《荒岛余生》第一课时 教学设计

《荒岛余生》第一课时 教学设计（精选16篇）

《荒岛余生》第一课时 教学设计 第1篇

创意说明：丰富的说话活动，能激发学生阅读的积极性，调动学生生活的积累，挖掘学生思维的潜能，激活学生创造的机智。本设计力求有目的、创造性地引导学生读与说，让多形式与内容的说话活动，为学生提供张扬个性思维的`舞台。

教学步骤：

一、变换角度说课文中的话

本文用第一人称描写我遇难荒岛后的所见所闻所想所做，其中大量细腻逼真的心理活动描写，增强了小说的真实性。一读，变文中第一人称为第三人称，变描述性语言为概括性语言，然后说话。这既能迅速整体把握全文，又可在对比中体会课文的写作特色。

1．筛选文中语句，用第三人称说鲁滨孙所想。

2．用概括性的话说鲁滨孙所为。

二、走进人物说理解性的话

鲁滨孙身上集中了人类许多优秀品质的精华，从不同角度解读，可全面、深入地感知人物。二读，可结合课文，说说你眼中的鲁滨孙。如：

一个不屈服命运的人，面对命运弃他于孤岛，能及时调整心态，努力改变不幸的命运。一个意志坚强的人，他可用差不多一整年的功夫仅仅做完小小的木栅栏围墙。一个不怕失败的人，为找到合适的工具，他先用重木头，失败了，又用起货用的铁棒。一个善于调整心态的人，他经历了三次心态调整，逐步解决了生存问题、生活问题及如何活得有意义的问题。一个不怕孤独的人，他以猫狗为伴，以记日记来排遣寂寞，活得充实。一个以苦为乐的人，岛上物质贫乏，生活条件艰苦，他仍不断自我安慰，尽量改善生活。一个热爱生活的人，面对不幸，他没有失去生活信心，而热情投入到实在的生活中去。一个爱劳动的人，他为解决衣食住行，寻找食物、打造围墙、制造工具等。一个不断探索的人，他凭着开辟新天地的热情，创造了自己的物质和精神王国。一个开拓创新的人，他创造性地用刀刻痕计时，寻找工具打木桩

三、摹拟情境说想象性的话

课文展现特定环境中人物的所做所想，三读，可设身处地理解。教师创设情境，学生自由想象：假如你与父母出外旅游，在茫茫人海中走失了，你会怎么想?你将怎样做?

四、体验感悟说创造性的话

从想象的情境回到现实，如何看待学习生活中的不幸或挫折，是理性的思考。四读文中含义深刻的句段，要求用一句哲理性的话说出对你的启示。可抄录发言中一些精彩美句，课余细细品味。

《荒岛余生》第一课时 教学设计 第2篇

1、培养学生快速默读课文，整体感知课文的能力。

2、理清文章结构。

3、学会通过细腻的刻画来表现人物性格的方法。

4、学习主人公在困境中表现出的人类优秀品质，引导学生正确对待生活中的挫折和失败。

教学重点

1、学习通过心理描写来刻画人物性格，表现作品主题的写法。

2、学习主人公在困境中所表现出来的人类的优秀品质。

课前准备

1、收集作者丹尼尔笛福的有关资料。

2、阅读原著《鲁滨逊漂流记》或课本所附《名著导读》。

3、各学习小组就本文展开自主合作学习，将未解决的问题整理归纳。

课时安排

两课时

第一课时

教学目标

1、熟悉课文内容、理清文章结构。

2、学习主人公在困境中所表现出来的求取生存的优秀品质。

教学设计

一、导入：

时下兴起一种“生存夏令营”活动，就是把志愿者放在荒山、荒岛等地方，以此来磨炼他们的意志和生存能力。其实在18世纪英国小说家笛福就写过题材类似的作品——《鲁滨逊漂流记》，请读过这部作品的同学简单介绍这部作品。

二、整体感知

1、检查字词

2、检查各小组课前自主合作学习的情况。

把各小组提出的问题进行实物投影。学生提出的问题可能较分散、细碎，为了更好的把握本文的教学目标，突出重点，在下一步教学之前向学生展示本文的学习目标。

3、快速阅读课文，思考下列问题，理清文章结构。

（1）鲁滨逊对自己处境的思考经历了哪几个阶段？

（2）每个阶段的侧重点是什么？

（3）这几个阶段前后有何联系？

用圈、点、勾、画的方法阅读课文后，四人小组讨论。最后，教师组织全班同学交流，明确：（教师板书）

三个阶段

三个部分

解决生存困惑（1—3）节及时调整悲观、绝望的心态，决定在荒岛上生存下去。

采取具体行动（4—9）节解决了生存所必需的物质条件。

寻求精神寄托（10—12）节积极乐观的生存心态。

三、课堂小结

四、布置作业

1、抄写字词

2、把本文编成一个小故事讲给你的家人或朋友听。

第二课时

教学目标

1、学习运用心理描写刻画人物性格、表现主题的写法。

2、学习鲁滨逊的优秀品质，引导学生珍视生命。

教学设计

一、探究人物

1、四人小组就下列思考题展开讨论。

（1）鲁滨逊为什么要活下去？身陷绝境的他找到了哪些活下去的理由？他为生存做了哪些事情？

（2）你认为他这样活值不值？

（3）从文中看出鲁滨逊是怎样的一个人？

2、全班讨论交流、明确

二、分析运用心理描写刻画人物性格，表现作品主题的写法。

四人小组讨论，结合课文谈谈。

1、鲁滨逊有哪些优秀品质？作者是用什么方法表现出来的？

2、文中用第一人称有哪些好处？

三、拓展延伸

1、鲁滨逊的自我安慰与阿Q的“精神胜利法”有什么区别？

2、回忆现实生活中曾经遇到或正面临的一两件不幸或挫折，试仿照课文中“借方”和“贷方”的格式，把好处和坏处排列出来。

四、体验与反思

播放一段录像，给学生创设一种情境。

外出旅游时，一位客人因贪恋山中美景和旅游团走散，迷失了方向，假设你就是那位客人，此时，你看到了什么？想到了什么？会怎么做？写一篇短文并相互交流。

五、课堂小结

生活中有很多意想不到的事情，我们要珍视生命，正确对待生活中的不幸与挫折，培养一种积极、健康、乐观的人生态度。

六、布置作业

《称象》(第一课时)教学设计 第3篇

《称象》是人教版语文一年级下册第五单元的一篇精读课文。课文主要介绍了善于观察并吸取别人思考结果中合理化部分的曹冲在称象时采用的具体方法和步骤。教学中要以读为主, 由“初读”、“细读”到“精读”, 由浅入深, 循序渐进, 让学生在朗读中感悟语言、学习语言、积累语言。通过第四自然段的品读, 在读一读、想一想、议一议中让学生感悟曹冲是一个遇事爱动脑子, 能找出解决问题办法的聪明孩子, 进一步培养学生的求异思维。

教学过程:

一、谈话引趣, 揭示课题

1. 同学们, 你们见过大象吗?大象是什么样子的? (学生自由发言) 如果我们想知道大象的重量, 可以用什么方法呢? (学生自由发言)

2. 现在, 我们要知道大象的重量很容易。

但在古时候却十分困难, 当时的人用什么办法来称大象的重量呢?今天我们就来学习课文《称象》。请同学们伸出右手的食指, 跟着老师一起书写“称象”这两个字。 (板书:21、称象)

3. 说说你怎样记住“称”和“象”这两个字。读了《称象》这个题目, 你最想知道什么? (引导学生充分质疑)

设计意图:通过激发学生的学习兴趣, 明确学习任务, 集中学生的注意力, 让学生对学习内容产生强烈的探究欲。

二、初读课文, 了解方法

1. 请同学们借助拼音读课文。

(要求: (1) 读准字音, 读通课文。 (2) 圈出课文中的生字, 多读几遍。 (3) 标出自然段序号。)

2. 认识生字。

(1) 出示带拼音的生字卡片, 齐读。

(2) 出示带拼音的生词卡片, 指名读, 齐读。

(3) 出示无拼音的生字卡片, 抢读, 开火车读, 齐读。

3. 培养能力。

(1) 分自然段读课文, 思考:送给曹操的是一头怎样的大象?用“———”画出描写大象样子的句子。

(2) 齐读描写大象样子的句子。

(3) 看到这么一头大象, 大家心里会想什么?

(4) 语句训练:一边……一边…… (1) 多媒体课件出示句子:官员们一边看一边议论:“象这么大, 到底有多重呢?” (指名读;同桌读;挑战读。) (2) 官员们一共做了几件事? (他们一共做了两件事。一件是看大象, 一件是议论大象。) (3) 小结:看大象和议论大象这两件事可以同时进行, 课文中用“一边……一边……”把两件事情连起来说。在我们的生活中, 还有哪些事情可以同时做?哪些事情不可以同时做? (4) 如果用上“一边……一边……”练习说话, 你会选择哪两件事情连起来说? (5) 课件出示课后“读读说说”, 齐读, 学生完成写话作业。

4. 了解方法。

教师:要想知道这头大象有多重, 必须称一称, 课文中介绍了几种称象的办法呢?

设计意图:通过引导学生自学, 认识生字和了解课文中的大象, 主要是落实识字目标, 扫除阅读障碍, 培养学生正确遣词造句的能力, 进一步激发学生的学习兴趣。

三、细读课文, 分析方法

1. 齐读课文, 边读边想:课文里介绍了几种称象的方法?

2. 播放课文录像, 直观感受官员们和曹冲称象的方法。

3. 小组讨论交流, 官员们想出了几种称象的方法, 为什么曹操听了直摇头, 只有曹冲的方法让他点头微笑?

4. 比较几种称象的方法, 完成下表。

师:在所有称象的方法中, 曹冲称象的方法最好, 到底好在哪里, 让我们来仔细读一读课文第四自然段中描写曹冲称象方法的语句, 体会体会。

设计意图:通过围绕核心问题, 读书讨论, 并借助多媒体课件, 引导学生从整体上把握课文内容, 训练学生的思维能力和表达能力, 让学生的认知不断得到完善和升华, 对课文内容形成初步的自我理解。

四、精读深究, 享受快乐

1. 用自己喜欢的方式读第四自然段。

思考:介绍曹冲称象的方法有几句话, 每句话表达了什么意思?

2. 同桌交流。

曹冲是怎样称象的。

3. 课件出示:

“把大象赶到一艘大船上, 看船身下沉多少, 就沿着水面, 在船舷上画一条线。再把大象赶上岸, 往船上装石头, 装到船下沉到画线的地方为止。然后, 称一称船上的石头。石头有多重, 大象就有多重。” (齐读)

4. 全班交流。曹冲称象的方法和步骤。

5. 课件演示。曹冲称象的方法和步骤。

6. 课件出示填空题。

把大象 () 一艘大船上, 看船身 () 多少, 就 () , 在船舷上 () 。再把大象赶上岸, 往船上装 () , 装到船 () 到画线的地方为止。然后, () 船上的石头。石头有 () , 大象就有 () 。

7. 试着用上“先……再……然后……最后……”说说曹冲称象的方法。

8. 讨论交流。

1.曹冲称象的方法好在哪里? (引导学生把曹冲与官员们所提议的方法比较, 得出曹冲以船代秤, 以石代象, 以水代人的聪明举措。)

(2) 曹冲称象的好办法是怎样想出来的? (引导学生明白曹冲称象的方法不是凭空想出来的, 而是曹冲善于观察, 善于吸取别人思考结果中合理化部分的结果。)

9. 出示曹冲图片:面对曹冲的画像, 请把你最想对他说的一句话大声说出来吧!

设计意图:关注学生的个性差异, 尊重学生在学习过程中的独特体验, 让学生选择自己喜欢的方式阅读课文, 通过动口、动手、动耳、动眼、动脑, 多层面地在阅读中揣摩, 在阅读中体会, 在阅读中领悟, 在交流和讨论中说出自己的看法, 做出自己的判断, 从中受到启发, 享受读书的快乐和属于自己的实践机会。

五、改进方法, 鼓励创新

1.

同学们, 按照曹冲的方法称象, 石头要一块一块地搬上船, 又要一块一块地搬下船, 再一块一块地称重量, 多麻烦呀, 多费时呀!你能帮曹冲想出一个更好更快的方法吗?

2. 小组讨论:如何改进曹冲称象的方法, 让大家尽快知道大象的重量?

设计意图:让学生结合课文展开想象的翅膀, 说出自己的独特见解, 在理解、感悟课文的基础上创造自己的语言, 使语文的工具性与人文性达到和谐统一。

六、总结全文, 巩固拓展

1. 读了《称象》这篇课文, 你懂得了什么?

2. 课外拓展。

(1) 回家把故事讲给家人听。

(2) 收集、阅读中外名人动脑筋的故事, 在阅读课上交流。

荒岛余生教学设计 第4篇

1、熟悉课文内容、理清文章结构。

2、学习主人公在困境中所表现出来的求取生存的优秀品质。

教学过程：

一、导入：在西方，有一部小说，18世纪欧洲最杰出的思想家卢梭曾建议每个成长中的青少年，尤其是男孩子都应该读读它。这部被称为“生活的教科书”的作品，启发人们去思考生命的意义和价值。这部书就是《鲁滨孙漂流记》。

二、作者简介：笛福（1660～1731），英国小说家。他59岁开始写小说，17第一部小说《鲁滨孙漂流记》发表大受欢迎。他对所描写的人物理解较深，善于写个人在不利的环境中克服困难。他的主人公有聪明才智，充满活力，不信天命，相信“常识”。他尤其擅长描写环境，细节逼真，虚构的情景写得使人如身临其境，不由得不信服。他的语言自然，不引经据典，故事都是由主人公自述，使读者感到亲切。

三、检查字词

四、快速阅读课文，思考下列问题，理清文章结构。

（1）鲁滨逊对自己处境的思考经历了哪几个阶段？

（2）每个阶段的侧重点是什么？

（3）这几个阶段前后有何联系？

用圈、点、勾、画的方法阅读课文后，四人小组讨论。最后，教师组织全班同学交流，明确：（教师板书）

三个阶段

三个部分

生存问题

（1—3）节

及时调整悲观、绝望的心态，决定在荒岛上生存下去。

物质问题（4—9）节

解决了生存所必需的物质条件。

精神问题（10—12）节

积极乐观的生存心态。

鲁滨逊的性格特征：

五、拓展：讲读后感的写法，展示例文。

《荒岛余生》教学方案 第5篇

教学目标：

1、赏析：主人公身处绝境时经历的心理历程，以及关于生死，他的选择和行动。

2、感悟：主人公身上闪耀的精神光辉——他对生命的思考和态度，以及他在求取生存中所表现出来的优秀品质。

3、启示：生活中有数不清的“荒岛”，“鲁滨孙精神”将对我们有所帮助。

教学重点难点：

1、讨论并概括“鲁滨孙精神”：珍视生命，以非凡的勇气和智慧反抗命运，敢于面对困难和挫折，具有坚强的意志品质和勤勉实干爱劳动的良好习惯。2、联系自身生活，借鉴鲁滨孙的“坏处好处对照法”分析问题。

授课设想：

教师引导学生进入故事情境中，展开思考、讨论。采用幻灯等辅助教具，通过拓展阅读和比较阅读使学生进一步理解主人公形象，并以一些课堂活动加深课文和学生自身的联系。

教学设计(过程)：

第一课时

1、导入新课

请看图片!图片中的人物似乎置身于荒岛中，虽衣裳褴褛，但手执枪，目光如炬，他是谁?是的，他就是我们这篇课文的主人公，英国作家笛福笔下的鲁滨孙，一个“孤独而顽强的冒险者”。当我们的主人公还是个年轻人的时候，他无法忍受平淡无奇的生活，对海外生活的冒险和挑战充满了向往。于是，他带着自己的梦想偷偷出游了。没想到，在一次大风暴中，他一个人被抛到一座荒无人烟的海岛上，在那度过了28年孤独的时光。这28年的艰苦时光向人们证明了生命的坚韧，奏出了生命的强音。

2、拓展阅读

在学习今天这篇课文之前，让我们先来阅读这部作品另一些精彩片段。请同学们打开课本251面，阅读名著导读《鲁滨孙漂流记》——孤独而顽强的冒险者。阅读后请谈谈你对鲁滨孙的印象，或者，认为他可以活下去吗?为什么?(学生可各抒己见)

3、课文研习

通过阅读，我们了解到鲁滨孙在荒无人烟的荒岛上，运用自己的智慧，创造性的解决了许多衣食住行的问题，顽强的活了下来。但同学们推想一下，流落荒岛之初的鲁滨孙在适应荒岛生活之前可能会经历一个什么样的阶段(心理斗争、心理适应?)是的，我们的课文节选正是鲁滨孙流落荒岛之处绝望而又尽力寻求希望的.心理过程。

①鲁滨孙漂流到荒岛，主要面临着什么问题?

A.生存问题：生存还是毁灭?(1—3段)

a. 文中哪个段落哪些词语表明了鲁滨孙的悲观绝望?

b. 不再沉溺在绝望中，选择生存下去的理由?

B.物质问题(4—9段)

a. 4、5自然段不厌其烦地叙述鲁滨孙计算时间这件事，用意是什么?

b. 5、7自然段用了相当多的笔墨写鲁滨孙从船上获得的“价值不大”的东西以及尚缺乏的东西，用意是什么呢?

c. 8、9自然段主要写了什么?

C.精神问题(10—12段)

a. 身陷孤岛，鲁滨孙可能面临哪些精神问题?

b. 鲁滨孙如何解决自己的精神问题?从中有所收获吗?

②作业

思考：1)鲁滨孙制胜的方法中有什么是可以借鉴的?

2)如何概括“鲁滨孙精神”?

第二课时

1、导入新课2、复习并检查上节课内容

①学生结合图片，复述小说的内容;

②提问：课文选取的是小说的哪一部分?海难逃生，是否意味着鲁滨孙已经战胜死亡?摆脱了狂风巨浪的袭击，鲁滨孙的生存又受到了哪些方面的威胁?(生存、物质、精神)

3、新课研习

①课堂活动：

鲁滨孙要活下去，应该怎么办?请用“鲁滨孙，你要……，要……，……，而不要……”的句式对其提出忠告。

例：鲁滨孙，你要冷静，要思考，要判断，要行动，而不要坐以待毙;要知道自己需要什么，缺少什么，拥有什么，不要盲目行事;鲁滨孙，你要精打细算，要不断创造，不要坐吃山空;……

②面对绝境，冷静的分析，寻找积极的因素，鲁滨孙有一种很值得借鉴的方法，是什么?(好处坏处对照表)请同学们用这种方法对鲁滨孙的处境进行分析，口头完成屏幕中的列表。(课本172面)

思考：从列表来看，情况似乎不是太坏。但是，是否在这种情况下任何人都能活下去?为什么鲁滨孙能?(精神力量)

③比较阅读：电影《荒岛余生》中有关的介绍、评论和图片。全部症结在于孤独。孤独会导致绝望，而绝望是无可救药的。

——汤姆·汉克斯

思考：两个主人公之间的相似点。

④讨论：何为“鲁滨孙”精神?

明确：珍视生命，以非凡的勇气和智慧反抗命运，敢于面对困难和挫折，具有坚强的意志品质和勤勉实干爱劳动的良好习惯。

⑤课堂活动：当我们在学习或生活中遇到“荒岛”时该什么办?请选择其中一个具体例子，用鲁滨孙的“坏处好处对照法”进行书面分析。

⑥知识拓展

“人不是为失败而生的。一个人可以被毁灭，但不能给打败。”

——「美」 海明威

⑦作业：

a、课外完整阅读《鲁滨孙漂记》，并做好读书笔记;

《荒岛余生》教学设计6 第6篇

教学重点： 1．理清人物的思路，感受鲁滨逊的内心活动。

教学设计：（导入  ）人，最大的困难，莫过于面临生死抉择。当我们从熙熙攘攘的人群中，突然来到了一个死寂的荒岛上，没有人言，没有食物，没有我们平时所熟悉的一切，我们应该怎么办？在西方，就有这么一本小说，它就是《鲁滨逊漂流记》。今天，我们就来看看其中的一部分，鲁滨逊落难荒岛是怎样活下去的？板书：《荒岛余生》（出示教学目标 ）

检查预习：学生连读课文思考下列问题：

（1）鲁滨逊在荒岛的思考经历了哪几个阶段？

（2）每个阶段的侧重点是什么？

（3）这几个阶段的前后联系是什么？

（4）文中能给我们启示的前后衔接的两句话是什么？

学生四人小组讨论，教师参与。

教师小结：从文中，我们看到，一个人在逆境中，不要悲观绝望，而要努力看到积极的因素，从而从主观上改变自己的被动局面。鲁滨逊在逆境中给我们做出了很好的`榜样。

探究学习：教师设题：边读边思考，鲁滨逊是一个怎样的人？体会他的心理变化。按下面思考题思考：

（1）身陷绝境的鲁滨逊找到了哪些活下去的理由？

（2）怎样看待鲁滨逊逆境中的自我安慰？

学生讨论教师小结： “人，是要有一点精神的”，鲁滨逊能够克服自己坚强的生活下去，这需要很大的勇气，可见他是个非常珍惜生命、热爱生命的人。

体验反思：生活中，有的同学悲天尤人，说苦嫌累，只看到生活中的坏处，而看不到另一方面。试仿照课文中的“借方”和“贷方”的格式，把好处和坏处排列出来。

小组讨论交流，推选全班交流。

《麋鹿》第一课时教学设计 第7篇

一、教学目标

(1) 能力目标:学会本课生字, 理解由生字组成的词语。

(2) 认知目标:正确、流利地朗读课文。

(3) 情感目标:能理清课文脉络层次, 了解麋鹿的外形和生活习性。

二、教学重点、难点

了解麋鹿的外形和生活习性。

三、教学方法与教学手段

合作交流法。

四、教学过程

同学们, 大家都知道, 我国是世界上野生动物资源最多的国家之一, 你知道我国有哪些珍贵的野生动物吗?

今天老师将和大家走近一种稀有的野生动物———麋鹿。请大家伸出手和老师一起写课题。你们知道吗, 麋鹿还有一个名字叫什么?

1. 初读课文

(1) 请同学们打开课本, 根据小黑板上的“自读要求”, 自由轻声朗读课文。

出示自读要求: (1) 读第一遍, 读准字音, 将课文读正确, 读通顺, 在难读的句子下面画上“—”。 (2) 读第二遍, 标出自然段, 划出生字词, 碰到生字重点拼读, 联系上下文理解词语。 (3) 读第三遍, 想象课文主要写了什么内容, 理清课文层次。

指名读“自读要求”。

(2) 学生自由读课文, 教师相机巡视指导。

2. 检查自读情况, 给课文分段

(1) 课文里的生字都会读了吗?有信心通过老师的检查吗?

(2) 试试看, 我把课文的生字都结合在小黑板上的这段文字里边了, 请你从头到尾、一字不落、按照自己的速度响亮地读一读, 听明白了吗?好, 开始。

(3) 有不会读的字吗?可以请教一下。

指读第一段文字。

理解词义: (1) 读完了第一段文字, 看看第二段话中有四个字组成的一个词语, 它的意思跟漂泊他乡的确意思相近, 但同时又强调了生活艰辛、无家可归, 谁来说说这个词? (颠沛流离) 跟他一起读。 (一生带读) 特别要注意要把它记住, 再读———。指导书写“沛”:这个词语中的“沛”字我们该怎样记住它呢? (强调右半边是一横加上一个“巾”字) 师板演。请同学们把课后田字格中的生字练一遍, 特别强调“沛”字的写法。 (2) 这里有两个字, 它经常跟山和水结合在一起, 这两个字读——— (跋涉) 齐读、再读、男生读、女生读。跟山和水结合在一起就是——— (学生来承接) 。

3. 理清课文脉络

(1) 下面, 老师在黑板上写一个词, 请你读出和这个词相对应的段落, 明白吗?

(师在黑板上板书“外形”) 谁来读? (生读“麋鹿俗称‘四不像’, 其角、尾、蹄、毛等独具特色。”)

(2) 非常准确, 而且这个顿号读得特别好, 抑扬顿挫。再写一个。

(师板书“传奇经历”) 看清楚啦! (边写边说) 谁敢读?

(3) 板书:生活习性。想到读哪一段?第二段。预备读。

(生齐:读“麋鹿胎生, 孕期长, 生长慢, 喜欢生活在气候温和、林茂草丰的湿地环境中。”)

(4) 同学们, 读到这里, 你发现没有?老师写的这段话跟这整篇课文之间有什么关系呢? (用几词语概括课文的主要内容。)

4. 精读课文第二段

课文已经读通、理顺了, 让我们和麋鹿再走近一些。

(1) 课文中是怎么总体形容麋鹿的外形特征的呢? (指名读———它的外形很奇特:角似鹿, 面似马, 蹄似牛, 尾似驴, 所以又被称为“四不像”。) 这句话告诉了我们——— (指名说一说) 。

(2) 用心默读课文第三自然段, 想一想你从哪些语句感受到它的外形奇特?圈一圈、画一画, 然后交流角形、尾巴、蹄子。教师引导体会蹄子宽大的作用———引读麋鹿蹄子宽大, 行动敏捷, 它们常在水中站立、跋涉、潜游和觅食, 甚至连隆冬季节也不例外。

(3) 小结写法:课文先是概括地介绍了麋鹿的外形特点———奇特, 然后从角形、尾巴、蹄子、毛色具体进行了介绍, 给我们留下了深刻的印象。我们在作文中, 写一样事物时, 也可以学习这种先概括再具体的方法来写, 这样就能给读者留下深刻的印象。

5. 齐读朗第三自然段

6. 引读第四自然段体会麋鹿自然繁殖力低

(1) 师引读麋鹿的自然繁殖力很低———生接。

瞧, 麋鹿像我们人一样, 也要怀胎十月才生下小麋鹿呢, 多么有灵性的动物呀!而且它每胎产一仔, 所以我们要保护它们。 (再齐读第四自然段)

(2) 这段话写了什么呢?

(3) 指导朗读。

7. 迁移练说

(1) 过渡:刚才我们通过课文的介绍, 了解了麋鹿的奇特的外形特点和它奇特的生活习性, 但还有很多人不了解麋鹿, 假如你就是一只麋鹿, 你会怎样来介绍自己呢?假如你是姜子牙, 你骑着麋鹿上天庭, 你又如何向天上的神仙们介绍你的坐骑呢?如果你是饲养麋鹿的饲养员, 你又会怎样向来参观的客人介绍你的麋鹿呢?请大家自由选择一种角色, 小组交流介绍。注意在介绍的时候要注意有一定的顺序。

(2) 小结:这节课我们走近麋鹿, 了解了它的外形和生活习性, 下节课我们一起走近麋鹿的传奇经历。

8. 当一个小讲解员, 向家长或是其他同学介绍麋鹿的外形特点和生活习性。

附:板书设计

麋鹿 (四不像)

外形特点

生活习性

传奇经历

《荒岛余生》的教学反思 第8篇

课前布置学生预习的任务，并且利用了上一堂课多余的几分钟向学生做相关的介绍，本以为在学生知道了本课是选自他们所喜欢及熟悉的《鲁滨孙漂流记》后，会做好预习工作，所以在备课时，我信心十足，设计了一个问题：请你介绍一下这个故事的梗概。怕学生对“梗概”不理解，我还特意进行了一下解释，才让学生来回答。没想到本来设想可以快速且顺利解决的一环节，却由于学生的无法作答而浪费相应的时间。

本来这只是一个辅助性的环节，目的是希望学生在对总体有所了解的基础上，加深对鲁滨孙这一人物形象的理解。但学生或是由于看过这本小说的时间过长而遗忘，或是无法用自己的语言来表述，或是由于根本没看过而无法做答。原因各种各样，造成了时间的浪费，由此也折射出了学生对于学习并不是完全自觉，还需要老师的大力加强。

这一点也体现在对作者的了解上，写了说了不下十次的作者，在检查预习作业时居然还翻参考书查找，而课堂中，由于拿出了课外书参看回答，没有转化为自己的语言，低着头只顾着念，快、轻、多导致了坐着的学生由于听不清楚而蠢蠢欲动，影响了课堂的纪律。

课后，我反思，像此类的`问题难吗?是否有提问的必要?是否真的是因为提问此类问题而影响了上课的进度?思虑再三，我认为有提此类问题的必要。没有总体性的把握就难以对个体进行深入的理解，没有对作者及其写作背景有所了解，就难以深入地感受文本。所以说，此类问题有存在的必要。否则难以达成预想的效果。

于是就出现了矛盾：讲，费时;不讲，不利学生以后的发展。两全的办法就是教师要教学生如何做好预习工作，及该如何预习。

荒岛余生教学实录公开课教案 第9篇

1、培养同学快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点的能力。

2、理解鲁滨孙的人物形象和其意义。

3、培养积极、乐观、健康的人生态度。

教学过程：

一、设置情境，导入新课

同学们，老师有个设想，想搞个有关野外探险的谈话录，今天，你们是我的第一批对象。

我们随同一批动植物学家去神奇的西双版纳原始大森林进行野外考察，突然，你发现远处出现一只漂亮的麋鹿，你被深深的吸引住了，脚步不由得随它而去，走着走着，你发现同伴们不知到哪儿去了？四周是茫无一人，面对这样一片孤寂的原始森林，你的心理会怎么想的呢？

生：害怕，手足无措，恐惧，

师：在这样的处境之下，恐惧害怕能解决问题吗？

据心理学家研究分析，在恐惧的状态下，人的智力将无法开发。我们首先要调整自身的心态。

今天这节课，我们走进笛福的《荒岛余生》中看看鲁滨孙是怎样解脱自身的心理恐惧的。

二、整体感知、速读课文，考虑

文中的鲁滨孙的心情前后各是怎样的？

明确：孤立无援（解释）知足安命（解释）

孤立无援这个词语出自哪里（课文第一段）

请一同学读该段，该段哪些词语体现出他的孤立无援的心情？

我为什么能做到知足安命呢？（我的理智控制我失望的心情，并尽量抚慰自身）

《荒岛余生》第一课时 教学设计 第10篇

[篇1:<荒岛余生>的观后感]

<荒岛余生>观后感两篇”/>

察克并非因为幸运才被获救，聪明，丰富的求生知识，顽强的意志力才是他生还之关键在飞机失事之前熟练地带上氧气面罩并死死抱住救生艇包裹，入水后还能把包裹成功打开，在充气艇里还会被浪抛来抛去，他懂得死死扣住绳索以免被抛走——说明这些动作都练习过，而且练习的时候他没有马虎对待!

到了孤岛上，光害怕没用，解决了喝水的问题之后懂得检查身边的环境，

<荒岛余生>观后感两篇

。先是往海滩两边走，看看能走多远(不忘带上水，聪明)，途中发现山洞一个。两边都走不了之后就爬上制高点俯视周围，这才发现是个小小孤岛。

这里有个小细节，他把衣服裹在头上，身上也披了衣服，应该是为了防止晒伤，真聪明，很可能受过相关的教育。

拣到同伴尸体后几乎吓得哭出来，换作意志力薄弱的人早就吓绝望了，还带做一串恶梦直至崩溃，而察克取下手电筒和皮鞋后就仔细挖坑把同伴埋了，埋之前不忘把死者钱包里的家人合照放到死者衬衣上口袋里，埋完还刻了墓碑，非常周到。

手电筒的电很快用完，为了生存，察克再怎么爱惜那些快递包裹还是要拆开它们以便生存。这里有一个细节，察克看见最后一个包裹上有一对天使翅膀，他想了想，没有打开——直到最后离开时他很认真地把这个包裹裹上防水的救生艇皮绑在筏子上带走。这个细节我当时很纳闷，看到最后我懂得了，那对天使翅膀唤起察克心中的希望，他希望自己能获救，至少要活下去，活到把这个包裹送到目的地为止。这个行为和察克的敬业精神有正相关，最开始的剧情交代了察克是个超敬业超有时间观念的快递工作者。

(我推断最后那个包裹并非送到目的地，而是送回寄信人家，然后感谢寄信人当时寄了这么一个包裹，成为他生存的信念，因为那个人院子里都是那个翅膀标志，而且察克四年前走的时候是要把美国的货物往别处运，

《<荒岛余生>观后感两篇》()。)

接着是生火那一段。生火的原始动机是求救和烤螃蟹，实际用途在于取暖和夜间在山洞里照明(到后面他都直接吃生鱼了，也许是为了节省燃料)。生火的过程是最体现察克意志力的。他尝试了几种方法都不成功，于是急躁不安，在双手流血的时候终于暴怒，一度放弃。这是一个最聪明的行为发生了——察克把那只不只用来做什么好的排球用血迹画成一张人脸，然后把排球放在旁边，让排球 welson看着自己生火。他不时看看welson，跟welson说话，以此来激励自己继续尝试。后来他终于成功了，全靠他想出这么一个方法来激励自己，那就是在这个荒岛上虚拟一个伙伴并通过与它交流来加强自我暗示。

(另外一个支持察克活下去的`人是他的未婚妻凯莉，察克每天都默默地看着怀表中的凯莉照片，并在山洞墙壁上画像。但察克并不与照片交谈，那不是此时此刻与他共患难的伙伴，而是他活下去的希望，通俗一点就是精神支柱。)

察克为什么那么离不开welson，其中一个重要的原因是他通对welson说话来整理自己的思路，借助言语表达(形象思维)来促进抽象思维活动。他在墙壁上向welson演示自己流落该岛后被救回的可能性是多么渺小，他向welson讲述自己过去的美好回忆 (当然少不了对凯莉的回忆)，他在扎木筏的紧张时刻向welson说明他的进度安排……如果没有这样的倾听者，察克其实很早就会因为超强的孤独感而疯狂至死……所以当他失去welson的时候才会那么伤心，就像我们伤害了最愿意听我们说话的挚友一样。

促使察克决定往海上逃难的关键原因除了那张“帆”之外，还有他丰富的生活常识和极强的时间观念。

他没有手表和日历，但能够通过记录阳光射进山洞的角度来确定年月;

《在家里》(第一课时)教学设计 第11篇

《在家里》是人教版语文一年级上册识字 (一) 的第三课。这是一组充满生活气息的识字内容, 从课文插图、要求学生认读的词语以及课文内容都反映了学生的家庭生活, 拉近了识字与学生生活的距离, 容易让学生喜欢识字, 愿意运用汉字。教师在教学中要适当渗透一些识字的方法。如按“字理识字”方法进行识字, 既符合汉字构形规律、儿童的认知心理和识字教学规律, 还能有效减少学生错别字的产生。在“字理识字”的基础上还可以借助已有的知识采用“加一加, 减一减, 换一换, 猜一猜”的方法进行识字, 倡导学生在生活中识字, 在情境中识字, 能认识“沙、灯、纸、果、笑”等14个生字, 会写“上、下、土、个”4个字。认识笔画“、”和偏旁“火、扌、氵”等, 能正确流利地朗读词语和短文, 学做尊敬长辈、热爱劳动的好学生。

教学过程:

一、复习拼音, 夯实基础

1. 复习音节。请大家和我们的老朋友打声招呼, 一起来读这些音节。 (jia denɡdian zhonɡzhi)

2. 导入新课。学好拼音能帮我们认识更多的汉字, 今天学习第三课《在家里》, 请大家一起读课题。 (板书课题, 学生齐读课题)

设计意图:《在家里》一课是学生学习拼音后的第二课识字内容, 通过复习音节, 让学生进一步掌握音节的拼读, 为本课借助拼音识字奠定基础。

二、结合插图, 识记生字

1. 观察插图。

(出示插图) 一个叫欣欣的小朋友邀请大家到她家做客, 你们观察一下她的家里都有什么呢? (学生按一定的顺序观察插图, 回答问题)

2. 同桌交流。

按一定的顺序观察图画, 向同桌介绍欣欣家都有哪些摆设。 (要求学生看课文插图介绍客厅的摆设, 引导学生看图说话时按一定的顺序进行介绍, 并用上一些方位词)

设计意图:插图内容是学生熟悉的家庭生活, 要将学生熟识的语言因素作为主要材料, 结合学生的生活经验让学生进行观察, 力求识用结合。

3. 读准字音。

(1) 出示无拼音词语, 学生试读。 (2) 借助拼音认读8个词语。 (3) 检查: (1) 指名领读。 (2) 同桌读, 齐读。 (3) 去掉拼音读。

4. 游戏“找名字”。出示图片, 为图片上的物品找名字。 (学生找到后领读, 齐读)

设计意图:鼓励学生在生活中识字, 让学生通过多种形式的读来识记生字, 并通过游戏激发学生的学习兴趣, 让学生在轻松的氛围中识记生字, 体现自主、合作、探究的学习方式。

5. 认清字形。

(1) 出示生字, 齐读, 开小火车读, 指名读。

(2) 学习“沙”字, 认识“氵”。想一想, 哪些字宝宝也是三点水?

(3) 学习“灯”字, 认识“火”字旁, 给“灯”找朋友。

(4) 学习“纸”字, 摸摸语文教科书, 它是用什么做的?给“纸”找朋友。

(5) 学习“报”字, 认识“提手旁”, 给“报”找朋友。 (6) 齐读。

6. 猜一猜, 连一连。

设计意图:教给学生多种记字的方法, 如提示学生沙漠里面有水吗?缺少水就是“沙”, 既记住了生字, 也理解了这个字的意思。

老大天天演戏 报纸

老二每日作文 电灯

老三千里传声 电视

老四送来光明 电话

三、连词成句, 训练说话

1. 出示图片, 说一说欣欣家里各种摆设的名字。

2. 同桌交流, 介绍自己家里的摆设。

3. 用“我家有______, 有______, 还有______”说一句完整的话。

4. 指名交流, 介绍自己家里的物品。 (教师学生互动, 评价)

5. 说说你在家里会做些什么事情。

设计意图:鼓励学生说一句完整的话, 让词语不再是一些碎片, 让学生能正确流利地朗读词语和短文, 学做尊敬长辈、热爱劳动的好学生。

四、课外拓展, 激发兴趣

《荒岛余生》第一课时 教学设计 第12篇

克里斯一家准备租一艘船去加勒比最重要的地方去游玩，预先预定的的船，但是船长带着船失踪了。他们只好再找一艘船。结果中途被海盗拦截，船长费尼被海盗带走了，他们一家五口坐着一个橡皮筏，被丢到了海里。经过海浪的翻腾，被冲击到了一个孤岛上。大家安然无恙。克里斯带着他的小儿子马克斯去岛上探险，找到了一个无人的住所，还有一架坠毁的飞机。他们从此就住在了这里。后来，那个船长费尼逃回来了，与大家一起生活。他们以猎取岛上的小动物以及海里的鱼虾为食，马克斯还找到了一本日记，上面有这个小岛的地形图。通过这个，他们找到了淡水。

在日后的生活与求生中，马克斯利用从那架坠毁的飞机上找到的无线电设备稍加改造，再利用螺旋桨做风力发电，做了一个可以向外发出求救信号的无线电通话器。然而，他在使用的时候，不幸被毒蛇咬了。费尼说，有一种黄色的蘑菇，长在洞穴里，把它煮半个小时，碾碎抹在绷带上可以消除症状。可惜，洞穴被海盗把守。费尼自告奋勇引开海盗，克里斯趁机采了蘑菇逃了回去。而费尼却被抓了。等马克斯等症状消失后，大家一起去救费尼。贝莉和伊莎利用平时练习的搏击制服了两个海盗，马克斯用制作的毒箭射中了一个海盗的屁股。可因为他们有武器，克里斯一家和费尼被关进了山洞，但他们认为马克斯救不了他们，于是就没有再去寻找他。在炸药即将爆炸之际，马克斯改变了导火索的方向，炸死了海盗。大家游到了海上女皇上，坐船返回了。

这部电影与《鲁宾逊漂流记》有很大差别。鲁宾逊是因为船触礁而孤身一人来到小岛上的;而克里斯一家则是遇到了海盗，被放在一个橡皮筏里，经过一夜海浪的冲击，来到了小岛上。并且，这个小岛上还有一座无人居住的草房，以及一架坠毁的飞机;而鲁宾逊来到岛上时，上面什么也没有……

《荒岛余生》第一课时 教学设计 第13篇

站在山顶的chuck看到死去的机务人员的尸体被海浪冲到海岸上，不断高声呼喊飞奔而去，你说他有没有考虑到那家伙可能已经只是一具尸体？我猜是有的，但对孤独的恐惧让他忽视了这种可能，催使他越过山石、沙岸和海浪。

试图钻木取火却被木棍戳破了掌心，一时间鲜血横流，他挥打着手臂，不断嘶吼着，这种愤怒是否如同王小波说的一般，缘于对自己的无能？无法逃离这座荒岛、无法看到自己重返世界的希望、甚至不能引燃一点点火星。

威尔逊是他的朋友、家人，是他另一个身陷荒岛的自己。钻木取火时，威尔逊给他鼓舞；思念家人时，chuck对威尔逊描述自己的爱人。困与荒岛的无助和无法逃离的绝望让chuck不能自控，一挥手把威尔逊扔出了山洞。但孤独又使chuck冲了出去，把威尔逊找了回来。当威尔逊破烂不堪，失去了颜色，chuck为他理了头发，并用自己的鲜血勾画出威尔逊崭新的笑容。chuck不能失去威尔逊，正如同他不能遗忘爱人的美丽与温柔。

我时常觉得每个人心中都有一座孤岛，住着一个衣衫褴褛、渴望逃离的自己，一个终日面对图绘过往美好的岩壁画，被渴望与孤独折磨的受难者。一天、两天，三年、四年，风雨雷电和海潮波澜可以带走人的生命，却永远无法磨灭人们对爱与自由的渴望。或许，也只有爱与自由才能让人们鼓起勇气面对那未知和死亡所带来的恐惧。

如果故事仅仅如此，那么chuck也就没什么值得我们称赞的地方。他的伟大不在于为了得到爱与自由而勇敢，而在于能给予自己所爱之人爱与自由的这份豁达和坚强。

当chuck拼尽一切重归人世，面对已为人妇、人母的旧爱，却只问了问喜爱的球队。即便所有的对答言语词句无一不再凸显出四年后，自己与旧爱、与这整个世界间的距离。除了对爱和自由的高度向往与坚持，我找不到任何理由可以用来诠释chuck的沉默和从容。

《荒岛余生》片断实录 第14篇

《荒岛余生》是一篇非常感人的文章，因为故事主人公鲁滨孙能在身处海上遇难，同船的其他10人葬身海底，他又自己一个人落难荒岛、孤立无援的逆境中，由起初的悲观绝望变得乐观向上，在荒无人烟、缺乏最基本的生存条件的小岛上，克服了许许多多常人无法想象的困难，以惊人的毅力顽强地活了下来。他能在短时间内调整好自己的心态，这不能不归功于他有着积极、健康、乐观的人生态度。我在教学中就以此作为全文教学的脉络，来设计本文教学。

下面就是我的教学实录片断：

师：同学们，这篇课文，既没有节选鲁滨孙海上遇难、生死系于一发的惊心动魄的情节，也没有节选鲁滨孙在荒岛上如何历尽艰辛谋生的传奇故事，这里节选的部分，并没有多少故事，大都围绕鲁滨孙落难荒岛之初的心理活动展开叙述。课文呈现给我们的是鲁滨孙在一段时间内的心态变化历程。课文第一部分写鲁滨孙流落到荒岛之初产生了怎样的心理，哪些词语可以看出?

生A：(默读第一部分并思考后)从第1自然段“认为自己的前途很暗淡”“孤零零”“孤独凄凉的情况下度过我的余生”可以看出他伤心绝望的心情。

生B：另外从“孤立无援”“沮丧无聊”“不幸”这些词句也可以看出他当时那种绝望的心理感受。

师：是的，这些词句充分表达了鲁滨孙初上荒岛时的那种伤心绝望、怨天尤人的心理。然而，鲁滨孙这个人不是那种向命运低头的懦夫，他迅速调整了自己的心态。请大家读第2自然段中这句话“另外一种力量出来阻止我的这种想法，责备我”，结合下文，思考“另外一种力量”指什么?

生C：指理智。

师：非常正确，“另外一种力量”指理智。如果说第1自然段中鲁滨孙是凭感情用事的话，那么第2自然段，他开始用理智来思考问题。这一段中说“当我们遇到坏事的时候，我们应当考虑到其中所包含的好事，同时也应当考虑到更坏的情况”这句话如果分别用中国的一个成语、一句名言来表达是什么?他表达了鲁滨孙的什么思想?请大家进行四人小组合作、讨论。

学生分组讨论。

生D：我认为上学期我们学过的一个成语“塞翁失马”可以表达同鲁滨孙这句话同样的意思。

师：很好，你能用自己的话给大家复述一下这个故事吗?

生D：边塞地带住有一个老翁。有一年，他家的一匹马丢了，邻居们都来安慰他，他却说：“这难道不是好事吗?”不久，他的马不仅跑回来了，还领来了一群胡人的好马。于是，邻居们又都来向他表示祝贺。他却说：“这难道不是坏事吗?”不久，他的儿子在骑一匹胡人的骏马时，不小心从马上摔了下来，把腿摔断了。于是，邻居们又来安慰这个老翁 。他却说：“这难道不是好事吗?”一年后，这里爆发了战争，他的儿子因为摔断了腿的缘故，无法打仗，父子二人都保全了性命。

师：这个“塞翁失马”的成语故事就告诉我们要辨证地看问题，要从坏事中看到好的、积极的因素。还有一句古人的名言也表达了同样的哲理，这句话是什么?

生E：是老子的“福中祸所伏，祸中福所倚”。

师：没错，我国著名的道家思想开创者老子的这句名言也说明了同样的道理。下文中，有那些故事情节描写进一步证实了鲁滨孙他善于从坏事中寻求好的因素、已变得乐观向上?请大家默读课文并找出有关语句。然后，进行小组讨论，统一答案。

生F：第3自然段也说明他善于从坏事中找到积极、好的因素。如“于是我又想到，我这时所拥有的维持生活的东西，是多么充足。万一那只大船没有从它搁浅的地方浮起来，漂到海边，让我有时间把那些东西取出来，我又该怎样?假定我现在还像我初上岸的时候一样，没有一点生活必需品，也没有制造或获取生活必需品的工具，我的情形又会怎么样?……”

生G：第10自然段中鲁滨孙“我开始尽量安慰我自己，把当前的好处和坏处加以比较，使自己能够知足安命，并按照商业簿记上‘借方’和‘贷方’的格式，把我的幸与不幸，好处与坏处公正地排列出来。”他在下面列举了相对应的六大坏处和六大好处……

生H：我找的是第11自然段中“我希望世上的人都要从我最不幸的处境中取得一个经验教训，这教训就是：在最不幸的处境之中，我们也可以把好处和坏处对照起来看，从而找到聊以自慰的事情。”

《田园诗情》第一课时教学设计 第15篇

《田园诗情》是苏教版四年级上册的一篇课文,课文为我们描绘了荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和寂静、神秘含蓄。荷兰是个美丽的国度,提到它,我们马上会想到那成片的幽雅的郁金香,想到那巨大的充满艺术的风车,想到清澈的河流,碧绿的草原以及草原上遍布的奶牛。课文没有面面俱到,只是有选择地介绍了荷兰的一些田园风光,读来让人感到悠然自得、惬意舒畅。

教学创意说明

《田园诗情》描绘的是荷兰美景,作者着力刻画出那如诗如画的境地,然而,荷兰毕竟是一个遥远的国度,如何让学生通过课文的语言文字融入那诗般的世界,如何给听课的人带来清新般的感受,我在设计教案时费了不少心思。这篇课文生词较多,长句子也不少,所以,要想让学生真正把课文读准确读通顺还是挺有难度的,于是,我想到在传统的第一课时让学生读词读句读课文的基础上穿插一些新颖的习题,并设计了一些跟课文无关的句子来加深学生对新词的理解。刚开始,我还为自己创设习题的做法自鸣得意,然而在许主任的提醒下多看了几遍教材后,我觉得我的设计有为学词而学的牵强感,而且我的整个框架还是没能跳出传统第一课时先学字词句再读课文的结构,显然还是没能抓住这篇课文的特点。再读教材,我努力抛开一心设计习题的想法,转而只关注教材本身,从学生的角度边读边想,如此几遍之后,我觉得有两样东西在冲击着我的大脑及视线,那就是无边无际的绿色和牲畜们那悠然自得的状态。课文以“田园诗情”为题,想来作者也是徜徉在一望无垠的绿海中感到身心无比舒畅,周围的植物、动物等等又是那样的和谐、美妙,这如诗一般的意境触发了写作灵感吧。于是我沿着作者的思路,带着学生的思维,抓住了设计的两条线:一是色彩,二是状态。课文中的色彩以绿色为主,所以当学生谈到绿色时,我要求学生找出课文中不同的形容绿色的词和短语朗读和理解。课文中很多句子描写了牲畜在荷兰这个自由王国悠然自得的状态,所以抓住状态就是抓住长句进行朗读和训练。我想分别从这两个角度入手,让学生抓住文本充分地读,借助录像图片等深入地感受,让学生的思绪飘入田园风光那诗般的意境。

教学过程预设

[教学目标]

学会9个生字,二类字只识不写;理解主要词语,将课文读得通顺流畅。初步感受荷兰自然景观之美;凭借具体的语言材料,培养学生享受荷兰悠然和谐的情趣。

[教学重点]

抓住颜色和状态两个角度理解生词,读好长句,正确流利朗读全文。

[教学过程]

一、谈话导入

师:前段时间我们到济南浏览了一番,知道在那里有著名的四大泉,即——(学生一齐说出)。接着又到四川的九寨沟玩了一圈,我们知道在九寨沟“雪峰插云……”(引领生齐背最后一节)。今天,我们走出国门,到欧洲西部的荷兰去看一看,享受她的“田园诗情”。(板书课题)

师:课前大家都预习了全文,知道荷兰是个什么样的国家?(引出课文第一小节)

二、整体感知

(一)感受绿色“田园”。

师:让我们一起来欣赏一段视频,看看这个遥远的国度会给我们带来怎样的视觉感受。(播放录像)视频中能让你感受最多的色彩是?

师:快速读一读课文,画出提到绿色的词或短语。(学生朗读课文,汇报,其他同学纠正字音)出示:碧绿如丝绒绿意盎然碧绿色天堂般的绿色。其中有一个词“绿意盎然”,你们能结合这张图片说说它的意思吗?看着屏幕上的一组图片,结合你们对课文的了解,你还想用哪些词语来形容这大片的草原?

(二)体会自由“诗情”。

师:听了同学们的描绘,我仿佛置身在荷兰那一望无垠的绿色田园当中。如果只有大片大片碧绿的草原,虽然美但难免单调,我们从题目中知道荷兰还是个充满诗情的地方,这是因为荷兰还拥有什么呢?请大家从课文的2至4小节中去寻找答案,在读之前老师还有个要求,出示:自读我能行。

在荷兰碧绿的草原上我们能看到什么?A.朗读来回答;B.用自己的话给大家讲述;C.先读,再来讲。

1. 第二小节。

师:这段中有两句形容奶牛的长句子,它们是——(指名读)。出示:有的牛背上盖着防潮的毛毡,正在低头吃草;有的站立不动,仿佛正在思考什么。牛犊跑前跑后,活像顽皮的孩子;老牛仪态端庄,好似牛群的家长。

师:你能把这两个长句读得准确流利,真不简单。第二句中有两个生词(出示:“顽皮”和“仪态端庄”),“顽”是个生字,我们可以将它和另外几个字进行对比记忆。出示:比一比再组词(顽玩完)。

师:你们认为“仪态端庄”可以用来形容什么样的人?

师:老牛沉稳,小牛活泼,好一幅其乐融融的画面。

过渡:除了奶牛,我们还能看到什么?

2. 第三小节。

师:这一小节中有几个词语,我们要注意读准确。出示:剽悍强壮腿粗如桩自由驰骋辽阔无垠(指名读词)。

师:相信大家读准了这四个词语后也能将这一小节读准确,读流利,请大家先在下面试一试。(指名读第三小节)

过渡:草原上,我们除了能看到体形较大的奶牛和骏马,还能看到哪些牲畜?

3. 第四小节。

师:这些我们可以从第四小节中可以读到。(指名读第四小节)

过渡:白天,辽阔无垠的草原是牲畜们的天堂,它们自由地嬉戏、驰骋。傍晚,这里发生了什么样的变化?

4. 第五小节。

师:谁来读一读课文的第五小节?这一小节中出现这样几个词(出示:严肃沉默寂静默默无言)大家发现,这几个词语什么样的共同点?(都突出了“安静”的特点)

师:那这几个词形容的是同一个人或物吗?(“严肃沉默”形容奶牛,“寂静”形容周围环境,“默默无言”形容挤奶的人)

过渡:大家说得很精彩,读得也很棒,前面是读,下面我们来写一写。(指导书写“肃”字)出示:书写生字我很棒。姿势正确,笔画规范,结构匀称。(学生当场描红)

过渡:荷兰的傍晚,不管是人还是物都懂得开始安静就到了夜晚,这里更是“一切又归于平静”。

5. 第六小节。

师:谁用第六小节中的句子来告诉大家,夜晚的荷兰是如何的平静?(指名读)

师:白天是牲畜的自由王国,夜晚一切又归于平静。这就是——(生齐答:真正的荷兰!)

三、课堂总结

观荒岛余生有感 第16篇

《荒岛余生》，这部电影我想很多人都没看过，但肯定听到过。高中英语课本里提到过的一个场景，我猜你一定记得：男主角，整天对着一只足球讲话，他把足球称作“wilson(威尔逊），这样的日子持续了1500天。DO you remember that?很久没能看到触动我心灵的电影了，而看过这部后，引起了我对人生的深深思考。有的人可能觉得它索然无味，也可能觉得它就是一部冒险戏。Let me talk about my opinions as follows:

电影开头的故事，就是一个FedEx的一个小快递员，在临近除夕的时候，将包裹和物品运上飞机派送国外。途中，遇上暴风雨，信号全部中断，因货仓起火，飞机被迫降在了太平洋的大海上。后面这个男主角经过垂死挣扎，活了下来，结果海风却把他连着抱着的救生圈飘到了一片孤岛周围。那真是有种置死地而后生的感觉。他以为看到希望了，大声呼喊：“hello。。anybody。。help".....可是一点回应也没有，他来到的是一座荒岛。期间，他尝试着在沙滩上用脚画出大大的英文字母H---E---L---P，可海浪一下子就把他努力了半天的心血给拍打还原了，后面他就用木头用粗大的树枝摆出了四个字母H---E---L---P，几天过去了，字母仍是字母，可就是一点希望都没有。。。后面的，我开始写我的感受。如果是我遇上这种情况我该怎么办？我思考着，是不是我就这样饿死了，或者在绝望中忧伤而死？或者傻傻的等着别人来救你而死。男主角知道没有人会来救他了，各种努力各种尝试都作过了，当他准备放弃的时候，或许有那么一点信念激发了他想活下来的欲望。当他看见海上时不时的飘来失事时飞机坠落下来的包裹，看见海上飘荡着朋友浮肿发白的尸体的时候，看见爱着人的那张照片上的笑容的时候，他决定不放弃，坚持活下去。他捡到了很多飘在海边沙滩上的联邦快递的包裹，很久他都没拆开，这是我所敬佩他的地方。作为一名快递人员在这种情况下，都还有为客户保密的原则。过了很久很久没有吃的东西，没有玩的东西，没人和他说话，他开始抓狂啦~~要是我早就疯了。

他最终还是把那些包裹拆开了，因为也许这里面有能救他命的东西，这也是一种生存之道。后面男主角开始学古人钻木取火，试了N次，手都转起道道伤疤，流了很多血，火仍然生不起来，其实我也想有天去试试钻木取火的滋味。就在流的满手是鲜血的时候，他发怒的拿起一只足球仍了出去，他呆呆的看着仍了出去的足球很久，足球上全是他的血迹，于是他在上面画出了一个人脸像，放在旁边，重新开始努力的钻着木头，火最终燃起来了，他高兴的大喊着足球道：”我成功了，你看，我成功了。于是他就每天开始对着足球讲话了，悲伤也好，绝望也好，开心也好，难过也好，都把自己的话和足球说，足球是他最好的朋友，是他永远的倾听者，以椰汁为水，以螃蟹为食，这样过去了四年。

有一天海浪飘来了一块帆板，他像看到了回家的路一样的高兴，他对足球说：我们可以回家了。于是他决定要离开这块荒岛，每天开始制作伐木，用树皮制作绳子，还有一点就是他的时间观念特别强，记录着每一天的时间，他知道哪天的风向是顺着回家的路。他就每天制作好绳，等着那一天的到来。终于 那天来临了，他带着他最好的朋友--足球，一起飘向了浩瀚无穷的大海，离开了那片荒岛。海浪一波比一波大的向他袭来，最终他冲破了海浪的重重打击，成功了。可是他的足球却在途中被海水和海风冲走了。他为了救足球，在水中努力了很久，可是足球却被海水越飘越远，他没有救到它，他伤心了很久很久。。当他醒来的一天，一只大船从他身边经过，他得救了。这可以说是一直坚持下去所看到的希望吗？可以说人生的旅途当中往往有些奇迹会出现的吗？可以说我们只要对未来有希望就会有机遇降临吗？

当他回来的那一刻，得知自己最爱的人嫁人生子了，而自己在荒岛上就是靠着她的欲望而活下来的时候，这是一种怎样的伤心欲绝？？我想着，还不如当初自己死在岛上就好了！现在回来，自己最爱的人不在身边，这是不是比在荒岛上的生活还难以让人接受，换作你，你会怎样想？当自己的爱人抛弃一切想跟他走的时候，他却选择了放弃，选择了将她送回她老公的身边。。呜呜呜，，，感动，这需要多么伟大的爱与豁达！我想世界上有没有这样伟大的人，还是个X。最后一幕，他将所有在岛上被他拆开来的包裹，一一买好还原送回到了收件者家中，因为这些救了他的命。多么称职的联邦快递员！敬佩！

人生感悟：我们的人生也像这样，未来是一个未知数，如果我们不去坚持，不去对未来抱有希望，不去体验人生的冒险历程，不去努力，不去奋斗，不去计划，何来的机遇和奇迹出现，何来的惊喜等着你。所以，请好好的活着，坚持是一种人生的态度！

爱情感悟：相信世界上有真爱，相信你爱的人和爱你的人，理解和宽容的心

态去对待爱情，因为有了爱情，很多不可能的事情都会变的有可能。加油！祈祷你真爱的出现！