思维导图应用案例（注意力）

思维导图应用案例（注意力）（精选10篇）

思维导图应用案例（注意力） 第1篇

1．把思维导图应用在各科目的学习中。如果您是初三或高三毕业班的同学，可以用思维导图一天整理一本文史类

科目的书本知识，实际上您已经通过自习的方式复习了一次课本，数学、物理、化学、英语等科目的复习也可以先画

思维导图，把课本的重点和难点体现在思维导图上，然后不断加深理解和加强记忆，复习的效果也是非常好的。如果

您不是毕业班的同学，每天都上新的课程，学新的知识，那么您可以用思维导图学习每一篇新课文，每次上课可以不

再大量的做直线记录式的笔记，而是把笔记变成思维导图。每一节课您都会得到一张较简单的学习地图。而每学一章

或一个部分，我们可以用思维导图做一次较大范围的知识整理。这对于我们快速理解掌握课本知识，提高记忆有非常

大的帮助。请大家务必“学以致用。

2．用思维导图分析整理英语课文，通过它复述英语课文。这一应用在我们过去的培训中效果显著。很多读高一和

高二的学生，面对500个英文单词组成的英语课文，背诵得非常困难和痛苦，而通过思维导图整理过英语课文后，结合

我们的超级全脑快速记忆技巧，这些原本要花很长时间才能背出来的英语文章，我们的学生可以在45分钟内背一篇。

我为这些高中同学分析过，一个学期要学的英语文章是18篇左右，我们通过思维导图这一工具结合我们的记忆技巧，平均一个小时背一篇文章，那么18个小时我们就能把整个学期的英语课文记住了，然后我们不断通过科学复习把短期

记忆转化成长期记忆，那么我们学英语就不再痛苦和恐惧了。

3．用思维导图阅读和整理课外读物。除了看报纸，我们可以用思维导图把课外读物的知识整理出来，以便留下深

刻印象，丰富我们的学识。根据中学语文教学大纲的要求，对中学生要求要读的课外读物多达上百本，其中包括古今

中外的许多著名文学作品，而通过大量的课外阅读，我们可以丰富人生阅历，认识大千世界，认识我们的社会，这对

我们的成长是非常有益的。但很多爱好学习和阅读的同学，往往在看完课外读物后只“留下”很少知识在头脑里，我

们通过思维导图能有效地记住这些课外读物的重点知识，让我们轻松复习这些课外读物，我们甚至在必要的情况下使

用这些知识，比如说用在作文、学习讨论、思想交流等。

思维导图应用案例（注意力） 第2篇

张和江

一、背景介绍

在本次的学习过程中，我知道了“思维导图”这个学习的工具。知道校外的教学方面很多都应用了思维导图，然后自己才在网上、书籍和与其他教师的交流中慢慢地积累了一些对思维导图的认识，才第一次慢慢了解到“思维导图”的概念，我才知道运用“思维导图”的方法可以大大提高人的思维能力。此后，我在教学和自己的学习中主动自觉地运用其基本原理绘制了一些思维导图，努力使“思维导图”的方法成为我的一种学习习惯和一种思维方式。

二、我对“思维导图”的几点认识

我认为“思维导图”作为一种先进的思维方法，对于全面提高和发展一个人健全的思维品质具有非凡的价值，这种价值主要表现为以下几个方面：

1、只要有一定学习基础和生活经验的人都可以学会运用思维导图，一个人一旦掌握了这种方法就可以在短时间内提高他的思维能力和思维水平，挖掘出自己的思维潜力。

2、思维导图能够充分体现一个人的思维特点，因而具有非常强的个性化特征。由于制作者的知识结构、思维习惯、生活和工作经验的不同，其所制作的思维导图也非常不同，因此，思维导图有利于个性的张扬和充分体现个体思维的多样性。

3、思维导图的建立有利于人们对其所思考的问题进行全方位和系统的描述与分析，非常有助于人们对所研究的问题进行深刻的和富有创造性的思考，从而有利于找到解决问题的关键因素或关键环节。

4、思维导图有助于提高学习者的学习能力，有助于使一个学习者真正实现终身化学习和学会学习的目标。

三、我学习和运用“思维导图”的几点不足

1、没有系统地阅读和学习一本通俗易懂的入门书，对于思维导图缺乏全面、准确的认识。

2、平时较易机械地模仿他人的思维导图，无论是在形式和思维方式方面。

3、在制作思维导图的过程中，太拘泥于形式，制作不出具有个性和表现个体思想的思维导图。

4、在与他人合作方面，很少把自己制作的思维导图讲给周围的同事，进行激烈的讨论，缺少对已制作思维导图的修改和提高。

思维导图应用案例（注意力） 第3篇

本文针对思维导图概括性强等优点, 结合地理学科的特点,谈谈思维导图在高中地理教学中的运用策略,以期借助思维导图,实现高中地理高效教学,助学生学好地理学科一臂之力。

一、思维导图的内涵

思维导图是心理学上的名词, 后被发展为企业的管理理念,被应用于企业管理,再被延伸到教学中,在教学这方沃土上生根,在各个国家广泛运用,但直到现在在我国还是个新名词,刚走进我国教育教学领域。

思维导图的主要特点是图文并茂,借助图形、图表把相关联的知识联系在一起,形成知识脉络和体系,是有效的思维模式,应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”,有利于人脑扩散思维的展开,使人类更清晰地思维,让大脑最佳表现,从而发掘人的各项潜能。

二、思维导图在高中地理教学中的运用

思维导图作为一种全新的思维模式和有效的教学方法,有效运用思维导图,有利于学生积极地、有意识地建构知识体系,有利于关注全体学生,并注重学生知识的形成性过程,有利于促进教师角色的转变,建立和谐平等的师生关系等。

1.思 维 导 图 在 教 师 教学 中 的 应用

(1) 在备课中应用。许多教师因为对教材的研究不够深入,对教材陌生,又由于新课程标准的实施,新一轮改革下的高中地理新教材,新的教学模式等的要求,对“老教材”、“老教法”都有很大的冲击力,难以产生教学思路。所以,对于新教材,教师们应弄清编写意图,理清知识脉络。而思维导图恰可以解决这方面的难题, 通过高度整合知识结构、梳理知识体系,使人记忆深刻,它能促进高效备课,快速理清教学思路,缩短备课时间。

如《地球自转的地理意义》,备课时可以通过图表形式形成知识网路。

如果教师在课前,对每一课、每一节的内容都能做到心中有数,且把握重点和难点,有利于课堂上有针对性地突破和解决,使课堂教学重点突出、难点明晰、疑点清楚、考点明确,更有利于学生从整体上把握知识结构。

(2)在新授课中的运用。地理知识的特点是多、杂 、散 ,教学中为了把这些碎的知识点用“线”串起来,具有更清晰的思路,思维导图可以助一臂之力,帮助教师进行启发式教学,有助于学生进行探究式学习。地理新课程几乎每单元中都有问题情境还有探究式活动, 并且思维导图可以帮助学生条理化记忆,培养他们的创新思维,建立各个知识点的联系及更好地理解课堂内容。

(3)在复习课中应用。思维导图因其有类、有 序而被推崇 ,尤其是在复习课的教学和学习中, 使用思维导图可以帮助学生从整体上、宏观上抓住关键点,掌握重难点。学生在绘画自己的思维导图中,如果遇到困难,说明知识存在缺陷和不足,看到自己的薄弱环节,以更好地查漏补缺。通过构图、梳理知识结构,和学生比较、交流各自思维导图,可以取长补短,达到有效复习的目的。

2.在 学生 中 的 应用

(1)做地理笔记时使用。大众化的学生记笔记多是一二三的“点”式方法,往往是教师讲什么就记什么,对老师每一句话的板书、每一个要点的解释都毫无遗漏地记下来,通常情况是顾着记笔记、根本无暇思考。久而久之,为了记笔记而记笔记,把记笔记当做形式,这样的笔记法益处不大。而思维导图在记笔记时使用,记下关键词,注重知识间的联系,节省时间而且有助于思考。

(2)有利于组织小组讨论。小组合作学习是新形势下的有效学习方式,小组合作的开展主要是对重难点问题的讨论,通过谈论、活动等培养学生会学、乐学、乐于合作、乐于探究的精神。思维导图可以让学生明晰重难点和疑点,以有针对性地进行讨论和分析,有利于学生轻松创作并激发思考,便于激发兴趣和求知欲, 特别在地理实验教学中会产生奇效。如上文的《地球自转的地理意义》, 地球自转的地理意义应该从三个方面进行把握,分别是昼夜交替、地方时和沿地表做水平运动的迁移等,对于这三个方面,可以让几个小组分别选择其中之一进行讨论,并自主构建知识、合作探究学习,使学生在任务的驱动下有效开展小组合作活动, 避免小组合作的无效性和低效性。

3.复 习 归 纳

学生经常会遇到这样的问题,就是“上课都能听懂,但考试考不出来”,主要原因是课后复习没有真正到位,考试之前随便翻翻书、看看笔记,不能灵活应用知识,所以自然考不好。地理学科本身就是文理兼备, 既要进行一定的理解又要记忆深刻、记忆牢固,这让很多学生头疼。思维导图的合理运用正好可以解决这一问题, 上面在复习课中的应用已经简单论述过,无需一一赘述。

思维导图因其图文并茂、图文结合、形式简单、易于操作等特点,有利于教师备课、上课时使用,有利于学生在课内外学习中,包括记笔记时使用,不仅能帮助师生梳理地理知识,更能理清来龙去脉。并且通过思维导图,学生有效构建知识框架架构,提高学习效率。

摘要：思维导图在西方国家早就被广泛使用,可是在我国是一个新名词、新理念。思维导图作为一种发散思维形式,在各学科中有实践意义。高中地理涉及的知识面广,涵盖面大,用思维导图可以把分散的知识有机联系起来,有利于学生梳理知识结构,形成知识脉络。本文重点谈谈思维导图在高中地理教学中的有效运用。

思维导图应用案例（注意力） 第4篇

关键词：思维导图；案例教学；Photoshop课程

中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1673-8454(2011)22-0028-03

一、基于思维导图的案例教学的研究现状

1.基于思维导图的案例教学

案例教学是根据教学目的及要求，将理论与实践紧密结合，通过独立研究和相互讨论的方式。来启发学生，有效培养学生的动手实践和创新思维能力。而思维导图(Mind Mapping)是由英国心理学家、教育学家Tony Buzan在20世纪70年代初创建的，是从中心发散出来的自然结构，遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。它通过关键词、颜色、图形、连线等将信息内容进行梳理和压缩，加强学习者的理解和记忆能力，促进学习者在获取知识过程中积极思考，让人的思考、记忆、分析在发挥灵感的同时发挥出所有的潜能。

笔者认为基于思维导图的案例教学是：本着理论与实践有机结合的宗旨，遵循教学目标与要求。在教师的指导下，学生通过思维导图，对案例进行分析、探讨等活动来获取知识与发展能力，真正重视学生求出答案的过程，培养学生成为“解决干什么、怎么干的问题”的“智慧高手”，提高学生的沟通能力与协作精神，使学生真正做到“学、懂、用”三者有机结合。

2.基于思维导图的案例教学的研究现状

为了全面把握基于思维导图的案例教学的现状，笔者对“中国期刊全文数据库“2004年1月至2010年7月间所有教育与社会科学专栏期刊以“案例教学”、“思维导图”、“基于思维导图的案例教学”为篇名、关键词、摘要进行搜索调查，从中发现，在职业教育中探讨有关案例教学的文章较多，但是，基于思维导图的案例教学的研究与应用在职业教育领域中较少，其实施策略及效果也较少，缺乏如何应用思维导图贯彻于整个案例教学中的研究。随着中职有效教学的开展和生本教学理念的不断深入，基于思维导图的案例教学将在教学实践中展示它的优势。本文主要阐述了如何将思维导图与案例教学有机结合起来，才能有效地调动学生学习积极性，激发和提升学生的学习潜能，促使学生积极思考分析问题，从中获取知识与发展能力。

二、基于思维导图的案例教学在《Photoshop》课程中应用的可行性分析

当今用人单位对中职毕业生的要求不再是简单的“依样画瓢”的工匠，这对职业课程教学提出了更高的要求。经分析，笔者发现以往的Photoshop教学的特征及问题：

(1)知识点多、灵活多变，编辑手段和技巧层出不穷，教学课时少。基于思维导图的案例教学可以将复杂知识面嵌入具体情境中，学生在体验讨论、分析中将新的复杂知识带入原有知识结构中，建构新的知识体系。

(2)学生个体差异明显，学习主动性不强，使教师在安排教学内容、把握教学深度上有所顾虑。学生要学好这门课，教师需从培养学生学习兴趣，激发他们学习的主动性、想象力着手。

(3)教师讲解演示后学生上机操作，这种教学的结果普遍存在学生“只会模仿、不会创作，只会操作、不会创意”。因此教师需要借助思维导图有效理出知识脉络，分层次讲解，逐步帮助学生剖析案例，使学生对所学知识点一目了然。

基于思维导图的案例教学利用了与创造力有关的技巧，创设能刺激思维的问题情境，使学生逐渐养成从全方位、多角度认识事物、解决问题的习惯。思维导图固有的可视化信息加工过程、信息压缩提炼与构建知识框架体系功能，便于学生思维的扩展、思想的交流与沟通，知识的梳理与记忆，促使师生快速从知识的全景图中获取所需的重要信息，充分发挥学生学习的主观能动性和创造天赋，增强学习的兴趣和信心，掌握正确有效的学习方法与策略。因此，笔者在Photoshop课程中引入基于思维导图的案例教学，使学生在“看图”、“思图”、“绘图”中提高学习兴趣，理清制作思路，学习方法得到有效指导，上机训练更明朗，从而提高学生分析、解决问题的能力。

三、基于思维导图的案例教学在《Photoshop》课程中的应用

笔者以思维导图为导向，以案例为主线，以学生分析实践为主，以教师讲授、引导为辅开展教学，具体分为课前准备、展示与引入、分析与操作、评价与总结四个环节进行。

1.选择与设计

基于思维导图的案例教学要真正调动起学生的学习兴趣与思维潜能。因此，教师应从三方面着手：第一，教学前需对学生已有的知识水平和能力水平进行调查、了解和分析。第二，明确教学目标，分析教学内容，为案例教学中的案例选择提供依据和指明方向。第三，选编案例要有针对性、典型性、可操作性，能被学生理解，要接近学生的经验，善于抓住学生的兴趣，学生学习后能获得有关的知识点。例如，在案例素材的选取上，教师借助数码相机、手机等工具获取素材，或亲自绘制如亚运吉祥物，甚至鼓励学生利用课下时间搜索最热门、流行的东西，以满足他们的实际需求，调动学习的积极性。同时，教师需充分考虑到分析此案例时所涉及的知识、讨论中可能出现的问题。

案例教学设计要有利于促进学生理论水平、操作技能、综合能力等方面的培养与提高。首先，认真研读教材、教学大纲，查阅资料；其次确定每次的课题、设计思想、讲授内容、提问内容；最后，绘制思维导图：从主题引出，罗列关键词并添加相关的教学素材(如Word、PPT、图形、声音、图像等)，根据课程内容的逻辑关系，使用连线把关联的关键词组合起来，形成系统，图1为本课程需掌握的知识体系。

当然，为提高教学效率，教师事先做好一个思维导图模板。方便师生根据任务在模板上修改绘制。

2.展示与引入

笔者首先通过网络教学平台，运用事前设计的思维导图展示与本次课案例相关的知识整体面貌，给学生造成一定的视觉冲击力，激发学生的想象能力，如图2所示。然后，教师在思维导图的引领下，点击关键词“旧知识点”，帮助学生重现旧知识。随后教师将旧知识点迁移入新问题情境中，并嵌入新知识。例如，在案例“托起明天的太阳”学习中，学生清楚：制作立体球需运用到旧知识(椭圆选框工具及渐变填充)，而实现书本图形的绘制及“BOOK”效果字，则需学习及运用本次课的新知识点。由此教师引出新知识点——路径的应用，并加以讲解。将提出的问题作为教学内容，创设问题情境，让学生了解本

课的学习目的和趣味性，激发学习欲望。

3.分析与实践

此环节旨在引导学生如何应用知识点去处理问题，使学生将知识融会贯通，拓展思路，培养学生的团队协作精神。笔者多采用“案例驱动+协作学习”，强调将学习活动与实际任务及目标结合起来，以4-5人组成一小团队，每组队员的性别、学习基础、表达能力均匀，通过小组的共同分析、探讨，寻求解决问题的方案，完成图像处理，实现知识的获取与能力的提高。例如，教师发布未完善的思维导图后，由各小组观察作品效果图，对效果图进行分析讨论分解，并对案例中所用到的命令或工具，舍次取重，加入新意念，形成小组共同完成的思维导图；然后由小组代表借助已完成的思维导图理清思路，各小组在教师的引导下相互交流，学生通过观察、对比分析他组的思维导图，找出差异，发现问题及时矫正。学生通过思维导图的建构，使知识系统直观化，发展了思维，高效地掌握整个案例作品的制作要点，逐步改变了过于依赖课本的现象。教师在此过程中深入了解各组进展情况及遇到的问题，把握和引导学生由简到繁，循序渐进，减少或避免学生走弯路，引导学生将路径工具的使用功能、范围、技巧等及时归纳，使学生有整体、深层的理解；充分调动每一成员的积极性，使学生体会到同一主题作品可以有不同的分析结果和实现方法。

在学生独立动手完成作品过程中，教师仍要关注培养学生的学习状态，有机融入美术设计原则于教学中，引导学生设计出更美的图像作品；及时了解及解答学生的问题，发现操作有误的学生及时给予指正；鼓励“做得快”的学生争当小老师，指导组内甚至组外的同学完成制作。学生在实现作品最终效果的过程中发展了分析、解决问题的能力，获得成功的喜悦，更深地激发他们的求知欲望，提高学习的兴趣，逐步形成感知心智发展的良性循环。

4.评价与归纳

对于学生完成的作品，教师应及时加以展示与评价，使学生产生一种亲切感和继续创造的欲望。教师随机调出部分学生完成的作品，以评价表为依据，师生共同从作品的整体构思、创意、审美、技法等角度进行评价，给予学生肯定与认同，对于不足之处，可以由教师加以提示或指派学生指出，并加以修正，起到画龙点睛的作用。最后将学生的作品与意见汇总，形成该次课的系统思维导图，以便教师有效检测及评价把握每位学生的知识结构，方便教师对学生所存在共性及个性的问题做出具体的指导和相应的教学方案，实现了对课程知识的总体把握。在评价过程中，集体智慧为个体所分享，有助于个体全面和正确地理解所学知识；培养了学生尊重他人、欣赏他人，与他人相互学习的良好品质。

而及时归纳是教学过程的进一步提炼和升华，能更好地指导教学实践。它既加深了学生的学习印象，又有意识地培养了学生的小结能力。在每次课结束前，教师有计划地小结案例分析中所需要用到的理论知识和技能，讲清案例中容易出错的难点，回答学生的疑问，以拓宽学生的思维。此外，学生在完成教学任务后，掌握了一定技法，有一定的创作欲望，因此，教师可适当布置巩固性练习满足学生，例如每年举办的科技节活动，教师组织学生制作科技节宣传海报，并挑选出有创意的作品进行展览、宣传，提高学生的创作原动力及其设计能力；或者鼓励学生参加图像制作员考证及校内技能竞赛，使学生有更多的机会体验成功感和专业知识的实用价值。

当然，基于思维导图的案例教学，对教师的知识结构、教学能力、态度及责任心提出更高的要求，需在学生讨论中解答各类问题，控制好课堂秩序，这就要教师不断提高自身的艺术修养、业务素质，及时补充更新教学理念、教学内容、教学方法，以增强驾驭案例教学的能力。

四、应用效果分析

基于思维导图的中职《Photo—shop》课程案例教学。自应用于多个班级1年多来，从学生平时课堂表现、提交的作品质量、综合训练、图像制作员考证以及问卷调查结果综合得到：

它能有效地调动学生学习的热情和参与积极性，促进了学生分析问题、协作交流、学以致用等能力的提高，使学生从中积累经验与发展能力。特别是引入思维导图的理念和方法以来，极大地激发和提升了学生的学习潜能，促使学生积极思考分析，有助于学生灵活运用知识创作，实现了真正意义上的知识建构。

参考文献：

[1]马月进，“Photoshop图像处理”课程案例教学实践[J].计算机教育，2010，(2)：87-89

[2]任婕，杨威，思维导图在Flash课程教学中的应用[J].中国教育信息化，2010，(12)：28-29

[3]叶爱英，案例教学法在Photoshop教学中的应用及效果分析[J].职业教育研究，2008，(12)：81-82

[4]陈锡宗，段接会，孟祥增，基于思维导图的计算机信息技术课程教学模式改革探讨[J].中国科教创新导刊，2008，(35)：160-161

[5]郭琦引入美术设计思想的Photoshop课程教学方案新探[J].电脑知识与技术，2010，(9)：7771-7772

学习“思维导图教学应用”的体会 第5篇

“思维导图”作为一种先进的思维方法，对于全面提高和发展一个人健全的思维品质具有非凡的价值，这种价值主要表现为以下几个方面：

1、只要有一定学习基础和生活经验的人都可以学会运用思维导图，一个人一旦掌握了这种方法就可以在短时间内提高他的思维能力和思维水平，挖掘出自己的思维潜力。

2、思维导图能够充分体现一个人的思维特点，因而具有非常强的个性化特征。由于制作者的知识结构、思维习惯、生活和工作经验的不同，其所制作的思维导图也非常不同，因此，思维导图有利于个性的张扬和充分体现个体思维的多样性。

3、思维导图的建立有利于人们对其所思考的问题进行全方位和系统的描述与分析，非常有助于人们对所研究的问题进行深刻的和富有创造性的思考，从而有利于找到解决问题的关键因素或关键环节。

4、思维导图有助于提高学习者的学习能力，有助于使一个学习者真正实现终身化学习和学会学习的目标。

三、我学习和运用“思维导图”的几点不足

1、没有系统地阅读和学习一本通俗易懂的入门书，对于思维导图缺乏全面、准确的认识。

2、平时较易机械地模仿他人的思维导图，无论是在形式和思维方式方面。

3、在制作思维导图的过程中，太拘泥于形式，制作不出具有个性和表现个体思想的思维导图。

4、在与他人合作方面，很少把自己制作的思维导图讲给周围的同事，进行激烈的讨论，缺少对已制作思维导图的修改和提高。

思维导图教学法的应用 第6篇

胡燕

乐山职业技术学院护理系

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摘 要：

选取2个班级作为研究对象, 随机抽签决定试验班与对照班, 试验班采用思维导图教学, 对照班采用传统教学方式。实施结束后进行问卷调查及成绩分析, 发现在高职内科护理教学实践中应用思维导图有助于学生把握整体知识。

关键词：

思维导图;高职教育;内科护理;

随着社会的发展, 人们的生活水平提高, 对健康提出了更多、更高的要求, 这就需要培养更多高质量、高素质的医护专业人才, 而要达到这个目的, 首先应该从提高教学质量入手, 从“源头”上解决问题。《国家中长期教育改革和发展纲要(2010~2020年)》指出: 要以学生为主体, 教师为主导, 充分发挥学生的主动性。这就要求职业教育教学, 要进一步更新思想观念, 转变教学模式和方法。[1]

内科护理是高职护生必修的一门非常重要的专业课, 其体系庞大、知识点繁杂, 学生容易混淆, 大多数院校的内科护理教学主要基于传统的课堂教学及单一的教学手段、方法, 无法调动学生学习的兴趣及积极性, 影响了学习效果。思维导图是用一系列图形、符号、线条将相关知识点连接起来的图像, 对感官具有强烈的刺激作用, 不仅能更好地建立知识之间的相互联系, 还可提升思考技巧、增进记忆力, 激发学生的学习兴趣。2013年, 乐山职业技术学院(以下简称“我院”)尝试将思维导图引入内科护理教学, 取得良好的效果。

一、对象与方法

1.研究对象。选取我院2012级护理专 科2个班级作 为研究对象, 随机抽签决定试验班与对照班。试验班55人, 1名男生 , 对照班57人 , 1名男生 , 两个班总 人数及男 女比例无统计学差异;两班之前的成绩无统计学差异;两个班教学时间及教学内容相同;两班均为同一个教师授课, 具有可比性。2.方法。

(1)准备阶段。与教研室其他专业教师共同协商教学计划, 结合课程内容确定教学实施章节, 最终选择了缺铁性贫血、再障、急性白血病、甲亢、糖尿病五种疾病病人的护理, 设计具体方案及思维导图活动。

(2)教学第一阶 段。该阶段 的目标是 让学生了解、学会制作思维导图。首先, 教师以思维导图讲授内容, 引导学生学习, 让学生产生兴趣, 并简单介绍思维导图这一学习工具;设计课后思考题, 在第二堂课时将学生的答案以思维导图的形式与学生交流, 进一步熟悉并鼓励学生尝试制作思维导图。

(3)教学第二 阶段。试验班使用 思维导图 方法教学 , 对照班使用传统方法教学。(4)问卷调查。对 试验班学生进 行问卷调查 , 了解试验班学生的学习习惯、对思维导图的喜好程度, 以及对引入新教学模式的适应度与态度等, 为研究提供支持。(5)成绩测试。课程教学 结束后 , 对所有参 加试验的学生(试验班和对照班)进行一次针对试验内容的测验, 采用教考分离的方式, 严格监考, 尽量减少对结果的干扰, 并将成绩输入SPSS17.0统计软件进行分析。

二、结果

1.问卷调查结果。为了了解思 维导图实 施效果及学 生对思维导图的认识, 给试验班发放了问卷调查55份, 回收55份 , 有效问卷53份, 回收率100%, 有效率96.4%。结果显示, 实施思维导图后, 62%的学生认为内科护理的知识体系与以前相比变得条理清晰;13%的学生认为自学能力得到很大提高, 58%的学生认为自学能力有了一定的提高;69%的学生认为教师利用思维导图讲课的方法好, 可以增加学习兴趣, 但也表示实施时间短, 还不能完全适应该方法。2.考试成绩分析, 见表1。

表 1 实施思维导图教学后两班成绩对比 下载原表 将两个班的成绩输入SPSS17.0统计软件进行分析, 方差分析结果显示, P=0.011<0.05, 说明试验班学生与对照班学生成绩之间存在显著差异, 试验班平均分高于对照班平均分, 说明实验组的教学方法适合教学要求, 能够促进学生提高成绩。

三、讨论

1.思维导图 有助于教 师备课。教师进行 教学设计 是完成课堂教学的必备步骤, 备教案是教学设计的一个重要环节。思维导图可以帮助教师理清教学思路, 用思维导图编写的教案, 除首页外, 只有一张图, 结构简洁, 步骤流畅, 从而提高教案质量。[2]内科护理涉及的内容很多, 并且直观性很差, 学生往往抓不住重点、理不清层次、缺乏整体联系。用思维导图进行备课可以把许多复杂的内容以清晰的层次表现出来, 教学内容变得井井有条, 吸引学生的注意力, 引导学生积极思考, 便于学生学习与记忆。

2.思维导图 有利于发 挥学生的主导作用。思维导 图可以作为一种学习工具教给学生, 在预习或复习时, 通过制作思维导图, 使学生的学习自主性得到充分的发挥, 思维空间得到拓展。[3]教学中, 思维导图的应用可以丰富教学手段, 学生不再被动记录教师的讲课内容, 而是按照自己的需求对知识进行加工、分析和整理, 促使学生制作适合自己学习的导图, 学生会时不时有些新发现, 提高了其探索新事物的能力, 同时, 调动了学生学习的主观能动性, 使其变被动学习为主动学习, 最终把学习当成一种乐趣, 发挥学生的主体作用。[4]本次调查显示, 13%的学生认为自学能力得到很大提高, 58%的学生认为自学能力有了一定的提高。

3.思维导图 有利于提高学习效率。大量的研究 表明 , 高职院校学生的智能类型总体上是以形象思维为主, [5]他们更乐于接受图文并茂的信息传递方式, 而不是用单一的纸质文字形式传递。思维导图能帮助学生将零散的化学知识条理化、系统化, 激发高职生的学习兴趣, 提高学习效率。在本次调查中, 发现69%的学生对内科护理的学习兴趣有所提高。从成绩分析来看, 试验班平均分高于对照班平均分。4.思维导图 有利于提 高创新能 力。思维 导图与发散 思维和创新思维具有很大的相似性, 它从一个中心问题出发, 在原有知识经验的基础之上, 通过联想形式进行发散, 然后在纸上或电脑上以外显的方式构造出来, 能把“看不见、摸不着”的想法外显出来, 学习者可无限次地将自己原来的思维过程得以重现, 并且把自己的思维过程和知识结构拿出来与别人共享、交流, 进而进行反思、总结, 形成新的灵感思维。因此, 思维导图有助于提高高职生解决实际问题与创新的能力, 这正是职业教育不可缺少的重要内容。

四、结论

本研究显示, 在高职内科护理教学实践中应用思维导图可提高学生的学习兴趣, 学生表示思维变得更清晰, 可以将繁杂的知识变得系统、条理, 有助于学生对整体知识的把握, 大部分学生成绩有所提高。但是, 本研究只是采取单中心小样本试验观察, 研究存在一定的局限性, 而且对于有些学生效果并不明显。因此, 在今后的研究中, 应更加认真研究思维导图及学生的特点, 发挥其教学中的优势, 尽最大努力提高教学质量。

参考文献

思维导图在初中数学的应用 第7篇

——以《平行四边形章末复习》一课为例

凯里市第十二中学 姜宗倩

摘要：在这个知识和信息的时代，让学生具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。学生面对无限的知识和有限的时间，知识学得越多，笔记记得越多，思维反而更加混乱。探索学生学习的最佳方式和途径，使学生达到最佳的学习效果和能力培养。通过寻找知识之间的联系，制作出一种有效的思维工具——思维导图，思维导图能促进建构性学习和知识整合，从而提高学习和生活的效率。本文以人教版八年级下册第18章平行四边的章末复习一课为例，阐述思维导图在课堂中的应用，并分享学生因思维导图的建构性思维和有趣性吸引，主动地积极参与课堂中。

一、思维导图在数学教学的必要性

在中学数学教学实践中，学生经常出现这些现象：

（一）、课堂知识听得懂，课后知识记不住。

（二）、课堂知识能理解，课后练习不会做。

（三）、熟悉题型能解决，陌生题型无从入手

这些现象凸显出学生学到的数学知识比较零散，学生没有进行知识整合，没有建立知识体系，不能灵活地运用所学知识和技能，同时学生的建构思维能力还有待提高。在新课程背景下，教师如何引导学生理清各知识之间的逻辑关系并且能够自主整合知识，建构有机的知识体系呢？在教学实践中，笔者发现思维导图是教师开展教学的一种较好的教学手段。

思维导图,也称心智图。由20世纪70年代被称为 “世界记忆之父”的英国著名学习方法研究专家东尼·博赞所创造的一种思维模式和学习方法。思维导图通过捕捉和表达发散，思维导图能够将大脑内部零乱、枯燥的信息运用图文并用的方式，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，使用线条、图形、颜色、词汇、符号等元素有序的、条理清晰的可视化图表呈现出来，从而充分开发大脑潜能，极大激发人们的创造能力。它既可呈现知识网络，也可以呈现思维过程。基于思维导图可以让学生在绘制导图的过程将知识点梳理整合和强化巩固，这样的学习过程能很好的体现了建构主义理论的理念，在教育教学中会产生积极的影响。思维导图在教学方面的使用可以帮助老师迅速了解学生的思维动态，并对教学策略作出调整，使教学更有

关键词：数学教学 学生 思维导图平行四边形

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针对性，更有成效；同时它也可帮助学生理顺知识脉络结构，提高记忆力，增强学习能力。

二、如何制作思维导图

思维导图促进中学数学课堂有效教学，教师应让作为课堂主体的学生，了解思维导图是什么，有什么好处，如何制作思维导图。目前制作思维导图的工具很多，除了word、ppt外，还有专门制作思维导图的专业软件如mindmanager等。但限于条件，在课堂上只探讨如何让学生体验思维导图的手工制作和黑板绘制。制作材料：白纸和多种颜色笔或者黑板和粉笔、你的大脑和你的想象。制作步骤：

（一）、首先把知识点的中心定为思维导图的主题并画在纸或者黑板的中央。主题 可以用关键词或图形来表示。主题是所学知识中表达核心意思的字词，应该是具体的、有意义的，有助于我们进行回忆。

（二）、其次由中心知识点延伸出下一层知识点定为“次主题”，“次主题”和主题一样可以用关键词和图形来表示。

（三）、在“次主题”后，罗列更为细节的要点。这个时候要注意的是，不要强迫自己用一定的顺序或结构来罗列要点。当任何一个知识要点出现的时候，尽可以自然地将它用关键词或者图形的方式表达出来，并把它和最相关的“次主题”连接起来。

（四）、整理思维过程。在完成思维导图后，再用阿拉伯数字把它们标记出来。任何一个“次主题”都要用一种颜色来表示。而且，如果可能的话，要尽可能用图像来表达一个关键字，这可以大大加深记忆。

三、思维导图应用于教学——平行四边形章末复习的教学片段

（一）、小组合作，课前准备

师:以学习小组为单位，制作本章知识思维导图，将本章的平行四边形、矩形，菱形、正方形的概念、性质，判定等的知识相互关系。

【教学意图】利用思维导图用形象的图形和丰富颜色吸引学生参与归纳平行四边形整章知识，先将知识点整合，建立知识思维，对已学知识进行加深领悟，知识点储备好，对练习训练才能做到灵活运用。在制作思维导图的过程中潜移默化的将平行四边形知识回顾，归纳一遍，提高知识归纳总结的方法和能力。同时也通过思维导图让教师了解学生掌握基本知识的程度，对后面的教学有的放矢。

（二）、展示优秀思维导图，每组派代表分析制作意图 师：各个组请派发言人展示本组成果。

生1：我们小组认为平行四边形本章的知识点多而杂，组织所有组员一起将本章知识进行回顾，并讨论如何梳理和整合本章知识点，我们利用课前时间一起将我们的思维导图制作在黑板上，主要想让同学们和老师更直观的体会我们的思维过程，我们利用形象的符号表达关键词，既直观又节省时间。

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生2：我利用多媒体展示我们组平行四边形的思维导图，我们组一起总结了平行四边形、矩形、菱形、正方形的定义、性质和判定定理，同时我们组也一起回顾了这些图形的面积公式，也复习了两个“一半”三角形中位线平行且等于斜边的一半和直角三角形斜边上中线等于斜边的一半。

【教学意图】学生展示本组制作的思维导图是学生制作思维导图的一种评价方式。通过课堂展示，学生再次回顾知识，锻炼学生的表达能力，通过思维导图的展示让学生感受到学生自己是课堂的一员，体现了学生是课堂的主体。附：学生优秀思维导图

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平行四边形章末复习中应用了思维导图，让学生在绘画中，将平行四边形整章的知识要点的关系进行梳理和整合。制作思维导图时，学生使用线条、图形、颜色、词汇、符号等元素，把平行四边形、矩形、菱形、正方形的相互关系层级图表现出来，把一长串枯燥的基本知识变成彩色的、容易被记忆的图画，帮助学生理顺知识脉络结构，能够增强学生的记忆能力和总体规划能力。思维导图在教学中的应用迅速帮助老师了解学生的思维动态，并对教学策略作出调整，使教学更有针对性，更有成效；理顺知识脉络结构后再以经典习题巩固，学生强化对所学知识并加深理解.四、思维导图在中学教学实践反思

（一）、思维导图还能利用于教师备课、学生课前预习、课堂笔记、解题思路等教学与学的环节中，接下来将进一步研究思维导图在数学教学中的应用，使思维导图成为教与学的有效策略。

（二）、思维导图作为一种思维方式，应该是逐渐养成的。所以不能急于求成，要让学生逐步养成这样的思维方式；

（三）、利用电脑软件来绘制思维导图快捷、美观，条理清晰,但如何在课堂上实现软件绘制思维导图是有待探索的；

（四）、思维导图只是一种手段，不能代替所有教法，在课前预习、课堂记笔、章末复习和学科复习时，可以帮助我们更好的理清思路，总结归纳更愉悦更有效地学习。

（五）、思维导图在数学教学和学习中渗透整合、梳理的思想，生活中的其他的事务也可以用思维导图的思想和方式来清晰表达，可以鼓励学生将这种思维方式应用到生活的各个方面。

思维导图在提高学生自主学习能力和梳理整合知识的建构能力同时，学会将思维导图的思想和方式尽可能多的应用于生活和学习的各方面，从而提高学习和生活的效率。数学教学留给学生的实际应用价值是分析问题和解决问题的能力和方法，思维导图制作和应用形成的思想和能力可以应用于实际事件分析、实施和总结的各个过程。希望通过我们师生不断的实践，最终使得思维导图的方法成为我们师生终身的一种学习习惯和一种思维方式。

参考文献：

[1] [英]东尼·博赞.思维导图 李斯译.作家出版社，1999

[2]胡亚云.思维导图在初中数学教学中的应用.《新课程：教育学术版》.2009

思维导图应用案例（注意力） 第8篇

1 基于思维导图的案例教学理论基础

1.1思维导图理论概述

“思维导图”是英国心理学家东尼·博赞于上世纪末发明的一种思维工具,它把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把各知识点用颜色线条建立起记忆链接[1]。思维导图就是利用不同颜色的线条、线条的粗细以及关系连线来呈现大脑的一种思维的过程,尤其注重发散思维;它反映了大脑中左脑的文字、逻辑思维与右脑语言、创造等的协调过程;它将人脑的思维过程用图示的方法表示出来,展现清晰的思维。思维导图的绘制一般是由一个中心主题,发散多个分支主题,通过关键词、颜色、图形、连线等形式将信息内容进行梳理和压缩,强化学习者的理解和记忆能力,促使学习者在获取知识过程中积极思考,达到强化知识点记忆理解的目的。

1.2思维导图构建的案例教学

案例教学就是根据教学目的,将理论与实践紧密结合,通过具体实例来引导启发学生,从而达到培养学生的动手实践能力。但根据以往的教学经验单纯的案例教学往往不利于学生发散性思维训练,达不到“举一反三”的教学目的。所以笔者在教学中尝试将思维导图与案例教学相结合,遵循教学目标,在教师的引导下,学生通过思维导图的绘制,尝试对案例进行分析、探讨等活动来获取知识与实践能力,培养学生“解决问题、分析问题”的能力,使学生真正做到“学、懂、用”的“实践高手”。下面以《photoshop》课程中蒙版为例,讲述基于思维导图的案例教学:

2 基于思维导图的案例教学在图层蒙版中的应用

2.1基于思维导图的教学内容,抓住学生注意力

Photoshop课程包含很多零散的知识点,每一章都有不同的学习目标,知识点之间既存在着很大的不同,但也存在一定的必要联系。如果采用以往的线性教学过程,教师在教学过程中容易迷失方向,学生在学习的过程中不能对知识要点产生全面深刻的整体认识,前后知识点也很难做到融会贯通。但如果在教学中呈现思维导图,则使教师对教学结构有一个清晰明了的掌控,学生也能迅速建立完整的知识体系。图层蒙版可以说是《photoshop》课程中学生难以理解和掌握的教学内容。教学中把《photoshop》蒙版以思维导图的结构形式进行绘制,蒙版主要分为四种:“图层蒙版、剪贴蒙版、矢量蒙版和快速蒙版”。在课堂讲解中教师应注意发散学生思维,引导学生思考各类蒙版的概念、比较各个蒙版的不同点以及各类蒙版的使用方法,并在图示中逐一进行标注,详见图1。图1绘制的photoshop蒙版知识体系思维导图,通过使用文字、图像、色彩和线条来突出重点,把分布在photoshop中不同章节的蒙版知识点进行了归纳,方便学生全面掌握蒙版相关知识,并清楚知道各类蒙版的使用方法。这样学生在学习中能迅速抓住学习要点,既能把握学习主题又能掌握学习细节;从而帮助学生记忆基础理论,学会知识点的迁移记忆。思维导图通过五颜六色的粗细不同线条、关键词、图形等形式将重点内容凸显出来,更容易被学生理解和记住。这种简单明了的图形可有效集中学生的课堂注意力,提高学生的学习兴趣。

2.2贯穿案例教学,激发学生头脑风暴

理论知识的学习必须依靠实例进行强化记忆,从而转化为内在知识,因此在利用思维导图绘制教学点的同时,引入思维导图案例教学。思维导图案例教学的目标是教会学生拿到案例后进行案例分析,并利用思维导图绘制解决问题的方法、步骤,从而掌握案例制作的全过程。课堂教学中教师首先呈现案例思维导图,给学生一个视觉冲击,激发学生求知欲。以图层蒙版实例“海边景色”为例,如图2绘制的思维导图“海边景色”案例。教师在思维导图的引领下,点击各个关键词,帮助学生重现旧知识,随后巧妙引入新知,这样学生对教学过程有一个大致的了解,知道了学习中的重、难点,使学生快速进入学习状态。教师巧设案例,将知识要点穿插在案例中,引导学生积极思考。教师具体教学实施过程见“图3思维导图案例教学”,教学中教师可采用“复习旧课—导出新课—教师启发、拓展—学生实践探索—教师总结”。例如,在案例“海边景色”学习中,学生在制作过程中需要显示图片的部分内容时用可以使用“旧知识”—橡皮擦、画笔,但这种擦除方式将会对图片进行永久性破坏,老师这时可启发引导学生“如何不破坏原有图片来达到部分显示图片内容的目的呢?”由此教师引出新知识点—图层蒙版。这种教学方法,要求教师对所授课程内容完全熟悉、熟知教学重、难点,掌握学生的认知规律,并能合理的设计课堂教学案例,使案例在教学中真正起到“穿针引线”的作用,引导学生思考探索解决问题的办法。图3为《photoshop》案例教学思维导图的教学结构图。从图示中可以看出思维导图使学生在案例教学的学习过程中是一个环环相扣的知识体系,学生在把握

知识的同时对整个案例的制作过程有一个清晰明了的整体理解和掌握;同时教师在教学过程中对学生不容易理解的知识内容给出必要的操作示范,让学生在实践操作中获取新的知识生长点,使学生对学习内容既有全局又有细节的认识;帮助学生迅速完成知识点的正负迁移,达到理论知识的理解和记忆。同时利用思维导图,教师也能很好的把握课堂节奏,理清教学内容,驾驭课堂教学。

2.3学生作业评价

基于思维导图的案例教学的实施效果要以学生是否能独立分析并完成设计案例为考核标准,因此每次课结束前教师应回收学生制作的课堂案例并随堂进行展示与评价,使学生产生一种继续学习与再创造的欲望。教师对学生的作品进行一一评价分析,学生此时也可以畅所欲言,师生共同从作品的构图、色彩、明暗等方面进行综合评价,最后再将每为学生的作品及评价意见进行汇总 ,形成该次课的评价思维导图,这样可方便教师有效把握学生对知识的掌握情况,方便教师对学生所存在学习问题做出具体的指导和相应的教学方案,实现了对课程内容的总体把握。

3 应用效果分析

思维导图应用案例（注意力） 第9篇

关键词：思维导图；学案导学；化学教学

文章编号：1005–6629（2016）11–0019–05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

1 问题的提出

目前我校倡导学案导学下的课堂教学，这使原本讲授式的教学模式发生了根本性转变。学生活动丰富起来，小组讨论、实验探究、问题解决……一堂新课热热闹闹结束后，学案收上来批阅时发现，学案上“知识导航”这块知识内容的填写有时会出现空白现象。更值得笔者反思的问题是，课后问学生本节课主要的知识结构是什么，学生要么支支吾吾，要么低头不语。一堂课学下来没有一个提纲挈领的认识，只见树木不见森林，常此以往，所学知识越多越容易混淆，两极分化也会日趋严重。

为了调查清楚原因，笔者仔细分析学生学案并进行相应学生访谈，发现个中原因。原因之一：学案上若出现对概念的辨析通常会造成学生的困扰。比如电解质和非电解质，概念描述它们都必须是化合物，而学生往往对物质分类理解不到位，或者说大脑中缺少物质分类的清晰图式，导致学案填写错误或空白。原因之二：对课本上关键信息的获取存在障碍，比如“金属镁的提取”课本上只有三行文字，学生理解起来却有困难。要想很快掌握镁的提取流程，学生需要在头脑中快速地把文字转化成化学符号。原因之三：学生目前的笔记都是线性的摘抄，内容多而杂，还经常记了这点遗漏那点，这样的笔记不能提供给学生一个完整清晰的知识结构。

针对以上原因，笔者认为借助思维导图能有效改变这种状况。思维导图作为一种有效的、能够促进知识联系、加强知识网络构建的可视化教学工具，能够在很大程度上帮助学生发展一种清晰的整体性知识框架，还能帮助学生表征化学知识，增加大脑运作效率，从而提高思维能力。基于以上认识，笔者尝试在化学必修课程的课堂教学中使用思维导图，初见成效，有收获有反思。

2 引导学生初步认识思维导图

从认识思维导图到真正使用思维导图必须经历一个过程，笔者采用循序渐进的方式让学生把有关思维导图的知识内化成方法技能。

2.1 引出思维导图

笔者在课堂上有意识地适时介绍思维导图。首先请学生打开苏教版高中化学必修一课本目录，开门见山提问：“同学们，第一专题‘化学家眼中的物质世界包含三个单元，分别是‘丰富多彩的化学物质、‘研究物质的实验方法、‘人类对原子结构的认识，为何把它们三者放在一起，它们内部存在怎样的联系呢？”紧接着在黑板上画出一张思维导图（见图1），对照思维导图介绍编者的用心安排。图中中心词“物质”可以从两个角度展开研究——宏观角度和微观角度，初中时学生对物质在宏观上的分类已有一定的认识，高中阶段将会对其中的一类“混合物”进行进一步分类和研究，还将学习混合物分离和提纯的各种方法。从微观角度看，在初中时学生已经掌握了物质构成的3种基本微粒，在高中阶段还将研究原子的内部结构和隐藏的数量关系。这张神奇的图不仅能向学生展示物质分类的方法而且在不知不觉中将新知识纳入到学生已有的思维体系中。我们把这种将大脑过程具体化、直观化的图称为思维导图。

请学生阅读材料，了解思维导图的起源和特征。

思维导图是英国学者托尼·巴赞在20世纪70年代初期所创，是一种组织性思维工具，是将放射性思考具体化的方法。托尼·巴赞在他的大学期间发现传统的记笔记方式既费时间、容易出错，而且笔记中的关键词不易发现、记忆起来比较困难，于是他萌生了对大脑的工作方式展开研究的想法。通过研究脑科学发现，大脑神经是一个由中心向外发散的神经元。托尼·巴赞受此启发，顺应脑神经活动规律，首创了思维导图。思维导图能从一个主要概念开始，随着思维的不断深入，逐步建立一个有序的发散的图。运用思维导图使人的思维方式更贴近大脑的思维方式，使大脑活动进行得更自然、顺畅和快捷。

托尼·巴赞在《思维导图·放射性思维》一书中概括思维导图有4个基本特征[1]：

（1）注意的焦点清晰地集中在中央图形——主题上。

（2）主题的主干作为分支从中央图形向四周放射。

（3）分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上。

（4）各分支形成一个连接的节点结构。

2.2 制作思维导图

接下来笔者以“原子的构成”为例，讲解思维导图的制作步骤和技法。

课本上有关原子构成的描述如下：“科学研究证明，绝大多数原子的原子核由质子和中子构成。质子、中子和电子的质量、所带电荷各不相同。1个质子带1个单位正电荷，1个电子带1个单位负电荷。中子不显电性。对于原子而言，原子核内的质子数与原子核外的电子数相等，所以原子是电中性的。原子核外所有电子的质量总和只占原子质量的极小一部分，原子质量主要集中在原子核上。[2]”

引导学生从上面这段文字中提取关键信息，制作出一张思维导图。

第一步，提炼“主题”和“次主题”。很显然这段话中“主题”是原子，“次主题”是原子核和核外电子。

第二步，把原子核和核外电子的基本信息作为分支，相关内容放在一个分支上。绘制各分支和填写关键词（见图2）。

第三步，师生共同补充和完善思维导图（见图3）。

3 在化学学案导学教学中尝试与应用思维导图

我校以化学学案为载体的化学课堂教学常态课型通常有三类：新授课、复习课和实验课。以教师讲解为主的新知识传授课型称为新授课；以学生实验为主的课型称实验课；在专题结束或考前以知识梳理为主的课型称复习课。现代教学理论认为，教学过程结构是课型分类的主要依据之一，特定的课型必然有特定的教学过程结构，而每种过程结构中都有需要用心“导学”的环节，体现教师调控和指导的能力。笔者经常会在“导学”难点处创设情境，引导学生绘制思维导图，表征知识内容，建构知识体系，从而克服知识难点。

3.1 利用思维导图改进新授课学案导学教学

新授课学案导学教学流程一般可以分为五个部分：新课导入，学生掌握学习目标→知识导航，根据提纲学生自主学习→组织讨论，学生开展活动探究→问题解决，针对重难点剖析，扫除障碍→例题精讲，学生当堂完成练习，操作流程如图4所示。

“知识导航”栏目的导学要求是学生先看书自学，对基础知识逐条过关，然后做相关针对性练习，对应疑点做好记录。但学生能力毕竟有限，课本几行文字包含很多概念的内涵和外延，光靠学生自学理解不够深刻，所以有些学生会出现“开天窗”现象。比如在新授课“氯气的生产原理”的“知识导航”中有题目问道“能否采用电解氯化钠溶液制取金属钠？为什么？”，学生从课本中不能直接获得答案，有些学生就会不填或乱填。

“问题解决”这一环节主要解决小组讨论后解答不了的问题，在这个过程中充分展现教师的“导学”水平。该环节是对知识层层解析，抽丝剥茧的过程，教师需要下功夫思考“导学”的技巧，否则容易造成学生对知识的一知半解。比如“氯气的生产原理”中的“问题解决”：“从海水中获取金属钠有三个过程，先从海水中提取粗食盐，再提纯食盐晶体，最后获得金属钠，请问对后面两个过程应该进行怎样操作呢？”

以上学案导学中出现的问题笔者尝试借助思维导图去解决。在初步认识了思维导图之后，学生对将思维导图运用于学习表现出极大的兴趣，笔者此时把思维导图引入新授课的教学环节中，亦取得事半功倍的效果。

以下是导学过程：

[教师]通过观看图片我们知道，经过蒸发、结晶等一系列操作从海水中可以提取出粗盐，但粗盐中含有镁离子、钙离子、硫酸根等杂质离子，必须要除去这些杂质离子才能得到精制盐。请同学们阅读学案，提取关键信息，设计实验方案，并用思维导图形式表现出来。

以下展示一位学生绘制的思维导图（见图5）。

[教师]这位同学利用思维导图清晰呈现了提纯过程，每种离子对应的除杂试剂选择很准确，我想问问有没有不同的提纯方式或顺序呢？

展示另外两位学生的思维导图（见图6、图7）。

[教师]感谢3位同学提供了你们绘制的思维导图，从中我们发现除杂过程可以存在不同的试剂添加顺序。如何完成最后一步从精制食盐溶液获取金属钠？学案上问，能否采用电解氯化钠溶液制取金属钠？

[学生]不能，应该电解氯化钠熔融液。因为电解氯化钠溶液制得的是氢氧化钠、氯气和氢气。

[教师]很好，请同学们看这张思维导图（见图8）。

在本节新授课上，学生借助思维导图可以在复杂的流程中分析出清晰的因果关系，关键信息一目了然地展现在导图中，从而大大降低认知负荷。思维导图有助于进行知识表征，引导学生内化知识，提高思维能力。

3.2 利用思维导图进行复习课学案导学教学

经过一段时间学习后，教师和学生会对所学的内容进行复习和梳理。目前我们复习课学案导学流程总共包含五个部分：复习目标→知识再现→例题精讲→拓展训练→总结反馈。其中“知识再现”环节是按新课体系和顺序对知识进行再温习，内容多而杂，重点不突出，学生听课效果不尽如人意。归结原因是对学情存在认识偏差，教师认为学生应该对再现的知识比较熟悉，对学情存在认识偏差，于是课堂容量很大，讲课速度也很快。殊不知在目前的高考模式下，对学生而言，在化学学习上所用时间非常有限。仅靠一周三节课的课堂时间学习，根本没有时间消化知识，因此知识遗忘率相当高，上课反应很迟钝。薄弱的知识基础加上一成不变的知识呈现，难免使学生厌倦，致使复习效率低下，达不到预想效果。

要提高复习效率，就要想办法调动学生的积极性和内驱力，让学生主动参与到知识体系的建构中来。为了改变教学形式，笔者尝试让学生亲手绘制有关复习内容的思维导图。思维导图能将零星的知识点串成线，织成网，减少知识漏洞，构建学生的知识网络[3]。当学生在绘制的过程中，笔者会指导学生进行有针对性的复习，重点、难点知识要求用不同的颜色在图中标注出来，容易混淆的概念注意区分辨析。当学生绘制完一幅思维导图也就完成了对知识网络的梳理和建构，并用一些典型的例题和练习进行检测和巩固，从例题中学生会汲取更多信息，从而进一步完善自己的思维导图。一节课结束时，笔者会展示部分优秀的思维导图，同时进行适当的奖励，以此提高学生利用思维导图学习化学的积极性。

以下是高中化学必修一中关于“化学计量在实验中的应用”一章内容的复习课。学生通过自己复习绘制出一幅幅各具个性特点的思维导图，笔者邀请一些学生将思维导图与同学交流，并评选出优秀作品（见图9）。在愉悦的氛围和积极交流下，学生的参与程度大大提高，学习状态进入了良性循环。

3.3 利用思维导图进行实验课学案导学教学

实验是化学学习中不可缺少的内容，在实验探究课堂上，学生通常以小组为单位进行讨论，设计实验方案，进行实验探究。我们实验课学案导学流程包括五个部分：实验目标→问题引导→小组讨论→实验探究→论证总结。存在的问题通常出现在小组讨论环节，讨论过程中由于缺乏及时有效的记录和整理，讨论效果不好，而且容易跑题。要改变这种情况，就需要将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来，并将讨论中大家的意见和观点及时记录下来，然后进行必要的整理。思维导图在实验设计讨论过程中，好比一根指挥棒，能起一个很好的监控作用。

比如实验课探究“原电池的构成条件”，学案上提供以下一些实验仪器：两根铁棒、两根铜棒、两根碳棒、硫酸溶液、乙醇溶液、硫酸铜溶液、灵敏电流计一个、导线少许。

学生一开始讨论的时候缺少调控，没有目的性。笔者建议学生绘制思维导图，以原电池构成条件作为思维导图的主题，根据实验材料列出各种实验探究方案。以下为一个小组的作品（如图10所示）。

学生根据思维导图提出的方案，进行实验验证，再根据实验结果总结构成原电池的一般条件，教师进行评价。小组作品如图11所示。

思维导图在整个实验过程中成为知识和思维过程的图形化表征，学生对自己所构建的思维导图进行不断反思和改进，通过实验探究进行思维的对话与碰撞，发现知识的真谛，体验合作的乐趣。小组之间绘制思维导图的合作，还有利于学生之间的交流与讨论，有利于学生学习他人的思维过程和给予他人恰当的帮助，使得同学之间更能互相激发思维、取长补短。

4 教学实践反思

思维导图不仅是一种将思维可视化的工具，而且还是基于思维的一种思想方法。它能使师生双方从新的视角对所学知识进行系统梳理和深度拓展，加深对知识的理解，锻炼学生的思维，提高学生的能力。通过实践证明思维导图对学案导学教学中所遇到的问题有改进作用，值得在教学实践中推广使用。

在日常应用思维导图的过程中笔者也遇到了一些实际问题，比如原本线性的板书以思维导图的形式呈现在黑板上，黑板面积是固定的，发散的思维导图一旦展开，黑板面积就会不够用。学生也会遇到类似问题，学生的笔记本上一页纸的面积也是固定的，若要将一个专题内容在一页纸上记下来有时也很困难。刚开始我们都会擦掉，重新布局，绘制更“精致”小巧的图，但会耽误时间。经过不断总结方法，后来我们对于包含大概念的思维导图采用“主图+辅图”形式。主干知识在主图上表现出来，其中的细节内容在辅图上表示出来。这样既能展现知识的全貌，还能兼顾细节和一些注意事项[4]。当然，思维导图的应用在实际教学中还存在着一些不足，需要我们教师不断反思，不断改进，不断提高，力争将我们的化学课堂做得更完善。

参考文献：

[1]梁峰丽.思维导图在高一化学教学中的应用研究[D].上海：上海师范大学硕士学位论文，2014.

[2]王祖浩主编.普通高中课程标准实验教科书·化学1[M].南京：江苏教育出版社，2014.

[3]戚宝华.试论“思维导图”在新课程背景下中学化学教学中的应用[J].化学教学，2007，（7）：18～20.

思维导图在电工技术的应用论文 第10篇

【关键词】思维导图;电工技术;课堂教学

电工技术是面向工科非电类专业开设的一门关于电工技术理论与应用的专业技术基础课程。在教学过程中，为了提高课堂效率，教师通常会利用多媒体课件展开教学。但实际上，很多教师容易照“屏”宣科，仍然采用以讲授式为主的教学方法，所讲内容多、速度快。学生在学习过程中习惯于机械化做笔记，死板地记录一些概念及知识点，既浪费了大量的听讲时间，又不易理解重点。因此，在教学过程中可以引入思维导图教学法，在结合多媒体教学优势的同时，充分对学生视觉感官进行刺激，从而带动学生主动参与到教学过程中来，真正让学生理解、吃透所讲知识点。

1思维导图概述

1.1思维导图的原理

思维导图最先是由英国的托尼布赞博士提出，是一种有效的用于表达发散性思维的图形思维工具[1-3]。与传统线性思考方式不同，思维导图强调的是关键词之间的逻辑关系以及层次关系，运用图文并重的技巧，利用颜色、图形等形式来增强记忆，能够把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主体关键词与图像、颜色等建立记忆链接，是应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”。

1.2思维导图的创作方法