课堂中的评价范文

课堂中的评价范文（精选8篇）

课堂中的评价 第1篇

课堂教学中的评价机制

华龙区金堤路小学

孙小丽

课堂教学评价是课堂教学活动的一项重要内容，也是很多研究者关注的焦点。但是长期以来，我们都只注重以教师为主体的评价活动，而忽视了以学生为主体的评价活动。以学生为主体是新课程理念之一，因此，透视并研究课堂中的学生评价行为具有重要的理论价值和现实意义。

一、课堂教学中学生评价行为的理论分析

教师和学生都是课堂教学活动中的主体，课堂教学评价是发生在教师和学生之间的一种价值判断活动，应该既包括教师作为评价主体的自评和他评活动，也包括学生作为评价主体的自评和他评活动。根据评价客体的不同，课堂教学中学生的评价行为可以分为以下三种基本类型：

1、学生的自我评价

学生的自我评价是指学生在课堂教学过程中根据一定的评价标准对自身学习和发展中的各方面所做的价值判断。自我评价是学生个体成长和发展中的一条主线。学生自我评价的过程也是学生自我诊断、自我矫正、自我完善和自我实现的过程。

2、学生之间的相互评价

学生对学生的评价，即学生互评，是指学生在课堂教学过程中根据一定的评价标准相互对各自学习和发展中的各个方面所做的价值判断。学生互评有助于学生的良好发展一是学生之间的相互评价有助于培养学生良好的人格品质。

二、目前学生评价行为方面存在的问题

有效的学生评价行为，对于促进学生和教师的发展以及改进课堂教学实践有着重要的价值，是发展性课堂教学评价的一个重要内容。然而在目前的课堂教学实践中，学生的评价行为还存在很多的问题，评价没能发挥其应有的作用，没能实现改进课堂教学实践并促进师生共同发展的目的。

三、科学引导课堂教学中学生的评价行为

1、科学引导学生的自我评价 评价本身就是主观性极强的活动，学生进行自我评价时更需要注意评价的客观性和科学性，以确保自我评价的信度和效度。

(1)课堂教学中，教师要注意留给学生进行自我评价的时间，应该尽可能创造良好的评价氛围，让学生主动去评价，确保学生进行自我评价的适时性。

(2)学生进行自我评价的目标和标准要具体而明确，这是高质量自我评价活动的重要导向，是学生自我评价取得成功的关键。自我评价的标准可以由学生在教师的协助下制定，教师要在可能的条件下，帮助不同层次的学生确定关键的或阶段性的自我评价目标，以确保学生自我评价的整体效果。

(3)学生进行自我评价的内容要全面，学生进行自我评价不是对自己今天的表现简单地做出“好”或“不好”的陈述，而是要正视自己在认知、技能、情感、态度、实践创新能力等各方面的发展实情。(4)学会反思是自我评价的关键。反思是一种思维活动，也是一种认知策略，通过再现学习活动过程使学生洞察学习的本质，启迪思维，掌握学习的方法和技巧。外在评价或他人评价只有与学生的自我评价真正结合，并通过学生的自我体验、自我认识和自我反思，成为学生的内在需要，才能最终达到促进学生学习和发展的目标。

(5)自我改进和发展。事实上，学生自我评价的过程也是学生不断进行自我诊断和自我发展的过程。自我发展是学生自我评价的真正目标，是整个评价过程中的关键环节和步骤。无论信息反馈来自何种渠道，无论所反馈的信息是如何及时、有效，如果不及时改进，就毫无价值和意义。

2、科学地引导学生对他人的评价

在课堂教学实践中，学生的他评活动主要是指学生对教师的评价以及学生与学生之间的评价。应该注意的是：

(1)学生对教师的评价要依据一定的评价标准来进行，不能简单地凭个人喜好来评价。评价标准的制定应该由教师和学生来共同制定。评价主要包括教师的教学设计、教学方法、教学策略、教学态度和情感等有关课堂教学的各方面内容。学生要认识到科学评价对于促进教师发展和改进课堂教学的重要作用，尽量避免主观臆断。评价的目的不是为了对教师进行奖励或惩罚，而是为了改进教学，促进师生共同发展。

(2)学生对教师的评价要适时并且要及时反馈。学生对教师的评价是课堂教学评价的一个重要内容，应该贯穿在课堂教学的整个过程之中。那种仅仅在学期结束时给学生发一张教师测评量表的评价方式，其缺陷是显而易见的。教师要在课堂教学过程中适时地给予学生评价的时间和空间，及时与学生交流各种信息并且反馈到教学实践中，以鼓励学生对教师进行评价。

(3)学生之间相互评价的组织形式要多样化。课堂教学中可以采取一对一的同伴评价，或者小组成员的相互评价，或者小组之间的相互评价等。一对一的评价方式实施起来比较方便，教师可以在教学中随时抓住时机，引导学生开展互评活动，学生也可以自行开展。以小组为单位的学生互评是教学中使用频率最高的一种评价形式。例如，在研究性学习中，就很适合开展组内成员的相互评价。小组之间的评价是一种以群体状态、行为和结果为对象的学生评价活动，一般在小组之间开展竞赛的背景下进行。

(4)课堂教学中应该营造一种良好的师生关系，给学生评价教师以及学生之间相互评价创造一个民主氛围。因为，客观、科学的评价活动离不开和谐、民主的评价环境。长期以来学生的主体性和独立性一直被忽视，因此，学生作为主体对教师和彼此进行客观评价尤其需要这种民主、和谐的评价环境，以提高评价的效度和信度。

课堂中的评价 第2篇

在课堂教学活动中，教师是信息的传播者，优秀的组织者，而且还必须是出色的评价者。对于来自学生的反馈信息，教师要及时作出好、正确的评价，使学生及时纠正学习中的错误，强化学习效果，调动学生的学习积极性，发挥非智力因素在学习活动中的作用，这样才能使我们的课堂教学更加有效、有序。教师在评价时不仅要从教师的角度考虑如何运用表扬批评，而且还要从学生的角度设想通过评价可能产生的诸多反应及心理效果。

1、由于评价的阅读能力的许多要素（阅读兴趣、阅读方式、阅读习惯等）无法用测验的方法进行，因此要通过教师对学生的日常阅读观察并结合学生对自己阅读行为的观察和反思进行。

2、评价的内容和标准按照《课程标准（实验稿）》各学段的阅读要求制定。

3、评价的方式主要采取学生调查问卷和学生阅读学习活动的观察（教师观察和自我观察反思）。

4、评价要有针对性。在课堂教学中，无论是老师还是学生，进行评价应该清楚地表明自己的评价意图。学生朗读课文，你说他读得好，就要说明那个地方读得好？怎么读的？学生回答问题，你不同意他的观点，也要说说为什么？批改作文，你也要指出写得好在什么地方，写得不好在什么地方，能让学生一看就明白。有针对性得评价才可以使评价真正发挥它的导向作用，才可以使学生从客观公正的评价中认识自己的长处和不足，明确自己的努力方向。

5、评价要有真实性和鼓舞性。在课堂教学运用形成性评价过程中，要真实，准确的评价学生的种种表现。好得评价能给人以力量，给人以鼓舞。这些一般通过语言技巧来实现，教师能从课堂上不经意的一两句话给学生们以充分的自信，帮助学生增强自己的信心。

6、评价要有多元性。评价的主体不仅仅是老师，还有学生，评价关系不仅建立在师生之间，还建立在生生之间，组群之间。这种立体互动的评价关系不仅能够有效的促进课堂教学评价的科学性，还能帮助学生形成一定的思辨能力和价值取向。

7、评价要从实际出发。好的评价应从实际出发，根据不同情况，采取不同的评价方式。应经常依据学生的反馈信息，设计诱发学生自己探索问题，让学生自己寻觅解决问题的途径和方法，发展思维，改进完善学习方法。

音乐教学中的课堂评价 第3篇

课堂评价是教师在具体的教学过程中, 真对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术, 是教学过程的重要组成部分。良好的课堂评价, 是激励学生参与和学习的最好方法;是课堂管理的有效途径;是可以让学生思维发散, 更好地进行思考和合作的催化剂。而在音乐教学中“课堂评价”更有其特殊性和重要地位, 原因在于音乐课不仅是认知过程, 更是一种心理体验和实践过程, 其次音乐课不像其他考试科目, 学生对内容的把握更依赖于教师每节课中的评价。因此作为一名音乐教师, 我们要遵循音乐学科的特点, 积极大胆地进行实践创新, 发挥音乐课堂评价的最大作用。

二、音乐课堂评价分类

1、课堂表现评价。

针对学生各项音乐活动的评价。例如当学生复习上节课歌曲, 第一遍状态还不够好时我会说:“不错, 但还没有达到咱们上节课最好的水平奥, 注意声音再饱满一些!”。当请同学演唱《小鸟小鸟》后, 我会评价说“第一段表现的特别好, 表现出了小鸟的轻巧、活泼, 但第二乐段声音还不够舒展, 小鸟展翅才能飞翔, 声音也只有舒展开才会好听”。再如“你歌唱时的节奏、音准都把握得很好, 假设你唱歌时的声音再响亮些, 那就更棒了!”评价以激励为主但有具体内容, 指出了学生的不足, 让学生知道下次努力地方向。准确性是评价的“灵魂”, 没有灵魂, 教师的评价语言就没有生命力。教师对学生的评价准确又得体, 是激励学生积极参与和表现的最好方法。

2、课堂行为评价。

针对学生在音乐课中的行为习惯的评价, 如学生的坐姿、聆听的认真度。例如课前对学生坐姿的激励性评价“谁坐的最精神?”“谁坐着个头最高?”再比如在聆听环节, 聆听前可以对大家提出要求“请大家100%安静来聆听”, 如果大家听得很认真我就会说“刚才大家非常非常认真的听完了乐曲”如果有个别同学聆听时有说话, 我就会说“大多数同学听得非常认真, 但我发现个别同学心还没有静下来”这样一般学生都能改正。课堂行为评价是课堂管理的有效途径, 能帮助学生养成良好的聆听和演唱习惯。

3、学生互评, 把主动权让给学生, 这样可以有效提高学生音乐学习与参与音乐活动的主动性与积极性。

例如七年级下册《小鸟小鸟》这一课, 歌曲是用歌声来表现的小鸟的不同的形象, 一会在天空中自由翱翔、盘旋, 一会在树枝上跳跃。在学唱完歌曲后我会把学生分为两组, 当一组演唱结束后, 请另外一组的同学来评价:“他们演唱的小鸟的形象是什么样的?”我没有问他们唱的好不好, 而是让学生用一种更形象直观的方式来评价。针对不同组的演唱有的同学会说“我觉得这只小鸟比较有活力”, 或者“我觉得这只小鸟没大有精神, 飞得不够高”等等。这种评价方式可以让演唱者更容易发现和接受自己的不足, 同时也让更多的同学参与到音乐活动中来。

三、音乐课堂评价的原则

1、尊重学生最本真的想法。

音乐是听觉得艺术, 同一段音乐不同的听众会有不同的感受, 音乐课中经常会遇到这样的情况, 学生的回答和老师预想的答案不一样, 我们该作何反应?例如在聆听作品后, 我通常会问学生“乐曲的情绪是怎样的?给你怎样的感受?”如果有的学生和大多数学生想得不同, 我不会马上否定他的想法, 而是会问“你的想法很特别, 能告诉我们你为什么有这种感受吗?”再比如在欣赏《天鹅》一课时, 我让学生听辨这首乐曲是哪两种乐器演奏的, 有的同学说“钢琴和大提琴”, 有的同学说“钢琴和小提琴”。我没有马上否定“不是小提琴”, 而是再次提问“大提琴和小提琴有什么区别?”学生们会说“音色不同, 大提琴音色深沉、浑厚, 小提琴音色明亮, 音区较高”从而引导学生自己找到答案。

2、以激励性评价为主, 但要宽严相济, 发现学生行为或知识性错误要及时指出。

新课标中明确指出, 音乐课程评价应着眼于“评价的教育、激励和改善的功能”。“激励”已然成为音乐课堂的主旋律。课堂上我也会这样表扬学生“你唱的很棒”“很好”, 但这样的鼓励不宜太多, 因为一句再好、再有鼓励性的评价在老师的反复唠叨中也会失去价值。这样含糊其词的评价用得越多, 学生越会感觉老师是在敷衍, 那学生也会敷衍老师。课堂要以激励性评价为主, 但激励性评价也要有具体的内容, 不能一概而论, 而且激励不是音乐课堂评价的唯一主题, 对于学生行为或知识性错误老师也要及时指出并纠正。

3、采用多种多样的评价方式。

音乐教学评价除了采用口头语言外, 还可以借助表情、体态、动作, 这些体态语可以很好地辅助有声语言。比如在班级音乐会上, 我会对第一个站起来表现自我的同学竖起大拇指, 或者对不经常表现自己的同学一个鼓励的眼神一个亲切的动作, 或者对同学们独到的见解, 配以发现宝藏般的兴奋、喜悦的面部表情, 这些无声语言能让学生更深刻的感受到老师的关注和鼓励, 让孩子们跟积极的参与到音乐活动中来。

教师在音乐课堂上的评价对学生可能产生很大的影响, 所以评价的针对性要强, 体现个性, 语言力求简明扼要、具体, 要避免一般化, 尽量使用鼓励性的语言, 客观、全面地描述学生的学习情况, 充分肯定学生的进步和发展, 同时, 还应指出学生在哪些方面具有潜能, 哪些方面存在不足, 使评价有利于树立学生学习的自信心, 提高学生学习音乐的兴趣, 明确自己的努力方向。总之, 音乐教学中的课堂评价要围绕“一切为了学生的发展”这一理念, 着眼于评价的教育、激励与改善功能。面对新课程, 作为音乐教师我们要积极地探索, 相信只要我们遵循音乐学科的特点, 积极大胆地创新实践, 一定能走出一条音乐课堂评价的新路。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部《音乐课程标准》 (2011年版) 北京师范大学出版社

[2]朱慕菊《走进新课程与课程实施者的对话》北京师范大学出版社

浅谈体育课堂评价中的学生评价 第4篇

【关键词】学生 主体 课堂评价 类型 权利

我国新课改的基本理念是以“学生发展”为本，因而新的课程评价应倡导关注学生的发展。新型的课程改革必须配合有新型的课堂评价。在以往的课堂评价中，大多是教师总结性评价，但是，其中却忽略了作为课堂主体的学生。因此，必须让学生参与到课堂评价中去，让学生在评价中去交流、学习、发展，才能真正落实学生在课堂上的主体地位。

一、学生参与课堂评价的意义

伏尔泰有句名言：“我不赞同你的意见，但我誓死保护你讲话的权利。”作为课堂教学的主体，学生更有讲话的权利。在以往的课堂评价中，教师评价大多是从自身感受出发，自己喜欢便说好，自己不喜欢就说不好，而较少考虑到学生的感受，而且，学生是多元化的，每个人都可能有自己独特的体验和见解。但是以往，学生没有相互交流的机会，他们作为学生主体对评价的权利被无情地剥夺了。这种做法，在一定程度上挫伤了学生的积极性和主动性，闭塞了学生的创作性思维，甚至打击了学生的自信心。

如果我们将课堂评价的权利还给学生，让学生参与到课堂评价中去，能创造学生学习氛围，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的创新思维。同时，学生会从自身体验出发，通过自主思维、学习判断、交流讨论、评价反思等过程，学会主动探索知识的习惯，在评价过程中不断完善自我。

同时，学生在课堂上的评价，能让他们学会理解别人，客观地评价他人，学会多角度的全面思维，提高自信，在评价中取得全面发展。

二、学生课堂评价的主要类型

首先是学生互相评价。学生互相评价是指学生在学习过程中，通过倾听别人的发言，观察他人的行为，进行评价交流，深入学习，最终获得知识的一种手段。学生互相评价的过程，其实也是他们展开自主学习的过程。因为要做出切合实际的、客观的评价，学生自己必须先进行自我学习，否则，评价将是空洞的、无意义的。

比如在教授“前滚翻”这节课时，当学生初步掌握了学习要领后，我选了两名同学来示范，然后组织学生进行评价。学生结合自己的实践经验，通过仔细观察、认真思考后，争先恐后地发表了自己的意见，基本上总结了前滚翻动作中常见的错误和纠正方法。接着，我让学生再继续分组练习，同时要注意纠正别人的动作。这样，在小组练习时，不时能听到“你蹬地力量不够”“你团身不紧”“你双手用力不均匀”等评价，而且还有人主动帮助别人纠正错误。有的小组还特许动作不标准的同学再做一次，以纠正动作。看到同学改掉缺点正确完成动作时，他们还会用掌声去鼓励，和同学一起分享快乐。很快，全班同学都基本掌握了动作要领。

另外，学生还要进行自我评价。苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”自我评价是指对自己在课堂上的学习状况的总结和正确认识，对他人成功经验的借鉴和不断内化的自我估量，构筑自己的认知结构，提高自己的学习水平的过程。自我评价是一种内在教育，不仅仅是个人对自身活动的评价，而且还包括别人对自己的影响和认识，以便在学习过程中正确认识自己、把握自己、提高自己。

例如，在复习跨越式跳高时，我选了几个代表不同学习程度的学生做完示范动作后，让他们进行自评。学生通过认真回忆，翔实分析，然后总结了自己动作中的优缺点，再让全体同学对照他们进行自评。在这个过程中，学生变被动学习为主动学习，他们积极地寻找自己的缺点，肯定优点，制定改正方法，并主动实施，大大增加了练习的兴趣和积极性。这样的学习效果，要比老师逐人评价的效果好得多。

三、积极实现学生课堂评价

旧的观念不是一朝一夕能改变的，经历长时间的课堂学习，学生们已经习惯了往日的“一言堂”，已经忘记了在课堂上自己还有讲话的权利。因此，要实现学生的课堂评价，首先要使学生充分认识到自己的这种权利，并且积极地去行使这种权利。而教师要从自身开始，改变陈旧的观念，充分注意到学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，着实为每个学生提供积极参与课堂评价的机会。

在学生相互评价和自我评价的过程中，教师要适时指导学生取长补短，学到更多的知识，使评价别人的同学能充分展示自己的优点，被评价的同学能得到鼓励和补充，对自己有更充分的认识。

只要能为学生提供表现机会，调动他们参与评价的积极性，使他们对课堂评价产生浓厚兴趣。有了合理的课堂评价机制，就可以充分利用学生潜在性资源和生成性资源，让课堂发挥最大的效益。

四、学生课堂评价应注意的问题

在学生课堂评价中，教师要教给学生正确的评价方法，要让学生学会在评价中尊重他人提升自我；教师要将正确的人生观和正确的认识观教给他们；对于课堂评价过程中出现的不良现象要及时制止，要引导学生全面地辩证地看待问题，既要看到别人不够完善的地方，更要看到别人的优点，要让学生明白评价过程是一个相互促进的过程，不是打击报复的过程；要鼓励学生有自己独特的见解，对问题的答案提出异议，据理力争；评价语言要趋于内容简洁，表达清晰，重点突出，有条理，有逻辑。

课堂中的评价 第5篇

古蔺镇中学

代克美 前几天我到泸州听公开课时，有位教师上《锐角三角函数》，当她每请一位同学回答问题后，都说：“你们班的同学太聪明了”、“真是不错”、“真是非常非常棒”、“真的真的很不错”对学生评价的这句话我不由自主地听熟悉了，引起了我的注意。一数，一节课竟然重复这几句话十几遍。我想这位教师说的话是真心的吗？

当我学习了《数学课堂的即时评价》后，我好象有点体会了。再结合我自己的上课评价经验，虽然上课对学生的表扬都本着用真心去对待学生，对的就真诚地表扬、鼓励，错的就要及时纠正，也做到了让学生自评和学生互评。不过回想起来，还是觉得我对学生的评价太音调、语言没有激情和艺术。都是很机械地点评。现在结合所学的理论知识和我的教学实际谈谈我的看法。

《数学课程标准》指出“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导”。课堂教学是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程，我们面对的是一个个有丰富情感和个性的人。在课堂教学中，教师的个性化、灵活化、多样化的评价，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。教师的评价直接影响学生学习的积极性。精彩的课堂即时评价，将深深地打动着每个孩子的心灵，创设出优化的“教育、教学”氛围，使课堂焕发出青春的活力。即时评价就像喝一碗三鲜汤，不断的变化里面的菜肴和调味品，让学生吃，学生觉得味道很鲜美，一成不变的一道三鲜汤，学生吃多了就觉得味道很差。

课程改革以来，评价方式的改革深受广大教师重视。课堂上对学生的评价已发生了许多改变，以前老师们经常说的“对不对?”“是不是?”“好不好?”已悄然无声了。但是，现行即时评价还普遍存在着以下几种现象：教师评价就是简单地重复学生的回答，多余而无效；轻率下结论，有时学生没有说出教师想要的答案就加以否定，有时学生说得不够全面教师也不再启发，有时学生说得不到位教师也不及时点拨提升；评价的语言、动作机械单调：“很好!”“你真棒!”“你真了不起!”等层出不穷，而到底好在哪、棒在哪，学生不明白；激励手段单

一、过频过滥，小红花、大拇指、智慧星等比比皆是。这样的评价，达不到激励的效果。

一、评价应带着一颗爱心，充满人文关怀

只有真情才能换取真情，只有真爱才能换取真爱。教师的评价应该是发自内心深处，真诚而亲切地自然流露，就像一缕温柔的春风抚摸孩子，就像点点春雨滋润孩子一样。这样才能博得学生信任，才能赢得学生的心。

二、评价语应简洁、准确，实事求是

评价语应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，语言要简洁，不模糊，对于要强调的地方要讲得明白，让学生听得清楚。除了语言的简洁，准确性是评价语的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语就没有了生命力，无论你说得如何生动，如何有吸引力，都是苍白无力的。所以教师评价语的准确性显得尤为重要，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。如：“你说得很正确，若声音再响一点点就更好了。”“某某小组也得到了正确的结论，虽然他们并不是全班最快的小组，但他们分工明确，相互配合默契，相互协调，有了问题大家团结协作，发挥集体的力量解决。他们这种团队精神更值得我们学习。”

三、评价语应以鼓励为主，让学生获得自信，人人都想得到别人赏识，人人都需要他人的鼓励。老师不能吝啬赏识与赞许，及时送上充满激励的评价语能让学生增强自信心，体验到成功的快乐。

四、评价语应富于变化，要有艺术性

教师的课堂评价语不能单调，应富于变化，幽默有趣，如果整节课都听到“嘿嘿，你真棒!”“表扬他!啪啪一啪啪啪!”“你真聪明!”“了不起!”这样的声音，只会让学生感到厌倦，重复评价愈多，学生的单调乏味感就愈强。久而久之，学生反应冷淡，感觉课堂无趣。

五、恰如其分地用好体态语言

课堂上教师对学生的评价方式应该是多样的。除了要善于用激励性的语言外，还要恰如其分地用好体态语言。

一要用好眼神，目光要亲切自然，使眼神随着课堂教学的深入，或赞许或期待或点拨或信任，促使学生进行自我的修正，提高学习信心。

二要用好脸部表情，做到平和中有激情，微笑中要注意手势的舒展自如，摆动的幅度。

三要用好行为语言。有力的大拇指、爱抚地摸头、由衷地鼓掌，加上真诚地赞美，如此声情并茂，便能传播一种情绪，交流一种感情。

可以这样说，没有丰富的、协调的体态语言，就不可能有生动的、感人的课堂教学效果。一个理解的眼神，一个亲切的微笑，一个充满尊重的手势，犹如催发感情的高效酵母，胜似千言万语。而没有任何表情的说教永远使学生敬而远之，永远无法打开学生的心扉，也就无法进行课堂上心灵真正的沟通，课堂更无法涌动生命的灵性。

课堂中的评价 第6篇

学的评价策略与方法

一、学的评价依据

学的评价就是看学生的学习结果是否达到了教学目标以及达到的程度。所有这些都要从学生产生的实际变化取得验证。（唐文中：《教学论》，294页，哈尔滨，黑龙江教育出版社，1990。）教学目标是教学目的的具体化，是师生在学科教学中预期达到的教学结果与标准。教学目标主要是根据课程计划、课程标准、教材以及结合学生身心发展规律而提出的，学习目标则是根据教学目标确定的。可见，教学目标是学的评价的根本依据，它不仅制约着教学设计和实施的方面，对学生的学习行为起着推动和调控的作用。

布卢姆将教育目标分为认知、情感、动作技能三个领域，这三个领域的内容比较全面地概括了学生学习行为表现基础，对学习所要达到的教育目标作了较全面的逻辑分类。每个领域再分为若干个层次，如认知领域，可进一步分为由低到高的六级水平：知道、理解、应用、分析、综合、评价。在理论上应当把认知教学、情意教学、技能教学三个方面的目标达成作为我们学的评价的指标与依据。

二、学的评价策略

（一）主体性策略

学的评价是一种以学生的学为对象的特殊的价值认识活动。在传统的评价观念只承认教师或行政管理人员是评价的主体，这种看法有失偏颇。由于在实际的评价活动中，对学生学习活动以及效果的评价是教学评价的重要组成部分，因此，教师与学生都应当作为教学评价的主体，特别是在有关学的评价实施中要以学生的活动为中心。在此过程中，必须充分调动不同的评价主体开展评价活动，而且也要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，促进创新精神的形成和发展，培养他们的自我反思与监控能力。

（二）形成性策略

学的评价应贯穿于整个教学活动的始终，其主要的功能并非在于区分学生的优劣和简单地判断答案的对错，而旨在通过对学生学的评价来分析、诊断与调控教学过程所出现的问题，以便教师特别是学生有针对性作出相应的策略与方法上的调整。教学评价的主要目的不再是“为了证明”,而是“为了改进”。由此，我们不能只对学生的学习情况作简单的好坏之分，更要注重其发展性功能。因此,在教学过程中,教育者应不断地进行评价,及时了解情况,矫正和补救教学缺失。

（三）全面性策略

学生的学业成就是学生学的评价的重点所在，在一定程度上反映了教师的教与学生的学的效果。但学的评价不能仅仅关注于此，而应当充分关注学生整体、全面的发展。在学的评价中，要以学生的各个方面作为评价对象，促进其智力、能力、兴趣、爱好、批判性思维、创造力以及人格等方面的和谐发展。

（四）评价方式多元化策略

学生学习活动的复杂性、“不确定性”以及评价手段与工具的局限性，致使完全追求资料的数量化或客观化难以对学习活动及其结果作出有效的评价。因此，在学的评价中，我们应当注意将各种不同的评价方法结合起来运用,使评价技术手段的运用更加灵活、有效。比如，我们可以综合运用定量分析与定性分析、相对评价与绝对评价、主观评价与客观评价等对学生的学进行评价，从而可以对学生的学进行全面、系统的评价，使得学生与教师相应策略的调整更有针对性。

三、学的评价指标

学生学的评价是检验教学效果、对教学过程进行调节控制、掌握教学平衡的一个重要手段。它是测定和诊断学生在教师的指导下通过学习活动是否达到教学目标及达到目标的程度。学的评价效果主要从以下几个方面进行。

（一）知识、技能的掌握及提高程度

基本知识、基本技能的掌握是教学最基本的任务之一。因此，学生知识、技能掌握及提高的程度也相应地成为衡量学的评价的最重要的评价指标。主要考查学生基础知识、基本技能是否扎实、熟练，知识掌握的质量与数量如何，升学成绩、及格率、优秀率、平均成绩以及差生的提高幅度等，这些都是学的评价的重要尺度。

（二）一般能力及学科能力的发展程度

一般能力及学科能力的发展程度是教学的一个最重要任务之一，重视学生的能力评价，也是现代教学评价发展的基本趋势。在实际的教学中，我们应把发展学生智力、培养学生的能力置于一个特别重要的地位。学的评价能力指标体系旨在评价学习能力、自学能力、思维能力、观察能力、动手能力是否得到了充分的发展。特别是对于创造力的评价更应该视为其中最重要的指标之一，1996年国际第21世纪教育委员会的报告曾将其视为教育的最高目标：“教育的任务是毫不例外地使所有的人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实──这一目标比其他所有的目标都重要。”（《教育──财富蕴藏其中》，6页，北京，教育科学出版社，1996。）

（三）人格发展

“教育绝非是单纯的文化传递，教育之为教育，正是它是一个人格的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”（［美］约瑟夫·熊彼得：《经济发展理论》，33~34页，北京，商务印书馆，1990。）学生人格发展的程度，也应是学的评价的主要指标之一。比如，发挥个人的爱好特长，对某方面有强烈兴趣；情绪稳定、乐观，积极进取；有较好的自控能力；自觉性、主动性强，有良好的行为习惯；有克服困难、坚持不懈的奋斗精神等。（张健：《学校教学实用全书》，495页，北京，北京师范大学出版社，1994。）

四、学的评价的具体方法

（一）日常观察 日常观察是指在自然状态下，评价者身临其境地获取教学活动中学生发展状况的资料，并作出相应价值判断的一种方式。日常观察具有自发性、偶发性特点，但日常观察却是学的评价中最为常用的途径之一。如教师天天都在观察上课时学生的注意力是否集中，学生情绪有什么变化„„更为重要的是对学生的态度、学习习惯、鉴赏能力、兴趣、意志和个性品质等一些难以量化的情感领域，主要通过日常观察进行评价。因此，学校领导和教师要经常深入教学，多接触学生，观察了解每个学生的学习态度、学习方法和学习效果，了解他们的性格、兴趣、行为习惯、意志品质、创造能力和体质状况，从而对每个学生作出全面的切合实际的评价和指导。（唐文中：《教学论》，295页，哈尔滨，黑龙江教育出版社，1990。）

（二）考察

考察是借助于对学生日常学习活动的观察而对他们的学习行为及结果进行的评定，可以多方面地获取学生学习的动态，为教师提供及时反馈。（黄甫全、王本陆：《现代教学论学程》，290页，北京，教育科学出版社，1998。）考察的主要形式主要有以下几种。

1.课堂提问

课堂提问即教师在课堂上抽出一定的时间，让学生当场口头回答问题。这是考察中最普遍、最灵活的方法。口头提问可以通过学生回答问题的速度和质量，知晓学生知识的理解及掌握情况，了解学生思维活动的方式，并及时给予评价，指出优缺点，激励、教育和督促学生。同时，课堂提问可以培养学生的口头表达能力，当个别学生回答问题时，全班学生都能从中受到启发，起到进一步理解、复习和巩固的作用。教师需要注意掌握课堂提问的技巧，比如问题呈现的时机、方式等。

2.批改作业

评改作业是教师了解和检查学生学习的一种方式，可以促进学生理解、巩固和运用课堂所学的知识，以达到融会贯通、举一反三的目的。通过作业检查与评分，教师可以了解学生理解与运用知识的质量，为改进教学提供信息；同时学生也可以了解自己的学习情况，对其学习起到诊断和指导作用。教师在布置作业时，要注意作业的分量要适度，切勿盲目搞题海战术。而且，教师必须认真批改，严格要求，分数判定或评语都必须具有针对性与切合性，给予及时反馈与强化。

3.黑板演算

黑板演算是指在中小学特别是在理科教学中，教师经常让一些学生到黑板上去当众演算试题，来考察学生的知识、技能及能力。这种考核有利于教师把评价与指导结合起来，教师可以当场对学生的演算过程、步骤和结果进行讲评和更正。（罗明基：《教学论教程》，297页，哈尔滨，黑龙江人民出版社，1987。）

（三）调查法

调查法是以提问的方式请学生对预先精心设计的一些题目进行座谈或书面调查，从中了解学生信息并作出评定。一般使用书面问卷或座谈的形式进行。问卷是通过书面的形式，以预先精心设计的问题或表格，让学生回答以收集资料和数据的方法。要求学生实事求是地陈述自己的态度、特征、观点与看法以及行为表现等。问卷设计应简单、明了，尽可能不带倾向性和暗示，以免造成结论失真。座谈是一种召集学生就有关问题进行专门交谈或与个别单独进行交谈而获取所需信息的方法。座谈要精心准备，预先计划好要谈的问题，谈话过程中应注意目的性，把握话题并记录要点。由于评价者与被评价者面对面地直接交谈，便于适时地把握问题，灵活地转换内容。

（四）心理测量

心理测量是根据教育或心理研究的要求，按照一定的规则对教育、心理活动的效果加以数量化测定的过程，即借助心理量表来测量学生的有关心理发展的状况，也是教学评价的重要途径之一。如学的评价中经常使用的测验有学业成就测验、智力测验、性向测验以及人格测验等。一般来说，专门的心理量表具有稳定的常模（评价标准）、固定的施测程序和系统的资料分析方法，因而科学性较强。但在实施测验时，应由专业测验人员来主持测验，严格遵循测验程序的要求和有关测验规范，防止滥用和误用。此外，应慎重对待专门心理测量工具的作用以及测验得到的结果，不应迷信和夸大。（黄甫全、王本陆：《现代教学论学程》，291页，北京，教育科学出版社，1998。）

（五）考试

考试是对学的评价的最主要的方法之一，也是在具体的教学评价中比较常用的一种获取评价资料的方法，旨在全面检查和衡量学生所学知识、技能的掌握情况。考试工作的基本程序是确定考试目的—命题—考试—评卷—总结。要使考试工作科学化，要做到以下几点。

1.明确考试目的

任何考试分数都为一定目的服务的，要使考试充分达到预定目的，就要将它具体反映在考试过程中。因此，必须综合考虑考试分数的用途、参加考试的对象以及考试的重点内容等。

2.科学命题

命题是考试的关键，要严格根据课程标准，考虑考试的目的、对象、性质、内容、题型、方式、时间、记分方法等。同时有必要考虑命题的知识覆盖面、题目的分量与难度、题型多样化以及试题用语等。

3.选择恰当的考试方式

考试的方式有口试、笔试、实际操作等。笔试又分为闭卷和开卷两大类。考试的具体方式要依据学科的性质及考试目的而定。但不论采取何种考试方式，教师都严肃考纪，认真对待，以此使学生端正考试态度，实事求是，汇报真实成绩。

4.试卷评阅标准化

客观、公正、准确地评阅试卷，给予适切的评分，是成绩检查和评价的又一关键。评阅试卷时要制订统一的评卷标准，并依据课程内容和评价的性质确定适当的记分方式及分数解释原则。

5.及时总结分析 对考试结果进行分析，是判断评价学生达到目标程度的过程。但要注意从事实数据中合乎逻辑地引出结论。教师对每次考试总结分析后，还应将试卷发给学生，让学生进行自我检查，逐步培养学生自我分析、自我评价的习惯和能力。

（六）档案袋评价法

档案袋评价法是教师依据教学目标与计划，请学生持续一段时间主动收集、组织与省思学习成果的档案，以评定其努力、进步、成长情形的一种评价方法。档案袋评价就是请每个学生都设计与制作个人学习档案袋，围绕一定的学习主题连续收集各种有意义的资料，经过整理、反思与统合，建构出有丰富内容、有创意的学习档案，以系统地展现学生个人学习的历程与成果。一般来说，精心设计与制作的学习档案袋，可以发挥诸多优势，如能兼顾学习结果与历程，兼顾认知、情感、动作技能的整体目标；可以评估学生元认知和反思能力；可以呈现多元资料，获得关于学生发展的更真实的表现与成果；可以激发学生的学习兴趣，培养学生主动积极、自我成长、自我评价、自我负责的精神及价值观；可以增进师生互动、同学沟通、合作精神等。运用档案袋评价法需要注意：其一，档案袋评价必须与教学相结合；其二，档案袋评价应与其他评价方法并存使用；其三，档案袋评价应采用渐进式、引导式、循序渐进；其四，档案袋评价应实施多次、阶段性的反思与协助；其五，档案袋评价应顾及学生的承受力与可利用的资源。（黄光扬：《教育测量与评价》，216页，上海，华东师范大学出版社，2002。）

小结

有计划、有目的地对学生学习能力、所学知识及技能等发展状况进行评价，是教学工作所不可缺少的组成部分之一。可见，学的评价在教学评价乃至整个教育评价中处于核心地位，因为教学的效果如何，归根到底要落实在学生学习的效果上。而学的评价则主要从知识与技能的掌握及提高、一般能力及学科能力的发展、学生人格发展三个角度进行，实现这一过程的方法有日常观察、考察、调查、心理测量、考试以及档案袋评价等。对学生的学和教师的教的综合评价理应贯穿于教学中各个环节的始终)

1.对学生日常学习时行登记，并每月总结，学期末记入成绩，纳入学分统计中，使用学生日常学习登记卡，通过对学生日常学习的表现，加以记录，对他们的学习成效进行评价。这一方法对学生的评价比较全面，应与单元及期末考试成绩相结合。

2.以小组为单位，记录小组参与教学的情况，充分调动学生学习积极性，建立学生活动情况记载表，通过对学生动手，动脑及参与能力。这一方法对学生的情感培养非常有利。

谈新课堂中的学生评价艺术 第7篇

浅谈新课堂中的评价艺术

随着新课程改革的深入，对学生的评价改革亦不容忽视，课堂评价已经成为一种不可缺少的提高教学效率的手段，它可以鼓励学生勇于发表自己的看法，培养学生自信心。但是从目前情况来看，在我们的课堂中，掌声、喊声、表扬声，不绝于耳；“你真棒！”“好极了！”交相辉映，课堂气氛热烈，似乎学生的学习劲头很高，但是，这些看似热闹的评价是否真的促进了学生的发展?那么，在新课程理念下应怎样评价学生呢？到底怎样的课堂评价才是有效的，才能符合新课程的理念？对此，我对新课堂评价看法如下：

一、在尊重平等的前提下评价学生

人常说，要想得到他人的尊重首先要懂得尊重他人。师生关系亦是如此，只有和学生建立了平等和谐的师生氛围，才能让学生心悦诚服的接受我们的评价。“龙生九子各有所好”，每个学生都有他独特的个性，因此我们不能以统一的标准去要求学生，要鼓励学生从不同角度思考问题，尊重他们在学习中的独特感受激发他们的学习兴趣，尤其是潜能生我们不能歧视他们，应该给予他们更多的尊重和关爱，并且要寻找和发现这些学生的闪光点，继而放大这些闪光点，让学生在课堂学习中创造出更加美好的氛围。

在我的课堂上，我会把更多的关注投向那些潜能生。遇到他们举手要求发言，我总会给他们机会。但有一些同学总是嫌这些潜能生发言迟缓，并且嘲笑他们回答错误。这时候，我会说：“他虽然答错了，但他这种勇于举手，不怕失败的精神值得我们学习，这次他让我们看

浅谈新课堂中的评价艺术

到了他的勇敢，我想相信下次我们也会看到他的聪明。”之后，同学不再嘲笑他，当他回答正确时都报以了热烈的掌声。在这样一个和谐的课堂氛围中，潜能生消除了内心的自卑和局促，在课堂中品尝到被人尊重和肯定的喜悦，也找到了自我存在的真正价值，这样会让他们变得越来越自信。

二、本着“以生为本”的原则进行评价

由于小学生年龄较小，在课堂教学中运用生动的、充满童趣的评价方式，更能拉近学生与教师之间的距离，也会使课堂学习充满生机与活力。如当在课堂上，学生出现坐姿东倒西歪的情况时，我会从中找出一名坐的最端正的学生对大家说：“看，咱们班的某某同学坐的像小松树一样挺拔，以后一定是国家的栋梁之才，你们也想做小松树吗？”这时，学生们就会自发的坐好，而那名同学也会坐的更好。

记得有次学生课堂练习时，大部分同学都做完了，只有一名同学还没有完成，很多同学都嘲笑他是“小乌龟”，这时我对全班同学说：“小乌龟怎么了，只要我们勤勤恳恳，照样能打败小白兔。”这样幽默童趣的评语让这名学生忘记了其他同学刚才的嘲弄，恢复了自信，也让其他学生意识到了自己的错误，谈笑之间就缓和了课堂气氛，也使师生关系更近一步。

老师评价学生一定不能模式化，不能先入为主。应把握好每个学生的个性特征，在课堂过程中，给予他们适时、适当的鼓励、表扬、赞许，从而激发其浓厚的学习兴趣。评价学生也要因人而异，根据评价对象的不同，使用不同的评价方式。对潜能生，哪怕是微小的进步，浅谈新课堂中的评价艺术

也要给予肯定与鼓励，赞许是他们心灵的甘露。

对学习成绩较好的学生，当他们的学习表现的确有水平或见解独特时，同样要给予热情的肯定，以激发他们更大的向上动力，促使他们在学习上更加勤奋，更求上进。

三、课堂评价要具有激励性：

实践证明，准确合理、富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。

1、激励性评价要面向全体学生：

课堂激励评价要因人而异，因时而异，正视学生的个人差异，从不同角度对学生做出不同层次的评价，实施纵向评价。特别是学困生，他们就容易产生自卑心理，对学习缺乏自信。因此，在课堂上，教师将他们的发言、任务完成等情况，与原有基础相比较，哪怕有一点点的进步，也应及时予以肯定。久而久之，他们会从自己的点滴进步看到前进的希望，心灵逐渐走出自卑的阴影，获得向上的动力，对学习渐渐产生兴趣。

2、激励性评价语言要褒贬有度：

人们常说：“好孩子是夸出来的。”但是如何“夸”？怎么“夸”的好？这是每个老师都会遇到的问题。当然适当的称赞和表扬是必须的，但我们的“夸”要有分寸，要有节制，要有变化。千篇一律的赞词和评语只会让学生感到厌倦和乏味，这样我们的“夸”就会变的廉价而毫无意义。所以我们在课堂评价中不要重复使用同样的评语，要

浅谈新课堂中的评价艺术

懂得因人、因时、因事而变。如：在学习四边形的分类时，有的同学只用了一种分类方法，而有的同学则用了两种甚至更多的分类方法，我会对学生说：“某某同学想到了大家没有想到的方法，说明他是个爱动脑的好孩子，真是值得我们学习的好榜样！”这样的评语既避免了传统的评价方式，又能让该生获得了成就感，也能让激励其他学生开动思维，发展学生的潜能。

要处理好“褒”与“贬”的关系，真实性的评价学生。“激励性评价”不是一味的表扬、夸奖和赞美，适度的批评能帮助学生更全面、深刻的认识自己，及时矫正学习航向。但批评既要让学生正视自己的缺点，又不能打击学生的自信和学习激情，要松弛有度并且有理有据，让学生心服口服。

四、评价方式要多样化

新课程所需要的是评价方法和评价手段的多样化。

（一）教师可以采用言语和非言语方式进行课堂评价：

1、言语评价：言语评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师的那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。因而，教师在进行言语评价时一定要从正确的评价理念出发，要注意以下几点：（1）教师评价语言要具有审美性。

（2）教师评价语言要有的放矢，具有针对性。（3）教师评价语言要注重引导，具有导向性。（4）教师评价语言要热情洋溢，具有激励性。

浅谈新课堂中的评价艺术

（5）教师评价语言要精彩纷呈，具有丰富性。

2、非言语评价：在教学之中，教师的一个眼神、一个爱抚的动作，及时的肯定，都可以很好地激发学生学习的积极性。

（1）表情评价：微笑时刻鼓舞着学生，使学生有一种安全感。（2）眼神评价：用专注的目光激励学生，使之获得自信、走向成功。当学生答对时,赞许；学生答错时，惋惜。

（3）动作评价:竖大拇指、示范学生举手和招手肯定、模仿学生动作。（4）鼓掌评价：通过大家的掌声让学生获得满足和成就感。

无论是教师的言语评价，是非言语评价，还是学生的自评、他评、组评，最终的目的都是为了激发学生的学生动机，调动学生的学习热情，提高课堂教学效率，促进学生的发展。

（二）将教师的评价与学生自评与他评相结合

教师评价学生是教学评价常用的形式。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是教师对学生的表现立即给予评价，利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生，促进学生全面发展；延时评价指在教学中，教师对学生的表现不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张，延时评价能充分发扬民主教学，创设自由的教育环境，提高了学生理解的深度，培养学生自信、灵活、深刻的品质。在教学中即时评价和延时评价要相互配合使用，使用即时评价来对学生给以及时的鼓励，同时要注意学生的差异，实行延迟性评价，允许一部分学生经过一段时间的努力和知识与技能的

浅谈新课堂中的评价艺术

积累后，逐步达到学习目标。

教学中的评价并不能成为教师的“专利”，每个同学也可以积极地参与课堂评价。同学之间的评价是来自内心的，是主动的，自发的，而且褒贬的尺度把握的非常准确，使得他人容易接受，而且富有实效性。学生之间的互评，形成了民主的课堂氛围，也使学生在竞争意识的引领下不断上进，不断超越。

在课堂学习中，我也经常让学习小组成员之间互相评价，选出最佳组员；班级各小组之间互评，选出红星小组。这样一来，同学们的竞争意识、团队意识愈渐强烈，好学、争上的氛围逐渐形成。学习过程中，也变得很愿意倾听他人的评价。

总之，恰当评价学生的作用是不可估量的，评价的方法也是多种多样的，但归根结底，评价需要教师有一双“爱”的眼睛，发现每一个学生的闪光点；评价需要教师具有一颗独具的匠心，探寻到合适的评价方法；评价需要教师在心里装着所有学生，激励他们不断进步，鼓励他们健康成长。我们一线教师应该适时的转变观念，建立有效的课堂评价，让我们的评价不再廉价，让我们的学生能真正从课堂评价中获得鼓舞和启迪从而得到发展和提高。

参考文献：

1、《新课程课堂教学实施疑难与案例评析》 北京理工大学出版社 2010年5月

2、《小学数学新课程标准》

3、教育部基础教育司 《走进新课程》 北京师范大学出版社 2002年4月第1版

浅谈英语课堂中的评价 第8篇

英语课程评价的目的是为了促进学生的发展,强调重视评价的改进。教学评价艺术应具有强烈的启迪性,通过教学评价,激励学生积极主动地参与学习活动,激发学生潜能,使他们善于思维,乐于思维,让学生在评价过程中反思自己的学习行为,调整自己的学习策略,从而养成良好的思维品质和习惯。因此,课堂评价要讲求实效性。

1.针对性的激励评价。空洞的教学评价是达不到评价的真正目的,是不能真正为教育教学服务的。“Good”“Very good”“You are clever”……这类没有实效性的随意性评价反馈忽略了对学生学习英语兴趣的进一步培养,头脑中很难留下深刻的印记。在五、六年级词汇教学中,学生已经会认、会读时,我就说:“你认识的单词可真不少,Do you want to be a teacher?”。记得在学习四个表示季节的单词时,有个学生自编了一个顺口溜“Spring,Spring是春天,I like spring .Summer ,Summer是夏天,I like summer…”我就说:“他用顺口溜的方法记住了四季的单词,真有创意!Let’s have a try!”如果有学生他用换字母的形式的认识单词,如cat换字母c为h变成hat,dog换字母o为i变成dig等等,我就说:“Great idea ! Let’s try .”在老师激励性的评价语言中,学生会增加学习单词的自信心,各种各样的学习认识单词方法定会随之蜂拥而出。

2.针对性的纠正评价。学习心理学认为:“学习也是学生不断尝试错误的过程。”课堂中的评价要体现引导性功能,从闪光点上引导学生学习的方法,暗示学习的习惯,使学生在挫折中吸取教训,明确努力的方向,起到“抛砖引玉”之效。

有一次Free talk师生互动中,T:What did you do yesterday? S:I go fishing with my friends yesterday.T:Oh,really ? You went fishing with your friends yesterday.S:Oh,sorry.I went fishing with my friends yesterday.T:That is right.教师给学生提供反省、自我纠正的机会,通过运用委婉艺术评价纠正,有助于学生修正错误,树立信心。

二、变单一性评价为多元性评价

新一轮课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,这不仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。课堂教学不仅要有教师对学生的评价,而且要有学生对教师的评价,学生之间的互相评价和学生的自我评价,这样的课堂才是和谐的课堂。

1.学生自评——树立自信,认清自我。心理学的研究表明,当学生成为学习的主人开展自我评价时,将不断反思自我,调整自我。教学六年级上册的形容词最高的词汇时,我先布置本节的学习任务:a.想想形容词最高级的结构特点,b.听录音,发现单词的读音特点。自学汇报后,我就让学生自评:“你觉得你学习得怎样?”学生说:“掌握了学习的方法,记单词就容易很多,我已经基本学会读Vocabulary的单词。”从学生的反馈信息中,我知道学生还没有突破本节词汇的难点,于是我就重点指导学生youngest读[’j??gist],最后,再次让学生听录音跟读,同学互读等多种形式读,让学生自评学习的得失。结果,40分钟英语课,不仅老师教得很轻松,而且学生的学习兴趣很浓,绝大部分的学生都能掌握好本节的内容。

2.学生互评——取长补短,完善自我。教学Conversation的内容,我根据教材的内容,经常组织学生分组进行对话表演。首先,教师分配各小组任务;接着,让学生合作对话练习,要求以书本对话为本,可自由发挥;然后,请学生表演对话,最后,组织其它组的学生进行适时评价。课堂上学生表演对话,教师把评价的权利交给学生,让学生评价,这样使得每位学生投入其中,不仅演得认真,而且评得仔细,在评价中学生互相取长补短,完善自我,学习得到了发展。

3.师生互评——教学相长,超越自我。学生评教是反映教学情况的一种有效方式,学生评教也有利于我们发现自己教学中的不足,更好地促进自己的发展。记得我示范朗读“Is a hippo big ? (有意用降调读)Oh ,yes,it’s big.Is an elephant big ? (用升调读),An elephant? Yes ,it’s very big.…”有个学生说:“老师,我觉得你读的与听磁带的不一样,磁带中的第一句与第三名big听起来都是一样,而你的不一样,是不是你读得不对?”听了学生对老师的这意外的评价,我是多么开心啊!我说:“you are good boy.听得这么认真。”于是,我插入一些课外知识,朗读一般疑问句时用升调,而一般疑问句的简略答语则用降调。

总而言之,课堂教学评价是一个不断探讨、不断完善的课题,它需要教师在教学实践中不断探讨、改进,激发起每个学生的浓厚学习兴趣,不断提高英语的教学质量和教学水平,在课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的评价语言,营造一个个优化的教学氛围,开启学生的心智、陶冶学生的情操,让每一位学生都能体验到成功的喜悦。

摘要：课堂评价是一门艺术,是英语课程教学过程中必不可少且非常重要的组成部分。《英语课程标准》从素质教育的角度提出了新的评价目的观:评价是为教育教学服务的,它包括为达到教育教学的目的而评价和发展教育教学的目的而评价。在英语课堂教学过程中,教师对学生的学习状况的艺术性评价,恰当与否直接影响学生学习的积极性与主动性。因而,教师必须转变课堂评价理念,及时把握和利用课堂动态生成因素,对学生发表的不同意见进行恰如其分的调控评价。