带标签的狮子寓言故事

带标签的狮子寓言故事（精选5篇）

带标签的狮子寓言故事 第1篇

带标签的狮子寓言故事

有一天，森林里忽然传来了狮子愤怒的吼声，一下子打破了宁静的气氛，吼声里充满了凶猛的威严。

原来，不知是哪个动物和狮子开了个玩笑，在他的尾巴上贴了张标签，上面写着“驴”，还有编号、日期和一个圆圆的.公章，旁边还有个签名。狮子很恼火，但又不知所措：“我怎么可能是驴呢!但这号码，这公章……说不定是上帝签发的。撕去标签，可能要受到惩罚，怎么办?”

狮子决定合法地摘去标签。他气势汹汹地来到百兽中间，激动地质问：“你们说，我是不是狮子?”

“你是狮子，”狼慢条斯理地回答，“但依照法律，你是一头驴!”

“我怎么会是驴呢?我从来不吃干草。我是不是狮子，问问袋鼠就知道了。”

“你的外表，无疑有狮子的特征，”袋鼠说，“可内在特征我也说不清楚。”

“蠢驴!你怎么不吭声?”狮子心慌意乱地开始吼叫，“难道我会像你，!我从不在牲口棚里睡觉。”

驴子想了片刻，说出了他的见解：“你倒不是驴，可也不再是狮子!”

就这样，狮子每天不是低三下四地求狼作证，就是毕恭毕敬地向豺狗解释。同情狮子的，当然不是没有，可谁也不能或不愿把那张标签撕去。

时间一天天过去，狮子也不禁开始怀疑起来：“我真的是狮子吗?说不定我就是只驴子，可是我有锋利的牙齿、爪子呀，但那个标签……”慢慢地，狮子失去了昔日的威风：为这个让路，给那个闪道。一天早晨，从狮子洞里忽然传出了“呃啊”的驴叫声。

带标签的狮子寓言故事 第2篇

一、了解学情, 明确衔接型阅读指导的方向

对《蚊子和狮子》, 学生已有的阅读体验是怎样的, 认知过程与能力又如何?为了解这一学情, 我首先进行学情诊断。师:同学们读过《伊索寓言》吗?生 (齐声) :读过!师:谁来说说其中《蚊子和狮子》这个故事? (一生复述, 少数学生补充) 师:概括一下讲了一个什么故事?生:讲的是一个蚊子打败了狮子、却被小小的蜘蛛消灭了的故事。师:非常好。寓言往往把深刻的道理寄予简单的故事中, 你从这篇寓言中读出了什么道理呢?生1:这篇寓言告诉我们:在胜利面前不能骄傲自满、得意忘形。生2:骄兵必败。从课堂学生的回答来看, 学生对于《蚊子和狮子》这篇寓言的寓意理解比较集中, 即“骄傲是没有好下场的”。这样集中的概括显然是有问题的:几个学生的发言为什么那么一致?学生是怎么理解出这样的寓意的?由此不难知道, 学生目前在寓言阅读中的认知过程有不足, 主要表现为阅读认知的思维过程比较简单、不深入, 在理解寓意时常常贴标签。这点不足显示出学生在小学阶段阅读寓言的真实状态, 那就是满足于对寓言故事的了解, 习惯于接受既有的寓意暗示 (如篇末揭示寓意的一句话) , 因此, 初中阶段, 教师的阅读指导要在学生已有的阅读认知的基础上, 引导学生学会深入理解寓言的寓意, 这就是衔接型阅读指导的角度。

二、立足学情, 拟设并实践衔接阅读指导策略

带标签的狮子 第3篇

带标签的狮子寓言故事 第4篇

教育管理要点

美丽的光环之下往往隐藏着陷阱, 时时保持警醒总胜于自我陶醉, 对学校管理而言更是如此。细心观察, 细处着眼, 发现细微之处的矛盾与疏漏并及时作出反应, 才能防范险局, 免除危机, 提升管理的成效。

经典寓言故事

狮子见公牛长得高高壮壮, 猜想它的肌肉如此结实, 口感一定很好。于是狮子想了一个计策, 准备杀死这头公牛。

有一天, 狮子主动去找公牛, 对他说:“早上我刚刚捉到一只肥美的绵羊, 不知道你愿不愿意赏光, 到我住的地方和我一起品尝这新鲜的羊肉呢?”

公牛听狮子这么一说, 口水都要流出来了, 很快就答应了狮子的邀请。

一会儿, 公牛果然出现了。狮子躲在远处, 暗中观察等待合适的机会。公牛来到狮子的家里, 发现狮子不在, 就四处寻找绵羊的踪影。结果, 他发现了一些铜盆、铁叉, 又看到了燃烧的火堆, 但并没有看到狮子所说的绵羊。

聪明的公牛突然意识到狮子邀请他来的目的, 于是赶紧往回跑。狮子看见公牛走了, 非常失望, 在后面大声喊道:“牛兄, 我并没有怠慢你, 你为何不辞而别啊?”

公牛回应道:“恐怕我再多待一会儿就没有机会逃走了, 因为我在你那儿什么也没看见, 除了那些烤牛肉的专用工具以外。”

启迪管理智慧

狮子想吃公牛, 于是找了一个很诱人的借口, 请公牛和它一起品尝新鲜的羊肉。公牛去了, 说明公牛未能经受住狮子的诱惑, 也说明他刚开始疏于防范, 对狮子的阴谋缺乏有效的识别, 结果险些上当。好在公牛到达狮子那里后, 不是一味地陶醉于即将到来的美味羊肉, 而是查看自己即将要吃的东西在哪里。结果没发现“绵羊”, 倒发现了一些烤牛肉的用具。它便迅速作出判断, 离开了这个是非之地, 保住了自己的性命。

在现实生活中, 类似于故事所描述的这样的陷阱太多了, 很多时候, 我们一不留神, 便会陷入绝境之中, 从而付出惨重的代价。

在学校管理中, 我们也常常会遇到类似的事情, 这些诱惑的背后常常是某些见不得人的勾当。而一旦进入其设下的圈套, 便很难抽身。即使能摆脱, 也会损兵折将, 或“伤元气”, 或使自己下马, 如此等等。比如, 某推销商要来推销一本教辅读物, 而回扣又相当可观。于是乎, 校长便应承下来, 将这丰厚的“肥羊”囊入怀中。直到东窗事发, 被处分或免职时, 才追悔莫及, 可为时已晚。

其实, 作为校长来说, 面对校内及校外传递来的方方面面的信息, 要运用自己的智慧认真地分析, 尤其要注意分清哪些是假象, 对自己及学校是否有害, 从而迅速作出于学校有利的决策, 摆脱眼前的困境。比如, 校长自己亲近的人常常说学校可以去开办个什么企业, 或挂在某个公司里赢利分红。那校长就得要全面考察其可不可行, 国家政策及学校现有人力、物力资源允不允许等。否则, 一旦入“虎口”, 后果将不堪设想。所以, 现代学校管理中, 需要校长从一些诱惑中、蛛丝马迹中识破他人的“美意”, 从而走好自己的管理之路和学校的发展之路。■

带标签的狮子寓言故事 第5篇

和平常一样, 学生放学后, 我到各班督促运动员马上出去训练。当我走到二年级三班的门口时, 一名学生向我怯怯地走来, 很难为情地对我说:“老师, 班主任不让我参加训练了。”当时把我搞得很尴尬, 面对突如其来的场景, 我尽力地使自己冷静下来。因为不便马上做出决断, 我对她说:“你今天可以先休息, 明天再做决定吧!”

第二天, 我又找到那名学生, 从谈话中可以看得出她很想参加训练, 心里却很矛盾。由于班主任把此事与她的家长沟通了, 一致不让其参加校田径队的训练, 理由只有一个—“怕”影响学习。我思前想后, 最后决定反过来做该生的思想工作:“迫于几方面的压力, 你就别练了。如果你仍喜爱体育, 那就做出个样来, 甚至将来考个像样的体育院校, 证明给别人看。如果你愿意的话, 我还可以给你出运动处方, 你自行训练, 这样会两全齐美, 但有一条你要争口气, 把学习成绩搞上去。”过了不久, 在期中的阶段测试中, 她的总成绩真的上升了, 在不让公开排榜的情况下, 她得知她的成绩是学年组的第二十八名, 班级第八名。她欣喜地找到我, 并和我说道:“老师, 爱好体育也可以产生学习的内动力, 对吧!”说完, 我俩都爽朗地笑了。令人高兴的还有, 在2006年校田径运动会上, 她代表班级参加多项比赛, 在一个短跑项目上夺得了第一名, 为班级团体总分第二奠定了基础。

最终, 因为她在学习与运动场上的出色表现, 班主任对她有了新的看法, 对参加体育运动队的事, 也不再反对了。