小学品德与社会说课稿《遇事分清是非》

小学品德与社会说课稿《遇事分清是非》（精选4篇）

小学品德与社会说课稿《遇事分清是非》 第1篇

小学品德与社会说课稿《遇事分清是非》

教材分析：

我说课的内容是人教版五年制小学思想品德第十册第二课《遇事分清是非》。本课是根据课程标准三至五年级“自尊自爱”德目中有关要求编写的。侧重对学生进行分清是非的教育。

课文叙述了十佳少先队员方小强在同学之间发生纠纷时，冷静分析并正确处理的事情。在第一件事情是讲，当本班同学和外班同学发生冲突，请小强帮忙去打架时，小强不仅拒绝了错误的请求，反而摆明道理劝阻了双方;第二件事情是讲当小强的表弟和同学小刚发生矛盾时，小强没有袒护自己的表弟，而是坚持明辨是非。通过以上两个事例，让学生知道小学生遇事只有分清是非，才能健康成长，不注意分清是非，就可能犯错误，就会做有损自己名誉的事。

本课的教学目标是(一)认知目标，知道要遇事分清是非，不对的事情不去做;能比较不同行为与个人名誉的关系，以良好的言行维护自己的名誉。(二)情感目标，培养学生初步的荣辱感和羞耻心;让学生对分清是非的人有一种敬佩感，愿意向是非分明的人学习。(三)行为目标，让学生做到遇事能分清是非;正确的事，积极主动地去做，不对的事，坚决不做。

本课的重点难点是让学生比较不同行为与个人名誉的关系。

教学方法：

为了达成本课的教学目标，我将通过“表演导入法”创设情境，导入课题。针对本课难点，我采用的教学活动方式是“讨论学习法”。这是发挥学生主体作用的有效表现形式。高年级学生的思维已经开始发展，他们对思辩性很强的问题情有独钟。在课堂上开展辩论和讨论，学生之间能互相补充思想，发现自己的不足，修正别人的意见。这种群体间的互动，不仅使学生对本课的德育观点理解得更为透彻，同时也能促进他们原有知识的整合。

教学过程：

本节课，我将分四个环节来进行教学：

(一)巧设悬念，诱趣入境。

托尔斯泰说：“成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣。”让学生参与角色表演创设情景，能起到激情诱趣的作用。

于是，在一开始，我先带学生进入“学生模拟法庭”审理案件的现场。由本班的班长担任审判长，请同学分别扮演审判员、原告、被告以及辩护人和证人。等审判长宣布“案件审理开始”后，先原告陈述其提起诉讼的原因：由于被告挥拳打伤了他的鼻梁，他要求被告向他赔礼道歉，赔偿医疗费用。而被告却辩称，事情的起因是原告先用绰号辱骂他，并请来证人出庭作证。

这样的事情在学生实际生活中时有发生，案例的真实可信，加上“模拟法庭”这个环境所带来的新鲜感，使学生的注意力达到了高度集中，他们饶有兴味地关注着案件的审理。当原告、被告及其辩护人陈词完毕，案件悬而未决时，我示意审判长宣布暂时休庭。我向学生提出：“法庭最后是如何处理的，这个案子如果让你来当审判长，你会怎么判呢?”其实，在这里，我并不急于让学生知道法庭的最后判决，而是要通过悬念的设置，为下面的.学文明理做好一个铺垫。于是，接着我话锋一转：“今天，我们先来学习《遇事分清是非》一课，待会老师再请你们对此案作出合理的判决。”(教师板书课题：遇事分清是非)

(二)感知教材，激情明理。

高年级学生已经具有了一定的认知基础，对于新授课，经过老师的点拨与自己的努力，能有一个较全面的理解、较准确的把握。因此，不需要带领学生逐段分析课文，而是以简驭繁。我决定通过三步讨论的方法，帮助学生在分析问题时，层层深入，把握文理的关键。

第一步，自学课文，思考讨论下面的问题。

方小强身强力壮，是学校武术队学员，而且非常乐于助人。可是，最近两次有人请他帮忙，他却没有帮，这是为什么?

通过学习课文，分析小强对待事情的态度和做法，目的是让学生从小强的行为中得到启示，遇到类似问题应该如此这般去处理。无形中，就渗透了本课行为导向的要求。

第二步，在熟悉理解课文的基础上，学生分组讨论：

(1) 如果小强去帮助本班同学打外班同学，事情会怎样?

(2) 如果小强不问清情况，把小刚打一顿，事情又会怎样?

让学生通过假设联想，进一步认识到是非不分会带来意想不到的后果。

第三步，我再让学生自由地谈一谈：通过小强的事例，让你明白了什么道理，我们应该向他学习什么?

思品学科学文明理的过程就是让学生感受、领悟、体验情感的过程。在这里，评价方小强的行为，使学生自然而然地把方小强当成了学习的榜样，有助于加深他们对“遇事分清是非”这种道德知识的情感体验。并且，在学生讨论的同时，我注意引导学生认识到：小强能被评为“分清是非的好队员”与他平时的行为道德是分不开的，也就是说，一个人的名誉同他的言行是密不可分的。让学生评价小强，其实就是引导学生把分清是非同爱惜自己的名誉联系起来理解。这样，有助于本课难点的突破。

根据学生的回答，我进行板书并作简短小结：通过学习课文，让我们知道了，遇事分清是非，就是遇事要冷静分析，正确的要敢于坚持，错误的要勇于抵制。(说完，教师板书：冷静分析 正确 敢于坚持 错误 勇于抵制)

(三)辨析导行，扩思深化。

学生经过以上一个明理环节的训练，对是非的认识，也已经由感性上升到了理性。苏联教育学家马卡连科曾说：“在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。”

为了有效落实学生的道德行为，我让学生回到“模拟法庭”的现场，请学生当审判员，提出合理的处理方案，以协助审判长审判本案。其实，这就是一个变相的道德辨析题，让学生通过实践活动丰富自己的生活经验，以加强学生道德推理判断的技能和技巧，学会全面看问题，学会自我选择，择善而从。

由于各人看问题的角度不同，学生对是非的判断也是仁者见仁，智者见智。在本法庭这个案件的处理上，有的同学会认为打人的被告应承担全部的责任;有的同学则提出事情的起因是原告先出口伤人，原告的责任不可推脱;还有的可能建议以和为贵，双方先检讨自己，再握手言和。对于学生的观点，我都不做任何评价，只是问：还有没有不同的意见?让学生在讨论辩论中，思想互相碰撞，促使他们既引经据典来支撑自己的观点，也积极地关注他人的意见，在说服他人的同时，也纠正自身见解的偏差。

在学生畅所欲言的同时，审判长记录并整理大家的意见。然后，审判长宣布法庭的最后判决。当大家看到，原告和被告都表示服从法庭的判决，互相道歉，握手言和时，内心一定充满了自豪感，因为是他们的参与使得本案的审理画上了一个圆满的句号。并且，这还将使学生由心底里升起一股凛然正气，这股正气，将促使他们学会从是非高度去待人处世。

接下来，是“帮一帮”行为小训练，我出示幻灯片：

请告诉他们，这样做有什么不好。

1、 小牛爱起哄，同伴喊什么，他也跟着喊什么。问他为什么，他说：“我也不知道，只觉得有趣。”

2、 在图书馆里，大家正在安静地看书，有人却在聊天。小月也和小芹说起话来。她想：“反正又不是我一个人说话。”

这是两个反面个案。目的是让学生在评价指正别人的同时，把本堂课的道德认识，内化为自己的态度。

经过上一轮的分析讨论，学生比较了解彼此答案的差异后，很自然就会或多或少地修正自己的答案，从而得出一些较合理的解决方法。那么我就不再加以提示，完全放手让他们自己处理定论。

(四)自省内化，回归主题。

现在的小学生虽然对品德知识的理解还比较肤浅，品德评价易受外部具体情景的制约。但自我意识成熟得较快，有一些比较朦胧的力量上的自信、人格上的自尊、精神上的自立倾向。这时，指导学生评价自己就比评价别人更有价值，更有助于他们形成道德观念与个人行为之间的联系。

于是，我让学生分小组谈话，说说自己在分清是非方面做得怎样?把自己在这方面做得好的事例说给大家听，或者，谈谈自己由于做事太冲动而造成的不良后果。同学之间相互交流生活经验，正面的事例更能让学生受到感染，负面的教训也更能引人深思。

在教学的最后，我是这样进行总结的：同学们，今天，我们不仅认识了十佳少先队员方小强，还亲自当了一回审判长。知道了遇事分清是非，就是遇事要冷静分析，要把事情的原委搞清楚，然后再按是非标准作出判断。正确的要敢于坚持，错误的要勇于抵制。最后，老师送你们一句格言：是非分清，一路直行;是非不分，陷入泥坑。希望你们都能象方小强那样，成为“是非分清的好队员”，更加健康的成长。

板书设计：

遇事分清是非

正确 敢于坚持

冷静分析

错误 勇于抵制

在板书设计上，我用简明扼要的文字鲜明概括出了本课的导行要求。

总之，在整堂课的教学中，我坚持以学生为主体的教学原则，充当好课堂上的配角，让学生在一种宽松明朗、平等开放的环境中自主地参与学习。在教学过程中，“审判员”的扮演是本堂课的高潮部分，学生积极的争辩，营造出了一种具有感染性、催人上进的教育氛围，对学生把道德观念与个人行为有机结合到一起起到了推波助澜的作用。情理交融中，突破了本课的难点，有效地落实了本课的教学目标。

小学品德与社会说课稿《遇事分清是非》 第2篇

1.教材特点及编写意图

《“问号”之歌》是浙江教育出版社的《品德与社会》三年级上册第三单元第一课。本课主要是让学生树立爱学习的信念和培养良好的学习习惯。教学旨在让学生懂得从小爱学习的重要性，养成良好的学习习惯，认识到敢问、乐问、善问是一种良好的学习品质，学会好问、多问，明白提出一个问题比解决一个问题更重要，任何发明创造都是从问题开始的。

2.教学目标

根据教材特点及学生实际，我拟订了以下教学目标。

（1）知识目标：了解古今名人从小好学、勤学的故事，搜集相关的格言和谚语。

（2）能力目标：通过视频播放、玩中提问、生活中提问、讲故事和制作书签的活动中培养学生敢问、乐问、好问的良好学习品质和敢于探究的精神。

（3）情感、态度、价值观：在学生动手玩的过程中培养学生敢问、乐问、善问的良好学习品质；明白爱学习源于对知识的渴求，培养学生对事物的好奇心。

3.重点与难点

本课的重点是让学生懂得从小爱学习的重要性，培养学生敢问、乐问、善问和勤奋学习的良好学习品质；难点是激发学生从小对学习的热爱之情。

二、说教法

品德是以儿童的生活为基础，教育内容形式必须贴近儿童的生活，符合其认知规律，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受生活，用自己的方式探究问题。因此，整堂课我让学生自主合作探究，在看、想中思考问题，以“一休”贯穿，与“一休”共同学习、共同思考，提出问题，运用启发式教学，让学生自己做、自己想、自己解决，成为课堂的主人。

本课我以四个活动为主线，重在引导学生自主探究。提供学生发现问题、解决问题的空间和场所情景，让学生自己发现问题，找到解决问题的途径，培养学生主动学习的习惯，敢问、乐问、善问的学习品质和勇于探索的精神，促学生开“问号”之花、结“问号”之果、繁殖“问号”之森林，以此突出重点，突破难点。

三、说学法

课标提出：儿童是学习的主体，学生品德的形成和发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。教师要注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现解决问题，并及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论。

在情境寻找、体验“问号”是学生自主的探究活动，课前我用小魔术调动学生兴趣，又以在“百宝箱”中、生活中、图片中寻找“问号”，让学生自主发现问题，使学生从一开始就进入情境，运用身体多感官寻找“问号”，体验在各种活动中发现、解决问题的乐趣，让学生乐学。

四、说教学过程

品德课是以让学生在活动中感悟、体验为主的课程。我紧扣教学目标，挖掘教材，设计了四个活动。

活动一：创设情境，激发兴趣

教育家培根说：“好的开始是成功的一半”。我用“火山喷发”的壮观场面刺激学生的视觉感官，激起学生的兴趣，为多问个为什么做好铺垫，让“问号”贯穿课堂。

活动二：在百宝箱中发现问题

新课标指出：应挖掘对学生有意义的题材，增进课程内容的现实性和亲近感。在玩百宝箱的过程中，我用“一休哥”送来百宝箱引入，激发学生的求知欲望和动手去发现问题的欲望。在箱内装有源于生活的小玩具，让学生在自主选择想玩的玩具，并提出问题。充分尊重了学生的自主选择性，在玩中发现问题，充分发挥了学生的探索精神，为引出“问号”之歌奠定了基础。

活动三：在生活中发现问题，寻找解决问题的方法。新课标指出：教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。本课以“问号”之歌促发世界中充满了问号，大胆让学生在生活中寻找“问号”的足迹，扩展学生的思维广度，让学生提出生活中各种各样的问题，培养学生好问的品质，为寻求解决方法作基石，引出：勤学（板书）。通过思考、探索，寻找解决问题的方法，让学生体验成功的快乐。

活动四：巩固升华

我设置了一系列有梯度的活动，从观察对比图片到讲牛顿的故事，得出科学家的发明创造都源于问号。通过收集名人名句、赠送书签等一系列活动，让学生回归生活，体验生活。

五、说重点、难点的突破

本课的重点是：懂得从小爱学习的重要性；培养学生敢问、乐问、善问的良好学习品质。在处理重点上我紧扣教学目标，在寻找问题中培养他们敢问、乐问、好问的品质。我大胆的创设百宝箱，引导学生大胆发问，又在生活中大胆探索，引导学生勤学，通过名人故事让学生知道从小好问、勤学的重要性。

本课的难点是：激发学生从小对学习的热爱之情。让学生在提出问题后体验解决问题的成功感，并利用名人名句激发学生爱思考、爱动脑、爱学习的品质。

六、说板书

板书设计简洁明了。通过出示卡通问号，调动了学生的求知欲望。同时，用简洁的板书突破了勤学好问这一重难点。

板书设计：

“问号”之歌

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小学品德与社会说课稿《遇事分清是非》 第3篇

一、说教材

今天我说课的内容选自四年级下册《品德与社会》，教材呈现的是第八课《安全才能回家》中的第三部分《我当小交警》。（出示课题）本课的意图在于让学生“观察本地交通秩序现状，知道有关的交通知识，自觉遵守交通法规，注意交通安全”。在课外，我了解到四年级的学生已经初步知道了一些交通法规常识，学习交通法规的有关知识，是对学生进行生命教育的重要内容。本课从学生已有的生活常识出发，引导学生探究、体验使学生明确遵守交通法规、注意交通安全的重要性，通过实践活动教育学生要关爱生命，文明出行。因此，本课的教学具有很强的现实意义。

二、说教学目标

针对学生现状，结合教材，我提出了以下的教学目标：

1.感受遵守交通规则的重要性，自觉遵守交通规则。理解交警工作的辛苦，培养珍爱生命的思想意识。

2.认识交通标志，理解交通手势，学习交通常识，掌握交通法规。培养学生自己搜集整理资料和合作学习的能力。

三、说教学重难点

根据以上目标，我认为本课的教学重难点是：

1.学习有关的交通常识，了解并能够自觉遵守交通法规，学会自我保护。

2.感受遵守交通规则的重要性，自觉遵守交通规则，注意交通安全。理解交警工作的辛苦，服从交警的指挥。学会珍爱生命。

四、说教法

为了更好的完成教学目标，突破重难点，在这节课上，学生是活动的主体，教师是学生活动的支持者、指导者、参与者。我采用了以下的教学方法：

1.活动参与法。这节课我以活动为载体，学习有关的交通常识和规则，让学生自己查阅资料，培养学生自学探究的能力。

2.情境教学法。学生的品德形成来源于生活，让学生走进生活，学习身边的榜样，了解交通安全的重要性。

五、说学法

新课程强调：动手实践，合作交流，自主探索是学生学习的主要方式。结合本课特点及学生实际，我引导学生采用了以下方法：

1.自主探究法。让学生在课堂上交流搜集的资料，培养自主探究学习的能力。

2.实践体验法。让学生参与表演，知道服从交警指挥的重要性。

3.小组讨论法。让学生主动参与，培养他们分析问题、讨论问题、解决问题的能力。

六、说课堂活动设计

为了达到最佳的教学效果，我设计了以下课堂教学活动：

活动一、情境导入，争当小交警

1.让我们走进生活中最近的榜样，全国优秀人民警察——荆门交警李白杨。他是荆门人民的骄傲，2013年12月他站在了中央电视台的颁奖台上，他的事迹在中央电视台向全国人民播放。（播放视频）

2.看完后让学生说说有什么感受。通过说一说，我让学生了解交通警察是交通安全的维护者。不管是盛夏酷暑还是寒冬腊月，交通警察都坚守在自己的岗位上，指挥来来往往的车辆和行人，守护大家的安全，他们的工作平凡而重要。

（我这样设计的意图在于：李白杨是我们荆门交警的形象代表，借助学生对本土英雄的敬仰、崇拜之情，通过学习先进让学生理解交警工作的意义，从而在实际生活中能够自觉的遵守交通规则，激发学生想当小交警的愿望。）

活动二、合作互动，探求新知

1.认一认：让学生识别有关的交通标志。（课件展示）

2.识一识：交通手势表示什么意思。（课件展示）

3.说一说：课前收集到的有关道路交通安全法规的知识。

4.辨一辨：让学生通过掌握的知识法规辨认图片中的人们违反了哪些交通规则。（课件展示）

（这个环节我这样设计：通过认一认、识一识、说一说、辨一辨这些活动使学生掌握了本课的重点知识，层层递进，环环相扣，使学生有一个完整的知识体系，并且通过所学的知识进行辨别，运用到生活中，适合学生的思维特点，激发学生学习的兴趣，达到了学以致用的效果。）

活动三、体验生活，珍爱生命

1.说一说：首先让学生说说近期发生的交通事故，然后播放本地交通事故的录像。（播放视频）（解说词：我放这组图片，就是让学生明白，不遵守交通规则会付出生命的代价。）

2.小组讨论：播放完以后让学生进行小组讨论，谈谈自己看了录像以后有什么感受。

（我这样设计，是为了让学生感受到危险就在我们身边，体会到遵守交通秩序的重要性，交通秩序要靠我们大家共同维护，让学生体会到生命的价值，要珍爱生命。在这个环节中，进行小组合作学习，培养了他们分析问题、讨论问题、解决问题的能力。）

活动四、主动参与，指导行为

1.演一演：每个小组推荐一名同学到讲台前模仿交警叔叔指挥交通。

2.说一说：我当小交警的感受。

（我这样设计的目的在于使学生的学习与生活实践紧密相连，通过模仿交警叔叔指挥交通，学生不仅能学到简易的交通指挥手势，而且能切实体验到交警叔叔的辛劳。自觉做到尊敬交警，服从交警的指挥，培养他们的责任感。）

活动五、遵守规则，发出倡议

1.写一写：翻开书53页，把你的心里话写下来。

2.说一说：交流写给警察叔叔的话。

3.谈一谈：我们应如何遵守交通秩序以及如何告诉别人遵守交通秩序，将好的合理化的建议写下来，发出倡议，贴到黑板上。

（这样设计的原因在于让学生理解遵守交通规则的重要性，为当好一名合格的小交警做好充分的准备。教育学生要关爱生命，文明出行。）

分清是非　坚定信念 第4篇

理论的高度概括 实践的有力论证

这本由中共中央宣传部理论局组织编写的图书之所以受到广大干部群众的欢迎,是因为该书有如下4个特点:

一是政治性强。全书贯穿的一条主线是,我们同各种敌对势力和非马克思主义思潮在意识形态领域的斗争,本质上是社会主义价值体系和资本主义价值体系的较量,必须把建设社会主义核心价值体系作为重要的基础工程、战略工程抓紧抓好,不断巩固全党全国各族人民团结奋斗的共同思想基础。该书从理论和实践的结合上讲清楚了必须坚持什么、不能搞什么,政治性强,导向作用突出。

二是针对性强。该书紧密结合人们的思想实际,从问题出发,不回避矛盾,不绕圈子,着眼于回答干部群众关心的重大理论和实际问题,力求把道理讲清楚、说明白,具有鲜明的针对性。

三是说理性强。该书紧密结合我国近现代160多年的历史、新中国成立60年的历程、改革开放30多年的现实,深刻地阐明了只有社会主义才能救中国,只有中国特色社会主义才能发展中国,必须坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位不动摇,坚持改革开放不动摇,逻辑性强,说理透彻。

四是可读性强。该书坚持从实际出发,紧紧围绕六个“为什么”对社会主义核心价值体系进行阐释解读,摆事实、讲道理,深入浅出、通俗易懂,文风朴实、文笔生动,具有很强的吸引力、感染力和说服力。

理论联系实际,是我们党一贯倡导的良好学风,也是增强理论说服力的重要原则。六个“为什么”,涉及高举什么样的旗帜、选择什么样的发展道路、坚持什么样的制度等重大问题,既是广大干部群众关心的重大认识问题,也是事关我们党、我们国家前途和命运的重大政治问题,既是重大的理论问题,也是重大的实践问题。对于这些问题,《六个“为什么”》一书不是孤立地、抽象地就理论谈理论,就实践谈实践,而是力求把抽象的理论问题与生动的实践结合起来,在深刻总结我们党80多年奋斗、新中国60年建设、改革开放30多年的实践基础上,来分析问题、阐述理论,用活生生的事实、生动的案例来阐述我们党、我们国家为什么必须坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位,而不能搞指导思想的多元化;为什么只有社会主义才能救中国,只有中国特色社会主义才能发展中国,而不能搞民主社会主义和资本主义;为什么必须坚持人民代表大会制度,而不能搞“三权分立”;为什么必须坚持中国共产党领导的多党合作和政治协商制度,而不能搞西方的多党制;为什么必须坚持公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度,而不能搞私有化和单一公有制;为什么必须坚持改革开放不动摇,而不能走回头路等重大问题。这样的回答既有理论的高度概括,又有实践的有力论证,说理充分,事实生动,容易让人信服。因此,全书具有很强的说服力、感染力。

针对错误思潮的有力回击

改革开放30年,成就巨大,人们对中国特色社会主义的理解日益深入,自觉拥护在中国共产党领导下全面建设小康社会,走向社会主义现代化,进而实现中华民族的伟大复兴的实践。这是13亿人民昂扬奋进的历史洪流,也是当代中国社会思潮的主流,是我们对未来充满信心的社会基础。但是另一方面,改革开放进入攻坚阶段,一些深层次的社会矛盾日益显露,各社会阶层利益取向、价值选择日益多样化;经济全球化和我国全方位对外开放,西方发达国家的主流意识形态对社会主义核心价值体系的冲击也日益加大。在这种历史背景下,各种社会思潮纷纷登上历史舞台表演。对于人们影响比较大的错误思潮主要有以下几个:一是“新自由主义”,宣扬“人性自私”和“私有制永恒”,否定公有制能与市场经济结合。二是“民主社会主义”,企图把中国特色社会主义引向改良资本主义。三是“历史虚无主义”,否定近代中国历史,特别是共产党领导的革命斗争。四是借“普世价值论”宣扬西方“多党竞争”与“三权分立”的政治制度,否定“共产党领导、人民当家作主与依法治国相结合”的政治体制改革方向。五是否定改革开放30年的巨大成就,从“左”的方面否定中国特色社会主义道路及其理论体系。我们决不能低估这些错误思潮对人们的消极影响。《六个“为什么”》就是针对这些错误思潮作出的导向鲜明、全面准确、深入浅出的有力回答。可以说,这本书在高举中国特色社会主义旗帜,以社会主义核心价值体系引领社会思潮方面起了很好的示范作用。

比如,我们为什么要坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位而不能搞指导思想的多元化?其实,这个问题的关键并不在理论方面,而是在实践方面。提出所谓多元化的观点包括这样几个因素:一是还不敢公开反对马克思主义作为意识形态的指导地位,因此提出一个所谓多元化的观点,表面上看起来大家都很平等,马克思主义是一家之言,其他理论也是一家之言,大家彼此彼此。但在实际上,所谓多元化并不存在,这个多元化不过是资产阶级意识形态的一元化,是反对马克思主义的一元化,其目的是削弱马克思主义的指导思想地位,淡化马克思主义指导思想的作用。当前,在我们一些学科领域里,如政治学、经济学、社会学,也包括一部分文学和史学,都存在用所谓西方的资产阶级理论来取代马克思主义的思想指导的情况,有的人就公开宣布马克思主义在这些领域里的观点都是错误的,或者是过时的,他们把西方资产阶级的理论奉为科学的理论。这种贬低马克思主义的做法,对我们的青年和学生的影响是非常坏的。在今天的世界上,由于国际社会主义运动尚处于低潮,马克思主义理论在世界舆论范围还处于劣势。在这种情况下,提出所谓多元化就是要从根本上否定和排斥马克思主义。对此,我们必须坚决反对。

再如,中国不是没有搞过资本主义。有人说,中国没有经历过资本主义,要让中国补上资本主义这一课,这种说法是没有根据的。半殖民地半封建的旧中国就是整个世界资本主义体系中的一个组成部分,这个部分从来就没有外在于资本主义体系。从洋务运动、戊戌变法,到辛亥革命,中国一直就想走西方资本主义的发展道路,但结果都失败了。用毛泽东的话说,就是先生总是欺负学生,西方资本主义的先生不允许中国学生走上与他们一样的发达资本主义道路。中国特色社会主义道路,毛泽东对社会主义的理论与实践的探索,都是我们的宝贵财富。中国走资本主义,只能成为发达资本主义国家的附庸,而不可能成为与发达资本主义并驾齐驱的竞争对手,因为帝国主义绝对不会允许中国成为这样的国家。中国如果走上资本主义道路,国家就会分裂,社会就会动荡,这是非常危险的。

把握社会主义核心价值体系

问题是理论与实践的焦点,也是建设和发展的动力。六个“为什么”包含了社会主义核心价值体系建设中提出的重大问题,这些问题的提出及回答又是促进社会主义核心价值体系建设的契机,回答六个“为什么”的过程本身就是加强社会主义核心价值体系建设的过程。

社会主义核心价值体系以马克思主义指导思想为灵魂,以中国特色社会主义共同理想为主题,以民族精神和时代精神为精髓,以社会主义荣辱观为基础。六个“为什么”正是紧密依据社会主义核心价值体系的本质内容,紧紧抓住当前意识形态领域的重大现实问题,更加彰显了我们党倡导的基本理论、思想观念和价值取向,特别突出了举什么旗、走什么路、以什么思想为指导的根本问题,从而进一步促进了对社会主义核心价值体系的全面深入理解。它告诉我们,建设社会主义核心价值体系,绝不仅仅是精神文化领域的事情,而是关系到马克思主义指导地位能否巩固,中国特色社会主义道路能否坚持,改革开放事业能否继续,是关系到党和国家前途命运的战略任务。这些重大问题是理论与实践、历史与当代、现实与长远的统一。科学回答这些问题,深化对这些问题的认识,坚定对六个“为什么”的信念,绝非一朝一夕之功,而是一项长期的任务,不仅需要理论的力量,更需要实践的力量。

社会主义核心价值体系,反映了我国社会主义制度的本质要求。深入回答六个“为什么”,是建设社会主义核心价值体系的重要步骤,将有力促进我国社会主义制度的巩固和发展,促进社会主义核心价值体系的实践转化。六个“为什么”标示出促进社会主义核心价值体系实践转化的重点所在、焦点所在和难点所在,深入学习领会,必将激发广大干部群众以更大的决心,吸纳更多的智慧,集聚更多的力量,促使中国特色社会主义的基本制度和发展道路更加巩固、更加完善。

(作者系新华社记者)