浅谈多媒体在小学英语教学中运用的利与弊剖析

浅谈多媒体在小学英语教学中运用的利与弊剖析（精选8篇）

浅谈多媒体在小学英语教学中运用的利与弊剖析 第1篇

浅谈多媒体在小学英语教学中运用的利与弊

侯敏

【摘

要】

计算机多媒体辅助教学系统存在许多优势，它能兼顾营造学习氛围，有效提高教学质量，创设情境进行体验式学习，可使课堂教学容量相对增大，有效地培养了学生运用英语的能力，激活了学生的思维，促进学生综合能力的提高的教学效果。然而，在现实英语课堂教学中，它的使用却存在不足，有的教师不会合理运用，从而导致反客为主，喧宾夺主，过犹不及的后果。让我们趋利避害，使之更好地服务于英语课堂教学。

【关键词】多媒体教学；小学英语；优势；误区

一、多媒体英语教学的优势

1、营造学习氛围，创设学习环境，激发学习兴趣

多媒体在英语教学中的运用，打破了“黑板+粉笔”的传统教学模式，化难为易、化烦为简。多媒体可通过课件以图片的形式将实物的各个角度完整地展示，可通过录像文件播放形式和图片全面反复地展示全过程，更可以通过模拟视频、动画等，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，创建生动的表象，激发学生学习兴趣，调动其

主动学习的积极性。因此，多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，成为英语教学的发展趋势。多媒体教学新颖活泼的形式不但能激发学生的学习热情，而且引导学生主动学习，从而形成一个良性循环的学习过程，它集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，还能创设教材难以提供的情景，从而能改善教学环境，优化教学结构。

2、多媒体教学直观形象，提高教学质量

运用多媒体电脑的强大功能，学生们不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话，还能依据电脑的评判（包括语音、词法、句法甚至习惯用语）修正自身的错误，这对于学生表达能力的提高无疑是十分有益的。而且多媒体教学能以文字、符号、图形、图像、活动影像和声音等多种媒体信息，有效地重现事物的客观属性，使学生有身临其境的感觉。

《创造性思维理论》一文中指出：语言的形式结构若不与表象结合将不能表达任何思想，任何抽象的言语概念也是来自于具体事物的表象。特别对于小学生，他们生活阅历浅，接触的事物不够广泛，比较缺乏形象思维。因此，教师在教学最基础的英语单词时，要尽量使单词与表象相结合以表达单词的意义。多媒体作为一种这样的工具，在单词课程上，对单词输入、单词巩固和单词输出都可起到至关重要的作用。传统的单词教学教师只能依赖于单词卡片、教学挂图和录音

机这些工具，指导学生进行认读。而现在教师可以利用多媒体，将卡片上的内容、单词读音用多媒体展现出来，一较为抽象的东西也可以利用多媒体创设图文并茂、声色俱全、生动逼真的教学环境，让学生进入角色，感受这种语言，体会其中单词的含义。比如，展示一幅动态的飞机起飞的图，就可以引导学生观察图，并学习与之相关的单词：plane、Clouds、car、balloons、kite。学生在不知不觉中就感知了语言，理解了单词的意思。同时他们还能得到最真实、最纯正的发音。这样的展示有效地调动学生的积极性，也充分地现了学习语言的真实性。因此，多媒体教学的直观形象性，可以大大提高英语教学质量。

3、利用多媒体创设情境，进行体验性、观察性学习。

在英语教学中，抽象概念的讲解是很枯燥的，它往往使学生感到难以接受。一节课下来，教师教得筋疲力尽，学生接受得不够完全，总是有些不清楚的问题留在脑中，学习的负担比较重，而且学习的效率也比较低。好的英语教学应该为学生设置一个近似真实或虚拟仿真的语言环境，提供给他们充分进行英语实践活动和交流的机会。多媒体计算机具有形象直观、内容丰富、动态呈现等特点，它所提供的外部刺激(包括文字、图片、声音、视频、动画效果等)的多样性有利于知识的获取与保持。因此，在英语教学中，如能根据教材的特点和实际的需要，运用多媒体技术创设一定的情境学生体验，并让学生在这些情景中进行探究、发现，在特定的情景中理解事物本身，将有助于加强学生对学习内容的理解，而且还能培养学生自己发现问题和解决

问题的能力。运用先进的现代化教育设备，根据教材内容进行巧妙的多媒体设计，可提高课堂效率，取得良好的教学效果。如小学英语第二册第七课，课前，我播放了这节课所学有关食物的歌曲《It’s time for lunch》来渲染气氛，营造学习英语的氛围，以便学生能很快进入学习状态，并用微机播放剪辑好的对话，进行播放回顾和润色，在此期间，根据实际需要对本课对话情景进行部分消音或全部消音处理，以便给学生更多的思维空间，让学生自由配音，更好地进行发散思维和创造性思维。学是为了用，在课结束之前，我又将卡通人物和食物用投影放映并展示给大家进行现场交际活动。给学生提供练习材料，让情景的设置配合情景活动，为学生提供想像空间，创造进一步理解语言的条件，将所学知识变为己用，讲出来，让他们有开口的欲望，并真正说出口，进行语言交际，从而提高学生的口语水平，形成流畅的语流和悦耳的语感。

4、多媒体教学形象、生动，能极大地提高学生对知识的获取率和记忆的保持率。

①激发学生的求知欲望。

对于刚走进课堂的学生而言，课前几分钟很难将分散的思想迅速集中，进入学习状态。运用信息技术，在CAI教学环境下，就能迅速解决这个难题。CAI课件呈现丰富的教学信息，面对如此众多的信息呈现形式，学生的注意力一定会被吸引，他们会表现出强烈的好奇心。而这种好奇心一旦调动，发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。

②激活学生的英语思维。

现代信息技术在课堂教学中的运用，突破以往课堂教学空间与时间的局限，具有信息储存量大、变换速度快、反应灵敏、视听效果好等特点，能使声音和形象、视觉和听觉、语言和情景有效结合，对学生思维能力的发展起到较好的作用。例如，在教学“Let’S go to⋯”这个句型时，笔者在教会学生课本上的单词之后，使用多媒体显示出一些学生熟悉并喜欢的地点，如Park、Zoo、Cinema、The Great Wall，这样的句型操练就变得灵活、生动、有趣。而且面对他们喜爱的生活场景，说出适宜的生活用语，想而学之，学而用之，极大地激发了学生的学习动机，活跃了学生的思维空间，得不再机械呆板，从而有效地培养了学生运用英语的能力，激活了学生的思维，促进学生综合能力的提高。

5、为小学英语阅读教学的课程资源提供了更广阔的天地

新课程标准指出．小学生的英语学习在毕业时要达到二级目标要求——即除了能认读、理觎教材上所示的单词、短语和对话、短文外，还应看懂贺卡等所表达的简单信息，借助图片读懂简单的故事或小短文。并养成按意群阅读的习惯，正确朗读故事或短文，并看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目。要达到这一目标和要求。仅靠教材所提供的语片和材料，肯定是远远不够的。课外材料的合理、有效利用，即是对教材的有效补充，又是对教材学习的一种检测和提升，也是提高学生英语能力的有效、直接的方式。利用网络开发课程资源。可以摆脱课本是

阅读材料主要来源的局限性，利用网络资源来丰富封闭、孤立的课堂教学，增加语言输入，拓宽学生的知识面。

二、多媒体英语教学存在的误区

1、影像画面要适量，切忌本末倒置。

多媒体手段具有很强的图文声像处理和演示功能，在一定程度上还能达到模拟真实的效果。一些教师在运用多媒体教学时，由于过分依赖这种手段，认为多媒体如此精彩，学生好奇心又强，看总比讲印象深、效果好，就大量使用图片、录像或动画资料，反而影响了教学效果。因此，在制作课件中，对于图片、录像或动画资料，要认真挑选，做到精而管用，该用的用得恰到好处，不该用的坚决舍掉，切勿因引用过多的图文资料而削弱了教师讲授，把教师要讲的内容变成了旁白解说，甚至整个教学过程相当于观看“图片展览”，欣赏“动画片”，影响了课堂教学效果。

2、教学节奏要适当，切忌“走马观花”。

多媒体引入课堂后，学生的主体性变得更为突出，但不可由此而淡化了教师的主导作用。由于多媒体课件呈现信息的速度快，教师容易不自觉地加快课堂教学的速度，忽视与学生思维节奏合拍。因此，课堂教学过程中教师要发挥自身的主导作用，善于控制教学节奏。何

时使用多媒体，使用多长时间，何处该精讲细练，教师都应该准确握，避免课堂教学节奏过快，变成了“走马观花”式的教学。

3、辅助教学常态化，切忌公开课“撑场面”。

在多媒体教学初步开展起来的学校，往往存在这样的现象：为了一场公开课，多名教师费尽心机苦战多日，方才磨出一个课件，而在平时教学中则敬而远之了。应当看到，影响多媒体教学普及程度的原因，除了硬件数量的不足以外，最重要的则是相关课件的匮乏以及制作的困难。设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，每一堂课突破一、二个难点足矣，不要面面俱到，只要真正能把教师感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了；三是采取“拿来主义”。目前网上面向课堂教学的课件逐渐多起来，当然现成的课件不一定适合教者的教学意图，这时可截取其中所需部分，重新组合与加工。如此轻轻松松，何乐而不为呢？

4、多种媒体有机配合，切忌“独尊”多媒体。

有的教师在尝到多媒体的甜头后，便对此情有独钟，于是在一些课上从头至尾都用多媒体，对其它常规媒体不屑一顾。在某些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体替代黑板之用，还自以为用了多媒体而颇为自得。其实任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放

大功能、教学模型的空间结构功能、黑板的现场演示功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其它常规媒体有机配合，“和平共处”，而不要一味追赶时髦。

教学中，机器播放的语言固然标准，但是与教师的那些富有人情味的亲切的话语是不可以等同的。忽视教学中教师与学生的情感交流，不恰当地夸大多媒体的作用就必然把辅助教学的作用引向反面。教学过程是一个复杂的过程，教师的一个微笑，一个手势，一个简单的动作在提高教学效果方面都会起到重要的作用，同时也是教师个 人魅力的一种体现。有些内容用其他的形式进行教学并不比多媒体差，能通过黑板以及自己的语言讲明白的就不必用电脑，课件中视频技术的使用要适当适量，装饰用的图片不宜多，背景音乐尽量少用，教师应该从一开始就把握这一指导思想。

在英语学科教学中，多媒体教学这种形象、直观的教学方式，很符合语言学习的规律，如果能合理地利用，必会给英语课注入无限活力，使英语课更具魅力。多媒体教学是教学发展的必然趋势，拥有着显著的优点。但是事物都有两面，多媒体教学也一定有不足之处。教育媒体是人的驾驭物，让我们充分发挥教师的主观能动性，依靠各方面的团结和帮助，借助现代教育媒体的作用，使之更佳地服务于我们的英语教学。

【参考文献】：

小学英语新课程标准(修订版)．

浅谈多媒体在小学英语教学中运用的利与弊

姓 名

性 别

出生年月

学 历

专业职称

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侯 敏

女

1975.02

本科 中学一级 辽中县肖寨门九年一贯制学校 ***

499244316@.qq

浅谈多媒体在小学英语教学中运用的利与弊

姓名 侯敏

肖寨门九年一贯制学校

2016 12

浅谈多媒体在小学英语教学中运用的利与弊剖析 第2篇

【摘要】本文论述了多媒体技术在小学语文教学课程中的应用方法及其作用。首先，对与多媒体的应用及其价值作了系统的介绍；其次，对多媒体应用中的问题进行了论述，避免不必要的损失以防止对教学造成影响；再次，介绍了应用方法。有力的促进了多媒体技术在小学语文教学的应用。

【关键词】小学语文;多媒体;多媒体技术的应用

一、引言

在以信息化和知识经济为主要标志的当今社会，人们无时无刻不在传递和接收信息。随着新科技的发展，一方面以计算机和网络通讯为核心的信息技术在教学中已得到了广泛运用。这给传统的教育思想、教育方法、教育技术带来了新的变革和发展。多媒体技术以声形并茂、图文兼顾、动静结合等作为表现形式进行教学辅助，不仅优化了小学语文教学手段，而且提高了教学效率。然而由于多媒体技术自身存在的缺点和教师在教学中运用不当造成的问题，我们认为：多媒体的运用在语文课堂教学上有利也有弊，并非多多益善。

二、多媒体技术运用于小学语文教学的利与弊

1.多媒体课件的应用在语文教学中的优点

（1）转变角色变被动学习为主动参与

过去的语文教学方式一般是：让学生预习、教师讲解、然后巩固练习。遇到那些具体介绍某一事物的文章时，这种学法就显得很单调、枯燥，学生的学习状态也相当被动。现在有了计算机网络及多媒体设施，情势发生了很大改变。如我们在学习仇春霞的《万紫千红的花》一课时，课前，先告知学生：让我们一同去寻找美丽的花，看谁找到的那只最美丽。于是孩子们就千方百计地去寻找，去研究。实际上，授课前我们就已经共同走近“教材”探究“文本”了。而在过去，这一 过程只是在课堂教学中才得以实现，我确实花了时间去网上寻找多姿多彩的花，从中筛选出具有代表性的图片制成的课件，一展示出来，就赢得了孩子们的一片喝彩声。自然探究起来也格外来劲。他们除了仔细观察花的色彩、形状外，还十分认真地研究了它的成长特点、生活习性。小图片带来了大收获。学习方式也由原来静止的、被动的转变为动态的、主动参与式的。这些生动、逼真的东西，调动了孩子们的学习热情，唤醒了他们探索的欲望，使许多课文的学习成为一个颇有意思的探究过程。

（2）巧用多媒体，突破教学重难点,将“说”与“识”相结合

小学语文教学内容丰富多彩，它包括识字写字教学、阅读教学、口语交际教学、写话与习作教学、综合性学习五大板块，每一板块又涉及到诸多的内容。尤其对于低年级学生来说,单纯的识字、学词、学句更是枯燥无味。因此,在低年级语文教学中识字教学一直是重点和难点。多媒体技术不仅优化了原有的教学手段，也促进了教学方法和教学结构的变革，提高了课堂教学效率，促进了教师更有效地将知识传授给学生。比如,我在教学人教版一下《识字4》时，利用课件让学生观看介绍动物的图片，然后自由介绍这种动物，或是用一个词来说，并让学生在说的过程中，巩固生字字音。在给动物找名字的的游戏中，再用合适的词来说各种动物。这样学生在说的过程中，既运用了原有的知识，又可将别人说的新的词语积累起来。让学生在练说的过程中，扩展对一些其他动物的了解。（3）巧用多媒体，创设情境并达到情感共鸣

在小学语文教材中，大多数课文都具有优美的环境描写、鲜明的人物形象、生动的故事情节等内容。由于小学生的知识面有限，对很多内容都感到陌生，如年代已久的历史文物，罕见的自然景观等等，使之不能较好地进入状态。而多媒体技术可以将这些内容构建出真实情景，让学生闻其声、见其人、观其事、临其境，唤醒学生潜在的主体意识，诱发学生的情感共鸣。如我在教人教版二下《望庐山瀑布》一课时，我先播放庐山瀑布的录像片。动听的音乐、优美的画面，不仅学生了解欣赏了庐山瀑布美丽、神奇的景象，而且让学生得到了美的陶冶，吸引了学生的注意力，提高了学生的兴趣。一节课中，如果能巧妙地创设情境，就能让学生既快又好地进入学习状态，产生情感共鸣，形成心理上的最佳状态。（4）巧用多媒体，培养学生的观察能力、思维能力

观察能力是认识事物的基础，有计划、有目的地进行观察训练，使学生的观察能力得到充分的发展。在教学中，充分利用多媒体手段，培养学生的观察素质，使其观察能力得到提高。如《难忘的泼水节》是一篇充满温情的感人故事。在教学时，我先展示一组1961年周恩来总理和傣族人民一起过泼水节的图片，让学仔细观察，提出观察的重点让学生边思考边观察，引导学生直观地感受图中洋溢的热情，然后让学生用自己的语言表达心里的感动。描述后，再指导学生体会作者是怎样描述的，怎样让大家感受傣族人民和周总理一起过泼水节的幸福和快乐。通过教学活动，训练了学生观察能力，使学生的观察素质得以提高。

2.多媒体技术运用于小学语文教学中的不足

多媒体信息技术运用到小学语文课堂上的作用是应当肯定的，随着教学方法改革的不断深入，多媒体运用的广泛化，广大小学语文教师在运用多媒体教学手段制作课件的过程中，刻意重视教学手段的制作，而轻视了本课的教学目的，只重视过程，而忽视了教学结果，过分地强调了多媒体的体现，造成多媒体运用不当，达不到预期的目的，而影响了教学效果。经过长期观察、思考，我认为在小学语文教学中运用多媒体教学手段经常会出现以下几方面的问题：（1）为表现多媒体而滥用多媒体

多媒体可以通过声音、色彩、图象、动画等各种手段直接作用于学生的感官。获得良好的教学效果，这一点是被多数人认可的。但部分教师过多地依赖于多媒体教学，有些运用简单的语言或动作的表达就能达到很好效果，却也要想办法制作成课件。如在上《乌鸦喝水》这篇课文时，文中涉及了乌鸦喝水的过程。部分教师花了大量的时间去做这个动画，然后拿到课堂上让学生欣赏。相反，如果教师在课前准备好乌鸦喝水的一些用具，到了课堂上让学生自己动手、动脑，解决课文中的问题。这样不仅能使学生对知识有更好的吸收，也使课堂气氛变得更加活跃。

（2）淡化了学生的听觉记忆

多媒体辅助小学语文教学的过程中，教师虽然将所要表达的内容通过课件在屏幕上进行了直观地展示，尤其是大量的资料，如诗词中的地点介绍，类似的文章，作者的生平事迹等等。但这种方式往往忽略了学生的听觉，只是让学生通过 3 视觉在大脑中形成相关的知识点。科学家在研究中发现，正常人获取信息的途径主要是视觉和听觉，两者都占据了较大比例，听觉在帮助学生建构知识时起着非常重要的作用，而且听话也是重要的语文能力之一。但就目前而言，要使多媒体对这些知识点进行配音分析比较困难，工作量也比较大。所以，多媒体技术在直观展示的同时，也造成了学生听觉记忆的淡化，势必影响学生的学习效果。（3）盲目追求艺术美感，华而不实。

爱美之心，人皆有之，但是，美是要分场合的。我们发现很多教学课件的第一张图片无一例外的是一张雄伟壮观、气势磅礴或秀美柔和、浪漫绝伦的风景照，搭配着鲜明醒目的三维立体动态文字：一些画面上简单的文字说明，甚至是一个选择答案却要费尽心思地在课件中制作出带阴影的浮雕效果，一些线条柔和的画面边框搭配着一大排色彩绚烂的动态按扭，把教学内容局限在小小屏幕中央。如我在教学二下《北京亮起来了》，因为课文中的生字词语较多，我利用了北京夜景的图片教学，如金碧辉煌等，但是课堂中的效果是学生更多的关注于一幅幅图片，而对于生字的学习却不在意。这时所达成的效果就是与我原先的教学目标相反的。

这种类型的多媒体软件虽然一上来确实能吸引大多数人的注意力，但在实际应用中，往往会适得其反，把学生的注意力拉向一些无关紧要的事物，严重影响课堂效果。因此，把多媒体软件设计得尽量美一些是必要的，但有一个尺度和场合问题。实际制作中，应从多媒体软件的学科、内容、用途等方面进行考虑，切忌华而不实。

三、多媒体课件的应用，在语文教学中应双向兼顾(一)、给学生留足时间不抢思维空间：

课件教学有其容量大，速度快，易操作、课堂教学效率高的优势。然而若画面的切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，象电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，那将极大地影响教学效果，如果在课件教学中要给学生留有足够的思维活动时间，确保学生理解掌握相关的知识内容。

（二）、机下留“情”、板上有书：这里的“情”，即是“师生情”，我们教学一贯注重“言传身教”，先进的教学手段不应完全取代传统教学，板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的，所有那些企图用屏幕来代替黑板的所有功能，缺乏板书、言传身教的做法都将会事与原违的，一个考虑多么完善的课件，也不可能完全适合每个班每节课的教学需要，黑板的作用仍是极其重要的。只有教师和多媒体两方面的优势都发挥出来，才能达到一种完美的结合。

（三）、还真实感于课堂：要尽可能使多媒体教学中的内容富有真实感，不能过分地夸大或缩小，学生与机器交流，本身就缺乏一种真实性，如果我们的画面过于夸张、虚拟，那无疑是一种“雪上加霜”，久而久之，学生就会对科学失去信心和丧失科学能力。

（四）、灵活的教学模式、个性化的教学特点：教师的课堂教学不可能是统一模式，教师要依据教学对象的变化不断改变教学方法、统筹全局，引导学生适时开展各种教学活动，从而充分发挥教师的主导作用。来开展适合个性化教学活动的需要，从而解决传统教学中难以解决的重要矛盾。教育对象的发展往往是很不平衡性，个性化教学非常有利于培养学生的智慧和潜能，激发学生主动性和创造性。使整个教学模式富有探索性和研究性。

总而言之，教学情况千差万别，不能单纯用多媒体教学手段来对待，事实告诉我们，当前多媒体教学在基层已形成热潮，但却只“热”了教师一头。不是所有的教学内容都有必要做成多媒体课件进行授课，一哄而上，势必带有盲目性。人人赶时髦，难免产生负效应。多媒体不是惟一选择，三言两句话就能说清的，为何要费力做成多媒体呢！多媒体终究只是一种辅助教学的手段。要正确处理教师与多媒体的关系，必须以学生为中心，而不能本末倒置，陷入误区。教学要从实际效果出发，眼光不能盯住多媒体不放，而应该提倡“土”、“洋”结合，灵活运用各种手段教学。避免“两张皮”，力求“二合一”。教师要真正懂电脑，在教学内容与形式、人与机的结合上做文章，把着眼点放在结合多媒体手段提高授课能力上。多媒体教学需要从教学实际出发，认真分析教学内容，灵活运用行之有效的教学方法，而不能一味代之以多媒体，搞教学手段的“一刀切”。

四、结语

综上所述，多媒体技术的介入，丰富了小学语文的教学方式，有助于提高课堂教学效率。在多媒体技术与小学语文教学整合的过程中，教师要清醒地看到多媒体技术的优势和不足，结合小学语文教学的实际，从学生身心发展的规律和语文学科的特点出发，努力避免多媒体自身存在的问题，克服教师运用不当所产生的问题，合理地运用多媒体辅助教学，以提高小学语文教学的效率。只有这样，多媒体才能帮助学生在获取更多语文知识和能力的同时，让学生学得轻松，学得愉快，才能真正落实新课标理念，成为促进孩子全面协调发展的有力手段。

参考文献

［1］潘光辉.借助多媒体优化小学语文课堂教学 ［j］.成功（教育版）, 2008,(7)_2.[2]王梅菊.多媒体在语文教学中的应用及要求.文教资料,2006年9月中旬刊.［3］江平.小学语文课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2004 韦军,赵飞,付雅军等.多媒体技术辅助小学语文课堂教学之我见——多媒体技术制作小学语文积累运用《趣联巧对》教学课件有感 ［j］.科技信息（学术版）, 2007,(29)_2.［4］刘明华.浅谈多媒体技术在小学语文教学中的应用[J].德阳教育学院学报.2006（1）

［5］ 张秀芳.让我们的课堂更高效更精彩——浅谈多媒体在小学语文课堂教学中的优化作用 ［j］.中小学实验与装备, 2009, 19(6)_1.［6］ 李庆会.运用多媒体优化语文课堂教学 ［j］.中国信息技术教育, 2010,(2)_1.润物无声

————后进生的转化

班主任工作的核心是德育工作，德育工作中最令班主任头痛的是转化后进生，转化后进生是班主任所肩负的重大而艰巨的 任务，也是教育工作者不容推卸的责任。

去年我单的班级有个学生叫吴传鹏。一开学后，上课要么扰乱他人学习，要么情绪低落；下课胡乱打闹，同学间甚至与老师也经常闹矛盾，同学们都嫌弃他；老师更是厌恶他，经常不做作业，各门功课单元测试不及格„„每天不是科任老师就是学生向我告状。是班里有名的“捣蛋鬼”，真让人头痛。于是，我找他谈话，希望他在学校遵守各项规章制度，以学习为重，自我调节，自我改进，做一名合格的学生。但经过几次努力，他只在口头上答应，行动上却毫无改进。这学期第一次单元考试各科竟然不及格。看到他不思进取，我的心都快凉了，算了吧，或许他就是那根“不可雕的朽木”。可是不理他的那几天，他便变本加厉地闹起来！甚至用语言秽语辱骂科任老师。

此时，我觉得逃避不了，必须正视现实！为了有针对性地做工作，我决定先专程深入到他家去家访，进行详细了解，然后首先设法接近他，清除隔阂，拉近关系，并提示他多参加有益的文体活动，这样对身体有好处。通过几次的接触，我与他慢慢交上了朋友,但他的纪律等并无多大改进。与老师同学之间的关系依旧紧张。

后来，我便加强攻势：一边与他玩一边与他交流讨论生活，进而讨论学习。不动声色地教他遵守纪律，学会与他人相处，努力学习，做一名好学生。在路上遇到他，有意识地先向他问好；只要他的学习有一点进步时就及时给予表扬、激励„„使他处处 感到老师在关心他, 信赖他。他也逐渐明白了做人的道理,明确了学习的目的。

通过半学期的努力，他上课开始认真起来，作业也能依时上交，各科测试成绩都能达到及格。与老师同学之间的关系也改善了。

由于纪律表现不断好起来，学习成绩也不断好起来了。趁着良好势头我不断加强巩固，安排班长和学习委员与他交流讨论学习生活。

通过与科任老师几个月的共同激励、启发及同学们的共同帮助。奇迹出现了：午休及预备课，他不仅开始遵守纪律，还管起那些不遵守纪律的同学。在良好的纪律保证之下，他的学习成绩得到迅速的提高。

中段考试之后他主动找到我表示剩下的这段时间将更加努力学习争取期末三科都上红分。在以后的日子里，相信经过老师们的不断努力，他将被转化为德、智、体、美、劳均全面良好的学生。案例解析：

一、以人为本，倾注师爱

尊重每一位学生，“以人为本”，是对每一位教师的基本要求。教育是心灵的艺术。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。这样老师才会产生热爱之情。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于小黄这样的后进生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地改正错误。

二、良师益友，宽容以待

班主任应是学生的良师益友，应宽容以待之。在高年级学生群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。因此，我与小黄同学从交朋友做起，让他感受老师对他的信任，感受到老师是自己的良师益友。让他感受到老师给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐！古人云“人非圣贤，孰能无过？”故应“宽以待人，容人之错”。在通情达理中暂时性的容忍宽恕学生的错误，采用灵活委婉的方法去教育他，鼓励他。既保护了学生的自尊心，又促进了师生的情感交流，在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。

三、因材施教，循循善诱

“一把钥匙开一把锁”。每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求我们深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。小黄的情况比较特殊，主要来自家庭的溺爱，因此，搭建师生心灵相通的桥梁，用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，从而为品学兼优的学生。

浅谈多媒体在小学英语教学中运用的利与弊剖析 第3篇

1. 多媒体教学造成形象的感官刺激, 激发学生兴趣

在语文课中, 运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、声情并茂、生动活泼的美景, 不仅为学生提供认知的感知材料, 而且可以在学习中的疑难之处, 再现情境, 启发学生对表象进行分析、综合、概括, 使其思维向深层发展, 给课堂注入了新的活力, 把学生的兴趣激发出来。如在《林黛玉进贾府》中, 对于人物形象和贾府环境的描写都十分精彩, 但是古典小说的写作背景和我们现实生活相去甚远, 如果能在单纯的课本教学之外, 加上多媒体形象的展示, 不仅可以提高学生学习的兴趣, 更重要的是可以直观地了解到与现实截然不同的写作背景, 王熙凤“未见其人, 先闻其声”的描写也就能深化学生的脑海了。再如《荷塘月色》的韵味, 通过多媒体的展示, 丰富的情境, 拓宽了学生的视野及联想、想象的空间, 促进了学生感知、理解和创造性思维能力的发展。

2. 多媒体教学可以提高课堂效率, 优化时间分配

学生的课堂时间是有限的, 怎样优化课堂时间配置, 提高学习效率是每一个教育者应该思考的问题。多媒体走进课堂之后, 学生阅读和课堂练习不仅节省了很多时间, 而且还使原来枯燥的东西妙趣横生。利用多媒体技术平台进行情境阅读, 将使阅读教学获得新生。多媒体技术利用文本、图形、音频、视频等多种手段, 使阅读内容的呈现从单调的文字平面叙述转变为多样化的直观生动的形式, 从而改善大脑获取信息的感官功能, 促进学生理解、探究、想象等阅读活动的开展。例如学习《变色龙》一课, 一位教师便把中央电视台播放的“动物世界”中关于变色龙的一段复制下来, 上课时放给学生看, 并请他们思考:变色龙的特征是什么, 它们是在什么情况下变色的, 变色的目的是什么, 待看过录像之后, 立即组织讨论。这样, 对学生理解课文的主题有很大帮助, 从而提高了课堂效率。课堂的练习环节, 不但节省了板书的时间, 还可以使用各种不同的符号、颜色、字体进行习题的分析和演练, 通过简单的动画图片使学生在紧张的学习之中得到短暂的缓解。

3.多媒体教学是对现代技术的运用, 从而培养了创新精神

多媒体技术的使用有助于培养学生的创新精神和实践能力, 使学生全面发展成为可能。教师在教学中的示范作用, 无论是在多媒体技术教学还是在传统教学中都非常重要。多媒体教学中, 教师对信息技术的应用, 对知识和信息的获取方式、手段等无疑都会对学生产生极大的影响, 使学生在现代信息技术的理解和应用上能得到很好的熏陶和教育, 增强其在各方面发展的信心和动力。

4.利用多媒体教学, 能更好地进行大语文教学

多媒体教学的教学容量大, 知识的密度高, 它可以通过导入大量的课外知识, 使语文教学跨越课堂, 跨越学科, 走向知识的综合化道路。比如, 讲《藤野先生》一文, 学生通过多媒体, 领悟的不仅仅是课文本身, 还能激发学生去更多地了解鲁迅先生的生平和鲁迅先生所在的历史背景, 从而扩宽了学生的知识面。

近几年来, 随着多媒体及网络技术的飞速发展, 为计算机应用于教育领域创造了广阔的天地。然而, 在多媒体课件广泛运用于教学的同时, 一些多媒体教学的误区也随之产生, 主要表现在以下四个方面:

1.许多老师一味使用多媒体, 而忽视了其他教学媒体的作用

运用多媒体教学, 很可能忽略了阅读教学的作用。语文教学的目标是培养学生的语文能力, 语文能力最主要的组成部分是阅读理解能力, 而阅读是培养学生阅读能力最主要的手段。各种媒体对课文的注解, 大多只是帮助学生学到了文章里所包含的知识内容, 学生的阅读和理解能力不能得到根本性的提高。

2.多媒体在无形中淡化了语文课堂上师生情感的交流

课堂教学的精妙在于教师艺术性的激发学生的情趣, 调动他们的积极性, 而滥用多媒体手段在一定程度上阻碍了课堂师生之间的交流。有的教师的多媒体课往往是这种模式:教师把指令输送到多媒体, 然后让学生通过多媒体画面进行思考、学习, 然后教师又通过多媒体画面来提供答案。这在很大程度上没有发挥语文人文特点, 忽略了教师生动的演示作用和学生与教师之间的交流作用。

3. 采用多媒体教学很可能造成“舍本逐末”的后果

由于多媒体课上音、画、视频等的介入, 往往让学生只顾欣赏动听的音乐, 唯美的画面, 热闹的场景, 而往往忽略了文本。这样带来的效果是学生看得热闹, 文本本身所要表达的内容、教学的重点、难点, 却没引起学生的重视, 进而给人以“喧宾夺主”之感, 从而产生“舍本逐末”的后果。

4. 采用多媒体教学, 在一定程度上抑制了学生的思维的开拓

课件教学最大的特点是容量大, 速度快, 易操作。然而若画面的切换太快, 没有充分考虑学生的思维水平和思维速度, 多媒体教学多把抽象思维、文字语言的理解显示出来, 实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。

综上我们可以看出, 多媒体教学的运用, 实现了许多传统语文课堂不能实现的问题。然而, 它并不是语文教学的全部, 并不能完全替代传统的语文教学的方法与手段。它应该是语文教学中为突出教学重点, 突破教学的一个桥梁, 一个中介, 是为实现课堂教学目标服务的, 主要起辅助作用。多媒体教学的根本目的是提高教学效率, 因此, 在使用多媒体教学时, 要注意以下几个问题: (1) 选用多媒体时, 切忌盲目性、随意性。在多媒体使用的问题上首先必须把握好一个运用的尺度, 必须贯彻“需要就用”“自然和谐”的原则, 不能让人感到教师这节课是单纯为了应用多媒体。 (2) 必须坚持以学生为主体的指导思想。要求教师在课件制作、课堂结构设计、方法的选择等方面注重学生的参与, 多注重实效, 注重学生语文能力的锻炼与提高。 (3) 及时反馈, 以进行调控。一是学生对教师“教”的反馈, 这是教师在课堂上及时调整教学的重要依据;一是教师对学生“学”的反馈。

总之, 只有正确认识多媒体应用的优越性和局限性, 才能为我所用, 真正为语文教学服务。一个新事物的诞生, 肯定有它的长处和不足, 发展的道路是曲折的, 但前途是光明的。我们应抱着宽容、开明的态度去接纳这个新事物。我们相信, 只要大家共同努力, 使这种新的教学手段扬长避短, 那么, 多媒体教学就一定会不断发展走向成熟。

浅谈多媒体在小学英语教学中运用的利与弊剖析 第4篇

关键词：多媒体 语文教学 利弊

随着科技的飞速发展，多媒体技术的应用也越来越广泛。现阶段很多教师们都在运用多媒体教学，运用图片、动画、视频等资料，使一些抽象难懂的知识变得直观形象，更容易被学生接受。多媒体技术为语文教学增添了无限魅力，提高了课堂教学的有效性。

一、多媒体技术在语文教学中的优势

第一，激发学生的学习兴趣，营造学习氛围。动态、色彩的事物总比静态、单调的事物更能引起学生的兴趣。在传统教学中，学生面向静态呆板的课本和板书，难免枯燥乏味。多媒体教学创造出一个生动有趣的教学情境：或是在优美的音乐中，磁性朗诵引领下，抽象的文字成为具体的图像，如梦如幻；或是在影像中，演员夸张的表情、潇洒的动作带领学生仿佛进入另一个世界。

如《一碗清汤荞麦面》一课，利用投影仪让学生观看根据本文拍摄的电影片段。学生看着日本的异域风情，看着雪夜，听着日本面店的老板和老板娘的交谈，看到了穷困的母子三人一次又一次吃面的情景。丰富的画面将学生的情感细胞都调动了起来，学生就会随着故事的情节时而伤心，时而感动，时而疑惑，时而大笑。观看中，学生欣赏人物形象，把握人物的性格，明白人生的哲理，体会作者所要表达的生活中的甜酸苦辣，提升了思想。多媒体技术以其丰富、形象、简约的特点，营造了很好的教学氛围，大大提高了教学效率。

第二，信息量大，方便快捷。讲一篇课文，如果靠教师一个人在台上讲解，常常是教师用尽浑身解数，讲得口干舌燥，学生趴在课桌上呼呼睡觉。多媒体在作者介绍、历史背景、细节分析、复习练习以及一些课外资料的展示方面省去了大量板书时间，资料的展示方便快捷，点点鼠标就能迅速调节进度，从而大大扩充了课堂容量，提高了教學效率。

二、多媒体技术在语文教学中运用遇到的问题

但是笔者在使用多媒体进行语文教学的过程中，以及与同事们的交流中，也发现了一些问题和困惑。

1.过分依赖多媒体技术，可能会淡化甚至忽略了老师的主导地位

使用多媒体教学时，不能忽视教师在教学中的主导地位。多媒体是现代化的教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果。但是有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，教师的讲课成了“放片子”，学生上课成了“看片子”，学生兴趣自然不高。以《项链》为例，在分析人物性格的丰富性、文章主旨的深远性、写作技巧的艺术性等方面，如果也是放片子，学生就很难有所收获，需要靠教师教学的设计、有效的步骤来实现。

2.多媒体课件制作时，有着资源多而不精、形式和设计难相符等问题

很多教师在制作课件时，经常会产生一些“灵感”，想出一些有趣的教学设计。但是在找寻资料时，却常常找不到合适的图片、动画、视频等。在应用一些“求其次”的资料时，就会出现教学不流畅、学生反应不好等问题。有些教师自己制作课件时，又会遇到技术性难题，甚至连一些使用多媒体软件的专业教师都难以解决。

三、对策

要想用好多媒体技术，完成好教学任务，笔者认为应在以下方面多努力。

1.注重教师的主导性和主动性，提升教学过程的设计是关键

教师是教学活动的设计者、实施者，是教学成败的关键。教师要利用各种对提高教学质量有用的方式方法，多媒体技术是其中一种方式方法。要利用多媒体资源的丰富性，挑选适合的资源；利用多媒体工具的形象性，视觉、听觉，全方位调动学生学习兴趣；利用多媒体软件的方便、快捷性，制作信息量大而多的课件；利用多媒体技术的交流性，提升师生的互动形式和互动效率。

2.提高多媒体应用能力，加强团体协作

应用多媒体进行教学，课件的制作是个大难题。教师在收集图片、动画、视频时，常常为素材的挑选、编排而苦恼。教师应通过自学或求助、求教等方式来解决所遇到的问题，利用学校的场地、培训、竞赛等多种渠道提高自身的多媒体技术。加强团体协作，发挥人多力量大的优势，群策群力，各展其能，优势互补。

3.学习互联网思维，树立平台意识

多媒体的盛行是和互联网紧密相连的。互联网成为人人都用的工具，其特点是门槛低、参与强。教师也要具有互联网思维，在教学中加强多媒体工具利用率，加强学生参与性，树立教学的平台意识。

浅谈多媒体在小学英语教学中运用的利与弊剖析 第5篇

摘要 ：近年来，多媒体教学越来越多地进入小学语文课堂，使单一的传统教学变得多元化、立体化,并使教学内容的音、形、画(动画)得到相得益彰的充分体现,在教学过程中渗透认知教育、情感教育,培养学生的思维能力、想像能力、创造能力等,给语文教学的改革提供了极大的帮助.关键词: 多媒体教学；扬长避短；合理运用。

一、语文课堂多媒体教学的优点

运用多媒体进行教学，不仅给学生提供了丰富的感性认识，也使课堂教学目的完成，教学难点的突破更省时，更省力，更有效。多媒体在小学语文教学中的应用可以促进阅读教学质量的提高。

（一）巧用多媒体手段，突出教学的重难点，提高教学效率。

多媒体教学以图形和动画为主要手段，同时可将图形由静变动，由小变大或由大变小，由慢变快或由快变慢。学生通过观察，使学生如同身临其境，不仅可以接受到大量的教学信息，而且能获得清晰明快的感受。画面生动，图、声、文配合，能大大提高学生的兴趣，使注意力更集中，因而提高课堂效率。如在教《刻舟求剑》这则寓言，其教学重难点是让学生懂得不要以静止去看待事物，否则会坏事的道理。在教学时，我充分利用多媒体手段，设置船动、剑不动的动画效果，让学生先观察然后再问学生：“古人到了岸边会找到剑吗？”由于观察了直观、动画的图片，大大提高了学生的积极性，学生纷纷举手发言，不需老师多讲解，学生就能很清楚地明白这一道理，教学的重难点顿时迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教学效率。

（二）、巧用多媒体，激发学生的学习兴趣。

多媒体技术的使用更能调动学生学习的积极性，学生的学习主体作用能得到更好的体现。由于传统教学注重知识的灌输，在教学手段上比较单调，学生在学习的过程中极易产生疲劳和厌倦感，学习兴趣自然会受到一定影响。而多媒体技术的使用能在很大程度上改变这种状况。人机交互、立即反馈是多媒体教学的显著特点。在这种人机交互式的学习环境中，学生会产生强烈的学习欲望。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，所以课堂教学必须发挥学生的主动性、积极性，才能使其获得有效的认知。多媒体教学可以利用画面的不断切换和信息量的大幅度增加，学生的情绪一般说来始终处于一种亢奋状态，学习的积极性就会被调动起来，主动投入到学习中去，使学生真正成为学习的主体。所以，多媒体教学人机交互的特点为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。如我在教《海底世界》这篇课文时，我先播放海底世界的录象片。动听的音乐、优美的画面，不仅让学生了解欣赏了海底美丽、神奇的景象，而且让学生得到了美的陶冶，吸引了学生的注意力，提高了学生的兴趣。看完了录像片后，学生学习兴趣都被调动起来了，个个兴致勃勃，热情高涨。

（三）、巧用多媒体手段，培养学生的创新能力。

多媒体软件集图、文、声、像、动画等手段于一体，能够让学生展开想象的翅膀，自由地飞翔。在教口语交际《皮球掉进池塘了》时，先让学生说说电脑屏幕上打出的两幅图的内容，然后出示一幅空白的画面，同时放出一段轻松愉快的音乐，让学生边听边看，边想象。有了前面两幅说话的内容作基础，又创设了情境，学生在充分发挥想象的同时，激活了自己的创造性思维。

（四）、巧用多媒体，培养学生的观察能力、思维能力。

1、观察能力是认识事物的基础，有计划、有目的地进行观察训练，使学生的观察能力得到充分的发展。在教学中，充分利用多媒体手段，培养学生的观察素质，使其观察能力得到提高。如《日月潭》是一篇写景抒情的文章。在教学时，我先用录象放日月潭的资料片，让学生仔细观察，然后提出观察的重点让学生边思考边观察：一是日月潭的位置；日月潭名字的来历及清晨和下午，日月潭的风光怎么样？观察后，让学生用自己的语言分别进行描述。描述后，再指导学生体会作者是怎样描述的，体会作者对事物观察的准确、描述的恰当、传神。最后指导学生分别谈谈自己的观察后的感受。通过教学活动，训练了学生观察能力，使学生的观察素质得以提高。

2、在教学中，利用多媒体手段开展教学活动进行思维训练，达到提高学生思维能力的目的。如《蛇与庄稼》是一篇用逻辑推理来探讨事物之间因果关系的科学短文。本课的重点是指导学生理清蛇与庄稼之间的因果关系。教学时，巧用多媒体手段，形象巧妙地、一步一步地揭示事物之间的因果关系，从而启发发展学生的逻辑思维能力。

二、多媒体教学手段在小学语文阅读教学中的弊端

世间万事万物皆具有两面性，有利必有弊。在看到多媒体教学手段众多优点的同时，还应看到它的缺点。

（一）、限制了思维想象的空间

多媒体能给语文教学带来直观和生动的“画面式”教学方法，但是对于语文课而言，不是任何时候都需要，都能够用多媒体技术来“形象生动”一下的。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力。文字在每个个体的大脑中所“撑起”的形象，是文字之外的手段所不能替代的。中国文字博大精深，它带给学生的是无限的想象空间。探究语言的过程就是理解和感悟的过程。课堂上老师引导学生通过想象感悟文采，感悟其深意，体会其意境，学生在脑海里进行再思索再创造，于是就有了自己的体会和认识。这就培养了学生的形象思维能力。如果老师用多媒体把自己或他人的感悟用画面、音乐直观地呈现在学生面前，以为这是在帮助学生理解，殊不知老师这种教学是把自己的意志和理解强加到学生的思维当中，使学生省去了思维活动的感悟过程。说到底，这只是一种变相的填鸭式教育。语言文学吸引人的地方，在于它有一定的模糊性，有广阔的思维和想象空间，这就是人们常说的“一千个人心目中有一千个哈姆莱特”。因此，我们尽可以利用多媒休教学来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面这种虚拟的想象代替文字的意境。文字的想象远远大于屏幕。仅仅借直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力。

（二）、忽视了学生的语感培养

汉语教学的规律告诉我们：语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。如“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”包含的诗意，只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的。所以传统语文教学强调“书不尽言，言不尽意”这一点。朱熹提了“涵泳”的读书方法，强调通过“诵读”，读出“情”、悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻体会文章的文意、文思、文气、培养“语感”。所谓“语感”是一种近乎直觉的语言感知和表述能力，是一种语言经验的反映。作为语言经验的这种“语感”的习得，当然得通过反复的语言实践来实现。语文课不是政治课，也不是艺术欣赏课。它和数、理、化等别的科学也不同。其它学科，师生双方主要是在课上研究语言媒体所承载着的各种知识信息，而语文则是研究承载各种信息的语言媒体本身，研究语言媒体的组合规律，语文教学的终极任务是培养学生运用语言文字的能力，语文课的主要媒介只能是传

统的语言文字。多媒体技术中的声、像、画永远替代替代不了教材、文章以及师生双方的语言交流。课堂上学生读书的时间越来越少，读书声越来越稀小，以前的那种书声朗朗的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。

（三）、淡化语文课堂上师生情感的交流

课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的情趣，调动他们的积极性，使其产生顿悟，迸发出创造性的思维的火花，而不是把预先设计的教案表演得如何淋漓尽致。纵观教育名家的实践操作，无不体现一个“活”字。表现出非常高妙的教学机智和导控艺术。即教师的导控、学生的学思，不断优化重组，形成重心始终在学生的动态调控。滥用多媒体手段在一定程度上阻碍了课堂师生之间的交流。每个有经验的教师都能从学生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相应的反映；而学生也可以从教师的面部表情和手势得到鼓励，受到启发。这种交流是无声却必不可少的。教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕就隔断了这种无声的交流，课堂上的“人气”。师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大减。

浅谈多媒体在语文教学中的利与弊 第6篇

灵武二中：曾玉杰

计算机作为一种现代科学文明迅速地融入到社会各个领域，教育部门当然也不会例外。利用计算机辅助教学，可将文字、图像、声音、动画集于教学软件中，使复杂抽象的理论简单化、通俗化，进行形象教学和直观教学，激发学生的学习兴趣，在学生素质教育中起着独特的作用。同时对于优化课堂教学，提高教师业务水平也有着积极的作用。在语文课堂上，如何在老师的指导作用下，发挥多媒体的各种优势，加快教学节奏，加大课堂密度，提高学生兴趣，有效地提高英语课堂的效率，这是一个有待于我们探讨和学习的问题。

一、极大地扩充语文学习资源。

语文是一门基础学科，不但是学习最重的交际工具，也是最重要的文化载体，它与其它学科关系密切，涉及的知识面既久远又深广，因此，语文教师在备课时需要大量的资料及信息源。在传统的教学中，这种资料和信息主要是通过书本、图片和录像等手段得到的，来源非常有限。有些知识，由于资料的短缺或时间的匆忙，一时无法查找，教师在教学中只好闭口不谈或搪塞过去，弄得好不尴尬。而多媒体能提供语文学习中所需的各种信息资源，教师可以通过电脑从网络中得到文字、图像、声音、动画、视频、甚至三维虚拟现实等多方位信息。切实解决了广大语文教师查找资料难的后顾之忧。不仅如此，还方便了广大学生、有利于扩大学生的视野，满足学生的求知欲。学习者不仅可通过多媒体光盘或网络上的各种学习资源求知，还能建立起学习资源库，为运用语文信息，再创造信息提供资源保障。这样使学习不再受时间和地点的限制，有利于知识的共享和学生课外自主的学习。

二、全面优化语文课堂教学

多媒体的使用，使课堂由静变动，更能激发学生的兴趣。传统的语文教学方式，学生面对的大多是一块呆板的黑板，教学形式单一，而多媒体教学刚好能克服这一缺陷，给学生创造一个丰富、轻松的学习环境。多媒体技术，使教学内容形声化、表现手法多样化，使语文课堂教学生动、直观、形象。多媒体可将英雄人物、名胜古迹、自然风光和历史事件生动地展现出来；也可将自然声音和人造声音加以记录和重放；也可以用直观的形式模拟一些普通条件下无法实现或无法用肉眼观察到的微观现象；还可以形象地展现一些枯燥抽象的概念、复杂的变化过程和内容形式。多媒体采用单一或立体的形式，同时刺激着多种感官，可显著地减轻学生的认知负担，有利于学生的记忆、理解和创新。多媒体的人机交互、文、图、声、像并茂的特点，既使学生有身临其境之感，激发了学生的学习积极性，又能克服学生想象的丰富性和深刻性较差的缺点，丰富和发展学生的想象力。同时，多媒体可以不同的形式同时传播同一教学内容，各种媒体互相补充，使知识的表达更充分，更易于理解，有效地提高课堂教学效率。

三、运用多媒体手段，变难为易，突破教学重点和难点。

如何确立并突破教学的重点和难点是提高语文课堂教学质量的关键，而教学方法的运用对突破教材的重点和难点至关重要。在中学语文教材中有些课文的重点和难点，用传统的教学手段使讲授时间过长而且学生理解也较困难。而现代化的多媒体教学手段却有着极其丰富的表现手段和巨大的表现力，能具体形象地再现各种现象、情景、过程，能有效地揭示事物的本质和内在联系，使学生将抽象的思维转化为形象的感知和将感性认识上升到理性认识，并且它还能补充文学材料无法传递的空白，激活了学生的思维，加深了学生对语言文学的理解，从而在教学上达到了化难为易，突破重难点，提高教学效果这一目的。

四、利用多媒体更能调动积极性

为了减少学生在学习语文中发生的困难，首先利用早读或在教室里上课的时间，帮助学生朗读诗歌，诗歌背景出现在屏幕上，而且还配有立体声和字幕，学生可以一边听，一边看面和字幕。他们读的非常认真，看的也十分仔细，因为下一步就是让他们自己说了。苏霍姆林斯基提出：如果老师不想方设法使学生产生情感高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。但是传统教学只注重知识的灌输，在教学手段上比较单调，学生在学习过程中极易产生疲劳和厌倦感，学习兴趣自然会受到一定影响。而利用计算机的多媒体特性，通过有声的画面，再现生动的形象，则很容易把学生引入文章所描绘的意境，体现文章的主旨，获得深刻的印象。画面的不断切换和信息量的大幅度增加，学生的情绪一般说来始终处于一种亢奋状态，学习的积极性就会被调动起来。有国内资料研究证明：学生从语言方面获得的知识能够记忆15%，从视觉上获得的知识能够记忆25%，而同时运用听觉和视觉可以记忆知识的65%，这不是简单的加法，况且我还让他们动了口，至少可以记忆知识的85%。所以只要运用多媒体上的课，学生都记得多而牢。

五、运用多媒体教学，寓学于乐，培养创新能力。

运用多媒体教学手段能给学生提供一个崭新的天地，培养学生的学习兴趣，陶冶他们的美感和情操，使他们愿学、乐学，使他们的想象能力得到挖掘，创新意识逐步形成，创新能力进一步得到培养，使学习达到事半功倍的效果。

心理学家认为：学生掌握知识，一般是经过感情认识到理解，在经过巩固进而得到应用。而学生在掌握住复杂因素中，最主要的是主动性和积极性及思想、记忆想象等因素。运用多媒体教学能直接展示多种事物的现象，使学生对所教内容活跃学生的思维过程，培养其创新能力。

无可置疑，由于多媒体这股活水的注入，确实使语文课堂恢复了一定的春色，但正当大家展望着通过这一片绿收获整个春天的时候，很多语文老师已经意识到语文课堂多媒体光彩的背后隐藏的危机。

一、扼杀了语文课堂教学中学生的主体性和语文的生动性。

也许在课外，学生能通过多媒体自主生动地学习语文。但在课堂上，表面上看运用多媒体辅助教学能充分调动学生各种感官的功能，激发学生学习语文的热情和强烈的求知欲望。而事实上，多媒体教学格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行，学生只能被动地接受。课堂气氛不活跃，很难见到“百家争鸣”的生动场面。

二、教师备课花的时间过多。

现代化设施的运用，看上去使一堂课显得非常轻松、愉快，时间利用率高、效果好，几十分钟在不知不觉中就过去了。但是，由于备课方式的变化，备课量及时间相应增加，因为在制作课件时，教师要查寻大量资料，要精心设计编排课件，所用的时间不是平常的两三节课，而是两三天，甚至一两个月，要是经常运用，势必花费教师更多的时间和精力，势必会影响到教师授课的进度和教学效果。这给教师经常运用这一方法带来不利影响，三.遮蔽了语言的艺术性

“语文”即语言文字或语言文学，语言是语文的核心，它直接地体现语文工具性与人文性的统一。语言是需要感悟的，有时是“只可意会不可言传”。如“踏春归来马蹄香”，其境界的不可言，细细咀嚼，满脑游香，即使是再完美的多媒体影音地难以达到这种效果。

如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，才能提高语文的教学质量。

四.教师要具有一定的电脑知识，能制作和使用软件，必须全面提高自身素质。

据陕西的一份调查显示，教师能运用现代多媒体的仅为18%，大多情况下请专业人士帮忙，或从网上下载，以期达到多种教学方法综合运用的目的。

任何事物都有长短利弊，多媒体教学手段也不例外。再加上它还是一种新的教学手段，我们对它的性能了解还不很清楚，驾驶起来难免会不顺手。所以我们不要因为多媒体教学中出现过失误，就一概予以否定，进而因噎废食弃之不用，而应该在教学实践中多学习，多探索，多思考，扬长避短，想方设法使它切实有效地服务于我们的教学。

浅谈多媒体在语文教学中的利与弊

浅谈多媒体在小学英语教学中运用的利与弊剖析 第7篇

小坝子镇中心学校 黄 承

在信息技术飞速发展的今天，我们只用一只粉笔和教师的三寸不烂之舌是远远不能满足学生的知识需求了。尤其是在数学教学中，如何使用现代化教学手段，更新教学理念，改变教学模式，提高教学效率，从而提高学生的数学素质呢？实践证明，运用多媒体教学，能把抽象的知识理论具体化、形象化、直观化。对一些用语言表达不甚清楚的理论，通过多媒体手段，运用一些动画效果、色彩效果、音响效果等，可使学生对传递的信息一目了然，简单明了。

如何利用多媒体技术把学生的积极性、主动性调动起来，是我们教学的目标。通过对多媒体技术与数学课堂教学的实践，本人谈谈多媒体教学在数学课堂教学中的利与弊。

一、多媒体教学在数学教学中的优越性

1.用多媒体进行数学教学能创设问题情境，激发学生学习数学的学习兴趣

在传统的教学中，数学是一门比较枯燥的学科，要激发学生学习数学的积极性，就必须满足他们对数学知识的需求。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。例如：在相似三角形教学过程中，我们让学生观察这个图形并找出两个大小不同形状一样的三角形，这些图形将大大激发学生的兴趣，增加学习的欲望。

2．用多媒体进行数学教学，能够使复杂问题简单化，抽象的东西具体化，动静结合，呈现过程。

利用多媒体教学，可以把抽象枯燥的教学内容设计成生动形象，灵活多变的演示过程，把难以理解的抽象的数学知识变的易懂易记，例如：我们在进行《蚂蚁怎样走最近》的教学时，利用课件，通过动画形象生动的让整个过程活灵活现的展示给学生，学生通过类比并明白是哪条路最近。又如：在讲《三角形全等》时，利用课件，使满足全等条件的两个不同色彩的三角形在鼠标控制下通过旋转、平移、重叠等系列动画形象，生动描绘了图形全等的内涵，学生理解起来非常容易，改变了传统教学中的凭空想像，难以理解之苦，同时还能充分激发学生的主动性，化被动为主动，产生特有的教学效果。3.利用多媒体进行数学教学，可以给学生营造一个轻松、愉快的学习氛围

在数学课堂中是最容易让学生产生疲备感的，若在此时我们能够利用多媒体插入部分数学趣味题或者是以动画音乐的形式引入一些与课题有关的问题，这样的新鲜感也可在一定程度下消除学生由于长时间坐着上课而带来的疲备，也能调动学生学习的主动性，参与性。多媒体教学中所体现的艺术性同时也能给学生带来丰富的知识，因为多媒体教学是综合多种教学手段的，那么它所传递的内容就不是单一的，除了它所反映的教学内容，还有其它的方面，比如音乐的欣赏，色彩的视觉效果等方面，都能传递信息，给学生一个美的享受。

4.利用多媒体进行数学教学，能减轻教师的教学工作量 在数学教学中，有的时候我们要引入大量的教学内容，网络信息为我们教师提供了无穷无尽的教学资源，为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径，只要在百度中搜索，就能获取自己所需要的资料,大大节省了教师备课的时间，这些好的资料也将有助于教师的教学思想、教学理念、教学方法的引进。同时，多媒体教学也为我们抄黑板省去了许多时间，为我们向学生传授更多知识赢得了更多的时间。

二、多媒体教学在数学教学使用的过程中存在的问题

多媒体教学在数学教学使用过程中，既然有利，则就必然有弊。多媒体就像放电影一样，一闪即过，知识点没有特别突出。多媒体教学中课件的使用在一定的程度上是流于形式。是教师自己精心设计、自己导演的一出精彩的教的画面，虽然知识之间环环相扣，但不利于把学生带进课堂。

1.多媒体教学不利于发挥学生的想像力

由于多媒体教学课件是由教师事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好，上课时，教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤。也就是说，教师划定了一个由起点到终点的严密轨迹，千方百计地引导学生沿着课件指示的轨迹走下去，不敢越雷池一步，这种定向式、模式化的教学，严重束缚着学生思维的发展。这与在课堂教学中培养学生的创新思维与创新能力是相矛盾的。

2．多媒体教学容易影响学生的注意力

多媒体的优点正是它的多种表现手法，但使用不当反而会把优点变成了缺点，采用了过于花哨的形式，会导致学生的注意力迁移，变成主次不清，喧宾夺主了。这样就不能体现学习的重点与难点了，更不能展示多媒体的作用了。

3.多媒体教学容易造成学生只是看客

目前的现状是无论授课内容是否适合或者有必要利用多媒体课件讲授，在课堂上从头到尾都是使用多媒体课件，教师只是播音员和解说员，失去了对教学应有的控制地位，甚至出现一些教师离开多媒体课件后无法进行教学实践的情况。过多依赖于多媒体课件，会使教师学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。

浅谈多媒体在小学英语教学中运用的利与弊剖析 第8篇

一、多媒体教学在英语课堂中运用的优势

多媒体教学是信息时代的产物, 它在教学领域发挥着越来越重要的作用。通过呈现简洁凝练的文字、色彩缤纷的图片和动感活泼的声音组合, 学生能够将注意力快速聚焦, 他们的思维更加活跃, 对知识的理解也更加全面和容易, 从而在快速学习知识的同时, 更能将知识活学活用, 提高自身的创新能力和实践能力。

1.倡导了新的学习方式。英语学习需要不断地积累与练习, 这在某种程度上就要求学生具有较强的学习动机与学习自主性, 善于与他人合作交流, 不断探索实践。然而在传统学习方式中, 英语教学更多的是“灌输式”教育形式, 依靠教师布置任务、教师讲解和录音机播放等形式完成学习, 学生缺乏自主学习和实践的机会与条件。多媒体技术为英语教学带来了便利, 大大地提高了学生学习的系统性与效率。

2.能够让课堂气氛活跃, 激发学生的学习兴趣。传统教学方式中, 老师是教学的主角, 通过运用单一的文字、单调的黑板粉笔或者简陋的教具向学生传递各种抽象知识。这很容易给那些抽象能力较差的学生带来学习上的困难, 特别是对于学习语言这种需要交流实践的知识来说更是效率低下。不同于传统教学方式, 多媒体教学引入了声音、图片和文字的组合, 可以快速吸引学生的注意力, 调动起他们的学习积极性, 充分发挥形象思维能力, 从而为课堂教学创造出愉快活泼的环境, 激发学生的学习兴趣。

3.增加知识容量, 加厚信息密度。当今社会是一个信息爆炸的社会, 特别是信息通讯技术的发展, 大大加快了信息的传播与共享。多媒体技术在教学领域的使用, 使得各种教学资源能够相互交流, 从而丰富了课堂教学的内容, 拓宽了教师与学生的视野, 促进了教学质量的改善。对于英语教学来说, 要想实现熟练掌握并运用英语的目标, 在通过文字教学提高英语能力的同时, 实践教学更为重要。多媒体技术为英语学习提供了形式多样的教育资源, 创造了良好的语言环境, 因而更有利于调动起学生的学习热情, 提高学习的趣味性和效果。

二、多媒体教学在英语课堂中运用的弊端

1.多媒体教学工具性功能认识不清。多媒体设备是我们开展多媒体教学的前提条件, 如果没有较为完善的多媒体设施, 课堂教学效果必然会大打折扣, 特别是对于实践性强的英语教学来说更是如此。然而, 不少教师对于多媒体教学在功能上的认识有偏差, 因而不能充分发挥其在提高教学质量方面的作用。有的教师过度看重多媒体教学的工具性功能, 不考虑特定的教学内容和学生特性, 把多媒体变成一个放映工具, 形式绚烂而无实质性内容, 忽视了多媒体只是一种辅助教学工具, 教学的目的是要合理利用教学工具以传道授业解惑;有的教师则过度轻视多媒体教学的工具性功能, 把多媒体变成一个搬运工具, 将自己的教案完整地搬到大屏幕上, 内容冗长而无吸引力。

2.限制了思维想象的空间。多媒体教学的载体是多媒体课件, 而多媒体课件又是教师自己或他人的理解和感悟, 也就是说, 教师运用多媒体的过程, 其实就是将自己的想法和观点直接强加给学生的过程, 从而扼制了对学生思维能力的发展。再者, 多媒体课件的确定也就确定了教学过程, 如此, 课堂教学便程序化, 灵活性降低。

3.多媒体课件的滥用。较之传统的黑板加粉笔模式, 多媒体授课节约了大量书写与准备时间。然而, 对于多媒体课件的滥用往往会带来大量的时间浪费, 降低教学质量。很多老师在准备多媒体课件时, 为了丰富课程知识, 将各种有关的背景知识全部列入课件, 但在授课时, 由于时间有限, 又只能快速展示, 结果学生只能获得十分浅显的知识, 且很难对所学知识及时消化吸收, 不仅如此, 学生在快速的信息传输过程中很容易产生疲劳和懈怠, 从而降低学习的积极性, 最终带来过犹不及的后果。同时, 对于多媒体课件的过于依赖, 使得教师丰富的专业知识和教学经验不能充分发挥作用, 结果课堂效率低下。

三、使用多媒体教学的注意事项

目前, 多媒体教学已经成为教学的主流形式。多媒体与英语课堂教学相结合, 可以使英语教学活动更加的生动形象、富有趣味, 从而转变学生的学习方式, 激励他们的学习热情, 从而提高教学效果。为此, 我们在运用多媒体教学的过程中, 还需要注意准确认识它的工具性功能, 把握适时、适度和适量原则;注重屏幕跟黑板相结合, 有重点、有选择地呈现课堂内容;最后, 充分考虑课堂内容的组织和学生的认知规律, 设计制作出合适的多媒体课件进行展示。

综上所述, 多媒体教学在英语课堂中作用突出, 但是它并不是万能的, 也存在着很多的弊端。因此我们在利用多媒体教学形式时, 需要有选择地进行, 从而最大化多媒体教学在提高英语教学质量上所发挥的作用。

摘要：多媒体教学是信息时代的产物, 它在英语教学领域发挥着积极的作用。然而, 多媒体教学并不是万能的, 它也会在某些方面制约着教学实践的顺利开展。本文分析了多媒体教学在英语课堂中运用的利与弊, 以期为未来教学实践提供参考。

关键词：多媒体教学,英语课堂,利与弊

参考文献

[1]何华.多媒体教学在英语课堂教学中的应用[J].玉林师范学院学报, 2006 (1) :53-56.