春天（板书：热爱春天）

师：同学们从哪些词语中可以看出了安静是那么的热爱春天。（点击PPT 1：变红“整天、流连”）整天：早晨，安静在花香中流连；中午„„下午„„，（点击PPT 2变红 “流连”）流连，理解吗？（流连：留恋不止，舍不得离去。）妈妈让她回家吃饭，她会说：“_____”。小朋友邀请她去玩耍，她会说：“____”——这就是流连。

师：安静仅仅只是热爱春天吗？夏天到了，____________吸引着安静。这个小女孩，整天在______中流连。秋天到了，____________吸引着安静。这个小女孩，整天在______中流连。冬天到了，____________吸引着安静。这个小女孩，整天在______中流连。

师：你看到了一个怎样的安静？生：热爱四季。师：更能看出安静对生活的热爱。

(2)正因为安静整天在流连，所以她才能“在花丛中穿梭，她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊”正因为安静整天在流连，所以她才能“极其准确”

（3）出示：海伦.凯勒曾说过：世界上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。

师：虽然安静的眼睛看不见，但她是在用他那颗热爱春天、热爱生活的心去触摸春天啊！这就是安静神奇的灵性。

5、师：正因为安静有这样的灵性，所以她才创造了奇迹。

ppt出示：齐读“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”用你的朗读表现出这是个奇迹！（你们的朗读把我带到了安静拢住蝴蝶的情景。）

6、体会安静多姿多彩的内心世界。

（1）师：多么神奇的经历啊！让我们也当一回安静吧，请闭上眼睛，随着老师的朗读想象场景做动作。（老师配乐朗读，学生想象）“盼望着，盼望着，春天来了，春风吹醒了小草，吹绿了柳树，吹开了满山的野花。桃花开了，月季花也开了。花里散发出浓浓的香味。安静来到了一株月季花前，‘这朵花真香啊，它一定很漂亮，让我摸一摸它吧。’安静慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，蝴蝶在他的手指间扑腾。”（停顿片刻）你体会到了什么？，（2）（学生谈感受）安静，蝴蝶就在你的手指间扑腾，你有什么感受？

太好了，我抓住蝴蝶了！——老师看到了一个高兴的安静。

太不可思议了，我居然抓住了蝴蝶！——是啊，安静真是太惊讶了！

（想象）你会和蝴蝶说些什么？

蝴蝶，你那么可爱！——我看出了安静对动物的喜爱！

蝴蝶，你不要再挣扎了，我会放你走的！——你是个热爱生灵的孩子！

蝴蝶，你能和我做伴，陪我玩吗？——能看出你对生活的追求！

蝴蝶，感谢你带来了春天，给我带来了欢乐！——这是安静对生活的热爱啊！ppt出示：„„

师：这就是安静一次全新的经历，这就是安静的心灵来到的一个她完全没有体验过的地方。师：此刻的安静

Ppt出示：她听到了____，她闻到了____，她仿佛看到了____。看，安静的内心世界_____。

四、总结收获，升华情感。

1．师：让我们再次铭记盲童安静，在春天的深处创造奇迹的时刻。Ppt出示：师生互动，安静的手指（），竟然（）了那只蝴蝶，真是（）！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩（）抓住了。蝴蝶在她的手指间（），安静的脸上充满了惊讶。这是（），安静的心灵来到了一个（）的地方。

2．出示课文中的插图、《千手观音》剧照、海伦?凯勒相片，教师随机旁白：一个盲童在花丛中用心灵触摸着春天，感受着生活的美好；一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿征服了观众，创造着奇迹，感悟着生命；她就是海伦.凯勒──一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性，她用生命的全部力量四处奔走，建起了一家家慈善机构，为人类造福。

你从中受到什么启发或感悟？请随着音乐，打开心灵之窗，写下自己所思所悟。3．教师巡视。2分钟后，生谈。4．大家被这些坚强的生命所感动着，就让我们带着这种感动勇敢的面对生活中的挫折，创造一个属于自己的缤纷世界。下节课我们继续感受安静放飞蝴蝶的心境和作者高超的写作手法。

五、布置作业，课外延伸。

1．从文中找出自己喜欢的语句或段落，读一读，写一写。

2．搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的手抄报。

板书设计：

触 摸 春 天

拢 春 天

热 爱 生 活

放 生 命

六、教后反思

在这课的教学设计中，我力争让学生在朗读中感悟语言，在想象中补充语言，在说话中训练语言，在阅读中积累语言，扎扎实实地进行语言文字的训练。

1、工具性和人文性的统一。本组教材，就是围绕“生命”这一专题展开的。选编的4篇中外文学作品，从不同角度反映了对生命的思考，书写了对人生的感悟。《触摸春天》这篇课文告诉我们：谁都有热爱生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。设计时，我首先把目标定位到“人文合一”的层面，引导学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读，通过对语言文字的品析感悟，悄然和“生命”相遇，进而让学生热爱生命、珍惜生命。

2、在体验中感知，在想象中感悟。《语文课标》指出，在发展语言能力的同时发展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能。在该课的设计中，有以下几个细节体现了上述理念。首先，为了拉近学生与文本的距离，我在新课导入中，在让孩子们欣赏绚丽多彩的图片并用自己的语言再现刚才看到的春天的美景后，出示了一张黑色的幻灯片，让学生体验盲童安静眼前的漆黑世界。在对比中体会安静对生活充满热爱的可叹之处。其次，在理解“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”这个重点句时，为了让孩子们体会安静拢住蝴蝶的震惊和喜悦，我设计了这样一个环节——让孩子们闭上双眼，把自己当作安静，慢慢伸出小手，悄然合拢„„在这个环节中，孩子们走进了盲童安静的内心世界，进一步体会到她对生活的热爱。最后，在品味放飞蝴蝶时，我引导学生进行想象说话——想象安静张开手指，放飞蝴蝶时她仿佛看见了什么？这些想象既丰富了课文内容，让学生更具体地感受到安静多姿多彩的内心世界，又能展开心灵对话，使学生更加深刻地体会到安静对生活、对生命的热爱。

3、以读悟情，以情促读。著名语言学家张志公说：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。《语文课程标准》中还提出：阅读是学生的个性化活动，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中进行阅读。因此，我设计了多种形式的朗读，有自由读（边读边思考，边做批注）、个别表演读、集体读、想象读，还有引读„„每一次朗读或通过自然又具暗示性的评价语引导读出感受，或激发学生情感读出感动，或引领学生深入体验读出感悟。我还通过语言的描述、影像资料的渲染营造气氛，把学生带入一种美的意境中，通过反复朗读，让画面呈现在学生头脑中，让情感激荡在学生心里。整堂课书声琅琅，学生入情入境、有层次的朗读是这堂课的亮点。

七、课后小记。

该课的设计是可行的，符合该年段学生的认知与学习规律。注重了设计的连贯性——精心设计了过渡语，语言优美，这在自己原有的基础上不能不说是个飞越；课堂上时间把握较好，这又是一个突破；在指导学生朗读时，充分展示了自己的优势——用抑扬顿挫的语言和自然又具暗示性的评价语不着痕迹地让学生读出层次、读出感情。但在该课的教学中，也存在很多不足，如：教学中关注预设过多，有牵制的痕迹。在指导朗读时，对学生的个性表达还不够重视，应多给他们创设个人展示的平台，尊重他们，让他们把自己的理解融入到自己个性的朗读中。课堂上虽有一定的语言训练，但还不够，在以后的教学中还应加强这方面的训练。

总之，在以后的教育教学工作中，我要加强学习，努力提升自身的基础素质和专业素质，上好每堂语文课，有效地激发学生的学习兴趣，让他们真正的喜欢语文、热爱语文。

《触摸春天》重难点案例分析 第2篇

[片段1]研读：“此时安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”

[分析]这句话的理解和感悟，确实很难。而句子中所折射出来的盲女孩安静对生活的热爱，对美好事物的追求，要让学生有所感悟，则难上加难。怎样化难为易、深入浅出呢?在学生的概念中，盲人看不到任何东西，他们的世界是黑暗的。可句子却说“一定划过一条美丽的弧线”，这是学生无法理解的。其次，学生没有作为盲人的体验，他们无法体会面对黑暗是一种什么滋味，更感觉不到看不见东西、又想看到时的那种渴望。如果仅让学生徘徊在这些文字上去读去悟，恐怕难以收到好的效果。

因此在把握学情的基础上，教师要善于挖掘文本中的资源，抓住“安静仰起头来张望”这个句子，引导学生进行角色的转换，设身处地地从盲女孩安静的角度去思考：她最想张望什么?最想看到什么?这样巧妙地引导学生与文本对话，与文本中的主人公对话，从而使学生走进主人公的内心世界，走近作者的内心世界，走进文本的精神内涵，达到情感的共鸣，从而水到渠成地理解这个含义深刻的句子。

师：你认为“张望”这个词用得准确吗?

生1：我认为“张望”是“看”的意思，应该用在正常人身上。安静是盲人，她看不见东西，所以不能用“张望”。

生2：我觉得可以用“张望”，虽然安静看不见东西，但从“张望”这个词中，我可以感受到她是多么想看见东西呀!

师：尽管安静是盲童，但她仰起头来张望。假如你就是安静，你想张望什么呢?生1：我多么想看到蝴蝶长什么样子啊?

生2：我很想看到蝴蝶是怎样飞翔的?

生3：我想看看美丽的花园是什么样?

师：是呀!她多么希望能看看蝴蝶展翅高飞的姿势，多么希望看看那条划过天际的美丽弧线。你们说，她看到没有?

孩子们善意地回答：她看到了，她用心看到了，从书中“一定”这个词可以看出来。我随机出示一段话：世界上除了用眼睛看世界，还有一种内在的视觉，那可能是真实的，那就是用心去看这个世界。

[片段2]研读：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

[分析]这句话是整篇文章的灵魂所在。盲女孩安静的故事已经让学生有了朦朦胧胧的感受，那就是：虽然安静是个盲人，但她同样能用心感受春天，她的内心世界同样可以多姿多彩。然而，一个例子还很难让学生有深刻的体会。其实，生活中这样“身残志坚”的感人故事还有很多，如果能把这些作为教学资源，让学生大量地阅读、拓展，并借助课外相关资源来理解和领会含义深刻的句子，是非常有效的手段。

师：盲女孩安静对春天的热爱，对生活的热爱，感动了作者，并使她明白这样一个道理„„

生：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

师：(出示《千手观音》VCD)春节联欢晚会上，有一群特殊的演员，他们近乎完美的表

演，打动了所有观众的心。此时，你最想说的是什么?

生1：我感到这些盲人虽然眼睛失明，但他们心灵的窗户没有关闭。

生2：我感到这些盲人在用自己全部的身心来感受多姿多彩的世界。

生3：这些双目失明的人真可怜，他们热爱生活、热爱生命的这种劲头深深地打动了我，我也要像他们一样更加地去热爱生活、热爱生命。我还想去帮助身边那些盲人朋友，帮助他们更多地去了解他们所无法看到的一切。

师：他们是聋哑人，在听不到任何音乐的情况下，能表演出这么完美无缺的舞蹈，告诉我们一个道理——

生：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

师：(出示海伦·凯勒的简介)读完这段海伦·凯勒的故事作品，你们明白了什么?生：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

反思：

教学中，教师没有就句子解释句子，而是根据这句话，拓展了大量相关的学习资源，如大家耳熟能详的《千手观音》，那些聋哑人同样创造了令正常人发出惊叹的奇迹。他们虽然生活在无声的世界里，但他们同样能创造缤纷的世界。同时，又向学生介绍了海伦·凯勒，她那身残志坚的精神，再一次让学生明白残疾人也可以生活得那么快乐。而“阅读链接”中海伦·凯勒所写的那段话，她对植物细致入微的感受，又一次让学生领悟到“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”生命的真谛。

语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。作为语文教师，我们应该善于领着学生在吃透文本的基础上，超越教材，跳出文本，拓展更多的课外资源，阅读“生活”这本无字书。这样才能让学生轻轻松松地理解含义深刻的句子，从而感悟文本的真正内涵。

《中彩那天》案例与反思

教学片段1

师：自由读课文3、4、5段，边读边想，你读懂了些什么，又产生了什么疑问？生：我读懂了中彩时我的心情很激动，我是从第四自然段第一句话读出来的。师：谁来读给我们大家听听，看你是否象作者一样心情激动。

（生：自由练习读，教师指名读句子。）

师：如果有一天你中了个百万大奖，你会怎样把这个激动人心的消息告诉给你的伙伴们呢？先自己在底下揣摩，然后我们来表演读这个句子。

（生：表演读。）

生：老师我发现一个疑问：我心情激动，而父亲却很奇怪，他开着车“缓缓驶过”“神情严肃，看不出中彩票带给他的喜悦”“我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下车”。

师：你提出了一个很有价值的问题，怎样解决这个问题呢？请同学们读第六段。（生读课文）

生：因为父亲正面临一个道德问题。

师：针对你的答案，同学们又可以提出什么问题。

生：父亲面临怎样一个道德问题，为什么会面临这样一个道德难题？

师：问得好，这是我们下文学习的重点，请同学们再读这一段，看还能否提出问题。生：母亲听说这事后，为什么说不象我那样高兴，又不像父亲那样严肃。

师：这也是一个值得探究的地方，我们课文学完后一并解决好吗？

生：我的问题是和作者一样的，“我们中彩是不道德吗”？

师：你的问题待解决了针对母亲一番话的疑问后就迎刃而解了。带着刚才的两个重点问题，研读第7、8自然段，谈一谈你有什么新发现，或者尝试解决问题。

生：我发现父亲其实买了两张彩票，一张是为自己买的，一张是给库伯先生捎的。生：我发现中彩的是库伯，不是父亲，因为中彩的那张彩票父亲做了一个记号，K代表库伯。

师：再读一读课文，看有什么意外发现和疑问。

生：我发现那张中彩的彩票K字非常淡，“我要仔细辨别才能找出不同”。

生：“我看了又看”，好不容易从中发现不同，因为课文中有“终于”这个词。生：我想问，这个K字是父亲用铅笔作的记号，又是谁用橡皮擦过呢？

生：那还用说吗？肯定是父亲做的。

生：母亲也许知道这件事，因为只有她知道，她才在前面说父亲正面临一个道德的难题。师：我同意你的观点，可是我也不禁要问，父亲为什么做了记号，又把记号擦了呢？生：父亲可能想擦了这个记号，就表示这张彩票是我的，我就可以拥有那辆汽车呢。生：他可能想买彩票这件事，库伯先生也忘了，即使擦掉，他也不会知道的。

生：他可能想，这张彩票中的可是自已梦寐以求的汽车啊，可以极大地改善家里的生活条件。

师：同学们谈的都是父亲想留下这辆汽车的理由，可这怎么是道德上的难题呢，又有什么不好选择的呢？

生：父亲留有道理，还也有道理。

师：回过头来读全文，然后讨论留和还各自有什么道理。

学生总结留的理由：

1)、我们全家六口只全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据，他们可以用这辆车改善生活；

2)、父亲是汽车修理工，他梦想得到汽车；

3)、库伯是有钱人，我们家穷；

4)、库伯早就忘了买彩票的事，何况彩票是我父亲帮忙买的；

5)、扩音器喊着父亲的名字，表明这辆车已属于我家。

6)、家里人可能也在知道此事后，主张留下来。

学生总结还的理由有：

1）、母亲常安慰家里人要诚实，有信用；

2）、得到了汽车，丧失了诚实、信用；

3）、不还，后半生将受到良心遣责，精神上的折磨；

4）、不还，就是昧良心。

5）虽然父亲可能做到人不知鬼不觉，但是要想人不知，除非己莫为。

师：面对留与还这样一个道德选择，父亲最终做出了怎样的选择，对父亲和母亲你有什么样的体会，请同学们再读全文。

生：父亲选择了还，因为父亲开车回家后主动打电话告诉了库伯。

生：父亲还车后，心情很高兴，他终于做到了诚信。

生：父亲之所以做出这个决定，是深深地受到了母亲的影响，母亲真是我们家中的一个好老师。

生：父亲打电话的时候，我们失去了汽车，却是精神上最富有的时刻。

生：一个人只要活得诚实有信用，就等于有了一大笔财富。

师：人之一生，无时无刻不面临着各种各样的诱惑，坚守诚信，就是坚守做人的根本。活得诚实，有信用，就是要说到做到，克服再大的困难，再大的痛苦也要兑现对别人的承诺。祝同学们多一些诚实的面容，多一些守信的品质，堂堂正正地做人。

教学反思

1、读书须反复诵读，潜心涵咏，切己体察文本的形象感，情味感，意韵感。经典课文的诵读要深钻每个字词，发现作者的巧妙构思，体味文章的弦外之音，鉴赏作者的人文思想。游离于文本的阅读不是刻骨铭心的阅读，不是真正意义上的阅读。阅读要沉得下心来品味赏玩，又要浮得上来感悟人生百味。

《触摸春天》教学建议 第3篇

一、激情导入, 揭示课题

1.形象描述, 感受春天。教师可先让学生观看春天景象的影视课件, 启发学生想象并描述春天的情景, 感受春天的美好和快乐。 (板书:春天)

2.两相对比, 感受“触摸”。正常人可以通过所有感觉器官, 其中主要是眼睛来感知春天的美丽迷人, 同学们可以快活地参加春游、踏青等课外活动, 体验春天的美好。可盲人用什么方式来感知春天呢?我们今天要学习一篇很独特的课文。 (板书:触摸) 齐读课题。

3.换位体验, 感受盲人生活的艰辛。组织学生做“假如我是一个盲人”的体验活动, 让学生闭着眼睛摸物品, 说出名称, 做完后让学生谈失去光明的不方便和痛苦, 体验盲人的艰辛。

二、初读课文, 了解内容

1.多种方法读课文。先自由朗读, 然后指名分段读, 再分组读、齐读, 直到把课文读通顺, 认识“畅、磕、弧、翔、权、缤、袅”等7个生字。

2.默读思考, 整体把握内容。

(1) 小女孩安静为什么能整天在花香中流连?为什么能在花丛中穿梭, 走得很流畅, 没有一点儿磕磕绊绊呢?

(2) 安静在月季花前用双手拢住了什么?为什么又把蝴蝶放飞呢?蝴蝶被放飞了, 她仰头张望蝴蝶, 她能看到蝴蝶飞吗?

(3) 最后一个自然段写什么?作者从安静的身上悟出什么道理?

三、细读课文, 想象感受

(一) 安静流连花间。

1.找出描写安静“解摸春天”、“流连花间”的重点句子细细品读。

出示句子:“这个小女孩整天在花香中流连。”“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅, 没有一点儿磕磕绊绊。”思考:安静是用什么方式去感受春天的?

(1) 她用鼻子嗅着浓郁的花香。

(2) 她用手去触摸一棵棵青草, 一片片嫩绿的树叶, 一朵朵鲜艳的花。

(3) 因为她多次在花香中流连, 对每一株花、每一片叶子的位置、形状、大小、香味都了如指掌, 所以她才会走得很“流畅”, 没有一点儿“磕磕绊绊”。

2.安静虽然不能用眼睛观察春天, 但她“触摸”到了春天。你能想象安静心中的春天是什么样的? (安静心中的春天是美丽迷人的:一片片绿油油的嫩叶, 一朵朵盛开的鲜花, 有的红似火, 有的粉如霞, 有的白如雪, 有的黄如金, 到处花香四溢, 真是一幅幅美丽春天的画卷。从安静在花间流畅穿梭, 可以看出安静对春天无比的喜爱。)

(二) 安静拢住蝴蝶。

1.学生阅读第2～4自然段, 找出安静用手拢住蝴蝶的句子。

出示句子:“安静的手指悄然合拢, 竟然拢住了那只蝴蝶, 真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

怎样理解“悄然”、“竟然”、“灵性”这三个词语? (抓住“悄然”想象安静是没有声音地拢住了那只蝴蝶;抓住“竟然”想象安静的神奇灵性, “竟然”表示出乎意料之外, 本是不可能的, 却意外达到了;“灵性”说明安静的聪明才智。)

2.为什么作者说安静拢住蝴蝶, “真是一个奇迹”呢?

(一个明眼人都很难捉住蝴蝶, 而一个盲童却靠感觉拢住了蝴蝶, 是让人难以想象的。)

3.“神奇的灵性”指什么? (若不是一种神奇的灵性在牵引着她、指挥她, 长着翅膀的蝴蝶怎么会被盲女孩抓住呢?这种神奇的灵性不正是来自小孩对春天、对大自然的热爱吗?与其说蝴蝶被盲女拢住, 不如说生命的美好被盲女孩神奇的灵性所摄取、所捕捉了。)

4.找出蝴蝶在安静的手指间扑腾的句子认真读一读, 思考并回答:

(1) 安静第一次拢住蝴蝶的感受怎样?

(2) 为什么安静的脸上会充满了惊讶?

5.作者为什么“仿佛看见了她多姿多彩的内心世界”?

(引导学生想象安静的眼睛虽然失明, 但她心灵的窗户并没有关闭, 她是全身心地感受多姿多彩的世界。在她的内心世界里, 不仅春天是多姿多彩的, 是明媚动人的, 而且世界也是多姿多彩的。一位盲童对春天的热爱, 其实就是对生命的热爱, 对生活的热爱, 对人生的热爱。)

(三) 安静放飞蝴蝶。

1.出示句子:“许久, 她张开手指, 蝴蝶扑闪着翅膀飞走了, 安静仰起头来张望。”思考并回答:

(1) 安静为什么把拢住的蝴蝶放飞了呢? (安静感受到蝴蝶对飞翔的渴望, 对自由的向往, 表现她对蝴蝶的喜爱之情。)

(2) 引导学生观看书上安静放飞蝴蝶的插图, 思考:蝴蝶飞走了, 安静抬头来张望, 她能张望到什么?

(“张望”是指向四周或远处看。安静虽然看不见蝴蝶的飞行, 但是她可以想象蝴蝶飞行的样子。用“仰起头来张望”不仅表现出她对蝴蝶的喜爱和留恋, 也表现出她对飞翔的向往。)

2.找出描写安静心上划出美丽的弧线的句子读一读。

出示句子:“此刻安静的心上, 一定划出一条美丽的弧线……述说着飞翔的概念。”思考并回答:为什么说安静的心上划出一条美丽的弧线?

(“弧线”, 弧形的线条。这里是用来形容安静心中想象的蝴蝶飞走时的画面。尽管安静什么也看不见, 但追随着蝴蝶飞舞的轨迹, 她丰富的内心世界里, 已经感受到了飞翔的快乐, 人生的美好。)

(四) 作者感悟“生活的权利”。

1.引导学生阅读、品味最后一个自然段。

(1) 从观察安静“触摸春天”, 作者悟出什么道理? (“谁都有生活的权利, 谁都有一个属于自己的缤纷世界。”)

(2) 合作学习, 讨论交流对这句话的理解。

(这句话是课文的重点句子。从安静的身上, 作者默默地感受到盲童安静对春天的热爱, 对生活的热爱, 对生命的热爱。因而情不自禁, 有感而发:每个人都拥有生活的权利, 无论你是否拥有健全的体魄, 只要热爱生活, 热爱生命, 就一定能创造出一个属于自己的春天, 编织出属于自己的五彩斑斓的世界。)

四、拓展练习, 感悟人生

1.搜集美国著名盲人女作家海伦·凯勒的事迹, 读一读她的作品《我的生活》、《假如给我三天光明》。

2.搜集残疾人自强不息, 生命不止的故事。 (例如张海迪、残疾运动员、《千手观音》艺术团演员……)

《触摸春天》教学案例 第4篇

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解含义深刻的句子，联系上下文，揣摩其中蕴涵的深意。

3.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

【教学过程】

一、畅谈春天，激情导入

1.师：孩子们，你们喜欢春天吗？春天是个美丽的季节。看，春天来了，花开了，树绿了。我相信很多同学都用眼睛看过春天，用鼻子闻过春天，用耳朵听过春天。不过，今天我们要和一个小女孩一起用手和心来触摸春天。

2.读课题，用心来读。

3.介绍安静。

生：她是一个盲童，她八岁……还是一个特别喜欢花香的孩子，因为她整天在花香中流连。

（指名读，齐读第2自然段）

4.感受春天。

（1）来到花丛的安静，除了闻到花香，还听到了什么，触摸到了什么，让她觉得春天是那样的美好？

（2）师：是啊！安静虽然眼睛看不见，但她却一样感受着春的气息，她知道了：原来春天是浓郁的花香，是柔嫩的小草，是悦耳的鸟鸣，那是因为她热爱花园，热爱春天。正是这神奇的大自然让她也创造出了奇迹。

二、品读语句，感悟奇迹

1.下面请同学们默读课文3-4自然段，看看都有哪些奇迹发生，请勾画出相关语句，并想想：从中你感悟到安静是一个怎样的孩子？

2.交流。

（1）“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”

（指名读，理解“流畅”，就是指动作协调，步履轻盈，通过“很、一点儿”可体会）

她走路流畅与她“整天在花香中流连，在花丛中穿梭”有很大关系，从中我们可以感觉出安静的活泼。

（2）“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”

通过“慢慢”能看出她怕伤害月季花，“极其准确地”说明了她有灵敏的嗅觉，可以看出她的聪慧，她是盲人却能极其准确地伸向月季花，这真是一个奇迹。

（3）“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。”

比较两个句子：

安静的手指合拢，拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。

安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。

体会“悄然”“竟然”的意思。

“悄然”是没有声音或声音很低，突出了安静拢蝴蝶时的悄无声息。

从“竟然”这个词中你又体会到了什么？

我们正常人想要捉住一只蝴蝶都很难，可是盲童安静却捉住了蝴蝶，这真让人不可思议。所以这真是一个奇迹。

（4）理解“神奇的灵性”。“神奇的灵性”就是神奇的力量。这“神奇的灵性”来源于什么？（生自由说）

师总结：神奇的灵性来源于女孩每天在花丛中流连，她热爱春天的花，春天的草，春天的一切，她的身上已有花的芬芳，春的气息。正是她这种对大自然、春天的热爱之情产生了一种神奇的灵性，指引她抓住了那只蝴蝶。

（5）学生感受。

师：同学们，让我们也来体验一下安静的感受吧！静静地闭上眼睛，慢慢地伸出手，随着老师的朗读和安静一起做动作，一起去触摸，一起去体验。（音乐起，师配乐朗诵：“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊……在春天的深处，安静就这样细细地感受着春光，许久，许久。”）因为平时安静只能从花香中来感受春天，可这一次对她来说是一次全新的经历，也是一次全新的体验。现在，请同学们慢慢地睁开眼睛。同桌之间交流交流，说说自己刚才的感受。

三、走进安静的内心世界

1.指名读。理解“张望”。

海伦·凯勒曾说：“人除了用眼睛看世界，还有一种特殊的内在视觉，那可能看得更真实，那就是用心看世界。”所以，抬头张望的安静一定看到了许多美丽的景物。想一想，她看到了什么？

3.总结全文，相机板书。

同学们，课文学到这儿，你们知道安静心目中的春天是什么样了吗？

4.师总结：尽管安静什么也看不见，但追随着蝴蝶飞舞的轨迹，她丰富的内心世界里，已经感受到了飞翔的快乐、人生的美好、缤纷的世界。这就是安静要告诉我们的道理。

四、理解道理，深化情感

1.出示：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”（齐读）

2.课文中谁创造了一个属于自己的缤纷世界？（安静）所以我们可以说安静有生活的权利，安静可以创造一个属于自己的缤纷世界。（齐读）

3.理解放飞蝴蝶的举动。安静不光告诉我们她有生活的权利，她放飞蝴蝶，是因为她也知道：蝴蝶有生活的权利，蝴蝶也可以创造一个属于自己的缤纷世界。

4.师总结：同学们，无论你是否拥有健全的体魄，只要热爱生活，热爱生命，就一定能创造一个属于自己的春天，编织出属于自己的多姿多彩的世界！

课例分析《触摸春天》 第5篇

一、课文分析

1、作者通过具体的语言描绘，向读者展示了一个文雅清新、充满灵性、热爱生活的女孩形象 —— 盲童安静。、课文语言简洁，意境隽美，言语意味深长，令人回味。

(1)、作者通过具体的语言描绘，向读者展示了一个文雅清新、充满灵性、热爱生活的女孩形象 —— 盲童安静。（语境）浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。

(2)、课文语言简洁，意境隽美，言语意味深长，令人回味无穷。邻居的小孩安静，是个盲童。春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花开了。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。在春天的深处，安静细细地感受着春光。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线！蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我这样的道理。（红色字体的句子对于学生来说是比较难以理解的）

二、确定语言学习内容

1、认识 17 个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、悄然、瞬间、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵积累课文中的好词佳句和自己喜欢的段落。、理解含义深刻的句子，发现、总结体会文章含义深刻句子的方法。4、感悟课文语言简洁，意境隽美的表达特点，积累语言，增强语感。5、在学习课文语言的过程中，体会安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。

三、在教学中怎样引领学生学习语言，感受语言，触发语感。让学生通过看（默读）、读（出声朗读）等途径，从整体上感受语言材料。触发学生对课文内容、课文情感、课文形象、课文思路、课文质地、课文表达等有一个整体的、笼统的语感。

具体的教学环节：

(一)、读课题，质疑激趣。（3分钟）

1.板书“春天”，生齐读。读了这个词，你的眼前出现了什么景象？你想到了哪些和春天有关的词语？

2.在“春天”前面加上“触摸”一词，生读“触摸春天”。“ 触摸春天”是我们今天要学习的一篇课文，读了课题，你有什么问题想问？（谁触摸春天？怎样触摸春天？用什么触摸春天？春天怎么可以触摸呢？）（前面这个环节，让学生读词想象春天的景象，说出积累的词语，提问题，不仅仅训练了思维，积累运用了词语，更重要的是一开课读课题就有意识触发学生对课文内容的初步感

知。）

(二)、初读课文，整体感知。（7分钟）

1.同学们很会提问，下面就请同学们先轻声自由读一遍课文，再带着问题默读课文，边读边想边体会：

（1）这篇课文主要写了一件什么事？

（2）文中的小女孩安静给你留下了一个怎样的印象？

（3）这篇课文的语言让你读起来有一种什么样的感觉？（这个环节，通过自由轻声读、默读、思考、讨论，触发学生对课文内容、课文情感、课文形象、课文思路、课文质地、课文表达等有一个整体的、笼统的语感。）整体的、笼统的语感。

(三)、检查生字、新词学习情况。（12 分钟）

1.要想学好这么美的文章，就要先过字词关。大屏幕上的词你能读准字音吗？先自由练练，一会儿读给老师听。

2.学生齐读。

3.你理解了哪些词语的意思？指名说。

4.词语也是有感情的，我们要读出词语的感情来，听老师读一遍，你也来学一学。

5.指名读。全班读。．在这些词语中红颜色的字都是我们要会写的生字，仔细观察一下，你觉得哪个字最难写，哪个字最容易写错，怎样记才不会写错？

7.指名答，随即书空。（全班一起书空，自己选最难写的书空）（在这个环节里，教师让学生用了 12 分钟的时间学习生字新词。“对于字，应大量认字，记住字形、字音、字义；对于词，应大量地接触、感受、领悟、积累、运用词语 ”。学生在这里学得扎实有效。特别是能够在理解词语的基础上读出词语的形象感、意蕴感，是一个亮点。）

(四)、正确、流利朗读课文。（15 分钟）

1.生字会写，新词会读，咱们学起课文来就如虎添翼，自由读课文，难读的句子多读几遍，要读准字音。

2.大家读得很认真，很投入，下面老师请全班同学齐读课文，要读得字字响亮，句句通顺。

3.这篇课文一共有7个自然段，老师请七个同学来读课文，每人读一段，其他同学认真听，看看他们是不是能正确流利地朗读课文。（此环节，给了 15 分钟的时间让学生读课文，做到读正确、读流利。学生有机会再次接触课文的语言文字，进一步巩固生字新词，同时，学生在读的过程中加深对课文内容、情感的理解、体会。）

《触摸春天.》教学设计分析 第6篇

四（4）杨左花

教学理念：

１、要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。

２、个性化阅读凸显学生个性的张扬，生命活力的释放，强调学生主体性的发挥。阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导和促进。教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

3、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。教学重难点：

理解含义深刻的句子，体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。教学方法：

《新课标》明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。向学生传授学法，教学生学会学习。基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、用肢体语言表演，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开，努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。教学过程：

一、设置情境，导入课文。1．欣赏舞蹈《千手观音》片断。

2．观后谈感受：知道这是什么节目吗？有什么感受？学生谈感。今天我们一起来认识一位新朋友，因为她笼住了一只美丽的蝴蝶。不仅如此，她还用她的灵性触摸到了春天。让我们跟着上节课认识的安静一起触摸春天吧。（板书：触摸春天

安静）。

【

一、读课文，回顾课文内容，找出奇迹

1、这么动人的故事，你不想读给大家听听吗？安静在触摸春天的时候创造了那些奇迹？你一边听课文一边找一找好吗？

2、学生接读课文。其他同学边听边思考，画出找到的句子。

3、汇报交流。学情预设：

（1）安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。你真是一个细心的孩子。

（2）安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。是啊，这确实是一个奇迹。（3）她慢慢的伸出双手，在花香的指引下，极其准确的伸向一朵粘着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。你找的很准确。

二、深入课文，感受安静的内心世界

１、圈划重点词语感受奇迹。多美的语言啊，请你再读读安静创造的这些奇迹，你是从哪些词语中知道这是奇迹的？圈出这些词语，并简单写一下你的感受，做好旁注。

2、汇报交流：

安静在触摸春天时创造了什么奇迹？

句子一：安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。学生通过圈划、表演，理解“穿梭”，感受奇迹。并联系前文体会安静对春天、对生活的热爱。

（1）、你从哪些词语中感受到这是一个奇迹？穿梭什么意思？这里指什么？你能表演一下吗？你来当一次安静吧，蒙上眼睛再穿梭一下。还能穿梭吗？盲人走路是怎样的？可是安静却能在花丛里穿梭，你有什么感受？为什么安静能在花丛里穿梭呢？（因为这个小女孩整天在花丛里流连），你能联系前面的内容理解课文，真会学习。“流连”怎么理解？跟流连意思相近的词有哪些？安静整天在花丛里流连，那么舍不得离开，你体会到什么？（安静热爱春天，热爱生活。板书：热爱生活）

（2）、再读读这个句子你能读出安静对春天的热爱吗？ 接下来，安静又创造了什么奇迹

句子二：她慢慢伸出双手，在花香的引导下，极其准确的伸向一朵粘着露珠的月季花。

通过圈划词语，联系下文，对比句子，体会奇迹，感受安静对生命的热爱。

（1）你从哪里感受到这是一个奇迹？（极其准确）

出示句子：

a、她慢慢伸出双手，在花香的引导下，极其准确的伸向一朵粘着露珠的月季花。

b、她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。学生读句子，感受句子的不同，进一步体会安静奇迹。

（2）极其准确是非常准确，为什么她能极其准确的判断出花的位置？（有花香引导；用灵性感受）你能联系下文理解课文，也非常会学习。你能用朗读把这种极其准确读出来吗？ 后来又有什么奇迹发生？

句子三：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

通过圈划重点词语，找近义词，积累词语，联系实际，感受奇迹，引导学生换位思考，感受安静的心情。

你从哪个词语中感受到这是一个奇迹？“竟然”什么意思？有哪些意思相近的词语？出乎谁的预料？你从中体会到什么？你能读出作者的惊讶吗？你能读出你的惊讶吗？（指名读课文）你抓过蝴蝶吗？容易抓到吗？可是一个盲童很轻易的抓到了一只蝴蝶，你有什么感受？是啊，这真是一个奇迹。她是怎么抓住蝴蝶的？（用灵性抓住蝴蝶的）“神奇的灵性”来源于哪里？（安静对春天的热爱，对生活的热爱）⑷ 是啊！与其说是蝴蝶被安静拢住，不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引，被她热爱春天热爱生活的热情所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。看到这样的情景，大家的心里肯定会深为感动，此时此刻，如果你就是那只蝴蝶，你会对安静说些什么呢？安静整天在花丛流连，蝴蝶整天在花丛中飞舞，也许她们已经达成了默契，已经惺惺相惜，此时此刻蝴蝶动情的对安静说（你那么热爱春天，我们交个朋友吧。）你真是一只充满爱心的蝴蝶；当你看到安静也许从来不知道蝴蝶是什么样子的时候，你充满同情的对安静说（你触摸一下我，感受一我的样子吧），你可真是一只富有同情心的蝴蝶；当你看到安静只能闻到花香，触摸到花朵，感受到的春天并不完美的时候，你情不自禁地说（摸一下我吧，感受一下生命，让你的春天更加完美。）你真是一只善解人意的花蝴蝶。

（5）指导朗读：蝴蝶在安静的手指间扑腾，此时安静的心情怎样？（惊讶）她为什么感到惊讶？（这是她它第一次抓住蝴蝶）仅仅是惊讶吗？（惊喜；激动；高兴。。。）此时的安静在体验着什么？（春天）感受着什么？（生命）同学们说得真好，你分明已经走近了安静。你能读出她的惊讶吗？（指名读）你能读出她的惊喜吗？（指名读）你能读出它的激动吗？（指名读）

这段文字触动你了吗？（指名读）

你感受到那份震撼了吗？（指名读）（教师可以适当范读）

让我们一起再感受一下安静的心情吧。（齐读）

接下来发生了什么事？

句子四：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。

引导学生通过重点词句“张望”体会安静对生活、对飞翔的渴望。指导感情朗读，加深学生对安静内心世界的理解。

（1）“许久”怎么理解？你体会到什么？（安静很喜欢这只蝴蝶，这是她第一次笼住蝴蝶。）为什么她又把蝴蝶放了呢？（因为蝴蝶是属于春天的）同学们说的真好。这说明他幼小的心灵充满着对生命的热爱，它不仅热爱自己的生命，也热爱他人的生命，即使是一只小小的蝴蝶。（板书：热爱生命）

（2）“张望”是怎么样的？安静在张望什么？你能张望一下吗？安静可是一位盲童呀。（学生闭上眼睛张望），同学们做的真好你望到了什么？（黑暗，什么也望不到），可是安静望到了么？她是用什么张望的？（用灵性，用心灵张望的。）她为什么张望，她想看到什么？（她想看到蝴蝶飞舞的样子），是啊，她的心里充满了对飞翔的渴望，对生活的渴望。你能把安静对飞翔的渴望读出来吗？

（3）你听到她的心里话了吗？你能说一说她想说些什么吗？ 预设：老师，我觉得这里用张望不合适，盲人看不见东西，怎么还会张望呢？

对啊，这里为是么用了一个“张望”呢？

老师，我刚开始也这样想，但后来我觉着虽然安静看不到，但是张望一词却形象的写出她渴望看到蝴蝶飞舞的迫切心情。

是啊，安静多么渴望看到蝴蝶飞舞的样子啊！她是怎么张望的？你能张望一下吗？安静可是一位盲童呀。（学生闭上眼睛张望）。同学们做的真好，你张望到了什么？（黑暗，什么也张望不到），可是安静张望到了么？她张望到了什么？她是用什么张望的？（用灵性，用心灵张望的。）

她为什么张望，她想看到什么？（她想看到蝴蝶飞舞的样子）。是啊，她的心里充满了对飞翔的渴望，对生活的渴望。你听到她的心里话了吗？你能说一说她想说些什么吗？向着蝴蝶飞走的方向，她自言自语地说（蝴蝶你自由自在的飞吧，我的心和你一起感受春天）；因为触摸到了蝴蝶从而跟好的感受到春天的勃勃生机，他禁不住要对蝴蝶说一声（谢谢）；春天不光有鲜花，还有许许多多可爱的小生命，安静情不自禁的要大声赞叹（春天真美啊！）

（4）：相信大家都已经走进了安静的内心深世界。有人说，上帝为一个人关闭了一扇门，又为他开启了一扇窗，心灵之窗。安静用心灵感受到了什么？（用心灵看到了蝴蝶飞舞的样子）仅仅是看到了蝴蝶吗？（还看到了花和草）还会看到什么？（小鸟；流水。。。）是啊，她用她的心灵，用她对生活、对生命的热爱之情感受到了生机勃勃的春天，那么，安静的内心世界是怎样的,你感受到了吗？（是多姿多彩的）。(5)指导感情朗读。同学们说的多好啊，你们都说出了安静的心里话。看来你们都被安静热爱生活热爱生命的情感所感动。

你读出来好吗？（指名）你体会到安静的心情了么？（指名）。

看到这动人的一幕，老师也感动不已，也想读一读了。（教师范读）

我们一起来感受一下安静多姿多彩的内心世界吧。（齐读）【通过反复研读、思考、交流讨论，结合上下文和自己的生活实际理解句子，让学生学会边读边思考，学会推敲句子的深刻含义，同时注重了句子理解后的朗读指导，让学生能够在朗读中感悟语言，体会情感，深化感受，不断完善、升华各自的认识。从安静身上，感受到一位盲童对春天的热爱、对生活的热爱、对生命的热爱。让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。】

三、总结拓展、升华情感

１、故事读到这里，你觉得安静是一个什么样的孩子？

２、所以说：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”我们一起来读读这句话。

３、你理解这句话的意思吗？读了这句话让你想到了哪些人？(安静；你；我；想安静一样的残疾人；所有的人)还有吗？比如在岩石下顽强生长的小草；（比如暴风雪中灿烂绽放的梅花；比如安静放飞的那只花蝴蝶。。。）一切有生命的东西，都有生活的权利，都可以创造一个自己的缤纷世界。

4看到安静这么热爱生活和生命，你有什么感受？用一句或两句话写下来与同学们分享一下好么？

5、交流。

大家说得真好。这让我想起著名作家海伦凯勒说的一句话：世界上除了用眼睛看东西，还有一种内在的视觉，那就是用心去看世界。安静就是用一颗热爱生活的心，触摸到了春天，让自己拥有了一个多姿多彩的世界。

《触摸春天》重难点案例分析 第7篇

你瞧!西安连路两旁一棵棵樱花树上开满一朵朵美丽漂亮的小樱花，真是感人喜爱。它们就像一个个婀娜多姿的小舞蹈家在练习跳舞似的。微风吹来，“舞蹈家”们跳得更美了。

地上的小草也穿上了嫩绿的衣裳。

田野也变得碧绿，就像一片绿色的海洋，人们走在田野中，就像在海洋游荡。

湖边的树，已抽出嫩芽。

这么美的景象，就像一幅“古城春景图”般美丽。

而如果要去“触摸春天“的话，当然要去踏青啦!

这一次踏青，妈妈和我一起来到充满自然气息的美丽的西安新植物园。

你看，那边的郁金香，多么美啊：有含苞欲放的，有崭露头角的，还有怒放的，百花争艳，繁花似锦。里面有红的、橙的、青的、白的、还有的，远远望去，就像一条彩虹一样，五彩缤纷。

其它的花，也是非常美丽漂亮，整个园内，馥郁芬芳。

春天，真的来了。

等闲识得东风面，万紫千红总是春。请你快点去触摸春天呀!不然春天，就走远了。

作者：五二班 薛紫元

《触摸春天》学后感 第8篇

触摸春天 第9篇

刘升小学四年级：李静雯 《触摸春天》的主人公安静，是一个盲童。但她却能用她的灵性去捉住一只生龙活虎的花蝴蝶。她的灵性，并不是她一生下来就拥有的，而是她在坎坷的人生路上“练”出来的。正因为她是一个盲童，所以她会比常人更加用心去体会大自然。她，是一个多么热爱生命、珍惜生命的女孩啊！

在现实生活中，经常会发现这样的人，有的双目失明，有的双耳失聪，有的因车祸失去了双腿，有的因疾病夺去了双手„„身体上的残疾并不可怕，可怕的是心理上的残疾。有的怨天尤人，报复社会，走上了犯罪的道路；有的自暴自弃，糟踏生命，给亲人带来了巨大的痛苦„„这些人既可怜又可恨！

世界上也涌现出许多身残志坚的人，他们用自己的行动，奏出了一曲生命的赞歌。

贝多芬曾对命运发出愤怒的吼声：“我要扼住命运的喉咙，它决不能使我完全屈服——噢！能把生命活上千百次该是多美！”

桑兰如铁的性格就证明了“当你微笑时，世界也对你微笑；当你哭泣时，你永远独自一人。”

受伤时的桑兰只有17岁，当她醒来的那一刻，在跳马上凌空翻飞的体操世界已然破灭，但同时她发现了另一个快乐的世界——用微笑唤起人们的爱和信心，用微笑赢得新职业的梦想。用快乐感染别人，是她23岁的青春最闪亮的标签。

我曾经读过海伦·凯勒的《假如给我三天光明》这本书，我也想把这三天光明送给安静。我想她肯定会过的很充实。她可能会去曾经走过的小区，看看五颜六色的花朵，一定会非常高兴；她可能会去书的海洋，阅读许多她喜欢的书籍，在知识的天空尽情的翱翔；她可能会到小溪边散步，看见鱼儿在水里自由自在的游来游去，一定会发出欢乐的笑声„„虽然三天会很快过去，但是对安静来说却是终生难忘！

我们在生活中也该这样，无论在哪种生存环境中，都要“努力地活着”，使自己的生命得到最大的张扬。

触摸春天 第10篇

1、认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，领会文章的主要内容，背诵自己喜欢的段落。

3、理解含义深刻的句子，体会盲童对生活的热爱。

二、教学重点：体会安静神奇的灵性，多姿多彩的内心世界，从而感受小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。

三、教学难点：因为学生缺少体验，所以怎样引导学生从盲童的角度，真正深入地体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点。

四、教学准备：制作多媒体课件。

一、初步感悟，谈话揭题。

1、同学们，（出示PPT）轻轻悄悄地，春天来了！让我们一起去感受一番。说说你都看到什么？你的感受？

2、春天在我们的眼里是多姿多彩的，可在盲人的眼里却是（学生接答：一团漆黑。）课前老师让你们自己在家蒙上眼睛体验了一番，说说你的感受。（引导学生说很黑暗、恐怖、不方便，什么事都要靠别人帮助或者摸索着做。）

3、是的，盲人的生活，非常不便，或许他们会感到烦闷、苦恼，可是有这么一个盲童，她却能勇敢地面对现实，以自己独特的方式去创造属于自己的缤纷世界，让我们一起走近她，去看看她怎样（触摸春天——生读）。触摸：用手轻轻触碰（用手接触后轻轻移动）。再读一遍课题。板书课题

二、初读课文，整体感悟。

1、请同学们自读课文，注意读准确字音，读通顺、读流利，难读的地方多读几遍。同时思考：文章主要讲了什么？

2、（出示PPT）学习课文内容前，让我们把生字词读准：（1）老师带读个别难读的词语：悄然、扑闪、磕磕绊绊等。（3）指导读好多音字：悄然、现在请再次默读课文，看看课文主要写什么？老师给你一个好办法：可以画出文中关键语句，再连起来说一说，就可以概括出课文的主要内容了。（作者在一个清香袅袅的早晨，看见盲女孩安静以神奇的灵性抓住了一只蝴蝶，用心感受着春天的美好，从而感受到谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）（适时评价：你能找准句子，再加上自己的话串起来来讲，真了不起）

三、学习课文，品读感悟。

1、课前，老师也读了几遍课文，发现全文只有一才处地方用上了“！”，（出示PPT）句子“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”

①谁来读一读，把感叹的语气读出来？

②说是奇迹，那是因为（出示PPT）“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”谁把这一幕再完整地展示给大家？

2、请同学们再读一读这两句话，看看你有什么想问的。同学们可以抓住句子的眼睛（关键词）来提问。——预设质疑：（①什么是灵性？②安静的灵性还表现在什么地方？③为什么说蝴蝶是安静神奇的灵性抓住的？④为什么安静有这样神奇的灵性？）

3、是啊，这些疑问就让我们在学习课文中解决。请同学们先阅读第三自然段，看看安静带给我们哪些奇迹？用波浪线画出相关的语句。出示“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”

4、是这句吧？谁愿意用朗读把我们带到安静捉蝴蝶的情境中去？

5、同学们可以自己读一读、演一演，看看安静是怎样抓蝴蝶的。（学生自己读、演）

6、请个同学来读读演演，其他同学边听边看边思考，从哪里你可以体会到安静“神奇的灵性”。（学生答安静是个盲童啊，能极其准确地拢住蝴蝶，这就是她灵性的表现，老师追问：从什么词可以具体体现？）——极其准确——是啊，用你的朗读表现她的灵性吧。

7、为什么安静能极其准确地拢住蝴蝶？同学们可以自己读一读课文1、2、3自然段，用波浪线画出相关的语句体会，还可以联系生活实际想一想。——感悟“灵性”。

是浓郁的花香吸引着安静，所以她才能极其准确地拢住蝴蝶。出示：浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。①从这两句话中你感受到（我感受到安静非常喜欢花儿、热爱春天）从哪些词语看出？（点击PPT 1：变红“整天、流连”）（点击PPT 2变红 “流连”）流连，理解吗？（流连：留恋不止，舍不得离去。）②是啊，安静是整天在花香中流连：

早晨，她——学生接读：在花香中流连；中午，她——学生接读：在花香中流连；下午她还在——学生接读：在花香中流连。

妈妈让她回家吃饭，她会说：“____________”。小朋友邀请她去玩耍，她会说：“_______________”——这就是流连。

③就是因为安静（——学生接读：整天在花香中流连。）所以她才能（引读“极其准确”一句。）

回到“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”

（1）同学们，抓过蝴蝶吗？请你们联系生活实际来谈谈，为什么安静能极其准确地抓住蝴蝶？（出示图片）

提示：想象，蝴蝶停在花上，会扑扇着翅膀啊，安静虽然眼睛看不到，可是她或许耳朵会听到什么，身体会感觉到什么？

（2）是啊，原来她就是凭着自己灵敏的嗅觉、灵敏的听觉、准确的感觉才“极其准确”地拢住蝴蝶的，这就是她的聪明才智，这就是她的灵性。

出示 “她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”

“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。” 让我们用朗读表现她的神奇的灵性吧！（3人）（感受到安静那神奇的灵性了吧？学着他自己读一读。）（3）安静神奇的灵性还表现在哪儿？

出示：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。” ①说说你的理解：盲童居然能走得那么流畅，而且没有一点儿磕磕绊绊，这就是她的聪明表现。

②是啊，这其实也是安静灵性的表现，用你们的朗读表现安静的灵性吧！（3人读）

8、体会安静多姿多彩的内心世界。

（1）让我们当一回安静，合拢双手，闭上眼睛，用心去感受安静的内心世界。（老师配乐朗读，学生想象）

（2）（学生谈感受）安静，蝴蝶就在你的手指间扑腾，你有什么感受？ ①太好了，我抓住蝴蝶了！——老师看到了一个高兴的安静。

②太不可思议了，我居然抓住了蝴蝶！——是啊，安静真是太惊讶了！

想象）你会和蝴蝶说些什么？

蝴蝶，你那么可爱！——我看出了安静对动物的喜爱！

蝴蝶，你不要再挣扎了，我会放你走的！——你是个热爱生灵的孩子！蝴蝶，你能和我做伴，陪我玩吗？——能看出你对生活的追求！

蝴蝶，感谢你带来了春天，给我带来了欢乐！——这是安静对生活的热爱啊！„„（2）小结：这就是安静多姿多彩的内心世界，这就是安静一次（引读）出示：这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。是啊，这些经历和体验给安静带来了新奇，读——是啊，是安静神奇的灵性带给安静全新的经历和体验，读—— 在春天的深处，安静细细地感受着春光。

（5）出示：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”

①这一句话中，哪个词让你最有感触？为什么？

②张望”是指向四周或远处看。作者将这一个词用于盲姑娘安静身上，我们感觉她仿佛看到蝴蝶飞翔的情景。齐读：在春天的深处„„张望。

（配乐）小练习：安静仰起头来张望，她仿佛看到了—— 出示:此刻，在安静的心上„„

安静放飞的仅仅是这只蝴蝶吗？她还放飞了什么？从安静的行为中，你觉得她是一位怎样的女孩？板书：热爱生命

③安静的故事感动着我们，也感动着作者，在这个清香袅袅的早晨，她让我们明白这样一个道理：

出示：齐读“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己缤纷世界。”

（五）扩展阅读，体悟真谛。

生活中还有很多像安静这样的人，他们身残志坚，凭着自己对生命的热爱，创造了一个个属于自己的缤纷世界。出示：张海迪„„（不屈服命运的张海迪，身体改为截瘫，无法上学，她自学完了小学、中学、大学的课程，还自学了英语、日语、德语，发表了《生命的追求》等多部作品，被称为现代的保尔。

《千手观音》 这是一群聋哑姑娘，她们听不见音乐，却为我们带来了精美的舞蹈《千手观音》，正是通过自身的努力，她们最终站在了春晚的舞台。

这是身体残疾，但生命多彩的残疾运动员，他们正是通过自身的经历，告诉我们，出示：谁都有生活的权利„„

3、是啊！每个人都有生活的权利，无论是否拥有健全的体魄，只要你热爱生活，热爱生命，就一定能创造出一个属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。

5、再次齐读“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己缤纷世界。”

6、小练笔：安静，我想对你说——