小学低年级作文教学之我见

小学低年级作文教学之我见（精选6篇）

小学低年级作文教学之我见 第1篇

小学低年级作文教学之我见

内容摘要：低年级是学生作文教学的启蒙阶段，如果没有对低年级学生写作进行正确引导，务必使学生走许多弯路，甚至影响他们对语文学习的兴趣。本文结合自己的教学实践，从培养学生写作兴趣入手，及正确、恰当的教学方法才是作文教学成功的关键，浅谈自己的几点见解。

关键词： 培养兴趣 积累素材 注重说话 鼓励为主 循序渐进

著名教授钱理群说：“语文课应是一种精神漫游，应该是好玩的，有趣的。现在的语文却变得很可怕，不怕作文的学生太少了。”可见说起作文，孩子们都很头疼，甚至连才进入作文起步阶段的低年级学生都有“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”的苦恼。学生作文内容空洞，言之无物，学生怕作文，这时如果没有对低年级学生写作进行正确引导，务必使学生走许多弯路，甚至影响他们对语文学习的兴趣，因此教师在写作教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，创设和谐欢快的教学氛围，让学生主动参与，让他们充满信心，充满激情地，自觉地进行构思和写作。如何培养学生写作的兴趣和自信，让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写是新课标的重点，无疑也是摆在我们眼前的一道难题。通过近三年的低年级语文新课程教学实践，我注重于这样来培养我的学生的作文能力。

一、培养学生写作兴趣

《语文课程标准》对低年级的写话训练的要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受。”这就是说，教师要根据学生的心理特点，选取学生喜于接受、愿于表达、乐于动笔的话题和方式呈现在学生面前，为学生提供广阔的写作空间，减少写作的束缚，使学生敢于抒发自己的真情实感，最大限度地发挥他们的主观能动性，让他们进入最佳的学习状态，产生最优的学习效果。低年级学生一个个天真无暇、活泼可爱，他们一般对童话、故事比较感兴趣，这个时候切记不能使用“注入式”作文教学，因为他们年龄特点决定他们还是以形象思维为主，如果一味的灌输只会让学生觉得枯燥，毫无兴趣可言。“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”这句话无疑是强调一个“乐”字，而“乐”建立在“趣”的基础上，有“趣”才会“乐”才会“灵”。兴趣是最好的老师，我在二年级语文教学中，就非常重视培养学生的兴趣，首先我在班级筹建了一个图书角，把他们的一些课外读物集中在一起，让他们在课余时间消化，同时我还利用每天早读课的几分钟给他们读一篇故事，或者念一篇作文，学生欢呼雀跃，拍手称快，久而久之，在我的耳濡目染下他们自己会主动去看一些作文书，作文读多了，兴趣会随之而来，这时候鼓励他们作文会起到事半功倍的效果。

二、引导学生积累写作素材

语文课程标准中十分强调语言的积累：“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”俗话说“巧妇难做无米之炊”。这就是说没有材料，即使是能

工巧匠，也无法造出精美的器物。郭沫若也有诗云：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”作文就是厚积薄发的创造活动，低年级学生积累的好词佳句不多，生活经验贫乏，在习作中遇到的困难也就越多。所以学生作文要有“雄厚”的材料，所谓“雄厚”就是广泛吸收积累之结果。那么，如何积累“雄厚”素材呢？

1、从现实生活中积累素材

生活是写作的源泉。叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”是的，生活中有取之不尽、用之不竭的“写话”源泉，只是学生不曾留意而己。那么，如何汇积生活中的写作源泉呢？我认为：首先要丰富学生的生活。小学语文大纲指出：“指导小学生作文，要从内容入手”。生活越丰富，积累的素材就越多。心理学表明：儿童天性好玩、好动。教师应抓住这一心理特征，有计划、有目的组织一些有益的课外活动，如春游活动、文体活动、读书活动、演讲活动、看电视、听广播等等，丰富学生的生活经验，积累写作素材。

2、从书本中积累素材

书本中的材料也是反映着生活实际，怎样积累书本中的材料呢？古人说得好：“读书破万卷下笔如有神”。“熟读唐诗三百首，不会作也会吟。”这就告诉人们，积累书本中的材料就是靠多读，多背书面的优美词句、好的片段、优秀作文，以便积累遣词造句，选材立意，层次与段落，详写与略写，开头与结尾，过渡与照应等写作技巧。让学生做到多读精思，举一反三。课文中有许多地方是作者留给读者揣

摩、回味的空白之处，我们就可以引导学生大胆想象，对此挖掘、延伸。如：学习《春雨的色彩》时，我让学生把自己想象成一群小鸟中的一员，与麻雀、燕子、小黄莺一起争论春雨的色彩。有的学生争着说：“我是一只小杜鹃，我觉得春雨是白色的，瞧，春雨落在梨树上，梨花白了；春雨落在李树上，李花白了，还引来许多嗡嗡的小蜜蜂呢??”在填补空白之时，学生必定要联系上下文来思考，这样既培养了学生的想象能力，又锻炼了学生的口头表达能力，还可以让学生与文本的对话时倾吐自己的见解，张扬自己的个性，可谓一举多得。

3、巧用日记让学生积累素材

从三年级语文教学开始，我就鼓励和指导学生写日记，写身边的事，写真情实感。在指导他们写日记的时候，我曾叫他们去观察小动物，观察自己浸泡的黄豆，甚至鼓励他们去养蚕，在他们与这些事物接触的同时指导他们把五官感受写出来，记进他们的日记里面，而且对于他们一些独到的看法或者疑问，我还组织他们去讨论、查资料，培养他们一种自主学习的习惯。在这种情况之下学生们写出来的都是他们的深刻体会，内容自然就真实生动了，也为以后写作文积累了丰富的素材。

三、注重看图说话写话，培养学生观察、思维和想象能力

实践证明，看图写话是培养初入学儿童向观察事物过渡的一个桥梁和凭借，是提高低年级学生读写能力的好形式，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的好途径。看图写话记录着现实生活中的某一瞬间，内容有趣，浅显易懂，既有图，又有写作提示和选

用词语，这好比让学生在黑夜里看到光明，大大降低了写作难度，颇受学生的欢迎。他们很乐意展开想象，在大胆的想象过程中能联系生活实际，自觉地调整思路，让静止的人物活动起来，让花草树木充满生命活力。看图说话写话是低年级学生作文训练的一种重要而特有的形式，是有效地提高学生作文能力必需的基础训练阶段。看图作文，画面上的人物和景物都是静止不动的，要把景写得有声有色，把人写得有血有肉，必需通过丰富而合理的想象，才能构成完整的故事。只有想象的细致入微，新颖别致，作文的内容才能丰富。对于低年级的看图说、写，培养学生想象力即是在仔细观察画面的基础上，围绕图中人物的动作、神态、表情展开想象。想象图中没有画出来的事物，如人物语言及心理活动。可见，指导好学生看图说话写话，能非常有效地培养学生的观察能力和想象能力，促进作文能力的提高。让学生插上想象的翅膀，写出生动有趣的作文。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创建。学生习作需要想象，它可以使思路更开阔、形象，更生动、具体。

四、教师评价，鼓励为主。

教师要根据作文的目标，给予正确的评价。每当学生拿到作文本时，翻开本子总是先看分数，老师在评定时，不妨把分数打高一些，从书写上打等级，再从内容上给予评价。教师要尊重学生的理解和感受，鼓励学生创造性地发挥，不要把老师的评价的标准作为唯一的标准，不要以老师的理解代替学生的感悟。教师的评语多一点鼓励，少一点不足，语言做到诙谐幽默，以商量的语气尊重学生的习作，保持

学生的写作积极性。教师的书面的评语可多运用疑问句，给学生想象和修改的空间，寻找学生作文的闪光点加以赞赏。

五、循序渐进，指导写作方法

教学生写好作文绝非是一日之劳，它必然是日积月累，水滴石穿，它贯穿于语文教学的始终。教学的阶段性和连贯性要求语文教师应根据学生的实际情况，由易到难，由浅到深，由词句的训练到段落的训练，呈循序渐进的训练方式。在一年级阶段，应重点抓词句的训练，可让学生选择自己喜欢的生字组词，写句子。在二年级逐步由句子训练转为段落训练。在教学中，我先让学生选择词串来写话，再把词串连成一段话。

总之，在低年级作文启蒙教学中，要想取得成功，必须要遵循教育规律，遵循低年级学生认知发展规律，将听、说、读、写有机地结合在一起，将课内与课外、教学与生活融为一体，将理论与实践、体验与领悟都整合起来,激发他们的兴趣，形成学习的内在动力，让学生的作文从量变到质变，就能使作文启蒙教学达到很好的效果。

低年级作文教学之我见小学一二年级我们称之为低年级。在小学低年级阶段的作文启蒙教学绝不能忽视。如果你轻视了这块绿地，那么一些娇嫩的幼芽可能就在你的不经意中被扼杀了，也许也就在你的一个不留神中，这些本该开花的花骨朵就枯萎了。我想：我们低年级的教师都不希望看到如此悲惨的一幕吧。从事低年级语文教学的这两年中，对作文起步做了一些尝试，望各位同仁多指教。

1、多一些扶，少一些放低年级的学生由于语言积累少，他们在倾吐的过程中常常出现语言不规范的现象，甚至语无伦次。这也难怪学生，他们没有一定的语言积累，怎么会能做到规范的表达。我在要求学生扩充阅读量的同时，让学生从简单的句子入手，先学会说完整的、规范的句子，然后把这些句子写下来，这样学生就不

会觉得无从下笔了。在要求学生写句子的过程中，采取的方法是多种多样的，举几个例子来说明：（！）单词造句：例：请用美好造句，鼓励学生用一个词语多造几句句子。（2）多词连句：例：请用上这些词语说几句话：阳光明媚、百花齐放、高兴。（3）仿写。低年级的教材有很多文章的格式很规范，学生可以仿写。（4）根据课文内容续编或改编故事。（5）给词语编写童话故事。例：小兔、树林、花猫、小河和小船。（6）自创童话故事。（7）指定事物或不指定事物写儿歌。如：看着引水机让学生从不同的角度编写儿歌。（8）即兴说话写话，老师给话题或正好有话题，引发学生兴趣，即兴讲话，随即写下说话的内容。还有就是班级中的突发事件，例如：上课过程中，突然飞进来一只美丽的蝴蝶，引导学生观察，写下短文。（9）看图写文。（10）放胆文。没有任何内容限制，学生随意而写。

2、多一些练笔，少一些分析低年级的课文比较浅显易懂，老师不必太多的分析，让学生在反复诵读的基础上，理解语言文字，把更多的时间还给学生练笔。我所带的班级在学完拼音以后，每天坚持练笔，上文的几种方法轮换使用。坚持了两年，学生的写作水平有了明显提高。

3、多一一些鼓励，少一些批评大人都喜欢听好话，何况我们的学生是一个个天真无邪的孩子。我每天利用十分钟时间对前一天晚上学生的习作作点评。三类学生是必定要上讲台读他的作品的，一类是文章写得好的，另一种是文章写得有进步的，最后一累是他的文章的观点与众不同，或作文中有几句佳句的。讲评的方式也是开放式的，师生共同评议，多多鼓励，看到他们文章中的优秀之处，帮助学生一起修改。老师也要做有心人，把学生的优秀作品及时推荐到报刊杂志上去发表。学生的作品一旦发表了，学生写作的积极性被激发，写作的劲头十足，不怕写不出好文章。

小学低年级作文教学之我见

合作第一小学 刘红梅

多年从事小学语文教学，我对作文教学略有感悟。初试作文教学，总觉得学生对作文兴趣不高，害怕写作，甚至无话可说。经过反复思考、观察、比较、分析，这种现象的存在，究其原因，是因循了作文教学的老路，隔裂了作文与平时积累之间的内在联系，忽视了对小学生作文能力的培养。为此，有意识地在低年级作文教学中进行作文能力培养，深感非常必要而且有益。

一、从字词训练抓起，积累词汇

作文最基本的构成单位是词。小学生在初写作文时，往往是心里想的与文字表述的不大一致，无法准确地用词来表情达意，反映出词汇的欠缺。认识到这一点，我便注意在教学中

从字词开始，为作文教学打下基础，埋下伏笔。结合小学语文教材，加强了对学生字词的训练，尤其是形容词的训练，通过挂图及实物演示比较，使学生深刻领会词的准确意思，使用范围、场合，进而找出它的近义词、反义词以及同类词，并引导学生仿照课文中的词汇描述自己熟悉的事物加以巩固，积累词汇效果明显。如在九年制义务教育教材第二册《小猴子下山》一课中，出现了“又大又多”、“又大又红”、“又大又圆”这类描写桃子特点的词语，讲解过程中我拿出了事先准备好的画有苹果的挂图，启发学生，苹果是什么颜色，什么形状?我们学着用课文中的词来描述，直观而具体地解释学习了“又大又多”、“又大又红”、“又大又圆”的内涵。

二、从看图说话开始，丰富想象，锻炼语言表达能力

作文是思想表达的文字形式，说话是表达思想的语言形式，二者相辅相成，互为补益，联系密切。作文能力的培养离不开说话训练，利用挂图，看图说话，既给了学生说话的引子，又能够把思想集中于一个主题，不至于随心所欲。同时做“绘画作文”，用一幅画加一句话的形式，把看到的、听到的有意义的事情记录下来，或者把某段课文，或者根据老师、同学的口述用一幅画画出来。这样注重了幼儿园与小学的衔接，又紧密配合小学低年级的听说训练课。看图说话、“绘画作文”帮助学生实现了从图画到文字的心理转换，为作文观察能力的培养奠定了基础，同时，通过看图说话、听话画图，丰富了学生的想象力，文字语言表达能力得到锻炼。

三、仿写教材，掌握作文写作的基本方法

凭借教材，进行作文训练，是吸取课文中写作养料，迅速掌握作文方法的有效途径。九年义务教育第五册中《美丽的小兴安岭》是一篇写景文章，是按时间顺序为序写的，课文渐次描写小兴安岭春、夏、秋、冬四季的景物。在完成这一课教学后，我启发学生：“我们身边有什么景物也是随着季节的变化而发生着变化?能不能按时间为顺序仿照这篇课文写一篇作文?”随后让他们以《校园一景》为题仿写每天看到的校园。写作文前，提出了仿写的要求：要抓住校园中的一处景物来写，不能东一榔头，西一棒槌；要注意时间顺序和层次。这次作文，学生都能围绕题目，朴实地描写校园里随季节变化的景物，有的同学写道：“春天到了，校园里一片白茫茫，又下雪啦。”这恰巧道出了对我们甘南寒冷气候的真实感受。仿写教材能够促进作文方法的迅速掌握和不断成熟，但应该是与现实生活紧密结合，写真事说真话，不可闭门造车。

四、贴近生活，让学生有话可说，树立信心

要把学生的作文引向多彩的生活，让他们在作文中重温生活，在生活中领悟作文，说自己的亲身经历、感受、想法，由感而说，由感而写，学生自然有话可说，消除对作文的恐惧。暑假过后，我让三年级的学生写《暑假里的一件事》。然而学生写出来的作文缺乏具体内容，似乎无话可说。一名同学写道：“晌午过后，天空一片碧蓝。我和妈妈洗衣服。我洗着洗着，汗流满面，手掌也搓红了。”我看了他的作文，在班上讲：“xx同学的作文，只有三句话，却写出了两个情景：一是晴朗的天空；二是洗衣服的辛苦。这很好。可是，你跟妈妈洗衣服的过程中，难道就没有插进别的事情吗?”他说：“有，妈妈叫我去买雪糕。”我又问：“你妈妈为什么叫你去买雪糕呢?她自己为什么不去买?”他想了想说：“去买雪糕，可以休息一会儿，妈妈想让我休息一会儿，才叫我去买的。”我说：“对呀，妈妈爱护自己的孩子，一方面要他洗衣服，学做家务活；一方面又担心孩子干活时间长了累坏身体，找机会让孩子多

休息一会儿。这情、这景多感人啊!你怎么不写出来呢?记叙文就是要通过具体细节描写出人的思想感情啊!”贴近生活，写生活中的平常事，学生的话会越说越多，丰富多彩，对写作文便会充满信心。

低年级作文教学之我见

[摘要]作文训练是语文教学的重要内容。它对学生学习知识、发展智力和陶冶情感具有重要意义。低年级是作文教学的初始阶段，直接为中高年级的作文教学打基础。低年级孩子的认知有着自身的特点和规律，刚入学的孩子，一方面积累的字词不多，生活经验贫乏；另一方面，却又渴望表达自己的所见、所闻、所感。为了写好作文，师生都付出了许多努力，但并没有取得显著的成效。

因此，作为一名低年级的语文教师，要重视作文教学的起步阶段，注重激发学生的写作兴趣，引导学生迈出写作的第一步，逐渐将学生引上写作之路。根据素质教育和《新课标》的要求，结合本人十余年来的教学经验，就小学低年级的作文教学浅谈自己的几点见解。

[关键词] 低年级 作文教学 大胆 真实 兴趣 自信习惯

一、浅化入门，培养自信。

低年级孩子写作文写什么呢？怎样写呢？我这样告诉孩子：写你想写的话；你看到的、听到的、想到的；你的快乐、你的忧愁；一盆花、一棵草、一只小蚂蚁；和同学做的小游戏；考试得到100分；你犯的错误??都可以写。在批改学生作文时注重鼓励和情感交流，让学生想写、乐写，对自己的作文充满兴趣和信心。

在当前启蒙作文教学中，我们可以借鉴古人写作理念，给学生创设轻松、自然的写作情景。鼓励学生把想说的话通过语言文字表达出来，鼓励他们看到什么

些什么，听到什么些什么，想到什么些什么。对于学生的点滴进步，我们要多多鼓励，激发学生的自信心和写作欲望。

二、课前说话，带动观察。

低段学生缺乏观察周围生活的习惯，不会从生活中发现和积累素材。我抓住日常交往契机，如课前三分钟说话，让学生说说自己看到、听到或经历的新鲜事。因为小学生大多喜欢争强好胜，希望自己所说的都是其他同学喜欢听的，自己能比其他同学说得好，很自然就引导学生把目光投向广阔的生活空间，去捕捉和观察生活中遇到的有意义的和有趣的事。

叶圣陶先生说过：“写真经历、真体会、真感受、这是解决作文写什么的最好办法。”《新课标》强调“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。” 引导学生写出真实的自我，首先得让学生学会观察生活，学会感悟生活。学校生活丰富多彩，家庭生活绚丽多姿，学生可以积累的东西实在是太多了。“值日”、“比赛”、“游戏”、“春游”、“过节”、“过生日”??大千世界精彩纷呈，善恶美丑显于生活。

三、激发兴趣，引导写作。

把课文中学过的词语写出几个，让学生串词成段，在运用中将课文语言内化为自己的语言。这种作业虽然有一定难度，但避免了单调性，富有挑战性和创造性，学生还是很有热情的。诚如苏霍姆林斯基所说，在学习的活动中，学生更愿意把自己看作是一个探索者、研究者。由于没有内容的限制、形式的约束，学生可以畅所欲言，自由发挥，丰富的想象力能得到充分展示。同时，在教学中，我们不妨创设轻松愉悦的写作情境，把精彩的课本剧表演、激烈的小竞赛、有趣的游戏、活生生的小动物搬入课堂，让学生亲身参与，在活动中获得写作素材，激活学生的写作灵感。另外，作文在生活中的运用十分广泛，我们将孩子们的作文与生活紧密联系，也可以激发学生的写作兴趣。哪怕是春游前把要准备的东西清楚地写下来；生病了，给老师写一张请假条；节日里，给亲人写几句祝福的话??这种写作形式简单有趣，易于学生写作，乐于学生写作。久而久之，在激发学生

兴趣的基础上，引导学生勤练笔，逐步培养孩子们的写作习惯，使得学生在生活中灵活地运用作文。

四、以画促写，发展思维。

画画是学生表现自我最好的形式之一，动手画画，小学生特别喜欢。画可以表现他们观察和感受到的生活，表现他们的情感和心理需要，利用画画带动写，是培养学生作文表达意识的好方法，因为画是学生自己画的，学生有内容可说可写。由于小学生受书面语言发展的限制，语言材料不够丰富，要把画面展示的内容比较全面、流畅地写下来还有一定难度。我重点引导学生越过语句通顺关，并进一步提高学生观察的条理性，促进学生抽象思维的产生和发展。

五、注重评价，激发好胜心。

实践证明，经常选读学生中的优秀作文比学习名家名篇，更能激发学生的作文兴趣。学生中的优秀范文更贴近同班学生的写作水平，贴近他们的生活，学生更易从中领悟和感受作文的方法和语言的艺术。教师的评价对学生也十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。在评价作文时，应用放大镜寻找学生的闪光点，不要放过一字、一词、一句的肯定机会，真诚而不吝啬地激励学生，让赏识给学生送去快乐，滋生兴趣，增强自信。通过尊重、关心、激励，让学生人人都能享受和体验成功，并能在各自的起点上得到潜能的发挥，个性的张扬，人人都能快乐而充满自信地投入到写作中去。

并且，听到同学的优秀范文，大多学生都会产生羡慕之情，会想到自己如再努力些，一定也能写出比这更好的作文，继而跃跃欲试，这是一种极好的作文准备的心理。当然，老师应注意面向全体学生，给每位同学提供成功的机会，而不要总是读几位冒尖学生的作文。

总之，六、七岁的小学生正是语言发展的最佳时机，求知欲强，富有丰富的情感，善于形象思维，正是口头语言相书面语言过渡的最佳时期。作为教师，我 们一定要借助孩子身上的有利因素，根据孩子的年龄、思维特点，循序渐进、有的放矢的给予指导。在指导过程中，切忌要保留孩子们的童真，保留孩子们的兴趣，保留孩子们的自信。作文教学还需要我们教师孜孜不倦的钻研，通过各种积极有效的方法才能提高

小学低年级作文教学之我见 第2篇

平和县霞寨中心小学 周胜雄

中年级作文着重是训练写片断，是向高年级练习写成篇的作文的过渡阶段。打好这个基础具有至关重要的意义。由于中年级作文是从低年级写话的基础上发展起来的，在这种由句到段的转化中，由于学生的观察能力、思维能力，表达能力还很低，作文还很幼稚、粗糙，不可避免地存在着审题、选材、遣词造句、构段谋篇等多方面的问题。小学三年级的作文，有的学困生只能写五十个字左右，大部分学生作文内容贫乏，结构混乱。作文教学又是一个不断积累和总结的过程，传统的写作模式过于约束学生的思维和想象，作文过程中往往缺乏真情实感，写出来的文章也就与生活脱节。而小学语文教学大纲指出:“作文就是指把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”我们在指导学生进行写作时，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路，是不能真正提高作文水平的。怎样才能提高中年级学生的习作水平，使学生做到思如泉涌、下笔有神、笔下生花呢？我在多年的语文教学实践中，进行了大胆的尝试，总结出如下几点心得：

一、降低要求，激发学生习作的欲望

小学三年级是作文训练的起步阶段。万事开头难，从口头言语到书面言语，是语言发展过程中的一个大的飞跃。此阶段作文训练重点应在词和句的训练基础上，进行连句成段的片断练习。而有的老师不顾学生的客观实际，人为地拔高要求，不仅要做到语句通顺，内容具体，有中心、有条理，还要讲究结构的安排，首尾的呼应等等，这样就会使学生害怕作文。

《全日制义务教育语文课程标准》指出小学中年级习作的目标是：“乐于书面表达。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”这一目标，从“兴趣、内容、成就”三个方面阐明了中年级作文的教学方向。因此，我们对中年学生的的习作要求不能过高，只要学生把字、词写正确，把自己真实的情感表达清楚，只要基本符合要求，就是好作文，教师就要加以肯定，就不吝啬高分。不要用优美的辞藻来限制学生的作文，更不要横加指责，要

使学生敢写、乐写，而不是怕写、厌写。不求高而全，只求小而实。字要规规矩地写，文章要认认真真地作，标点符号要仔仔细细地加。叶圣陶老先生说过：“写文章并不是什么神秘的事，写文章就是说话，要说诚实，自己的话，怎样想，就怎样说，必须把它看成一件寻常的事，用笔，是小学生都会的，说话也没人当作困难的事，只要会说话，加上会识字写字，就能够写文章了。教学中不能使学生对作文产生神秘感和害怕情绪，要降低写作内容、结构上的要求，减少对学生写作的束缚，鼓励自由的表达，有创意的表达。要淡化作文概念，采取简易浅入的教学方法，不必过多地生硬地向学生讲述文章知识和写作的技巧，要将作文态度的严肃性和表达艺术的严肃性暂时“隐藏”起来，结合学生的年龄特点和生活实际，适用一些简单有趣的方式方法，把他们领入作文大门。例如：我在上三年级的一次习作，要求学生记一次劳动。有一位学生写打扫卫生区，这样写道：我双手紧握住扫帚把，弯下腰，用力地扫着，不一会儿，树叶和纸屑都被我们扫起来装进桶里了。我们又做了分工：宁宁和刚刚收拾工具，我负责把桶里的垃圾提到垃圾坑倒掉。我提起桶，飞快地朝垃圾坑跑去，可是桶里的一张纸飞了起来，掉进操场旁边的水沟里。不捡吧，负责扫水沟的班级会被扣分；捡吧，我现在手上又没有工具，难道能用手去捡吗？水沟的水是从校外的村子里流下来的，挺脏的。我犹豫了一会儿，从桶里挑了两片大树叶，把纸屑挑了起来。我心里可高兴啦！把纸屑捡了起来，又没有弄脏手。我在班级里表扬了这位学生的习作，不仅动词用得准确，而且写出了当时心里的真实想法，非常好，这篇习作我给了他很高的分数。从那以后，这位学生在习作中，总会把一系列的动作写具体，并写出自己的真实想法，习作进步很大。降低了习作要求，让他尝到成功的喜悦，激发了他的表达欲望，使他愿写，想写，消除了害怕作文的心理。

二、勤写日记，写出真实感受

孩子是最真实的，可许多学生的作文却缺乏真实感。“真实”是作文的生命。学生的作文必须如实地“把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”《大纲》指出：文学作品允许在生活真实的基础上进行适当的艺术加工，学生的作文却必须是客观真实的反映。如四年级教材中《那片绿绿的爬山虎》一文讲到，叶老先生对修改肖复兴的《一幅画像》的评语是：“这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖 2

复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。”这则简短的评语就树立了肖复兴写作的信心，这与他后来走上写作生涯有很大的关系。作文来源于生活，优美的语言往往是建立在真情实感的表达上，没有真情实感的优美的语言，使得作文就像是一个人化了浓妆，怎么也掩饰不了那些不美的痕迹。

有的是所写的东西不是学生所见所闻，亲身经历的，但还是硬着头皮捏造起来了。难免内容贫乏，学生即使凭着自己仅有的一些生活经验、知识水平去杜撰、编造，也只能是空泛的叙述或简单的描摹。如让孩子回顾以前的生活，只能是记流水账，或 “蜻蜓点水”般地一笔带过，怎么也写不出具体内容。正如一个不在现场的人或物，一件已经发生过的事，它们所留存在学生头脑中的只有印象，学生只有靠自己的记忆再现这些东西，时间越长，也就越模糊、抽象。如果这个物体的形状构造再复杂些，这个人的性格再多面性，这件事情头绪再繁多些，就更为难他们了。写生活中的一件事，不一定非得惊天动地，往往那些小事才是我们要抓的素材。鼓励学生练习写日记、周记、写身边事。学生，可以自制一个小本子，每天把看到的、听到的、接触到的小事以日记的形式记录下来，长期的积累必会为他们的作文提供大量的素材，在写作的过程中就无需一番苦思暝想地去搜索那些人和事了，写作文就不会无话可说，或者写不具体。

三、培养阅读兴趣，写好阅读笔记

阅读是写作的基础，好的范文对学生会产生吸引力。充分利用范文的感染作用和诱导作用，对培养学生的习作兴趣有很大帮助。语文教材的课文是祖国语言文字的典范，在讲读时要注意学生对语言文字的感悟，把文章中的精彩片段、妙词佳句、成语格言摘录在自己准备的摘抄本上，把优美的段落分类整理，并写上简要阅读批注或感想，这样学生从课本中收集了大量的语言文字信息，在大脑里储存下来，长期下去就为习作奠定了基础。

对学生阅读兴趣的培养，既要充分利用教材，又要开展课外阅读，拓宽知识面。叶圣陶老先生指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习作文和阅读的熟练技巧„„”要让学生提高作文水平，掌握写作技巧，要先让学生凭借教材，掌握教材中这个例子的特点。学完课文后，引导归纳写作方法、学习写作技巧，最后指导学生进行读写对应训练。阅读兴趣的培养，3

不能只局限于课本内容的阅读，这样就会禁锢学生的思维和视野。语文教育家说他的成功，课内知识占30%，课外阅读70%。广泛阅读，可使学生开阔视野，积累知识，发展思维，提高鉴赏能力。知识的海洋是浩瀚无边的。为了给学生的阅读提供丰富的源泉，我就充分发挥学校图书馆、班级图书箱、班级剪报等阵地的作用，给学生提供了丰富的课外阅读材料。同时指导学生写好“阅读笔记”，深化对阅读内容的理解；在阅读中遇到优美的词句、好的片断、文章就摘抄下来，针对问题写自己的认识、感受；根据阅读内容续编故事、改写故事„„，这样，这样就丰富了他们的语言，使写作素材丰富灵活起来，解决了学生没啥写和不会写的难题，大大提高了作文水平。

四、培养观察能力，注重个性化语言表达

习作中，提倡自作、张扬个性也是极为重要的一点。应告诫学生可以模仿，但坚决不能抄袭，要写出自己的真情实感，不要人云亦云，千人一面。要充分肯定和展示发自学生内心的声音，鼓励学生“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”要引导他们用眼睛洞悉，用耳朵倾听，用皮肤感触，用心灵抚摸自然、社会以及人类的道德情感，引导他们学会“生命体验”，培养其张扬的个性，在写作中要鼓励学生用个性化语言表达。

小学低年级写字教学之我见 第3篇

好的习惯是做好一切事情的开端。想要写好字, 从低年级开始培养学生正确的写字姿势和良好的书写习惯就是为以后的书写奠定基础, 这个基础打好了, 以后的写字教学才能水到渠成、事半功倍。

一、把好姿势关, 养成正确的执笔姿势和正确的坐姿

初学写字时, 就要让学生知道“三个一”:眼离笔尖一尺远;手指离笔尖一寸远;胸口离桌子一拳远。让学生养成良好的写字习惯, 用激励的话促进良好写字姿势的养成, 如“我们是小学生了, 我们要按小学生的标准要求自己, 坐正身子”, 从而使学生产生自豪感, 并自觉纠正自身存在的问题。但是, 因为学生的年龄小、自控能力差, 好的习惯不一定能一直坚持, 所以在初入学的一段时间里, 教师必须经常提醒学生, 使正确的书写习惯逐渐形成。

二、写好基本笔画

中国汉字是由简单的基本笔画构成的。因此, 写好这几个基本笔画, 了解简单的笔画变化, 如, 横竖的长短变化、点的大小变化等, 对学生把握汉字的结构及书写有着很重要的作用。低年级的学生对汉字的感知能力弱, 加之小肌肉群不发达, 因此书写的能力较低, 横平竖直就是对低年级学生写字的基本要求, 每一个字, 每一个笔画, 都要尽量按规范书写, 一横、一竖、一撇、一捺……教师笔笔都要指导到位。只有做到这一点, 学生才迈出了写规范汉字的第一步。

三、指导学生观察了解汉字的结构特点

教师在教学汉字的过程中要让学生逐步了解左右结构、上下结构、半包围结构等汉字的特点及写法, 重视引导学生学会观察, 仔细领会, 悉心模仿笔画运笔, 熟练掌握笔顺规则, 从偏旁入手, 确定笔画起止、长短及走向, 确定笔画间的距离, 体会汉字的造型美, 并将这种美体现在书写中。通过相同偏旁字的特点, 类比的进行写字训练。如, 三点水旁的汉字, 细心观察, 我们会发现三点水的三个点并非没有变化, 上两点书写方法基本相同, 但位置有变化, 第二个点在第一个点的左下方, 而第三笔是一个提点。三点水旁的字在整体结构上又是左小右大。教学时既要注意到偏旁本身的书写特点, 又要涉及这一类偏旁汉字书写结构上的共同特点, 学生在以后这一偏旁汉字书写时, 自己就能准确把握。对学过的偏旁进行这样的指导和归类训练后, 经过一段时间的积累, 学生的书写能力会有比较大的进步。

四、树立榜样, 给学生展示书写才能的平台

教学中对书写较好的学生可采用板演展示、作品上墙等形式让他们感受书写的成功与乐趣。小学生爱听表扬, 哪怕一个赞许的微笑也能让学生有很大的成就感。针对学生的这一特点, 教师要多给学生一些肯定和表扬, 充分调动起学生写字的积极性。

总之, 教师要根据学生的年龄特点指导低年级学生完成写字任务。在这一过程中, 教师的严格要求和科学指导始终是至关重要的, 任何的纵容都可能使学生形成不良的写字习惯, 所以教师要严格要求学生, 一直关注学生的写字情况。以课程标准指导自己的写字教学, 让学生养成良好的书写习惯。

小学低年级作文教学之我见 第4篇

关键词： 生活教学 作文教学 小学低年级

作文教学是语文教学的有机组成部分，培养和提高学生的写作能力是小学语文教学的一项重要任务，写作水平是衡量学生语文水平的重要尺度，要想作文写得好，应从小学低年级抓起，我也曾遇到过类似情况，经过几年的低年级教学，我注重这样培养学生的作文能力。

一、培养学生的说话能力

在低年级语文教学中，每一节课都要对学生进行说话能力的培养。在一年级时，就要求学生回答问题时说完整话，不能说半句话，如果学生说了半句话，就要让他（她）重新说，一直到说完整为止，老师要不怕麻烦，让学生养成回答问题说完整话的好习惯。在识字教学中，要求遵循字不离词、词不离句的原则进行说话训练。如：老师在教学时让学生用“在”字组词，有个学生组成“现在”，老师启发学生：“现在你在干什么？”学生说：“现在我在认真上课。”如果每个生字都能这样进行组词，说话训练，那么学生的说话能力就大有提高。

在进行看图说话的训练时，要学生仔细观察图画，看清图上画的是“什么时间、什么地点、有什么人、在干什么、做得怎样”。首先，让不同的小朋友分别回答这几个问题，然后让同学连起来说话，多叫一些孩子回答，对能用不同的词或句子描绘图的学生进行表扬。

从看一幅图过渡到多幅图，低年级学生在观察多幅图时，先别忙着一幅一幅回答，要让学生连续观察几幅图，因为几幅图连在一起有一个完整的情节，先把几幅图连在一起看，把图上表达的大概情节抓住，有全面的认识，再一幅一幅具体地看，这样练习才能掌握好观察几幅图的方法。

二、培养学生看图写话的能力

小学语文新课程标准第一学段写话的要求是：学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，并在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。低年级学生由于年龄小，说写反差大，说时往往头头是道，但写时却常常提笔忘词，不知如何起笔。

在对学生看图写话能力训练的时候，要遵循从说到写，逐步提高训练的原则，在说话的基础上练习写话。看一幅画，首先要求学生能够全面细致地观察图画，教学中要注意让学生弄清楚，图中画的是“什么时间，什么地点，什么人，在干什么”，学生才能准确地理解图意。还要培养学生有步骤地按一定顺序观察图画的能力，比如按主次、方位顺序地说，怎么说就怎么写。孩子想象力是十分丰富的，如果能打开他们的思路，展开想象的翅膀，无拘无束地说，无拘无束地写，就会为写话增色不少。

引导学生正确使用标点符号，掌握每个自然段前面要空两格的书写格式。

最重要的是，要及时表扬那些写得通顺，没错别字，标点符号使用正确的学生，对那些平时写得不太好的学生，要善于发现他们的闪光点，稍有点进步就及时表扬，让所有学生看图写话的积极性得到提高。

三、培养学生坚持写日记的好习惯

日记是经常性习作最好的载体，养成良好的日记习惯是提高学生写作水平的重要保证。二年级一开始就让学生写日记，引导学生有意识地关注生活，认真观察身边的事物，感受生活，发现生活，发现生活中的美，自发地表达自己的心中所想，帮助学生善于取“材”。记得有一次，学生们正在上课，突然从窗外飞进一只黄蜂，学生们发现其飞到自己前面时立即躲闪，课堂纪律一下子乱了，我看着这情况觉得再继续上课是没有效果的。我索性放下课本，对同学们说：“现在，我们来观察这只黄蜂吧！”学生们不约而同地说：“好！”黄蜂在教学里飞来飞去，孩子们左躲右闪，目光一直跟随着那只黄蜂，直到它飞出了窗外。看完后，我就布置学生们写有关黄蜂的日记，第二天，学生们交上来的日记，都有好几句话，有个孩子写道：“我看见黄蜂头上有一圈是黑色的，特别显眼，我想它肯定就是那新选的蜂王吧！它飞进我们教室里来是想炫耀它当上了蜂王吧。”孩子们的想象力多丰富。

低年级学生的天性之一是喜欢玩耍，我抓住这特点，从“玩”开始诱发学生写日记的灵感。如上过美术课，学生们用彩泥捏各种东西，有的捏成手机，有的捏成各种小动物，我就请他们说说是怎样捏的，然后布置学生写日记，再者体育课上，学生们捕捉有趣的来写，课间孩子们玩的游戏有很多。

一周进行一次评比，写得好的日记挑出来给大家听并加分，有进步的也加分，这样学生就有成就感，写日记的兴趣越来越浓厚，长此以往，写作水平就会大大提高，达到写日记的目的。

四、养成积累素材的好习惯

作文是厚积薄发的创造活动，课程标准在阅读目标中十分强调语序和积累，“没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文”。低年级儿童有意识积淀的知识基本是零。如果能在一年级起步就培养学生积累的兴趣，养成积累的习惯，往后的作文便如信手拈花。为了培养学生积累的自觉习惯，我在班上让每个学生准备一个“采蜜本”。“采蜜本”上可以摘记课本上，课外书上的好词、好句，每周评出十本“勤劳蜜蜂”奖，让获奖的学生上台，在多媒体的展示台上展示“采蜜本”，让他们大声朗读摘抄的内容。因为这份荣誉只要勤奋就能获得，比较容易获得。学生积极性很高，劲头十足，后来学生们买了各种趣味读物，我又让班上成立图书角，让每个孩子各拿一本放在图书角里，互相翻阅，学生看书的兴趣浓厚了，积累的东西越来越多，在平时的写话训练中能用上一两个好词、一两个好句也是顺理成章的。

实践证明，只要让学生平时积累素材，注重说话能力的培养，写好看图写话，坚持写日记，就会提高低年级作文水平。

参考文献：

[1]张静.小学低年级作文教学之我见[J].文教资料，2007（29）.

小学三年级起步作文教学之我见 第5篇

大家都知道，三年级的学习比起低年级的学习来说，是一道坎。这道坎中，对于语文学习来说，恐怕最难的就是作文。不少家长常在孩子们面前说作文很难，这样无形中加强了孩子们对作文的恐惧。这道坎，要将它顺利地跨过，我觉得在我的今后的作文教学中要注意以下几点：

1．让学生在作文不难的意识。结合范例，告诉学生，作文就是把口头语言转化为书面语言而已。

2．结合生活实践，进行日记作文。中秋节，学生一定在家长的引导下，过得很愉快。那么，指导学生将过中秋节中的快乐点滴记录下来，学生也一定有话可说，觉得作文不难。对日记的有侧重地指导，让学生觉得每次都有话可写，而不是无章可循，这样也会让学生觉得不难。

3．让学生看到自己的进步，产生作文成就感。作文A本写草稿，作文B本誉写。学生在写完A本后，根据老师的要求订正错别字，修改篇章，B本上的等次明显提高，让学生看到了自己努力的进步，产生写好作文的信心。

4．对教材进行适当调整，教学指导有重点。学生刚开始由句段到篇，课本的范文好的地方加以借鉴，让学生知道作文大概是什么回事，一般的学生也就能依葫芦画瓢。有时，没有范文时，老师提供范文，知道文章的框架。在指导学生动笔前，进行具体地指导，如要写一件事，写出活动时的动态等。有了重点性的要求，学生一般能写出一篇基本规范的文章。

当然，根据现行的《小学语文指导纲要》，三年级作文起步教学的训练目标是：

1、初步学会课文中用词造句以及常见的顺承、总分、并列等连句成段的方法。

2、初步培养观察事物的兴趣，初步学会有顺序地比较细致地观察图画和事物，能写出语句比较通顺连贯的一段话。

3、初步学会修改句子中用错的字和明显不恰当的词语、标点，调整语序混乱的句子。

我离这个目标还有一定的距离。那么今后，我还可以通过指导学生学会观察、多运用妙词佳句、多打高分、编班级优秀作文集等方式提高学生作文兴趣和成效。

摘要:三年级是学生习作的起步阶段,它既是语文教学的重点,也是难点。为了让学生在 起步阶段能够轻松、愉快地写作。在作文教学中,教师要努力创造各种机会,让学生进行各种

练习,以降低习作难度,激发习作兴趣,习得写作方法,培养学生写作能力。让学生在习作的起 跑线上感受到精彩,体会到乐趣。引领学生轻松迈入习作之门。

关键词:作文 起步

三年级是学生习作的起步阶段,无论着眼于课程标准规定和教材设置,还是 着眼于作文的渐进特征和中小学作文教学的布局,这个起步阶段都是极其重要和 不可或缺的。那么,如何进行三年级起步阶段的作文教学呢?下面,我谈谈自己在 作文教学中的一些见解和做法:

一.以说促写,降低习作难度

“说”是写的前提,“写”是说的结果。叶圣陶先生也曾经说过:“口头为 ‘语’,书面为‘文’。文本与语,不可偏指,故合言之。”因此,针对中低年级学 生口头语言的表达优于书面语言这一特点,在三年级起步作文教学中,首先以口 头作文为先导,指导学生先说,在会说的基础上再让学生写。比如,小学生对自己 所熟悉的,所喜爱的东西、事件最感兴趣。作文时,可以《我喜爱的xxx》为题, 引导学生从生活出发,从自己的体验和兴趣出发,让他们说说自己最喜爱什么?有 的说喜欢小动物、有的说喜欢小玩具、有的说喜欢小摆设等等。然后问大家为什 么喜欢它们?它们哪些地方可爱?这时引导学生按照一定的顺序说说它的大小、形 状、颜色、用途或动作、神态等等。说的形式也多种多样,有自由练说、同桌互 说、指名叙述等。然后引导学生有顺序地把自己心中所想、口中要说的话再用文 字写下来,告诉学生这就是作文。由于先说后写不仅训练了学生的说话能力,更使习作化难为易,消除了学生对作文望而生畏的想法,让学生觉得写作文并不难,只 要把想说的变成文字就可以了。

二.先做后写,激发习作兴趣

做,就是直接地参与,做也是学生积累习作材料的最好途径。为了使学生对 作文有兴趣,为了让学生掌握好第一手写作资料,根据三年级学生爱动、好奇心强 的特点,平时,应重视让学生开展各种各样的活动,鼓励学生自己动手,搞些小实 验、小制作、小发明,如果遇到麻烦,也可以请家长帮忙,但自己必须参与全过程;制作确实有困难的学生也可以在家扫扫地、洗洗碗等。然后将自己做这些事的经 过说出来并写下来,从而达到用自己的语言表达感情的训练目的。这样一来,学生 的兴致可高了。放学后,他们利用家中现有的东西,经过精心设计,创作出一件件 自己满意的作品。作文课上,他们带着自制的小

热打铁,引导学生有顺序地把这些再用文字写下来。正因为学生通过

观察,获得了真实、细致的第一手资料,他们再也不会有“没东西可写”或“写出 来没意思”这种痛苦的感受了。

四.依托课文,习得写作方法

教材上的课文,都是典范之作,不乏名家名篇,从内容上说富有情趣,从形式 上说灵活多样,都是学生习作的好范例。因此,作文的起步教学,一定要依托课文, 扎扎实实地组织阅读教学。每学一篇课文,让学生明白课文写了些什么?为什么要 这样写?是怎样写的?通过熟读、抄录和精选佳段背诵,让学生去感受课文语言的 丰富、语意的清晰、语法的规范、修辞的恰当,帮助学生了解课文中用词造句、布局谋篇的内在联系,并通过课堂小练笔,如:仿写、续写、写学习心得等,把学课 文与习作结合在一起,引导学生在习作中恰当地运用课文中所学到的写作方法, 从而提高习作能力。

五.注重讲评,感悟成功喜悦

学生刚开始写作文没有经验,写不出东西,甚至有的写成流水账,错别字很 多,这都是难免的。这时老师对习作的要求不要过高,不要让学生丧失了对作文的 兴趣,要帮他们树立起“我能写”、“我会写”的自信,多一点成功的感觉。比如 学生写完一篇作文,老师要拿出一定的时间,让他们大声朗读自己的“杰作”,这 在学生心中是一件特别值得高兴的事。然后,师生共同评价,这种评价也都是以鼓 励、表扬等积极评价为主。讲评时,除了表扬写得好的,还表扬修改后有进步的同 学。特别是对一些写作基础差的学生,应坚持正面引导,鼓励为主,作文中他们哪 怕是用了一个好词、写了一个好句,老师都要给予表扬,充分肯定他们的点滴进步, 让他们真切地感受到作文的乐趣。此外,还经常把一些写的好的文章或有进步的 同学的文章拿到班上朗读,或在板报上张贴,或打印成册交流,或与家长沟通,或 鼓励学生积极向报刊投稿„„让其感悟成功的喜悦,从而增进学生写作的积极 性。

总之,三年级学生初学写作,水平不高,教师要多鼓励、多表扬,增强学生的 写作信心和兴趣,让学生在习作的起跑线上感受到精彩,体会到乐趣。引领学生轻 松迈入习作之门。

小学三年级作文教学三步曲

上传: 夏三平

更新时间：2012-4-10 11:36:14 作文教学是小学语文教学的一个重要环节，是考查学生综合素质的一个重要途径。但是，大部分学生一上作文课就头疼，一写作文就词穷。而三年级的习作训练是学生从看图写话到命题作文的一个过渡阶段，是中年级习作的重点内容，也是小学生学习作文的重要环节。

指导、写作和讲评是作文教学的基本步骤，而处理好指导与讲评的关系，是提高学生写作能力的关键之一。笔者从实践中认识到，作文指导固不可少，但应是在基本审题方法、一般构思技巧方面的指导。但三年级的学生生活阅历仍较浅，如果对具体的作文题作过细的指导，反而会以教师自己的思维去限制学生的思路，以教师固定的框框去束缚学生的手脚。很容易造成千人一面、千篇一律的雷同之作。而作为“后事之师”的习作修改和讲评，则是提高学生写作能力的极其重要的步骤。

基于这一指导思想，我的作文教学采用了“初写→再写→讲评”的程序。

一、前奏——课前布置作文，科学“指导”

有的教师上作文课常常搞“突然袭击”，要到上课时才亮出作文题目，学生在缺乏生活积累和思想准备的情况下作文，就会陷入困境。

鉴于此，在上作文课前，我根据每一组课文的作文训练的要点，设计题目（范围），布置作文，使学生明确写作目的。布置题目后，向学生作简单提示后，让学生收集有关的写作素材，并尝试第一次写作——初写。

这里有意淡化了针对题目的具体指导，是鼓励学生放开手脚，打破框框，发挥创造思维，不拘一格地选择恰当的体裁，去反映生活，阐发议论，抒发情感。

有这样一个例子：在一次半命题作文《介绍家乡的景物》的作文训练中，学生周娉描述了千丝瀑前的所见所闻——一群孩子争先往池塘里扔小石子，几个大人不顾警示牌上的标语“不得跨越”，越过护拦，到池塘边洗手、洗脸„„小作者在文中发出呼吁：请保护我们的千丝岩，请保护我们的家园。试想，如果老师对这一题目有事先的“具体指导”、“详细要求”，学生的作文也许都成了“千丝岩风景优美，人人保护千丝岩”的套路之作，哪来如此鲜活的描写、深刻的思考？

二、间奏——课中动笔写作，巧妙“引导”

当然，淡化对具体文题的“指导”，并不是要放弃写作知识的传授和写作技巧的指导，让学生的写作盲目的从感性到感性。相反，写作指导作为作文教学的重要一环，不仅不能削弱，还应得到加强。对于三年级的学生来说，如何把自己头脑中的形象通过文字栩栩如生地表现出来，文章的语言准确、鲜明、生动，这是教师指导的重点。

语言犹如文章的血肉，语言生动，文章就显得圆润丰满，具有活力。那么，教师怎样指导小学生把文章写得生动感人呢？

1、丰富学生的词汇

词汇是作文中塑造形象，表达思想的基本语言材料。词汇丰富，表达时就得心应手，写出来的文章也就生动、优美感人。小学生的作文经常出现千篇一律、千人一面的现象，归根到底是缺乏词汇的缘故。例如，描写人时，男的总是“四方脸，高鼻梁，粗眉毛，大眼睛”，女的则是“苹果脸，羊角辨，水汪汪的眼睛，惹人喜爱的酒窝”。这样，写出来的人没有个性，没有特色。要解决这些问题，根本的一条就是丰富学生的词汇，指导他们随时积累优美的词和句。

为了提高小学生的怎样运用词汇使文章更生动的意识，我在作文前向他们提供可能运用到的优美词句，为他们提供练习运用的机会是有效的办法。例如，针对学生描写人物外貌时只会翻来覆去运用几个词的情况，我把有关描写五官、头发、眼神、笑容、姿势、步态和风度的词语摘录下来，抄写成“人物外貌描写词汇表”，供学生选用。如：步态：身躯挺拔、左摇右摆、步履迅速、脚步沉重、蹦蹦跳跳、令人发笑等等。

2、提供模仿的阶梯

对于三年级的学生（特别是学习成绩中下的学生）来说，有了丰富的词汇，不一定都能写出生动、形象的作文来。因此，模仿成了这些学生写作的阶梯。

我在三年级的作文教学实践中明白，教师们不用担心学生模仿作文，而是要指导他们怎样模仿，模仿什么。千万不可放任自流，让他们名为模仿，实为抄袭！只有这样，到高年级时，大部分学生才能真实地有创造性地写出自己的文章来！

比如鉴于此，我在学生初写半命题作文“千丝岩”后，挑选在初写中比较优秀的习作在班级中交流。在交流过程中，结合具体的作文引导学生要把其中的一个自己认为最美的风景点写具体。描写的时候用上比喻句、设问句等使描写事物更加具体、更加形象。然后让学生动笔写作。在批改作文的时候，发现50个学生笔下的千丝岩各不相同，表现的手法也各不相同。这就使模仿有了生命。

三、后缀——课后交流评议，指导“讲评”

作文讲评是指导和批改的延续。长期以来，学生写作文，老师改作文，似乎是天经地义，实际上，作文的讲评同其他教学活动一样，也要以学生为主体，让学生在讲评过程中动眼、动手、动脑、动口，充分发挥主观能动性。作文的讲评是指导工作的升华，是批改工作的综合、继续，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程。讲评既是对每次作文讲评，我都会根据作文训练的要求，选出有代表性的作文二三篇，进行集体讲评。讲评时，出示习作,由教师或学生朗读一遍，让学生了解文章的基本情况。然后教师针对文章实际，引导学生共同讨论。在讨论过程中，我发挥主导作用，把握重点，联系生活实际启发引导学生动脑，动口，动手，进行分析、比较。使学生对作文由感性认识上升为理性认识，培养学生写作能力，以便今后更好地作文。

集体讲评可以调动学生学习的主动性和创造性，靠自己的智慧总结出所写文章的优点和不足之处，并提出修改意见。有时还可穿插选读其它学生的作文片断，让大家欣赏、借鉴，找出自己作文的差距，相互学习，取长补短。

每次作文讲评之后，我还留出时间让学生对自己的作文进行再修改。再修改的过程，实际上是对批改和讲评的消化过程，也是在教师指导下对作文中反映出的不足的再认识，有助于培养和提高学生的分析和表达能力，从而达到提高作文水平的目的。然后抄清，再交老师复阅。

小学高年级作文评改教学之我见 第6篇

上传: 邱凌霜

更新时间：2012-5-23 15:36:59

作文批改是小学作文教学中的一个不可或缺的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，促进小学生作文水平的不断提高。

一、正确认识作文批改的目的

作为一名小学语文教师，要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成优秀作文是不现实的。教师在批改学生作文时，不应用成人的眼光对学生的文字评头论足，更不能用文学编辑或文学评论家的眼光去看待小学生作文。

在批改学生的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持他们作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路，因为小学生的生活积累和语文知识都很有限。学生在作文中难免有语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。如果教师对他们的作文要求过高过严，只会适得其反，很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作文的心理。所以教师在批改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要“其意义不谬误”，“字句已通顺”，哪怕有些是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。批改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。

二、作文批改形式要多样

作文批改的方式一般有直接批改、当面批改、学生集体批改、学生自我批改等。采用何种批改方式要根据学生具体情况而定，突出重点，切记面面俱到，眉毛胡子一把抓。教学实践表明，学生参与作文批改既可增加学生的练习作文次数，又可减轻教师负担，是提高作文批改速度和批改作文效率的好措施，但是不能次次如此。教师必须加强指导，逐渐培养小学生自己改文的习惯。

教师在百忙之中可对某一篇或几篇作文进行修改，让学生知道这样改的好处，学到改文章方法。学生之间再互相研究修改，发现问题及时更正。就重点问题、普遍存在的问题，教师集中讲评。这样做，既可以把教师从繁重的批改中解放出来，加强写作方法上的进一步指导，也可以使学生从中悟出作文的方法来。当然，无论采用何种批改方式，都需要求学生把批改后的作文多看几遍，了解为什么要修改这些地方，这样修改有什么好处。

三、把修改作文的权利还给学生

叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”把作文评改的权利还给学生的好处有以下几点：

1.它让学生明白自己的事情自己做，自己的权利要自己享受，自己的义务要自己履行，对今后的人生也会

起着潜移默化的作用，终身受益。

2.在学生自主评改中，独特的体验有利于培养独特的情感，独特的分析评价有利于培养独到的个性思维，也有利于逐步培养学生个性化的写作风格，从而提高作文能力和作文创新能力。

3.坚持不懈。长此以往能形成一种良好的学习习惯，对学生人文素养的提升起着积极的作用。

在作文教学实践中，教师既要培养学生写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。

四、上好作文讲评课

教师还要认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对其作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，全面理解教师批改的意图，找出自己习作中存在的不足，然后再对自己的习作认真进行

修改。

小学作文教学心得

赣州市龙南县黄沙中心小学：赖春梅

对于小学教学来说，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。通过《语文课程》标准的学习，加之自己十多年来的教学经验，本人认为，小学作文教学应注重以下几点。一.注重平时积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。1.要根据课文内容来积累。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫.2.要通过日记来积累。坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最重要途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。二.作文教学要精心地创设情景，激发学生表达的欲望——解决学生“想写”的问题。

作文难写，首先难在学生没有原始的，基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣；其次是“巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。因而我们要重视作文前的指导，极力反对那种作文前“无所作为”，而临到“写” 时才唠叨什么命题、中心、选材、构思之类。不要轻易规定作文命题，束缚儿童的个性。儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。作文是一种创造活动，如果教师对学生的束缚太多，会产生语言贫乏，内容千人一面，思想僵化，缺乏儿童的趣味性。所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。生活是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当作是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地留个不停。”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。三.鼓励学生说真话，表真情。——解决学生“写什么”的问题。

“为有源头活水来。”生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。例如：学生在劳动课上通过参加劳动，亲身经历了劳动的辛苦和劳动场面的热火朝天后，我安排了一篇写劳动课的作文，学生就能把在劳动中看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的情景描写得十分真实、生动、感人，就能把劳动的激烈场面写得真实具体。星期天学生参加了家里的收割麦子的劳动，有些学生就把他们的劳动经历和感受写进作文里，有写劳动辛苦的，有写生活不易，感恩父母的，那字里行间流露出的真情实感，着实让人感动。让人觉得孩子们突然长大了，懂事了。如果不是亲身经历了、感受了，写出真情实感是不切实际的。因此，要坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，防止无病呻吟，胡编乱造，假情假意，说空话，说大话。

四.注重学以致用，结合实际及时指导。

教师只要在新教学理念的沐浴下，引导学生立足与生活实际，做生活的有心人，在新理念的指导下，再给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，一定会改变不愿意写作文的局面，每个人都会乐于作文，乐于表达, 让作文成为学生表达生活的、体验生活的一部分。再也不把作文当做负担去对待了。学生作文虽不是作家的创作，也不能写一次就完事，要让学生明白无论作文水平有多高一次性完成作文，肯定会有漏洞，会有很多不完美的地方，必须要反复修改，要知道好的文章是改出来的，正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”。要指导学生把作文“写具体、写生动”。机构是文章的骨架，具体生动则是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能构成鲜活的生命体，因此，在作文教学中，要重视指导学生把作文写具体，写生动。

小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道《十里长街送总理》是一篇包含深情的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次“我思念的××”为主题班会活动。要求学生把自己最思念的亲人用几句话描述出来。同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的：“‘每逢佳节倍思亲’是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮瑞在我的眼前，记得妈妈要去出差的前一天夜晚，我总跟在跟身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她离去。第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味”这样的描写最感人，学生也能说真话、实话。

五.注重作文的评价。