职业道德评价表

2024-09-01

职业道德评价表（精选10篇）

职业道德评价表第1篇

道德评价与道德评价标准

道德评价作为人类道德活动现象的重要组成部分,是人们行为的一种价值判断,是道德认识发展的结果.这种认识过程,是反映一定社会文化生活的现实和人们的`理想追求,人类对自身本质反思的过程,是在认识的基础上形成系统的观念和理论并进行的价值判断.道德评价功能的发挥是通过道德自我评价和社会评价实现的.

作者：刘合行作者单位：商丘师范学院,党委宣传部,河南,商丘,476000刊名：商丘师范学院学报英文刊名：JOURNAL OF SHANGQIU TEACHERS COLLEGE年，卷(期)：19(4)分类号：B82-02关键词：道德评价道德价值判断道德自我评价道德社会评价

职业道德评价表第2篇

从入学的第一天，老师就淳淳地告诫我们：要想成为一名优秀的医生第一步得先成为一名优秀的医学生。总的来说，医生的优秀不仅体现在能够牢固地掌握专业知识和技术上，还体现在具有较高的职业道德和职业操守上，对于医生也是如此。作为一名医生，掌握专业知识和技术是我们的首要任务，也是成为一名优秀医学生的根本前提。

书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。学习医学，讲究的是实干加方法。面对浩瀚的医学海洋，自身的勤奋刻苦是有力的桨，积极主动是张满的帆，老师的引导是指引我们前进的灯塔。在临床工作上，我们应该充分发挥自己的主观能动性，充分利用每一个机会，熟练掌握各种疾病的诊断原则和治疗方法，通过临床应用，帮助自己进一步加深对专业知识的理解并将所学的知识在实践中运用，从而提高自己的专业水平。

职业道德评价表第3篇

对于范美忠现象的评价, 社会各界评论很多。我认为, 教师道德的评价首先要对教师道德有个定性:该教师的行为是属于职业伦理问题还是个人道德问题。涂尔干认为, 道德规范分为三种:第一是每个人与其自身相关的个体道德准则的规范, 第二是我们与其他民族之间的关系, 第三是特殊活动领域的道德, 包括家庭道德、公民道德和职业伦理。职业伦理是职业实践中遵守的道德规范。现代社会高度的分工造就了职业之间的高度异质性, 也带来了职业群体之间的高度异质性, 职业伦理只能对特定的职业生活产生影响。[1]范美忠对自己的辩护之中, 没有提到职业伦理, 而是从个人道德大谈自由、平等。这反映出他没有意识到社会角色赋予自己的责任。而我们对于范美忠的批判也往往跟着他走, 从个人道德层面去赞扬和批判, 认为他的言行或者是冲击社会的虚伪道德, 或者是违背人类的道德准则。

就职业伦理来说, 范美忠现象的辩护说明社会以及部分教师对于社会赋予教师的角色及其责任的认识比较模糊。关于教师是否有义务舍身救学生, 成为从职业伦理角度评价教师道德的关注重点。有人根据美国、日本等国家的做法认为教师有义务保护学生。在前几年的关于学校安全事故责任认定中, 一致达成的共识是学校负有“教育责任”和有限的“监护责任”。这里的有限就是指限定在学校教育过程中。因此, 教师的职业伦理不仅是教书育人, 而且在极端危险的时候, 应当有保护自己学生的责任甚或义务。如果是在学校之外那就属于个人道德的问题了。虽然教育部日前公布新修订的《中小学教师职业道德规范》, 首次写入“保护学生安全”, 但是仍没有回答这一问题。因为在现代社会里, 教师的社会角色发生了变化:从传统社会里作为社会规范代表的“颜回”形象、近代社会“教育国家化”下作为政治同盟军与启蒙者的教师形象到当代社会“教育产业化”下作为专业技术人员的教师形象, 走下神坛的现代教师成为了技师或培训者。现代学校只是社会分层的工具, 抛弃“教育神圣”的虚假的美丽外衣, 教师的任务就是监管学生, 传授知识, 训练技能, 帮助学生取得值钱的文凭。学生与教师的关系逐渐成为一种契约关系。教师的职业伦理就是承担这种帮助学生应付考试、取得文凭的责任。这样, 保护学生自然难以被教师认可为自己的职业责任, 出现“范跑跑现象”也就是自然而然的了。

就个人道德而言, “范跑跑现象”也是教育去道德化的反映。教师从事的教育不仅是一种职业, 更是一种人与人的生命交流与影响, 比如身教。因此, 教师的个人道德本身也是教育的途径或者教育内容。人们将教师道德视为达成教育的道德目标的关键性因素, 无批判地认为教师应该有道德家一样的高尚道德。教师扔下学生不管自己逃命的行为, 从道德教育角度而言, 对学生道德品质形成的负面影响是很大的。因此, 对教师个人道德提出了较高的道德要求, 身正为范, 成为师范生的重要要求。这也是我们的争论混乱模糊的原因。

但是, 当代教育的去道德化使教师越来越忽视个人道德。英国学者苏·曼德斯 (Susan Mendus) 通过“去道德化的教育”这一概念指出, 在当今西方社会道德教育面临的困境:学校越来成为“游戏”场所, 教师越来越放弃道德责任;道德教育既必要, 却又不可能。[2]在当前学校教育中, 不道德的教育与道德教育现象比比皆是, 比如我国中小学的道德教育实践存在着教育者的言行所体现的道德价值和规范与对学生所教导的道德价值和规范往往相互矛盾的现象。也就是说, 曾经作为重要教育手段的教师个人道德的要求逐步降低乃至缩减范围。也有研究者认为这种转变有着积极意义。有人认为, 以往将教师道德作为教育手段的认识夸大了教师道德的教育作用, 误解了“教师道德”与“教育道德”的关系, 不正确地将对教师高标准的个人道德要求误置为普遍的职业道德要求, 使广大教师长期陷于道德的重负之中。[3]

但是, 教育毕竟是道德实践。一个具有理想主义的教师应该重视个人道德对于学生的影响。从这点来看, 范美忠这个自我标榜是教育理想主义的人对于教育的理解是抽象而模糊的。更何况从情感上, 范美忠的言行都是我们所无法接受和容忍的。否则就是对那些保护学生的教师们的一种不尊重或侮辱。

参考文献

[1]涂尔干.道德教育[M].上海:上海人民出版社, 2001:4-7.

[2]丁锦宏.“去道德化的教育”现象刍议[J].教育理论与实践, 2004, (5) .

当代教师职业道德评价研究第4篇

关键词　　教师　职业道德　评价体系

一、教师职业道德的评价形式

教师职业道德评价主要有两种形式，一是教师之外的个人或组织对其行为进行的评价，即社会评价；二是教师对自己的行为进行的评价，即自我评价。

其中社会评价是指社会有机体借助社会舆论和传统习惯等外部力量，对教师教育行为的善恶性质作出判断，从而促使教师调整自己的行为。社会评价作为一种相对持久的精神调节，对教师道德的内化所起的作用是其他手段无法比拟的，它可以唤起教师良好的内心道德信念，从而促使其道德人格的升华。社会评价的典型形式是社会舆论和传统习惯。教师道德行为的自我评价，是指教师依据一定的职业道德原则和规范对自身的教育行为所进行的一种道德上的自我认识、自我衡量和自我判断”。以教育良心为核心机制的内心信念是否发挥作用是教师能否正确搞好自我道德评价的关键。

二、当代教师职业道德评价存在的主要问题

（一）教师职业道德评价的标准滞后

在大力提倡素质教育今天，社会仍然把一个学校的升学率、教师的教学成绩、学生的分数作为衡量学校、教师和学生的唯一标准，认为只要考试成绩提高了，就是好的，其余任何都不重要，哪怕以学生的身心健康为代价也是值得的。这种一切向分数看齐片面追求升学率的现象必定会伤害学生的自尊心，影响其身心健康，对于素质教育来说，是不道德的。由此可见，在素质教育取代应试教育已成必然趋势的时代，仍用应试教育的师德评价标准来评价教师的职业道德已明显滞后，不能适应素质教育的发展，必须及时进行调整。

（二）教师职业道德评价价值取向偏失

当前我国教师职业道德评价价值取向主要是奖惩性评价。奖惩性教师职业道德评价以奖励和惩处为最终目的，通过对教师过去一段时间工作表现的评价，对教师做出表扬、批评、晋升、解聘、加薪、减薪等决定，其指导思想是利用奖惩刺激教师工作的积极性。”这种价值取向的师德评价是一种面向过去的终结性评价，它虽然在某种程度上可以促进改革，但这种评价依赖的是自上而下的动力，评价与被评价两者之间缺乏互动和共鸣，难以引发全体教师的响应，因此，教师并不会积极主动的去参与评价，对于教师的最优发展来说并非有利。可见，奖惩性师德评价并不是进行教师职业道德评价的最好方式。

（三）教师职业道德评价体系欠完善

当今的教师道德评价体系不够健全，主要表现在教师职业道德评价的片面性上，其一是指在教师职业道德评价中，学校、社会、家庭往往只将评价标准侧重于教学质量方面，对其它标准的评价一一舍弃，使师德评价不能全面、客观；其二是指在教师职业道德评价中，评价依据与评价方式的选择较片面，不能很好的综合各方面的因素共同发挥作用。师德评价体系的不健全将深刻的影响到教师职业道德建设，影响到培养全面合格人才的进程。

三、当代教师职业道德评价体系的伦理构建

（一）提升教师职业道德评价的重视程度

首先，教育主管部门应充分发挥其自身的宣传、引导作用，在社会范围内形成良好的师德氛围，优化师德环境，从而提升人们对师德评价的重视程度。并且教育行政单位应设立独立的教师道德评价机构，承担师德目标和评价体系的制定以及实施过程中的检查、指导、总结等工作，专门的负责机构不仅可以对师德评价工作进行跟踪管理，实现评价动态化，还可以对评价机制进行科学的研究和规划，使之健康、良胜、有序的发展。其次，学校要转变以往评价中的工具性、功利性价值取向，应提高教师职业道德评价工作的实效性，确立以人为本的师德理念。最后，教师职业道德评价体系的构建不仅需要在全社会加强伦理道德的教育，而且还需要制定更加完备的法律规范加以约束教师的教育行为。

（二）倡导实践性教师职业道德评价理念

教师道德行为的发生是一个由主观动机向客观效果逐渐转化的实践过程，要坚持以教育实践的要求作为检验教师行为的客观标准，就必须坚持动机和效果的统一，即在检验教师道德行为的过程中不仅要检验行为的动机，而且也要检验这种行为的效果，对于师德行为的实践评价既不能只关注动机而忽视效果，也不能以效果取代动机。动机与效果的统一是所有道德评价都必须依照的评价根据，在师德评价中，只有动机和效果都符合教育的客观实践，才能称得上道德的教师职业行为。

（三）制定合理化教师职业道德评价标准

学校的职能部门要根据教育行政部门制定的相关教师职业道德规范，再结合该地区学校的现实情况，设计出各种合乎实际、严格的规章制度。学校要建立一套科学完整的师德评价方案，需注意以下三个方面，第一，师德评价标准应具备时代性。第二，评价指标应体现内容的全面性。第三，师德评价指标应力求详细具体。

（四）实现多元化教师职业道德评价方式

不同的评价主体对教师道德的要求是不同的，在促进师德建设方面所发挥的作用也是不一样的，多元化主体相对于一元评价卞体更加公币、合理、客观，对教师的职业道德进行评价可以避免观点的单一性。因此，我们在师德评价工作中必须构建以教师自评为主体，同时与他人评价相结合的教师职业道德评价机制，只有这样，师德评价体系的建设才能走上科学发展之路。

参考文献：

[1]张建发.浅议教师的道德评价.教育纵横，2010（12）

[2]周翠萍.如何实施师德评价.教学与管理，2011，12，1

[3]张秋香.师德评价对教师职业道德建设的影响.求实，2011（11）

职业道德评价专题第5篇

XXX同志在本单位工作期间，一贯拥护党的路线方针政策，严格遵守国家法律法规，工作认真负责，在设计中能严格执行国家工程设计的程序、规范和标准，虚心学习，真诚待人，对用户服务热情周到，具有良好的职业道德和敬业精神，从无违反职业道德的行为发生。

特此证明！

XXXXXXXXXX有限公司

医师职业道德自我评价第6篇

本人在行医过程中，始终牢记为人民服务是关键，其核心内容是尊重、关心病人，营造出文明、和谐的就医环境，形成平等、相互尊重、理解的医患关系。作为一名医务人员，敬业精神至关重要，就是要忠于职守，热爱本职工作，以病人为叫主，全心全意为病人解除痛苦，对工作精益求精，对病人认真负责，淡泊名利，关爱病人，甘于奉献。

作为一名医务人员，工作是辛苦的，身上时刻背负着巨大的精神压力，而且还常常受到病人及家属的责难和不理解、不配合，只有我认识到自已生命价值，才会体会到平凡中的快乐。

篇二：医师职业道德自我评价范文

近年来，在少数医务人员出现的重医术医技、轻医德医风、服务意识淡薄、甚至收“红包”和要回扣的不良现象，一定程度上损害了“医生”的形象，也加重了人民群众“看病难”问题解决的难度。要解决这个问题，加强对医务人员的思想政治工作，进行以人道主义为主要内容的职业道德教育是必不可少的。同时，还要从市场经济的实际环境出发，以人为本，优化对医务人员的激励机制。

医务人员的激励机制，是医院管理者根据管理目标的需要，设计一定的奖励措施，控制和引导医务人员的行为朝着某一方向前进的制度和过程。它具有极强的导向性。奖励什么？怎样奖励？谁来决定这种奖励？单从医院的局部利益着眼，还是在考虑医院利益的同时更注重解决“看病难”、“看病贵”的社会需要？其答案是不一样的。纵观目前相当一部分医院的激励机制，考虑前者居多而考虑后者甚少。

诚然，医院的基本职责和业务工作就是救死扶伤，为人治病，靠医技低劣的“庸医”是办不好医院的；医院的发展也要靠取得经济效益，长期亏损的医院将无法生存。因此，激励医务人员刻苦钻研业务，提高医技水平，合理合法增加经济效益是完全必要的。事实上，这在目前各医院的激励机制中普遍得到了重视，还作了相应的量化。我们提倡的“优化”，并不是要去掉这些激励内容，而是要增加医德、医风方面的内容，提高其在激励机制中的地位与分量。

医德医风方面的内容非常广泛。要确立优化激励的内容并不难。关键的问题在于如何实现公平、公正。而公平、公正的实现，需要有一套科学合理的办法。综合目前一些医院的做法，实行量化考核加综合考评再加公众参与的办法，比较切实可行。首先，对能够量化的内容要尽量量化，便于操作。其次，实行医德考评制度，是加强职业道德和行风建设的治本措施，是构建和谐医患关系、纠正行业不正之风、文明医院的有效手段，是优化激励机制的重要之举。第三，行之有效的监督机制，是与激励机制相辅相成的两个方面。既要有医院领导和员工的监督，更要有社会公众监督与媒体的舆论监督。

有目的、有计划、有组织地形成医德医风宣传和舆论监督氛围，表扬先进，批评不良行为，在导向上起着重要、积极的作用。医院领导人要及时发掘医务人员中的好人好事，在媒体上进行报道。对于媒体的批评，只要事实存在，就要持欢迎的态度，积极配合整改，并将其作为考评制度实施的一个重要依据，以保证医院的生存发展与和谐医患关系的建立。

篇三：医师职业道德自我评价范文

四年大学时光匆匆如白驹过隙，如今回首，是对过去地审视和总结，亦是对未来的憧憬和希望，即将踏出校门的我，满心期待大千世界的挑战和磨练。

短短一年的实习生活就要结束了，回顾这段时间的点点滴滴，虽然说不上激—情澎湃，但是毕竟我们为此付出了诸多的心血，心里难免有着激动。现在要离开带领我们踏入医生行列的老师们，心中的确有万分的不舍，但天下无不散之筵席，此次的分别是为了下次更好的相聚。第一次作为医生的经历会让我们铭记一生。在此，我就我们小组的六位组员对这一年来的工作和学习做一个小小的总结，希望从中发现一些优点和缺点，为我们以后的学习和工作增加经验。

临床的实习是对理论学习阶段的巩固与加强，也是对临床技能操作的培养和锻炼，同时也是我们就业岗前的最佳训练。尽管这段时间很短，但对我们每个人都很重要。我们倍偿珍惜这段时间，珍惜每一天的锻炼和自我提高的机会，珍惜与老师们这段难得的师徒之情。

刚进入病房，总有一种茫然的感觉，对于临床的工作处于比较陌生的状态，也对于自己在这样的新环境中能够做的事还是没有一种成型的概念，庆幸的是，我们有老师为我们介绍各科室的情况，介绍一些规章制度、各级医师的职责等，带教老师们的丰富经验，让我们可以较快地适应医院各科临床工作。能够尽快地适应医院环境，为在医院实习和工作打下了良好的基础，这应该算的上是实习阶段的一个收获：学会适应，学会在新的环境中成长和生存。

到病房实习，接触最多的是病人，了解甚深的是各种疾病，掌握透彻的是各项基础技能操作。实习的最大及最终目的是培养良好的各项操作技能及提高各种诊疗技能。所以在带教老师“放手不放眼，放眼不放心”的带教原则下，我们积极努力的争取每一次的锻炼机会，同时还不断丰富临床理论知识，积极主动地思考各类问题，对于不懂的问题虚心的向带教老师或其它老师请教，做好知识笔记。遇到老师没空解答时，我们会在工作之余查找书籍，或向老师及更多的人请教，以更好的加强理论知识与临床的结合。按照学校和医院的要求我们积极主动地完成了病历的书写，教学查房，病例讨论，这些培养了我们书写、组织、表达等各方面的能力。

在医院实习期间，我们所做的一切都以病人的身体健康，疾病转归为目的，我们严格遵守医院的各项规章制度，所有操作都严格遵循无菌原则。我们在内、外、妇、儿各个科室里，都是认真细心的做好各项工作，在带教老师的指导下，对各种常见病，多发病能较正确地进行预防、诊断和处理。比较熟练的掌握了临床常用诊疗技能。本着三基、三严的精神，培养和提高了我们独立思考和独立工作的能力。

教师职业道德自我评价第7篇

面：

一.依法执教。贯彻了国家教育方针，自觉遵守了教育法律法规。但学习得不够深入，也不够积极，有时走于形式。在以后的工作中要严格要求自己，不断的努力，严格执法，坚持正确的方向，遵守教师道德准则。

二.严谨治学。一年来本人能树立良好的教风和学风，刻苦钻研业务，努力学习，提高业务水平。教学中，我注意了严谨治学，采用多样灵活的教学方法，培养学生主动学习的积极性，力求教学效果达到最佳。不足的是学习还不够，有时是凭兴趣而学习，在以后的工作中还是要坚持不断的学习。

三.热爱学生。在教育教学工作中，我做到关心爱护学生，尊重学生的人格，保护学生合法权益，促进学生全面发展。做得不够好的是在辅导差生的时候没有足够的耐心，性格过于急躁。在今后的工作中要慢慢的改正急躁的毛病。

四.为人师表。我能模范地遵守社会公德,无论是生活中还是工作中都能注意自己的教师形象,做到衣着整洁得体，语言健康，举止文明礼貌，以身作则，作风

正派.从不参与违法行为,自觉遵守法纪法规。

五.尊重家长。在尊重家长方面，我经常和家长取得联系，听取学生家长意见和建议，取得支持与配合。存在的不足是在宣传科学的教育思想和方法方面还

不够积极。

总之，一年来本人能做到“依法执教,爱岗敬业,热爱学生,团结协作,廉洁从教,为人师表。”但也有很多的地方做得不够好，今后努力做好自己的本职工作，做

职业道德评价表第8篇

根据国家教育部出台的《高等院校教师职业道德修养》,关于教师职业道德可以总结为八个方面和五大关系,其包含的八大方面: 教师职业理想,教师职业责任,教师职业良心,教师职业作风,教师职业纪律,教师职业技能,教师职业荣誉,教师职业态度。五大关系分为: 教师与学校的道德建设,教师与学生关系的道德建设,教师与同事关系的道德建设,教师与同行业者关系的道德建设。

通过几十年的理论研究和实践摸索,高校教师职业道德基本形成了相对完整的教育评价体系。高校教师职业道德评价隶属于教师评价的一个方面,它是促进高校教师职业道德水平的完善和提高,不以奖惩为主要目的,以高校教师职业道德价值判断为核心,通过上述的五大关系可知评价主体为教师、同行、学生,客体为学校等。由于高校教师职业道德分为八个方面,因此评价的手段也具有多样性。评价的方式应该有严格的标准和规范,将高校教师职业道德评价置于专业规范之中,高校教师职业道德才能拥有全面的评价,否则,会削弱评价的整体严肃性。

在高校教师职业道德建设中,最为重要的实践环节就是教师职业道德评价,而科学有效合理的职业道德评价能够正确的引导高校教师的道德行为,同时保证道德评价的信度与效度,全面发挥道德评价的功能,有助于高校的整体师资建设,促进高校更好地向社会输送全面的人才。

2 高校教师道德评价体系面临的问题

2. 1 高校教师职业道德评价主要采取第三方的方式进行

所谓第三方评价即为社会或者他人评价,而忽略了个人作为职业道德主体的自我评价。同时,在第三方评价中的社会评价,高等院校所组织的考核单位占据着绝对的主导地位,传统风俗以及社会舆论等对教师的道德评价有限。在这种形式下,教师个体只能被动接受,[1]从而会让教师产生抵触情绪,最终影响评价结果的科学性。

2. 2 评价的内容不准确

关于 “德”的评价包括党和国家的路线、政策、方针以及学校各种规章制度的遵守情况。然而从教师整体专业发展来说,对于教师的评价主要是德、勤、能、绩、廉等方面,但高校进行评价的重点都是关于科研成果和教学。评价的指标主要就是遵纪守法、教书育人、爱岗敬业等方面。例如 “全面贯彻党的方针政策、自觉遵守规章” 等,可以看出指标的设计往往进行大量的理论性描述,评价没有进行二级三级指标细分。绝大多数高校教师职业道德考核反映的是教师的部分行为,高校重视科研工作和教学工作等指标的外在性量化,轻视道德,重视业务量。整个过程缺少对学生培养质量的长期跟踪考核和观察,没有办法从本质来考察教师的道德现状。不能充分考虑和尊重差异性,评价内容整齐划一。不能很好体现时代性、地域性以及学校和教师的特殊性。[1]

2. 3 评价的程序不合理

大部分高校都是采取从上而下的程序进行。具体分为:一是教师自我评价,填写考核表总结; 二是360 度测评,同事、学生、领导考核小组打分; 三是根据排列出来的总分比例,确定教师评价等级; 四是由学校审核结果,最后将考核结果存入档案。从管理的角度讲,这样的评价具有全面性,但会导致评价程序的复杂和琐碎,在具体操作中显现出问题。现有的高校教师职业道德评价主要包括考核领导小组评价、教师之间互评、学生评价和教师个人评价几个部分,分别赋予权重比例分值,采用年底一次性打分的方式进行。这种考核方式大多数都是在学期开始或者学期结束,通常会与学校安排的期末考试和年终学术任务一起进行,这时高校教师因忙于应付,所以考核工作随意性较大。

2. 4 评价的结果相对比较性差

高校对于教师职业道德的评价往往是抽象的、定性的,对于教师的思想表现、工作任务、工作实绩等情况进行具体量化的衡量缺少体现,所以评价结果相对比较性较差,极易出现 “千人一面”的通病。并且,实行的群众监督评议制很难落到实处,只要不发生严重的过失行为,干与不干、干得好与干得不好没有什么可比较的差别。

根据《高等学校教师职业道德修养》可知 “实现高校教师职业道德理想要求与高校教师个体全面发展相统一”。我们应该综合发展教育学、管理学、心理学、道德发展学等学科的相关理论,从评价的实质意义上追溯教师职业道德的真正意义,不仅调动教师的积极性、创造性和主动性,提高教师的工作热情度和工作技能,还要激发教师的思想认识,提升个人的全面技能和素质,实现人生价值。[2]

3 高校教师职业道德评价体系的构建

3. 1 高校教师职业道德评价的层次

3. 1. 1 高校教师职业道德原则的评价

其主要表现在以下两个方面: 一方面,教师职业情感:这种情感即为对高等教育事业的事业心、责任感以及热爱之情。[3]对于职业情感的评价主要是靠个体评价,即道德自律;另一方面,教师职业理想: 指教师对于教育工作的选择以及在工作上达到何种成就的向往和追求。即为教师对于教育事业的抱负和志向,我国高等教师的职业理想为 “献身高等教育事业,不停探索改进个人实际、实用、实做的素质,为我国培养更多更好的全方面发展的人才”。教师职业理想属于教师的内在行为,所以要采取自我评价。

3. 1. 2 高校教师职业道德规范的评价

第一,爱岗敬业。爱岗即用一份热忱的心来对待自己的本职工作,敬业即一丝不苟、认真严谨的态度来做好工作。只有做到先爱岗敬业,才能勤勤恳恳,一丝不苟,为高校做出贡献。第二,心系学生。高校教师在高校里直接面对的人群就是学生,而在教学过程中,师生关系极为重要。师生关系的和谐、愉快是提高教学质量的重要保障,反之亦然。这就要求必须做到认真负责的对待每一位学生,既不放任不管,也不苛刻要求以平等的心态对待每一位学生,尊重并且理解学生。第三,教书育人。在教书上,要不断丰富更新自己的专业知识和理念,以提高学生的综合能力素质为己任。在育人上,积极的引导学生保持阳光的心态,了解学生的情感状态和思想,帮助学生树立正确的三观。第四,创新精神。“创新作为活动主体的人所从事的产生新思想,创造新事物的活动,其根本的特征是变革、超越和进步”。[4]第五,社会责任。高校教师的社会责任是高校的发展方向和社会使命所决定的,高校教师的首要社会责任就是文化传承。文化传承就是需要教师服务地方文化建设,立足于中国特色社会主义实践研究项目; 其次要主动融入地方社会公共服务体系,开展市民讲台,专题讲座,与社区互动关注热点难点;最后还应该走入家庭,开展更多的道德修养教育。第六,乐于奉献。乐于奉献的精神就是让自己的付出大于回报。在社会教育活动中,要求高校教师为社会的发展和人民的幸福生活贡献自己的青春、力量。 “百年大计,教育为本”。高校教师应当做乐于奉献的楷模。

3. 1. 3 高校教师职业道德的范畴与评价

高校教师职业道德的范畴主要包括: 高校教师职业道德义务、职业道德良心、职业道德荣誉和职业道德幸福。一是高校教师的道德义务主要是教师的职业道德责任,它是由高校教师的规范和道德原则所确定的,这种义务主要是需要自觉地去履行,没有强制性。义务也需要监督和评价,这时义务就能够分为他律性和自律性,他律性的评价主要是社会评价,自律性的评价主要依靠教师主体自身的意志。二是教师的职业道德良心是指教师在社会活动过程中积极履行义务所形成的特殊道德责任感和道德的自我评价能力,教师的职业道德良心在教师职业劳动过程中和道德生活中起着巨大的作用,它贯穿于教学中的各个阶段,成为思想和情操的精神支柱。这种自我评价始终会受到教师本身道德水平的不同的影响。三是高校教师职业道德荣誉是高校、社会及个人,对教师职业道德履行情况的肯定以及赞赏。四是高校教师职业道德幸福感为教师在从事教育的活动中一种自我价值的实现、一种目标达成的意识体现。这种幸福感是道德他律和自律共同施以作用而产生。

3. 2 高校教师职业道德评价的具体方法

3. 2. 1 评价体系设计的途径

第一,层次分析法。建立评估指标的层次结构( 将有关的各个因素按照不同属性自上而下地分解成若干层次) ,其次构造判断矩阵,计算权重向量,最终进行一致性检验。第二,德尔菲法。首先组成专家小组,按照课题的知识范围,确定小组成员,一般不超过20 人。其次向专家提供预测问题,所需相关材料,接着由专家做出问题答复。再次根据各个专家所接拿到的材料,提出自己的预测意见,并说明是如何根据材料做出自己的预测。最后将各个专家第一次预测的结果汇总,制成图表后进行对比,再分发给各个专家,让其互相比较不同意见,做出第二次预测。经过三四轮的汇总反馈以后,致使每个专家的意见趋于一致。

3. 2. 2 评价程序

首先要对评价指标进行一定的简化,在分析借鉴总结的基础上,适当对评价标准进行最优处理。其次需要加强校园网络信息化的建设,强化完善网络考评系统,利用校园网的平台,在网上进行360 度考核。

3. 2. 3 评价方案的制定

高校教师职业道德评价的方案制定需要从以下三个方面入手: 第一,需要解决教师道德评价的有关部门职责权限划分不清的问题。通过制定评价方案,确定道德评价工作的主要部门和次要部门,将具体的工作安排到各个部门里。将教务、网络信息中心等部门的评价标准进行整合,避免相同工作冲突,影响效率。[5]第二,教师道德评价中要充分考虑指标细化、评价原则和内容等,不能单单只重视指标,要有完备的方案。第三,充分发挥前馈控制、同期控制和反馈控制的作用,降低突发情况的概率。

总之,高校教师职业道德评价的体系完善是一个连续的过程,随着时代的发展和社会的变迁,评价体系和机制也应该与时俱进,这样才能全面并且高效的发挥评价的功能,引导高校教师向更高层次的职业道德方向发展。

摘要：改革开放以来,我国的高校教育事业迅速发展,而建设高质量的高校教师队伍这一任务取得了巨大的成绩。在新世纪,我国的教育观念快速发展更新,各种教育体制变革不断推进,全面实施完善的高素质高校教育的任务还十分艰难,而有效的促进高校教师的专业发展,特别是高校教师职业道德建设更成为提高高校教育质量,多出人才,出好人才的关键。高校教育,育人为本,师德为先。然而高校教师职业道德评价是师德建设的重要组成部分,对高校教师的专业化发展具有重要影响。文章通过拆分高校教师职业道德体系的结构,分析现有评价体系的现状和缺点,从而建立科学并且有效的评价体系。

关键词：高校教师,职业道德,评价体系

参考文献

[1]刘德铭.高校教师职业道德评价体系构建问题研究[M].济南:山东教育出版社,2013(5).

[2]王光彦.试论高校师德评价体系的构建[D].上海:华东师范大学,2011.

[3]王光彦.现行大学教师绩效评价制度的反思与改善[J].中国高等教育,2012(4).

[4]童夏雨.高校师德评价指标体系研究[J].未来与发展,2014(6).

当代教师职业道德评价分析第9篇

关键词：教师；职业道德；评价；分析

【中图分类号】G471

1、当代教师职业道德评价

目前来说，我国的教师职业道德评价大都是以学校领导的意见为主。其评价主体过于单一，再加上在评价过程中，学校的领导未必全部了解教师的所有情况，在评价时客观性不一定能得到保证。很多时候甚至会带上主观的臆测和想象，所以即使有些教师的职业道德评价看似很完善，实际上在操作过程中仍然有很多的盲点。同时，由于整个评价过程中并没有监督和反馈的机制，所以教师即使是作为评价的主体也无法对评价的客观性起到推动作用。这样一来，当代教师在职业道德评价时受到主观因素的影响大，评价实际意义不大。不仅不利于教师职业道德评价的长远发展，同时也没有起到提高教师整体职业道德水平的作用。而且在教师的职业道德评价中，所评价的多是抽象内容，没有对教师的思想动态，工作内容，任务细节等进行量化。这样一来，评价的结果其参考意义并不大，甚至是“说了等于没說”

、“千人一面”的评价。

2、当代教师职业道德评价分析

2.1教师职业道德的评价主体

在教师职业道德评价中，教师是评价的主体。而在教师职业道德评价中，教师对自我的评价也占了重要的一部分。但在实际的教师职业道德评价中，自我评价往往被忽略和漠视。自评基本上只是走一个过场，这样一来根本就忽视了教师的自我反思，让教师在职业道德评价中处于消极接受和被动理解的状态。作为评价的主体，一方面教师的自评没有得到应有的重视，另一方面学校领导层的评价不一定能真实地反映出教师的实际情况。这样的情况下，教师与学校甚至会形成矛盾，直接影响到教师职业道德修养的提升。而自教育部颁布《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》后，在教师的职业道德评价工作中，就强调了应以教师自评为主的评价机制。在自评前提下，学校的领导层，教师的同事，家长和学生再来对教师进行评价。这一方面反映出了教师评价中对教师本身的尊重。另一方面，以自评为主的职业道德评价机制也代表充分体现了教师的主观能动性。这样一来，不仅有效地激发了教师的主动性，同时也有利于教师职业道德评价的完善和优化。

2.2教师职业道德评价的本质

教育行业不同于其它任何行业，特别是道德教育这方面。如果教师的职业道德水平都没有上去，如何对学生进行道德教育。而道德教育是一种精神上的教化，只有充分地尊重每一个道德主体，激发每一个主体的主动能动性，才能让这些个体不断去反思自我，分析自我，完善自我，进而达到提升道德教育水平的目标。教师的职业道德评价尊重教师的主体地位正是基于此。而从另一个角度来说，提高教师职业道德水平的本质是提高教师的教学质量。而学生，作为教育教学的接受者，是教师职业道德水平的直接影响者。让学生参与到教师的职业道德评价中来，不仅体现出了教师的职业道德水平真实性，同时学生的评价也更具说服力。从这个角度来说，教师的职业道德评价本质就是以评价来提高教师的自我反思水平，提高教师的职业道德水平。

2.3教师职业道德评价的重点

在当代，教师的职业道德评价重点在于结合教师的自评，学生的评价，学校领导的评价和教师同行间的互评。其中，教师的同事，是学校中学生以外接触教师最多的人群。而且由于职业的相关性，教师间的互评往往更为专业和切中要害。当然，学校领导的评价在于更高层面上的全局性总结。从这里可以知道，教师的职业道德评价重点在于多元化评价，从教师工作的方方面面去评价，从教师教育教学过程中接触到的各个人群处收集评价。在这个过程中，要通过不同的权重调整来有效了解教师的职业道德情况，让教师更为全面地了解自己的道德水平，更为客观地明白自身调整的方向。

2.4教师职业道德评价的完善

相比于我国现在的教育职业道德评价来说，整个评价的体制在完整性和动态性上还有很大的提升空间。目前我国的教师在职业道德评价上，过于重视功利性，过于重视评价的结果，没有意识到教师职业道德评价对自身的价值观指导作用。一味强调教师职业道德评价对自身的选拔作用，忽视了教师职业道德评价的本质。过于重视结果的思想直接造成了当下教师职业道德只关心结果，不关心提升的现状。只重视评价结果，缺少后续的改进和帮扶内容，只重视评价的内容，而不重视造成评价的各类原因。这样一来，不仅可能直接扭曲了教师道德评价的原意，甚至可以会造成教师对职业道德评价的反感和抵触心理。

要做好当代教师职业道德的评价完善，一方面要意识到，评价的目的并不是一个“盖棺定论”，并不是对教师生涯的“定性”。只是阶段性地了解和掌握教师的职业道德水平，让评价结果成为教师了解自身，反思自身的依据，进而让教师找到努力的方向，全面的提升自身的综合素质。另一方面，还要考虑到教师职业道德评价的持续性。一次评价结果并不代表整个评价完成，学校在评价结果出来后，后期的工作必须跟上。要根据教师的评价结果针对性制订管理和帮扶措施，提出改进，反馈反思，帮助教师纠正其行为。当然，在反馈反思的过程中，学校作为反馈的主体，应秉持客观公正，不带情绪和主观思维，体现出教师职业道德评价的本质作用。

3、结束语

综上所述，在教师职业道德评价中，应把握教师作为评价主体的主动能动性。强调教师主体的自评地位，强调教师主体在自评过程中的反思和完善过程。同时，不要把教师职业道德评价作为一个评价标准，而只能作为一个完善的依据。根据教师在职业道德评价中得到的反馈，让教师明白自身的职业道德水平，了解自己努力和完善的方向，让教师在职业道德评价的过程有更好地去提升自己的职业道德水平。要意识到，职业道德评价只是一个工具，并不是目的，其根本意义在于让教师自省，自察，自我提升，最终达到不断提高教师职业道德水平的目的。

[参考文献]：

[1]薛晓阳.教师职业道德建设的“专业化”及问题思考——关于教师职业道德建设的政策设计和文本分析[J].教师教育研究. 2012（01）

[1]岳强.从美国教师职业道德规范中得到的几点启示[J].现代交际.2011（11）

教师职业道德评价标准第10篇

（一）政治坚定思想过硬认真学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论，践行“三个代表”重要思想：热爱祖国，热爱人民，热爱党的教育事业，在思想、行政上坚决同中央保持一致，不得有违背党和国家方针政策的言行。

1、自觉学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论，认真践行“三个代表”重要思想。3分 10分

2、全面贯彻党的教育方针，一言一行坚决同党中央保持高度一致。3分

3、组织纪律性强、服从工作安排。3分

4、积极参加集中政治学习，做到有笔记、有心得、有总结。2分

（二）遵纪守法依法执教，全面贯彻国家教育方针，自觉遵守《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》等法律法规，做学法用法和维护法律、法规尊严的模范，遵守学校的各项规章制度

1、自觉遵守《教育法》、《教师法》《教师资格条例》、《教师职业道德规范》等法律法规，教书育人，为人师表。2分 10分

2、法律意识较强，尊重并保护学生合法权益。3分

3、严格遵守学校制定的各项规章制度，服从管理，潜心教学。3分

4、全年出满勤，无迟到、早退现象。年内旷工5天，事假20天，病假60天以上都不得分。2分

（三）文明理性与时俱进，树立正确的世界观、人生观、价值观，旗帜鲜明地反对封建迷信，拒绝邪教，抵制腐朽文化；积极投身于课程改革，增强创新意识，争做“研究型”、“学者型”教师。

1、自觉抵制非法宗教和邪教组织影响，并坚决同其做斗争。2分 10分

2、反对封建迷信活动，剔除腐朽文化糟粕。2分

3、积极参加教学研讨，在教学上有所建树。3分

4、投身课程改革，大胆创新，锐意进取。3分

（四）爱岗敬业甘于奉献，爱校如家，淡泊明志，尽职尽责，教书育人，认真备课、上课、批改作业，耐心解答学生提出的问题，履行课后辅导学生的职责，不得敷衍塞责，不准搞有偿家教或从事第二职业，影响本职工作。

1、热爱教育事业，有强烈的事业心、讲奉献、比贡献、公而忘私。3分 20分

2、爱校如家，为学校建设出谋划策，时刻维护学校荣誉。3分

3、认真钻研《教学大纲》，吃透教材，立足实际，探索科学有效的教学方法。3分

4、备课及时，教案祥尽、完备，上课认真，作业批改规范，耐心解答学生提出的问题，课后用心辅导学生。4分

5、使用普通话及规范化汉字，注重德育教育，培养学生良好的美德品质，促进学生全面发展。4分

6、谈泊明志，安贫乐教，不办各类课后辅导班，不搞有偿家教或从事第二职业。3分

（五）勤奋学习精通业务，树立优良学风及终身学习的观念，刻苦钻研业务，努力提高教学水平，熟悉教育理论，掌握现代化教育方法和教学手段，精通教育教学业务，全面实施素质教育。

1、热爱学习，善于学习，学风优良，自觉学习教育理论，钻研业务。2分 10分

2、积极参加继续教育，不断提高自身素质。2分

3、掌握现代化教育方法和教学手段，精通教育教学业务，讲求教育教学艺术，形成独创性的教学模式。

4、大力实施素质教育，使学生主动、快乐、创造性的学习。2分

5、切实减轻学生过重的课业负担，真正实现轻负担，高质量，全面提高教育教学质量。2分

（六）热爱学生团结协作，关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公平对待学生；严格要求学生，严格管理学生，注重言教，更注重身教；不讽刺、歧视学生，不体罚变相体罚学生，维护学生的合法权益；谦虚谨慎，尊重同志，相互学习，相互帮助；积极与学生家长沟通，认真听取意见和建议，不训斥、指责学生家长，积极宣传科学的教育思想和方法。

1、对待学生一视同仁，关心、爱护全体学生，不歧视排挤学困生。2分 15分

2、尊重学生人格，不讽刺、挖苦学生，不体罚变相体罚学生。3分

3、尊重学生主体地位，实行管理民主和教学民主，创造平等和谐的师生关系，调动学生主动学习的积极性。2分

4、对学生高度负责，热情关怀，严格要求，耐心教导，正确评价学生，不断对学生进行鼓励，帮助学生树立自信心。2分

5、尊重同志，善待他人，同事之间相互支持，互相帮助，自觉维护其他教师的威信，不背后抵毁他人，不讲不利于团结的话。2分

6、谦虚谨慎，善于学习他人的优点，关心集体，维护学校团结，协助领导做好工作。2分

7、正确处理与学生家长之间的关系，不训斥、指责学生家长，主动与学生家长联系，虚心听取家长及群众对教育工作的意见和建议，积极宣传科学的教育思想和方法。2分

（七）情操高尚为人师表，模范遵守社会公德，举止文明礼貌，作风正派，语言规范健康：衣着整洁得体，在校园内不穿短裤短裙，不穿拖鞋，不施浓妆；不准将通讯工具带入教室；工作日不饮酒，在校园内不吸烟，不参与赌博。

1、遵守社会公德、家庭美德，举止文明礼貌，作风正派。3分 10分

2、职业道德高尚，治学严谨，一丝不苟，语言文明规范。3分

3、衣着朴素、整洁、大方，在校园内不穿短裤短裙，不穿拖鞋，不施浓妆。2分

4、不将通讯工具带入教室，工作日不饮酒，在校园内不吸烟，不参与赌博。2分