王勃教学设计范文

王勃教学设计范文（精选6篇）

王勃教学设计 第1篇

9《少年王勃》第一课时教学设计

牛建瑜

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习生字词，通过看图、联系上下文等方式理解词语

3、图文对照，通过对画面的欣赏、文字的感悟，感受诗句所描绘的意境

教学重点：会写生字，能理解词语。教学过程： 一谈话导入

1我国江西省南昌市有座著名的楼叫“滕王阁”，它与黄鹤楼、岳阳楼并称为南方三大名楼，距今有1300多年的历史了，曾多次被烧毁有重建，但它的名字却始终留在人们的记忆之中，这不得不归功于少年王勃的《滕王阁序》。2今天我们就一同走进课文，认识少年王勃。板书,齐读课题。

二初读课文，学习生字词。

1请大家打开课本，自由朗读课文。要求字字读准，句句读顺。

（刚才大家坐得那么端正，读得那么投入，老师很高兴，希望继续保持这种状态，行吗？）2交流预习收获

昨晚大家认真预习了课文，现在老师给你三分钟的时间，可以自己读读生字组词，翻看一下预习本。回忆起所学知识。整理自己的思绪，把你的收获与大家分享。预设问题 生：特殊部首

生：难写字

“督、宴、序” 生：形近字

昌 冒

生：多音字

少

都 3小检测

打开新方案，完成基础达标1，同桌互查。4再读课文，把自己不理解的词语做个标记。① 提出不理解的词语。（会提问就在思考）② 读出你的理解。

5指名分段检测读。顺势指导长句子。把这些词语放入文中，谁来给大家读一读。落霞|与孤鹜|齐飞，秋水|共长天|一色。三再读课文、整体感知，划分段落层次。

1请大家快速的浏览课文想想课文主要讲了一件什么事情？

2试着完成设问导读1，完成的同学说一说。

3划分段落。了解文章的的大意。四 总结

王勃是如何写成千古传诵的《滕王阁序》的下节课我们再细细的品读课文。

板书：

少年王勃

督

序

《滕王阁序》

宴

王勃教学设计 第2篇

张

庆

华

张寨镇郑庄小学

少年王勃教学设计

沛县张寨镇郑庄小学 张庆华

教材分析：

这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《藤王阁序》，显示了王勃的文思敏捷与才气横溢。

课文共有五个自然段。第一自然段讲了事情的缘起，点明了事情发生的地点。第二、三、四自然段讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃却即兴写下了《藤王阁序》。第五自然段点明《藤王阁序》成为千古传诵的名篇。目标预设：

1、学会10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。认识2个多音字。理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文的第三、四自然段。

3、理解课文内容，体会赣江“水天一色、霞婺齐飞”之壮观、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。重点难点：

1、教学重点

背诵三、四自然段；书写生字；知道唐代大诗人王勃在少年时期就有非凡的才华，就写出了《滕王阁序》这样的千古名文。

2、教学难点

理解文中的四个成语；感受王勃登上滕王阁观看到的美景与他写的诗句“落霞与孤骛齐飞，秋水共长一色”的关系。设计理念：

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。学生的语文素养是从读书实践中来。本设计注重学生读的训练，将读做为重点。通过多种形式的读，加深对文本的理解，从而引导学生品赏课文。在读中体验，读中感悟，升华认识，获得思想启迪，真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话。” 设计思路：

在教学中我设计了以下环节：

一、图文结合，朗读感悟“美” 前人在大量实践的基础上得出结论：朗读有助于理解课文内容，有助于促进语言的发展，有助于写作能力的提高，有助于语言文字的积累，有助于陶冶学生的情操。教学中我让学生在一次一次地朗读中加深感悟，升华情感，深入体验，积累内化。

二、联系上下文，理解诗句

在熟读成诵第三自然段的基础上，我适时出示诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”让学生把这一诗句与第三自然段的内容对照读，自己体会读懂了什么？在理解诗句的基础上进一步指导学生读好诗句，读出古诗的韵味。

三、扣词扣句，感受王勃的“才”

课文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。这一自然段中最能突出王勃“才”的词是：胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、忍不住、拍案叫绝等，我抓住这些词一遍遍地朗读、一次次地体会，学生通过与文本、作者、教师的对话，解读出文本的意义。

四、课外延伸，积累运用

在结束新课时，我出示了王勃写的诗《送杜少府之任蜀州》中最有名的一句，目的就是想让学生感悟王勃确实是个奇才！诗写得那么好。教学过程：

一、导入新课，揭示课题

1、同学们，今天，我们学习一篇人物故事。（板书：16少年王勃）

2、简介王勃

3、在江西南昌市赣江边，有与黄鹤楼、岳阳楼齐名的三大名楼之一的藤王阁，（显示图片）唐初始建，已经有1300多年历史了。曾多次被毁重建，但因为一个少年的文章《藤王阁序》而一直留在人们的记忆中，他就是王勃。（板书课题，显示王勃图片）王勃写的《滕王阁序》非常有名，一直到今天，人们还对这篇文章赞不绝口。王勃是怎样《滕王阁序》的呢？我们学完课文就知道了。

二、借助拼音，初读课文，要求：读准字音。

1、自读课文，要求：读准字音。

2、想一想：哪个词可看出王勃写的《滕王阁序》非常有名？

3、听了老师的介绍，你有什么疑问吗？

4、让我们来读课文了解王勃。

5、播放课文配乐朗读录音。

6、自由读：

要求：读准字音、读顺句子（尤其是比较长的句子）、读通课文。

7、检查自读情况：

A、读一读

南昌 藤王阁 都督 宴会 文章 野鸭 披着 灿烂 读 《藤王阁序》 才气 秋景

庆贺 胸有成竹 文思如泉 千古传诵

B、指名分自然段朗读，及时正音。说说每一段的意思。

C、再次默读全文。

8、尝试分段，理清课文层次：

一（1）主要讲了藤王阁整修一新，王勃应邀参加宴会。

二（2—4）主要讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃却即兴写下了《藤王阁序》。

三（5）点明《藤王阁序》成为千古传诵的名篇。

9、朗读全文。

三、学习第一段

1、指读

2、说说你读懂了什么？

地点：南昌

原因：藤王阁整修一新，都督邀请王勃参加宴会。

3、你还知道王勃的哪些事情？

4、结合刚才所介绍王勃的事例，想象都督邀请情景。

5、齐读。

王勃是在怎样的情况下写成这篇千古传诵的名文的呢？

6、自由读1、2 段

7、交流

（1）“探望”还可怎么说？

（2）简介《藤王阁》。学“阁”。理解：整修一新。

（3）都督为什么请王勃参加宴会。

（4）都督要求每人写一篇文章，人们的表现怎样？（齐读）

四、学习生字

1、分析字形

学生各自用自己的办法识记生字。

2、注意以下几个字的写法：

督：监督别人要用眼睛，所以下面是个目。

宴：上中下结构，写得应紧凑些。

序：田野的野右半部分，不能多撇。

3、学生描红。

五、作业设计

1、朗读课文

2、抄词，组词

督—都；宴—焰；章—张；披—批；序—野

3、搜集像王勃一样才思敏捷的人物故事。

少年王勃教学设计

张

庆

华

沛县张寨镇郑庄小学

少年王勃教学反思

作为一名教师将每一堂上好是我们的责任和义务，更是我们永恒的追求。不同的人站在不同的角度对“好课”的认识也不尽相同。华东师范大学教授、博士生导师叶澜女士认为，下列五种课都属于好课：有意义的课，即扎实的课；有效率的课，即充实的课；有生成性的课，即丰实的课；常态下的课，即平实的课；有待完善的课，即真实的课。

了解了叶教授所提的“好课”标准后，回过头来再看自己的《少年王勃》这一堂课的整个过程，尽管自己课前精心设计教案，但在具体教学过程中依然存在着许多有待改善之处，离“好课”二字相去甚远，需要不断反思，不断改善，从而达到不断进步的目的。

一、关于“扎实”与“充实”的思考

一堂好课首先应是一堂有意义的课。对学生来说，至少要学到东西，再进一步可锻炼能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。有意义的课，也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。同时一堂好课也应该是一堂有效率的课。一是对面上来说，对全班多少学生有效率；二是效率的高低，没有效率就不算是好课。有效率的课，也就是充实的课，是有内容的课。

从这两点上来说，我觉得本次自己执教的《少年王勃》一课都还存在着有待改进的地方。造成这结果的主要原因在于“小组合作学习”这一学习模式还在探索与试验阶段。的确将这一崭新的学习模式引入平常的教学中，不但很好的激发了学生的学习兴趣，而且培养的学生的自学能力，表达能力，合作能力„„一系列多种能力。但是由于在尝试的初期，不管是形式上，还是流程上，甚至是合作分工上我和学生都不是很熟悉，都在探索阶段。

在课堂上我提了这样一个任务““其实全文处处都能体现出王勃是一个有才气的人，请大家小组合作学习，找一找哪些词、句、段中体会到王勃是一个有才气的人？大家可以画句子、圈词语并在旁边写下感受”。我话音刚落，孩子们就开始了热烈的讨论交流，但透过这热闹现象的背后，走进每一个学习小组，仔细聆听每一个孩子的发言，我就发现这份热闹是由一部分优等生所撑起的，对学习有困难的学生来说更多的只是一个聆听者或者是个重复者。（学习小组 内发言不允许重复，对于实在无话可说者允许将他人的话重复一遍）尤其是交流的形式，在课堂的呈现来说应该是不成功的。按照平时的要求，发言时我对1号到4号根据其能力高低都由不同的安排，但是在本堂课上，叫了那么多组的发言只有3个组是按照我的要求逐个发言的，其实各组的发言全由能力较强的3号组长来发言的。

从这个课堂过程来看，还在摸索阶段的小组合作模式都没有很好地达到“扎实”和“充实”的要求。在合作学习的过程中，有一小部分学生没有积极参与，自然谈不上得到锻炼与发展，对他们来说就谈不上“扎实”二字。在交流的时候，有较多小组都由组长代劳，就可以看出从效率的面上来说是远不够的。因此“充实”二字做得也不到位，透过现象看本质，这并不是本学期开始尝试的崭新的“小组合作学习”的问题，而是因为我对“小组合作学习”这一模式的研究还不够深入，实践不够成熟。在实践初期的具体操作这一环节的方法、步骤以及对学生的训练都存在一定问题所带来的后果。因此如何开展好“小组合作学习”这一崭新的模式是我必须认真学习、思考、实践、改进的课题，而且迫在眉睫。

二、对于“丰实”与“平时”的实践

叶教授所说的“丰实”二字，我是这么认为的，一堂好课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成，内容丰富，多方活跃，给人以启发。这样的课就是“丰实”的课。“平时”二字我认为则是指常态下的课。不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。

基于以上的看法，我个人觉得在“丰实”与“平时”这两点上，自己所执教的《少年王勃》这一堂课还是做得不错的。

首先尽管这是一堂青年教师的评优课，又是在自己学校上自己班，而且内容是自己定的。但我并没有事先给学生做任何安排或是有关内容的渗透，而是将比赛、评委、听课老师通通“不放在眼里”，因为我的眼里“只有学生”。依然按照平时的上课模式来给学生上课，允许学生犯错，允许学生提问„„这样既保护了学生的学习积极性，而且也在学生的交流中生成了很多东西，较好的做到了“平时”二字。

其次“丰实”二字的体现可以从课堂上当我提出“古今中外，像王勃这样的少年奇才，历史上还有很多，你知道哪些？”我先让学生在学习小组内交流，然后再选择一个比较好的在班级内进行交流。这样不但交流的面增加了，而且在这过程中学生的知识面也扩大了，生成的东西也就多了。还有在引导学生体会完王勃的才气后，我让学生思考了这样一个问题“他为什么会这么有才华呢？”学生经过讨论交流后得出结论，那是因为王勃爱观察、爱思考、爱写作。这一环节不但概括了课文，而且也生成了对学生习作的指导。

三、基于“真实”二字的遐想

王勃教学设计 第3篇

《少年王勃》这篇课文编录在苏教版教材三年级下册第三单元之中, 这个单元是属于人物篇章, 从古到今, 从中国到外国的名人故事篇篇精彩:有神勇无比的“飞将军”李广;有才华横溢的“奇才”王勃;有想民所想、急民所急的“活菩萨”朱德司令;有谦逊自律的英国“大文豪”萧伯纳。这些名声显赫的大人物身上显现的可贵之处均折射出了人性的真善美。

目标预设:

一、学习本课9个生字, 认识多音字:“都”“少”, 理解生字词的意思。

二、诗文对照, 理解“落霞与孤鹜齐飞, 秋水共长天一色”的诗意, 体会赣江之上的辽远壮阔, 空灵静谧之和谐统一的意境美, 激发学生对古典诗词的喜爱之情。

三、引导学生关注对王勃本人的正面描写, 对都督的侧面描写和对其他宾客的反面描写, 充分感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢的特点, 丰富人物形象。

教学重点、难点:

诗文对照, 理解“落霞与孤鹜齐飞, 秋水共长天一色”的诗意, 领路“水天一色, 霞鹜齐飞”的壮阔、秀丽之美感。

设计理念:

借助于都督盛赞王勃的话贯穿教学始终, 利用直接描写、对比描写和侧面描写三个角度描绘、清晰、丰富王勃才华横溢的特征。在教学过程中, 重视学生自主性学习, 注重阅读教学方法的多样化, 关注写作特色的渗透, 着力塑造人物的同时不忘弘扬中华民族的经典文化———古诗文, 体悟意境、斟酌诗句, 激发学生热爱古典诗词。

设计思路:

一、谈话导入, 激发兴趣, 揭示课题。

二、初读课文, 学习新词, 感知事情。

三、精读课文, 感受人物, 丰富形象。

1.初识奇才, 理清脉络。

2.再识奇才, 塑造形象。

3.又识奇才, 丰富特征。

教学过程:

一、谈话导入, 激发兴趣, 揭示课题。

1.谈话导入:同学们, 你们知道“海内存知己, 天涯若比邻”这句脍炙人口的诗句出自谁之手吗?

2.板书:王勃, 简介其人:王勃与骆宾王、杨炯、卢照邻并称“初唐四杰”, 他才华早露, 少年时就被人称为神童。今天我们就一起来认识少年时代的王勃。板书:少年, 正音。

3.齐读课题。

(设计意图:从学生们耳熟能详的诗句入手, 一下子拉近了大家与初唐诗人王勃的距离, 为聚焦王勃拉开了序幕。在教师的简介中, 初步知道了王勃从小就才智过人, 是位不可多得的人才, 激发了大家探究王勃其人的兴趣。以兴趣激起同学们走近名人的好奇心, 打开自主探究的大门。)

二、初读课文, 学习新词, 感知事情。

1.自由朗读课文, 自主学习生字新词。

2.检查字词。

(1) 出示词语与诗句。

南昌 探望父亲

都督 滕王阁 宴会

灿烂 秋景 文思如泉 胸有成竹

落霞与孤鹜齐飞, 秋水共长天一色。

(2) 指名分行朗读, 待机正音, 教学生字“督”“宴”, 指导读诗句。

(3) 划去括号内不正确的读音。

少 (shǎo shào) 年王勃应 (yīng yìng) 都 (dūdōu) 督邀请, 参加宴会, 他即兴创作了《滕王阁序》, 流传至今。

北京是我国的首都 (dūdōu) , 全国各族人民都 (dūdōu) 紧密团结 (jiéjiē) 在一起, 共同建设伟大的祖国。

3.再读课文, 思考:课文写了一件什么事? (借助以上词语概括地说一说)

(设计意图:教师给学生预留充分的自学生字新词的时间, 让许多学生既可以对已经掌握的自学方方法进行巩固, 又可以有选择有针对地将自己认为生僻的、易混淆的、需提醒的字词进行分类、辨析、记忆。这样大大提高了单位时间内习得的量。教师的正音检查也充分发挥了教师的引导、点拨的作用。这一教学环节体现了教师的主导作用和学生的主体地位。)

三、精读课文, 感受人物, 丰富形象

(一) 初识奇才, 理清脉络。

1.过渡:少年王勃给大家初步留下的印象是———奇才!文中哪些部分让大家感受到他的这一特点呢?快速浏览, 概括地说一说。

2.学生交流, 归纳总结。

第一段 (1) 闻奇才, 邀请赴宴。

第二段 (2—4) 识奇才, 惊绝四座。

第三段 (5) 传奇才, 千古流传。

3.总结:王勃的才气弥散在课文之中, 令我们称道, 而最最能显现其才华的就是文章的第二大段。让我们再现当年王勃的创作过程, 近距离地欣赏其过人之处吧!

(设计意图:教师可利用这一承上启下的环节, 帮助学生梳理了事情的脉络, 让大家对少年王勃有了初步的印象———奇才, 让“奇才”这一线索贯穿课文, 也能为下面的精讲课文认识奇才做好铺垫。)

(二) 再识奇才, 塑造形象。

1.再现创作过程, 展示王勃才华。

(1) 默读第二大段, 画出你认为最能显现王勃才气的句子, 抓住关键词写写自己的想法。

(2) 相机交流。

句子1:王勃边看边想, 突然回转身来, 胸有成竹地说:“让我来试试吧!”他文思如泉, 笔走如飞, 不一会儿就写成了。

(1) 理解词语:文思如泉、笔走如飞。

(2) 体会连续用比喻词的作用, 感受王勃的才思敏捷。

(3) 指名比赛读句子, 再现创作过程。

(4) 教师小结:沉浸于美景中的王勃不能自拔, 他直抒胸臆, 一吐为快。这就是文思如泉的王勃, 笔走如飞的王勃, 令人折服的王勃。我们禁不住赞叹道:“奇才, 真是奇才!”奇就奇在他创作之神速!

句子2:“落霞与孤鹜齐飞, 秋水共长天一色。”

句子3:远处, 天连着水, 水连着天, 水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔, 灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……

(1) 一读, 诗文对照, 理解诗意。

(2) 二读, 想象画面, 练说美景。

(3) 三读, 结合插图, 领路意境。

(4) 四读, 文意相生, 感悟才情。

3.小结:王勃用凝练的诗句勾勒出江上迷人的情景, 此时的我们, 读着诗句, 想象着画面, 禁不住对王勃赞叹道:“奇才, 真是奇才!”他奇在博学多才!

(设计意图:引导学生想象再现了王勃创作《滕王阁序》的过程, 创作的情景部分, 紧扣关键词句把握王勃才思敏捷之特点;再通过四读将凝练的诗与白描的文有机结合, 在此过程中教师着力引导学生感受文字中长江绵绵不绝的雄壮气势和霞骛齐飞, 袅袅婷婷, 空灵悠远的柔美情节, 让雄浑与委婉、悠远与绵长、深沉与灵动和谐统一。诗文对照, 诗就是文的凝结, 王勃的功力就在这十四个字两行诗文之中, 它绝妙地诉说着一种悠闲与自在, 也绝佳地为大家呈现出自己不一般的才情。)

(三) 又识奇才, 丰富特征。

1.学习句子:都督要求客人写一篇庆贺文章, 在座的你看看我, 我看看你, 谁也不敢答应。

(1) 寻求大家不敢答应的原因。

(2) 体会这样写的作用:对比衬托王勃的勇敢和才气。

2.学习句子:当那位都督听人读到“落霞与孤鹜齐飞, 秋水共长天一色”这句时, 竟忍不住地拍案叫绝:“奇才!真是奇才!”

(1) 理解词语:拍案叫绝

(2) 模仿都督, 比读句子。

(3) 资料引入:原来, 这位都督的女婿也是一位学士, 事先准备了一篇文章, 打算在这次宴会上展示一下的, 让别人写也只是客套话, 这么短的时间写出一篇文章确实也难, 写出一篇好的文章就更难了。哪想到少年王勃不仅写成了, 而且写得特别出色。难怪都督已从生气到欣赏了, 竟然情不自禁的拍案叫绝, 这样的转变的确靠的是王勃的才气呀!

(4) 体会这样写的作用:侧面烘托出王勃当才华横溢。

3.小结:作者从正面、反面、侧面有详有略地展现了少年奇才———王勃, 不仅是故事的传播, 更是他的诗句“落霞与孤鹜齐飞, 秋水共长天一色”让一代又一代的人记住他。齐读课题———少年王勃。

(设计意图:借助于其他宾朋的面面相觑对比表现王勃之勇气胆识;借都督情不自禁地赞叹侧面烘托王勃的才识过人。从概括性了解王勃, 到直面王勃, 最后借他人反衬, 三个步骤步步清晰, 王勃这一人物形象愈发丰满, 特征愈发鲜明。学生对勇敢、才学渊博的王勃也会从喜爱到赞叹到钦佩。)

王勃教学设计 第4篇

1. 唐朝是诗的繁荣时代，你们背过哪些唐诗呢？刚才听同学们背了这么多的古诗，老师也很想背一首：《送杜少府之任蜀州》（教师背诗）

【设计意图】背诵古诗，为学生搭建一个展示的平台，激发他们诵读古诗文的兴趣。然后再用富有感染力的教师引诵，拨动学生学习动力之琴弦，引发学生的诵读兴趣。

2. 有谁知道这首诗的作者是谁吗？（板书：王勃）

3. “海内存知己，天涯若比邻”是千古传诵的名句。诗人王勃在少年时期就显现出惊人的写作天赋，曾写过一篇千古传诵的美文，那就是《滕téng王阁gé序xù》（投影出示后）请大家举起小手，跟着老师将“序”写一遍，注意，广字头的下面是“给予”的“予”，不是“矛盾”的“矛”。请同学们跟着老师齐读三遍。

4. （板书：少年）“少”在这儿读“shào”，这是一个多音字，它还有一个读音是什么呢？可以组成哪些词语？“少年王勃”这个课题，你是怎么理解的呢？

5. 齐读读题。通过课前的预习，你对少年王勃有什么了解？你想到哪些有关的词语来赞美王勃呢？

【设计意图】通过交流课前搜集的资料，对诗人及写作背景有一个初步的了解。解文题，为学习课文打下基础。并且将生字词的教学分散到具体的语境中，避免字词教学的机械性。

6. 少年王勃是怎样写成《腾王阁序》的呢？今天，就让我们一起走进课文，走近王勃。

二、 初读课文，整体感知

1. 出示初读要求：

A. 自读课文，你能将下列空白处补充完整吗？

少年王勃去（）父亲，路经（）时受到姓（）的（）的邀yāo请，参加庆祝滕王阁装修一新的（）。那天，王勃（）着窗外美景，创作了一篇庆贺（）。都督（）“（，）”时，赞不绝口。

B. 通过读书，你知道了什么？

2. 自己借助拼音读课文，做到字字读准、句句读通。

【设计意图】读通是读懂的前提，让学生借助课后注音，以及初读要求进行有目的地阅读，以学生自己的领悟来代替教师的讲解、分析，引导学生独立思考，加深学生的感性体验，初读入情入境。

3. 读后交流：少年王勃去（探tàn望）父亲，路经（南昌chāng）时受到姓（阎 yán）的（都dū督dū）的邀yāo请，参加庆祝滕王阁装修一新的（宴yàn会）。那天，王勃（凝níng望）着窗外美景，创作了一篇庆贺（文章zhāng）。都督（读dú到）“（落霞与孤鹜wù齐飞，秋水共长天一色）”时，赞不绝口。

4. 去掉生字的拼音，你还认识它们吗？

A. 指名读，齐读

探望南昌都督宴会 读到

滕王阁序 姓阎 邀请 凝望

B. 联系课文与填空，说一说对词语的理解。

5. 全班自由交流：通过读书，你知道了什么？

【设计意图】在交流过程中，充分尊重学生独特的感受、体验和理解，通过交流，锻炼学生口头表达能力。

三、 诗文对照，赏析美景

1. 这两句诗是什么意思呢？请同学们默读课文，用横线画出相应的句子。

A. 自读课文，画出相应的句子。

B. 全班交流，出示句子：

远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭yā正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……

① 自由读句子，注意把句子读正确。

② 指读，认识生字词“鹜”即“野鸭”。

③ 再读句子，边读边想象，你仿佛看到了什么？

C. 这么美的景色，王勃用短短的14个字就描绘出来了，（指诗句，多媒体播放课文秋景图，想想这句诗描绘了怎样的画面？）齐读。

2. “落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这则千古名句,怎样才能读出它的节奏来？

A. 同桌互读，读对了，夸夸他；读错了，帮帮他，并请他再读读。

B. 指名读，标上停顿号。（落霞/与孤鹜/齐飞，秋水/共长天/一色。

C. 齐读。

【设计意图】凸显“整合”理念，提高课堂教学效率。借助多媒体，引导学生学会品词析句，品味语言精妙。多种形式的朗读为背诵及默写奠定了很好的基础，最终做到熟读成诵。

四、 再读课文，体验感悟

1. 自由读课文，把你喜欢的部分多读几遍，边读边想课文写了王勃的什么事？（下转第40页）

（上接第46页）

2. 出示填空：

课文主要写了 （谁）在 （什么地方）参加宴会时，都督请人写庆贺文章，在座的客人

，（谁）文思如泉，写下了千古传诵的名篇《 》。

【设计意图】开头的“自读课文，你能将下列空白处补充完整吗？”的重点是为了让学生随课文理解生字词，而此处填空的目的则是训练学生的阅读之后的概括能力，加深对课文的理解，为第二课时的教学埋下伏笔。

3. 王勃给你留下了什么印象？

五、 自由质疑，拓展阅读

1. 读完课文后，你还有哪些不懂的地方呢？

（预设：阎都督邀请去参加宴会客人都不敢答应写庆贺文章，为什么呢？阎都督夸王勃是“奇才”，奇在何处呢？）

2. 小结：王勃小小年纪，就名声在外，居然被阎都督邀请去参加宴会，不过，这也只是听说而已，王勃是否真是那么有才气呢？你们还有这些问题没有搞懂，怎么办呢？请同学们课后读一读有关王勃的故事，再联系课文思考。我们下堂课接着学。

【设计意图】学习应着眼于学生的发展，因此拓宽学生学习的空间，适当引领学生进行拓展阅读，并引导学生思考，进而积淀学生的文化底蕴。

3. 布置作业：

联系课文内容，说说“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的意思。

搜集像王勃一样才思敏捷的人物的故事。

《少年王勃》教学设计 第5篇

上节课我们初读了《少年王勃》，学习了生字新词，这节课让我们继续走进王勃，和他进行零距离的接触。（齐读课题）

二、精读全文：

1、王勃到底是怎样的一个人呢？课文中都督用了一个什么词来夸奖王勃的？请学生自读课文，思考交流。

2、（板书：奇才）相机理解“奇才”。

3、因为什么把王勃称为“奇才”？出示“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”齐读。

4、那么你知道这句诗歌的意思吗？默读课文，把相应的句子画出来。

5、学生交流。（板书：胸有成竹、文思如泉、笔走如飞）

理解第三自然段：

（1）理解“凝望”的含义，进一步理解“迷人”的秋景。

（2）出示两组句子比较哪一句更好，你的理由是什么？

远处，水天一色。

远处，天连着水，水连着天，水天一色。

一只野鸭正披着落日的余晖飞翔，灿烂的云霞在天边飘荡……

一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地荡……

通过比较加深理解这幅壮观悠闲自在的美景。

（3）反复读这句话，通过学生的读再次体会这幅美景。边读边想象画面。

（4）出示美景图，假如你就是王勃，看到如此样的美景，你能把它描述出来吗？引导学生背诵课文第三段。

【过渡】看到这些王勃怎么做的，默读第四段，把给你印象深刻的词语画出来。

理解第四自然段：

（1）从哪些词语可以看出王勃写文章时写得快？（文思如泉、笔走如飞。相机指导学生理解）

（2）“拍案叫绝”是什么意思？那你们也拍着桌子把都督夸奖王勃的话读一读！

（3）王勃的这篇滕王阁序写得非常好，尤其是哪一句让都督拍案叫绝？（学生齐读并出示句子：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。）

（4）这两句话是滕王阁序中最出名的两句，至今人们还在传诵着。它所展现的美景就是刚才王勃站在窗前，凝望到的迷人的秋景。让我们一起再来读读这句话，再来细细体会一下这迷人的景色！（齐读）

（5）让孩子们根据老师的提示，背诵第四段。

6、让我们捧起书，带着对王勃的敬佩，带着对他的赞美，一起读读2、3、4小节。（齐读）

【过渡】我们现在知道王勃被称为奇才是不为过的，其实文章的第一、二段也有能让我们感受到王勃是个奇才的句子，默读一二段，把相应的句子画出来。

（1）抓住“邀请”理解第一段。

（2）抓住众多人的表现，衬托王勃的有才气。

（3）反复读加深理解。

【过渡】看了这些，是不是更让我们感受到王勃是个奇才？我们在带着敬佩在读这句话“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。

7、联系课文内容，说说“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的意思。

三、总结：

今天，我们读了王勃参加滕王阁宴会的时候当场写下的千古名篇《滕王阁序》，让我们认识了一个才思敏捷，才华横溢的少年王勃。让我们一起记住当中的千古名句：（生再读：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色）

四、延伸：

王勃被称为“初唐四杰”，他还有很多的千古名句，你知道吗？补充诗句“海内存知己，天涯若比邻”。

同学们，要想让自己变得像王勃一样的聪明，我们平时就要做到：多观察、勤思考、敢创作！

五、布置作业

《少年王勃》教学设计 第6篇

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文的第三、四自然段

3、理解课文内容，感受少年忘勃的非凡才华，激发学生的学习热情。

学重难点

1.重点：背诵三、四自然段

2.难点：感受王勃登上滕王阁观看到的美景与他写的诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的关系。

教学过程

一、学习生字

1、分析字形

2、注意以下几个字的写法：

督：监督别人要用眼睛，所以下面是个目。 宴：上中下结构，写得应紧凑些。 序：田野的野右半部分，不能多撇。

二、初读课文

1、这节课，我们继续学习《少年王勃》，谁能说说王勃是个怎样的人？（板书：有才气）

2、其实全文处处都能体现出王勃是一个有才气的人，请大家默读课文，仔细找一找哪些地方可以看出王勃是一个奇才？

（一）交流以上问题：那些地方可以看出王勃很有才气？

1、学习第一节：

出示：听说王勃很有才气，便邀请他也来参加。

说明王勃的才气早已是众人皆知的事情了。

指导朗读。

2、学习第二节：

出示：在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。

a、大家可以想象一下，在这样的一个场合，都督会请些什么样的人？

b、这么多有才学的人为什么都不敢答应呢？这说明了什么？

指导朗读

3、学习第四节：

出示：王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。当那位都督听人读到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句时，竟忍不住地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！”

王勃文思如泉、笔走如飞，写的文章令都督都拍案叫绝，认为是难得的一个人才。由此可以看出王勃才思敏捷、才华横溢、才智过人。从都督惊讶的语气中也可体会到他是一个奇才。

指导朗读。

4、学习第五节

王勃写的这篇《滕王阁序》，成了千古传诵的名文。

“千古传诵”说明王勃写的文章影响广泛深远，不愧为是一个奇才。

指导朗读。

（二）王勃胸有成竹的写出了千古传诵的《滕王阁序》，他描绘的是怎样的一幅图画呢？

1、看图，用自己的话说说图上画的是怎样的情景？

王勃用那一句诗把看到的美景写下来的？

2、出示：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”谁愿意读一读？

3、你知道这句诗的意思么？文章有一节描述的就是这句诗的景色，谁能找出来读一读？（出示第三节）

4、你知道“落霞与孤鹜齐飞”描写的什么样的景色？

你能找到“秋水共长天一色”是什么意思的句子么？

5、老师读诗句，学生读意思。

6、王勃看到的景象很美，写得更美，让我们美美地读一读。

（师范读，教读书方法，边读边想，生个别读，注意情感）

7、然后再读：“落霞/与孤鹜/齐飞，秋水/共长天/一色”

（注意断句和节奏）