信息技术在高中教学中的应用

信息技术在高中教学中的应用（精选9篇）

信息技术在高中教学中的应用 第1篇

信息技术和高中数学教学整合教学模式

摘要：新课程标准下高中的教学目前是广大教师普遍关注的问题，以往传统教学方法已经无法满足新课程标准下数学教学的研究，本文介绍了信息技术的概念，现代化教学技术与高中数学整合的意义以及现代化教学技术与高中数学教学模式整合教学模式中的“情景化”教育模式。关键字：信息技术 高中数学教学 整合

一、信息技术概述

所谓信息技术，就是“运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学最优化为目标的理论和实践”。信息技术是现代教学设计、现代教学媒体和现代媒体教学法的综合体现，它以先进的现代教育思想、理论和方法为基础，以系统论的观点为指导，以计算机技术、数字音像技术、电子通讯技术、网络技术、卫星广播技术、远程通讯技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术、多媒体技术及信息高速公路等现代信息技术为手段，以实现教学过程、教学资源、教学效果、教学效益最优化为目的的一种教育技术。

信息技术与数学教学的整合，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统数学教学手段的叠加，而是通过信息技术的介入，使数学教学中的各要素丰富和谐、协调共振，达到优化教学过程、教学资源、教学效果和教学效益，实现数学教学的突破与发展。具体地说，就是在先进教学思想(理论)的指导下，以丰富的信息资源为基础，以信息技术为支撑，从数学教学的整体观出发，立足于学生能力的发展，以思维训练为核心，通过学生自主探究、合作研讨、主动创新，增强获取知识的技能，满足兴趣、情感等方面的需要，实现数学素质和信息素养的提高。

下面本文将详细介绍信息技术与数学教育整合教学模式中的“情景化”教育模式。

二、“情景化”教育模式

亲和的人际情境可以缩短学生与老师、学生与学生之间的距离，使学习在一个和谐的教学环境进行;生动的学习情境可以缩短学生与教学内容的心理距离，使学生形成最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。情境化学习(Situated leanings)是当前盛行的建构主义学习的主要研究内容之一。1.基本流程

“情境化”教学模式就是教师充分利用信息技术为学生创建或模拟一个 探索数学知识的典型场景，利用生动、直观的形象有效地激发学生的学习情绪和 联想，唤醒长期记忆中的有关知识、经验和表象，从而使学习者能利用自己原有 认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义，把认知活动与情感活动结合起来，使学生的学习过程成为“数学家从己知到未知的探索过程”的一种教学模式。“情境化”教学模式的基本流程是:创设情景—明确问题—独立探索一一协作交流—归纳升华—强化训练—总结提炼。2.教学策略 2.1设计教学情景

“情境化”教学模式的关键是创设“情境”。在数学教学过程中，教师要根据教材知识要点，善于运用信息技术创设以学生生活为素材或具有生活背景的、虚拟数学情境，把学生带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机，诱发主动性，把被动的学习变成像数学家探索数学奥秘那样的主动过程，自己亲自去探索数学知识和规律。①创设“悬念”情境，激发学生主动思维

悬念，是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解 决时所产生的一种心理状态。悬念具有很大的诱惑力，可以激发起学生强烈、急 切的思维欲望，有利于培养学生克服困难的意志力。

悬念的设置方法很多，若把悬念设置于课尾，具有“欲知后事如何，且听下 回分解”的魅力，使学生感到余味无穷，从而激发起学生继续学习，思考的热情。同时，对学生的课外预习起了指导作用，使下一节课的教学水到渠成。

悬念设在课头，作为引入问题，可以给学生留下深刻持久的印象，同时也有 助于激发学生的学习兴趣，有利于学生思维能力的培养和素质的提高。②创设矛盾情境，引发学生探索思维 矛盾具有吸引人的魅力，它是激发学生产生活跃心理状态的最佳途径。有矛 盾，才能使学生产生认知需要、认知冲突，从而引发学生积极的探索思维。③创设“趣味”情境，引导学生乐于思维

教师可以结合教学内容，通过信息技术创设游戏活动、模拟游戏活动、竞赛活动等生动有趣的教学情境，融科学性、趣味性，教育性于一体，寓学于乐，激发学生的学习兴趣，调动学生的智力因素，锻炼学生分析信息、制定决策和对 各种资源做出统筹安排的能力。④创设“喜悦”情境，激励学生有效思维

“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，这是学生在解决问题获及成功而产生欣喜和愉快的生动写照。心理学研究发现:学生课堂学习的动机集中反映在成功动机上，即追求成功，希望获及成功。只有多次获及成功，体验到需要被满足的乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲。

创设“喜悦”情境，教师首先要运用心理学理论对教学内容的知识结构和学 生的认知水平进行认真分析。在设计教学问题时，要有准确的预见性。一是创设 的问题教学情境既要激活学生原有的情感结构(学生在长期生活和学习中的情感体验的沉积);二是要激活学生原有的认知结构(学生在长期学习实践中的知识（积累）:三是要合理适度地把握问题的梯度。小跨度符合渐进分化原理，但成功 后的欣喜感不强。大跨度有利于培养学生的创造性思维，但设计不当可能成为思 维的障碍。⑤创设争论性情境

争论是一种使学生积极思维的情境，表现为学生思考问题时不墨守成规，追 求标新立异。在数学教学中，教师要善于引导学生不受陈规的约束，通过变换命 题、变换解法、变换图形等方式，提出新见解和异议，探索解题的捷径，这种情 境创设策略多用于解题教学中。

2.2积极鼓励，大胆猜想

教学过程中，教师对学生的思维活动要给予积极的引导，鼓励学生在己有的 知识基础上，敢于对新知识进行大胆的猜想。在这个环节，教师要充分利用计算 机为学生准备充足的“素材”，做到有效调控，适时提出新问题，以提高学生提出猜想的水平。同时，要突出创造性，鼓励求异，培养思维的广阔性与灵活性。2.3启发诱导，攻克猜想

引导学生利用己有知识和教师提供的计算机素材进行推理或演示，直至证实 自己的猜想正确与否为止。学生提出的猜想也可能正确，也可能错误，教师要根 据学生的实际情况，直接的或通过计算机为学生设置“启发诱导”，“启发诱导” 应紧紧抓住教学的重点、难点，给不同情况、不同学习基础的学生设置不同程度的内容，如点拨、提示、分析等，使学生及时地废弃错误的猜想，确立正确的猜 想。探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升，起初的引导帮 助可以多一些，以后逐渐减少直至愈来愈多地放手让学生自己探索;最后要争取 做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀登。2.4强化、规范正确的猜想

指导学生采取查询、讨论、演示、讲解、阅读课本等多种形式，对各种猜想 进行分析，纠正错误的猜想，强化、规范正确的猜想。

在情境教学中，要善于诱发主动性、强化感受性、渗透教育性、突出创造性，发挥数学的理性美。特别要重视极富启示性的数学家探索数学奥秘的过程、方法 和事迹，以及趣味性问题对学生的启示性，增强数学的趣味性，将教育与教学统 一起来。

三、现信息技术与教学模式的整合的意义

信息技术与数学教学的整合，不是简单地将信息技术作为一种教 学手段与传统数学教学手段的叠加，而是通过信息技术的介入，使数学教学 中的各要素丰富和谐、协调共振，达到优化教学过程、教学资源、教学效果和教 学效益，实现数学教学的突破与发展。具体地说，就是在先进教学思想(理论)的指导下，以丰富的信息资源为基础，以信息技术为支撑，从数学教学的整 体观出发，立足于学生能力的发展，以思维训练为核心，通过学生自主探究、合 作研讨、主动创新，增强获取知识的技能，满足兴趣、情感等方面的需要，实现 数学素质和信息素养的提高。

四、参考文献

1夏惠贤，当代中小学教学模式研究，南宁:广西教育出版社，2001.3 2查有梁，中学数学教学建模，南宁:广西教育出版社2003.5 3郭立昌，关于中学数学教学模式的几点思考，教学通报，1998.5 4赵保和，教育技术促进学习过程优化的应用策略研究，中国电化教育，2004.10

信息技术在高中教学中的应用 第2篇

河南省偃师高级中学 梁丹瑞

现代信息技术作为前沿学科，在我们高中的各科教学活动中得到了越来越多的广泛应用，尤其是该科与其它各科的整合，将信息技术有机地融入到了其它学科的教育教学活动中，为其他各科的教育教学提供了极大的便利。笔者就其所在学校的信息技术在英语学科中的应用作了详细的调查，发现在英语的教育教学活动中，信息技术与英语学科的整合已经渗透到英语常规教学的方方面面，以下只是笔者的一些粗浅认识：

顾名思义，信息技术与高中英语课程整合,就是把现代信息技术作为一种学习的基本工具,与英语学科的教与学有机地融合。具体来说,就是将现代信息技术与英语课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体,成为课程和谐自然的有机组成部分,以提高学习效率,更好地完成课程目标。一方面,信息技术要广泛进入英语学科;另一方面,英语教学要广泛采用信息技术。这种信息技术不是强加的、附带的、可有可无的,它是与英语教学紧密融合在一起的,是提高英语教学质量不可或缺的有机要素。也就是说,整合是二者双向互动的过程。

信息技术在高中英语教学中的应用，体现在了英语常规教学的方方面面:

一、信息技术在高中英语听力中的应用

传统的听力教学,主要是靠录音机和教师本身来完成的。这种方式虽然起了重大作用,但其方法单一,控制不便等弊端也日益明显。计算机的应用,极大地弥补这些不足。为英语的听力常规教学提供了保障。最重要的是,在利用计算机播放听力的过程中,所播放内容可以任意前进、后退、反复。学生如果某一句或某一段听不懂,可以迅速而准确找到而重复听。这一点是录音机所无法比拟的。

另外，传统的听力教学,尤其是教师本身的英语授课是因人而异的。有些教师语音、语调不准确、不规范,势必会给学生的听力提高造成障碍。而在教学过程中利用好的听软件来播放语音纯正、地道的原汁原味的英语，学生听来则是另外一种感受,这样就有效地弥补教师的不足。例如，本校教师在讲授《Marco Polo and His Travels》一课时，就下载了电影Marco Polo中的一些片段，使学生在视听的环境中，既欣赏到了原汁原味的英语，又深刻地理解课文的意思，很好地调动了学生的学习积极性，课堂效果非常活跃。

二、信息技术在高中英语阅读的应用

阅读是中学英语教学的核心内容之一。如何有效地提高学生的阅读能力,是高中英语教学的关键所在。信息技术的应用,则会使高中英语的阅读教学上一个新的台阶。利用多媒体网络进行英语阅读教学,是培养学生阅读能力的一条新途径。它可以有效地克服以往中学英语阅读教学中许多问题。例如，本校教师在英语阅读课中通过插入课文录音，首先让学生们从听觉上对文章有一个大概的了解，鼓励他们尽可能多地掌握大意，在持之以的阅读课中有意识地插入听力训练，日积月累定会对学生的听力大有帮助。其次信息技术与高中英语阅读的整合还可以发挥开放性，增大阅读量。多媒体与网络技术不受时间、地域的限制，打破了学校、教室的空间概念，提供了一个适宜现代教育的新型时空环境，为延伸教师教育范畴，拓宽学生知识面，开辟了广阔的空间。还有杨帅营老师，她通过上网，从英语天地、英语沙龙、英语角、英文原版名著等栏目中下载地道的但又符合高中难度的文章，英文小说、诗歌、散文、歌词、谚语、名言警句等，利用网络共享，并且鼓励学生把从网上自己读过的好文章保存下来，同学之间互相交换，这样在不同的语言环境中既巩固了所学的阅读技巧，扩大了学生的词汇量，提高了阅读速度，同时也欣赏到了原汁原味的英语，得到了美的享受。

三、信息技术在高中英语课堂教学中的应用

在英语课堂教学中，信息技术特别是CAI即电脑辅助教学(Computer Assisted Instruction),具有能集成文字(Text)、图像(Graphics)、影像(Images)、声音(Audio)及动画(Animation)也越来越得到广泛应用，它可以使课堂教学容量相对增大,给学生提供了更多的语言实践机会。多媒体课件的形象生动可以大大提高学生的英语阅读兴趣。为了使教学内容生动形象，我所在学校的英语教师常利用PowerPoint、authorware、flash等工具制作简单的教学课件，并配以优美的音乐，调动学生的眼、耳、口、手、身等多种器官，使人的注意力更加集中，提高人对事物的认知能力和解决能力，利用计算机创造出千变万化、随心所欲的动画，可以加深学生对知识的理解，激发学生的想象力，激发学生掌握这门语言的热情，有效地吸引学生的注意力，使课堂气氛活跃。学生也能积极思考，踊跃回答问题，收到事半功倍的教学效果。

四、信息技术在高中英语写作中的应用

传统的英语写作中，教师一般是让学生就情景写作，或对课文改写，或写英文日记，这些做法都比较死板，收不到很好的效果。而计算机和网络的应用,则可使高中英语写作变得生动有趣,丰富多彩。在My HomeTown(《我的家乡》)写作课上，本校教师就先利用多媒体课件,在屏幕上显示了一些关于本城市的迷人的画面、可能用到的关键词汇和语法, 并作了一些必要的解释，学生有感而发，写作起来就容易得多了，作业完成效率也非常高。还有其他一些老师，他们先播放一段小故事，或者设计一些生动有趣的练习，让学生观其形,闻其声,然后有所感而写，这样就大大激活了写作背景，也把学生比较头疼的写作变成了他们乐于接受的东西。

信息技术在高中教学中的应用 第3篇

一、支架式教学的构成要素

支架式教学由以下五要素组成:情境的进入—老师引导探索—独立思考探索—互助学习—结果的评估。这五大要素即组成支架式教学模式的主体, 始终贯穿支架式教学的全过程。在情境的进入这一环节中, 主要是激发学生兴趣, 引起学生的求知欲望。在对问题有兴趣之后再由老师引导做进一步探索。对问题有一定了解之后, 自己独立思考探索解决问题的办法。在解决问题中同学之间可以互相学习, 查缺补漏, 以期达到最好效果。这一系列完成之后便是对结果进行评估。当然这几个环节也是可以调整的, 能够达到最佳的教学目的即可。

二、支架式教学在信息技术教学中的优势

新课程改革的关键在于打破长期以来的传统的以老师为中心的教学模式, 旧有的教学模式既不能够保证教学质量又不能够引导学生进行发散性思维, 不利于学生的成长。为使这种状况得以改变, 支架式教学便应运而生, 旨在培养学生独立思考的能力和实际操作的能力。支架式教学有五大要素, 在这一系列的流程中能够很好地培养学生的思维能力, 使学生能够成长为创新型人才。支架式教学能够摒弃旧有教学模式的弊端, 开创全新的教学模式, 该模式下学生积极主动, 课堂气氛活跃, 不失为一种好的教学模式。

三、支架式教学在信息技术教学中的应用

现根据高中信息技术课程中的几部分进行深入分析, 以期阐释支架式教学在信息技术教学中的应用。

(一) 老师引导, 搭建支架

在支架式教学中, 老师引导也是一项必不可少的环节。在老师引导下, 学生对问题有进一步了解, 更容易解决问题。在支架式教学中, 构建支架是重要环节, 在支架框架下更容易掌握知识和把握方向。如在高中信息技术教学中讲到“文件的下载”时。老师可以先播放一首歌曲, 问同学们喜不喜欢, 喜欢的话该如何下载。然后在此穿插课本知识, 讲述下载的方法及技巧。使同学们学会选用适当的途径和方法下载文件。除此之外, 还需详细讲解文件基本属性及其类型以及合法下载文件的重要性。使同学们能够养成合理利用网络资源的习惯。这样在老师讲述下, 学生就形成支架能够自己在支架中探索学习。

(二) 构建动态支架, 提高学习效率

构建动态支架, 提高学习效率。动态支架的建立能够很好地提高学生的学习效率, 因为在相互交流和讨论中学生积极性会提高, 主动参与之后学习效率便提高了。在教学高中信息技术“矢量图和位图”时, 老师可以让同学们组成小组进行讨论, 为什么原先一样清晰的两幅图在放大之后会有这么大的变化。为什么一幅图会不失真怎么变大都很清楚, 而另一幅图却越变大越不清楚呢?让学生自主探索思考这个问题。讨论完之后, 每组派一名代表发言, 并由其他小组点评。形成各个小组竞争的局面, 这样学生积极性会倍增。这样不仅会使课堂气氛浓厚, 而且会使学生在快乐中学到知识, 同样会培养学生独立思考和积极参与的好习惯。

(三) 多元效果评价, 发散思维

在支架式教学中, 重视学生能力的培养, 鼓励学生进行发散性思维。而要达到这一目的就必须进行多元的评价, 这样才能达到很好的评价效果, 使学生能够善始善终完成学习任务。现以高中信息技术“Flash制作之五———引导层的使用”为例进行阐释。在初步学习Flash制作后, 布置学生独立完成Flash的制作。然后在课堂上进行展示。学生在课堂上展示自己做的Flash, 展示完之后, 先由老师进行点评, 指出优缺点。在老师点评完之后, 再由学生进行点评。相比较而言, 学生的点评更具代表性, 因为同是学生在哪里容易出错知道得会更清楚。这样在课堂上进行多元点评后再由展示作品的同学说出自己的心得和体验, 这样训练下去学生会提高很快。而且, 不同人的点评切入角度不一样, 还能够激发学生的发散思维。

综上所述, 支架式教学模式优于旧有的教学模式, 支架式教学的五个要素始终贯穿整个教学环节, 使学生对课程感兴趣, 并且能够培养学生的发散思维和独立思考的能力, 使学生成长为创新型人才。支架式教学应该得到肯定并推广应用。

参考文献

[1]张丙香, 司勇兴.信息技术环境下构建问题式学习模式[J].中小学信息技术教育, 2009 (4) :38-39.

[2]郭勇.支架式教学在《多媒体技术应用》中的应用研究[J].电脑与知识技术, 2012 (18) :4470-4473.

信息技术在高中历史教学中的应用 第4篇

关键字：信息技术；高中历史；教学实践

【中图分类号】G633.5

尽管在信息技术与历史教学整合的实践中存在很多问题和不完美之处，也并非是使用了现代化手段就能保证教学的成功和达到预期的教学目标，但整合是未来教育的一大趋势，这是我们每一位教育工作者必须面对的现实，鉴于此需要我们根据历史教学的特点遵循整合的原则选择多媒体手段，在教学中精心设计、认真实践、反复推敲。要真正达到良好的教学效果实现预定的教学目标，一定要正确认知并注意处理好以下几个问题。

一、信息技术与历史教学整合存在的主要问题

1、教师主导作用被削弱

新课程理论强调在教学过程中，教师起主导作用，学生是学习的主体。学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用，而是教师主导作用的侧重点发生了变化。然而，有些历史教师在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。在教学中出现了放手让学生在相关历史网络中自学而不进行监控，在讨论区中自由发言而不围绕历史课主题的现象。这样，在网络环境下学习的优势不但没有发挥出来，而且连传统教学的任务也没有完成。

2、师生过分依赖网络资源而忽视其它教学资源

很多老师都有这样的感觉，每当学校要求做公开课的时候，我们都会把大量的时间用到在网络上查找素材，而忽略了其它的教学资源。其实，信息时代不代表网络媒体就是唯一的

教学资源，还有很多方法可以提供学习资源，如：教科书、教学挂图、影视广播、图书馆、社区等。我们千万不能有这样的认识——认为信息技术就是网络技术，只有网络资源才是唯一的资源和最好的资源。我们应该充分利用各种信息资源为教学工作服务，而不能过分依赖网络资源。

3、教师的盲目整合影响了教学目标的实现

信息技术与历史学科整合，最终目的是发挥信息技术的优势，运用信息技术优化历史课堂教学，实现教学目标。但在实际教学中，许多历史老师为了突出体现信息技术的优势，而不顾是否有利于本节课的教学目标的实现，将各类文字、图像、动画、声音、影片等一股脑地加进去，追求信息技术的高、精、尖和界面的唯美，结果导致教学内容主次不分，教学目标不明确，学生注意力转移等问题。这一点在公开课中体现的最为明显。也是最值得我们历史老师注意的问题。

4、制作粗糙的课件影响学生对知识的理解接受

很多时候，我们为整合而整合，为用媒体而用媒体，因此，很多老师制作的课件简单、粗糙。有些课件制作过程过于简单，只是几张简单的幻灯片，几段规范的文字和几张书本上的图片，并且缺乏交互性，上课时学生当“观众”，只能被动观看，教师当“导演”，只能按顺序播放。有些则过于复杂，追求表面上的新颖、花哨、动感，其课件往往是画面背景杂乱，并且使用大量的动画和音响，导致学生上课时，一味看课件中的图案和动画，而不关心教师的讲解和画面上的知识点，影响了学生对知识的理解接受。

二、信息技术与高中历史教学整合的原则与实践

（一）信息技术与历史教学整合的原则

1、教学资源的科学性

这是信息技术与历史教学整合所要遵循的首要原则。历史学科有其科学性、真实性、客观性，网络资源纷繁复杂、浩如烟海、良莠不齐，因此，网络资源的运用要有选择性和准确性，不要盲目相信和使用网络资源。在使用网络资源之前一定要认真筛选，多方求证，以保证所用资源的科学性、客观性。

2、能力培养和知识学习的结合性

课程整合要求学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。在整合信息技术和历史教学的过程中，我们可以利用信息技术的优越性来培养学生的各种能力，如通过各种渠道收集和处理信息的能力，与他人合作的能力等等。通过课堂教学和课外的自主学习达到学习基本知识和技能的目的。

3、现代信息技术与传统教学技术相结合

在教学中曾发挥重要作用的传统教学工具仍然具有其独特的不可取代的教育功能和价

值。教师在教学设计的过程中，在不断整合信息技术与历史教学的过程中，应结合本校

实际情况，注重现代信息技术与其他传统教学技术的优势互补、综合运用、以发挥整体

效益，达到最优化的教学效果。如果我们的字很漂亮又很有风格，大可不必用生硬死板

的电脑文字，如果我们的朗读很有感染力完全可以用自己的声音配乐，这样不仅可以让

课堂变的生动，更能吸引学生的注意力。

（二）信息技术与历史教学整合的途径

1、大力加强历史学科的教学资源建设

没有丰富的、高质量的教学资源，也就无所谓信息技术与历史教学的有效整合。网络上关于历史学科的教学资源丰富而庞杂，我们应该把这些信息加以收集和处理制作成历史课件或者建立学科教学的资源库，这并不是说让所有的老师都把时间花费到制作媒体课件上，因为老师们不仅承担着很重的教学任务和日常工作，还承担着各级各类的教研工作，基于这种情况笔者认为一定要充分发挥教研组的力量，组内成员间要有分工合作，每个成员完成不同的模块，而且要充分利用网络中现成的资源，最后达到资源共享。老师们在共享资源的同时也交流了各自的思想和观点，在具体使用的时候可以根据自己的思维特点、逻辑习惯和学生情况进行资源的重新整合，从而达到资源的再利用。

2、大力培养学生和教师的信息素养

信息技术的发展与应用丰富了我们的教学手段、培养了学生的能力，同时对我们教师也提出了更高的要求。信息技术与学科整合的关键是教师，离开了教师的积极参与，整合将无从谈起，为此，需要对教师实施四个层面的培训：其一，培训现代信息环境下先进的教育理论，转变传统的教学观念。其二，培养教师信息技术能力，使他们能够运用技术表达教学内容、教学方法，优化教学结构。其三，教学设计方法培训，使教师能够很好地规划和设计自己的教学。其四，信息技术与课程整合式培训，使教师了解信息化教学展开的具体进程与方式，如：建立示范学科，培养骨干教师，推出一些具有创新意识的典型公开课，通过示范课带动整个历史学科向教育信息化深入发展。学生信息技术能力的培养主要通过学校设置信息技术课来实现，而历史教师要善于为学生提供开放的空间进行历史学习，同时要作好指导。

参考文献

[1] 朱根林.  信息技术与高中历史教学有效整合的原则及要求[J]. 中国信息技术教育 2011年Z2期

[2] 陈云峰.信息技术与历史教学：整合之视角[J]. 新课程(综合版) 2007年10期

信息技术在高中化学教学中的应用 第5篇

《基础教育课程改革》明确指出：在教学改革的过程中，要大力推进信息技术在教学中的普遍运用，促进信息技术与学科的广泛结合，逐步实现教学方式的多样化。在课程改革的大环境下，有利于优化教学效果的信息技术很快被引进课堂，并在高中化学教学中发挥了重要的作用。

一、信息技术在高中化学教学中的优势

1.课堂教学形象化。高中化学是化学学习的特殊阶段，这个阶段的化学知识已经脱离了基础知识阶段，呈现出枯燥、抽象的特征。传统的化学教学受到课堂的限制，一些化学知识、实验和现象无法得以圆满的演示，信息技术进入课堂后，很快就改变了这种现状。那些复杂的实验现象、化学过程和化学知识，都可以借助信息技术得以展现，从而实现了课堂教学形象化。

例如，计算机可以模拟微观物质的结构及运动，所以，学生可以通过计算机模拟实验来观察碳元素的结构、粒子的运动、分子的溶解过程等。信息技术通过惟妙惟肖的画面和形象演示，形象地帮助学生构建起对微观世界和知识的认识，这样深刻的教学印象和效果，都是传统课堂无法给予的。

2.促使课堂高效化。演示实验一直是高中化学教学的重要组成部分。很多化学教师都明白演示实验的重要性，因此，他们在教学中尽量做到让每一个学生都能观察到实验的现象和过程。但是，由于受时空和教学条件的限制，很多实验根本达不到预期效果。例如，教师在讲台上做沉淀实验时，前面的学生也许能看见，后面的恐怕就很难看见了。实物投影技术应用到实验教学中后，演示实验的教学效果显著提高。化学课堂上，教师可以利用投影仪将自己操作的实验或学生练习展示在大屏幕上，通过点评和讨论，调动学生的积极性，加深了他们对知识的印象，提高了教学效果。

3.让课堂直观化。在化学教学中，很多学生对工业流程和实验过程普遍不感兴趣，这是因为他们很少有去工厂和生产线上去观察体验的机会，根本没有进行实践的机会，光靠凭空想象和死记硬背，效果肯定不好。信息技术在课堂上出现后，可以形象逼真地展现各种物质的运动形式和工业生产过程，促进了课堂教学直观化。

例如，教师可以通过播放录像来演示硫酸的制作过程及其在工业生产中的应用。同时他还可以通过倒放、慢放、重放等，强化突出重点知识，提升学生对重点难点的认知和理解。

二、现代信息技术在教学应用中的不足

1.忽略了学生的主观感受。教师利用课件来整合和展示知识，对学生知识灌输、展示过快，或者过于强调视觉冲击，会对学生产生误导，让他们只顾忙于观看多媒体呈现出来的画面，而忽略了知识本身。这样，学生由于缺少缓冲时间，就无法对知识进行理性的消化。这样的“电灌”教学，与教学改革的初衷背道而驰，让学生由知识的参与者沦为了知识的旁观者。

2.教学模式僵化。课堂教学模式并没有固定的形式，而应随着学生需求的变化而变化。很多教师习惯多年沿用同一个教学模式，习惯了没有多媒体就无法上课，习惯了长时间沿用同一个信息课件，这样的多媒体运用反而让课堂教学模式越来越僵硬。

3.弱化了学生的动手能力。化学是一门自然科学，强调用事实说话，高中化学教学中，普遍存在的一个现象就是：滥用信息技术，让虚拟实验占据了化学试验的统治地位，这样，虽然化学实验得以完美展示，但是学生却失去了近距离接触科学的机会，他们的动手能力和创新能力的发展都受到了限制。

三、信息技术应用的反思和建议

1.端正教学理念，拓展教学思路。不可否认，信息技术的运用，丰富了课堂教学，为教师提供了方便，也促进了教学效果的提高，但是，一味追求多媒体效应，片面强调多媒体教学优势的方法同样是不可取的。对高中化学教师来说，端正教学理念，积极探索信息技术与化学教学的新型整合方式，自主学习，才是正确的、新的发展思路。

2.有序教学。有序教学包含了很多方面的内容，它要求教师在教学中，不但要明确教学目标，准确把握学生和教学的实际情况，还要随着学生知识的积累不断来调整教学目标、教学模式和教学方法，还要求他们必须做到信息技术的运用与教学内容和教学主体的严密结合。也就是说，只有学生的知识水平、视听能力和教学目标严密结合的教学，才是真正的有序教学。

3.重视教学手段的多样互补性。先进的多媒体信息技术，填补了传统教学中技术方面的空白，为现代教学手段提供了优势互补。反过来，我们在倡导现代教学手段的多样性时，也要注重传统教学方式与现代信息技术的优势互补。

综上所述，即使在科技高度发达的今天，信息技术也不能完全取代传统教学手段的地位，化学教学也只有在两者相互协调、补充的基础上，才能不断完善、成长。

信息技术在高中教学中的应用 第6篇

一、信息技术在高中地理教学中的应用价值

(一)有利于学生更好理解地理规律

信息技术有利于学生更好地理解和掌握地理规律，一方面，信息技术能将地理规律，如地球自转、公转规律以动态的方式展现出来。另一方面，通过现代信息手段还能揭示地理现象的分布特征以及内在的运作规律，包括时间、空间维度方面的知识内容，从而让学生在大脑中逐渐形成立体的地理思维，进一步构建地理知识认知体系。

(二)有利于地理知识重难点的掌握

由于地理知识相对于其他学科而言，具有较强的抽象性，学生只有在具备一定的抽象思维能力与丰富想象力的前提下，才能更好地理解与掌握地理知识。在课堂中，若单纯依靠教师讲授教材内容，学生并不能充分的吸收和消化所学知识。然而，通过使用信息技术，可以把与知识点相关的图片、视频与课堂讲授紧密联系起来，便于学生进一步掌握地理知识的重点与难点，对学生学习地理知识起到辅助作用。

二、信息技术在高中地理教学中的应用策略

(一)将多媒体教具与传统教具紧密联系起来

据有关研究表明，将“视”“听”两种要素结合起来，其对于学生接受知识的效率相对于传统以“听”为主要内容的教学效率高出十倍以上，由此可见，在教学中将“视”与“听”结合起来，有助于提升课堂教学效率。对于高中生而言，其在接受地理知识时，需要通过耳朵与眼睛来反复加深对知识的印象，因此，高中地理课堂教学应将多媒体教具与传统教具紧密联系起来，借助信息技术手段为学生提供更强烈的“视”“听”效果。例如，在学习地震相关的知识时，经过的汶川大地震后，学生们对地震一定早有耳闻，教师可以先通过多媒体为学生播放地震的`相关视频，结合教学挂具向学生展示地震地形的相关剖面图，进一步引出震中、震中距以及震源深度等方面的知识点。通过这样的方式，将多媒体教具与传统教具有机结合起来，能够进一步加深学生对地震相关知识的理解。

(二)创设地理教学信息技术综合应用的平台

为了给高中地理教学提供一个更有针对性的信息技术教学手段，学校可以创设地理教学信息技术综合应用的平台。在这个系统平台中，只需要拥有计算机和相关的外围设备，就能将相关的教学资源整合在一起，通过电子计算机系统和网络信息技术完成对地理教学资源管理的优化配置。地理信息技术能够在已有的地理教学资源的基础上，借助互联网平台拓展相应的地理资源，并将信息组建形成一个网状的知识体系，更加方便教师的备课与教学。

(三)提升教师地理教学能力与信息技术水平

随着我国教育事业的不断发展与新课改的全面深入，新时期下学校教育对教师队伍的教学素质提出了更高的要求。因此，高中地理教师需要树立终身学习的理念，在自身专业素质的基础上，不断创新现有的教学模式，提升自身的信息技术水平，从而在课堂教学中能更加游刃有余地运用现代信息技术，为学生创设一个多样化的教学情景。

三、结束语

信息技术在高中教学中的应用 第7篇

当前，现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响．数学与信息技术的相互促进与紧密结合，不仅形成了作为高新技术的核心成分和工具库的数学技术，也深刻地改变了数学的教和学的方式.在利用信息技术创设的数学学习环境中，操作、观察、试验、猜想、发现等过程变得具体而清晰，尝试错误的成分减少，数学思维的目的性增强，数学推理的逻辑基础更加稳固，数学思考更具有程序性，这就极大地增加了学生通过自主的、积极的数学思维而成功建构数学概念、解决数学问题的可能性，并使以学生发展为本的教育理念得以实现.高中数学课程提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，而整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质．利用信息技术使以往教学中难以呈现的课程内容，得以方便的呈现．使得数学思想容易表达了，数学方法容易实现了，数学

与现实的联系更加紧密了.我校自2002年作为课题实验学校参与课题实验以来，以TI-92PLUS图形计算器作为信息技术运用的主要工具，在高中数学课程教材与信息技术整合的研究方面积极进行探索研究．通过信息技术的介入，构建“多元联系表示”的数学学习环境，帮助学生在把握数学对象不同特征的基础上，组合不同表示法中蕴涵的信息，从而大大增加了建立数学对象不同方面联系性并把握其本质特征的机会．并积极把接受式学习和发现式学习结合起来，形成互补，从而改变学生被动接受的局面．在学生学习基础知识的过程中，通过信息技术的多元联系表示，使学生从不同的角度经历知识的发现过程．而在概念的概括形成过程、应用知识解决问题的过程中，使学生从明确知识的学习过程中意会而形成默会知识．因此我们认为图形计算器在高中数学知识形成中的应用研究具有重大的意义．

本课题研究于2001年9月正式启动，在昆明市成立了云南省课题实验组，以实验学校为基本单位开展研究．从2001年至2003年期间，学校的研究工作在马绍文老师的积极带动下，杨仕华、鲁开红、凹婷波、梁云虹、张宇甜老师的积极参与下，组织高一年级各班的部分对

数学有浓厚兴趣的学生进行以“数学的课外活动为主要形式、进行数学实验为主”的课题实验活动，当时的信息技术工具主要借助学校的56台电脑和TI-flash程序软件进行．通过实验，在数学实验的形式、过程方面在昆明市、云南省形成了具有开创意义的研究成果．2004年，学校购进33台TI－92plus图形计算器，并成立了以王泉付校长为校课题实验组组长、杨昆华、孔德宏、汤丹为课题组成员的实验研究小组，课题组继承前面研究的成果，并在信息技术与高中数学课程的整合方面进行了更深层次的探索．在研究过程中，采用了课题实验组与实验学校相结合，集体研究与个人研究相结合的原则，定期参加试验区的交流与研讨会议，校内每月组织一次教学计划与实施的建立，以及教学实践中出现的问题的研讨．并积极

在教学研讨中贯彻技术的学习与提高．

在研究的方法上，通过同一个老师教的一个实验班与一个普通非实验班进行横向对比，使得有无信息技术支持的情况下，学生的学习方式、教学内容的处理方式的对比，数学实验的落实程度以及对教学效果的影响等方面进行了一定的实验和探索．采用以自然条件下的研究为主，人为控制下的研究为辅的原则．突出纵向研究与横向研究相结合，尤其注重教学中的个案研究．我们从整个研究的过程来看经历了以下三个阶段：

在对学生的技术培训中，我们首先对实验班的学生的使用信息技术的状况进行了一个调查，调查结果显示，75％的学生能基本掌握电脑的常识与操作，这其中男生的情况远远好于女生．而有90％的学生在初中阶段除使用科学计算器来解决数学的计算问题外，对使用其它的信息技术手段用于数学知识的学习几乎是一个空白．针对这一情况，我们灵活采取对学生“集中培训”与在教学过程中“适时培训”的方法实施技术培训．例如：对第二章“函数”的技术培训因为学生在初中有一定的知识基础，所以在学习之前我们用了三个课时的时间对TI－92图形计算器的“代数系统、函数图象作法、数据表格、数据拟合”的使用进行培训，又用三个课时的时间对“用几何画板作动态函数的图象”的技术进行培训．而在学习第三章“数列”时，又采取当数列的基本概念讲完后，学生已经对所学内容有了一个粗浅的认识，这时再对学生进行“数列作图”等技术的培训．通过实践发现，在技术学习的过程中，女生的技术学习需要老师的积极关注，学生对一些和数学有关的英语词汇能很快掌握，技术培训中涉及到的一些内容尽管学生还没有学到例如“数据拟合”，但并没有影响学生对其的理解

与应用．

我们所确定的研究课题为“图形计算器在数学知识形成过程中的研究”以及“图形计算器在开展数学实验中的应用研究”．前者主要通过开展研究课的方式来进行的，首先由课题组确定授课教师，通过备课及集体备课、课例展示、交流讨论、授课、评议等环节组织了若干节研究课及课例展示．在日常教学及研究课的过程中都坚持把课堂中出现的一些典型的和值得反思的问题在课后认真作记录，定期在课题组内对记录的问题作进一步的探讨，主要解决的问题是借助技术如何通过“多元联系表示”使学生更好的认识数学的本质．而对后者，主要是以开展、组织学生课外活动的方式进行，除了带领学生完成教材中的数学实验、以及完成这些实验所需的技术培训外，主要对数学实验进行了更符合学生认知特点的开发，即把数学实验开发成一种与物理和化学实验类同的模式与步骤让学生完成，使学生在完成实验的过程中形成一次对所学知识的拓展、思维锻炼与对数学本质的一次再认识．

自我校成为实验学校之一进行“高中数学课程教材与信息技术整合的研究”以来，在云南省课题组负责人白涛老师的大力帮助下，在学校领导的积极支持下，在我校课题组的诸位老师的相互配合和共同努力下，教学与科研都取得长足的进步．首先表现在通过进行课题实验，极大地促进了学校教师队伍的专业化成长．在课题组老师的带动下，形成全组老师、不分老幼积极学习信息技术、更新教学观念、认真贯彻教改精神的积极态度．教师的整体素质通过课题实验过程的专家引领得到很大的提高．其间，课题实验老师撰写了20余篇论文，有10余篇发表或者获奖，其中汤丹老师获全国“2001－2002运用TI技术与中学数学教学改革一等奖”；孔德宏老师获全国“2003－2004运用TI技术与中学数学教学改革一等奖”；孔德宏老师的论文“高中数学研究性课题：漂洗中的优化用水问题”，获中国教育学

会中学数学教学专业委员会第五次全国中学数学教育论文评选（2003年）一等奖，这是云南省中学数学历史上首次在全国获得的一等奖；课题组成员多次在省、市、区各级培训会上对数学教师进行展示和培训．此外，我校实验班的学生在教改中也表现出积极的参与态度，学生在进行课题实验的短时间内写出多篇运用图形计算器学习数学的心得体会及小论文．

信息技术可以为学生创造出图文并茂、丰富多彩、人机交互、即时反馈的学习环境.在这样的环境中，学生对新知识的构建可以在通过自己观察、实验、猜测、推理、交流、反思等理性思维的基本过程，使学生的学习方式 ．外部给学生的刺激具有多样性和综合性，既看得见又听得着，还可以动手操作，这有利于学生调动多种感官协同作用，对数学知识的获取和保持具有重要意义，也是数学教学方式与学习方式转变的具体体现.1．利用信息技术使以往教学中难以呈现的课程内容、数学思想更直观的呈现、更容易的表

达

案例一 在函数的定义教学中，如果我们向学生提出问题：

一条线段MN上的点组成集合A（无限集），以这一线段为直径的半圆上的点组成集合B（无限集），集合A与集合B哪个集合的元素多？

对于以上问题，80％的学生都说集合B的元素比集合A的元素多.这时老师否定了这一结论，学生马上跟你“争论”.（学生凭直观，看到的是长短与大小）学生之所以会这样，是因为他们没有比较两个无限集元素多少的方法（当然，中学也无需介绍这样的方法），他们自然只有将比较两个有限集元素多少的方法用到这里来.这时教师就指导学生自己在图形计算器上画出图1图中PR⊥MN.拖动点R，观察半圆上的点P与R的对应关系通过这一活动，学生恍然大悟到：这里的对应法则是线段MN上的点所组成的（无限）集合A到半圆上的点所组成的（无限）集合B的映射.这也回答了刚才的问题：不能用判定两个有限集的元素多少的方法来判定两个无限集之间的元素多少．

2．信息技术使讲授式教学与活动式教学结合，形成互补

案例二 在进行指数函数的教学中，教师可以为学生创设一个感悟知识的情景：

教师提出问题：世界人口在二十世纪的变化情况如下表：

年份（x）1930 1960 1974 1987 1999 人数（y亿）30 40

60

（1）利用图形计算器建立人口与时间变化的函数关系．

（2）分析“人口与时间变化的函数关系式”的特点，想想应如何对指数函数下定义？

对于以上问题学生马上能利用图形计算器的数据统计分析的功能通过描点观察→选择函数→计算出函数解析式→验证合理性的过程来感悟指数函数的定义，使其在实际问题的背景下

有了更为深刻的认识．

此时教师再问：指数函数定义中为什么对参数a（a>0且a≠1）要作如此的规定．

传统的教学方式教师只能对a取负值时的情况举反例说明．而在运用信息技术的背景下，教师只要让学生对函数列出其函数对应值表（如图2），学生就首先感悟到a取负值时的“恶果”，此时学生就可以自己用反例来教育自己．而通过对函数的自动作图，学生又自然发现在a取负值时，函数的图象没有规律，这又为学生学习等比数列q < 0时的性质埋下伏笔．

在信息技术支持下的数学学习活动通过学生自己“观察”“思考”“探究”“归纳”等栏目，教师则提出恰当的、对学生数学思维有适度启发的问题，引导学生思考和探索，经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等理性思维的基本过程，切实改进学生的学习方式．

（二）在信息技术的支持下的学生学习数学的方式发生深刻的变化

1．信息技术使学生的学习活动保持高认知水平

在信息技术支持下的学习活动中，探究和猜想可以成为数学学习的核心内容，学生可以验证自己的猜想，自己发现新命题，并在这个过程中获得逻辑证明的思路，从而丰富自己的数学经验，提高直觉能力和想象力，使数学的学习活动保持高认知水平．

案例三 逆映射概念的建立

在反函数的学习过程中，信息技术的整合使学生通过从“特殊现象→归纳整理→理性分析→结论得出”这一知识形成过程变得自然、流畅、深刻．下面是案例的一个片断．

师：同学们想一想：如果f：A→B是集合A到B上的映射，那么集合B→A的映射一定存在吗？请同学们思考一下解决这个问题的方法．

学生：有的学生在若有所思，而有三分之一的学生在用计算器操作．

师：（五分钟后）同学们请发表意见．

学生甲：我们想利用一些具体函数作为背景来研究，具体方案是取一些特殊函数，利用图形计算器的“blddata”功能得出它们的对应值表得到后，把函数值y的取值转变为自变量x的值，同时把自变量x的值作为函数值y的值进行描点观察．（如图4－9）

师：通过这些得出的图象的观察，能得出什么结论？

生：发现有的映射存在逆映射，如图4、6、7．有的则不存在，如图5、8、9．原因正在思

考．

师：同学们分析得很好．从图1、3、4的函数本质分析，存在逆映射的真正原因是什么？

生：（通过同学们的分组讨论、发表不同意见，分歧渐渐变小，结论慢慢清晰）“一一映射一定存在逆映射”，“单调函数一定有反函数”．

曾经在这一学习过程中的难点，学生通过信息技术的帮助，使得知识的形成过程实现了真正是以学生为主体、通过自己的探索、发现、归纳而得出结论来实现的．这样的过程理解深刻，记忆牢固，体现了知识的形成过程，收到良好的成效．

2．信息技术使理性思维更好的贯穿到学习活动中

案例四 在进行函数的应用举例的教学中，对于“身高与体重的关系”的例题在人教社“信息技术整合本”及“现行本”教材中都有，而传统的教学由于手段的制约只能用待定系数法取题中所给的12组数据中的第二组和倒数第二组数据来计算身高与体重的函数解析式，对于如果用其它的两组数据会发生什么情况，是否可以用全部或多组数据进行求解，是不能给学生讲清楚的．而在信息技术的支持下，解决这一例题的过程完全由学生通过自己的探究就可以圆满完成．但在实际教学中，学生对于身高与体重的函数解析式的合理性验证往往停留在一种很粗糙的状态中（如图10），这就是用眼睛观察身高与体重的对应值点与所求函数

解析式图象的靠近程度，而教师在这种情况下所应该做的就是及时向学生提出：“函数解析式的合理性是否可以通过数据来说明？”这时的教学活动片断如下：

学生活动：用身高与体重函数解析式通过计算器计算身高的函数值，据此发现实际数据与计

算数据的绝对误差．（如图11）

教师活动：积极肯定学生对这一数学模型的评价理念的转变．又适时向学生提出：“现在误差值有了，如何说明现在用全部数据得到的函数模型与选取两组、三组、等等数据值得到的函数解析式相比较下的优劣呢？

学生活动：用计算器分别选取各自认为的数据进行计算、然后进行误差分析、通过数据的比较来说明问题．如图12－13是分别选取两组、五组数据时的误差分析情况．

在上述的教学片断中发现，学生通过信息技术的运用，很好的解决了用数学模型的解还原说明实际问题的解的过程，以及用数字理性的解决数学模型的合理性验证问题，充分体现信息

技术支持下的高水平学习过程．

3．信息技术把接受式学习和发现式学习结合起来，形成互补，从而改变学生被动接受的局

面

案例五 函数图象的变换过程一定要落实到函数图象上点的坐标变化上

提出问题： 你能解决函数与的图象关系吗？（信息技术整合本高一（上）2.7例题）

在解决这一问题的过程中，学生的探究活动分为三个层次，体现出不同的思维层次与认知水

平．

学生活动一：分别画出函数与的图象进行观察，而效果却是采用这种方法去探究的大部分学生看着得到的图象觉得很茫然，不明所以．（如图14）主要原因是在图象靠近渐近线的部

分学生看不到有平移的现象．

学生活动二：运用图形计算器的“blddata”功能收集函数的x与y的值，这时在数据表格中有的学生将x的所有值都加上2，也有的学生减去2（如图15），然后用“x+2”或“x－2”的值与y的值分别得到其散点图，这时经过与函数的实际图象（如图16）进行对比后学

生终于发现图象的变化规律．

这时教师又提出问题：为什么将图象上的所有点的横坐标都减去2，而纵坐标不变得到的图象会是的图象呢？学生经过集体讨论后，图象平移的本质渐渐清晰起来，从而完成了对知识的构建．

学生活动三：利用几何画板对上述过程所形成的结论进行验证，如图17．

（三）信息技术为学生进行数学实验教学插上“翅膀”

在中学数学课堂教学中，尽管数学实验教学早已有人提出，过去，基于技术条件和课堂条件难于实现，传统的黑板粉笔教学方式，直到现在仍然占领着主流地位．现在，信息技术的迅猛发展为数学实验教学的开展创造了最为有利的基础．

在课题实验中，我们对数学实验这个全新的栏目积极引导学生进行尝试，并在实验的过程、操作和效果上进行探索、总结．得出的初步结论如下：

数学实验过程一般地可分为六个阶段：

1．课前预习：实验前派发实验报告表，要求学生事前了解实验目的和预习实验所需的必备

知识．

2．实验设计：学生针对问题，设计并实施一定的实验步骤，清晰地表达问题、体验问题和

理解问题．

3．观察、分析与思考：学生观察实验过程、分析实验结果和思考问题的结果．

4．发现或猜想：抽象、概括形成概念或提出假设、猜想．

5．适当性检验：在新的情境中检验所形成的观念或猜想的适当性和普遍性．

6．完成实验报告表 ．

案例六 怎样烧开水最快最省煤气

1．实验目的：建立煤气流量和烧开一壶水所需的时间及用气量之间的函数关系，进而解决

怎样烧开水最快最省煤气的问题．

2．实验过程：

（1）在家庭使用的电子打火煤气灶，发现当关着煤气的时候，煤气旋钮（以下简称旋钮）的位置为竖置方向，我们把这个位置定为0°，煤气开到最大时，位置为90°（以0°位置作起始边，旋钮和起始边的夹角）．我们在0-90°中间平均分成五等份，代表不同的煤气流量，它们分别是18°，36°，54°，72°，90°，如图18．

（2）记录数据：在这5个位置上，分别以烧开一壶水为标准，记录所需的时间和所用的煤

气量．（表1）

（3）处理数据：根据旋钮位置，以及煤开一壶水所需时间（用S表示）、所用煤气量（用V表示），我们可以算出不同旋钮位置所代表的煤气流量（用L表示）．结果如下：L=V/S．（表

2）

将表2的数据输入图形计算器，应用图形计算器的数据拟合功能可以得到时间及用气量之间的函数关系式，然后应用图形计算器的求函数最值的功能可以得到结果．

四、需要进一步研究的问题

（一）信息技术在课堂上的使用无疑可以大大提高学生的探究和发现的能力．但当前的考试仍然以笔试为主，信息技术在考试中的应用也没有得到应有的体现，．这就需要我们研究如何改革考试制度和考试方法，研究考试如何考察学生的探究和发现能力，或者可以让图形计算器进考场，发挥它的考试功能，这一问题还有待于进一步解决．

（二）如何在基础知识与基本技能切实理解、熟练掌握与充分发挥现代信息技术的威力之间，找到一个最佳的结合点，控制最适当的平衡度．我们在数学科学的一个重要特点是它严格的推量和证明．而信息技术所能解决的实验和测量总存在误差，因而实验决不能代替逻辑证明，但是逻辑证明的方法可以由实验发现．数学实验只能提出一些猜想或假设，演设能力的训练、逻辑推理能力的训练以及逻辑证明程序和方法的学习，还需通过实验以外的课堂教学进行．数学实验教学只是数学教学的一个重要方式，决不要以实验教学代替演译、推理、证明

和练习的教学．

微课在高中信息技术教学中的应用 第8篇

1.信息技术技能课的微课设计。 微课的特点具有指向性, 针对某个学科技能点, 教学目标相对单一, 教学内容精简, 教学主题更突出、明确;使用灵活便捷。 微课视频的时间较短, 因而更符合视觉驻留规律和中学生的认知特点, 便于学生随时随地地学习使用。 直观性, 对于知识的呈现形象直观, 资源能够被学生反复使用;形式多样性, 微课的形式以视频为主但不局限于视频形式, 可以是多种媒体形式, 只要是满足学生在微时间段内进行学习的数字资源。 笔者通过上述对微课特性的探析和之前对信息技术技能课内容和特点的分析, 结合微型学习理论和非正式学习理论的指导, 得出高中信息技术技能课的微课设计需要注意以下几个方面:首先, 对于微课的时间限制应该控制在10分钟左右, 便于利用零散的时间学习。其次, 知识点的选择最好结合信息技术技能课内容选取重点、难点, 同时也要考虑面向的学生的特点。 呈现内容体现趣味性的同时尽可能精简凝练, 避免单调枯燥, 从而保证微课效果。 最后, 考虑到学习发生的场所, 设计与微课相配套的任务单 (包含微目标、微结构、自学方式) , 更好地实现学习目标。 设计目的在于满足上述需求, 优化微课资源, 促进学生有效学习。

2.生活情境的课堂导入。 信息技术的教学目的是让学生有对信息进行解决和运用的能力, 在开展信息技术课堂教学的时候要和学生的日常生活息息相关, 在课堂中要不断创设问题情境。 任何问题的开展都要在不脱离实际生活的前提下进行, 这才是实施信息技术的意义。教师可以根据生活中的情景开展相关互动探究活动。 例如, 大部分高中生对于游戏都依然有很浓厚的兴趣, 教师可以从游戏的教学形式入手, 在进行网页处理的时候, 先提前设计一个“猜一猜”的游戏, 教师可以将网站标志图片和对应文字都隐藏, 让学生根据自己的日常经验猜出对应网站的名称和类型, 通过微课的网络平台通过文字的方式显示答案。 这样教师可以和其他学生看到答案, 看看哪个学生猜得最快和最准确。 学生的学习热情激发出来, 教师可以适当引入, 让学生根据收集的图片自己制作喜欢的网站, 同时对图片处理软件有深入了解, 对于不能解决的技术难题让学生自己在平台上开展讨论, 实在解决不了的可以在平台上传输给教师, 教师在互动平台上给学生找到解决方案。

3.教学设计要与时俱进。 微课教学对于教师的能力要求也提高。 教师要不断提高自己的综合能力, 以适应新课改的要求。 首先, 在学习目标的制定上, 一定要严格;其次, 教学内容的设计要抓住重点, 选用的教学方法要结合讲、说、练;最后, 教学时间的安排既要控制好, 又要保持授课的完整性, 并且采用多种教学手段, 使知识更直观。

4.把握适当的授课时间。 根据心理学原理, 学生专注的时间一般在5分钟到10分钟, 因此要合理控制微课的授课时间。如果时间过长, 学生就会产生大脑疲劳, 从而降低教学质量。如果时间过短, 学生不能充分掌握、理解课程内容, 则会影响教学效果。 所以, 教师在微课教学中首先要设置好合理的授课时间。

5.选择恰当的微课资源类型。 微课的资源可以是视频、2D或3D动画等形式, 为了达到最佳教学效果, 需要依据教学内容选择恰当的微课资源类型。 偏理论的知识点较适合利用视频的方式组织微课, 如“什么是算法”等理论性课题最好用PPT+视频的形式;偏实践操作的教学内容较适合利用录屏的方式组织微课, 如“Flash遮罩动画的制作”等实践性内容的微课, 教师可以先将制作过程通过录屏软件录制下来, 再下发给学生让他们自主学习和实践; 注重过程演变的教学内容则更适合利用动画形式, 如“冒泡排序的过程”等主题教学由于其推演过程非常重要, 因此通过动画学生很容易理解和掌握。

6.进行虚拟课堂建设, 细化教学环节与知识细节。 在高中信息技术教学中, 微课蕴藏丰富的课堂教学资源, 可以在此基础上进行虚拟课堂建设, 使学生清晰地认知每一个教学细节。在微课教学环境下, 每一个学生犹如置身于教师教学的现场, 每一个步骤、 每一个细节、 每一个知识点学生都会清晰感受到。如在高中信息技术《Flash二维动画制作》教学过程中, 遮罩层的教学是公认的难点, 仅仅操作步骤就有20多步, 界面切换之频繁、窗口之复杂、操作要求之细密都是传统的教学方式所难以实现的。 在微课教学过程中, 教师将“遮罩层应用”设计的全过程整理成相应教学任务, 而后根据教学流程制成微课, 顺利地将其转化为视频教学, 操作提示、鼠标点击提升、红线重点知识、文字指导、语音讲解, 再辅助以暂停、快进、重复等控制手段, 学生俨然进入教学课堂之中, 契合学生的实际状况, 避免复杂与繁琐, 学生只需紧密跟随微课的思路就可以顺利掌握这一教学内容。

7.个性化引入, 满足不同层次学生的学习需求。 由于学生之间的个体差异, 因此微课的应用在不同程度上满足学生的个性化学习需求。 不同基础、水平的学生可以根据自己的需要进行选择学习, 微课为他们提供了更多选择, 无论在课前、课中还是课后, 只要有条件, 学生都可以通过微课进行个性化学习, 既做到查缺补漏, 强化基础知识, 又主动掌握学习节奏, 构建知识体系, 从而增强学习效果。

试析信息技术在高中教学中的应用 第9篇

【关键词】高中信息技术  应用  校园

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.068

由于高考的压力，学生一般进入高中就进入了不断学习的阶段，但是部分学生觉得较初中得到了更多的自由。这通常是由于两种心理所造成的，一是，部分学生进入高中以后就会住校，远离父母的监督，每天可以自己想干什么就干什么，有这种心理的学生往往都会将进入高中的学习的目的逐渐遗忘，放任自流。高中学习的目的基本就是能够在高考中取得优异的成绩，进入理想的大学，所以即使远离了父母的督促，也不可能想干什么就干什么。二是，有的学生认为高中应该是一个信息量特别大的小的“生态系统”，在高中的校园里信息技术被得以广泛地应用，因此自己除了可以学习文化知识以外，还可以接触到更多的前沿信息技术，丰富自己的学习与生活。但是事实上到底是不是这个样子的呢？

现在的高中，尽管说已经在推行高考的新课改，但是毕竟是在新课改的初期，所以说，很多的问题不可能就很简单的解决。既然是高中的校园，那么至少到现阶段为止，很多高中校园的主要的目的还是提高升学率，为各大高校输送更多的优秀人才，所以说，高中信息技术在校园并没有得到特别广泛的应用。譬如，从学生的角度来说，学生了解信息技术知识主要是通过以下的几个方面。

第一种，当然就是通过老师。因为相较于学生而言，老师是信息技术知识的主要来源。很多的高中学校实行的都是封闭式的管理，所以学生们想通过课后的实践来了解更多的信息技术知识是不大可能的，但是老师可以通过各种各样的手段和渠道了解到最新的信息技术知识。老师通过一定的筛选，选出自己认为学生应该知道的信息，在上课的过程中与学生们分享。所以，对于高中生来说，老师是学生们了解信息技术知识的一个主要的途径。

第二种，就是通过报纸或者是书籍。通过这一方法获取信息技术的知识相对来说比较的老套，但是这是学生们获取信息很重要的一种途径。一般来说，语文老师或者是英语老师因为教学的需要，会在每学期开学的时候为学生们订阅一份相关的报纸。比如说语文高考的时候的现代文的阅读一般都是引自《人民日报》等比较官方的报纸，而英语老师则会订阅例如《英语周刊》这样的杂志，一方面学生们可以做一些课外的练习;另外一方面学生们还可以阅读其他的版块，了解一些其他的信息。同时，多读书会使人“腹有诗书气自华”，阅读对于学生们来说是非常重要的，所以说报纸和书籍也是学生了解信息技术知识在的另外一种重要渠道。

第三种，为了让学生有一定的政治敏感性，并且对国内外发生的较大的事件有一定的了解，很多的高中学校除开靠老师的传播以外，另外的一个途径就是每天的七点组织学生们收看中央电视台的《新闻联播》。相较于前两种知识获取的途径，观看电视是信息技术在高中校园应用比较明显的例子，但是为了不耽误学生们的高考，电视是由学校统一管理的，所以即使学生们想了解一些其他的信息，也是不太可能的。

通过以上的分析我们可以发现，在高中校园里学生们了解信息的途径也是比较的狭窄的。究其原因，还是因为高中学生的根本任务不能耽误——为了高考要做好充分的学习准备。但是高中时期是一个非常重要的过渡的时期，学生们不仅要了解书本上的学科知识，更重要的是还要了解社会上正在发生的事情，不能够“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”，所以，信息技术在高中的校园的应用的作用是不可小视的，学生们了解信息技术的途径也必须是多元化的。为了达到这样的目标，我认为可以从以下几方面入手进行改良。

首先，实现联网进行多媒体教学。这是现阶段，高中信息技术在校园的应用最为现实的一种途径。因为二十一世纪是一个信息时代，所以，很多的高中为了能够跟上时代的步伐已经开始使用多媒体，但是一些老师因为不适应，并没有及时的使用，因此，很多的时候，多媒体只是一个摆设。如果学生们在上课之余，班主任老师能够每个星期抽出一定的活动时间，为学生们连接多媒体，让学生们通过更多的媒体信息了解这一周发生的包括政治、经济、娱乐等等各方面的新闻。这样不仅可以使学生们开阔眼界，同时还可以让学生们从不同的角度分析和讨论某些特殊的问题，从而提高学生的辩证思维能力。

其次，通过移动手机的使用提高高中信息技术在校园中的应用。很多的家长认为如果自己的孩子在上课的期间有手机的话，那么学生们学习的过程中就会分心，这必然会影响学生们的成绩，所以很多的老师和家长都是反对学生在高中配有手机的。但是，我认为，这就和老师们反对学生在高中时期进行课外活动是一样的，尽管说课外活动会占用学生的学习时间，对教学的正常开展有一定的影响，但老师所想的都是负面的影响，并没有从积极的一面考虑。适当的进行课外活动虽然会占用师生一定的时间，但同时也能缓解学生过多的学习压力，开阔视野，放松心情。使学生的身心得到全面发展。手机的应用也是一样的，现在在新课改的环境下，很多的知识考点都是结合当下的热点和科技知识考查的，尽管学生们对于知识点掌握的非常的好，但是当换了一个问法之后，学生们因为平时并没有接触过相关方面的知识，就会影响发挥。因此，通过手机了解信息技术相关的信息，对于学生们来说，未必就是一件不好的事情。

最后，可以在高中校园的应用采用信息技术“实验制”。例如，苹果公司为了推行自己的产品，就和有关的学校合作，开设了一个“APPLE班”。如果说有条件的学校，同样是可以采用这种类似的方法。通过信息技术“实验制”，一方面可以让老师快速的了解学生们掌握知识的整体和各体的情况;另外一方面也可以让学生们在学习的过程中随时链接相关的知识点，通过动态的视频讲解以及详细的分析过程，能够让学生们更好地吸收知识，理解知识。