多元智能教育教学论文

多元智能教育教学论文（精选8篇）

多元智能教育教学论文 第1篇

多元智能教育教学论文

一、多元智能理论内涵

高职院校教师要帮助学生明确自己独特的智能结构，并且充分利用学生的多元智能结构特点进行教育教学，同时，也要让学生能够根据自己的智能组合特点选择适合自己的人生发展方向。

二、学生多元智能结构特点

通过对学生日常生活、学习情况的观察了解及自编的“高职院校学生多元智能分布”的调查问卷的调查结果发现高职院校学生们的多元智能倾向：无论是理科专业还是文科专业，人际关系智能和运动智能是学生们的优势智能，在教育教学中，教师要善于运学生用这两种优势智能，多采用合作性学习的教学模式，多运用讨论式的教学方法;同时还要兼顾文理学生的不同的弱势智能，和理科学生的自然观察者智能和文科学生的数理逻辑智能。

三、利用学生多元智能结构特点进行教育教学

(一)营造适合发展学生多元智能结构特点的教育教学环境

1.教师要挖掘并充分利用每个学生的优势智能

多元智能理论认为：每个学生的智能都是不同方式、不同程度的相互组合，每个人都有自己的优势智能和弱势智能，教师要根据学生的多元智能测试结果及对学生日常表现的观察，了解学生的优势智能，并创设条件展示学生的优势智能，做到扬长避短，扬长补短。教师在课堂教学中，要寻找“多元切入点”，关注每个学生的优势智能，为所有的学生提供发展的多元途径。同样一个问题，可以让学生们以不同的方式来回答：可以是语言的描述;可以是数字的理解;甚至可以是动作的表达……同时，在教育教学中，教师也可以针对不同的教学内容，设置不同的问题，让学生充分发挥自己的优势智能，让每个学生都能参与进来，通过“扬长”，让学生树立自信，并使这种自信迁移到其他方面，让学生“补短”。

2.教育教学中要建立一种新型的和谐的师生关系

教师不仅仅是传递现成知识、和盘托出学习结果并考察这些结果的人，而应该是教学与学习过程的指导者和合作者。在课堂教学中，教师要禁用完全否定的诸如“上课不认真听讲”等语言作出判断和批评，更不能为学生的回答与教师已有的答案不符而简单地判断其答案错误，这样势必形成沉闷的课堂气氛，从而压抑学生的思维。在教师的日常教育教学中，教师要创设条件充分展示学生们的优势智能，只要发现闪光点，就要发自内心的赞美，特别是对基础较差的学生更要多用赞美的语言，以激发他们学习的兴趣，唤醒他们的求知欲，培养他们的自信心。

(二)运用灵活多样的教学模式

多元智能理论认为，每个学生都是独立的个体，都有各自独立的优势智能和弱势智能组合。因此，教师应灵活地运用各种教学模式，积极地调动学生的多种智能。

1.个性化教学模式

在高职院校，有的教学班学生的构成不一样，有的是普通高中文科毕业、有的是普通高中理科毕业、有的是“三校生”、有的是单独招生的学生，他们的文化基础知识、技能水平不等，如果用同样的教学模式进行教学，让学生们在相同的时间内，学习相同的`教学内容，这势必会扼杀学生的个性，达不到教学效果。而个性化教学是教师在课堂教学中根据不同学生的智能特点，创设各种适宜的、能够促进学生发展的教学手段、策略和方法实施教学。运用个性化教学方法，教师不仅可以运用文理学生都共同擅长的人际交往智能和音乐智能，采用讨论式教学、并适当注意教师的语言节奏外，教师还要充分考虑学生们的智能差异，激励学生们从不同的角度认识问题、思考问题、解决问题，要让每个学生在不同领域得到发展，同时鼓励和帮助学生将自己优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域，使弱势智能得到最大限度的发展。

2.合作学习教学模式

多元测试结果显示：在高职院校，无论是文科专业还是理科专业，人际关系智能是学生们的优势智能，他们具有较强的合作意识，易与别人沟通，因此在教育教学中，可以采用合作学习模式。合作学习是以小组为基本的组织形式。我们可以根据学生的优势智能倾向、性格特点及学习状况进行划分。每组6―8人，开始自由组合，教师再根据实际情况经行调整。一般组合类型可以包括二种：智能强项组合即相同智能强项组合在一起，使强者更强;另一种是智能强弱互补即不同智能强弱的组合，使组内学生最大限度的互补，使弱势智能得以提高。教师可以根据不同的专业、不同的教学内容选择不同的组合方式，保证组内学生都能平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会，通过合作交流，可以充分调动学生们的优势智能：语言智能和人际交往智能;也可以使学生在优势智能领域中所表现出来的意志品质迁移到弱势智能领域。

3.运用现代化教学手段从

学生的多元智能测试结果及课堂教学对学生们的观察发现:无论是文科专业还是理科专业，高职院校的学生们视觉空间智能和运动智能也占有相当的优势。而现代化的教学手段，如电脑、多媒体的运用则为教师的教学搭建了技术平台，通过电脑、多媒体的运用，可以以声音、颜色、文字、图像刺激学习者，满足不同智能类型的学生的学习要求，特别是满足所谓“差生”的学习要求，培养他们的学习兴趣，提高他们的求知欲。

(三)合理安排和设置教学内容

运用多元智能理论进行教育教学，并不是说所有的教学内容都适用多元智能理论，需要教师根据不同的专业、不同的学生的特点灵活设置和处理教学内容。比如高等数学是高职院校文科专业学生不太擅长的学科，而文科专业的学生的人际关系智能又占有优势，因此在高等数学课教学中完全可以更多地运用讨论等教学手段，充分利用学生的优势智能，提高学生学习高等数学的兴趣。

高等数学教师在教学中要把数学教学作为人类活动的一部分，不能单单进行数学知识的传授，而应该补充一些如数学史料、数学概念产生的背景、数学家介绍、数学在现代生活中的应用等，这样可以激发学生学习高等数学的兴趣和热情，另外，高等数学内容的展现形式也应该是多样的，可以用丰富的、接近学生生活实际的方式呈现教学内容，甚至可以用动作呈现数学知识，从而调动学生学习的积极性、展示学生优势智能的目的。

四、结语

多元智能理论为高职院校的教育教学提供了一个视角，在学生的综合素质的培养方面，提供了理论基础，找到了一条“明路”。但绝不是说多元智能理论是万能的，也不是说仅仅的几堂多元智能理论教学，就能真正提高学生的优势智能，更不是说教学中画了图就锻炼了学生们的空间智能，踢了一下腿就运用了肢体运动智能。多元智能理论倡导研究性学习、合作学习，但在研究性学习的同时，也要有接受学习，那就是有些知识性的东西，该背的要背，该计算的还要计算。一种教学模式、教学方法不可能贯穿于教学的始终。高职院校的教师要时刻记住：正确借鉴多元智能理论，任重道远。

多元智能教育教学论文 第2篇

【关键词】多元智能理论 语文有效教学 教学策略

《基础教育课程改革纲要(试行)》提倡培养学生自主合作探究的学习方式，指出“应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要”，“使每个学生都得到充分的发展”。这对现行教育提出了明确的要求，然而如何实现语文课堂的有效教学，则要我们不断探讨。多元智能理论为语文有效教学的实现提供了可能，尤其是具有可操作性。

1 多元智能理论的解读

美国心理学家霍华德加德纳在他的《智能的结构：多元智能理论》一书中首次提出“多元智能”理论，认为人的智能是多元的，每个人都拥有相对独立的至少八种智能，即语言智能、逻辑―数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我智能、自然智能和有待于进一步验证的存在智能。

浅议多元智能教学 第3篇

我们来看一个案例:

初中语文新教材第一册《爱莲说》运用多元智能理论进行的教学设计 (部分)

语文活动:有感情的朗读课文、背诵课文, 说说读后的体会, 背诵有关莲的诗词歌赋;介绍“说”这种文体的特征;用抒情性语言描述所看到的多媒体莲花图片;了解莲的历史、品种、栽培、用途及莲叶自洁、藕断丝连的科学解释;以莲为话题写一篇说明性文字。

数理逻辑:统计目前自己了解到的荷花种类;统计写莲的经典名句及其作者。

视觉空间:用水彩等颜料画一画课文所描写的荷花的优美姿势;将有关莲的相关图片制作成多媒体课件。

肢体运动:创造性地表演荷花“翩翩起舞”的情景;科学、准确地操作计算机进行多媒体课件的播放。

音乐韵律:寻找并选择合适的民族音乐来给本篇课文配乐朗诵;或编一首《采莲曲》, 配曲演唱。

人际沟通:用小组合作朗诵表演来表达他们对课文的理解, 合作编辑赞美荷花的小画报或手抄报;合作搜集有关背景资料, 了解唐人推崇莲的原因、作者生平及所处的时代与环境、有关摄影图片、有关历史、品种、栽培、用途及莲叶自洁、藕断丝连的科学解释等方面的图书资料。

自我认识:描述自己学了《爱莲说》后的感受;用抒情性语言描述所看到的多媒体莲花图片;如何认识莲的“出污泥而不染”;学习本文托物言志的写法, 以“我爱……”说或写一段话, 抓住所说事物的特征, 力求能出新意。

自然观察:把收集的莲花资源进行分类或实地观察荷花并写一篇日记, 要抓住荷花的特征。

上述教学案例中, 教师积极开展多种教学活动, 通过让学生朗读背诵, 述说, 表演, 收集资料, 写自己的体会等等来加深他们对课文的体会, 课程设计丰富多彩, 较多的学生和学生, 学生和老师的沟通交流机会, 较之传统教学有很大改观。但是此教学设计的对象是初中学生, 教师希望通过让学生统计目前自己了解到的荷花种类, 统计写莲的经典名句及其作者来发展其数理逻辑智能。笔者认为对于一个初中生来说统计种类数量是一件很简单的事, 通过查找种类数量, 历数经典名句也许可以借此机会增加学生的知识面, 从更多的角度去解读莲花, 但是不是能发展学生的数理逻辑智能还有待商榷;还有“用水彩等颜料画一画课文所描写的荷花的优美姿势”以及“创造性地表演荷花“翩翩起舞”的情景”, 这些活动能在多大程度上陶冶学生的情操, 形成一定的价值观而且就我国国情来说, 一般中学生的学习内容很多, 增加这些活动的时效比又如何这些都是值得我们深思的地方。

有很多教学工作者认为在教育教学活动中, 只要是运用了图画就是空间智能, 学生甩甩胳膊练练腿就是身体—运动智能, 活动中配以背景音乐就成了音乐智能。很多老师听说了“多元智能”这个名词, 知道有八大智能, 就认为只要八面俱到, 所进行的教学就是多元智能教学。结果, 产生了许多表面化的“多元智能教学”。

加德纳曾十分认真地指出:“多元智能本身决不能成为教育的一个目标。”多元智能本身不是教育目标, 也没有告诉人们怎样教, 而是一种有助于达到教育目标的手段。加德纳在分析多元智能与教育目标的基础上, 也明确提出了多元智能的重要教育目标是“为理解而教”, 促进学生理解是多元智能的重要教育目标。

多元智能理论尽管在实际应用领域还不是很成熟, 但我们欣喜地看到, 多元智能理论的提出及多元智能实验的开展已经大大改变了人们对于教育的许多传统观点和做法, 为当今世界教育教学改革和我国素质教育的实施开辟了新的视角。对教学工作的进一步改进, 笔者也在这里提出一点看法:

1.根据教学实际需求, 紧扣教学目标, 寻求全面发展学生多项智能的切入点

多元智能理论只是指导教学工作的一种思想, 他不是束缚教学的脚手架, 在实际的教学工作中要结合需求寻找教学内容和发展学生智能的最佳结合点。而不是只要学生统计数量就是发展学生数理逻辑智能, 只要画画就是发展学生空间智能, 只要听音乐就是发展音乐智能。就上述的教学案例来说, 让学生领略其文化内涵, 陶冶情操树立价值观是它的教学目标, 那么所有的教学活动, 无论采用的方式是什么, 指导思想是什么, 都应该围绕教学目标进行, 课的效果怎样, 也要和教学目标去比对。

2.通过多元智能而教

即多元智能理论是教育的手段。为适应人类个体智能的独特性和多样化, 必须在多元智能课程和教学的设计上突出多元化和个性化, 通过发挥不同智能活动各自在教育教学工作中的不同作用, 创造适合每一个学生的教育, 使每个学生都能得到最好的发展。林达·坎贝尔等人提出了“ 通过多元智能而教” 的课程模式, 该模式将多元智能用作教学的工具, 以使相同知识内容的教学可以通过多种途径进行。

初中语文多元智能教学 第4篇

关键词:初中语文多元智能 教学

一、创设有利于激发学生兴趣与潜能的多元智能环境

要想使学生真正参与教学,就要针对他们的智能等的差异设计课堂情境,使他们自信、欣赏自己,认识自己的强项,能够展示和分享自己的长处。

1、让多元智能教学走进课堂,可以激发学生的学习兴趣

培养兴趣就是培养一种积极的学习情感,兴趣愈浓,追求得也就愈执着,学习效率也就愈显著。研究表明,不少在传统智能测试中表现不佳的学生,当课堂教学中运用了艺术、运动、音乐等活动时,竟然对学习产生了兴趣。这就表明这些可能在言语语言智能、数理逻辑智能方面呈劣势的学生,在视觉空间智能、音乐韵律智能、肢体运动智能、人际沟通智能等方面却有着明显的优势,并能弥补其劣势。因此,在语文教学中,教师应尽可能地运用多元智能理论指导课堂教学,构建多元智能课堂,如给文章配乐,上千年来,知识通过歌唱和呤诵的方式一代代传下来。

2、创设各种活动情境,给学生成功的机会,促进多元智能发展

体验成功是每个学生的共同愿望,因此在语文教学中,教师应为每个学生提供自我表现、自我塑造的均等机会,让处于不同水平、不同层次的学生都可能显露头角,体验成功。为此,教师可以创设各种活动情境,激发或支持学生进入学习的思维状态,如背诵、朗诵、演讲、辩论、读书、唱歌、舞蹈、讲故事、听讲演、画画、欣赏音乐、写作、访谈、合作学习、表演课本剧、设计手抄报以及制作手工艺品和小发明等。当然,活动的设计一定要顾及到学生现有智能水平的差异,要尽可能涉及一些不同的智能领域,尤其是那些学习成绩挫折多于成功,沮丧多于快乐,被群体冷落的学生,教师更要为他们提供机会和创设条件来体验成功,让学生享受到“智能公平”。

3、在语文教学中,充分利用以多媒体计算机及网络为核心的信息技术

将音乐智能教学、肢体动作智能教学、视觉空间智能教学、自我认识智能教学与言语语言智能教学相结合,激发学生学习兴趣,会使课堂教学效果达到更佳。音乐可以帮助人记忆,更可以使人迸发出思想的火花。

二、设计有利于激发学生各种智能组合的教学方法、专题学习

在语文教学中,必须根据教材内容、学生的知识基础、智力结构特点将多种方法优化配置,才能取得良好的效果,才能培养学生的多种智力,真正做到“为多元智能而教”。这样安排设计教学过程,使多种方法有机结合,既调动了学生学习积极性,体现了语文综合性的特点,又使学生的言语语言、视觉空间、音乐,觉空间、音乐韵律、肢体运动、人际交往、自我认知等智能都得到较好的培养。

多元智能理论为达成真正理解并学以致用的教学目的,要求学生学会思考,借以提高他们的理解能力。将认知过程用于教会学生如何思考,进而教会学生如何做人、生存和养成健全人格。学生运用一系列的方法解决问题,其答案相应也是一系列的,也就是说方法和答案都是多元的。提出这类问题在语文教学中有一定难度,因为语文学科首先就不像数理化那样有非常明确的方法和固定的答案,许多问题的解决都是通过积累、感悟和潜移默化的熏陶。但是,总有一些相对明确的方法和答案等待我们的探索。

三、运用多样化的教学手段,发展学生多元智能

多元智能理论强调每一种智能的发展实际上都有其独特的轨道,有的发展得早些,有的发展的晚些。比如:自我认识智能,各人的感悟能力不一样就说明了这一点。不仅如此,在每一个个体身上,智力的结构组成也不相同,因此,教学形式的多样化是发展学生多元智能的前提,特别是一些富有个性的课堂教学设计。

1、故事

通过调查,我们发现学生对内容丰富,形象生动的故事非常感兴趣,不论是听故事、讲故事、编故事,他们都津津乐道。故事是语言最广泛、最基本的表现形式。在以往的课堂教学上,我们往往把故事当成课堂上的娱乐活动,当成调节课堂气氛的手段,忽视了故事的语言性这一重要特点。认识了这一点后,我们根据教学内容,教学目的将一个个有鲜明故事情节的课文改编成丰富多彩的故事,让学生进行接龙,改编,辩论……通过故事情节,运用学生的想象力,达到帮助学生理解,同时也较好地发展了学生的语言智能。

2、日记

传统的日记侧重于记录学生自己生活、学习等方面的发展变化,日记的内容也多以语言表述为主,接触到多元智能理论后,我们将日记内容进行大胆改革,丰富了日记的内容。例如,日记不仅可以记录自己一天感受最深的,也可以记录数学方法对你的影响,还可以记录各科知识给你带来的困惑……日记的表现形式也可以丰富多彩,如:绘画、照相、剪报、歌词、数学题、摘抄等。

3、利用现代教育技术创设语文教学情境,创建学生多元智能发展的平台

多元智能教育教学论文 第5篇

比如，由巴赫创作的《萨拉班德》与《库朗特》这两首舞曲体裁中，演奏者在其演奏的每一旋律段落时，都应按照音乐的初衷，严格遵循统一的节奏与速度，如若演奏者节奏与速度违背了音乐作品的艺术风格特点，在其演奏中不能很好地驾驭作品的节奏和速度，就会曲解和改变作品的音乐艺术形象与内涵。因此，在实际的钢琴教学过程中，我们要使学生对音乐作品的节奏进行严格的处理与把握，弹奏时要格外注意、仔细辨别节奏本身的韧性、弹性、均匀性以及个性化特点等。如在哈恰图良所创作的《民间音乐风》中，其音乐节奏明朗丰富、极具艺术性色彩，充分体现出了亚美尼亚等地民族所特有的音乐风格与特征。学生在演奏过程中，只有细致精准地把握音乐节奏，才能将音乐的艺术表现发挥到极致，从而给听众一种鲜明、美好的艺术享受。

增强身体动觉智能，提升钢琴演奏技巧

身体动觉智能主要是指表演者通过对其肢体的有效调控，运用动作语言与表情语言，来揭示传达思想情感的能力。在钢琴学习过程中，熟练掌握各种不同的钢琴演奏技巧，是我们每位钢琴学习者和演奏者学习钢琴艺术的重要前提，因为只有做到这一点，我们才能更加充分、更加准确地了解音乐作品的内容实质、塑造良好的音乐艺术形象、展现作品的音乐艺术风格等，从而更好地为我们的音乐所服务。弹奏钢琴看似是一件十分容易的事情，演奏者只要掌握一些基本的弹奏钢琴的方式方法就可以弹奏，但这只是对演奏的一个初步认识。演奏者如果要想将音乐作品充分发挥到极致，达到一定的艺术境界，仅停留在这个层面上是完全不够的，因为一部音乐作品的最终完美展现，是要以精湛的音乐演奏作为支撑的。而卓越的弹奏技巧，是靠我们在日常的学习中不断总结经验、深度发掘经验而获得的。为此，在我们的钢琴教育教学过程中，尤其是对于初级阶段的学生学习而言，必须使其坚实地掌握各种演奏技能，并将各种不同演奏技巧的.运动感觉方式，如手型的姿势状态、掌腕关节的支撑与运动方向、指尖的弹奏力量以及整个身体在演奏时重心的感觉等，把握得非常精准规范，增强和提高学生在演奏时的动觉调控能力，完好地实现动觉对钢琴演奏动作的良好掌控与调节，从而为日后的钢琴学习与演奏奠定坚实的艺术条件和基础。

加强语言智能，增进解读音乐作品能力

语言智能是指通过语言思维模式，用语言传递和诠释事物中更为深层内涵的能力。在一首音乐作品中会存在许多音乐表情术语，它们是呈现和揭示音乐内容和情感的关键之所在。表演者只有对这些情感术语做到精准良好的掌握，才能正确科学地理解音乐作品的艺术风格特点与内涵实质。在过去传统的单向音乐钢琴教学方式中，部分教师更多地关注学生演奏技巧方面的训练，忽视了学生参与音乐、感受音乐的过程，这样势必会对学生认识和理解音乐作品产生一定的负面影响，不利于学生学习音乐。为此，在我们的钢琴教学过程中，我们要多渠道、多角度、全方位地选择不同国家、不同时期、不同风格、不同艺术特点的音乐作品，使学生的知识面得以进一步扩大。同时，为了更好地完成钢琴教学效果，我们还可以组织学生对音乐作品进行相应的讨论，通过形象生动、富于感染力的语言思维，阐释自己对音乐作品的认识与理解，将间接抽象性的音乐思维，转换为自己熟知并便于把握的直接具体形象，从而有效地提高学生的整体演奏艺术水平。

开启自我认知智能，提高自我完善能力

自我认知智能主要是指人们自我认识、自我思考、自我调节、自我成长发展的智慧和能力。一位掌握拥有自我认知智能的人，不仅可以准确地评判与认识自我，同时还能够积极鼓励和引导其他人也做出科学合理的选择，从而有效地认识和修正自己的行为。在我们目前的钢琴教学课堂上，很多学生基本上习惯了教师在布置新作业时，为其讲授重点难点，并辅以现场示范的教学方式。但就某种意义而言，这种授课方式在一定程度上束缚了学生自身对音乐作品认识和理解的空间，不能很好地做到真正诠释作品内容的本身。因此，在钢琴教学过程中，为了能够将学生变为真正意义上的钢琴学习者。笔者个人认为，首先要依照学生演奏的不同程度给与学生一些建议性的见解，并指出在这段学习期间什么样的钢琴作品更加适合于他，给出其一些可选择的曲目范围，从而使学生能够真正去认识和把握自己喜爱的音乐作品。其次，钢琴教师可以采用一些启发式的钢琴教育教学模式，根据不同学生的特点制定科学合理的学习方案和内容，使学生能够积极主动地认识和把握自己的智能活动，养成良好的学习习惯，努力弹奏出高水平的钢琴艺术作品。当学生完成好作品后，教师要对其演奏进行相应的评价，指明不足之处，并提出建设性的修改意见，使学生的音乐作品在原有基础上得到进一步地历练和提高。这样做的目的不仅能够在很大程度上激励学生自我认识、自我思考的能力，同时还能使其逐步懂得对钢琴演奏的自我修复与完善，从而为其日后进行钢琴艺术实践奠定良好的基础。

多元智能教育教学论文 第6篇

创新教育是以发掘人的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性发展为宗旨的教育活动。它要求教育者在关注学生个体差异的基础上，注重学生创新意识，创新精神和创新能力的培养。最近，笔者学习了美国著名心理学家霍华德?加德纳的《多元智能》一书，相结合自己的一些思考和实践，就多元智能理论对创新教育的启示谈一些体会。

一、智能理论及其影响

《多元智能》的作者霍华德?加德纳是美国哈佛大学教育研究生院教授和该院《零点项目》研究所所长，他1993年出版的《多元智能》一书就是其理论与实践的最新总结。他对人的七种智能，即言语智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能作了定义（1997年新提出的另外两种智能正在论证中）。他认为每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥巨大的作用，具有同等的重要性。每个人与生俱来都在某种程度上拥有这七种以上智力潜能，环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用。过去西方流行的智商测试和传统教育，只重视课堂学习，忽视了社会实践，单纯依靠用纸笔的标准化考试来区分儿童智力的高低，考察学校的教育效果，甚至预言他们未来的成就和贡献，这是片面的。《零面项目》在美国的多所中小学进行试验，运用多元智能理论来指导教育和办学，将学校带入社区的同时，又将社区和社会上有实践经验的专业人士引入学校，充分发挥儿童博物馆、科技馆的作用，用情景化的评估方法代替单纯使用纸笔的标准化考试。取得了在儿童多种智能的发现和培养、综合素质和解决问题能力的提高等方面的成功经验。1997年7月，美洲、欧洲、亚洲、大洋洲22个国家的教授专家、中小学校长近300人在波士顿参加了哈佛大学举办的名为《多元智能理论新指南》的国际研讨会，交流了十年来各国运用多元智能理论进行教育、办学方针和教学方法改革的经验和体会，哈佛大学教育研究生院院长莫非教授在文章中对多元智能理论近来一系列试验研究的评价是：“他们的工作帮助教育家辩认和培养那些在传统教育中不被承认和没有被发现的智能强项，开发和试验了新的课程、新的活动、新的评估方法和教学方法，对美国各级学校有深远的影响。”

二、多元智能理论与创新能力的关系

智能与创新能力的关系是研究者共同关心的一个问题。迄今为止，关于这方面的研究得出了许多不同的结论：如大量的早期研究和泰勒的近期研究表面创造力（创新能力）与智力没有相关或相关很低；盖茨尔、杰克森认为创造力与智力的相关由低到高不等，年龄越小越密切，随年龄增加，这种关系就开始分化，成年以后分化更为显著；吉尔福特研究表明智力与创造力的相关高低因测量性质而变化。这些研究结果表明：智力与创造力有低相关或者没有相关。

在现实生活中，“韩寒现象”、“周舟现象”从某种意义上与上述结论是相符的，而我们却不愿意承认。产生这种情况的原因在于：

1.现行的智力测量没有把创造力包括在内，这实际上就否定了智力的最重要的品质——创造力；

2.现行的智力测量仅是对人的言语智能和数理逻辑智能进行测量；

3.许多学者认为，现行的智力测量偏重于较低级的心理活动，而对较高级心理活动的内容测量较少。我国著名心理学家朱智贤教授认为：智力是一种偏于认知方面心理特性或个性特点，而创造力是智力的高级表现。这就是说，创造力是一种高度发达的智力。只有构成智力的各种能力的高度协调发展，才能有高创造力。对于一个人来说，如果基础知识非常扎实和丰富，但因循守旧，机械教条，提不出任何新的东西，没有新的见解，没有发明创造，就不能认为其有高智力。多元智能理论将智力定义为“解决问题和创造具有某种价值的文化产品的能力，科学的揭示了创造力和智力的关系。在解决实际问题时，面对新问题、新情况不可能找到固有的模式去解决，需要综合已有的知识和经验，创造性地设计解决问题的方案，灵活的选择解决问题的策略，这本身也是一个创造的过程。霍华德加德纳还认为“一个人可能在任何一种智能上都没有特别的天赋，但如果所拥有的各种智能和技艺被巧妙的组合在一起，说不定他或她在担任某一个角色时会很出色”。因此，创新能力是一种人的多种潜能优化组合的结果，它与智能有高度的相关性，只不过以前人们对智能的认识和评价的局限，导致对智能和创新能力关系认识的局限。

三、多元智能理论对学校创新教育的启示

多元智能理论告诉我们，人的智力是多元的，智力不是一种单一的整体能力，而是由多种智力成分组成的综合体。这些智力都是与生俱来的，存在个体差异。因此，在我们全面实施以培养学生的创新精神和实践能力为核心的素质教育的今天，学习和研究多元智能理论是具有现实意义的。

1.创新能力是多元的，在学校实施素质教育的教程中应培养学生的多方面能力。在传统的教育中，人们对创新能力的理解往往过于狭窄，认为那是科学家的事，把它与科学发现，发明创造等同。于是，在学校教育中，那些语文、数学等成绩优秀的学生或在体艺方面有突出表现的学生往往被认为是最有发展前途的和高创造力潜能的，而对那些学业一般而在人际交往、组织管理等方面表现突出的学生却常常忽视。现在有不少中小学教师常常感叹，原来在学校学习成绩差的“笨”学生，日后成了“大款”或某一方面的杰出者，而原来在班级或学校中成绩数一数二的学生反到长大后成了平庸者。有人研究的“第十名现象”也从一定程度上反映了上述事实。近日电视上也在宣传“过去的坏学生成了大老板”，这种现象无不有力的说明传统教育观的局限。根据多元智能理论，每一种智能发展的自然轨迹，都来源于原生的模仿能力，在一些个体的某种智能很突出时，另外一些个体却可能存在问题。如果不提供特殊的帮助，后者在需要运用这种智能解决具体问题的时候，就可能失败。在这里可以知道：首先，智能具有自然轨迹的特性；其次，教育和指导的作用随着智能发展的轨迹会有所不同；再次，教育者可以通过发现学生创造力的表现的各个方面，识别学生多元的创新潜能，并加以针对性的教育、引导和培养。如有的学生学习成绩很不好，但一到操场上，就会如鱼得水，表现出很多的体育潜能；有的学生在处理人际关系方面有独特的能力；有的学生尽管学业平平，但对同学有很强的感召力，表现出组织和管理方面才能，因此学校在课程设置要做到“三个结合”，即学科课程与综合课程结合，隐性课程与显性课程结合，选修课程与必修课程结合，以满足不同潜能学生发展的需要；最后，智能既可以是教学的内容，也可以是教学内容沟通的手段或媒体，如学生在学习某种数学原理，但他的数理逻辑智能并不好，因此在学习的过程中可能会遇到一些困难。因为学生所要学习的数学原理（教学内容），只存在于逻辑数学的世界里，只能用数学语言（媒体）来沟通（根据多元智能理论来说这个问题必然会产生）。此时，教师可以设法找到另外一条通向数学内容的途径，如运用另一媒体作比喻。如此一来，学生就有了解决问题的第二条途径。也许作替代物的另一种媒体，恰恰属于该学生强项的那种智能，等等。因此，教师应全面评估学生的能力，发现其创新潜能，有针对性地加以引导和培养，使之得到更充分的发展。

2.创新教育应面向全体学生。

多元智能理论表明，作为个体，每个人都至少同时拥有相对独立的七种智能，只是这七种智能在每个人身上所表现出来的优势程度或组合方式不同，并且每个人都具有创新的潜力。创新能力并不是少数人的专利，而是一般人都具有的一种智力品质。根据这种观点，我们的教育应该是：创新教育应该面向全体学生，而不是个别优生；创新教育应该是扬长教育，而不是仅仅补短；创新教育应多一些“个性化”，而少一些“统一化；创新教育应多一些”人性化”，而少一些“工厂化”；变挑选适合教育的儿童为创造适合儿童的教育。由于每个人所处的客观环境、所受的教育、遗传的不同表现出发展水平、程度、出现时间、特点等方面的差异其创造力的表现也必然存在个体差异。因此，创新教育应面向全体学生，因材施教，尽可能让全体学生都得到发展。

承认学生的个体差异和潜能差异反对用单一的学业成绩来评价和管理学生，而应该建立评价目的、评价标准、评价主体多元化的评价和管理体系。“一把尺子”来评价所有的学生，它不适应学生的个体差异和潜能差异不利于学生的全面发展、开发和培养学生的创新素质。评价目的是评价活动所追求的结果、价值和意义。有什么样的教育目的就有什么样的教育评价目的。评价标准是评价主体对评价对象进行价值判断所依据的价值尺度。有什么样的评价目的就有什么样的与之配套的评价标准。创新教育的评价标准应是多元的：从历史看，个体是否进步？从现状看，有多远距离？从个体自身的特点看，潜能是否发挥？这一评价标准有着永恒的激励功能，因为它能够使学生在评价中看到“自我”，并在时间发展的过程中给“自我”找到正确的定位，在自我否定之否定中充分发挥潜能，超越过去达到不断创新的目标。评价主体是指按照一定的评价标准对教育评价对象进行测定、评断的个人或团体。不同的教育观和不同的评价观决定了不同的主体参与教育评价，与创新教育相适应的评价主体应是学生、学校、家庭的结合，这是因为创新教育的评价和管理需要充满活动的鼓励创新的教育环境；需要增强教育教学管理的民主性；需要对学生实行差异管理。学生通过参与评价过程所培养的自我认识能力、自我评价能力、自我教育能力和自我发展能力本身就是教育目标所追求的；教师和学校听取学生评价和建议，不断调整和改进教育方案与充分人环境，使不同层次的学生各得其所，各有所获；学校办学主动接受家庭的评价和监督，让家庭全方位参与学生全面发展的全过程，不但有利于学校、教师更进一步了解学生的特点，而且能够创设一个有利于学生创新潜能发挥的大环境。这也是素质教育所追求的。

参考文献：

[1]阎立钦：《培养创新能力推进素质教育》，《中国教育报》1999年4月17日

[2]霍华德?加德纳：《多元智能》沈致隆译，新华出版社1999年10月版

[3]朱智贤：《儿童心理学问题》，北京师范大学出版社1982年版

[4]钟启泉：《多元智力与课程设计》，《上海教育》2001年第15期

多元智能教育教学论文 第7篇

传统的智力观认为,智力是以语言能力和数理—逻辑能力为核心、以整合的方式存在的一种能力。霍华德?加德认为传统的智力观过于狭窄,不能够描述人类的全部潜能。智力远不是智商测试所得的一个分值所能涵括的，它事实上可以表现在三个方面:解决实际问题的能力、创作有效产品的能力、发现和提出问题的潜在能力。在这一理论基础上，加德纳于1993年把早先提出的7种智能充实为8种，即文字一语言智能、逻辑一数学智能、视觉一空间智能、音乐一韵律智能、身体一动觉智能、自然一环境智能、人际一社交智能和自觉一内省智能。

加德纳的多种智能理论有几个基本论点:

(1)智力并非固定不变的，而是可以培养和发展的。所有正常的人都有发展这些智能的潜力，但是由于遗传和环境的原因，人们在生活的任一特定时刻碰巧所显示出来的智力的特定形态有所区别(加德纳，1993)。依加德纳所见，只要有适当的环境、教育和鼓励，几乎人人都可把自己的各种智力发展到相当高的程度。

(2)智力不是单一的，通常是多种智力协同起作用。或许某人的任何一种智力都很平常，但由于他的各种智力的特殊组合，他完全有可能在某一领域占有一席之地。

(3)每个人的智能具有各自的独特性，只有优势的差异，而无高低之分。

(4)人的多种智能，是在先天的基础上经过后天的开发而发展起来的，后天的教育教学对人的智能发展具有重要影响。

二、运用多元智能理论，改革英语教学

新课标把培养学生的综合语言运用能力作为高中英语课程的总目标之一,同时强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。这就要求英语教育者要改变传统的教学观念和传统的教学模式。

（一）教学观念改革

作为英语教师应该抛弃传统的、单一的智力观,树立新型的、多元的智能观。

八项智能在每个人身上以不同的方式、不同程度的组合存在，使得每个人的智力都各具特色。有人八项智能全有；有人某几项或某一项突出，但其他缺乏；大多数人居中，某几项优异，某几项稍差，某几项更次之。加德纳说“每一个孩子都是一个潜在的天才儿童,只是表现不同而已。”多元智能理论使我们正确地理解了学生的差异,并乐观地预见到教育的达成状态是使每个学生都能成才。

在多元的智能观的指导下，英语课堂中学生的“异常”表现,将会受到尊重和引导。因为学生在课堂中的“异常”表现往往正表露出这个学生的智能特点。传统上被英语教师认为是“差生”的学生,将重新获得正确的评价,因为那是用不切合他的标准评价出来的,那也只是他的智能的一方面。

因此，教师要改变传统智能观，接受学生的差异性，为学生创造条件，使其扬长避短，充分发挥个性，促进学生成为不同类型、适合不同领域的人才。

（二）教学模式改革

英语教师可以改革传统死板的教学模式，加入丰富多彩的教学活动，运用多项智能，提高学生的英语水平。

1.课堂教学模式改革

在进行英语教学时，我们要始终把握“用英语做事”这条原则。也就是说，在教学过程中，作为目的语的英语应是整个过程的主要工作语言。DavidNunan认为：在教学活动中，应为学生设置与生活相关的“任务”。这些“任务”是指人们日常生活中所做的各类事情，例如填表格、买报纸、问路、写信等。“任务”是建立在语言理解基础上的一种活动或反应，它以交流为目的，并通过语言的交际来掌握语言。

英语教师在课堂上可以带领学生做文字游戏、研究词汇记忆技巧。让学生用明喻或暗喻等修辞手法，并用自己的语言进行总结归纳。开展情景对话、练习语法技巧、进行口头陈述等。通过这些课堂活动，运用并加强学生的文字一语言智能。

运用和开发逻辑一数学智能，需要设计另外的课堂教学活动。可以开展单词的分类与归类、编排信息、选重点列清单、书写提纲摘要、参与字谜活动；开展数字及逻辑游戏活动、进行问题排除活动、运用数据统计方法陈述观点以及文化比较等。具体做法有，让学生比较课文中的两个人物或两种观点，对小说中无序的事件重新排序，用归纳法学习语法等。

通过唱英语歌曲、运用节奏练习语法、为某些戏剧性活动作曲配乐、把熟悉的旋律与某些观念相联系、创作英语打油诗来概括某些思想观念、为某段视频或音频演示件作曲配乐等方式来达到对音乐一韵律智能的训练。

英语教师在讲课时，可以开展卡片抽认式学习活动。这样，可以加强学生的身体一动觉智能训练。比如让学生用肢体语言表演出来，由其他同学猜测单词。学生做带有计数器和骰子的棋盘游戏，进行时态练习等。

多媒体教学使得多元智能理论在英语教学中得以应用，尤其是在锻炼学生思维方面。英语教师可以用思维构图、视频图像/幻灯/图片等讲授语法知识。还可以让学生用计算机设计制作英语类视频节目/幻灯片、创设模型，锻炼学生的思维能力。

2.课外教学活动改革

组织学生进行春游等活动，观察自然现象、用英语描述大自然、辨认环境并用英语归纳其特点、边做边学，使学生自然一环境这项智能得到发挥。

为了发展学生的人际一社交智能，可以在课外开展二人互助学习活动、书信交友、同学间互帮互学活动。让学生参与小组记笔记、开展模拟活动、参与班级或小组的写作活动等。

要开发学生的自觉一内省智能，英语教师就要进行个别化教学，并让学生检测自身的英语学习技能。可以让他设计一份完整的个人学习目标、撰写一份家史、探讨个人兴趣、研究网络在线活动、坚持每天写日记、记日志、撰写文章、进行个人反思等。

逻辑一数学智能包括对逻辑的方式和关系及其他相关的抽象概念的敏感性。英语辩论是大学校园常见的，也是学生最为关注的活动之一。学生在这些活动中所表现出来的犀利语言实际上是以敏捷的逻辑思维为基础的，内容丰富多彩的英语辩论不仅能够营造浓烈的语言学习氛围，也能培养学生的语言逻辑思维，自觉开发多种智能。

开发多元智能优化写作教学 第8篇

一.写实作文教学模式的基本步骤

1、提前布置习作内容, 丰富蓄积, 有源倾吐。提前一周准确地告诉学生习作的范围及要求, 让学生对下次习作做好思想、搜集材料和写法上的准备, 有时还要给学生一些提醒。只有这样在课堂上学生才能有源倾吐。在这一环节中, 充分发挥学生的认知潜能, 参与观察搜集材料之中, 使得学生的积极性调动起来, 做好各种习作前的准备。

2、创设各种习作情境, 尊重个性, 激发倾吐。给学生提供丰富多样的“多元”化的写作情境, 允许学生以自己的智能强项去认识事物, 自主选用适合自己智能特点的方式去解决问题。音乐的运用、文字配图、肢体表演、猜谜游戏、小组合作等都是习作教学导入的好办法。在这一流程中要了解学生的认知情况, 结合习作主题充分调动他们的习作兴趣, 利用他们的长处来激发起习作兴奋点, 让每个孩子找到自己要表达的欲望。

3、引导鼓励口语表达, 开阔思路, 促进倾吐。挖掘学生的口头表达能力, 培养学生的口头表达能力是语文教师工作的重要内容, 也是学生写好作文的基础。在课堂上鼓励学生用洪亮的语言大胆地说话, 积极地与同学交流, 积极地发言, 是挖掘语言智能的重要手段。这一环节的完成, 最好分组进行, 这样可以让每一个学生都得到锻炼。值得提出的是, 一名学生在进行口头作文的同时, 要让其他同学学会倾听, 从词、句、段、修辞、结构等各方面鉴赏。此环节可以品优点, 评不足, 提建议;亦可申辩、出据。

4、自由表述完成习作, 初步修改, 多元评价。在有了审题、选材、构思、口述等环节的铺垫和蕴蓄后, 将口头作文写成书面文章, 已是水到渠成。之后, 可以引导学生依据提纲, 进行初步修改。修改方式方法可以灵活机动:可以阅读体会, 独立修改;也可征求意见, 互批互改;可增补删除, 也可调整更换。

多元智能理论认为每个人的智能都是独特的, 都有其聪明的一面, 不存在“智商高低”的问题, 只存在“智能类型差异”的问题。因此评价必须着眼于学生的进步, 以发展的眼光看待学生。让学生享受成稿后的满足, 并引导他们去发现习作过程中因为自己的优势智能给予习作很大帮助, 及时总结出习作技巧, 为下次习作积累方法做好铺垫。

二.想象作文教学模式的基本步骤

1、积累材料———为“想象”奠基, 寻找“想象”素材。自然之声、各种音乐、漫画图画、广告、玩具、短信、图形、数字等都是想象的好素材, 注意引导学生观察积累。

2、感受情境———创设“想象”情境, 接受“想象”刺激。小学生由于生活阅历少, 积累的经验较为肤浅, 因而想象力是很不丰富的, 常以随意性想象为主。在教学中教师组织学生通过参观、主题会、录像、访问、图片、讲评等教学手段帮助学生获得足够的表象, 创设想象的情境, 引导学生想象。在这一流程中要充分调动学生的各种感官, 视觉、语言、逻辑、音乐、肢体多方面的智能相互作用, 使得学生开阔思维、活跃灵感。

3、开阔思路———拓展“想象”空间, 展开“想象”双翼。这一流程中, 要注意帮助学生发挥他们的空间智能, 告诉学生, 一切都是可能的, 一切都是可以发生的, 一群蚂蚁可以攻击一头猛兽, 未来少年可以张臂飞翔, 一棵大树可以翩翩起舞……只要你认为合理, 你就可以去想象。引导学生把这一流程中各种感官所接受到的信息在现实的基础上, 进行加工, 再创造, 形成一定的想象内容, 做到有机可循, 兴趣盎然。