点击激情激活课堂（精选8篇）
点击激情激活课堂 第1篇
燃烧激情，激活课堂
——浅谈语文课堂中的情感教学
湖南长沙同升湖国际实验学校高中部
邓伟
【内容摘要】情感是语文课堂教学艺术的灵魂。语文课堂要实施情感教学，首先应该准确把握作品的思想感情，然后通过创设情景氛围、语言、体态动作等方式来激发学生的内在情感，从而使语文课堂充满人文关怀，激发学生学习语文积极性。【关键词】教学艺术、情感、作品、语言、体态、情景、兴趣
“感人心者莫先乎情”，情感，是语文教学艺术的灵魂。教学艺术源于情，情是教学艺术之本。真诚的情感才会唤起每一位学生蕴藏心底的学习热情，才能使学生真正成为学习的主人，才能让课堂成为学生语文“践行”的场所，构建一个开放的语文学习世界，打通课堂生活与社会生活的联系通道。下面就语文课堂如何实施情感教学谈谈自己的粗浅体会。
一、准确把握作品思想感情
在各个学科中，语文课有个特点，就是它可以用生动的美的形象去感染学生。向学生展示形象的美，这也是实施情感教学作用的重要的特点。情感总是由一定的客观事物引起的，中学语文教材共有文章几百篇，其中，情景交融的诗歌，诗意盎然的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧作占相当大的比例。这些文学作品都蕴含着浓郁的情感因素，具有强烈的艺术感染力。这里面表达的情感丰富多彩，每一篇都有不同的情感因素。这些文章文风不同，格调各异。有豪放激昂型的，如毛泽东的《沁园春.长沙》、苏轼《念奴娇.赤壁怀古》等，这类文章激昂豪迈，犹如大江奔涌，一泻千里，给人以排山倒海之势。教这类文章应激情饱满，给学生造成一种昂扬、亢奋的课堂气氛；又有清丽婉约型的，如朱自清的《荷塘春色》、郁达夫的《古都的秋》等，这类文章语言优美，情景交融，它突出的特点是语美、景美，作者思想感情的流露较为含蓄。教这类文章要注意授课语言的优雅洁净，还要注意把重点放在充满情感的朗读上；还有严谨周密型的，如贾祖璋的《南州六月荔枝丹》、曹冲的《神奇的极光》等，这类文章语言精炼朴实，注重释义明理。教这类文章应尽量避免平铺直叙，采用生动活泼的语言，为打破文章因偏重于释理，教学时易导致课堂气氛的呆板沉闷的局面，可穿插一些有关的知识以活跃课堂气氛。总之，教师在讲课时，应根据不同作品类型的不同情感因素，满怀激情地分别把这些情感因素源源不断地传送给学生，使他们受到情的感染和熏陶，在情感中学到语文知识，在情感中培养语文能力。
二、运用语言手段激情
孔子云：“言之无文，行而不远。”意思是，说话如果没有文采，不讲艺术性，就不能打动人，因而也不能广泛、长远地流传。由此可见，中国古代的教育家对教师语言就颇为重视。教师的语言对学生有着潜移默化的影响，其语言的优劣直接关系着课堂教学的好坏，制约着教学效率的高低。正如苏霍姆林斯基所言：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以教师的语言不仅要讲求科学性、规范性、还要讲求艺术性。在语文课堂教学中，教师表达情感的主要手段应是语言。中学生处于青少年时期，富有情感，对生活充满热爱、激情和幻想。他们在阅读课文时，容易产生“共鸣”，容易在语言的激发下积极开展表象活动。因此，在课堂教学中，教师要充分发挥语言手段的激情作用。教师的教学语言要生动形象，具有激发性和感染力，能点燃学生心中的情感之火。比如朗读课文，讲解作品时，都是要用语言，当然这些语言是带有浓郁的情感因素的，即要以情发声，以情带语。要根据不同作品的不同情感格调，“因情制宜”，该亢奋时要亢奋，当低沉时要低沉，让浓郁、饱满的情感浸入学生的心田，启迪学生心智。同时，教师还应注意语言、语速、语调等的变化和结合。比如，在讲授朱自清的《荷塘春色》一文时，采用低沉、缓慢的语调朗读，能渲染出一种不满黑暗现实，却又无法超脱的苦闷、彷徨之情。这样就能准确地把课文中的“淡淡哀愁”传递给学生，使学生更能准确地理解课文内涵。
另外，语文教材中还有许多栩栩如生的人物，教师引导学生朗读时要注意各种人物的身份、教养等。如巴尔扎克的《葛朗台》中的葛朗台、欧也妮两父女是两个截然不同的人物，具有不同的个性特点，朗读两个人物的对话时应因声传情，切忌用同一种语调。总之，不管朗读哪种风格的文章，教师必须首先融之以情，然后，才能读出感情。只有教师的语言情感激发了学生的感情，他们才能进入文章所创造的意境，达到教学的目的。
三、用体态语言辅助激情
在运用语言表达情感的同时，还需要注意表情、目光、手势、身势等非语言手段的辅助作用。这些非语言的手段可以增强情感表达的形象性，使语言更富有感染力，同时还能促进学生激情的爆发。把有声语言和无声语言结合为文体语言，声情并茂，“一石激起千层浪”。比如，在教学马丁·路德·金的《我有一个梦想》时，语言上的慷慨激昂，气势磅礴，及愤怒的目光，挥舞的拳头，都能使学生如闻其声，如见其人，有身临其境之感。相反，那种缺乏生动形象的语言，呆板的面部表情，呆滞的目光，都只会让学生感到无聊甚至反感厌恶，这样，对学生理解掌握课文是非常不利的。
除此之外，教师在课堂提问的时候，若能面带微笑，每提问一个学生后，总是客客气气地示意学生坐下；当学生回答问题非常准确时，由衷地加以赞赏，还向学生伸出大拇指表示欣赏。这样简单的动作可以温暖每个学生的心田，激发学生内在的自信心，促使师生情感的交流与沟通。这对于缓解课堂紧张气氛，调动学生学习积极性是很有帮助的。
四、创设情境丰富学生的情感体验
一篇文章离开了情和境，知识只能是处于游离状态的“散沙”，能力训练只能是只见“树木”，不见“森林”。只有抓住情境这根主线将所有知识的传授和听说读写能力的训练串成一体，让学生进入艺术境界中去，达到“物我同一”，才能使学生接受情感教学，从而引起共鸣。因此，教师要借助生活活动和情感经历，创设情境，虚拟和亲临结合，课内和课外结合，给学生提供更多的情感体验机会。并善于引导学生抓住机会，指导学生随机观察体验，不断丰富学生的情感，提高学生的生活感受力。如“激动”一词是一种极平常的情感，但到底是何种感受，许多学生都说不清楚。表达只能借助于“十分”、“非常”、“特别”等类词语来强调。教学中，若能借助某次比赛获奖时的情境体验，学生就会说出“高兴得连话都说不出”、“忘记了一切”、“总是坐不住”、“笑个不停”等感受来。如教学汪曾祺的《胡同文化》一文时，课前，我先播放《胡同之歌》，让学生感受京腔京韵以及老北京对胡同的深切眷恋、热爱之情，从听觉上引导学生进入文化氛围，课堂中，插放有关北京胡同的图片，让学生直观了解胡同四合院的形状特点，再播放戏剧《茶馆》片断，让学生体会王利发逆来顺受的性格特征，体会老北京极度“忍”耐的文化心理。又比如教学苏轼《念奴娇·赤壁怀古》，可以引导学生感悟赤壁“乱石穿孔，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的雄奇峻伟的景物，感受景物的阔大壮观，再联系作者身世经历，体会作者触景生情，既仰慕英雄建功立业，又发“人生如梦”，壮志难酬的无限感慨。这时，壮观的“赤壁”已经不是纯粹的客观物象，而是渗透了作者情感的意象。
“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到人心灵深处。”伟大的人民教育家陶行知先生的谆谆教诲一直震撼着我的心灵，让我深深懂得只有真诚的情感才会唤起每一位学生蕴藏心底的学习热情；只有将真情浸润在教育教学的全过程，才能催放出满园春色，万紫千红；才能真正体会到教育教学的幸福快乐。
附参考文献：
1、吕叔湘《吕叔湘论语文教育》
2、宁鸿彬《面对未来改革语文教学》
3、卢家楣《情感教学心理学原理的实践应用》
4、姚安宝，《语文教学中的情感教育策略》
点击激情激活课堂 第2篇
在7月11日召开的全省领导干部会议上，省委、省政府发出了“全民创业”的号召。***书记的讲话让人感到耳目一新，眼前为之一亮，精神为之一振。许多话语我感觉就象语录，必须认真诵读铭记并切实去做。
*书记指出：全民创业，就是要让一切有利于创业的思想活跃起来，把各类创业主体激活起来，使
一切领域的创业潜能充分发挥出来，在全省形成百姓创家业，能人创企业，干部创事业的生动局面。以创业推动发展，以创业带动就业，以创业加快致富，以创业促进和谐。必须明白，只有每个社会成员的积极性都得到充分发挥，每个人的潜能都得到有效释放，整个社会的创造源泉涌流、活力迸发，才是真正的和谐社会。全民创业，我想关键是要将各个层次、各个领域、各个阶层的人都组织和发动起来，让人人想创业、个个思创业、家家创好业，那整个社会的创业潜能都能活跃起来。而要激活全民的创业激情，最关键的是要激活干部的创业激情。因为“干部干部，先行一步。”“干不干，就看干部怎么办；成不成，就看干部能不能。”在我们江西人投资意识还不强，经营意识还不够，市场意识还欠缺，风险意识还差人意的现实情况中，干部不领先一步，不率先迈步，全民创业的氛围就难以形成。此外，与大多数百姓相比，干部的权位相对要高，能力相对要强，收入相对稳定，创业的基础也就相对要好。
因而，激活全民创业激情，必须首先激活干部的创业激情。
一、要激活干部干事业的激情。干部的事业是全民创业的基础。干部干事业的激情奔放，百姓创家业、能人创企业的活力就会迸发。就会不说或少说“不能办”，多想多教“怎么办”；就不会“门难进，脸难看，话难听”；就能够“能办的事立即办，难办的事想法办”。为全民创业营造良好的氛围与环境，千方百计为全民创业创造良好的基础和条件。
首先要将干部的心思全部集中到干事业上来。古人入学摇头晃脑读的都是一部《三字经》，“人之初，性本善”因此深入人心；和尚天天念经，念叨的是老生常谈的经书，他的行为警戒就铭记在心；如若将《国家公务员行为规范》作为干部每天上班必读、必诵的读本，政治坚定、忠于国家、勤政为民、依法行政、务实创新、清正廉洁、团结协作、品行端正的要求就能牢记于心。所以将《国家公务员行为规范》文本与各单位的工作实际要求想结合，编成一些琅琅上口的小段子，要求每个工作人员天天诵读，日日对照，都能入口、入脑、入心，从而集中干部心思，培养干部的事业心，激发干部干事业的激情。
其次要建立岗位目标管理责任制。让每个干部明确自己岗位责任，知道要“做什么”、“怎么做”，同时引入竞争机制，让你知道不这样做，就将会被淘汰，并且建立奖惩制度，在弘扬、褒奖、表彰那些事业心强、工作出色、百姓欢迎的干部的同时，鞭挞、批评、处理那些不干实事、不思进取、坑害群众的干部，另外还可采用企业流水线或市场化管理方式，上线因下线受损，可向下线索赔或者负有其他的连带责任办法，加强干部管理。
激活干部干事业的激情，就是要让干部急群众之所急，想群众之所想，助群众之所需。年初评出的2004年度感动中国人物中，有一个平凡、普通的青年志愿者徐本禹，这个默默无闻并不帅气的小伙让我感动得热泪盈眶。评选词是这样评说他的：从繁华的城市，他走进了大山深处，用一个刚刚毕业的大学生稚嫩的肩膀，扛住了倾颓的教室，扛住了贫穷和孤独，扛起了本来不属于他的责任。我们的干部如果都能投入激情工作，不要说象徐本禹那样扛起本不属于自己的责任，就只要能用真心、动真情为老百姓做事，扛起自己肩上应有的责任，衙门作风、官僚主义就会消失殒尽，全民创业的热情就会高涨。
二、要激活干部的投资热情。干部的投资热情被激活，民间资金才能活跃。我县到今年6月30日，银行的储蓄余额为27个亿，其中居民存款21亿，而银行贷出只8000万元，还有20多个亿不能用于支援本地的发展与建设，在我们这样一个急需资金发展，每天都派出大量的人力、花费大量的财力、耗损大量的物力外出招商引资的地区，自己本身储蓄的资金却大量地向外流出，这不可谓是让人扼腕的辛酸事。在这样的情况下，必须激发我们干部的投资热情，让干部起一个带头引导作用，使百姓放心大胆投资。
现在干部投资也有一些模式可以去尝试。如：人不下海钱下海，投资入股办企业，农业开发拓产业。我县横江镇副镇长刘金善，在投资农业开发、走农业产业化的道路为我们作了榜样，他不仅自己致富，而且带领群众共同致富，使横江葡萄成为吉安一个知名品牌。当然，干部投资入股，国家明令禁止的行业是不能入股的，与自己公务相关、对公正执法有影响的企业也是不得加入的。
三、要激活干部二次创业的激情。在机关事业单位中有许多干部综合素质较高，创业能力较强，具备二次创业的才干，将干部二次创业激情激活，让他们
带动全民创业，推动全民创业。
政府可出台鼓励干部二次创业的相关政策，制定相关激励措施，下发相关文件。既可以让干部带薪带职，也可以停薪留职去创业，给他们一个自主创业的缓冲期，使他们大胆走出机关创业。另外，政府还应研究出台一些鼓励和发展中小企业的优惠政策，对世界五百强、中国五百强的企业当然要敞开大门、铺设红地毯、砍除所有门
槛，让其长驱直入，但是，面对我们的现实，象这样的大企业又有几个会垂青于我们。所以我们对待小企业，如果不给它有效的扶持，它们就将夭折在摇篮里，我们的经济就无法发展。浙江经济发展的一个重要启示，就是它们大力支持和鼓励中小企业的发展。在经济发展的初始阶段，浙江激活民间资本，激荡全民创业激情，几乎家家都利用自家的场院办厂，所以，浙江人老骄傲地说，我们是“家家办厂，人人纳税”。我们干部靠工资积攒下来的一点资本，本身就微乎甚微，干部带头创业，政府应该给予政策、尤其是资金上的优惠，降低门槛，既助其上马，又促其上路。当然，出台这些优惠政策并不是就只针对干部创业，而是针对所有的企业都应该降低准入条件，给予最大可能的支持。
总之，全民创业，首先就要让干部的事业心得到充分地释放，让干部的资金能够得到最大的资本效益，让干部创业的激情得到充分迸发，全民创业的内在动力就能充分激活，全民创业的氛围就能充分洋溢。
点击激情激活课堂 第3篇
●整合网络资源, 构筑培养兴趣的“加油站”
“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”, 兴趣是最好的老师, 也是学生在学习过程中最为重要的内部动力。书法是一门抽象的艺术, 学习书法的过程相对漫长和枯燥, 需要有持之以恒的韧劲和乐此不疲的心态, 所以培养学生学习书法的浓厚兴趣便显得尤为重要。在书法教学中, 我除了采用讲述古代书法家的趣闻典故、开展校级书法竞赛、组织学生参加少儿报刊书法比赛等方法, 来激发学生的求知欲和学习书法的兴趣外, 还充分利用网络相关资源, 作为激发培养学生书法学习兴趣的“加油站”, 以不断开阔学生的视野, 唤醒学生的审美, 让学生受到艺术和人格的多重滋养。
1.拓展学生视野, 激发学生兴趣
在教学某种书体之前, 我都先从网上搜集该书法家的生平介绍、画像, 碑石图片, 碑刻拓片、传世墨迹图片, 书法家纪念馆相关资料等, 制作成PPT课件, 通过多媒体投影仪展示, 让学生全方位地了解古代著名书法家的伟大艺术成就和高尚的人格魅力。
如在教学《颜勤礼碑》前, 我在网上下载了唐代著名书法家颜真卿的生平简介, 流传的画像, 《颜勤礼碑》、《麻姑仙坛记》等碑刻, 《自书告身帖》、《祭侄文稿》等墨迹图片以及南京颜真卿纪念馆相关介绍图片等。同时我将获取的资料制作成多媒体课件, 在课堂上向学生展示, 让学生对唐代书法大家颜真卿和颜体书法有一个比较全面的认识和了解, 激发学生学习颜体书法的浓厚兴趣。
历代著名书法家都有许多趣闻轶事, 其中很多都有深刻的文化内涵和教育意义。如智永“退笔成冢”、欧阳询“驻马观碑”、王羲之“洗砚池”, 柳公权的“心正则笔正”的笔谏等等。每幅千古流传的作品都有许多鲜为人知的故事, 许多故事都反映出各个历史时期的人物、文化、思想, 具有极丰富的人文性。通过古代著名书法家的故事和作品, 激发学生对我国传统书法艺术的热爱与崇敬之情, 同时也激发了他们的求知欲望和学习兴趣。
2.自制活页字帖和双钩描红摹本, 体会DIY乐趣
学生临习的字帖一般纸张比较厚实, 翻折后不易平整展示, 这样会给临习带来一定困难, 有时我们还会遇到中意的字帖一时购买不到的情况, 这时网络上的历代法帖资源就可以帮上大忙。运用百度或谷歌的图片搜索功能, 常见的各类优秀碑帖几乎都可以在网上找到。我们指导学生使用Photoshop对下载的字帖图片的对比度等稍作处理, 然后根据需要, 设定打印纸张大小, 用打印机输出。一会儿功夫, 一本个性化的活页字帖便呈现在师生面前了。
另外, 应用Photoshop的滤镜中“风格化等高线”等功能, 还可以很方便地将字帖图片处理成双钩摹本, 供学生初学时描红使用。当需要处理的图片较多时, 可利用PS的“动作”, 将图片处理的步骤转换成批处理命令, 实现图片处理的自动化, 大大提高图片处理速度。
●精选网络视频, 开设书艺讲座的“大讲堂”
中小学书法教学中, 专职书法教师严重缺乏, 兼职的书法指导老师水平也往往是良莠不齐, 这就使书法课堂上教师的示范指导作用受到很大的制约。网络上的书法网站和论坛中有着丰富的书法视频资源, 其中有不少当代书法名家临帖示范的录像视频。如:
(1) 颜真卿《颜勤礼碑》的“颜体书法讲座01-10” (见“优酷视频”) http://v.ku6.com/special/index＿2132486.html
(2) 柳公权《玄秘塔碑》的“怎样写柳体网上课堂1—3” (见“56网视频”) http://www.56.com/u92/v＿NDcw MDQy MU.htmlj
(3) 欧阳询《九成宫醴泉铭》的“欧体书法讲座” (见“酷6视频”) http://v.ku6.com/show/V61p EIu Yx Xp4ft HH.html
(4) 《张迁碑》临习示范 (见“土豆网”) htp://www.tudou.com/programs/view/j Fdnu0UXyj U/
利用这些视频, 并通过多媒体投影播放, 让学生身临其境, 近距离观摩书法家们临写示范的场景, 仔细体会书法运笔的起收提顿, 文字间架的仰俯向背;深切理解何为“藏锋逆入”, 何为“中锋运笔”。学生临帖练习中, 书法指导老师再根据学生年龄特点, 作适当的示范和讲解, 这样就可以收到事半功倍的教学效果。
为了让学生看得更加真切, 弄清书者运笔的细微变化, 我们可以重复循环播放, 或者使用具有调节视频播放速度的播放器, 如Kmplayer, 放慢播放速度, 仔细观察示范运笔提按转折。打开Kmplayer播放器, 按F2设置参数, 点左侧的“常规”, 再点它下面的“键盘鼠标”, 在上右侧找“滚轮”, 点旁边的小箭头, 选择“播放速度控制”。关闭对话框以后就可以用鼠标滚轮调整播放速度了。
●登录网站论坛, 创办习作点评的“展示厅”
网络上有许多的书法学习网站、论坛和个人艺术博客, 上面聚集着全国乃至世界各地众多的书法爱好者和当代书法家。学生在网站注册后, 就可以在相关的“书法临摹”、“初学者园地”等板块发帖, 展示自己的书法习作, 交流各自的书法学习心得, 观摩评议其他书法爱好者的习作。热心的版主还会时常对发表的临习作品提出中肯的建议和指点。
对一些书法学习小有成效的学生, 我指导他们在网上申请免费的个人艺术空间, 定期发表自己的书法学习作品;在学校的校园网站上, 也给这些学生设立书法学习个人网页, 发动全校师生观赏评议学生作品。
为了满足学生的成就感, 激励学生学习书法的热情, 我将学生的习作在Photoshop中进行处理, 根据习作的款式, 采用仿真的装裱方式, 将学生作品处理成中堂、立轴、对联、斗方等式样进行展示。这样既提高了学生习作的观赏性, 学生也能从中学到书法作品装帧的一些相关知识。
借助网络载体, 开展丰富多彩的各类书法展示、竞赛活动, 学生学习书法的热情和兴趣得到了充分的调动。
●收集精品资源建立书法教学的“资源库”
网上的书法学习资源种类繁多, 质量水平也是参差不齐, 这就需要我们书法指导教师积极提高自身的鉴赏水平, 对众多网络资源做出甄别和取舍, 去伪存真, 去粗取精。一般来说, 网络上人气较旺的热门书法网站和论坛上的资源可信度较高。
打开“中文网站排名——网第”的“书法”分类榜可以看到, “中国书法网”、“中国硬笔书法在线”、“书法网”、“书法江湖”、“书法空间”等书法网站名列榜前。这些网站为书法爱好者、教育者提供了一个很好的学习交流平台。
“中国书法网” (http://www.freehead.com/index.php) 是国内最大的中国书法门户网站, “书法交流区”的“少儿书画”、“书法临习”、“艺术视频”等板块有着丰富的书法学习资源。
“书法空间”网站 (http://bbs.9610.com) 有“永不落幕的书法博览会”之称, 其中有先秦的甲骨文到近现代各个历史时期书法名家的各种著名碑帖和墨迹资料, 且大多是精美的高分辨率图文资料, 均可提供下载。
“施兴国——书艺百草园”网站 (htp://hi.baidu.com/shufasxg) 有版主收集和自创的各类名家书法示范教学视频数百个, 是供师生观赏学习的极佳资料。
这些书法网站和论坛的功能比较全面, 基本可以满足书法教学与学习的不同层次的交流需要。这些网站也正是我们师生近年来访问最多的网站, 我们从这些网站获取了很多宝贵的学习资料, 也学到了许多的书法理论和书法技能知识。
由于网络资源具有不稳定性, 且时效性较强, 搜集到的相关资源需及时收藏整理, 分类保存。网页地址一般保存在浏览器的收藏夹中, 其他学习资源可根据类别, 按书法教学视频 (可再根据书体细分类) 、历代优秀碑帖、书法家趣闻轶事、书法理论知识、名家作品欣赏、书法爱好者习作等等保存在电脑中, 并刻录光盘备份。
实践证明, 应用网络资源和现代信息技术, 对激活沉闷的传统书法教学课堂, 培养和激励学生兴趣, 提高书法教学的效率都具有不可忽视的重要作用。当然, 在书法教学实践中, 我们也应注意, 现代信息技术和多媒体教学都只是一种辅助教学手段, 要学好书法还是必须脚踏实地, 认认真真地下苦功夫练习。作为书法指导教师同样也应该在网络书法资源中获取丰富的营养, 实现教学相长, 共同提高。
燃烧激情 激活课堂 第4篇
一、坚持激情朗读
学习英语的激情不是简单意义上的疯狂，而是一种学习者对英语语言深沉的爱，一种对英语学习的热爱。热爱生活、热爱英语，“热爱”就是英语学习中最强大的动力。引导学生，要求他们大声、热情地朗读，这是学好英语的关键。在英语教学过程中，我发现有很多学生尽管花费很多时间记忆语法规则，大量做练习题，但成绩仍然不太理想。其原因何在呢？就在于他们没有重视“朗读”。
曾有位学生考试后对我说：“老师，这次月考中的完形填空中有两个选择题最初我是不太有把握的，但当我反复地把这两道题的选项带进文章中去读，看看哪个选项读起来更顺口，就把它确定下来了。结果，这两题我都蒙对了。”这种灵感突现，表明他在激情朗读的过程中形成了一些潜意识的语感，进而达到正确地运用语言。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“书读百遍，其义自见”，就是这个道理。没有足够的朗读，大脑里就没有储存足够的材料，用时就无法输出，读是说的基础，读是写的基础。所以，英语要大声读出来！坚持激情朗读，不仅有助于培养学生的朗读能力，还可促进听、说、读、写、译的全面提高，从而增强学生学习英语的信心。
二、创设趣味活动
在高中英语课堂教学中，教师应多组织一些趣味活动，以鼓励学生积极参与，主动思考，从而调动他们学习英语的激情。如，在教授选修六Unit6时，学习了英语诗歌的几种形式，笔者组织学生办诗会，以激发他们的创作热情。不少学生在认真研读课文后，写出了不错的英语诗歌。有一个学生写了这样一首五行诗：Teacher / Kindly，hard-working / Teaching，reading writing / No pains，no gains / Ours.在教师和同学的赞叹声中，这位学生的自信心大增，学习英语的激情被点燃。
此外，教师可最大限度地设问质疑，并组织一些 role play，pair work， group discussion， debate，open project 等合作性活动。如，在教授必修1第3单元时，因为本单元课文主要介绍几个朋友计划去湄公河旅行，所以笔者就想了这样一个教学活动方案，把这次教学当成是一次旅游活动，要求学生分成几个小组，要求他们制作“What do you know about Mekong River”系列展示牌，以向本校学生系统介绍湄公河流域知识。这个展示牌共分六个部分，每个小组承担一部分填充任务。在整个活动中，学生激情澎拜，热烈讨论怎么展示，怎么制作，写什么内容，谁来导读等，他们积极参与，各抒己见，自主质疑，主动探究，互相帮助，团队合作精神和自主探究能力都在这些活动中得到了很好的培养和加强。
三、营造和谐氛围
“亲其师，信其道。”作为高中英语教师，应该积极创设民主、平等、和谐的学习环境，让学生在课堂中感到亲切、轻松、愉悦。讲课时，面带微笑，对学生热情耐心是保证高中课堂教学有效、顺利进行的润滑剂。不仅对优生如此，对差生更要倾注满腔热情，细心地找出他们的优点，及时加以肯定和鼓励。在学生答对时，教师要常说“Good” “Well done”“That，s a good point”“You’ve done a good job”等。学生说错了，教师要说“Never mind”“Try again”“Don，t worry”等。学生觉得很难表达而想放弃时，教师应鼓励说：“Try your best.”这样学生回答问题毫无后顾之忧，课堂发言自然积极踊跃。另外，还要注意与学生的眼神交流，当发现有学生注意力分散时，用目光去暗示、提醒;当学生回答问题胆怯、畏缩时，用目光去鼓励支持，目光接触是沟通彼此的一条重要渠道。当师生感情产生共鸣时，学生自然而然会喜欢上你，爱屋及乌，也就会喜欢上你所教的课。
（作者单位：竹山县第一中学）
点击激情激活课堂 第5篇
一、创设友好学习情境, 引导学生主动表现
创设民主、平等、和谐的学习环境氛围, 能够更好激活学生积极学习情感激活, 让学生主动参与课程教学和表现自己。这样优化学习情境, 不仅能够让学生有信心展示自己的语言学习才华, 还能够让他们在学习交流的过程中主动参与。
学生在这样友好的学习情境中学习, 始终带着激情和自信参与课堂学习。首先, 尊重学生的学习差异, 多以宽容和平等的心态和对待学生, 将学生看作是教学的朋友, 让他们彰显主人翁学习地位。其次, 多了解学生, 走进学生的学习认知过程, 帮助他们制定适合自己学习的策略方法, 让学生以积极向上的顽强意志主动学习。再者, 多表扬学生的学习进步之处, 让教师的激励和鼓舞成为学生积极进取的动力, 增强学习主动性和积极性。这样的友好学习情境创设, 对活化课程学习过程和方法具有引导推动作用。
通过这样的形式来建构和谐课堂, 更利于丰富学生的思想情感。例如, 在《牛津初中英语·Fun with English》 (下同) 9AUnit 1 Star signs的“Reading A What is your star signs”教学中, 不妨将课堂教学设计为故事演讲会形式, 要求学生围绕“My character and interesting story”来主动表达交流。针对学生各个星座不同, 建议学生在全面了解星座的知识后, 探究星座的最佳组合方式, 要求学生以找朋友的形式来找出自己的最佳搭档。以这样的形式来营造轻松自由的学习环境氛围, 不仅能够起到吸引学生学习注意力的作用, 更能够给学生创设了和谐互动的学习环境氛围。
二、注重自由交流环境, 增强学生学习激情
英语交际性要求教师在教学中多给学生交流互动的机会和载体, 引导学生针对自己的理解感知特点, 结合课程学习内容, 发挥思维想象主动表达交流。这样的情境模式运用, 不仅能够为学生提供了实践交流空间, 更能够增强学习的激情和潜能。
自由表达环境的创设, 能够让学生在实践体验的过程中深化认知感悟, 促进知识技能不断内化生成。在创设过程中, 围绕课程学习内容, 设计与文本相似的学习情境, 鼓励学生在接近真实的语言学习情境中主动表达和大胆交流。首先, 为学生设计相应的导学探究任务, 让学生在明确的学习任务中主动探究和积极表达。其次, 优化合作表达的力量资源, 引导学生通过同桌对话、小组讨论和角色模拟等方式来丰富想象思维, 深化认知感悟。再者, 尊重学生的表达差异, 建议学生围绕课程学习内容大胆表达, 激情展示自己的学习才能。自由交流环境, 更利于教师了解学生的学习认知情况。
自由互动的表达交流环境, 让学生的学习激情和潜能不断被激活, 更好增强学习的内驱动力。例如, 在8A U-nit5Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中, 可要求学生就“Why do we need the more places such as Zhalong?”和“How to protect wild birds?”来进行自由交流, 并鼓励学生将每一组的讨论交流的结果, 围绕“We need wild birds”来进行主题演讲, 将学生的学习交流思维转化为实践运用成果。
三、运用形成激励评价, 增强学生学习自信
在教学过程中够多表扬和激励学生, 能够让学生在获得更为真切的认知感受基础上, 增强学习的内驱动力和信心。多表扬和评价学生的闪光点, 不仅产生南风效应, 更能够让学生在被认可和肯定的过程中不断激发学习潜能和兴趣。
在表扬过程中, 可根据不同学生的学习认知情况, 有区别对待。一方面, 多运用表扬话语、激励眼神和肢体性语言鼓舞学生, 让学生感受到教师真诚的关怀和温暖;另一方面, 多让学生自我评价, 找出自己的学习长处, 破解学习短处, 让学生能够在自我了解的过程中不断深化人之情感。形成激励评价的运用, 本身就体现了生本主义和人文关怀教学理念, 更容易让学生接受和认可。
总而言之, 建构和谐课堂学习环境氛围, 对体现学生学习主体地位和作用, 增强学习主观能动性具有引导促进作用。这样的和谐学习环境, 能够更好激活学生积极学习情感, 帮助他们形成正确的学习思维和语言感知, 提高语言表达综合运用能力。
摘要：本文就建构和谐英语课堂激发学生英语学习主动性和积极性作探究, 旨在阐述通过优化课程教学情境为学生提供轻松自由的学习氛围。学生在和谐学习情境中主动学习和自由表达, 更能够增强认知体验提高语言学习的自觉主动性。以和谐英语课堂建构为重点, 彰显学生学习的主体地位和作用, 利于培养学生积极学习情感。
关键词：初中英语,和谐,课堂,积极情感
参考文献
[1]黄清.浅谈初中英语教学中的情感因素[J].成功 (教育) , 2012年11期
[2]黄金雄.创设积极情感氛围, 提高英语教学效率[J].素质教育, 2013年02期
点燃学生激情激活语文课堂 第6篇
一、随风潜入夜，润物细无声
1.我的职责我明确。
语文老师通常只有一个课代表协助工作，小组学习后，我要求每个小组推选一名语文干事，负责本组同学的语文学习的方方面面，各语文组长对课代表负责，语文课代表对教师负责。这样将权力逐级下放，就一个小组而言，组内建立课代表负责、小组长负责、语文干事负责的多层、多元的相互监督、相互帮助、相互指导、相互评价、相互激励的学习关系，学生分工明确，各尽其责，既调动了课代表的积极性，也带动了更多的同学参与语文学习的管理，有效地强化了学生的主观意识，令学生的主观能动性得到充分发挥。
2.我的课堂我参与。
要让语文课堂“活”起来，必须要学生动起来。课前要布置明确的预习任务，这是学生充分参与课堂的基础。课堂上，学生参与到学习的各个环节，他们以小组为单位设计导课方式和内容、介绍作者及写作背景，对于学习中遇到的问题，个人解决不了小组讨论，小组解决不了求助全班，学生普遍不理解的问题，教师再点拨或是讲解。
3.我的特点我发扬。
课堂学习是集体学习，学生为了表现自己的学习能力，必然体现竞争意识，小组亦是如此。在教学的过程中，我发现几个小组逐渐表现出不同的特点，便多次地对其公开表扬，不论是被表扬的小组还是其他同学都会在意这个特点，这样有利于小组成长的氛围就具备了。形成积极的心理暗示并且不断强化，小组的特点得到了最大程度地发扬。
4.我的思想我表达。
语文学习最基本的，就是听、说、读、写以及思考能力。在课堂上，除了踊跃回答探讨的问题，谈出自己的看法之外，我还鼓励学生积极点评其他同学的发言，及时提出自己的疑惑。对于学生的表现我通常以小组为单位评价，这样既调动了各个层次学生的积极性，也激发了小组间的竞争意识，增强了小组的凝聚力。
二、黑夜给了黑色的眼睛，我却用它寻找光明
在小组成长的过程中，一些不好的苗头出现了。之前为了增强小组的凝聚力而极力鼓动学生竞争，后来有些同学的眼中只有小组没了班级。我略带夸张地问学生：我们的小组学习已经发展到了一个高峰，接下来会怎样呢？一些学生喊道：顶峰下来是低谷。我说他们那是思维定势，为什么不向另一个高度进发呢。要达到更高的山峰，我们必须完成突破，走出误区。
突破一：要争论不要争吵。
学生在课堂上越来越活跃，当同学发言结束后他们会自觉点评，可是有时会为一个问题而争论，争着争着就变成了争吵。还有的为了自己小组的荣誉，故意挑剔别组同学的发言。我告诉学生，点评应该客观公正，就题说题，就事论事，对事不对人，小组间的竞争应该是良性的，不能搞人身攻击，每位同学既是小组的成员，又是这个班级的一员，坚决不能干为了小组的利益而分裂班集体的傻事。
突破二：视之以欣赏的眼光，待之以宽容的心态。
当发言越来越自觉的时候，在组员及老师的鼓励下，一些大家眼中的学困生也跃跃欲试，可是他们有时候结结巴巴，有时候会前言不搭后语，有时候会彻底答错问题，这个时候，就有一些同学或公开或遮掩着笑他们。我制止了多次，但是这种现象并没有被杜绝。
为此，我带着学生观看了杜郎口中学的一节课堂实录，并让他们写出观后感在全班交流，效果不错，学生除了谈到自信、积极外，也发现在别人的课堂上，不管发言的同学表现得多么差强人意，没有一个同学嘲笑他们，所有的同学都到了尊重。我顺势引导他们，学会用欣赏的眼光看周围的同学，以宽容的心态对待同学的失误。
有效课堂的实现不是一朝一夕的事情，它需要循序渐进，持之以恒，需要在前进的道路上不断发展。尽管路漫漫其修远兮，但我坚信，方法总比问题多，只要肯钻研，必定有收获；只要学生笑了，教师的幸福就有了。
作者单位 陕西省西安市阎良区关山初中
点击激情激活课堂 第7篇
一、营造自由平等情境,激活自主探究激情
创设自由平等的情境,让学生在尝试主动表达的过程中增强学习激情,能有效提高课程教学活力。营造自由平等的学习情境,能使得师生之间的关系变得更加亲切、自然,更利于学生主动接近教师,帮助他们增强学习的激情。
营造自由平等的情境,能使得学生在感受到尊重和关怀的前提下,更主动地接受英语。多给学生自由表达的时间和空间,让他们有足够宽松的情境主动调整学习思维策略,增强学习内生动力。关注特殊群体的学生,如后进生、学困生、性格内向的学生等,多给他们交流的机会,让他们在受到平等待遇的过程中快乐地学习。鼓励学生自我主动探究,引导他们在主动质疑的过程中提出异议,让他们的自主探究激情更为高涨。
营造自由平等的情境,能使得学生的思维和视野更加开阔。例如,在译林版八年级下册Unit 2 Travelling的Reading A A trip to Hong Kong的阅读指导中,可根据学生亲身经历的旅游,鼓励他们围绕“Where did you visit?”和“What did you find in the wonderful place?”等问题进行自我陈述,让他们有自由表达的机会。教师则可建议学生根据自己的游玩经历,鼓励他们以“My favourite place is...”为主题,设计相应的手抄画报,让学生配以图片、文字等予以介绍,建议他们按照文章的表达予以呈现,以此来激活学生学习激情。
二、创设畅所欲言过程,增强主动表达激情
开放教学过程,就是在为学生创设自由互动表达的基础上,多让学生主动交流,让他们在各抒己见和随心所欲的发言中暴露认知思维,进一步增强他们主动表达的激情。通过学生畅所欲言的表达来建议他们发现问题,更利于他们增强认知体验,提高综合实践运用能力水平。
在创设畅所欲言的过程中,按照课程学习内容要求与学生表达能力的差异,多给学生提供富有指导性的学习话题,让他们有话可言。按照课程教学目标任务,为学生设计具有整体导向性和层次性的学习话题,帮助他们在主动表达的过程中生成认知感悟。关注学生的语言表达过程及表现,针对他们在发表见解过程中的感受进一步指导点拨,让他们增强表达的激情。教师以学生的身份多参与他们的互动交流,帮助他们主动调整策略方法,有效增强他们的认知体验,激活学习情感,满足学习发展需要。
学生在畅所欲言过程中的发现,对指导他们主动参与互动交流具有一定的导向意义。例如,在八年级下册Unit 6 International charities的Reading A: An interview with an ORBIS doctor教学指导中,按照课程表达的“The important work about ORBIS doctor”主题要求,鼓励学生模拟医生、病人、记者等不同的身份,就“What doyou want to say with ORBIS doctors?”和“Why do the poor people like ORBIS doctor?”进行自由表达,以此来增强他们主动探究的好奇心,帮助他们在探究中提高语言运用能力。
三、尝试实践活动导学,激发发展创新思维
将课程学习内容通过实践活动的形式予以展示,能在有效活化教材资源的基础上帮助学生强化理解感知,进一步激活他们的发展创新思维。通过实践活动来引导学生主动学习,更利于他们增强学习的潜能和兴趣。
通过这样的实践活动来优化教学资源配置和活化教学过程,能使得课程知识变得更加活力十足。创设与课程相应的情景活动,帮助他们在主动尝试的过程中深化理解感知。创设的实践活动应该具有多样化和情趣性,像角色模拟、互动对话、主题演讲等,让学生在丰富多彩的学习过程中找到学习的乐趣。教师应针对学生的实践活动主动评价学生,多给他们鼓励和肯定,让他们在尝试运用不同的语言表达中激活自身的潜能与激情。学生在这样的情景中主动探究,更利于他们活跃学习思维,有效提升综合语言运用的灵活性和准确率。
点击“现实”，激活语文 第8篇
【关键词】 语文课程 激活 作业设计
【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）12-017-01
语文实践性作业不应只注重基础知识和基本技能的重复训练，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，通过创设一些真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发学生的探索和思考，激发学生进行多方面的感官体验，从而在愉悦合理的情境中运用所获取的知识。
作为一名从事小学语文教学工作的教师，一直立足于教学实践，对语文实践性作业的设计进行尝试和探讨，力图将语文作业回归生活，积累学生大量的愉快而幸福的学习语文的经历，使其获得可持续发展的学习能力。
一、立足现实，开发作业新资源
传统的语文作业内容干瘪不足，比较注重对于基础知识和基本技能的重复训练，而忽略了课程三维目标的整体实现，培养学生的实践能力方面没能很好地体现。新课程中也指出，语文课程“应充分激发学生的主动意识和进取精神”，“是开放而富有创新活力的”。现行的苏教版语文教材具有很强的开放性、实践性，十分注重课内外联系、校内外沟通、学科间融合。每一个组成部分都用各种形式联结着课堂内外，通向丰富多彩的社会实践和文化的方方面面。
因此，对作业内容进行了优化，力求找出所学知识体系与生活的联系的基础上，结合学生的年龄特点和心理特征，开发出立足于实践应用的作业资源，促进学生知识、能力的不断构建，真正提升语文知识的应用能力。比如，低年级的识字教学，这对于学生来说，是极其枯燥和乏味的。笔者在教学中，就大量运用了有效的生活资源，与生活实践接轨，帮助学生通过更有趣更有效的方式去认字。让学生动手去做“剪贴画”，也就是把在日常生活中看到的并且认识的字剪下来，并拼贴成大的图片展示给大家。有许多学生从食品包装袋、饮料瓶等处剪下许多字词，并把它们拼接成有趣的图形，再去考考周围的同伴。通过这样的方式，孩子们懂得了留心生活中的语文，也真正做到了在实践中应用语文。
二、回归现实，拓展作业新类型
新的课程标准指出，语文教学活动中要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，努力体现语文的实践性和综合性。实践性作业要具有一定的主题性和情境性，是由课内向课外的延伸和拓展，将视角转向学生实际的每一个角落，通过丰富多彩的类型引导学生主体参与，让学生在实践中提高学生的语文综合素养。
（一）搜集创编类。对于一些知识性较强的课文，可让学生搜集相关的图片、资料等。比如：在学《东方之珠》之前，就布置学生上网、读书，查阅香港的相关资料，为深刻理解课文作铺垫，并培养其搜集、整理、运用信息的能力。学习一些人物相关的课文，比如《钱学森》、《詹天佑》，可让学生将收集到人物相关的资料，制作成卡片，在学生之间展示交流。再如，在低段的识字教学中，笔者考虑到，要想保持学生学习汉字的兴趣，就不能通过单一的诵读或抄写的作业形式来维持，不然就会把学生刚刚点燃的对于识字的兴趣火花给熄灭。学完了一些生字，让学生充分发挥想象力，给所学的生字、字母编顺口溜，给生字找朋友等，这样，学生就能从中享受到识字的乐趣。
（二）想象写作类。在很多课文中，有不少可让学生发散思维的“空白”。比如，《爱之链》一文的最后并没有写明乔依醒来之后是怎样的，故事给我们留下了一个小尾巴，这时，可让学生以“乔依醒来……”为开头，依据前文的故事情节发展，发挥丰富的想象力，将故事继续下去。又如，在学习完了词作《清平乐 村居》之后，让学生用白话文将词中所描述的内容写出来。这样，不仅帮助学生更通彻地了解词作的内容，同时锻炼了学生的想象力和写作能力。
（三）表演交际类。小学生的天性是活泼好动，好表现自己。针对这一点，在教学完《黄山奇松》一文后，我会让学生当景点讲解员，给自己的家人、朋友介绍。小朋友在家人的面前无拘无束，他们在介绍过程中释放自我表现潜能，在表演中获得愉悦和自信。又如，在学完课文《公仪休拒收礼物》后，可以让学生自由组合排练这出独幕剧，将文字转化为具体的形象；在口语交际课后，将学到的知识点在实际生活中加以运用说一说，学习与人交往。这类作业使学生的活动融入社会，在实践中提升学生的口语交际能力、待人处事的能力等。
（四）考察探究类。引导学生动起来，走出家门，走进大自然，走进社会，在实践活动中感知活生生的世界，在活动中获取知识。它可以是做小记者，对采访对象进行访谈；可以走近大自然进行实地查看，调查访问；可以是环保卫士，在田间乡村进行考察，了解我们的生存环境，并提出合理的建议。比如，在学习了一些俗语之后，让学生去乡间调查我们当地的俗语，了解其中的含义，并用笔记录下来。再如，接触到民间故事《牛郎织女》之后，可让学生去听家里的老人讲一讲我们身边所流传的故事，更加深入地去探究一下民间故事的特点。
当然，语文作业的设计除以上情形外，还有很多的类型，如准备性作业、延伸阅读等。值得注意的是，这些类型的作业并不是截然分开的，而是彼此包蕴的。