浅谈高校中的国防教育

浅谈高校中的国防教育（精选8篇）

浅谈高校中的国防教育 第1篇

浅谈高校体育教学中的心理健康教

育

摘要：在全面实施素质教育，树立“健康第一”的指导思想的过程中，健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。因此，应该将体育教育和健康教育紧密结合起来，形成以身体锻炼，体育保健和心理健康有机结合的学校体育教育，以提高学校体育活动，改善心理状态，克服心理障碍，活动的乐趣和成功的感觉，使学生身心得到全面健康发展。

关键词：高校；心理健康；体育教学

Abstract： In the course of carrying out Character Education and adopting the idea of “Health First”, strong physique is

the premise,on which youngsters are based on to serve our country and our people and by which the great vitality of our nation is reflected.From my point of vies, we should combine physical education with health education in order to form a new kind of education that includes physical exercises, health care and mental health.In that case, we can increase the exercise, improve the psychological condition, overcome the psychological barrier and form the positive attitude.Therefore students must adjust to their mood and experience the interests and success of the exercises so that they can gain physical and mental health.Key words： Health First； mental health； physical education

一、我校学生心理健康状况

心理健康是人体健康的一部分，对身体健康有着重要作用。世界卫生组织把健康定义为：“健康是一种在身体上精神上和社会上的完善状态”，也就是说健康是人生观，心理和社会能力的协调统一，三者缺一不可。因此，学校体育教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，并养成终生坚持锻炼身体的良好习惯。

在对我校学生心理状况调查与分析中发现，由于复杂的社会环境，紧张的人际关系，激烈的竞争等客观因素的影响，以及学生个性心理发展的不均衡，相当一部分学生不同程度的存在着心理健康问题。部分学生对一些事物在心理上反映比较敏感，复杂，害怕竞争，没有上进心，缺乏自我心理调节能力。在

社会需要与自我价值观中存在着极端矛盾心理。数据表明，50%的学生缺乏自我心理调节能力，%的学生对学习的竞争感到焦虑不安，%的学生处于防范别人，怀疑自己的自卑心理；特别是女大学生的依赖性强，缺乏独立性及对社会和集体环境的适应能力，怕苦怕累，意志薄弱，处事以自我为中心，只愿别人关心自己不懂得去关心他人，心理承受能力差，稍不如意就会怨天尤人，悲观失望，表现出偏激，狭隘，自私的个性特征。这些不健康的心理状态严重制约了学生的个性发展，影响了学生的身心健康。

心理健康与体育教育的关系

健康是人类的永恒追求，强健的体魄是青少年学生实现自身价值的基本保证，而身体素质又是实现一切素质的重要载体，然而长期以来受历史，传统，体制，实践等方面的制约，学校体育教

育目标难以实现。大学生正处于青春发育期，心理和生理发展趋于成熟过渡和不稳定期，而体育运动是以身体为对象而进行的一种积极的特殊的实践活动，在发展和完善大学生的个性心理品质方面有着得天独厚的条件，起着其他教育形式不能比拟和替代的作用。研究表明青少年的心理健康与体育锻炼水平有密切关系，体育锻炼水平越高的人，心理健康程度就越高。

体育活动既有预防作用，又起着改进作用。多样化的体育活动一方面陶冶情操纠正不健康的心理倾向，培养良好的个性心理品质，另一方面体育疗法对于治疗心理障碍，缓解心理紧张，压抑和烦恼，放松身心，维持心理平衡，锻炼心理承受能力有着积极的作用。学校体育教学在实施素质教育中应该使体育教育和健康教育紧密结合，形成身体锻炼，卫生健康和心理健康全面结合的学校体育教育。充分利用每一堂课和体育

活动，加强对学生进行心理健康教育，研究学生心理现象对客观环境的依赖关系，有目的地创造一个良好的教学环境，把一个生动活泼的体育课呈现给学生，使学生在快乐有序，优化的环境里进行身体练习，以此激发学生的学习情趣，陶冶情操，培养凝重的社会情感，锻炼坚强的意志品质。

体育教学中的心理健康教育

身体素质的形成和发展都与大脑神经系统有密切关系，与人的情绪状态和意志努力程度有重要联系。因此体育可在注重实现体育教学目标的同时注重学生知识，情感，意志，行为的教育过程。对学生的不良心理素质进行调整和培养，以达到心理健康同步发展。

二、体育理论常识教育的培养

大学生活泼爱动，有很强的求知欲望，正处在青春发育的关键时期，学校体育应开设基础运动心理学。公共体育课应在对学生进行体育知识传授的同时，讲解一些国内外的体育形式，体育新闻，竞赛和裁判知识等。增设体育保健，体育卫生，体育锻炼中的自我监督与评价及心理健康知识方面的内容。普及体育常识，对学生进行心理健康教育，让学生了解心理健康的重要性，提高自己的调节和自控能力。

学生兴趣培养教育

兴趣是力求探索某种事物或进行某种活动的倾向。对于人的认识和活动都有着非常重要的作用。兴趣作为一种自觉的动机是学生从事活动创造性发展的重要条件。学生的学习兴趣一经被激

发，从生理上，心理上得到某种满足，他们就会产生聚精会神的注意，兴奋及坚强的意志努力等积极感体验。教学中发现学生每次上课时，开始惰性很大，情绪低落，跑起步来腿都沉重地拖在地面不愿抬起，而准备活动中的应该选择一些和教学相关的趣味性体育游戏，培养学生的体育兴趣，调节教学氛围，以改善学生的心理环境，使学生的情绪逐渐被调动起来，达到了良好的教学效果。

教师应不断地改进和创新教学方法和手段，启发和引导学生发现问题和提出问题，激发他们的思维活动，使他们带着求知的渴望和明确的目标用“心”去学。同时，在教学中应充分发挥学生的主体地位，挖掘学生求动的天性和跃跃欲试的好动心理，抓住学生掌握动作后的自我欣赏，自我表现的欲望，即使恰当地给予评价，让学生体验到成功的喜悦和运动的快乐，使学生积极主动地参与到教学活动中，充分地自我，充分

激发兴趣，调动学生的积极性。

学生情感培养教育

社会情感的强弱，取决于个人在实际中的人和人之间关系的感受，师生之间关系对于学生社会情感的健康发展有极大的影响。在体育课上，教师的言行举止都会对学生学习的积极性产生潜移默化的影响。整洁美观的服饰，大方自然的教态，关怀信任的目光，耐心细致的指导，生动清晰的讲解，正确优美的示范动作都会激发学生的情感，使学生感到轻松，喜欢看你上课，喜欢上你的课。经过师生间的感情交流，增强学生学习的积极性和克服困难，战胜困难的信心，使学生懂得如何用美好的道德情感去对待别人，以及正确处理好生活中的各种情感问题。

同时开展丰富多彩、生动有趣的体育活动，让学生在实践中体验各种情感，通过各种教学比赛培养学生的集体情感，使学生的道德情感得到升华。

学生意志品质的培养教育

在体育教学中，通过体育锻炼培养学生的自觉性和主动性，果断性和勇敢顽强的意志品质。首先，要为学生确定科学的目标，根据学生的体质现状，素质能力等实际情况，采取相应的教学方法和手段。每次练习都要讲求实效，使学生看到直接的进步，增强克服困难的自信心。其次，要严格要求，严格掌握向学生提出要求时，指标必须明确合理，态度严肃认真。这样又利于激发学生完成任务，同时注意准确把握其心理状态和不同个性特点，才有可能被学生所理解和接受，把目标转化为学生的自觉行为，从而克服困难，排除障碍，完成目标。第三，要善于利用教材的特殊性来磨练学生的意志。如耐久跑能锻炼学生的顽强、持久的意志品质，体操能培养

勇敢果断的作风，球类比赛能培养学生的独立个性和团结奋斗的集体主义思想，提高应变能力等。

总之，在体育教学中有组织地对学生施加有影响的实践活动，对学生的身心健康有很大的影响，可以使学生掌握较多体育知识和技能的同时，建立起正确的人生观和良好的道德行为习惯，并能促进学生智能和个性品质的全面发展

浅谈高校中的国防教育 第2篇

Snyder及其同事认为希望是一种基于内在成功感的积极的动机状态，它包括清晰、明确的目标，以及达到目标的详细策略和计划(路径思维)，和激发与保持运用策略与计划实现目标的动机(动力思维)。路径与动力是希望理论中必不可少的成分，缺少其中任何一种成分都无法充分维持对目标的追求，它们在目标追求的过程中是相互配合，相辅相成的。

已有研究表明，希望思维是可以培养的，即使是低于平均水平的低希望个体，希望干预也会对他们的人生产生积极的影响。为提高学生的心理健康水平、学业水平及人际交往能力，根据希望理论的内涵，高校心理健康教育可从以下三方面开展工作:

一、指导学生建立合理的目标

目标是希望理论的支点。

目标的设置首先要遵循以下原则:

第一，因每个人在不同的人生阶段有着不同的追求，所以目标的设置最好符合学生的心理年龄特征。

第二，目标的建立最好以学生的价值观、兴趣和能力等个性特征为依据，这样的目标才具有吸引力，更能激发学生实现目标的动力。

第三，目标的设置需要明确具体、可量化、有意义并具有一定的挑战性。研究表明，事业有成、生活幸福等抽象、模糊的目标确实比具体、清晰的目标难以实现，而且带给个体积极正面的反馈也有限。老师可以指导学生把抽象的梦想变成具体可操作的目标，将目标具体化后，不仅可以让个体追踪到目标实现的进程，也可以及时得到积极的反馈。

另外，实现具有挑战性的目标，可以带给个体更高的成就感和满足感，增强积极的情绪情感体验，丰富积极自我价值系统。

其次，人生的目标不能过于单一，教师需要经常鼓励学生在其生活的不同领域建立不同目标。帮助学生建立多个目标的好处是一个目标的实现可以激发他们实现其他目标的信心，而且当他们在一个目标上遇到无法逾越的困难时，可以转向实现其他的重要目标，以减少学生的绝望感。当然，设置多个目标并不是让学生一心多用，每个目标的设置需要有具体的步骤和明确的时间限制，学生还需提高将目标按优先次序进行排列的能力。教师可以帮助学生列举一张目标清单，指导学生将这些目标进行排列并估计完成时间。往往低希望的学生缺乏将目标进行优先排列的技能，他们总是妄图能一次性完成脑海中所有的目标。

另外，鼓励学生建立积极的趋近目标，放弃消极的回避目标。因为学生很难从消极的回避目标中得到积极正向的回馈。研究表明，希望水平高的学生喜欢建立取得成功的趋近目标，希望水平低的学生则喜欢建立避免失败的回避目标。

最后，帮助学生在团体中建立共同目标。建立共同目标，第一个好处是可以增进同伴间的友谊，更容易、更好地完成目标。第二个好处是可以让学生学会帮助其他人共同完成目标，体会互帮互助的感觉，这种利他主义的经历可以提高学生的自我价值感。

二、引导学生拓展路径思维

路径思维是希望理论的认知成分，是连接个体现在与未来之间的桥梁。拓展路径思维是指拓展实现目标的具体方法和计划。如果实现目标的有效方法和路径过少，即在此路不通的情况下，缺少可替代的路径，那么就会导致学生失去继续努力的信心，最终放弃目标，这也就是为什么低希望学生的辍学率往往比较高，而高希望学生往往能够通过学习新技能、寻求他人帮助或调整目标等方式来面对困难解决问题的原因。因此，为引导学生发展路径思维，老师需要指导学生制定多种通往目标的路径，训练学生在此路不通时积极寻找其他方案的能力。可以运用电影冥想技术设计多种路径，即想象自己在追求目标的过程中所采取的步骤及有可能遇到的问题和应对方法，越生动形象越容易成功。另外，在目标受阻时多问问自己为什么这种方法行不通?出了什么问题?还可以采取哪些方法。当然，除了自己思考或寻求他人帮助设计多种路径外，还可以借鉴他人经验寻找替代路径，即阅读高希望个体的人物传记，并与同伴或老师进行讨论，探讨主人公克服困难、消除障碍、实现目标的途径。

另一种最常见的发展路径思维的方法就是目标分解，即将时间跨度长而大的目标分解成一系列小的、相互之间有逻辑关系的目标。实际上，将梦想或一个大的目标分解成一系列积极向上、难度适当、具体可以量化的小目标，这本身就是对路径思维的拓展。Snyder等人的研究表明，希望水平低的学生在目标分解的技能上存在很大的困难，他们常常抱持错误信念，认为任何目标都要一次性完成。因此，教师可以培养学生做计划的习惯，并从每一次小目标的实现中获得自信。

三、引导学生增强动力思维

动力思维是希望理论的动机成分，类似于意志力。动力思维是指推动个体沿着路径实现目标的动力系统。增强动力思维的方法首先是检验目标，一般来讲，发自个体内心愿望和需求的目标可以带给个体推力或动力(如，我要认真学习，因为学习让我感到很快乐);因外在因素的吸引力或对个体有益的目标可以带给个体拉力(如，我要好好学习，因为学习好才能找到好工作);外在客观现实所强求的目标则会带给个体压力(家长和教师所要求我必须好好学习)。当学生缺乏内心真正需要的目标时，他们本有的动机和趋向行为就会逐渐消失，甚至因压力而不堪重负。因此，教师可以指导学生适度调整拉力、尽量化压力为动力，建立自己内心真正需要或愿意的目标。

然后是培养积极的自我对话、采取积极归因。高希望水平的人在自我对话式陈述中体现出动力思维的特点，他们经常会对自己说我能做这个;我可以的;我不会放弃等积极的自我暗示。如果让学生在日记本上记录下(或用录音笔录下)他们内心所有积极(我能、我可以等)或消极(我不能、我无法等)的自我对话，他们会惊讶地发现自己会有如此多消极对话，不敢相信原来他们对别人和自己是如此的苛刻。记录自我对话就是让学生清楚地意识到他们很多退缩行为都源于自己消极的、不合理的自我信念。埃利斯的ABC理论告诉我们引发行为和感受(C)的并不是某事件的.发生(A)，而是人们对该事件的解释(B)。因此老师可以指导学生与自己消极、吹毛求疵的不合理信念进行辩驳，对困难或失败做出积极的解释，获取新的积极的动力，逐渐建立积极的思维模式。这个过程最重要的是如何实现利用现实的、积极的和富有成效的想法代替不断的自我批评，辩驳这个过程需要进行反复不断地练习才能有所成效，学生必须要做好这个心理准备。另外，学生要学会对失败进行积极归因，如果将失败归因于自己天资愚钝、运气不好等不可控制的因素，则会降低自我价值感与自信心;如果将失败归因于准备不足或方法有误等可控的因素，则能保持积极努力的激情及克服困难的动力。

最后是回顾成功经验。Snyder认为希望水平低的学生往往缺乏成功的经验以维持他们继续实现目标的动力，他们容易逃避困难，放弃目标。帮助学生常常回顾自己积极成功的经历，尤其是自己在逆境中的成功故事，可以提高他们克服困难的自信心，有助于增强动力思维。同样，指导学生阅读高希望水平的人物传记，学习成功人士不畏艰难的精神，也能激发其内在追求卓越的强大动力。

四、加强教师希望品质的培养

高希望水平教师的教学目标清晰而具体，不仅知道如何掌握各个单元的知识，也知道如何取得高分(Snyder Feldman } 2000)。另外，高希望教师具备将难以理解的、抽象的教学任务分解成一系列容易理解的、具有逻辑关系的小模块的能力，同时在上课过程中，如果一种教学方法不起作用，他们会选择其他可替代的方法。为了更好地提高学生的希望水平，高校心理健康教育工作可以从以下两方面加强辅导员或班主任及任课老师希望品质的培养。第一，树立高希望榜样。人际间的希望是可以相互传递的，一个自身希望不高的人是很难影响其他人产生希望的，教师希望水平的提高可以为学生起到模范作用，更可以为学生营造一种希望的氛围，学生可以通过观察教师希望思维模式，发展途径思维，增强意愿动力。第二，树立希望教育理念。根据罗森塔效应可知，老师对学生充满期待，学生就会充满希望和信心。一个具有希望理念的老师，对待工作、对待学生会更加热情，更加宽容。他们注重学生各方面的成长，而不是单凭考试成绩评价学生，他们允许学生犯错，擅长捕捉学生的闪光点，鼓励学生尝试新东西，发展创新思维。高校心理健康教育工作单靠心理辅导老师是远远不够的，辅导员及任课老师对希望理论的掌握，不仅有助于提升自身的教学水平、完善师生间的关系，还能潜移默化影响学生提高希望水平，促进学生的健康成长。

浅谈高校艺术教育中的审美教育 第3篇

审美教育是指人类运用相关美学的理论来美化人类自身以及环境的一种实践教育活动。一直以来, 审美教育都与人类的发展和进步有着密切的联系, 通过它能够映射出人类要求不断超越自我, 发展自我的美好愿景。特别是随着国家教育事业的不断发展, 美学教育也正和其他“德智体美”教育一样, 不断受到国家教育部门的重视。

那么对于生活在象牙塔中的高校学生, 审美教育到底能够带给他们一些怎样的益处呢?它的具体作用如下:

1. 审美教育有利于培养大学生的创造力

进入20世纪以来, “改革与创新”一直是世界各国在不断进行着的主题之一, 如果一个人完全缺乏创新的精神与能力, 他将很难在他的工作岗位立足, 更谈不上能够很好的关心家人和社会, 而审美教育恰好能够弥补这一不足。因为人们只要有对美的追求, 就可以很有效的激发其对于创造力的动力和灵感, 并通过不断的深入了解和思考保持这一份创造活力。

2. 审美教育有利于养成大学生健全完美的人格

审美观念是一种比较独特的价值观念, 简言之, 也就是人们的一种生活态度。如果当今的高校学生能够以一种寻找美的心态来追求自身的人生价值, 这对于个人的人生将产生深远的意义。

3. 审美教育有利于高校能够顺利开展素质教育

美学教育是大学生教育体系中一个不可或缺的重要部分, 因为学生不仅能够通过学习审美来激发学习的热情, 同时, 也能教育我们修身思德, 我们不仅需要一个聪明的头脑, 更需要一颗美丽的心灵。素质教育提倡“德智体美劳”全面发展, 我们不能缺少“美”的教育。

二、目前高校审美教育中存在的问题

1. 对于艺术的审美观念有偏差且观念落后

尽管教育部门一直强调当今学生应该“德智体美劳”全方面的发展, 并且自上世纪以来就不断的有各种形式的全国性的美学会议展开, 确实为美学在国内教育界的发展和普及做出了不少努力, 但是, 美学教育的教育实施情况却不甚乐观。目前, 国内各高校的老师多数只是单纯的关注教学中的艺术教育部分对于美学的定义, 忽视了审美教育在文学、体育以及德育课程中的意义, 审美教育观念有偏差且缺乏新意, 更有甚者只是简单地以音乐和美术来替代艺术课程, 忽视了艺术教育的本质, 使得学生对于审美的解读失真甚至根本不了解。

2. 与艺术相比更加重视科学教育, 倾向教学的实用性

不得不承认, 当今的确是知识经济的天堂, 科学技术的教育已然成为国内各大高校关注和重点培育的教育项目。因而, 高校教育便纷纷投向科学技术方面的学科, 重视对于实用性和技术性学科教育的投入, 从而忽视了对于大学生内在的价值观和修养方面的培养。在这里我们不得不提“成才必先成人”, 生活并不是只靠科技来实现, 我们需要培养一颗有“美”的心灵。

3. 艺术教育的师资力量薄弱, 教育机械化严重

我国教育行业一直普遍存在师资力量不足或师资力量不达标等问题, 特别是美学教育工作的教师。目前许多高校都缺少专业的审美教育教师, 其中许多都是由艺术专业或是文学专业的教师客串任教。由于教授者的艺术修养以及美学功底都存在不同程度的差异, 那么教学质量的水平也就不言而喻了。同时, 教师由于长期单一的重复一门或几门教育课程的授课, 也就自然而然缺乏对于教学的思考以及创新, 只是机械的教授相关的美学教育。

4. 高校艺术审美教育普遍脱离社会实践, 理论与实践不符

余秋雨先生曾说过, 教育应该“浅入深出”而不是“深入浅出”, 当今很多的高校为了在审美教育中讲求自己的学术品味等, 甚至将教学理论打上“深入浅出”的烙印, 故意让人难以接近, 严重的影响了美学教育的本质, 使其脱离了审美教育的教学实践。审美教育理论是审美教育实践的基础, 两者相互影响, 失去了理论的实践, 必定会失去相应的功能。

三、怎样促进审美教育在高校艺术教育中的发展

1. 提高学生审美教育观念, 强化学生审美意识

审美教育并不是单纯的艺术教育, 它包含了文学、体育以及德育教育等方面, 审美教育是一个全面的系统工程。目前, 我国国内高校普遍存在审美教育观念偏执且落后的问题, 这将严重影响到审美教育的本质。因此, 各高校应该从美学教育的基本教育理念到每一个教育环节都加以适度的关注和重视, 提高学生的观念教育, 强化其审美意识。

2. 加大对审美教育的投入, 将审美教育过渡到专业学科的教学中

由于我国高校教育普遍以科学技术有关的学科作为重点培养对象, 只关注学科的实用性和技术性, 忽略了教育的综合性和全面性, 这便造成了对艺术教育投入的严重失衡。前文已提到我国审美教育教学目前严重缺乏专业的师资力量, 因此, 将审美教育教学由半专业转变为专业的学科是今后审美教育的发展方向, 而这也就要求国家教育部门和各大高校加大对于审美教育的投入, 推动其进一步发展。

3. 加强校园文化的建设, 提升校园文化氛围

校园文化建设是营造良好的校园环境, 推动审美教育发展的重要条件。校园环境是大学生个人发展的沃土, 在这里我们可以得到良好的教育, 结识志趣相投的同学朋友, 参与自己喜欢的各种节目活动。如果我们加强了校园文化的建设, 使校园的文化氛围更为浓烈, 那么我们就能够更加完善自己的知识结构, 提升自我能力, 提升自我的审美能力和创造力。

4. 拓宽审美教育的视野, 将审美艺术理论与实践相结合

高校的审美教育不应该只是局限在校园内, 而是应该充分利用可能的外部教育资源, 将审美教育由校内走向校外, 走向社会。一位学者说过“生活中并不缺少美, 而是缺少发现美的眼睛”, 因此, 我们更应该在掌握相关审美教育基础知识的基础上, 努力向校园以外的环境中进发, 使我们的审美知识更加全面和完善, 最终成为一个拥有健全价值观、人生观的对社会和家人有益的人。

四、结语

科学技术不是高校教育教学的唯一内容, 高校教育需要审美教育。一直以来, 审美教育都与人类的发展和进步有着密切的联系, 通过它能够映射出人类要求不断超越自我, 发展自我的美好愿景。同时, 它也能够使当今的学生更加懂得如何塑造自我, 建立正确的人生观和价值观, 拥有一颗“美”的心灵。

摘要：“没有方向的船, 什么风都不是顺风”, 对于高校的艺术教育而言, 审美教育就是船的航向标, 而艺术教育本身便是船, 只有拥有正确高尚的审美观念, 我们才能在这条艺术的航船上, 尽情的领略艺术的风采, 顺风而驶, 继续前进。本文就审美教育在高校目前的地位作用、存在问题和相关建议作出论述。

关键词：审美教育,艺术教育

参考文献

[1]杨文.高等艺术教育中审美教育的价值取向[J].社科纵横, 2007 (05) .

[2]吴容娟.试论当前高校艺术教育存在的问题及对策[A].第三届广西青年学术年会论文集 (社会科学篇) [C].2004.

[3]姜敏.论当代艺术教育与体质素质教育——艺术教育与素质教育研究之五.

[4].河北省第四届社会科学学术年会论文专辑[C].2009.

浅谈高校中的国防教育 第4篇

一、感恩教育的涵义

感恩就是对他人、社会和自然给予自己的恩惠所产生的认可，并立志回报的一种认识情怀和实践行为。感恩教育就是教育者运用一定的教育方法，创造一定的教育氛围，对受教育者实施知恩、感恩、报恩、施恩的教育。社会是由不同的人组成的，不可能单独生存，需要人与人之间互相信任、互相帮助。这样人与人之间产生的一种情绪就是恩情。但是，并非任何人都心存感恩，对于大学生就要去教育和引导，进行感恩教育，使大学生拥有一颗感恩的心，增强感恩意识。

二、感恩教育在大学生思想政治教育中的必要性

（一）感恩教育有利于大学生的健康发展

随着国家经济的不断发展，大多数家庭都是独生子女，这些家庭的家长对于孩子的要求有求必应，非常溺爱，甚至对孩子的某些错误行为也过于保护。这些孩子得到了父母许多的爱和无条件的给予，独立性不强，不懂得珍惜父母的养育之恩，对身边事物及人态度冷漠， 导致长大后的人格发展不健全。通过感恩教育可以引导大学生懂得为人处事的基本道理，心中有他人， 乐于助人，爱班级、爱学校、爱祖国，具备文明生活的基本素养。

（二）感恩教育有利于和谐社会的建立

大学生是祖国未来的建设者和接班人，他们的思想素质及道德水平直接体现了我们国家的整体素质及未来发展。随着我国对外开放和经济的发展， 一些腐朽落后的文化和有害信息影响着大学生的行为及思想，大学生的个人发展既迎来机遇也面临挑战。在各种网络负面新闻的传播下，部分学生的人生价值观及思想受到不同程度的影响，对人和物都很淡漠，感觉和自己无关，精神空虚，缺乏感恩意识。只有通过对大学生进行感恩教育，才能正确引导他们处理好各种社会关系，树立正确的价值取向，从而进一步促进社会的和谐发展。

（三）感恩教育有利于弘扬中华民族的传统美德

中国是文明古国，具有悠久的历史。中华民族一直以礼仪之邦而闻名于世界。感恩是中华民族的传统美德之一。对于新时代的大学生来讲，在校期间加强对他们的感恩教育，一方面可以提高他们的思想道德水平，使其懂得知恩、感恩并付诸于行动；另一方面对于民族文明的传承具有重要意义。

三、高校辅导员对大学生实施感恩教育的对策

感恩教育是大学生思想政治教育的组成部分，作为一名高校的辅导员，更应该把感恩教育作为日常工作的重中之重，如何开展感恩教育也是辅导员思想政治教育研究的重要课题之一。

（一）感恩教育中辅导员要以身作则

辅导员在平日工作中，或在与学生接触时就要做到言行一致、平易近人、民主公平，真正使学生尊其师而信其教。辅导员要关爱自己所带班级的每一位学生，特别是对心理问题、学习困难、家庭经济困难的“三难”学生，更要给予他们更多的爱护和帮助。对于这些学生制作台账并定期记录，多找他们谈心，了解他们的实际困难及问题，不能忽视或放弃这些学生，要让他们重拾信心，快乐度过美好的大学时光，带着成功和喜悦走出校门、走向社会。

（二）感恩教育要贯穿于辅导员的日常工作中

辅导员可以通过召开感恩主题班会、上好感恩教育的课程等模式经常组织学生学习感恩的思想。在班会或是上课时可以列举具有感恩故事的名人名言等作为感恩教育生动的教材。同时组织学生参加有益的感恩实践活动，例如义务劳动、献爱心等。通过一系列活动，不仅能让学生在社会实践中体会到对自己、对他人、对社会的帮助和施恩的快乐，同时也能锻炼学生的实践能力。

（三）感恩教育中辅导员要不断提高自己的人文素養

辅导员只有不断提高自身的综合素质，才有资格和能力去引导大学生。只有不断提高自身的人文修养，才能更好地引导学生做人，才能更好地进行感恩教育。

浅谈高校中的国防教育 第5篇

浅谈德育教育在高校体育教学中的实施途径

作者：郭仁红

论文摘要：高等学校是培养和造就社会主义事业接班人的重要阵地，也是对青年学生进行共产主义教育的主要阵地。高等学校体育课是高等教育总体系中的一个有机组成部分。体育教学，可以培养学生的坚强意志和勇敢精神，可以培养学生的美好情操和文明行为。体育教学蕴含着许多德育内容。因此，如何在体育教学中紧密结合德育教育，是值得我们探讨的一个重要问题。本文通过采用文献资料法、调查法等，针对高校学生的身心健康，思想品德素质存在 的问题，深入的研究了体育教学中进行思想品德教育的必要性，这对促进社会主义精神文明建设和提高体育教育的效果有着积极的作用。

关键词：德育教育，体育教学，途经

前言：德育教育是学校体育教学中的一项重要内容，体育教学与其他学科一样必须以育人这一根本任务寓于教学之中，既担负着向学生传授着知识的任务，又担负着向学生进行思想教育的任务，使学生掌握体育知识、技能，增强体质，促进身心和谐发展，同时培养良好的思想品德。

一、体育教学中德育的主要内容与功能

1.主要内容

在理论和实践的学习中，使学生明确正确的体育价值观，受到爱国主义，社会主义，集体主义教育，养成良好的社会公德。发挥学生的主体意识和创造性，毕业德育论文在体育实践活动中，为学生的个性发展提供表现才能的机会，针对体育的特点，培养活泼愉快，顽强拼搏，主动迎接困难和挑战的心理素质和意志品格；加强人际交往，正确处理好人际关系，培养团队精神，正确对待个人和集体、成功和失败，胜不骄、败不馁，能够与同学友好合作。

2.教育功能

学生对客观现实的认识是受意识支配的、有目的的、不断发展的获得过程，这其中既要受到学生知识经验水平、情感与意志、个性特征等内在的心理因素的影响，还要受到学生所处客观环境，如家庭、学校、社会等外部因素的影响。学校教育是促进学生认识客观现实能力迅速而健康发展的主要客观外因。学校体育运动是学校教育的重要组成部分，它蕴含丰富多彩而积极的教育功能。我国著名教育家马约翰先生指出，体育是培养学生品格的良好场所。体育可以批评错误，鼓励高尚、陶冶情操、激励品质。他还指出运动场上表现出来的道德

品质能产生迁移。事实证明，在教师的主导作用下，有目的、有计划、有组织地对学生进行身心方面的影响，就能发挥体育运动自身积极的教育功能，即增强学生体质、培养学生能力、磨练学生意志、陶冶学生情操的积极作用，并能对其他学科的学习产生良好迁移。同时，体育运动自身积极教育功能的发挥必须要体育教师的良好诱导才能实现，要对学生加强自觉性的教育，正确引导学生体会体育运动对内心品质的积极影响，逐渐形成并稳定在其心理品质中，从而形成良好的人格特征。

二、体育教师应在体育教学中发挥表率作用

在体育教学中，体育教师要做一系列的示范动作。他们要用自己的行为直接影响学生，引导学生。他们不仅要在技能上成为学生的表率，在思想品德上也应成为学生的表率。这就要求教师的一言一行、一举一动都要严格要求自己，努力做到仪表整洁，语言文明，品行端

正。在教学中要不怕苦、不怕脏、不怕累。比如：在推铅球的教学中，要想使学生能正确地掌握动作技术，教师除了要强调正确掌握技术外，还要对同学们特别是那些怕弄脏脖子的女生进行不怕脏的教育，以自己的实际行动去引导学生。

体育课同别的课程一样，有优秀学生，也有比较差的学生。在课堂中，对于比较差的学生，不能歧视他们 ,而要热情关心他们，对他们进行耐心的帮助。对于他们的进步那怕是微小的进步也要及时地给予肯定，使他 们逐渐地树立信心，积极参加动作的学习，掌握应该掌握的动作。

教书育人，教师是关键。体育教师要热爱自己的本职工作，企业经营管理论文认真钻研教材，精通业务，不断的吸收新的知识，加强自身的修养。认真研究教学方法，让学生在有限的时间内，获得较大的收益。在组织竞赛活动中，体育教师既是教师，又是裁判，一言一

行、一举一动会直接影响学生，裁判水平的高低，直接关系到竞赛参与者的情绪和技术水平的发挥，因此作为裁判，一定要严肃公正。作为教师更要讲究职业道德。所以，教师要有良好的思想品德、过硬的职业道德。体育教师不仅要以自己的高超技术和强健的身体形态去影响学生，还要以自己的规范行为去引导学生。

三、体育教学中德育实施的途径

1、转变教师观念

教师观念的转变是德育渗透的前提。让体育教师，任课教师充分认识到体育在学校教育中的地位的份量，以改变教师光抓住智育，忽视德育和体育的旧观念，提倡德、智、体、美等共同发展。青少年时期正是生长发育的重要时期，他们最需要运动，因为通过运动可以提高学生内脏器官的功能，促进体格健壮；同时生长发育正常又能促进良好的心理品质的形成，提高学习效率。前苏联教育家加里宁说过：’很多教师常常

忘记他们应该是教育家，而教育家也就是人类灵魂工程师。’因此作为体育教师不但要通过教学来提高学生的身体素质，增强体质，而更应该在’育体’的基础上’育心’.2、重在课堂教学

①结合课堂常规进行德育渗透。课堂常规教育是体育教学的要求，建立和贯彻体育课堂常规教育的过程也是向学生进行文明礼貌、组织纪律、思想作风的教育过程。

②结合教学内容进行德育渗透。体育教学的内容很广泛，不同的教材有不同特点，应该针对不同的教材特点，制定出不同的德育渗透计划、任务。一般说来，田径、体操、球类等教材，都能培养学生勇敢、顽强、刻苦、机智、灵活、果断等良好品质，但由于各教材的形式不同，在培养学生的品德方面各有其侧重点。如基本体操的教学通过全体学生配合，协调一致，可培养学生高度的组织纪律性和集体主义精神；田径教

材的教学可以培养学生勇敢顽强、敢于拼搏，球类教材的教学可以培养学生团结协作、共同奋斗的集体主义精神，增强集体荣誉感；在体育基础知识的教学中，利用新旧中国体育发展对比，中国运动员在奥运会上”零”的突破等事例，培养学生的爱国主义精神。因此，体育教师在体育教学中，应当深入钻研教材，充分发掘教材的思想性，结合学生特点确定德育渗透的具体任务，制定相应措施，以确保德育渗透任务的完成。体育教学具有内容多、范围广、思想性强等特点，这是对学生进行思想品德教育的有利因素。论文网由于各个运动项目内容不同，所达到的教育效果也不同，教师要善于挖掘其深刻的内涵，对学生进行思想品德教育。例如，田径运动往往使人感到枯燥乏味，但坚持练习却能培养顽强、坚忍不拔的意志品质；球类项目需要在同伴的配合下进行，可以培养学生的集体主义精神，增强自信心，又可以增进学生的勇敢顽强、互相帮助、团结友爱的思想品德。

③结合组织教法进行德育渗透。合理地选择和使用教学方法，对学生进行思想教育非常重要。因为在体育教学中，学生在完成各种练习任务时，必须用坚强的意志和毅力去克服困难，圆满完成。例如，队列队行练习，可以培养学生的组织纪律性；通过对场地器材的保护，增强学生热爱劳动，爱护公共财产 的思想；课堂小结表扬好人好事，激励学生奋发向上的拼搏精神。

3、教师应树立良好的形象’身教胜于言教’

教师本身就是教育内容的体现者和表现者。在教与学的过程中，教师的思想品德、言谈举止都会使学生产生深刻的印象，将会起到潜移默化的作用。如老师上课迟到早退、放任自流、教学态度不严谨、业务不精等不良行为，将会对学生产生消极的作用。为此，教师要加强自身的修养，要严于律己、为人师表，要以良好的师德、精湛的技艺去

教育启迪学生，赢得学生的尊敬和信赖，在学生心里树立良好的形象和威望，这样，学生就会产生巨大的向心力，思想品德教育才能收到最佳的效果。

4、寓情于教，以情感人

体育教学是教师教和学生学的双向活动，也是师生之间通过活动进行情感、意志、兴趣、能力的心理交流。在教学中采用多种方法进行交流，如对动作不协调的学生多加鼓励，对生病学生多给温暖；经常进行师生交心活动，善于运用表扬和批评等手段，会使师生之间建立一种良好的情感。这样，思想品德教育在良好情感的催化下，学生会自觉愉快地接受，甚至还能转化为学生自身的迫切要求。思想品德教育只有在这种和谐、愉快、情感交融的教学气氛中，才能起到激励其奋向上、积极进取的作用。

总之，体育课是将智慧、体质、意志和道德品质溶为一体的综合教育。我们应该通过体育课的教学，不断增强学

生的体质。同时，使同学们在学习体育技能的过程中，受到良好的思想品德和心理素质锻炼。珍惜我们这块德育阵地，持之以恒地将体育和德育有机结合起来，这是高校体育工作贯彻的重要内容，也是我们培养德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人的应有之责。

参考文献：

[1] 体育与健康课程与教学论。钟启泉，论文季浏。浙江教育出版社。2003年

浅谈高校美术教育现状论文 第6篇

目前，我国的美术教育存在一些问题。近年来，只有中、小学的初级美术教育发展得比较可观，高效美术教育比较落后。一个民族的文化底蕴越厚，其民族的实力就越强。随着文化逐渐的与经济政治融合，文化建设对民族建设有着非凡的重要意义。作为国家人才培养基地，高校教育界的工作者应该意识到，高等艺术的教育对我国文化建设的重要性。高等艺术教育不单单是传播美术知识和技能，更深层的意义是培养具有艺术修养的人。

一、高校美术教育宗旨

高校美术教育应传授先进的艺术文化，培养优秀的美术学者，创造发掘具有天分的艺术人才，充当我国文化建设的先驱者，为我国的文化建设工作奉献力量。然而，一些高校美术教育没有发挥这样的作用，越来越趋向于产业化和市场化。美术高校凭着高等的硬件设施和昂贵的学费，成为报考学生认为的“优质”出路。中国的美术高校面临着重重利益矛盾，违背了教育宗旨。

二、教育缺乏全面性，师资能力有待提高

目前，我国师范类院校的教师部分是从美院毕业的学生，对学生做教育的时候，过于强调“专业性”，不考虑师范类学生的现实情况。这种教学模式偏离了高校美术教育的主体。

三、教学模式单一、落后

我国一些高等美术教育的教学模式单一，教学手段落后，这在很大程度上束缚住了学生的思维，制约了学生创作能力的发展。

四、缺乏对理论研究的探索精神

部分美术高校的.学生缺乏对世界美术史，尤其是我国传统优秀美术文化的认知，部分学生的专业素质仅停留在掌握一般简单的操作技能的水平。这使他们将来作为美术的教育者或实践者，会是一个艰难挑战。部分学生不做研究探索，个别教师对于这种现象无动于衷。

五、综合素质较低，缺乏全面培养

目前，我国一些高校的美术教育形成一种以教师为主体的教学规律模式，其步骤即为学生基础临摹，然后是教师对画法步骤的阶段性的师范，接着是教师对学生传授关于美术教育的专业性常规知识，最后是教师针对性的辅导。在高校美术教育过程中，学生没有机会表达出自身对美术的认知和理解，不能充分发挥自身的创作潜力，学生的综合素质得不到全面培养。

六、艺术教育观念不准确，审美标准模糊

一些西方文化宣扬他们的艺术教育观念和审美标准，使我国高校的艺术教育领域受到了影响。在我国，部分高等美术院校急功求成，为了能与国际文化接轨，不经过深思熟虑就直接引进一些西方的艺术观念和审美潮流，将其视为新艺术文化的标准，忽略了我国原本自身的艺术观念和审美标准。这些问题严重阻碍了我国高校美术教育发展的步伐，使高校美术教育陷入艰难的境况。我们应该采取怎样的措施化解这个难题呢?美术教育过程就是教师要充分发掘学生的个性特点，培养学生高层的审美心理，恢复艺术教育本该有的活力和魅力。美术教育在本质上不同于其他学科文化教育。其中很明显的差异是，学生在学习美术时，要求超脱现有的知识范围，进行创作型思考。美术教育因其独有的特性，前提是教师要尊重学生作为一个拥有独立人格和有创作能力的人的基本权力，对学生的个性和兴趣爱好持以认可的端正态度，相信学生的创造力，尊重学生的作品。人才的教育和培养是从基本稳定的教学内容出发，以储备知识和应用知识为最终目的，但教师不能一味地只注重理论知识的传授，忽略学生综合素质的提升。美术教育过程中，教师可以不拘泥于固定的教学模式框架，要鼓励学生敢于创新，鼓励学生发散思维，提高学生的创造能力，全面地将学生培养成才，使其能够为我国的文化建设工作做出杰出贡献。

七、结束语

目前，我国高校美术教育存在一些问题，但也说明其有很大的发展空间，有着乐观的前景。要想高校美术教育有所成就，高校教师必须正确认识美术教育的多重意义，端正艺术态度，改善教学模式，深入研究、优化美术课程的内容，要注重艺术氛围的环境建设。所以，高校适当地对美术教育进行改革，是我国艺术文化实力更上一个台阶的必经之路。

参考文献：

[1]杨 敏.对当前高校美术教育状况的思考[J].西北成人教育学报，

浅谈高校创新创业教育研究论文 第7篇

摘要：近年来，我国一直致力于培养大学生的创新创业能力，更是投入了大量的资金用于支持大学生的创新创业项目，在我国的众多高校均形成了较好的创新创业氛围。为了培养大学生的创新创业意识和能力，我国高校普遍致力于构建完善的高校创新创业培育生态培育体系。这一生态体系之中包含了学校、政府、社会、家庭以及学生本人，相辅相成，相互制约。目前，对于一个全方位的高校创新创业教育生态培育体系的建立，仍然有许多的问题值得探讨，本文针对如何构建一个良性循环的生态培育体系展开研究。

关键词：高校;创新创业教育;生态培育体系

一、前言

自20以来，我国教育部门为了提高大学生的创新创业能力，提出了“卓越计划”，20教育部门为了使高等教育的水平得到进一步的提升，将创新能力作为高校教育的重点内容，特提出了《高等学校创新能力提升计划》，即“2011计划”。据悉，着一系列计划的提出与现如今高校毕业生的就业形式密切相关，我国人口众多，自高等教育门槛放低以来，大学生的数量更是居高不下，并且，由于学校的教育偏重于理论的学习，而缺乏一定的实践经验，再加上学生自身的素质问题，每年我国大学生的就业问题都是一大难题。近年来，我国面临着企业的转型升级，大学生群体是高新技术的掌握者，鼓励大学生创业，既能带动就业，又能帮助我国创建更多的高新技术产业。但是不得不说，目前我国的大学生创业的成功机率偏低，因此更要注重构建高校创新创业教育生态培育体系，以此来达到教育生态的平衡，促进我国高等教育质量的提升。

二、我国高校创新创业教育生态培育体系的失衡现状

目前，我国的高校对于创新创业教育的重视程度还不够高，没有将其融入高等主流教育，创新创业教育发展的趋势呈现出边缘化，教育形式流于表面，与专业教育存在较大的差距。毕竟创新创业教育生态体系的建立也不是能由学校独立完成的，一个良性的循环系统的建立更需要来自社会各界的支持与配合，一个完整的生态体系毕竟是牵涉到生态链的各个角色，需要由政府、社会、家庭与学校共同协作。在很多高校，创新创业教育生态培育体系难以构建的一大原因就是学生工作部门与学校的教学部门没有进行共同的努力，从而致使了学生创业的层次较低，创业教育与专业教育的分离，更加大了学生创业成功的难度。除此之外，也有部分高校只是被动的接受学生创业创新工作，而没有真正主动地投入到其中，参与体系的构建。

三、高校创新创业教育生态培育体系的.构建措施

浅谈高校中的国防教育 第8篇

一、终身教育理念在高校教育中渗透的必要性

受传统教育的制约, 现如今中国的高校教育存在着不言而喻的局限性。它主要表现在学习时间的短暂、学习内容的狭窄和学生自主能力薄弱等几个方面。于是, 为弥补中国教育中存在着的这些缺陷, 很多教育家、学者就提出了终身教育理念。中国民间流传着这么一句古话:“六十六 (lu) , 学不足。”乡下方言中这个“六”的发音有所变化, 所以听起来还是句有着深刻道理的押韵谚语。所以, 不管是在高雅的庙堂, 还是在鄙陋的民间, 终身教育理念的提出都由来已久。而这种教育理念要在高校中进行有力的渗透之说, 也并非无稽之谈。广泛地说起来, 终身教育理念还是社会发展所必须的动力。而这种理念的可行性对受教育者又有着多方面的要求, 其中最重要的便是与时俱进的创新学习。而要培养这种能力, 要做到两个方面:其一是自身具备渊博的基础知识;其二是强悍的自学能力。中国有这么句“授之以鱼, 不如授之以渔”的俗语来告诫人们, 方法、能力更重要。学习也是一个道理, 现成的那几条“鱼”迟早会吃完, 掌握了“捕鱼”的方法更切实际。以下, 笔者就从四个方面来说明终身教育理念在高校教育中渗透的必要性。

1. 个人社会化的基本要求

在现实生活中, 大多数人都是在专业不对口的情况下逐渐适应社会需要的。尤其对于处在全球金融危机时期的现代大学生们, 若在初涉社会的时候不作变通, 情况堪忧。在这里, 我们粗浅地来谈谈个人社会化。我们在上初中时就明白“个人是社会的细胞”这句话, 它很明白地道出了个人与社会的关系。单个人在社会化的同时必须掌握多方面的技能才能生存, 其中就包括终身学习。社会在高速运转, 分工之细密与日俱增。因此, 从社会学角度来看, 只有不断学习方能实现社会化, 方能适应不同人生阶段所面临的社会环境, 完成不同的社会任务。

2. 自学能力是创新的必备素质

实际上, 从我们接受教育以来, 创新就是个老生常谈的问题, 但我们也明白了它的重要性。这个社会确实只有创新才能发展。所有的高科技都是戴着创新的“帽子”存活的。而人真正要创新, 渊博的知识是必不可少的。一般来说, 在其他条件相同的情况下, 掌握的基础知识越多、种类越齐全, 其创新思路就会相应地增多, 是成正比的关系。在此基础上, 若能有强悍的自学能力, 便可进行创造性的工作。创新素质是以自学能力为前提的。很难想象, 一位只知依赖教师、书本等现有的知识与技能, 而缺乏自学能力的人会具备创新素质。尤其对于我们这个农业大国来说, 有80%人口在农村;交通不便, 教育条件差, 人的文化素质低简直成了农村的代名词。所幸的是, 目前我国社会已开始转型, 农村的剩余人口已开始向城市转移, 国家也正在推行各项建设, 但成效还不太显著。我们国家要想稳立世界民族之林, 就必须致力于民族素质的提高, 大力培养自主性强的创新人才。

3. 学习时空的局限性

按我们国家的教育现状平均算起来, 每个求学者的一生大约有近20年的时间在学校中度过。而其余的大部分时间都是在无老师、无同学, 甚至是在无可与之研讨、商量的对象的环境中度过的。因此, 只有掌握了学习知识的方法和能力, 才是学习者一生受用不尽、不断获取知识的源泉, 也是实现“终身学习”的核心。

4. 书本内容的滞后性

但凡以书本形式出现的知识, 大都具有滞后性, 这是无可争辩的事实。美国麻省理工管理学课程中所涉及的商战实例基本每年更新一次, 由此可看出这个社会发展的节奏之快。我们的知识结构也必须与时俱进、不断更新, 要实现这一点, 只能依靠培养自我创新的自学能力。社会中的个人都有提高自身可塑性的需要。不论在校时学什么专业知识, 能与现实完全一致的少之又少。因而, 面对日益精细的社会分工, 我们必须具备可塑性, 而具备可塑性的基础、前提就是培养自学能力, 否则可塑性便无从谈起。

二、终身教育理念在高校教育中的渗透问题

中国共产党第十六次全国代表大会报告中有这样的一句话:“形成全民学习、终身学习的学习型社会, 促进人的全面发展。”在整个社会教育体系中, 高校教育是其中一个重要组成部分, 对终身教育理念有了一定的重视, 但是高校的教育者与被教育者对如何渗透终身教育的认识还不够。就当前的现状而言, 笔者认为存在下面几个问题: (1) 为教学而教学。教育工作者只盯教材内容, 未能培养受教育者自主学习的能力, 更没有将终身教育的理念传授给受教育者。教育者往往缺乏对受教育者的学习观念、态度情绪、生活经验、学习基础、, 心理状态的了解与沟通, 如此的教学活动很容易忽视学习是个人意义构建过程的特点, 忽视受教育者学习的主观能动性强大的作用, 也很难融入受教育者内心世界, 很难有效培养受教育者的终身自学能力; (2) 仅传授现成知识, 片面追求分数。由于教育者对终身教育理念缺乏认识, 以及由此而来的有问题的教师管理方式, 从而导致学习者的求知欲下降, 把考试成绩作为评价一个学习者知识水平高低的唯一标准, 不重视把终身教育理念渗透到教育中去, 因此, 使受教育者缺乏接受终身教育的理念; (3) 长期以来, 高校的教学受传统教学模式的影响, 在教育方式上强调教师的主导作用, 忽视学习者的主体能力培养, 实行“满堂灌”和“填鸭式”教育模式。受教育者参加工作后仍然有被动学习特征, 表现为知识面窄、技能单一、竞争能力差、缺乏创新的能力与创新的激情, 以及终身教育理念。

三、终身教育理念在高校教育中的渗透对策

高校教育工作者在实际教育中如何把终身教育理念渗透到受教育者的脑海中呢?

1. 培养学习者自学的积极性和主动性

学习动机是学习者自学的力量源泉。卫星没有动力怎能直上云霄;汽车没有动力也不可能日行千里;学习如果没有动力, 又何谈学有所成。卫星、汽车的运动靠的是机械动力, 人的学习动力靠的是精神信念和目标的力量。研究表明, 学习者的乐观态度和情绪是影响学习的重要因素, 接受、认识与理解新信息、新知识, 加深并促成其改造原有的经验体系或者融入原有的经验体系。建立新的经验网络时, 总会遇到很多困难和挫折, 而这些困难需要有积极乐观的, 能自我调适的学习观念的引领, 以此来激发受教育者自学的内驱力源。

2. 加强学习者的阅读能力培养

在日常生活中, 多数人并不能时时刻刻感到知识的增长, 可是经过多年再回头看, 发现知识有了明显的长进, 这种进步是怎样获得的呢?获取知识的途径大体有下面几种: (1) 通过对事物的观察, 直接体验; (2) 通过杂志、报纸、电视、书籍、广播等多种传播工具接收; (3) 通过听课学习; (4) 通过与周围人的交往、交流, 其中通过阅读获得的知识是最多的。高校教育工作者通过对学习者阅读能力的培养, 系统地指导受教育者增加课外阅读, 扩展自学范围, 学习者的自学不能仅局限于课堂, 还要扩展到课外、校外的学习中, 教育工作者应结合教学内容和学习者的特点向学生推荐一些课外读物, 如《科技博览》等。另外, 网上大量前沿资料能开拓受教育者眼界, 丰富其知识, 指导学生掌握良好的阅读能力, 并让他们通过这些渗透不断进行有意识的学习, 收到更好的效果。

3. 培养学习者的批判性思维

以知识兴趣的准确性为依据, 推导出正确的结论, 以及综合、分析知识的能力叫做批判性思维。其大体内容包括:尽量利用所给的或已有的知识信息, 推出正确的结论, 能判断所给知识信息是否真实、正确、可靠, 能利用这些判断补充、修正相关的知识信息, 不会被别人左右, 从而产生出片面、极端的认识。所以, 只有培养批判性思维, 学习者才能掌握“学习”的主动权。研究表明, 学习者与教育工作者交流多的班级, 学习者才有较强的批判性思维;另外, 教育工作者表扬学习者、鼓励学习者、接纳学习者意见越多, 学习者批判性思维提高得也就越快。无论如何, 要培养学习者的批判性思维, 应加大力度提倡“授受”之间、“学习者”之间一起讨论的学习方法。

4. 加大力度推行开放性教育

笔者认为, 改变高校较为封闭的教育结构, 形成开放的、弹性的教育结构, 这对于终身教育理念是个很好的探索。如日本在20世纪末召开的由社会知名人士组成的“终身学习审议会”上, 各界人士要求高校机构有必要向社会敞开大门, 广纳在职成人迈入高校学习。据笔者了解, 日本的成人大学已经被纳入了高校计划, 一些高级中学还举办开放讲座, 使高校向社区开放, 发挥学校的文化中心作用;在美国, 特别是20世纪60年代以后, 以社区发展为目标的社会类高校被大力发展起来, 其对成人的开放性几乎达到了没有任何限制的地步;在欧洲很多国家, 高等学校大都是通过成人教育中心、公开讲座、函授等形式为人们提供回归教育和继续教育的机会, 比方说英国逐渐开放了由高校和社会力量合作创办起来的成人教育部, 为成人提供终身教育。

因此, 作为高校教育工作者, 不管学习者的基础如何、自学能力如何、智力水平如何, 都要做一个有心之人, 处处鼓励、尊重、支持每一位学习者, 捕捉他们的每个闪光点。如此, 学习者就会树立创新意识, 时间一长, 在学习者心中定会埋下创新之种, 催发出棵棵绿苗。

四、结语

终身教育、终身学习是人类社会发展的必然趋势, 构建高校终身教育体系也是我国教育体制改革的一个相当重要的组成部分。终身教育理念在高校教育中的渗透, 是一项长远而艰巨的任务, 它涉及高校教育系统的各个方面。因此, 需要高校教育工作者同心协力、一起奋进, 克服不利的因素, 使高校终身教育理念的建立早日成为现实。

摘要：当代终身教育理念既是对传统终身教育思想的继承, 又有着全新的、丰富的内涵, 其理论意义与实践意义越来越重要。在知识周期越来越短的今天, 有利于人的可持续发展的终身教育理念成为高校教育改革的方向和目标。本文通过对终身教育理念的阐述, 明确了高校应以终身教育为指导思想, 加强改革的系统化与整体化, 引导学生终生自觉参与学习。

关键词：高校教育,终身教育,教育理念

参考文献

[1]终身教育[DB/OL].百度百科, http://baike.baidu.com/view/58186.htm.

[2]裴桂清.论终身教育与创新主体自学能力培养[J].教育探索, 2006 (5) .