高效课堂有哪些误区

高效课堂有哪些误区（精选11篇）

高效课堂有哪些误区 第1篇

高效课堂，老师必须不断提高自己专业化水平，不断探索、不断反思，在实践中提升自我、超越自我，实现教与学的双高效。那么，高效课堂有哪些误区呢?

误区1:小组合作学习就是对答案。

合作学习主要在于交流，是学生与学生表达思维的过程，是思维碰撞的过程，是每个人讲出自己的解题思路、方法或者是想法，由小组成员集4人智慧来解决问题的过程。

误区2：高效课堂教师不讲了、或讲的少了。学习就是学生自己进行自学、探究等的活动过程。

的确，听了张四保主人的讲座，我就是这样认为的。这是教师角色定位的错误，教师在高效课堂的角色是导演，而且是个特殊的导演。这是因为每节课不能事先排练呀，只能由教师预设课堂情况，但是课堂也要生成，故教师还要亲自上阵指挥，不能做甩手掌柜。

教师在高效课堂中的作用在于以下几点，课前预设课堂，合理的进行教材处理，结合学情编出学案;2课上要观察、发现学生的问题。自学时哪些会了哪些不会，对学时哪些同学对重点、难点有独到的见解，群学时展示的语言、思维、思路有没有问题，以便及时调整上课的节奏，及时的弥补预设的漏洞;3对同学们学习中的易错、易混淆点、难点、重点，要在恰当的地方适当的时候进行点拨，讲解，要言简意赅，讲清讲透。所以说教师课前是导演，课上是主持人，干什么要根据“节目”的主题需要及时作出调整;学生是在教师的设计，组长的组织下开展的有序的学习活动。

误区3：用了学案就是高效课堂。

学案式教学模式是高效课堂的一种模式，但是高效课堂不一定非用学案。为什么用学案，因为学案是路线图，但是，没有学案不一定没有路线图，强调使用学案就是让师生都要心中有数，有计划、有步骤、有目标的进行。

误区4：时间赶得越快越高效、内容学得越多越高效、讲的难度越大越高效。

表现为做题不给足够时间，讲题不给思考时间，赶得走，内容不完往下赶，走过场、图热闹，拓展布置高难度问题等。时间快、内容多、难度大，只能让高效课堂失去了本意。在教学实践中也老有教师认为这样上课的进度太慢，完不成任务，那是因为高效课堂是在培养学生的能力，包括自学、思考问题、解决问题的能力，当能力有所提高，速度自然就放快了。再者，我认为高效课堂就是慢中取胜，可能是慢了点，但是学了以后掌握的比较牢固，不需要花大量的时间来复习巩固，所以总体并不慢。

误区5：高效课堂学生会做题就行了，不管方法是否成形。

解题的方法需要具体化，要能够想出来、写出来、讲出来。想出来：是有想法、思路，但是可能不完整;

写出来：是思维过程清晰的呈现的过程;

讲出来：是解题方法形成，数学模型的建立。

误区6：高效课堂对老师的要求降低了，减轻了教师的负担。

恰恰相反，高效课堂要求教师有相当的教材组织能力，处理能力，要求学生更注重学生学习过程中的每一个细节，以及能力的培养。

高效课堂有哪些误区 第2篇

让高效小学课堂成为了口号，成为了鼓励小学生不断进步的标签。只要掌握了这个模式就能够一劳永逸取得良好效果。下面我收集了一些关于小学高效课堂口号，希望对你有帮助。

小学高效课堂口号篇一

1.勤总结常校正则事无不达，善反思常就错则人无败事。

2.合作合作合作没有输家只有共赢。

3.让学生表现课堂体验课堂感悟课堂享受课堂。

4.高效学习获得的不仅是精彩，展示的载体还是终身受益的学习能力。

5.让精彩展示成为我们的学习方式。

6.教改新风范，来自我展现。

7.课堂是自己的，如果被别人占为己有，那还了得。

8.预习的差异决定成绩的优劣。

9.凡是学生可以自己完成的事，教师决不替代。

10.“三步六段”的三个重要标志：体验性学习，激励性评价即时化管理。

11.展示的机会和生命的机遇一样抓在手中当仁不让方能成功。

12.对老师充满希望的学生是没有希望的学生。

13.你说我讲，快乐课堂;你争我抢，放飞梦想。

14.付出就有收获，尝试就能成功。

15.课堂时间主要是学生学习用的，应把课堂时间尽可能多地还给学生。

16.课堂因我而精彩，我因课堂而自信。

17.课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。

18.生活因充实而快乐，课堂因展现而精彩。

小学高效课堂口号篇二

1.让激情燃烧成为我们的学习状态。

2.相信自己行，自己方能行。

3.参与就有快乐，自信就能成功。

4.只有参与才能体验，只有体验才算理解和把握。

5.你追我赶，有识有胆。

6.因为我的参与，我得到了成长;因为我的成长，我得到了无比的快乐。

7.沉默是金难买课堂一分，跃跃欲试不如亲身尝试。

8.动感课堂我自主，给了我希望，让我看到成功的曙光。

9.把握参与的今天，成就美好明天，相信自己行，自己才能行。

10.把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生。

11.勇于质疑，敢于展示。

12.张扬个性展示自我斗志昂扬走精彩人生之路。

13.成功源于良好的习惯，习惯来自行为养成。

14.书是学生学出来的，不是老师教出来的。

15.学习的天堂，展现的舞台。

16.把课堂还给学生，把课余时间还给学生，就是把学习能力乃至于生存权力还给学生。

17.把握参与的今天，成就美好的明天。

小学高效课堂口号篇三

1.预习展示皆精彩，你争我抢乐开怀。

2.抓机会，快参与，显风采，真英雄。

3.让笑声掌声欢呼声在课堂上响起。

4.我的课堂我主讲。

5.乐着学，学着乐。

6.知识问题化，问题层次化。

7.多少人为之感叹，多少人为之自豪，三三六课堂，我快乐的地方。

8.把握时机，成就梦想;动感课堂，我要飞翔。

9.一万个决心抵不上一个实实在在的行动。

10.课堂在于改革，学生在于成长，成功在于实践。

11.要让学生成为学习的主人，先让学生成为课堂的主人。

12.全员互动激情互动。

13.以点头微笑拥抱鼓掌等激发快乐情绪的方式，更能容易让学生成功。

14.沉默是金跃跃难买课堂一分，跃跃欲试不如亲身尝试。

15.我的课堂我做主，预习展示皆精彩。

16.我的课堂我展示，我的班级我管理。

17.心动不如行动，跃跃欲试不如亲自尝试。

18.我参与我快乐我自信我成功。

19.领先来自争锋，成功源于合作，

20.每节展示一分钟，必定改变你一生。

21.我的霸气无人敌，快乐课堂我称帝。

走出误区追求高效思品课堂 第3篇

误区一:舍“近”求“远”

案例:一位教师上“身边的侵害与保护”,她从网上搜集了很多视频资料,可谓图文并茂,动感十足,其中还有一些触目惊心的事例让学生不时发出惊叹声。但在这节课上,教师却自始至终都没有引导自己的学生思考自己身边是否存在各种侵害,以及由此采取的保护措施,而只是让学生站在第三者的立场上去分析、思考问题。

分析:网络时代,人们不出门便知天下事。网上丰富多样的素材也为教师备课、教学提供了很多方便。但不管网上的信息素材多么生动,毕竟大多和学生的生活有一段距离,很难让学生感同身受。所以,我们不仅要利用网络优势,更要注重挖掘学生身边鲜活的事例,进行分析讨论,这样更能触动学生的内心,使他们觉得真实可信,从而收到良好的教学效果。在这节课中,教师本应引导学生更多地关注自己身边的侵害,以加强防范、侵害的警觉意识,提高应对侵害的各种能力,但由于出示的材料、所举的例子都来自网上,且远离了学生生活,所以学生只是以旁观者的身份去关注别人身边的侵害,或许还会认为侵害“与己无关”,因而不能引起他们深层次的情感共鸣,达不到应有的教学效果。可见,“舍近求远”是不可取的,但是这种做法却并不鲜见。比如,有的教师明明面对的是海岛渔村的孩子,却总是列举一些以城市生活为背景的事例,导致学生不能理解或兴味索然。又如,教科书上有的案例和插图非常有教育价值,也贴近学生生活,教师却视而不见,不好好利用,一定要到网上找新奇的。这样,多花费了时间却不一定能取得更好的效果。由此,笔者认为,教学素材的选取在注重“以新取胜”的同时,还要讲究实效性。

所以,尽管网络为我们提供了各种信息资源,但最好的、最有意义的德育资源还是在学生身边,来源于学生生活,教师在选取教学素材时应尽量遵循“就近”原则、“便利”原则,切忌“舍近求远”,以免吃力不讨好。

误区二:以“偏”概“全”

案例:一节初三思想政治新授课。这节课的教学内容按结构分为并列的四块,教师课前按内容精心准备了四道材料分析题。在教学引入后,她把材料分发给学生,要求四组学生每组重点学习、探讨一道材料题(针对一项学习内容),“如果有时间,再稍带看一下其它题目。”学生学习讨论后,教师让每组学生代表起来回答自己所做题目的答案,并点拨、讲解。四组学生回答完毕后,四个要点便完整地呈现出来,教师进行简单小结后便下课了。

分析:从这节课的设计来看,教师本意是想摆脱按部就班逐一讲解的模式,为学生提供自主学习、探究的空间。这样的课堂的确不死板且能发挥学生学习的主动性,提高学生的学习能力。但教师虽然完整地呈现了教学内容,其实质却是每个学生都只重点学习了一项内容,对其他内容的学习最多只是“稍带”。这从知识的掌握来说是非常欠缺的,况且材料题中呈现的只是一些核心问题,很多细节问题却被忽略了,之后教师也没通过任何形式提醒学生注意。所以,这节课每个学生所掌握的知识都是不全面的,从教学设计和效果来看是“以偏概全”。

这是一节新课改之前的思想政治课,至今提起来仍有意义,因为在新课改的春风已吹绿大江南北的今天,探究性学习、合作学习等已成为了学生学习的重要方式。但是,究竟什么样的教学内容适合探究?怎样适时安排学生探究?在探究的同时,还应结合哪些其他方法和手段?怎样促进不同层次的学生都得到发展?这些都是值得我们深入思考并着力解决的问题。就这节课来说,教师可以先就其中一块内容带领学生学习,待学生掌握了学习方法后,剩余内容则留给学生在自学基础上互相讨论、探究,然后,教师再进一步解疑、总结、提升。先“扶”后“放”,先“自主”再“合作”,效果就会好得多,也避免了“以偏概全”。

延伸开去说,当下,教师各种各样“以偏概全”的做法还真是不少,虽然“为了一切学生,为了学生的一切”的理念已成为人们的共识和追求,但在实际教学中,很多教师还是会不由自主地偏离这一目标。比如,在课堂上,教师往往只叫一部分学生回答问题,而常常忽视了角落里一些怯怯的却充满期待的眼神;在教学目标的实现上,教师往往不能做到“三维目标”兼顾;教师常常因为学生某一方面的优劣而对他们全面定性……这样做,要么不能使全体学生都得到发展,要么使学生不能得到全面发展,所以不管采用何种教育教学手段和方法,如果其做法或结果是“以偏概全”的,那就是低效的、不得当的。

误区三:避“难”就“易”

案例:在“世界文化之旅”的教学中,教师先让学生观看了伦敦奥运会的宣传片,又播放了北京奥运会开幕式片段,大概用了近10分钟,之后通过提问“两者有何不同”引入课题。在接下来几个环节中,教师又从多方面向学生呈现有关世界各国各民族文化的视频、图片资料并作了讲解,使学生兴趣盎然地尽情领略了世界文化的多样性和丰富性。然而,当涉及较深层次的问题——“如何对待文化的差异性”时,教师却只用了寥寥数语带过,既没有引导学生讨论探究,也没出示任何材料进行分析,在匆忙中就结束了教学。整节课只提了些简单的问题,基本是集体回答或干脆自问自答。

分析:这是一堂县内的职评比武课,只有两小时的准备时间。课前,教师把主要精力用在了视频和图片的收集上,却忽视了对教材整个框架的有效建构,忽视了对难点的把握与处理,也没有考虑恰当教学方法的运用,其设计可谓是“避难就易”。另外,时间和材料的分配也不合理,导入就用了近十分钟,课堂上大部分时间都是教师在呈现资料并讲解,最后难点的处理仅用了几分钟。的确,好看的视频、图片能吸引学生的注意力,然而教学不能只提供浅层次的观赏而缺乏深层次的理性分析和探讨,如果缺乏思维的碰撞,那对学生知识的掌握、能力的培养能带来什么好处呢?在本节课中,教师更多地是当了一回播放员和解说员,学生充其量是当了一次观众,得到了感官的享受,获得了情感的愉悦,而对知识的掌握却仅停留在“了解”层面。

诚然,两小时备课对教师来说是挑战,是对教师功力的考验。但如果我们在平时常常安于现状,备课时光想着用一些新奇、好看的材料去吸引学生,在容易设计的部分大费笔墨、大肆渲染,遇到难题就绕道而走或一带而过,不肯多加思索,不想去尝试突破,那么,关键时刻再怎么“临阵磨枪”都无济于事,而只能“避重就轻”、“避难就易”了。所以,“十年磨一剑”,只有平时严格自律,才会有关键时刻的精彩呈现。

误区四:重“教”轻“学”

案例:一教师为执教公开课作了充分的准备:精美的媒体制作、精当的案例选择、环环相扣的教学设计,连过渡语都经过了再三斟酌。因为一切准备就绪,课堂上,教师自信满满,可是她为引出课题而提出的第一个问题就遭遇了冷场,学生无一能够回答,教师只好自问自答。教学一步一步地展开,预先选择的案例也确实引起了学生的兴趣。教师围绕每个案例都设计了若干个问题,也许怕学生回答不出,也许是怕时间来不及,教师每次提问后都不忘提示:请看书本第几页第几段,甚至第几行。学生在教师的“指点”下每次都很快找出了答案。课上得很顺利,教师刚作好小节,下课铃就响了。

分析:教师自以为一切准备就绪,为什么一开始就遭遇了冷场?这是因为她在备课时只备了教材,只备了自己应该怎么说,怎么做,而忽略了“备学生”,没有从学生已有的经验、已有的知识和能力出发,只是想当然地来设计教学。本节课,教师在教的方面的确作了充分准备,但她对学生怎么学、如何培养学生的能力、发展学生的思维却几乎没有考虑。设计的问题基本可以直接在书本上找到答案,谈不上引发学生思维的碰撞。另外,还对问题的答案作了明确的“指点”,学生不费吹灰之力就可以回答出来。通过阅读教科书来摄取知识是学生所需具备的最基本能力之一,而教师为了使课上得顺利,却让学生走了“捷径”,没有给他们留下看书和思考的时间,也没有让学生互相之间讨论、商议,长此以往,学生能力的培养就成了一句空话。这个案例可能有些极端,但类似的做法在不少教师中却普遍存在:常常是“教”的内容和活动丰富多样,而“学”的活动则简单、机械。课堂教学的有效性归根到底是学生“学”的有效,所以“重教轻学”必然会影响教学的实效。

防暑有哪些误区 第4篇

【误区解读】 大汗漓淋时，人们会觉得洗一个冷水澡会非常舒服，其实不然。用冷水洗澡，会使已经扩张的毛孔骤然关闭阻塞，使热量不能散发而滞留体内，引发“闭汗”，从而引起中暑症状，甚至引发其他疾病。

【建议】 夏季暑多夹湿，脾最怕湿，湿气阻滞在脾胃，就会出现没胃口、犯困、没精神等表现。夏季人体阳气最旺盛，用温水洗澡能更好地刺激经络，振奋人体脏腑机能，有助于祛除暑湿，预防热伤风，让人精神振奋，增进食欲，促进睡眠。

化纤面料轻便又清凉

【误区解读】 夏季很多漂亮的衣服都是用化纤面料制作的，面料重量轻、价格廉、花色品种多，很受年轻一族尤其是爱美女士们的欢迎。然而，化纤纺织品透气性差，妨礙人体的汗液排出，使人穿着有烦闷、湿热的感觉，甚至会生痱子、生皮炎。

【建议】 棉、麻、丝等天然纤维是夏季穿衣的最好选择。丝绸衣服亲肤性很好，重量轻、厚度薄，夏天穿上既舒适美观，还会感觉通体凉快。棉质衣服吸汗，透气性好，而且面料柔软，不僵硬。麻质的衣服因为其分子结构松散、质地轻、孔隙大，透气性和吸水性非常好。

颜色浅的衣服既散热又凉快

【误区解读】 一般人都认为夏天穿白色、浅色衣服会凉快，其实白色或太浅的颜色会反射紫外线，易伤害皮肤。

【建议】 夏天穿红色或藏青色颜色的服装是最佳选择。红色光波最长，可大量吸收日光中的紫外线，而其他颜色就相对较弱，所以夏天穿红色衣服能阻止紫外线，防止皮肤被晒伤。另外，在室内或是阴天时穿黑色衣服，会发挥它散热快的功能，能快速排走皮肤表面的热量，让人感觉凉快不少。北京服装学院服装艺术与工程学院副教授陈丽华指出，黑色衣服在没阳光的时候穿是最凉快的。可以在室内穿，或者阴天的时候穿，因为这个时候阳光少，黑色不会发挥吸热快的本性，反倒只发挥它散热快的本领，这样就能快速排走皮肤表面的热量，自然要比其他颜色的衣服感觉凉快不少。

长时间使用空调降温

【误区解读】 人们觉得外面太热，一进屋子就开空调，开的温度还很低。但是这样健康吗？

【建议】 室内温度不要低于27℃，室内外温差不超过8℃。开空调的房间不要长期关闭，要经常通风。在空调房里待的时间过长，也会引起浑身酸痛，精神萎靡，食欲不振。有时还由于鼻腔过于干燥而发生鼻出血，或者发生感冒、发烧，甚至引起支气管炎、肺炎和肠胃炎等疾病。

大量喝绿豆汤、凉茶

【误区解读】 为了防暑降温，很多人喜欢喝绿豆汤和凉茶。绿豆汤和凉茶虽好，但不要多喝，更不能当水喝。

【建议】 从中医的角度看，属于寒凉体质的人，例如有四肢冰凉、腹胀、腹泻便稀等症状者，不能多喝绿豆汤和凉茶，否则会加重症状，甚至引发其他疾病。特别是处于月经期的女孩子，不宜喝绿豆汤和凉茶，以免伤害身体引发痛经。

热天贪冷食冷饮

【误区解读】 为了防暑降温，许多人喜欢吃凉菜、冷食、西瓜，喝冰镇啤酒、冷饮等。中医专家指出，烈日炎炎的盛夏，人体实际处于外热内寒的状态，如果贪吃贪喝过多易造成肠胃功能紊乱。因此，大家不要贪凉，以免使身体健康受损。

【建议】夏季饮料还是以热饮为主。因为热水进入人体后，虽然当时感觉热，但中枢热敏神经元反射后使得皮肤毛细血管的毛孔迅速扩张，血流量大大增加，汗腺分泌增强，从而促进排汗，将人体内部的热量带出体外，真正使体温下降，而且这样的凉爽是持久的。

太阳镜颜色越深越能保护眼睛

【误区解读】 太阳镜片的颜色深浅，与阻挡紫外线的多少其实并没有关联，并不是镜片颜色越深阻挡效果就越好，相反，颜色过深对眼睛反而有害。

初中高效课堂模式有哪些 第5篇

远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了!被外界称为“山东省领跑高中”。

昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改?

重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。

如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。” “271”模式?

“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。

271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。

每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习动车组。

此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。

高效课堂课程内容评价有哪些 第6篇

1、捆绑式评价

我校课堂改革的评价要重发展、重能力、重素质、重水平，主要使用捆绑式评价的方法。评价时以6—8人为一组，组内成员都进步了才能说是有所进步，一个人进步不算进步，以此促进学生一起努力学习，达到共同进步的效果。学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念。正视学生的客观差异，重视学生个体优化的发展，对合作小组要集体评价与小组成员个人的评价相结合，侧重于小组集体的评价。要做到堂堂有评价、每天有评价、每周有评价、每月有评价、学期学校有表彰。同时定期进行诸如最佳学习小组、最佳小组长、最快进步奖、发言标兵、展示能手等评选活动。把整个评价重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，使每一位学生树立学生的学习信心，激励学生不断提高小组合作活动的水平，从而达到个人目标的达成促进小组团体目标的达成。

2、评价的指标：

(1)参与率：每一个成员必须积极参与。

(2)精彩度：观摩方自动为展示方鼓掌喝彩为依据。

(3)含金量：展示方展示内容的正确度、创新量、思维量。

二、计分工作

1、学生代表计分：

班级设立记分员，由组员轮流担任。记分员在教师评价给分后应及时在黑板上的评价表中的相应位置填写得分。课堂结束后，学生代表应迅速把黑板上的教学过程评价表上的分数，到每学期学校发到他们手中的教学过程评价表上。学生代表的评分记载表将作为优秀学习小组的评定标准。

2、学习组长计分

各学习小组长统计本节课自己组员的学习过程分数。每个学生的学习过程分数作为优秀学习小组的依据。

3、班委会统计分数

每天学习委员把各组各科的学习过程分数汇总统计，算出每天各组的学习过程总分。星期一在算出各组的一周的学习过程总分，评出优秀小组。

班委会根据各小组提供的各组员的各项得分情况，评选出“展示之星”、“质疑之星”。每项荣誉的评选，必须和班级评比值日检查合计得分的结果为依据。例如：有一个小组本周学习过程分数第一，但由于组员在班级评比值日检查中扣分较多，这样该小组将与优秀小组无缘。只因组员不守纪律，小组长自己想办法去整顿。

三、评价机制：

1、课前准备

小组有无故迟到、缺席学生扣1分，无迟到缺席学生不予以评价。小组成员是否安静等候上课，未做到的扣1分。小组的展示板是否干净，板书是否工整，未做到的扣1分。地面有纸屑、尘土的;桌椅摆放不整齐，桌椅干净有乱贴乱画，桌上的书摆放不整齐的，未做到的扣1分。

2、课前检查

课前检查是课前教师检查学生上次课内掌握知识的情况或预期情况。小组成员较好的加1分，优秀的加2分。特别优秀的加3分，基本达标的不得分。

3、完成学案

学生的学案作业可分为A、B、C三个档次，分别给予不同的分数：A级：导学案书写工整，答题规范，有详细的总结反思，正确率、完成率都在90﹪以上，给4-5分。B级：导学案书写较工整，答题较规范，有总结反思，正确率、完成率在80﹪-90﹪，给3-4分。C级：导学案书写欠工整，答题不够规范，总结反思不全面，正确率、完成率在80﹪以下，给0-3分。

这项成绩最高分为5分,由老师或小组长检查导学案时评定，由组长登记分数。

4、合作学习

小组合作学习时，要求组长组织认真负责，小组成员讨论积极。没有讲闲话、做闲事、互相推诿现象。小组成员合作学习情况较好的加1分，优秀的加2分，特别优秀的加3分，基本达标的不得分。在课堂合作学习中，一天内不参与课堂讨论合作学习，游离于小组学习之外者，扣1分;一天内不进行互帮互学的，扣1分。

5、展示过程

展示时，抄写员书写工整;讲解员声音洪亮，吐字清晰，前后有过度;纠正员及时纠正，补充到位，有创意。准备到位，讲解到位，有分析有思想，不照本宣科，不念答案，加1到5分。为鼓励C类同学课堂内多发言，多参与，对他们的展示适当从重加分。

6、质疑、答疑

质疑：在组间展示过程中，学生质疑要有一定的深度，富有启发性。质疑时方向基本正确的加1分，有一定深度的加2分，富有启发性的加3分，不正确不得分。

答疑：在组间展示过程中，教师提出问题时，小组学生答疑时，积极参与、表现得体且回答正确，该小组加1分，优秀的加2分，特别优秀的加3分，不正确不得分。

7、当堂检测

当天检测环节，要求学生完成达标检测环节，学生要及时互改且有组长检查签名有效，否则不加分，完成好的加2分。

8、课堂纪律：课堂有讲闲话、打闹、抄袭、专注度不够等违纪行为的每人次扣1分，参加班级和组上组织的各项活动推诿或者缺席的，小组内每人次扣1分。

9、作业：凡未完成预习等任务的一次扣1分;缺交作业一次扣1分;作业、测试抄袭每次扣1分;作业写得潦草、不工整的扣1分。

高效课堂学生个人和学习小组评价方案

潭头中学七(1)班

一.个人学习

1、【课堂上的习惯】

A:课前准备好学习工具，+0.5分，否则-0.5分。

B:课堂上坐姿端正、书写姿势好，+0.5分，否则-0.5分。C:课堂上交头接耳、搞小动作、影响别的同学学习，-1~5分。D:回答问题积极、表达正确、清晰流畅，态度自然，+1~2分。

2、【作业方面】

A:无故迟交、不交-1分。

B:照抄别人的作业-2分，给别人抄的同学-2分。

C:作业保持认真、正确率高的，任课教师可以根据情况每周酌情奖加1-5分。

D:作业情况进步大的，可以酌情奖加1—3分

3、【检测方面】

A.分数达特优，+5分。

B.分数达优秀，+4分。

C.分数达合格，+3分。

D.分数有进步，+2分。

E.分数不及格，-1分。

F.月考，期中考试在全校排名前1-10名，+5分;11-20名，+4分;21-30名，+3分;31-40名，+2分;41-50名，+1分;51-60名+0.5

4、【纪律及卫生方面】

A.随地乱扔垃圾，-0.5分。

B.不打扫，-1分。

C.午自习、就寝违反纪律，-1~5分。

D.不尊敬同学、老师，辱骂、吵架、打架等，-1~5分E.未及时出操、未做操跑步，-1~5分。

二、小组学习

1.【检测方面】

A.小组平均分排名，按由高到低的顺序依次积分，评价办法为：第一名：5分;第二、三名：4分;第四、五名：3分;第六、七名，2分。

2.【合作学习】

A.小组合作过程中表现积极、组织纪律性强、效率高，+1~2分。

B.小组展示自然大方、讲解清晰、精彩，+1~5分。

C.小组和谐团结友爱，静勤雅信方面做得好，+1~5分。

三.小组讨论的形式有：

A.自由发言式:学生可以在小组中自由发言，同学们你一言我一语地各抒己见。

B.轮流发言式:小组成员围绕一个中心问题挨个发言，一人不漏。

C.一帮一讨论式：当部分学生在难题面前尽最大努力也不能解决问题的疑惑，组内成员进行指导、提示帮助其解决问题。

四.小组合作学习八项规范：

坐正立直、秩序井然;

高效自学、积极发言;

合作探究、质疑问难;

团结互助、共同发展。

五、小组合作学习八种技能：

学会倾听、学会记录、

学会互学、学会展示、

学会思考、学会质疑、

学会合作、学会探究

六、小组评价结果

1.正组长：纪律、卫生

副组长：登分、统分

2.每周汇总一次，并评出优秀小组一个、优秀小组长一名、优秀个人一名。

每月汇总一次，并评出优秀小组、优秀个人、优秀小组长。学期末将评出年度优秀小组、优秀小组长、年度优秀个人。每次评比结果，获奖的同学都有奖励。

高二年级下学期管理方案

一、各部门负责人：

年级组长：张处长

1、管理总负责人：耿玉前

餐厅负责人：蔡之涵男寝负责人：任利峰韦银海女寝负责人：张莹莹

会计：常翠翠卫生负责人：王杰文化建设负责人：武成功年级组材料负责人：郭术利、张莹莹

2、教学总负责人：徐磊

各学科组长如下：语文：武成功数学：徐磊英语：许春莲物理：苏永

化学：韦银海生物：常先可政治：石含校地理：赵玉海历史：耿玉前

二、验评绩效：

1、各部门负责人对班级捆绑式考评

由管理和教学负责人每日对各班表现加分。月末，整理班级得分后分出A、B、C三分等级。并由班级等级对班主任和任课教师的绩效工资进行分配。

具体分配如下：

(1)班主任绩效:班主任人均投入500元,B类班级不动，C类班级拿出

10%-100%(由分差决定)给予A类班级的班主任

(2)任课教师课时绩效：任课教师人均投入每节课9元，B类班级不动，C

类班级拿出10%-20%(由分差决定)给予A类班级的任课教师，由班主

任根据任课教师表现分配。

2、班主任对任课教师的考核

人均300元的绩效工资根据自己所带班级数均分到各班主任处，由班主任

根据任课教师平时表现，如是否协助管理班级，教学成绩是否突出等对班级

任课老师进行考评。

3、年级组对各部门负责人考核：

(1)任课教师人均投入每节课1元，年级组对各部门负责人的表现进行考

核奖励。

(2)对违反校纪的班级特殊处理。从人均300元的绩效考核项体现。

高效课堂对教师有哪些要求 第7篇

所谓高效课堂即课堂效率高，指在课堂教学过程中，教学任务的完成，教学目标的实效性速度快，质量好，高效课堂包括教师高效地教和学生高效的学两方面。高效课堂应该是课堂教学的永恒的要求，作为教学双边活动的组织者和引导者，在高效课堂中负用重大的使命，也给教师提出了更高的要求，下面从语文教师的角度谈谈高效课堂对教师的要求。

一、与时俱进的教育观念

基础教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质，培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性和先导性作用，要想基础教育改革取得全面发展，关键在于教师要有与时俱进的教育思想，崭新的教育观念，即树立人才意识和育人服务意识。马克思指出：“每个人的自由发展是一切人自由发展的条件。”教师抓住“育人为本这一核心内容”即“一切为了学生，为了一起学生，为了学生的一切”。明确我们今天服务时“为学生的一生发展和幸福奠定基础的服务意识，教师的质量效益观和人才价值观也随之改变。教师不仅是知识的传播者，也是学生学习知识的启蒙者，教学观念的转变随之教师角色的转变和教学方式的转变。课堂上 没有填鸭式的灌输和急功近利的题海战术，课堂上充满期待、唤醒、鼓励，师生共同营造平等尊重的愉悦氛围，教师指导学生主动的、富有个性的学习，真正践行”自主、探究、合作“的教学模式。教师和学生带着快乐的心情与文本进行碰撞，放飞心灵，这样的课堂才能达到高效。

二、全面专业的教师素质

教师的专业素质，就是教师的专业水平或者专业能力，全面的教师包括教师的思想素质和教师的业务素质。思想素质即教师要热爱教育事业，热爱学生，热爱自己所从事的教学工作，对本学科的教学和研究感兴趣、有信心，这是对每位教师提出的要求，作为一名语文教师要使语文课堂的高效，语文教师的语言素质和写作素质，即听、说、读、写基本功扎实。语文教学中，能用普通话讲课，字音要准确，声音洪亮，对停顿、重音、强调、节奏等技巧运用正确，讲究声情并茂轻重缓急，抑扬顿挫，准确、严密、规范、优美、将口头语和书面语，口头语与态势语有机结合，以增强艺术感染力，同时教师应该具有较高的写作素质，懂得写作方面的技巧和知识，在指导学生说话，写作时能信手拈来。其次语文教师还应具有解读文本的素质，这就要求语文教师深入学习语文课程标准的基础理念，设计思路，总体目标和各学段目标及实施意见。当教师拿到文本分析教材内容和要求，结合本科学生的实际，精心设计好教学过程，选择适当的教学方法进行上课，课堂上，教师还要有娴熟的课堂驾驭能力，善于处理课堂上的偶发事件，有随机应变的教学机智，并适时引导，这样的课堂才是高效的课堂。

三、丰富、深厚的文化底蕴

语文教师应该是一个内心充满诗意，有一颗文学之心的教师，语文是富有感染力的学科，一个语文教师除了有优美的语言，还要有深厚的文化底蕴，而深厚的文化底蕴是要有丰富的积累形成的，而丰富的积累完全表现于读书的数量上，书读多了，境界高了，理念新了，事业开阔了，这就拥有了文化底蕴。当教师学识渊博，课堂上无捉襟见肘之意，还可以放开手脚，信手拈来，左右逢源，才能优化教材处理，深化教学语言，美化教学手段，教学才富有感染力、亲和力和影响力。才是有生命的课堂教学，这样的课堂教学，这样的课堂才是高效的课堂。

浅议高效课堂目标与教学的误区 第8篇

一、对高效课堂目标认识上的误区

1. 认为高效课堂的目标就是自主学习、合作学习、探究学习

课程标准提出:“要切实改变教与学的方式, 积极引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习。”所以很多教师认为课堂改革的目标就是让学生自主学习、合作学习、探究学习。实际上提高课堂效率的方法、手段、策略有很多, 新课改提出的自主学习、合作学习、探究学习就是很重要的方式与方法, 他们是达到高效课堂目标的手段与策略, 但绝不是目标。也就是说, 运用了这三种方法, 不能说就达到了目标, 还要看具体实施的效果, 效果好了, 说明手段是有效的、有用的, 否则就说明手段是无用的、无效的。

2. 片面认为高效课堂的目标是有效

新课改背景下, 许多关于“有效”的概念被提出来, 比如, 有效课堂、有效提问、有效引导、有效作业、有效互动、有效自主、有效评价等。通过研究, 我们认为“有效”二字提法不够准确, 何谓“有效”, 它是相对于“无效”而言的。在《现代汉语词典》中, “有效”意为有效果, “有效教学”自然就是有效果的教学。有效教学是相对于无效教学而言的, 新课改下, “有效教学”被提出来了, 这是相对于传统教学“无效教学”而提出的问题。传统教学果真是“无效教学”吗?显然这样的判断是不准确的, 真正的无效课堂几乎是不存在的。传统教学也是一种有效果的教学, 只是效果不好、不尖、不突, 这种教学是一种低效教学。所以, 新课改背景下提出的“有效教学”的问题是不准确的。

二、对高效课堂教学组织手段上的误区

1. 一味少讲

学生获得新知需要合作探究, 但合作探究是基于原有知识、经验、情感的基础上进行的。如果学生对即将学习的新知识没有关联的相关知识、经验、情感, 合作探究将会变得非常困难。这时就需要教师多讲、讲精、讲透, 而不是少讲。

2. 滥用多媒体

利用多媒体技术优化课堂教学过程是实施素质教育的有效途径之一, 这也是新课程实施过程中要求教师必须掌握的教学技能之一。但有些教师对此理解过于片面, 认为非此就不可谓“新”, 多媒体用少了就称不上“好课”。从新课导入到教学流程, 从内容板书到材料提供, 从提出问题到答案呈现, 从知识归纳到教学小结, 完全依靠多媒体。学生一堂课下来, 眼花缭乱, 重点、难点不突出, 不会的照样不会。

3. 合作学习流于形式

小组合作是高效课堂的关键所在。小组合作的教学形式被教师广泛采用。但是, 很少有教师会关注合作小组中成员的搭配问题, 大部分教师会采用前后学生组合、同桌组合或邻近学生组合的合作方式。这样的组合具有很大的随意性, 必定难以达到探究要求, 从而使合作交流的效果大打折扣。

4. 重“议”轻“思”, 以“议”代“读”

很多教师在提出问题之后, 迫不及待地让学生讨论、合作, 而没有给学生个体思考的时间和空间, 致使部分学生吃“现成饭”, 无需动脑思考, 讨论也不可能深刻。长此以往, 助长了部分学生的惰性, 显然不能收到良好的效果。还有些教师误以为, 小组合作学习就是讨论, 以“议”代“读”, 把合作学习的外延缩小了, 浪费了学生大量的自主朗读感悟的时间, 更不能充分发挥合作学习的积极作用。

5. 死守学案

学案导学不失为当前较好的一种教学方式, 但如果单纯死守学案, 课堂也会变得呆板、乏味, 无丝毫教学机智可言, 课堂效果也会大打折扣。教师要以学案为主, 善于捕捉学生思维的火花, 适时顺势拓展和深化, 用思想点燃课堂, 让学生思维及时拓展、升华。这样既落实了学案基础, 又培养了学生能力, 还点燃了学生的思维火花。

要走出高效课堂误区, 必须要深刻理解什么是高效课堂, 其本质内涵是什么。只有这样才能真正把握新课改精神。

参考文献

护肤误区有哪些？ 第9篇

目前市场上香皂种类很多，其中大多数都含有滋润成分，不像过去那样会令肌肤干燥，许多公司推出的浴皂性质温和，也可以用于清洁脸部。

2.护肤品应出自同一系列

护肤产品的选择关键看是否适合你的肌肤，不必拘泥于同种品牌的同一系列，你觉得什么好就用什么。

3.如果不化妆，只需用水洗脸

事实上，水能使肌肤变得清新滋润，但不能洁净皮肤，油污会粘附在洗脸用的毛巾上，还需用一些能化脂去污的洁面产品。

4.皮肤脱屑不是病

油性皮肤的人过分地清洗或使用收缩修复水会导致皮肤表层干燥，看上去有剥落现象。但是，不管你是哪种类型的皮肤，沿发际脱屑可能是皮炎，而鼻翼兩侧脱屑可能是湿疹。如果肌肤持续这种干燥、脱屑情况，建议你去看医生。

5.抗皱霜能去除皱纹

抗皱霜只能做到营养皮肤，暂时令肌肤柔滑和平复细纹。皱纹的生成，除了时间的影响最大之外，紫外线也是致命的元凶，所以要延缓衰老，全面防晒当是上策。

6.皮肤总是不够干净

很多人都认为，脸洗得越勤、水温越热，对皮肤越有帮助，这样做的结果只会造成“高原脸”，使肌肤变得干燥而敏感。事实上，早晚各洗一次已经足够。

7.油性皮肤不需使用润肤露

油性肌肤也会遇到干燥的问题，尤其是在空调房里，因此也需适当加以滋润。现在也有许多清爽型的润肤霜，特别适合油性肌肤使用。

8.天然系列的护肤品最适合敏感性肌肤

利用植物、草药提炼而成的护肤品的确很好，但以为它们最适合敏感必肌肤可就错了。你可能对某一化学产品过敏，也完全有可能对植物花粉过敏。

9. 25岁以后才需要用眼霜

即使是20岁的年轻人也需要眼霜，因为眼睛周围的皮肤非常薄，是最先出现皱纹的地方之一，这里的油脂腺很少，如不加以滋润，极易干燥，而靠一般的润肤霜可能会过于油腻，以致眼睛浮肿，产生脂肪粒。

10.沾在棉花球上的黑色物都是污垢

黑色物看起来总是吓人，特别是当你脸上擦过洁肤液之后，它就成了专柜小姐借以推销产品的最佳手段。其实，在棉球上所反应出的黑色，有的是污垢，有的只是残留的化妆品，有的是死皮僵菌和油脂。

11.脸部护理能增进皮肤健康

脸部护理旨在深层洁肤，促进血液循环，令你放松并得到心理满足，如果你以为皮肤会因此得到显著医疗改善，恐怕会失望哦！

12.人人都应使用修复水

修复水对去除洁肤后的残留物效果很好，但如果你不化妆，或使用极易漂洗干净的洁面乳，就不需使用修复水。

13.润肤霜抹得越多越好

肌肤对于润肤霜是需要多少吸收多少，抹多了不吸收，只会阻塞毛孔，并导致粉刺和眼睛浮肿。所以，还是少涂一些。

14.黑头粉刺只有挤压才能除去

正确的清洗方法可预防粉刺，最好使用过氧化甲酰的粉剌治疗仪使它们干脱，不提倡用挤压的方式。

15.低过敏就是不会有过敏反应

所谓低过敏是指产品中不含一些特别容易引起过敏反应的成分，譬如香料，但你仍然可能会对其中的其它成分过敏。

16.修颜液可关闭毛孔

别以为毛孔是扇门，可以随意开关。修颜液或收缩水只是使皮肤略微收缩一下，使毛孔看上去细小，这个效果维持时间不会太久，肌肤还是会回复原样。

高效课堂的学习方式有哪些 第10篇

小组长是一个组的核心人物，小组工作开展的是否顺利和小组长的带领有着直接的关系。因此，在选举小组长时必须由学生推选，只有选出自己合意的组长，才能树立榜样的作用。

2.明确组长职责。

当小组长确立以后，教师就组织召开组长会议，使每位组长明确他们的职责。职责主要包括：组织小组成员取好小组名称，提出小组口号，将小组成员进行细致的责任分工，维持小组纪律，对小组成员做出客观公正的评价等等。

3.使每个学生都动起来。

一堂课中有几个甚至十几个学生能积极主动地学习并非难事，这在传统意义上的课堂中也不少见，但要使课堂上每个学生都生动活泼地主动学习却并非易事。怎样才能使每位学生都动起来呢?基于学习小组的建立和小组内外的互动、合作、交往，由学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生影响学生、学生评价学生、学生检查学生，学生才会真正意义地动起来。例如：在老师的帮助下，小组长将自己组的成员都分配了一定的工作任务，有的是检查员，负责检查学生的课前准备，学生的作业完成情况;有的是资料员，负责搜集课堂所用的资料;有的是纠错员，专门找学生课堂或者作业中出现的错误并给学生改正等等。通过给每个人分配任务，这样学生就有事可做，也达到了课堂无闲人，课堂无闲时的目的。

4.面向每个学生的认知差异

小组合作学习的课堂不仅能顾及到不同学生的情感需求，也能最大限度地顾及到学生的认知差异。认知差异最主要的是学生学习认知前提(经验、智力、能力等)的差异，这些都表现为学习中遇到问题的不同。学习认知前提实质上是学习的起点，学习从每个学生的学习起点开始是保证学习顺利进行的基本前提;学习中随时解决属于学生自己的问题是提高学习效率、增强学生自信的必要条件。自信是一个人的生命活力之源，学生缺乏了自信就失去了生命活力，必然导致学校生活质量不佳，生命活动质量下降，其主动发展也就成了一句空话。小组合作学习可以有效激发学生的自信和兴趣，因为学生自主学习的实质是基于他们自身已有的经验重建和意义生成，学习中的问题可以随时通过互助、交流、共享和思维碰撞进行解决。面向学生的认知差异，还包括有效反馈矫正策略。小组合作学习的课堂以其特有的自主互助组织形式和学习方式保证了频繁反馈和及时矫正。在自主学习阶段既有学生之间随时地交流互助，也有集中地反馈矫正;在交流合作阶段的主要任务就是揭示问题、解决问题;在展示提升阶段除了展示成果还要展示问题;在达标反馈阶段的主要任务就是独立完成和集中反馈矫正。这些都说明小组合作学习的课堂已经建立了有效的教学反馈矫正系统。

高效课堂经验交流教案有哪些 第11篇

高效课堂经验交流教案有哪些?以下是我分享给大家的高效课堂经验交流的资料，一起来看看吧，希望可以帮到你!

构建高效课堂教学模式经验交流

新课标要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”“填鸭式”变成“自主式”“讲解式教学”变成“自主探索式”。教师应如何提高语文课堂教学的高效性,构建自己的高效课堂,让语文课堂焕发生命的活力，使学生能在轻松愉快中获取知识。这一直是我努力的目标，由于能力和经验不足，在这条探索之路上，我遇到了很多问题，走得很艰难。我在语文课堂基本努力做到以下几点：

一、能够营造快乐和谐的课堂氛围。

平时上课，我很注重创设一种和谐、民主的课堂氛围。一句诚心的赞美，一个游戏或笑话，一套手指操，为我和我的课堂换来了孩子们的喜爱、期盼。我们师生之间是心心相融，互为欣赏和尊重的。

二、能做到以学生为中心

语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。就是学生由被动学习转变为主动学习，把课堂还给学生，让学生做课堂真正的主人。

在我的语文教学中，我深知，老师是为学生服务的，是教学的组织者、引导者。所以，我始终把学生当做是学习的主人，始终想着为学生创设一

个健康发展的学习空间。课堂中，鼓励学生敢于质疑，敢于发表自己不同的见解，敢于和同学争论;课堂中努力追求教学真实性，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情况，注重课堂的生成性，再现“原汁原味”的课堂生活。

三、备课时要“钻进去”还要“跳出来”。

所谓 “钻进去”是据依据《语文课程标准》》中所提出的年级阶段阶目标、单元目标、本课的教学目标、综合对文本进行全方本课时目标等的认知、理解与分析与分析。接着再 “跳出来”，站在学生的角度，依据前面所提及的各级目标，结合课文结合课文工具性与人文性确定本课的教学内容，确定课文教学的重难点。还要了解学生的知识、能力、情感态度等基础，学生掌握了哪些读书方法，在课堂上可能会提出哪些问题，对文中人物可能会是什么态度等等，都要做到充分估计。这样，在课堂上，面对学生突如其来的意外问题，老师才可能应对自如。

四，要加强学生阅读兴趣的培养。结合阅读课文向学生推荐课外读物，使学生大量的阅读。课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。可以利用课前一分钟的展示，还可以结合读书活动课，经常组织读书心得交流会、故事会、朗读比赛以及“我最喜爱的一本书”等活动。久而久之，学生爱读书、多读书的良好习惯就会逐渐养成。学生的阅读量提升了，就会起到“举三反一”的作用，就有自己对文本的理解和思考有很大的帮助。

五、合理安排小组的合作学习。利用学案教给学生预习方法的基础上，让学生充分利用学习小组的力量，互相监督检查自主学习的情况，交流自主学习中的收获和问题。

“教学一招鲜”高效课堂教学经验交流

刘广会

尊敬的领导、老师们：

大家好。今天，我很高兴坐在这里与大家共同分享高效教学中的一些方法与经验，以下是我在英语教学中的一些方法，在这里与大家一起分享。

首先，在教学管理方面采取小组长制，一帮一互助小组，采取一个优生负责带一个后进生。这样在课堂教学中就发挥很多优势。课上的多种练习可以互检互查;读课文、背课文有专人负责，不会读、不会背的学生就会马上反馈到老师这里;每天的作业完成情况也易于查清。

其次，实际教学中采取一些易于操作而且有效的方法。如一、安排课前读课文制。选派班上读的好的学生作为小标兵，在预备铃打完带领大家读课文，这既帮助学生，特别是后进生很好地复习了课文，也起到了维持、组织课堂纪律的作用。二、每天默写制。英语要背、默的内容很多，要检查这些内容需要浪费很多时间，但因为英语课时少，时间紧，每节课都在课上检查也不现实，所以我采取由一个组长负责，两人或三人一组，每天给他们布置默写内容，每天放学之前完成，这弥补了课堂教学时间的不足。三、用符号标出知识点。在高年级英语教学中有名次复数、动词三单、动词现在分词、过去式等知识语法点，这些内容学生易混易错，我采取让学生在书上见到这些内容时用三角、圆圈、双线等不同符号标记出来，达到提醒、理解、记忆、掌握的目的。还有采用荧光笔标记课文中的生词或词组也是此目的。

第三，做经典题型，精心设计检测。结合本区考试涉及的题型，如用所

给词的正确形式填空、根据中文完成句子、选词填空、写问句等题型，在复习时将它们与每单元重难点知识点结合起来，列出每个单元重点题型，提高效率。

最后，精心设计作业，机械性、重复性的作业少留，甚至不留。如单词、句子会默的就可以不抄单词、句子了，会背课文的可以不抄课文了。这样采取鼓励为主的方式，鼓励他们积极去读、背该掌握的内容。

“高效课堂”经验交流发言稿

下面，我就从“三环节”教学的要求及在教学中的落实进行简单介绍：

一、“三环节”教学与“任务引领、活动建构”教学模式

我校自 2004 年初，以新课程理念为指导，以全面推进素质教育的实施为目标，整体推进课堂教学改革，并进行了一系列的探索与实践，取得了较大的进步。近年来，我县出台了《宁阳县初中“三环节”教学实施意见》，而我校正在实施的“任务引领、活动建构”教学模式，其要求与“三环节”教学实施要求相吻合，因此，我们根据教学实际，将“三环节”教学与我校“任务引领、活动建构”课堂教学模式的实验紧密结合起来。有力地促进了教师教学方式和学生学习方式的转变，促进了教学质量的大面积提高。

所谓“任务引领、活动建构”课堂教学模式，是以学习任务引领学生的学习活动，以完成任务为内驱力，通过自主学习、合作探究等学习活动，师生共同构建知识意义，实现教学目标的一种教学模式。该教学模式，从课前学生学习活动的设计，到课堂学习活动的组织运作，都要求教师是学生学习的设计者、组织者、指导者和帮助者，所以它是一种以“学”为中心的教学方式。但，该教学模式丝毫没有弱化教师的主导作用，只是从传统的单一的课堂主导形式，转化成课前和课中两种形式而已。课前表现在教师对学生课前预习任务和课堂学习活动的设计，课中表现在对教学活动的组织运作。在此要求上，学校制定了“任务引领、活动建构”课堂教学模式下，复习课与新授课的学案设计格式和教师备课、上课的基本流程与基本要求，并鼓励各学科在此基础上有自己的创新，有自己的特色。

在“三环节”教学基本要求之上，我们严格按照“课前预习、课中实施、限时作业”教学的三环节组织教学。下面我以初三复习为例来说我们是如何实施教学的。

(一)学案的设计。

1.课前预习——梳理知识、构建网络：这一环节的主要任务是梳理知识，站在高处看知识内容并构建出网络系统。设计的关键是如何以任务的形式引导学生用最好的方式、方法，理清所复习范围内涉及的知识点，在恢复记忆的基础上，从整体上把握单元(或章节)教材主要内容。其形式多种多样，我们在设计时采取最多的一种形式就是大括号式(即知识网络形式)进行知识归类并适当地设计填空，有时也多种形式结合起来，但是不管哪种形式，目的都是让学生通过回忆或阅读教材，再现所学知识，并弄清每一个知识点的意义，同时可强化记忆，提高对所学知识掌握的熟练程度。

2、诊断评价：这一环节是在梳理知识基础后，教师根据平时教学收集的信息，针对学生掌握知识中的疑点、关键点设计有针对性的问题或题组，对基本内容进行诊断性的训练与检测，既能巩固所学内容，又能发现学生在基本“知识与技能”方面存在的问题，克服学生学习过程中形成的知识缺陷。

3、归类解析：这一环节是对所复习单元的重点或典型例题进行归类解析，通过解析，让学生形成一般的解题思路，归纳解题的规律、方法、技巧等。因此，我们在设计时就要站在比较高的角度，对所复习单元的题目进行归类处理，以便于找出解决该类题目的一般规律、思路，关键点和应注意的问题。如果不对题目进行筛选和处理，把各个类型的题目混杂在一起，学生会感到内容散乱，重点不突出。有时我们把历年的中考题经筛选后设计在此环节，能帮学生渗透解题的思路方法。

4、达标测评：这一环节是学生完成学习任务、实现认知目标后，而进行的形成性测试。设计内容是：基础知识、基本技能及其应用等。题目设计做到目的明确，重点提出;遵循基础性、针对性和认知性的原则;难度适中，防止因试题难度不当影响对认知结果的评价。达标题的设计针对主要知识目标。题目设计分两个层次：一是基本题，二是提高题。基本题是所有学生必须要会的，提高题针对中上游学生水平，是培养优生所必须的。确保让 80%的学生实现 80%的达标率。

(二)课堂实施

1、课堂准备 (1)、发预习学案，我们一般提前一天下发预习学案，因是复习课，要求学生根据自己的实力能完成多少就尽量完成，但是所有学生必须把梳理知识做完。(2)、预习检查，课前收交部分学生的学案(一般抽 2-3 个小组)，进行批阅，可以发现学生预习中存在的疑难问题，和共性问题，能帮我们进行二次备课，确定课堂讲解的重点并提前想好指导方法及措施。

2、基本流程：(1)、检查反馈，这是必不可少的一步，对学生的预习

情况若不管不问，时间长了学生会无视这一环节，会给复习带来很大的阻碍。反馈时以鼓励表扬为主。目的是激发学生学习的积极性。(2)、交流展示：学生以小组为单位交流预习成果，个别小组组长进行展示，对于学生展示中流露出的知识错误或是知识漏洞，以及检查中发现的问题，教师作精讲点拨。切忌过多的讲解，一定做到“三讲三不讲”。(3)、诊断评价：本环节题目少，难度不大，因此给学生留几分钟完成后就统一认识，若没有疑义教师绝不做过多讲解。(4)、归类解析：学生自读、自析、自做、自查、也可互查交流，让学生自己抽取规律、思路、关键点及应注意的问题。本环节是教师发挥指导作用的一步，必须引导学生抽取做题的规律、方法、技巧，不能就题论题，应该拓展同类或近似问题的解决方法，让学生在解题技术上有大的提高。(5)、达标测评：分两步完成，第一步，学生独立完成评价题目，第二步，针对题目完成情况，开展自评和互评。自评是学生对自己的学习过程和学习结果进行评价;互评是通过向小组成员或班内其他同学，展示自己联系完成情况、问题解决的程度和思维过程的表述，组内、组外的其他同学或老师对其给予适时适当的评价。

其实，我们的教学没有什么很特别的地方，就是依照：“课前预习、课中实施、限时作业”这三个环节来组织教学的。

(值得指出的是，每个环节的实施都有时间的约定，给学生确定时间几分钟完成，如：学生交流时间必须规定几分钟完成，目的是提高学生交流的效率，比如 3 分钟完成，还有课堂达标题，确定必须 5 分钟完成，这样学生有时间紧迫感，在大脑高度集中的情况下，效率肯定不会低，等等。教师组织者，引导者和点拨者的作用起到作用了，学生的主体作用发挥到

位了，那么课堂想低效都做不到)

二、坚持“四抓”，强化落实，保证教学质量。

在教学中，为了提高教学质量，我们还坚持做到“四抓”：一抓集体备课，二抓课堂效率，三抓学生落实，四抓限时训练。

1、抓集体备课

学生预习的效果如何，我认为关键是预习学案设计的质量，为制定科学合理的预习学案，我校特制定并实施了“个人预备、集体研讨、分块设计、个性化修改”的集体备课方式。具体操作是备课组内每个人在集体备课前从教学目标、教学重难点及处理措施、课前预习任务设计、反思拓展内容设计、达标题命制设想等几方面对每一课时进行分析，写出书面稿，并由主备人提前设计好学案，即个人预备。然后在集体研讨中主备人就所设计的学案结合教学内容从以上几方面进行发言，说明所设计内容的目标、重难点及预习任务的设计思路，组内其他人补充，最后形成定稿，修改预先设计的学案，备课组长签字后再印刷。无论是个人预备还是集体研讨，都必须做到认真挖掘、分析，明确教材内容。方能设计出高质量的学案来。

2、抓课堂效率

在我们的教学中，无论采用什么样的教学模式或方法，都必须意识到要向课堂 45 分钟要效率，因为生物是常识课，没有什么课下学习与复习时间，课堂教学是我们的“主阵地”，向课堂 45 分钟要效率，是永远不变的真理。我们的做法就是快节奏地教学，用一切办法调动所有学生学习的积极性，合理支配时间，让学生像考试一样紧张地学习，这样可以收到事半功倍的效果。

3、抓知识落实

生物学科知识点琐碎，零散，学生在学习过程中常会觉得记忆的内容太多，学习起来很费力。

我们力求知识网络化，在教学中帮助学生构建知识网络，由点连成线，由线织成网，形成多个相关知识点的网络。这样能使学生站在一个全新、全面的角度去理解问题，提高对知识的整体性记忆。

4、抓限时训练

知识的检测落实，也是教学的一个重要环节,它可以帮助我们了解教学效果,对于师生双方都起着反馈信息的作用，可以把课堂上反馈到的学习缺陷及时总结、及时矫正，并及时改进自己的教学，同时它也是学生了解本人学习成果、自觉弥补学习缺陷的重要手段。为此，学校安排了每节课的“达标测评”和每周的“限时作业”两次书面检测。

课堂“达标测评”：能够迅速检测效果，薄弱的地方可以通过布置学生阅读教材或是通过课后的练习再作巩固，能够及时发现问题，并及时点拨矫正，弥补知识缺漏，做到“堂堂清”。

“周限时作业”：我们每周的限时作业是根据学生对本周知识学习的过程中，出现的一些错误、缺漏点，进行再一次有针对性检查、弥补，试题 50分，大约 20 分钟完成。教师全批全阅，并及时反馈，真正达到熟练掌握知识的目的。

总之，只有扎扎实实落实教学“三环节”，才能有效提高教学质量。

我的发言完毕，谢谢大家!