家庭生活的一幕初中作文

家庭生活的一幕初中作文（精选8篇）

家庭生活的一幕初中作文 第1篇

家是温馨的港湾，是我们这些扬帆出航的小船最好的归宿；家是一把大大的雨伞，有风为我们遮有雨为我们挡；家也是一首恒古不变的歌谣，是印在我们心中最美的音符。每个人都有自己的家庭，而我也不列外。在我这个幸福的家庭中共有四位成员：爸爸、妈妈、我和小胖。你一定想知道小胖是谁吧！嘿嘿！告诉你吧！小胖是我们家养的一头猫，它平时可贪吃了！

在这个家庭中，爸爸妈妈既是我的长辈，又是我的朋友。因此，我们在一起常常发生许多有趣的事情，那真像天上的闪烁的星星，你难道能够把它数清

“小懒虫，小懒虫！快起来了”随着妈妈的叫喊，我的美梦被打破了。我揉了揉惺忪的睡眼，极不情愿的问：“干什么？今天可是星期天啊！”妈妈一边向我走过来，一边对我说：“就知道你会抱怨！今天看见楼下的小河里有许多鱼，为什么我们不去碰碰运气？没准还能吃上一顿“大餐”呢！”我一听可以吃上鱼，高兴的从床上跳了起来，先前的抱怨也随之烟消云散了。

家庭生活的一幕初中作文 第2篇

我们从南门进去。两排银杏树的中间迎面一棵百年老树。我爸说：“来，吴越，你和姐姐一起在这棵树下面照一张相吧！”“好啊好啊！”我高兴地叫到。随着“咔嚓”一声，一张照片就出现在手机上了。这时，我叫起来：“我爸我妈，你们两个也照一张吧！”“哎呀，你说什么呀！”我爸小声的说，似乎有点不好意思。“哈哈哈”，我妈笑了起来，“你看你我爸！”我说：“你们两个就照一张吧！”“不行！”我妈说。我爸我妈都不答应。于是，我就动员了姐姐，联合起来向爸妈“攻击”，他们终于答应了。

吃晚餐了，我爸从厨房里端出最后一道菜——竹笋。我爸刚放桌子上，我就拿出筷子准备吃。可我爸说：“等一等。”我想：“我爸一定又要给我们出题了。”果然不出所料。我爸说：“竹子在哪里长出来呢？”我说：“在土地里长出来的！”“嗯，回答正确！”我爸又问：“竹子可以做成什么工艺品？”姐姐抢答道：“可以做成竹筷、竹篮……”姐姐说了六七样。我又补充了三四样。我爸高兴地说：“真棒！现在可以随便吃了。”“等等，还不行呢！”我妈大声说。“要求不要过高嘛”我说：“边说边吃吧！”就这样，我们度过了快乐的晚餐时光。

关于初中作文教学生活化的研究 第3篇

一、命题生活化

教师对作文命题的选择确定常倾向于自己的情感、喜好, 很少顾及到学生是否感兴趣。其实教师应尽量想方设法引导学生从自身实践活动中寻找作文素材, 通过讨论, 提炼出既具表现力又能引发真情实感的题目来。

一次, 在暴雨来临之时, 恰好学生们在教室内上课。暴雨来前气压特低, 天气闷热, 学生无心上课, 一会儿, 天空像被一块巨大黑布遮盖住。天色越来越暗, 外面刮起狂风, 电闪雷鸣, 瓢泼般的大雨倾泻下来, 一会儿地上就形成了股股溪流, 溪流逐渐汇集, 水流越来越急……学生全部注意力都集中窗外, 这时我看到这情景, 灵光一闪, 停下原本的教学内容, 让学生看着窗外的景物, 聆听风雨的交响乐, 让学生口述当时的所见所感:有学生说:“它让我见识了大自然的威力”, 还有的说:“看着外面暴风雨中的小树, 摇摇欲坠, 突然觉得我自己好渺小, 突然觉得我的苦恼根本不算什么”等, 于是我出题《暴风雨来了》, 学生创作热情很高, 不少学生写出以前未曾写出的好文章。可见, “生活化”的作文命题远比教师个人凭空想象好得多。

二、指导的生活化

经验之父常提醒我们:偶尔不经意的生活琐事都会成为绝妙的写作素材[2]。我校周围小摊点比较多, 在小吃带给学生们视觉、嗅觉以及味觉上的享受之时, 学生往往忽略了对其带来了的环境影响。有的摊点忽视周围的环境, 将一些垃圾乱丢, 一片狼藉。不仅影响市容, 而且散发着异味, 严重影响了人们的生活环境。在七年级中有一个单元是要求学生介绍自己的家乡。我摒弃了教参中的教学内容, 先用电视播放“文明城市”宿迁的美丽风光, 再带学生沿着街道附近的道路行走, 引导他们说出所见画面, 所闻气味, 并谈谈自己看法。学生们纷纷畅所欲言。于是我让学生课后收集本地环境污染的资料, 利用社会实践活动时间向社会发起倡议, 要求大家不能胡乱丢弃废品废物。这一倡议在社会上引起了不小的反响。有的同学在作文上说:“没想到我们作为初一的学生竟然能通过作文改变一些人的生活环境, 我爱上了写作文。”是的, 只要我们在写作时注意“生活化”, 相信学生对作文的恐惧感将会慢慢被成就感所代替。

三、写作过程的生活化

我们成年人都有这样的体会, 越是紧张, 所做的事儿多半达不到预想的效果, 越放松, 事情往往会有事半功倍的效果。同样在学生写作的过程中, 我们也应该创设一个轻松的愉快的氛围。允许能力稍差的学生晚交。这样做目的无非是希望学生在没有压力的情况下能轻松的完成作文。确实, 刚开始实行这个措施时, 的确有学生想混水摸鱼, 要么写不到一页就交上来, 要么字迹潦草, 对于前者我会把学生单独叫出把这次作文的要求写作目的重新再说一遍给该生, 对于后者我会采用放学后留下该生, 陪在他身边一起把作文重新抄工整, 再送他回家。同时在送同学回家的路上往往成了我和学生谈心交流的好时刻。几次之后, 学生不再出现这种对自己作文不负责任的现象。

四、作文修改的生活化

作为语文教师我看到很多的语文教师对于作文的批改大都采取在办公室、在家中独自一人批改学生交上来的作文。我们认真批改, 仔细评分的结果往往是学生拿到发下的作文本就“啪”的一声扔进抽屉, 我真的不知道老师看后感受如何?因此, 我曾采用多种批改方法, 让成绩优异的两个人互评后, 评议中等学生, 中等的评议各方面较弱的。而较弱的同学欣赏成绩优异同学的作文。但采用这种方法在短时间内是可行的, 从长远方向看, 不利于教师的讲评, 也不利于提高较弱生的写作。我还曾采用一对一互帮互助式同样取不到意想中的效果。最终我采用本校教师语文教研时提出的方法——面批, 每天利用10分钟和5、6个学生面对面对学生习作中的问题进行修改, 并给他们时间修改, 并提出希望下次力求比这次更好。这样, 教师批改量化整为零, 学生又可以了解到自己习作中的不妥, 何乐而不为?

五、讲评的生活化

个人认为, 作文讲评课还应以学生为主体, 不管学生的作文写得如何, 都是他倾注的心血, 应该给予尊重[3]。在讲评课上教师难免带上自己的喜怒讲评, 学生的头低得都快塞进课桌, 这样的场景倒像在开批斗会, 把师生关系搞得不愉快, 因此, 在讲评时应注意生活化, 让学生针对两次作文的修改谈谈自己的心得, 并朗读自己的文章, 其他的同学边听边做记录, 提出修改意见。这样, 讲评不再是教师一个人在唱主角, 学生的写作能力都会有所提高。

总之, 教师应以生活化来教授学生的作文, 让教师寓教于乐, 也让学生乐于学习, 让学生描写真实生活, 表达真实思想, 抒发真实感情, 让他们在作文天地中自由自在的呼吸!

摘要：教师应以生活化来教授学生的作文, 让教师寓教于乐, 也让学生乐于学习, 让学生描写真实生活, 表达真实思想, 抒发真实感情, 让他们在作文天地中自由自在的呼吸!

关键词：初中作文教学,生活化,命题,指导

参考文献

[1]孙建锋.生活化作文教学的实践探索[J].石家庄:河北教育, 2011 (12) .

[2]梁美.初中语文作文教学生活化探究[J].教育交流·理论版, 2012 (03) .

浅论初中作文的生活基础积累 第4篇

关键词：语文；作文；教学方法；生活经验；初中教育

作文是人们进行社会交往和思想交流的重要手段，是初中语文教学的重要基础内容。受应试教育、网络传播、电视娱乐等影响，在教学实践中不难发现，无论是城里的初中生，还是农村的初中生，现在的作文内容都越来越远离实际的生活、远离真实的自我，空话连篇、想入非非，读之无物，评之可气。有必要呼吁教育主管部门高度重视作文在初中教育和初中语言教学中的核心地位，从事关孩子一生、事关一代人成长的角度出发，重视作文教学的生活基础积累和生活内容转化，形成社会、学校、家长和学生共同努力的机制，推动初中作文与实际生活更加紧密融合，真正实现作文源于生活、生活造就美文的目的。

一、初中作文应当源于生活，体现生活

有别于小学语文教学重在识物识字，高中语文教学重在识势识理，初中语文教学更多的是要教会学生认识并理解现实生活。作为初中语文教育最重要内容的初中作文，应当源于真实生活，体现真实生活。叶圣陶先生曾经说过：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”作文教育以教会学生写文章为宗旨，具体到初中阶段，就应当旗帜鲜明地强调，写作文就是写生活，惟有快乐的生活，才有快乐的作文。

强调初中作文应当源于生活，体现生活，首先是因为初中的学生，尚未形成完整的人生观、世界观，知其然而不一定知其所以然，与其让他苦思冥想、乱发议论，不如让他观察生活、表现生活，让他因为生活的丰富、快乐而更加易于动笔、乐于表达，因为快乐作文而更加积极关注生活、热爱生活。其次是现实生活的丰富多彩造就了取之不尽、用之不竭的作文素材，为初中生作文源于现实生活提供了强有力的支持，我们没有必要让学生避开火热的生活不写，避开对生活的真情实感不写，而去绞尽脑汁写一些假大空甚至玄幻“穿越”的东西。 第三是写作最终要为生活服务。陶行知先生的“生活教育”理论强调，生活即教育，社会即学校，要用生活来教育，要为生活而教育。初中作文教学就是要引导学生真实地表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，为将来真正通过写作解决问题而锻炼真功夫。如果现在都不知道为什么而写，那将来又何谈写出有用的东西。

二、初中作文中存在不少脱离生活、误解生活的情况

语文并不是空中楼阁，美文更应当源于美好的生活。但现实的情况是，我们的初中作文教学越来越深地陷入了应试教育的怪圈、陷入网络化、现代化的误区，为拿分而教学，为写作而写作，逼着没有生活积累的孩子面对作文题目一筹莫展，搜肠刮肚仍然腹中空空、脑中嗡嗡，只得抓耳挠腮，无病呻吟，挤出那些与实际生活越来越远、越来越格格不入的东西。不少初中生的作文说假话，写假事，内容空洞，子虚乌有，毫无童心童趣；有的一段一段甚至整篇抄写别人的作文；有的千人一面，没有个性和特点。

细究原因：首先是应试教育之害。初中阶段本应是孩子们一边学习书本知识、一边体验实际生活的最重要成长阶段，却因为对名校的盲目追求、因为没完没了的作业而被牢牢地束缚在教室里、限制在作业上，大量本应当用来深入生活、感受生活的时空被挤占为上课再上课、练习再练习，家长们无微不至的包办代替使得孩子们近乎“不食人间烟火”，当然也汲取不到应有的生活素材。学生缺乏必需的生活积累，“为作文而作文”，只能胡编乱造，应付了事。其次是IT发达之害。网络、计算机、电子设备越来越发达，广大初中生尤其是城里的初中生在享受IT发达之便利的同时，也付出了学习能力因此而受到种种侵蚀的代价。不少学生写作文时生活语言不多，网络语言不少；真情实话不多，假话套话不少；读的书不少、看的东西不少，但记得住的不多、写得出的更不多。第三是庸师误导之害。一些语文老师本身就脱离生活，不深入观察生活，满足于就技巧讲技巧，就案例讲作文，既没有成体系的作文教程，也没有较科学的训练序列，教得学生只知道模仿，不知道写真，只知道套路，不知道原理。特别是教师及相关部门对初中作文的评价以考试为主流，以高分为追求，过分追求选材典型、立意深刻，先违背了作文求真求实的原则，使学生写作时不得不挖尽心思，提炼素材，拔高主题，写一些迎合考试标准的套作。

三、大力推进初中作文的生活积累

生活是作文的源泉，没有生活基础、没有自我体验的作文就没有真实可言，没有深刻可说。初中作文必须回归生活，从生活中积累素材，积累情感，积累思考。这是解决初中作文题材低幼化、单一化和虚无化的有效途径；也是解决初中生写作思想贫乏的关键所在。特别是我们的现代生活丰富多彩，有取之不尽、用之不竭的素材库，只要把学生的目光引向生活，引导他们不断发现，不断积累，自觉撷取有意义的、生动的、鲜活的东西存入脑海，就一定能让孩子们写出富有生活气息的作文来。

积累素材并不是一日之功，也不能假以他人之手。引导初中生深入生活，积累素材，除了要减轻应试负担、减少IT危害之外，在内容和方法上也要锐意探索，不断完善。从内容上讲，要引导初中生积累自然美景之素材，春云夏雨、秋月冬雪，大山小溪、鲜花小草、绿树嫩果，唯有实地观察才能获得丰富的感性知识；积累社会万态之素材，男女老少、贫富贵贱、真善假恶，让孩子们因为参与而了解，因为感悟而思考，逐步形成自己的思想和观点；积累活动事件之素材，好动喜玩是孩子的天性，鼓励初中生参与自己感兴趣的活动，并用自己的头脑去思考、去判断，用自己的心灵去感受。从方法上讲，要指导孩子们写作时务必从生活出发，首先要写实。叙写真切的生活体验，抒发真情实感，表现真知灼见。要教会孩子除了亲历亲为的经验和体会之外，更多地学会移植他人的经验，把生活中耳闻目睹的现象通过组合“典型化”到“自我”身上。其次要写准。要通过观察生活，关注生活，思考生活来写出生活，尤其要关注生活中的感动之处，关注生活中的独特经验，关注生活中的哲理真知。

四、科学实施生活素材的作文转化

有好的素材不代表就有好的作品，初中生在深入生活而获取大量生活素材以后，能否顺利地转化为有用的作文内容，很大程度上还取决于教师的引导和学生的训练。要下功夫寻找沟通生活与写作的良好途径，构建作文的训练能力渐进体系。首先要有个逐步递进的过程，在生活积累的基础上，开展形式多样的一句话作文训练，引导学生用一句话写春天，写一句话的人物素描，自创警句、格言，拟校园标语等；举行丰富多彩的片断作文训练；实施生动活泼的情景作文训练，以及富有创意的模仿、借鉴作文训练。其次要有个潜移默化的引导过程。要注重作文命题的生活化，尽量想方设法引导学生从自身实践活动中寻找作文素材，提炼出既具表现力又能引发真情实感的题目来；注重作文指导的生活化，引导孩子们在写作中更好地体验生活；注重写作过程的生活化，理解学生在课堂上“无话可说、无话可写”的事实，打破“一篇作文教学就是两课时的作文教学”，提前一天甚至一周布置题目，让孩子们带着题目到生活中去搜集信息，构思主题，写出内容。

参考文献：

1.曾华普.开掘生活源泉，激活写作灵感，初中作文教学初探[J].剑南文学：下半月，2011(7).

2.罗茂德.回归生活，感悟真情——浅谈初中作文教学[J].读写算：教育教学研究，2011(48).

3.张少波.捕捉生活诗意 深化情感体验——关于初中作文教学的几点思考[J].小作家选刊：教学交流，2011(7).

4.谢小青.初中作文教学生活化初探[J].科教导刊，2011(15).

5.孙伟.体验生活，抒写心灵——初中作文教学实践初探[J].教育，2011(6).

生活记事小学作文：惊险的一幕 第5篇

在学校中老师们都很关心，同学们的安全，每星期中都会讲一些有关于安全的知识。给我们上一些关于安全教育的课，增强我们的安全意识。安全的重要性，不言而喻然而在我们的生活中，却往往忽略一些安全的小问题。这些微小的问题都可能引发严重的后果。从老师的授课中，我们对安全问题更加深入的了解。安全教育课堂的展开是十分重要的，我们从中受益匪浅。

那是发生在我四年级的时候了，那惊险的一幕，直至现在还令我记忆犹新。一天下午在我回家的路上，一辆伴随着音乐的摩托车吸引了我。三个顶着十分奇特发型的少年驾着一辆摩托车从远方走着八字形疾驰而来。哇，好酷，我心想。然而就在下一秒钟，悲剧发生了。他们经过近处一个施工地，轮胎遇到沙打滑，结果车倒了三个人都飞了出去。那一刻，我心如小鹿乱撞，整个人都吓傻了眼，一摊殷红的血呈现在了眼前。面对如此惨状，我已不忍直视，于是便拔腿跑回了家。但那惊人的一幕，却使我久久无法平静。这是一个血的教训，这是不遵守交通规则，所付出的惨痛代价。

这惊人的一幕，给我们上了有意义的一课。不论是作为学生还是社会公民，遵纪守法是我们的责任与义务。遵守法律或法规，争做优秀的好青年。从现在做起，从身边的小事做起吧!

优爸点评：优爸从小作者的文章中能感觉到，小作者是一个很善于观察，能敏锐捕捉生活瞬间的同学。很多写作的灵感就源于生活中发生的、看到的、听到的事情。文章语句通顺，叙述真实，选取的案例贴近文章的中心思想，全文通篇紧扣文章主题。

文章语言通俗易懂，贴近生活，让人读起来更觉得倍感真实。这次亲眼目睹的惊险一幕，血一般的教训更是能突出结尾的中心思想“不论是作为学生还是社会公民，遵纪守法是我们的责任与义务。遵守法律或法规，争做优秀的好青年。从现在做起，从身边的小事做起吧!”

优爸有一个小建议，小作者在第二段的描写中可以把老师给大家讲安全知识课的内容上，再更细致的叙述。例如，可以举例老师在讲安全知识时候的交通安全内容，超速行驶造成的危险等等，这样第二段和第三段之间就能更好的连接，承上启下，层次紧扣。

小作者：黄鸿辉

初中作文：雪天的一幕 第6篇

冬天又来了，雪花依然如鹅毛般飘飞……

清晨，我漫无目的地走在大街上，感觉是那么的寒冷，整个身子几乎不能活动自如了，好冷!我不由得打了个冷颤……

听爸爸说，市里下令，无论在哪个角落里的各种广告单、宣传单……统统都要清除干净。于是，清洁工们都出动了，开始全面清洁这个原本就很美丽的城市。

远远的我看到一个个清洁工忙碌的身影，还有那漫天飞舞的雪花。无意间，我发现对面的电线杆上贴满了宣传单之类的纸，一位年老的女清洁工正在那里小心翼翼的撕着一张张的纸。看来，贴上去的那些纸很不好撕，女清洁工用蘸过水的刷子刷了刷，然后又用手细心地撕，我想，此时她的手一定是冰凉的，但她不怕冷，她的心里是温暖的。

她很认真，连续清除了好几张纸。又走到另一张纸跟前，但是，他的右手举起来，却停在了空中，似乎定格了。又见他的.手向前靠近了一些，接着，我看见他微微的摇了摇头。奇怪，发生了什么事?女清洁工专心看了一会儿，便缓缓离开了，没有清除掉那张宣传单。

为什么不清除它?他忘了城市里的规定吗?她在偷懒吗?一连串的疑问浮现在我的脑海中。我倒要过去看个究竟。

我正要起步时，却见另一个瘦小的女清洁工也走近那张纸。她的举动竟和那个老清洁工一模一样：举起右手，定格在空中,然后微微的摇了摇头，缓缓地离开了……

我更加疑惑了，下定决心去看看。来到那个电线杆前，我愣住了，映入我眼帘的，是一张发黄的纸，上面写着：赵**，女，14岁……

我明白了，原来是张寻人启事!

感人的一幕初中作文 第7篇

商店里的物品琳琅满目，看得人眼花缭乱，从里面走出来的小姑娘们，欢声笑语地谈论着各自买的东西;马路旁，几个推着三轮车的菜农，正在吆喝着卖着新鲜的蔬菜;那边，两个阿姨正在半开玩笑似的吵嚷，并没有引起其他人的注意……一切，都是那么平常。

马路中央，来来往往的车辆急促地飞驰过去，有的也在缓缓开动。这时，一辆横穿马路的自行车经过，但所有的车辆还都在继续向前行驶，我不禁皱起了眉头，如果碰着了那辆自行车的主人该怎么办?自行车依旧往前，车主好像根本没有看到前方是红灯。“啊!”我寻声望去，果然不出所料，那人和一辆汽车碰在了一起，不过，看上去只是擦破了点皮，并无大碍。他气愤地嘀咕了一句什么，骑上自行车走了。

“笃、笃、笃……”一阵有规律的声音在我背后响了过来，我扭头一看，原来是一位盲人老爷爷，手里握着一根拐杖，走一步点一下，每一步都是试探性的前行着。当他走到了马路中央时，我不禁担忧起来，如果像刚才那样，人们视而不见的话，老爷爷一定会受伤的。然而，出乎意料的一幕发生了：老爷爷走到了马路中央后，前方本是绿灯，而正在前行的车辆却像看到了红灯一样，不约而同地停了下来，老人似乎感觉到了什么，嘴角漾起一丝不易察觉的微笑。当他缓缓地走过了马路中央后，人们又若无其事地前行着。

家庭生活的一幕初中作文 第8篇

一、关于初中作文背离生活的反思

新《初中语文课程标准》对于7～9年级的学生在写作方面有着这样的要求:“写作要感情真挚, 力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”而目前初中生在写作时容易产生厌倦情绪, 面对作文题难于下笔, 写作的内容偏于单调, 缺乏对生活真善美的表达, 这些都阻碍了学生写作能力的提高。笔者从教师和学生这两方面进行反思, 发现了初中学生作文偏离生活这种情况存在的问题。

1. 教师方面存在的问题

教师作为学生学习上的教授者和引导者, 对于学生写作能力的提高起着重要的作用。首先, 很多教师把作文指导当成是一种纯粹技巧指导, 让学生遵循技巧去写作。老师和学生都有着升学考试的压力, 教师在教授作文时更加重视作文知识的传授, 却轻视了文章的内在含义, 忽略了对学生写作能力的培养, 把作文看成了一种程式化, 甚至对作文的开头、结尾、中间的过渡、修辞都有严格的限制, 致使学生在作文的整体结构和内容上千篇一律, 失去了作文本该有的真实感情。其次, 教师在批改作文时重视作文中华丽的辞藻和语言, 看重形式的优美, 没有把作文的实用性作为评价标准, 学生为了迎合教师的口味, 将不符合自己实际年龄的语言运用到作文中。再次, 教师在指导学生写作时, 没有很好地让学生去关注生活。很多教师在指导学生作文时过于笼统草率, 没有引导学生去打开生活的大门, 搜索素材, 进行生活化的写作, 致使学生逐渐偏离了生活化作文。

2. 学生方面存在的问题

学生是学习的主体, 写作靠的不光是写作技巧, 应该注重更多的是写作的内容。第一, 学生没有正确意识到作文是抒我情表我意。学生没有用心去写作文, 没有依“抒我情表我意”这方面去训练自己的写作能力, 只是把作文当作一件苦差事, 经常绞尽脑汁东拼西凑, 写出的内容千篇一律。第二, 学生平时很少关注生活, 更难于将生活写进作文当中。在学习时, 总是为了学习而学习, 不是为了生活而学习。第三, 学生不注重生活素材的积累。学生很少练笔, 没有养成把生活中的大事小情用写作的方式记录的习惯, 写出的作文不够生活化。

二、生活化作文教学的特点和目的

所谓生活化作文教学, 就是教师通过研究和实践, 创设条件来丰富学生的生活, 指导学生关注生活, 让学生学会写生活, 以提高认识生活、表达生活能力的一种写作训练方式。这是解决当前中学生作文弊端, 提高中学生写作水平的重要途径。

我们的教育就是要提高学生的生活能力, 而生活能力包括了智力和非智力因素, 学生写作的过程只有增加了生活化才能实现学生智力和非智力因素的提高。这也决定了生活化作文教学的特点为充分发挥学生主体性、作文教学过程的完整性、立足于学生的现实生活、构建学生完整的生活空间和建立对话型的师生关系。

生活化作文教学的目的就在于能够唤醒学生的主体意识、提高学生智力水平、重视学生非智力因素的发展以及促进学生语言的发展。这也充分体现出作文本就是生活的缩影, 把日常生活中的物质性需求转化为学生的精神能量。

三、生活化作文教学实现的途径

我们对初中生生活化作文教学的现状、存在问题、特点和目的进行了分析, 目的就在于探究如何让初中作文教学渗透生活的气息。生活是作文生活化的基础, 只有将学生从封闭的作文课堂放归到社会生活中, 才能从根本上提高学生的作文生活化水平。

第一, 让学生积极参与学校生活。学校是学生日常生活的主要场所之一, 要引导学生在学校中注重学校生活方式的体验和感知、理解和感悟、实践和反思。让学生积极参加学校组织的各种活动, 充分发挥学生的积极性和主动性, 开阔学生的思维。教师也要在活动过程中引导学生捕捉活动中的素材, 可以运用到作文当中去。例如, 在活动过程中, 对精彩的片段进行照相和录像, 在写与这次活动相关的作文课时, 将片段放出, 让学生回想起活动的场景, 帮助学生创造生活的素材, 让学生对作文有强烈的参与感, 并写出能够流露真情实感的作文。第二, 让学生充分感受家庭生活。家庭是学生拥有最多生活体验的地方, 学生的性格、习惯、情感等方面是在家庭生活中养成的。家庭生活对学生的“人化”教育有着非常重要的作用, 学生家长对于学生素质、智力和非智力因素的养成肩负着重大的责任。所以说教师在与学生家长交流时, 应该提出让家长多陪陪孩子, 让他们教予孩子生活上的知识, 丰他们的视野, 这样学生在写作文的时候才会有理可查、有据可依, 才能使内容更加丰富。另外, 教师在写作训练时要给予有效的引导, 及时把学生的家庭生活体验反馈到作文中来。第三, 让学生关注社会生活。社会生活是一个相对较为复杂的生活环境, 尤其对于处于青少年阶段的初中生, 他们的世界观、人生观和价值观正初步形成, 对社会上的一些事情也开始有了自己的独特见解, 我们要善于让学生把自己心中的想法写在作文当中, 让他们具有分辨是非的能力和独立思考的能力。广泛的关注社会生活, 开阔学生的眼界, 才能让他们的思路变得宽广, 思考能力才可以逐渐加强, 作文的生活化也就水到渠成。第四, 让学生走向大自然。大自然是这个世界赋予我们的最为鲜活的磁场, 让我们每个人忍不住去接近它, 对于初中学生来说, 每天坐在教室或是待在家里, 大自然的每一处景色都吸引着他们。作为教师, 应该多组织让学生能够亲近大自然的活动, 让他们感受大自然带给人们的乐趣, 让他们真正感受下课本中所描写的阳春三月、荷塘月色, 也让他们在写作中把景色描写得更为真实, 而不是华丽辞藻的胡乱堆砌。第五, 让学生在生活中学会发现材料、积累材料。学会发现材料要求学生多阅读, 阅读书籍杂志, 阅读优秀作文, 特别是一些时文的阅读, 能从多方面给学生一些思想熏陶。学生有了敏锐的思想, 就会从平凡的生活中发现素材, 写出有思想有感情的文章。要让学生养成练笔的习惯, 及时把生活中的感悟记下来, 此时学生也会养成观察的习惯, 养成对社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察, 获取清晰、丰富的表象。养成这样的习惯, 他们才可以在作文中有感而发, 游刃有余。

叶圣陶说:“生活就如源泉, 文章犹如溪流, 泉源丰盈而不枯竭, 溪水自然活活泼泼地流个不停。”教师在教育过程中应该通过多种方式, 帮助学生接触自然, 深入社会。让生活成为学生写作的源泉。教师要有效地将作文与学生生活联系起来, 促进学生思考生活、描写生活, 杜绝抄袭现象, 培养学生的自觉写作习惯。希望在更多教师的努力下, 让学生生活与作文有效结合, 让学生写出生活化的作文, 为提高学生写作能力打下更加坚实的基础。

参考文献

[1]钟启泉.新课程的理念与创新[M].北京:高等教育出版社, 2003.