校本教材——小小主持人（精选3篇）
校本教材——小小主持人 第1篇
校本课:我是小小科学家
《来路不明的水》教学设计
长阳实验小学
杨方艳
教学目标：
知识目标：知道常见的液化现象；知道气体液化的方法。
能力目标：利用身边的物品进行实验，培养学生的观察能力；通过探究自然奥妙的活动，学习科学探究方法，培养学生的自主学习能力。
情感目标：时刻关注身边的科学现象，激发学生的学习兴趣，启迪创新思维，培养热爱生活的情感。
教学重、难点：能够理论联系实际说出身边的一些液化现象 教学准备
演示用：玻璃杯2个，清洁布，小冰块若干，水，温度计，CAI课件、多媒体。学生用：冰冻的瓶装水，小平面镜一个，水杯，小铁片
教学过程
一、情境导入，质疑
现在是夏天，天气非常炎热，同学们都喜欢吃冰棒，喝冰水，现在每个人都带来了一瓶冰冻水，现在，请同学们仔细观察，瓶子外面有什么？生答：瓶子外面有水珠。质疑：你猜想是什么原因？是怎样产生的？
二、猜想，设计实验
1、同学们学习兴趣浓厚，分小组猜想这是什么原因。
2、设计实验：如何利用我们身边常见的物品来观察水蒸气的液化过程？
3、学生提出许多方法后，教师建议用其中一种简易有效的方法。各小组拿出两个塑料杯，一杯倒入适量的热水，另一个塑料杯倒扣在上面。同学们两眼紧盯着上面的塑料杯，你有什么新的发现？
4、交流与讨论
1）．提问：最初，上杯中是否有水蒸气？你能否看到水蒸气？过一会儿，上杯还透明吗？用手触摸塑料杯内壁有什么感觉？再过一会儿，白蒙蒙的杯壁上的水珠发生了怎样的变化？ 用手摸杯外壁，有何感觉？
2）．交流： 学生A：我看到了水蒸气，它在杯中往上冒呢。学生B：我也看到了水蒸气，它是白色的。教师参与：教室中有没有水蒸气？我们为什么看不到呢？ 学生C：可能是冬天教室中水蒸气少的缘故吧？学生D：夏天，温度高，水蒸发更快，空气中含有的水蒸气更多，我们还是看不到。我想：水蒸气是无色透明的，是看不到的。学生E：上杯逐渐模糊，用手摸一下内壁，有水，说明内壁附有一层肉眼难以分辨的极细小的水珠。学生F：我看到上杯壁的水珠逐渐长大了，有些还顺着杯壁滚落下来。教师点睛：秋冬季节，我们常见到“白气”“热气”应该是──细小的水珠，是水蒸气液化后的产物。学生G：摸上杯外壁发热，发现水蒸气液化后，要放出热量。
三、实验过程，论证
1、提出问题：教室的空气中含有水蒸气；烧水时产生大量的水蒸气，甚至我们呼出的气体中也含有水蒸气，当我们想要使水蒸气液化时可以采取哪些办法呢？
2、设计实验：学生提出许多方法后，教师根据实际情况把学生分成甲、乙、丙三个不同组别，选用实验器材不同，探究的手段和方法有所不同，各自看到什么现象？并提出日常生活中类似的现象并加以解释。
甲组：茶杯中盛有开水、铁片 探究：使开水产生的水蒸气液化 乙组：小平面镜
探究：使口中的水蒸气液化 丙组：冰冻的矿泉水
探究：使空气中的水蒸气液化
3、交流与拓展：
甲组：学生A：放在茶杯口上的小铁片上有水滴流下。学生B：吃饭的时候，我看到电饭锅盖内表面有水珠。学生C：我家里的纯净水桶上方有水珠。学生D：秋冬季节，早晨上学时有时发现头发上面结有露珠。
乙组：学生A：口对平面镜呵气，镜面模糊，用手摸，发现上面附有一层细小的水珠。（展示附有水珠的平面镜）学生B：冬天洗澡时，我发现浴室的镜子上有一层雾。学生C：很冷的冬天，我戴着眼镜走进教室，不久我的镜片使模糊了。我们教室玻璃内表面也有一层白蒙蒙的水珠。学生D：有一次牙科医生为我检查牙齿，检查前把小平面镜放在火上烤一下。我当时想可能是消毒吧，现在我明白了，那是为了防止口中的水蒸气液化成小水珠，附在镜面上，影响观察。丙组：学生A：冰冻的矿泉水的外表有水珠。（演示用手摸，有水滴往下落）学生B：夏天的早晨，常看到外露的自来水管“出汗”。学生C：夏天吃冰棒，冰棒上冒“白气”；打开冰箱门，门口冒“白气”。学生D：夏天，妈妈要用西红柿炒鸡蛋，我从冰箱中拿出的鸡蛋、西红柿，发现它们会慢慢地“长出”水珠，我以为是鸡蛋、西红柿中渗透出来的。通过今天的实验做得了水蒸气遇到冷的物体，降低温度，会液化成水。
四、知识运用，拓展：
日常生活中还有哪些类似的现象。
1、冬天戴着眼镜“吃火锅”
2、电冰箱原理──冷凝器的作用：我常把手放在电冰箱的外侧烤暖和，原来是氟里昂气体液化时要放热。
教学反思：
1、在备课过程中，知识点的展示，教师活动和学生活动的切换关系精准度不够，没有好好的对学生的学情进行分析和了解，所以感觉内容有点多，学生不容易理解，有点枯燥。
2、学生对探究式学习热情很高，但注意力不是很集中，课堂纪律也不是很好，组织得不够好，只对表面现象感兴趣，但不爱去研究。
3、讲述教学内容时，应将知识点有序的展开，有效的进行梳理，提高学生的学习效率。如在学生解释现象的过程中，也会出现一些模糊的认识，如“空气液化”“冰箱里面水蒸气液化后跑到门外”“冰棒先熔化，再蒸发成白气”。教师加以指导，予以纠正，并有意引导学生对各组的现象加以综合分析，找出共同的、本质的东西──降低温度，使气体液化。
4、学生对实验感兴趣，但对于实验后的结论，没有完全理解，而且也不爱动脑筋去研究，所以以后的课程学习过程中，要注意引导学生关注身边的物理现象，激发学生的学习兴趣，训练学生的思维，充分体现以学生发展为本的教育思想。
校本教材开发“三忧” 第2篇
一忧:校本教材的科学性
笔者曾参与“优秀校本教材”的评选活动, 由于评选活动的等第与学校年度考核挂钩, 所以各校都不甘示弱, 校校参与, 轰轰烈烈。有不少学校甚至不惜重金制作装潢精美, 但仔细翻看内容, 却让人不敢苟同, 大倒胃口, 真可谓“金玉其外, 败絮其中”。不少校本教材粗制滥造, 漏洞百出, 不仅字、词、句、标点符号错误连篇, 连观点、章节的编排、内容的选择都有原则性错误, 这样的校本教材如果用于课堂教学, 定会误人子弟。
科学性是校本教材编写的首要原则。校本教材开发必须谨小慎微, 从教材立项、资料收集、文字编写到教材的打印、校对、装订, 每一个环节都不能掉以轻心、草率马虎。为了保证校本教材开发的科学性, 各校要成立校本教材的研发小组, 由校长任组长, 作为校本教材开发的第一责任人, 为教材把好质量关。编写人员要本着求真务实的态度, 明确自己肩负的责任, 严格以《标准》为标准, 对所需资料进行认真筛选, 去粗取精、去伪存真, 力求使教材内容准确, 观点鲜明, 确保校本教材的“含金量”和可信度。校本教材开发要量力而行, 因校制宜, 决不能搞“一刀切”和“大跃进”, 对于没有条件编写校本教材的学校决不能仓促上马、拔苗助长, 以免制造“文字垃圾”, 贻害学生。
二忧:校本教材的实用性
笔者发现, 有的学校的校本教材只是将现有教材的顺序略作调整, 涉及到具体的教学内容并没有任何改变;有的学校在编写校本教材时偷鸡摸狗, 将别人的教材改头换面窃为己有;有的校本教材只是从网上下载一些相同主题的内容, 然后“复制加粘贴”, 剪辑拼凑;不少学校本无实力编写校本教材, 只是为了应付上级检查和评比而不得已“赶制”校本教材, 林林总总, 不一而足……
实用性是开发和编写校本教材的重要原则。编写校本教材是为了教学, 而不是为了观赏, 不是为了应付。校本教材的编写必须根据实际需要, 能真正用于教育教学, 在课程改革中发挥实际效用。同时, 学校在编写校本教材时必须充分考虑并正确处理好校本教材和国家教材、地方教材的关系, 以国家教材为主, 地方教材和校本教材为辅, 既不相互脱节, 成为互不相干的封闭体系, 又不能喧宾夺主, 重复、冲淡国家教材的内容。校本教材选编要围绕国家教材的主导地位, 为国家教材和地方教材起补充、铺垫作用, 要给学生以终生受用的知识和技能, 帮助他们养成良好的行为习惯、道德品质和健康心理。
三忧:校本教材的目的性
受功利主义思想的影响, 有的学校兴师动众地编写校本教材, 其目的只是为了能在评比中获奖, 至于实际用处则少有考虑, 以至出现有的校本教材只是“样本”或者“孤本”;有的只是教材知识和练习题的搬家或汇总, 其功能只是卖给学生充当练习册……
校本教材——小小主持人 第3篇
葫芦丝，是一种简单的少数民族乐器，流传于云南傣、彝等民族中。它音色优美、独特，外观古朴，典雅，柔美，简单易学，小巧，易携带等特点，受到广大中小学生的喜欢，尽管如此，农村孩子也有买不起的，受着民族乐器、投资相对大一点等因素，学校的校本教材也只有部分选学的是“葫芦丝”，在教授葫芦丝中，我感受着和农村学生共同成长的快乐，更感受到学生在学习葫芦丝的点点滴滴的过程中找到了“自信”，找到了“勇气”、找到了“舞台”！小小葫芦丝发挥了大能量！
学生喜欢演奏乐器，真的觉得是学习的晚了，一些学生从小学就没有上过一节音乐课，到现在不知道什么是“唱名”问我：老师：“1、2、3、4、5、6”在葫芦丝的哪啊？我的天哪：什么是“1、2、3、4、5、6”，我简直难以想象，缺乏音乐教师的农村学校对农村孩子是多大的悲哀？我认真的说：孩子们，咱从零开始！如何在学生一窍不通的情况下简单明了的进行？我陷入了沉思，甚至我在考虑，我能不能给孩子们教会那？负担来了，但是我想，为农村学生上音乐素养课是农村学校素质教育的大难题，因为一直以来没有人认真的、正规的给他们上过音乐课！他们受地域、人文、经济等环境限制，没有机会走出去学习“艺术”，怎样在现有条件下让孩子们迅速掌握“葫芦丝”的演奏技能，是我教学意外的教育工作，于是我请示了领导，编写了“小小葫芦丝”校本教材，每班的校本课就是“葫芦丝”技能训练课，很快 “小小葫芦丝跟我学”课程开始了！
首先学生知道了：1、2、3、4、5、6的唱名是“do re mi fa slo la xi”，又知道葫芦丝的十个音的位置及指法：全按孔轻吹音是低音mi，执法不变用力吹就是低音slo，右手从下往上撒开一个手指就是低音la，顺次就是xi do re mi，fa音指法有些特殊，它是抬起左手食指，其他孔全按，并且气息要轻，slo音前孔全撒，la音前后孔全撒，slo，la吹奏气息要和吹奏fa的气息一样弱吹！这些基本常识讲完之后，我突然感觉“总结性教授”比系统范范的讲效果好得多！一块石头落地了，农村孩子的质朴和渴求知识的眼神让我再次燃起“必须教会”的热情！
音乐教学既是音乐技能的体现，也是德育教育的直接体现，在教授的过程中渗透“德育”，让学生们心灵得到真正的“成长”，李田宇同学是个文静聪慧的女孩，但对学习乐器不是很有信心，她是我校的值周长，为了给她足够的自信心，在走廊里看到她时，和蔼的对她说：人生都允许有不如人的时候，但是一辈子在某些方面不如人也是挺让人不甘心的，老师相信你！你是老师眼里最漂亮、最聪慧、最有能量的一个！奇迹出现在一周后的校本课上，我简直惊讶的程度，因为音阶都没掌握好的她，一周不到的时间她能吹《彩云之南》了，我高兴，她诡异的一笑，我从中看到了，不自信的她现在因为这里也是她的舞台，她活跃了，现在在哈尔滨市的某所高中，每天上学就走我家楼下，偶尔能碰到，碰到的时候就是一个大大的拥抱！我深深的感受到：德育与音乐教育！我读懂了她们！
“别人”的视觉，更让我充满信心，刘广兴老师是个爱生如子的好班任，因为身体原因告别了三尺讲台，在收发室做一个简单的收发工作，他评价我们学习葫芦丝一事这样说：张秀艳牺牲个人的精力和时间不计报酬，是在“积德行善”，是在造福巨源一中的学生、得益于此事的是学校、学生和家长，学校因为有这样的一名甘于奉献的乐教老师那真是学校的财富、是学生家长的福分，不花一分钱的补课费，学生学到的是实实在在的知识！其实我在想：学生再也不是农村的丑小鸭，将来的学府——他们也会骄傲站在舞台上演奏《月光下的凤尾竹》，那时他们收获的不只是快乐，更主要的是收获的是“别人羡慕和关注的视觉”。
家长的期待，一直是教育工作者的奋斗目标，我也不例外，李佳玉是个学习不错的孩子，但是在表演方面是个“腼腆型”，他父亲一次见到我说：“听说我家孩子在学葫芦丝，而且感觉到孩子说话不再好‘脸红了，问问是不是因为学习演奏也是‘练胆啊？”我呵呵直笑，没有回答他，但是我深知：他们不是学习演奏练胆，是因为学会演奏自信了！邵铮的父亲是我们学校的一名物理老师，和我聊天让我感觉我的责任！他说：我家邵铮不愿意表现自己，将来到社会不得吃亏吗？张老师你能否想办法开导他，让他“大方”点？实话说，我心里的责任感再一次加码——我的葫芦丝教学不单纯的是让学生学习技巧，更是德育教育、心理教育、人生观、价值观的体现，于是我用“才艺展示”的环节培养邵铮同学的表现欲望，慢慢的他性格发生了变化，现在在哈三中就读高三！
“展现”是每个人都有的欲望，记不得是上第几周的校本课了，学生在我没有走进教室一同吹奏了《荷塘月色》的第一乐段，并且带动一些没有葫芦丝的同学唱歌，那真是唱奏一体，我兴奋了，这种心情不亚于看一场音乐会的激动！我知道，那是因为农村孩子的希望，因为我看到了他们的成长！我欣慰了！走廊里带班恰巧经过的于校长，他更是笑不拢嘴，说：咱们做了一件有益于学校、有益于学生内涵建设的大好事！更做了一件立在当下，功在一生的大事，没有你，就没有孩子们今天的成长，是你让孩子们找到了另外的一个舞台，他们的集体演奏足以提醒我：他们有能力展示才艺了，一个想法油然而生：“葫芦丝吹走汇报会”给他们“翱翔的翅膀”！
严厉也是一种“爱”，一味的人性教育有时也是行不通的，对于需要“常励志”的孩子还要严格对待，表现在马帅的身上的问题：不乐于学习，但是买了葫芦丝也不用功，一学期快结束了，还是停留在“两只老虎”等简单的练习曲上，我着急了，一次课后，我找他谈说： “马帅，你如果在学习上输给了别人，那么多年以后你会在以后都找不到自己，因为你现在不自信了，如果你任凭别人怎样超过你，那么你永远活在别人的阴影里”！说完，我没看他脸，但是我能感觉到他的悔意，在放暑假的一天，一个信息进入我的手机，“老师，假期回来我会给你惊喜！”我知道一定是马帅！这就是我“爱”的教育！