课文《品质》 赏析

课文《品质》 赏析（精选10篇）

课文《品质》 赏析 第1篇

《品质》赏析 高尔斯华绥

2、时代背景

《品质》写于1911年。作者描写的当时英国社会，资本主义经济已经发展到一定的程度，在这个物欲横流的社会里，人们追求享乐时髦，世俗的眼光衡量一切的标准就是金钱和利益。现代社会机器大生产几乎完全取代了原始的手工业生产，大公司行业垄断“大鱼吃小鱼”的情况愈演愈烈。在行业竞争日益激烈的情形下，为了追求更大的经济利益，一些公司采用一些不符实际的广告招揽顾客，而为了追求剩余价值的最大化，商品的真正质量却在下降。一部分人于是对被挤压到社会边缘的传统的手工业无限怀恋，因为这些小本经营都实实在在、童叟无欺、质朴而踏实。

3、基础积累

（1）字音

沁（qìn）人心脾

靴（xuē）子

一爿(pán)

鬈（quán）曲

赊（shē）账

趿（tā）拖鞋

蹙（cù）眉

时髦（máo）

褶（zhě）皱

脚趾（zhǐ）

诧（chà）异

断炊（chuī）

（2）字形

（3）词义

簇新：极新、全新。羞怯：羞涩胆怯。鬈曲：弯曲的。

赊账：把买卖的货款在账上延期收付。

迟钝：（感官、思想、行动等）反应慢，不灵敏。怜悯：对遭遇不幸的人表示同情。

垄断：指把持和独占。潜在：存在于事物内部不容易发现或发觉的。

时髦：形容人的装饰衣着或其他事物入时。褶皱：皱纹。抚爱：照料、爱护。

喃喃：象声词，连续不断地小声说话的声音。迟缓：不迅速、缓慢。

慈悲：慈善怜悯（原来是佛教用语）。漫不经心：随随便便，不放在心上。

不可思议：原来的意思是说道理涤妙，无法理解。现在多作无法想像讲。

三、整体感知

一般的小说不外乎就是描写典型环境，叙述故事情节，塑造人物形象，借此来反映一定的思想主题。这篇小说也讲述了一个故事，关于鞋匠格斯拉的故事。在鞋匠格斯拉身上发生了怎样的故事？请一个同学将这个简单的故事用两三句话来概述一下。

明确：《品质》鞋匠格斯拉有高超的制鞋手艺，因不肯降低品质，在与大公司的竞争中失败，最终饿死。

四、合作探究

1、情节线索

作者在叙述故事时采用了明暗两条线索，一条的明线：我与格斯拉的故事；一条是暗线：格斯拉的故事。

2、环境描写

按照道理，格斯拉有那么好的做鞋手艺，他应该有很好的生意，可事实上他却饿死了，说明格斯拉一定生活在一个特殊的社会环境中。请同学们找出能反映格斯拉生活环境的句子或内容，简要评述一下这是一个怎样的社会。

明确：（1）26段：他们把一切垄断去了，他们利用广告而不靠工作把一切垄断去了。我们热爱靴子，但是他们抢去了我们的生意 我很快就要失业了，生意一年年地清淡下去了 ——资本垄断的社会

（2）28段：他的店铺外面的两个橱窗中的一个漆上另一个人的名字了——也是个靴匠的名字在里面，现在已经缩成一个小间 ——同行的激烈竞争

（3）64段：没有一个人能做出比他更好的靴子！但是也得看看同业竞争呀！他从不登广告！他肯用最好的皮革，而且还要亲自做。好啊，这就是他的下场 ——商业诚信的危机，小手工业者的悲哀

师归纳：这是一个工业垄断加剧，同行竞争激烈，许多人采用不正当的手段，偷工减料，不守诚信的社会。

五、人物鉴赏

这篇小说写得最好的是刻画了靴匠格斯拉的形象，接下来我们重点来分析格斯拉的形象以及作者刻画的方法。

1、请找出能体现格斯拉性格特点的句子或内容，并谈谈你的认识。

（1）关于格斯拉“皮革”一般的外貌描写。（５段）

明确：（品读的关键是这样不“美”的外形是否会影响人物形象？这样的描写既是老鞋匠外在形貌的突出特征）这段外貌描写运用了比喻的方法，用“皮革”喻示其老实、执著的性格，这样的描写把格斯拉的形象和他的职业巧妙地融合了起来；“死板板”“僵硬”这些词语看似贬义，其实是赞扬，赞扬老格斯拉对品质的执著追求。

（2）与“我”关于一双有响声的靴子的对话描写。（13—21段）

明确：很好地表现了格斯拉对自己手艺的自信，对顾客诚实、认真负责的态度。如“好像在盼望我撤回或重新考虑我的话”“不该”“是不是”“蹙蹙眉头”“严重的事”等。

（3）格斯拉对大公司不顾质量滥做广告的斥责：“这些大公司真不顾体面，可耻！他们利用广告而不靠工作把一切垄断去了。我们热爱靴子，但是他们抢去了我们的生意。事到如今——我很快就要失业了。生意一年年地清淡下去了——过后你会明白的。”（25、26段）

明确：既反映了资本主义垄断时期的时代背景，他的愤怒和斥骂也体现出他不愿粗制滥造、坑害消费者的职业道德。

（4）我去做鞋子时它的表情和动作描写。（8－11段）

明确：表现了格斯拉 对制靴投入了全部的热情和心血，认真细致和珍惜。如 “像刚从靴子梦中惊醒过来”；对他卖出的靴子，他总是以“又批评又爱抚的眼光注视着，好像在回想他创造这双靴子时所付出的热情，好像在责备我竟这样穿坏了他的杰作”，他对皮革的关注，对靴子的热情远远超过他对顾客的关心。“他把我的脚放在一张纸上，用铅笔在外沿上搔上两三次，跟着用他敏感的手指来回地摸我的脚趾，想摸出我要求的要点。”

（5）年轻人与“我”关于格斯拉饿死的一段侧面描写。（60—67段）

明确：侧面写出格斯拉热爱靴子，把做靴子看的高与自己生命的敬业精神。这段文字与我们学过的一篇文章的结尾有点相似：《最后的常春藤叶》。这样的侧面描写能加深我们对人物的理解。

2、试用一句话归纳格斯拉的形象。

明确：这是一位诚实敬业、热爱自己的手艺，宁可饿死也不愿降低靴子质量，在纷繁的世界里依然坚守自己的理想的底层劳动者的形象。

3、这几双代表着格斯拉先生的精湛手艺的美丽靴子在小说中一共出现了三次，还有两次是在什么情况下写到的？前后对比来读，你有怎样的体会？

明确：28小节，格斯拉的店堂失掉了另外一间铺面，“那几双常见的旧靴子已经失去了孤高的气派，挤缩在单独的橱窗里了”，对比第一次，感觉有些凄凉，也让人对格斯拉先生的命运隐隐地担心。54小节，格斯拉先生已经死了，店铺过户给了别人，“橱窗里照样陈列着细长的轻跳舞靴、带布口的漆皮靴，以及漆亮的长筒马靴”，这个能做出顶好靴子的鞋匠凄凉地死去了，只留下了自己用心用生命去制作的靴子，格斯拉先生的杰作成了别人的样品，大概是已经没有人可以做出比这些靴子更好的靴子了—— 令人有无限哀叹的感觉。

六、能力提升

1、学生之间讨论 ：格斯拉有着最好的手艺，却遭受最悲惨的命运。请同学们从文中探索一下造成人物悲惨命运的原因是什么。

明确：（1）个人原因：格斯拉虽然贫穷，但宁可饿死也恪守职业道德的个性是他不幸的根源。他亲手制作靴子，不让别人碰；他精心制作，不惜时间；他用做好的皮革；他废寝忘食；他不预收工资„„假如他换一种方式生活，他可能活得很好。

（2）社会原因：资本垄断，机器作坊，社会风化变坏的社会背景也是他不幸的原因。机器生产，工业垄断，挤压了小作坊的生存空间，人民追求时尚，把质量放在次要地位。他的悲剧命运也成为必然。

师归纳：格斯拉的悲剧真是由自身和社会两个原因造成的。

2、其实这样的结局，细心的读者还可以从前文的铺垫中看出来。请找找看。

明确：（1）第10段：我订做一双靴子要半个月

（2）第28段，他的店铺外边两个橱窗的一个漆上了另一个人的名字了

（3）第40段，他变得更加苍老、消瘦

（4）第43段，仅一年时间，60岁的格斯拉仿佛已经75岁了

（5）第48段，很快做好，生意清淡

（6）第53段，最后一次收到学习时候，意外收到了账单

所以第54段，当他的店铺没有他的姓氏，他的靴子也下架时，我们就有理由猜想到格斯拉不在人世了！

七、课堂小结

人类社会之所以始终存在希望，就是因为有像格斯拉一样恪守职业道德的人在，他们以正直、诚实的品格守护社会的良知和公正。小说以“品质”为题，目的正是以此来呼唤良知，呼唤公正。

八、拓展研究

从我们今天的阅读来看，高尔斯华绥创作这篇小说的用意是什么？

明确：就像著名的哲学家康德所指出的物质的进步和文明的倒退呈二律悖反，在资本主义经济迅速发展的过程中，一些美好的精神品质却在消失，高尔斯华绥用批判反思的精神，带着无限的伤感塑造了坚守传统美德的鞋匠格斯拉这个人物形象，用这个执着而本分的手艺人在无奈的现实社会被淘汰、被毁灭的悲剧惊醒世人，在文明的倒退中呼唤品质。这部短篇小说留给我们的遗憾和嗟叹就像主人公的闪光品质一样，令人回味深远。

课文《品质》 赏析 第2篇

师：《养花》这篇课文主要写了什么？

生：主要写养花的乐趣。

师：你说得很对。你是怎么知道课文主要写养花的乐趣的？能从文中找出根据吗？

生：从第二自然段“我只把养花当作生活中的一种乐趣”可以看出。

生：从文章最后一节也可以看出。

师：同学们找得很对。作者在文章一开始就告诉我们：“我只把养花当作生活中的一种乐趣”，最后又告诉我们，他从养花中得到了哪些乐趣。同学们，请你们再读课文，看看作者究竟从养花中感受到哪些乐趣呢？

生：把花养活是一种乐趣；通过养花得到知识是一种乐趣；养花锻炼了身体是一种乐趣；与别人分享劳动成果是一种乐趣。

师：课文第六小节也是写养花的乐趣。

生：不对。第六小节写的是菊秧被邻家倒下的墙砸死了，全家几天都没有笑容，写的`是养花的伤心事，不是乐趣。

师：第六小节究竟算不算养花的乐趣呢？请同学们再认真读一读，然后联系上下文理解。

生：课文第六小节写的是养花的乐趣。

师：（饶有兴致地）为什么？

生：因为全文就是围绕“养花的乐趣”这个中心写的，而前面几小节也正是写养花的乐趣，所以我认为这一节也是写养花的乐趣。况且，老舍先生是大作家，与中心无关的事他肯定不会写进去。

师：请同学们再读一读课文最后一个自然段，看看老舍所说的乐趣有哪些？

生：有喜有优，有笑有泪，有花有果，有香有色，既需劳动，又长见识。这就是养花的乐趣。

师：你们能不能把这些乐趣分类？

生：喜、优、笑、泪是一类，花、果、香、色是一类，劳动、见识是一类。

师：分得好！那么，你能不能在这些乐趣前面加上一个词，帮助他们归类呢？

生：喜、忧、笑、泪是人的思想感情，是情趣之乐；花、果、香、色是养花的成果，是成果之乐；既需劳动，又长见识，是养花的意义之乐。

师：（大喜）说得太好了，那么，课文第六小节能不能归在哪一种乐趣里面呢？生：第六小节写的是作者养花过程中的伤心事，是情趣之乐中的“忧”和“泪”，所以应归在“情趣之乐”。

师：既然是写乐趣，为什么说悲也是乐呢？

生：因为情趣之乐，是指作者喜怒哀乐思想感情变化的乐趣。第六小节写的是作者养花过程中的伤心事，菊秧被砸死三十多种，一百多棵。这使作者伤心、掉泪，但抢救未被砸死的菊秧，细心照顾受到影响的菊花，使它们重新成活、开花，作者心里该多么高兴啊！这是经历了伤心事以后的高兴，更是不同寻常，因此，这也是一种乐趣。

评析：

浅谈课文的赏析支点 第3篇

三放飞想象——思维与语言的支点

语言是想象的载体, 又是思维的外在表现形式。所以培养学生的想像能力, 是对他们创造性思维的培养。作为语文教学, 就是用语言这一千变万化的形式, 来传递和展现学生丰富的想象, 并使其得到不断的延伸与升华。杨朔的散文《荔枝蜜》是一篇很典型的美文, 作者由荔枝树——荔枝蜜——蜜蜂, 再由辛勤的蜜蜂想到了劳动人民, 最后不由得赞叹:“多可爱的小生灵啊!”这是自然的想象上升到一个较为抽象的思维, 而这一主题的表现正是通过语言所传达的, 从这一传达中, 领悟出它的内涵、情感, 也将深奥的道理浮于水面。在教学中, 生动、通俗、幽默、隽永的方言更能拓展学生想象的生活天地, 架起思维与语言的桥梁, 将课文内容与人生哲理有机地融为一体。

四巧用媒体——静态与动态的支点

现代教育技术中的多媒体运用, 是将文学语言所描绘的艺术形象或艺术场面、事物发展的逻辑或事件的信息容量, 从遥远的千年之地, 或纵横几万里的人和事, 浓缩于一时一地, 让学生在很短的时间内, 紧密地接触课文内容, 把静态的文字变成动态的生活画面, 从而让学生融入到课文内容之中。一方面让学生容易了解课文, 理解课文的主题;另一方面可以拓展学生的思维, 启迪他们的联想与想象, 使学生对课文的艺术魅力产生更深刻的感受。如教游记《周庄水韵》一文时, 利用多媒体播放周庄图片, 并配以音乐《有一个美丽的地方》, 就能很快引领学生走进美丽的江南水乡周庄, 激起学生学习课文的热情。

提高英语教学有效

贾文俊内蒙古包头市土默特

据本人教学经验和对周边学校的了解, 五年级中, 每个班级有5~6个字母都不会读的学生, 存在严重的分化现象, 这是每一个学校都会出现的情况。所以, 这应引起我们全体英语老师的思考!

一在尝试解决问题的时候, 首先要明确问题的本质

第一, 极少数 (按照智力正态分布规律) 学生是智力较低。

第二, 如果某个学生其他学科都不好, 可能是General Learning Strategy的问题, 如上课时注意力不集中, 缺少认真做回家作业的习惯, 或是长期以来的“习得性无助”导致的信心缺乏, 结果厌学。要在英语课上把这样的学生转化成优秀的英语学习者, 除了教师的努力, 运气和机遇是很大的因素。

第三, 大部分学习弱者是学科学习策略方面有问题。如汉语拼音拼读能力基础不好导致基本的英语单词直拼能力缺失;读课文的时候不用手指着文字。

第四, 教师的教学方法和策略指导不当导致学生的学习效率低下。 (1) 教师的教学以词汇为主; (2) 教学中低效的语法教学 (采用枯燥的脱离意义的语法训练) ; (3) 没有面向全体学生, 尤其是落后生; (4) 缺乏有效的不同情境下的语言复现; (5) 对学生的有效监督不够。此外, 还有许多其他原因。

作为英语教师, 尤其是新教师, 面对这样的问题, 自然会有很大的压力。首先要在思想上解放自己——这些问题不是我们造成的, 尝试解决问题就是我们成长的过程。落后生的工作要认真做 (主要是情感上的关心和支持、逐步培养学习成就感) , 使他们不被遗弃, 但真正的着眼点是提高课堂教学的有效性, 使学生整体提高。

二提高英语教学有效性, 应对两极分化的做法

1. 把握日常交际, 营造语言学习氛围

课堂是学生学习外语的主要场所, 因此课堂语言氛围的形成成为整个学习过程的关键。课堂开始的三分钟导入引导学生进入外语学习的氛围, 为新课的开展提供了保障。从基本的问好开始, 一步一步带领学生进入自己的英语课堂。通常我的一堂课是这样设计的:在个别问好之后, 老师问:What are we doing?发现学生没能反应过来时, 老师问:Are we having Chinese?学生自己说出:No, We are having English class.教师在板书句型的同时, 带领学生用完整的句子问答, 顺势提问:What’s Allen doing?并写下_____is_____English.交谈之后完成He is teaching English.He is writing English.这样两个句子。让学生在本子上写下个别单词, 使学生在不知不觉中进入语言学习与交流的情境中。

2. 巧借简笔画, 提高语言学习兴趣

我在教学drawing这个单词时, 用简笔画画一个房子,

总之, 赏析课文既是师生情感的沟通, 又是师生互动与课文沟通的过程, 也是感情生活的过程。作为语文教学, 通过赏析, 使师生心灵产生共鸣, 才能使学生思维的琴弦弹奏出欣赏美、追求美、创造美的动人乐章!

一个字母, 终于在板书dra之后, 学生大声地说出了drawing我询问其中一个学生:Is this your house?学生回答说:Yes,

关于房间的词汇是四年级的内容, 五年级的学生平时未必有旧知的滚动复现, 学生很难输出关于房间的词汇, 因此老师在washroom画了个洗手盆。这样, 学生就能知道这个是washroom, 会主动表达:It’s a washroom.在washroom中又添一卡通脸盆和一个人物的剪影, 学生就会在教师的引导下说出:Yao’s mother is washing the clothes.在bedroom画了个bed。在kitchen画了个灶台, 在书房画了个computer等。通过这些简单生动的简笔画, 在突破教学难点的同时, 培养了学生的观察力和思维能力。通过培养以上能力, 有效缓解了两极分化。

English的时候, 老师开始带着大家回答:We are having

单词having。

活用课文补白，打造品质课堂 第4篇

课前背景补白，营造氛围

每一篇文章的产生都有一定的写作背景，其思想、情感等势必要烙上其时代环境的印痕，而了解写作背景就是学生们解读课文、体会情感的最佳方式，在上课之前，教师要引导学生通过上网查资料、翻阅相关书籍等方式了解课文产生的时代背景、作者生平等相关资料，进行交流探讨，初步感知文章的主题思想，营造学习氛围。

如在教学《半截蜡烛》时，教师可以让学生们搜寻关于“半截蜡烛”这个故事所产生的时代背景，让学生们了解战争，了解在第二次世界大战中，有61个国家和地区被卷入其中，大约有9000万士兵和平民伤亡，3000万人流离失所，在法国，德国短短三个星期就占领了其大部分领土，人们更是进行了艰苦卓绝的斗争，不管斗争多么残酷，人们都不曾放弃，连柔弱的妇女和儿童也投入到了情报的传递过程中。让学生们充分地理解到这半截蜡烛不仅仅是普通的照明之物，它是藏匿情报的地方，它维系着三个人的生命，维系着情报站的安危，更维系着无数军人和许多国家的生死存亡。也就是在这种背景下，才更加显示出了伯诺德一家的临危不惧、大智大勇的英雄形象。

紧扣词语补白，加深理解

课文中有很多重点词语是文本概括和文本情感的关键点，教师在语文教学中可以紧扣这些词语，引导学生深入课文、咀嚼文本，放飞想象，充分调动自己的经验储备以及情感体验对词语进行拓展补充说明。不但可以促进学生们的理解，还发展了学生们的语言思维能力，提高了语文教学效率。

如在教学《海伦·凯勒》一课时，为了让学生们能够理解“如饥似渴”的意思，教师对其设计了词语的补白：“谁来运用课文实例来详细说明一下海伦是如何的如饥似渴？”学生们说：“海伦吸收起知识来，不分白天和黑夜，真是如饥似渴。”“海伦学习了很多的知识，为了让自己学习更多的内容，她把手指都弄破了，真是如饥似渴啊。”这样对词语的补白让学生们深刻的理解了“如饥似渴”所表现出来的那种急切、渴望，进而感受到海伦虽然身残但对生活还是无比热爱的精神。

增加情节补白，感悟真情

课文中有许多情节写的比较简单或者跳跃性比较大，也就给学生们留下了“空白”空间，在阅读时，教师可引导学生对这个空白部分以自己的观点、自己的情感去填充、去诠释，以实现课文情节内容的更加丰满，让学生们在与课文的对话中心灵碰撞，感悟真情。

在课文《地震中的父与子》中，父亲在废墟中挖了8个小时、12个小时、36个小时等，这段时间父亲的心情，父亲的挖掘状况，课文中都没有进行描写，教师让学生针对这一段进行补白，学生们说：“父亲在36个小时里不停的挖，饿了，也顾不上啃一口馒头，渴了，也顾不上喝一口水，手破了也不去包扎，就这样一直挖一直挖，就像铁人一样一直挖下去，不挖到儿子誓不罢休。”“8个小时的时候，父亲想儿子是最坚强的，肯定会坚持下去的。12个小时的时候，父亲想儿子一定不要忘记约定，一定要等着自己来救啊！24个小时的时候，父亲想自己一定要再加把劲啊，儿子还在等着自己呢！36个小时的时候，父亲想不管结果如何，自己是一定要把儿子挖出来的。”学生们这种对情节的补白，使父亲对儿子的真情显得更加真实，更加高大，感悟也变得更加深刻。

结尾延伸补白，深化认知

语文教材中有许多课文在结尾会出现“文已终而意未尽”的情况，给读者留下了想象的空间，学生们在教学中抓住文中的未尽之意，联系课文内容对结尾部分加以巧妙延伸，则会使课文的内涵更加丰富，使课堂更有生机和活力。

如在《爱之链》一文中，主人公乔依对一个老妇人实施了帮助，但是当那个老人想要给乔依报酬时，乔依没有接受，他让老妇人以后再遇到需要帮忙的人也对其进行帮助，随后，老妇人在吃饭时又帮助了需要帮助的女店主，在结尾处，女店主进入小屋中，以“一切都会好起来的，乔依……”结尾。让学生们在深受震撼之时，也让学生们产生了无数的猜想。教师可在此时让学生发挥想象，描述一下“如果乔依醒来听说后会怎样想、怎样说、怎样做？”学生们说：“自己只是举手之劳，不想却这么快就得到了回报，帮助别人也就是帮助自己。”“乔依会想互相帮助是一件多么美好的一件事情啊，他也会在以后的生活中继续真诚的帮助别人。”通过这些补白，让学生们能够更加深刻的认识到在生活中，大家要互相帮助，因为帮助别人就是帮助自己，这就是“爱之链”。深化了学生们的认识。

在语文教材中蕴含着各种各样的补白空间，教师要善于挖掘，善于引导，让学生们发挥自己的想象和潜能对语文进行不断的补充和再创造，培养学生们的语文学习兴趣，开发学生们的思维能力，焕发语文品质课堂的勃勃生机。

课文《荷花》片断赏析 第5篇

难点处理：

荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

师：(教师出示句子)同学们，冒字还可以换成什么词?

生1：钻。

生2：长!

生3：露!

生：挤。

师：既然有这么多的词可用，课文为什么要用冒字呢?请同学们用心的读读这段前后几句话，体会一下冒出来是怎样的长出来?

(学生开始读书、思考)

生1：是急切的长出来!

师：很好。

生2：我认为是迫不及待的长出来。

师：你真会动脑。

生3：是生机勃勃，使劲的长出来。

师：就请你们分别把这些词语填到原句中，自己读读吧!

生：学生开始试着读句子。

师：同学们，这些白荷花这么急切地要冒出来想干什么呢?

生1：白荷花想看看这美丽的世界。

生2：它们想和小鱼交个朋友。

生3：它们方法和小蜻蜓们一起做游戏。

【教后想说的话】

《翠鸟》课文片断赏析 第6篇

师：谁能最自信地说我书读的最好，请他来读一读第二自然段。

生：(读)翠鸟叫声清脆等待着小鱼游到水面上来。

师：谁觉得自己读得比他还好?(一生举手读)

师：读得可真好!谁还能超过他?谁想读就站起来，大家一齐读吧?(许多生站起一齐读课文)

师：这堂课其中一个很重要的任务要有感情地读好这篇课文。你们可以选择自己喜欢的段落或者你认为全课中最重要的一段，把它练习读好，有感情朗读。要读得流利，有感情，大家觉得要读几分钟?生：五分钟。

师：好，就五分钟。(五分钟后)哪个同学愿意读给大家听听?

生有感情朗读。(并让学生说说为什么读这儿?)

师：谁愿意当这可爱的翠鸟?生举手

师：剩下的同学就当小记者吧。请你们采访一下这只翠鸟，写一篇关于翠鸟的报道。注意，采访别人时应该要有礼貌。给大家两分钟的时间想想要提一些什么问题?(生到讲台前采访)

生：请问翠鸟听说你捉鱼本领很强，你是怎样捉鱼的?(生回答)

生：你为什么要一动不动地注视着水面?(生回去答不完整)

师：有谁能帮帮这翠鸟?

师：大家采访可详细呢，有时翠鸟还回答不上呢?我想应当可以写一篇很好的文章?其实这就有一篇现成的关于翠鸟的文章，大家能一起读读吗?

师：这篇文章写得可真好能否把你最喜欢的句子读给同桌听听，然后抄下来。

【教后反思】：

语文课堂教学常常忽视学生内在的情感体验，课堂教学不仅要在内容上反映生活，更要注意从学生思想、感情愿望的角度理解生活。因此，在教学活动中，教师要重视学生的情感体验和自我追求的心向，调动学生非智力因素，给学生创设和营造自我感悟的条件和空间。

一、重视学生的朗读训练

以朗读贯穿全课，对语言的感知、理解、积累充分注意读的引导调动学生的读书积极性。谁还能超过他?谁觉得自己读得比他他读得还好?以激励为主调动学生的读书积极性。让学生在读得想像，在读中赏美。同时在积累运用中发展思维力，提高美的鉴赏能力。

二、虚拟情境，理解重难点

《称象》课文片断赏析 第7篇

新课程对老师提出了更高的要求，在教学中要不断尝试新的教学方法，能过对一些看起来理所当然、天经地义的事物进行新的审视。还要注重培养学生的独特见解，培养学生能过对那些似是而非的说话予以纠正，不能人云亦云，要张扬自己的个性，大胆发表自己的见解。

在教学《称象》一文时，同学们正以小组为单位讨论：“还有什么更好的称象办法?”我巡视指导，发现有一组的一个女同学没有加入小组讨论，当全班交流时，大家议论纷纷，兴致勃勃。唯独她置身事外似的坐在那里。我强压心里的火气，尽量放柔声音对她说：“许媚媚同学，说说你的想法好吗?”她不情愿地站起来说：“为什么一定要称出大象的.体重呢?有什么关系?(注：有什么必要)。一语警醒梦中人，同学们也都感觉刚刚的问题是没必要的。

课文《品质》 赏析 第8篇

一、渲染气氛

蔡京“六月十五日生辰”,押送生辰纲“正值五月半天气”,盛夏酷暑,“酷热难行”。起初“五七日”,精力充沛,加上凉行热歇,总算能对付。“五七日”之后,体力逐渐透支,杨志又要“辰牌起身,申时便歇”,就越走越挺不住了。担子无有一个稍轻的厢禁军,天热行不得,“见着林子便要去歇息”;只背些包裹行李的两个虞候,“也气喘了行不上”;一身轻松的老都管,更是落在后面,让急于告状的虞候在柳阴树下坐等。“这般火似热的天气,又挑着重担”,怎能不雨汗通流,怎能不气喘吁吁!何况似此一走就是十四五日,精疲力倦,不生怨怅那才怪哩!

到了“六月初四时节,天气未及晌午,一轮红日当天,没半点云彩,其实十分大热”,那些军汉居然约行了二十余里路程,刚“思量要去柳阴树下歇凉”,就被杨志又骂又打一通。看看天,“四下里无半点云彩”,“热不可挡”;瞅瞅地,石头都热了,“脚疼得走不得”。真的要“晒杀人了”。众军歇下担仗,“都去松林树下睡倒了”;“两个虞候和老都管气喘吁吁,也巴到冈子上松树下坐了喘气”;卖枣汉呢,更爽气,“六个人脱得赤条条的,在那里乘凉”;那“遭死的军人”杨志又如何,还不是“也把朴刀插在地上,自去一边树下坐下歇凉”。

骄阳似火,热如蒸笼,活动在这样环境之中的杨志一伙,活脱脱热锅里的蚂蚁,热不可耐,团团直转。

二、烘托人物

刚离北京五七日,“端的只是起五更,趁早凉便行,日中热时便歇”,那是因为地面好;“五七日之后”,不趁凉走,偏要日里赶,那是因为去处尴尬:“人家渐少,行客又稀,一站站都是山路”。杨志用心良苦,精明过人,只可惜他一意孤行,不善沟通,众军不理解。“这两日又不拣早凉行”,虞候也觉得“正是好歹不均匀”,连老都管“这两日也看他不得”了。

军健诉苦,虞候挑拨,老都管内心自恼杨志,而杨志依然独断专行,谁早起就骂谁,谁顶嘴就抽谁,“一路上赶打着”,就是“不许投凉处歇”,粗暴蛮横,分明是一个聪明的糊涂蛋!

黄泥冈乃山中僻路中的土冈子,仅有一片松林,众军健执意在此歇凉,唯杨志大惊失色:“苦也!这是甚么去处,你们却在这里歇凉!”判断准确,一语中的,遗憾的是他仍不善调停,刚愎自用,靠藤条“打得这个起来,那个睡倒”;两个虞候也不买他的账,“我见你说好几遍了,只管把这话来惊吓人”,哪有什么强人出没;老都管一忍——“端的热了走不得,休见他罪过”,再忍——“权且教他们众人歇一歇,略过日中行,如何?”不料,杨志不知天高地厚,给顶了回去,“你也没分晓了”,竟“敢在此歇凉”!利令智昏,麻木至极。

杨志容人买酒吃,基于自己精细的观察——卖枣人吃了一桶无事,另一桶“当面也见吃了半瓢,想是好的”;杨志自吃半瓢,实在是天气炎热,口渴难熬,但他并未完全放松警惕。尽管如此,可还是身不由己地钻进了圈套,真是“道高一尺,魔高一丈”,八条好汉才是真正的智者!一热则渴,渴则喝,足见其料事如神。

三、推动情节发展

在押送队伍中,谢都管和两个虞候是暗中监视杨志,而杨志是防备强人打劫。螳螂捕蝉,黄雀在后;人心不和,焉有不败?

开始上路,相安无事,凉行热歇,想法一致。改变走法,凉歇热行,矛盾便逐渐产生了。于是乎有了众军汉要歇凉,要早起,要晚行,杨志轻骂重打,“逼赶要行”;于是乎有了两个虞候大气直喘“行不上”,诘询起个中缘由,杨志先责怪后撒野,“这般说话,却似放屁!”然而,杨志回避得了天热吗?老都管最后一个来到柳阴树下,两个虞候讨厌杨志摆谱拿大,众军人怨恨杨志不通人性,老都管一个“且耐他一耐”,一个“巴到东京时,我自赏你”,就把大伙笼络在一起。杨志完全成了孤家寡人。

天气越来越热,杨志只管赶打,众人忍气吞声,到了大热的六月初四就忍无可忍了。军人们一起睡倒在松林树下,全然不顾藤条劈头盖脸地打来。好容易巴到冈子上松树下坐了还喘粗气的老都管又是说情又是商量,杨志却一口冲过来,矛盾一下子到了不可调和的地步。老都管撂挑子了:“我自坐一坐走,你自去赶众人先走。”老都管倚老卖老了:“比得芥菜子大小的官职,直得恁地逞能!”老都管强词夺理了:“你说这话该剜口割舌!今日天下怎地不太平?”剑拔弩张,即不遇外劫,也有内变,是天热把故事情节推向了高潮。

也许是泰山压顶,也许是“松林里影着一个人”,总之杨志服软了,让步了——“你们且歇了,等凉些走”——内部斗争这才趋向缓和。

从另一面看,吴用施计能在黄泥冈松林里实现,就天时而言,也正是得力于天热。不是天热难走,哪会有卖酒、买酒、喝酒、饶酒、夺酒等情节呢?

四、揭示主题思想

天热,押送一行出现了走与停、快与慢的矛盾。同为奴才,由于派别、等级、受宠程度或承担责任的不同,必然相互倾轧,尔虞我诈,这是封建社会中复杂尖锐的矛盾的一个侧面,决定了杨志押送金银担必败无疑。

“赤日炎炎似火烧,野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮,公子王孙把扇摇。”白胜的山歌,极言天气之热,直接点破主题,剥削阶级的乐与被剥削阶级的苦构成鲜明的对比,阶级对立暴露无遗。金圣叹对此还有批注,认为禁军的处境类似农夫,挑酒人是借歌挑起众军健更强烈的怨愤情绪,虽有硬性图解、强行对号之嫌,但也不无道理,多多少少值得参考。

从课文中赏析中国古代女子形象 第9篇

从诗三百中的《氓》到《汉乐府》中的《孔雀东南飞》，到三言二拍中的《杜十娘怒沉百宝箱》，再到《红楼梦》中所节选的《林黛玉进贾府》，这些诗文中所塑造的女子形象都聪明、美丽、勤劳、善良、忠于爱情、反抗礼教……，为追求自己的幸福和人格的独立而努力抗争，她们不幸的人生留给人们的不仅仅是欷歔叹息，更多的是人性的光辉在这些女性身上闪耀。

《氓》中的弃妇“三岁为妇，靡室劳矣。夙兴夜寐，靡有朝矣。”可谓是贤妻的典范。《孔雀东南飞》中的刘兰芝勤劳、善良、能干，“十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书”，十七岁嫁给焦仲卿为妻，夫妻情深意笃。在焦家，刘兰芝一面“奉事循公姥，进止敢自专”，一面“鸡鸣入机织，夜夜不得息”，称得上焦门有福。《杜十娘怒沉百宝箱》中的杜十娘，生的花容月貌，与李甲　“一双俩好”，“久有从良之志”，希望“归见父母，或怜妾有心，收佐中馈，得终委托，生死无憾”，可惜抛却了她的一片真心。《红楼梦）中的林黛玉，是一个纯真美丽、才情服人的女子，她孤高自许、毫无矫饰、不慕名利、崇尚自然天真、追求自由、向往美好的爱情。有人赞言：“其爱情之诚挚，心底之之诚挚，心底之光明，品行之诚悫，胸怀之浩洁，真正不愧情界中人，抢恨而死，所以可伤（季新．《红楼梦新注》）。这些奇女子，　她们个个纯情至性，让人爱怜，使人尊敬。按理说，她们都应有幸福美好的生活，可为什么都遭遇不幸呢？在几千年的封建社会中，妇女被打入社会的最底层，把“三纲五常”作为封建社会的秩序法则，“在家从父，既嫁从夫，夫死从子”以及“妇德、妇言、妇容、妇功”的“四德”，是封建统治者为奴役妇女制定的道德规范，这些看不見的绳索成了摧残扼杀她们的罪魁祸首　。《氓》中的弃妇，虽生活在上古时代，家长制对青年男女婚姻的破坏性还未形成，然而，在恋爱和婚姻中男女的不平等已初见端倪。男子情感的不专一，是当时社会的默许，男权社会已经显现；刘兰芝的不幸，则是封建家长制的作祟，婆婆的好恶葬送了焦刘的幸福；杜十娘的不幸在于，没看对人是其不幸之一，但她低贱的　社会地位，决定了她与官宦子弟间的爱情终是浮云，门第观念是杀死她的最终筹码；林黛玉的不幸，证明了封建社会两情相悦的神话，不可能实现，也证明了女子的才华在当时社会得无用，封建门第观念根深蒂固，即使嫡亲外甥女，也被拒之于封建社会最高法则之外。所以梁祝化蝶的故事，只能是当时人们的一种美好愿望罢了。

《氓》中的弃妇也曾后悔“士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也！”刘兰芝面对蛮横无理的婆婆，也曾忍辱负重二三年，杜十娘也曾等到最后一刻，觑见李甲面露喜色，才彻底绝望。林黛玉虽自怨自艾，但也希望那个疼她的贾母能成全她和宝玉，而不是利用“偷梁换柱”之计把她赶尽杀绝。倔强和不屈最终成为她们生命的主体，使她们的形象闪耀出夺目的光辉。《氓》中的弃妇终于愤而揭露丈夫的虚伪：当初“信誓旦旦”，现在竟然变心。“反是不思，亦已焉哉！"表示与氓一刀两断的决绝态度，毫无乞求与留恋之态。刘兰芝　“昔作女儿时‘生小出野里，本自无教训，兼愧贵家子。受母钱帛多，不堪母驱使”，这告别婆婆时的话语，柔中带刚，不卑不亢，从容镇定。“我命绝今日，魂去尸长留！揽裙脱丝履，举身赴清池”，更是义无反顾地以死向封建礼教和封建家长专制提出了强烈的控　诉，表现出“在天愿为比翼鸟，在地愿为连理枝”的至死不渝的爱情观，杜十娘“宁为玉碎，不为瓦全，当她确知李甲把她卖与孙富之后，大骂李甲负心薄幸，“妾椟中有玉，恨郎眼内无珠”，怒沉百宝，身葬鱼腹。林黛玉明知爱情可能毁灭却执着坚守，虽多愁善感却坚强　不屈。“一年三百六十日，风刀霜剑严相逼”，就是她对冷酷无情的社会现实的控诉。“质本洁来还洁去”，表现出她不愿受辱被污、不甘屈服的孤傲不阿的性格。，以死捍卫了自己人格的尊严和爱情的纯洁，以死表示对压迫她的恶势力的反抗。

关汉卿在《窦娥冤》中，窦娥因蒙冤赴刑而发出对天地的怨恨，她指天斥地：“天地也！只合把清浊分辨，可怎生糊涂了盗跖、颜渊？为善的受贫穷更命短，造恶享福贵又寿延。天地也！做得个怕硬欺软，却原来也这般顺水推船！地也，你不分好歹何为地！天也你错勘贤愚枉做夭！”窦娥在绝望中愤然抗议，对天地鬼神的指斥，实际上是对当时黑暗社会的控诉、抗议，对封建法制、封建秩序的否定。窦娥临刑时的三桩誓愿，更是表现了她对自己蒙冤受刑的强烈愤怒和坚决抗争。关汉卿借窦娥之口喊出了对黑暗社会的　控诉，也表现了对封建社会女子的深切同情。　这些柔弱的女子，她们本可以苟且偷生，可她们没有，但她们却奋起反抗，在那个想做稳奴隶而不得的年代，女子　的命运又岂是把握在自己手中？

可我还是想借鲁迅先生在《记念刘和珍君》中的一句话——“我目睹中国女子的办事，是始于去年的，虽然是少数，但看那千练坚　决，百折不回的气概，曾经屡次为之感叹。至于这一回在弹雨中互相救助，虽殒身不恤的事实，则更足为中国女子的勇毅，虽遭阴谋秘计，压抑至数千年，而终于没有消亡的明证了”——为中国女性作了最好的诠释　。

《匆匆》课文片断赏析 第10篇

《匆匆》是人教版第十二册第四组的一篇课文，是朱自清先生早期写的一篇脍炙人口的散文。作者把抽象、空灵的时间当作具体、形象的事物来描写，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对稍纵即逝的时间的留恋、无奈和痛苦之情，也表现了作者不甘虚度一生的强烈愿望。文章文质兼美，情感浓郁，作者很注意运用修辞手法，文中用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物和时间的悄然流逝；又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。

如何让学生感悟匆匆流逝的岁月，体验作者丰富的情感，品味语言文字的优美，得到读写迁移的训练？请看下面的教学片段。

[片段一]

（课件出示燕子轻飞、垂柳依依、桃花盛开的画面，配上轻柔的音乐。）

师（导语）：同学们，微风轻抚，桃红柳绿，燕子呢喃，好一派迷人的春色啊！年轻的朱自清先生望着这充满生机的春景，感慨万千，写下了这样富有诗意的句子——（字幕显示：燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？）

师：请你们伴着优美的轻音乐，自由朗读这两句话，体会作者描写的巧妙。

生（读后）：我觉得第一句写得特别优美，作者抓住了燕子、杨柳和桃花这三样景物写出了春天的美丽与充满生机，让人不由地产生喜爱之情。

生：我还发现了这句话中用了三组反义词，分别是“去——来”，“枯——青”，“谢——开”，可见作者遣词造句十分讲究。

师：作者为什么把春天的景物写得这么美呢？

生：是为了拿燕子、杨柳和桃花这三样景物与时间进行对比，体现时间的一去不复返。

师：你们能不能仿照第一句的写法也写一句话呢？

生小练笔。

师：谁来展示你写的句子？

生：白天过去了，有再来的时候；树木被砍了，有再长的时候；东西用完了，有再买的时候。

师：你们觉得这句话写得怎样？

生：这三个分句用词不够讲究，句子不够优美，而且第二分句说到“树木被砍了，有再长的时候”似乎在诱导我们可以随意砍树，思想不够健康。

生：太阳西落了，有再次升起的时候；河水结冰了，有再次奔流的时候；碧草枯萎了，有再次青翠的时候；百花凋零了，有再次争芳的时候。

生：太阳落了，有再升的时候；海水退了，有再涨的时候；月儿缺了，有再圆的时候。

师：这两句写得好多了，我们来欣赏欣赏。

生：江林的那句话抓住太阳、河水、碧草、百花来写，富有诗情画意，虽然几组词还构不成反义词，但用得挺准确的。

生：叶嘉写的句子可以跟朱自清先生写的相媲美了。因为太阳、海水和月亮都是属于大自然中比较永恒的景物，而且“落——升”，“退——涨”，“缺——圆”这三组反义词也用得十分贴切、巧妙。

师：同学们，只要我们留心生活，多读多练，也会写出很美的句子的。现在，让我们回到课文中来，结合自己对时间的感悟，把这两句话有滋有味地读出来。

……

[片段二]

（学习课文第三自然段）

师：作者从七个方面写出了日子的来去匆匆。请同学们轻声朗读这几句话，找出你认为写得特别好的句子，谈谈你的理解和感受。

生：我觉得这句话写得特别好。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。作者从洗手、吃饭和默默这三个方面写出了日子过得很快。

师：你这是从内容上体会日子的来去匆匆。能从语言表达上想想吗？

生：这句话运用了排比的修辞手法，句式十分整齐，但又朴实易懂，写出了时光在每个平凡的瞬间，在不经意间悄然流逝。

……

师：是呀，日子总是在不经意间悄然流逝。二十四岁的朱自清先生觉得八千多个日子都是在洗手、吃饭、睡觉、叹息等等中溜走。聪明的`孩子们，你们也有四千多个日子从手中溜去，这些日子是怎样溜走的呢？赶快拿起笔来，仿照作者的写法，写上一句你的日子是怎样来去匆匆的。

生小练笔。

生1：看电视的时候，日子从眼边过去；玩耍的时候，日子从身边溜走；讲话的时候，日子从嘴边溜去。

师：你们觉得这句话写得怎么样？

生2：“眼边”不太准确，可以改为“眼前”。还有，后面两个分句都用“溜”，有点重复，可以把第一个“溜”改为“逃”。

生3：在玩耍的时候，从身边滑过；在看电视的时候，从眼前飘过；在看书的时候，从脑海里逝去。

师：大家有没有听出来，吴天写的句子漏了什么？

生4：每个分句都漏了“时间”二字。

师：这句话有没有写得好的地方？

生5：三个动词“滑”、“飘”、“逝”不重复，而且写出了时间的轻巧、灵活，消失得无影无踪。

生6：在走路的时候，时间与我擦肩而过；看电视时，时间从我眼前溜过；做作业时，时间从我的笔尖下滑过。

师：请大家来评价一下，这句话写得怎样？

生7：“擦肩而过”和“滑”写得特别好。

师：好在哪里？

生8：这两个词用得准确生动，形象地写出了时间流逝的特点——稍纵即逝，无声无息。

……

[评析]

语文课程标准强调：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”本课出自大家之笔，语言生动形象，修辞丰富多样，句子整散统一，节奏鲜明活泼，是学生语言积累和运用的极好范例。