小学片段教学评价表

小学片段教学评价表（精选9篇）

小学片段教学评价表 第1篇

1.虽然你说的不完全正确，但我很欣赏你的勇气！2.你很有创意，这非常可贵。

3.别急，再想想你一定会说得更好。

4.你说的很好，思路清晰有条理。

5.如果你能把语速放慢一点就更好了。

6.你不仅听的仔细，说的也很好。

7.听也是一种学习方式，希望大家学会它。

8.学贵有疑，你们提的问题很有价值。

9.从你的提问中看出你有认真思考。

10.我从同学们的提问中看出思维的火花。

11.你说的太好了，老师为你感到骄傲。

12.我非常欣赏你的想法，能在具体点吗？

13.你的自学能力很强，能把方法介绍给同学吗？

14.老师真想在下节课看到你更为出色的表现。

15.从你的眼中老师看出了你有不一样的想法。

16.你看，这样语言就有色彩，说服力就够大。

17.你能用心去感悟，用情去体验，真了不起。

18.读课题：你有注意停顿、你好像在思考、你似乎在感叹 19.你的朗读把大家带进画面里，谁能把大家带到画面里呢？ 20.把重要的信息串起来，叫做串联要素法。

21.哪个词语会让你心头轻轻一颤？ 22.生活是杰出的老师。

23.默读、静思、动笔就是你们现在的样子。

24.读书不仅要关注字词，还要关注标点符号。

28.聪明的孩子已经将目光投向了课文。25.读的同学心里要有听众，听的同学要用心倾听。31.你的感受非常独特 26.你的声音里充满……，能告诉我为什么吗？

这种想法令人耳目一新 27.课题是文章的眼睛，通过眼睛可以抓住文章的主要内容 28.看来会思考的孩子，都是充满智慧的。

29.会读书的孩子一定在联系上文，用心去触摸每一句话，每一个词，每一个字。30.我们读书就要学会从字里行间读懂主人公那颗跳动的心。

32.让我们继续与课文交流，对话.也许你刚才的疑问,就能得到解决,。33.有感情地朗读，能让人如临其境，和作者的情感一起跳动。34.像这样一边想象，一边朗读就更能感受文字的魅力。35.我很欣赏你把文中的语句化为自己的理解。猜测发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步 你是敢于尝试的勇士，好极了！

小学片段教学评价表 第2篇

【课堂评价情景与精彩评价语】片段一：

师：在题中你知道了什么？大胆些，当你举起小手时，你已经挺了不起，如果能大声地说出你的想法，那就更了不起。

生：在一条长20米的小路上，每隔5米种一棵树。

师：你今天说话声音很响亮，现在把你预想的植树方案在纸上画一画。师：大多数小组已经完成了，哪一位同学说一说你们小组是怎样设计的？种了几棵树？（小组展示）能否让全班小朋友都听到你优美而生动的发言？

师：你们的想法是不是这样的？（课件）这个同学很有想法画了4棵，有哪个同学知道他是怎么想的吗？如果能让小朋友一下子就明白你的意思，就更好！

师：第一种植5棵的，头上先种一棵，隔5米种第二棵。。（演示）师：有时候我们一端不种，然后就（演示）

师：当我们两端都不种的时候，就只能在中间种。（演示）

师：种5棵的是两端种的，板书：两端都种。种4棵的是一端种的。板书：只种一端。种3棵的是两端都不种的。板书：两端不种。过渡语：是呀，同样长的路，种出了三种情况，小组合作找找他们相同的地方和不同的地方。

【课堂评价情景与精彩评价语】片段二：

学生探究，自己画图并填表。

师：你这么能干，告诉我们，你是怎么学会的？

如果长度是1000米，是不是也得去画呢？我们是不是可以从这个表格里找出一定的规律呢？

观察这张表格，你有什么发现吗？马上就要成功了，你再仔细想一想！把你的发现在四人小组里讨论一下。

小学片段教学评价表 第3篇

师:同学们细读课文第4自然段。想想这段主要是写什么?表现了詹天佑哪些优秀品质?不动笔墨不读书, 请同学们在书上注上有关记号。

学生开始细读, 并拿出笔圈点勾画, 教师巡回指导师。

师:哪位同学来说说这段主要是写什么?

生:这段主要是写詹天佑修筑京张铁路。

师:不错, 你能积极举手发言。但修筑京张铁路的过程中发生了许多事, 你能具体说说这段是写什么事吗?

(拓展思维, 调控数学)

生:这段具体是写詹天佑勘测线路的事。

师:非常不错。同学们能从这个事件的描写过程中看出詹天佑具有哪些优秀品质呢?

生:我从“詹天佑不怕困难, 也不怕嘲笑, 毅然接受了任务”这句可以看出詹天佑修好京张铁路的“信心和决心”。

师:走近这个学生, 摸摸他的脑袋, 竖起大拇指说:“很好, 你真会读书!”然后对全班同学说:“你们除了读出詹天佑的信心和决心以外, 还读出了什么?”

全班同学情绪高涨, 纷纷举手, 争着发言。

(教师的激情评价唤起学生的倾情投入)

生:我从詹天佑经常勉励工作人员说“我们的工作首先要精密, 不能有一点儿马虎, ‘大概’‘差不多’这类说法不应该出自工程人员之口”这句话看出詹天佑对工作的精心和细心。

师:回答得很好。

生:我从“为了寻找一条合适的线路, 他常常请教当地的农民”这句话看出詹天佑的“虚心”, 因为他是有名的工程师, 还向农民请教。

师:真了不起, 你读书也像詹天佑对待工作一样, 非常细心, 非常精心。

课堂气氛更加活跃。

生:我从“哪里要开山, 哪里要架桥, 哪里要把陡坡铲平, 哪里要把弯度改小, 都要经过勘测, 进行周密计算”一句看出詹天佑对待工作的细心和精心。

生:我从“塞外常常狂风怒号, 黄沙满天, 一不小心还有坠入深谷的危险。不管条件怎样恶劣, 詹天佑始终坚持在野外工作”一句可以看出詹天佑的决心和恒心。

生:我从“遇到困难, 他总是想:这是中国人自己修筑的第一条铁路, 一定要把它修好, 否则, 不但惹外国人讥笑, 还会使中国的工程师失掉信心”一句看出詹天佑具有强烈的自尊心。

师:非常好, 你的发言是我们课堂中一道亮丽的风景线。

[赏析]这个教学片段中的即时评价, 具有两个特点:

(1) 教师用真情赏识学生。教师要从内心深处真正尊重学生、赏识学生, 把真挚的师生情谊, 把对学生的拳拳爱心, 用富有激情的语言、用眼神、用动作、用一个会心的微笑、用一次温柔的抚摸……展现教师的真情投入。这样的课堂评价才是从教师心灵深处流溢出来的, 远离了虚伪, 远离了做作, 才会真正唤起学生的倾情投入。

教师用热情昂扬的评价语言激励一些学生时, 也会引得所有同学的羡慕, 他们也会产生一种希望得到赞赏的心理。以点带面, 会让我们的课堂教学高潮不断。

小学数学片段教学技巧 第4篇

关键词：片段教学；小学数学；主要形式

一、片段教学的主要形式

1.单口相声式

单口相声式的教学法，就是指教师身兼教师和学生两种身份，通过自问自答以及自言自语的方式将整节课完整讲授下来，充分展示教师教学以及学生学习的这个过程，在教学过程中，教师不仅要表达出自己的教学流程，还要对自己提出的问题进行引导，这个过程就像单口相声一样，使教师模仿学生的语气，更有甚者需要教师模仿学生的表情和动作。

单口相声式教学法中，教师表达学生观点的时候通常情况下都是以“老师……”开始，表达教师自己观点时以“老师认为……”开始，用清晰的语言将学生话语和教师话语分开，再现教师生动逼真的教学场景。

2.重复评价式

重复评价式的教学法是指教师通过重复评价学生的发言来表达师生教学活动中的互动情况，多次重复学生的发言内容，并进行适当的引导和评价是教师在片段教学中非常有效的互动首发，在重复评价式应用过程中，教师一定要配合丰富的肢体动作和手势表达、面部表情等，还要有意识地将下面坐的评委老师当成自己的学生，还要时不时地和评委之间进行眼神沟通和交流，切忌不能眼神过于呆板。

3.转述说明式

转述说明式教学法可以使教师的教学思路清晰地呈现在学生面前，可以在很大程度上为教学工作节省时间，但是如果过多地采用转述说明法，很容易使片段教学变得形式化，甚至变成说课中的“说教学过程”这一环节，难免会使人感受到片段教学和说课混为一谈的感觉，所以说，转述说明式这一方法只适合在紧急情况下使用，以合理调整教学内容，展示出较为完整的教学过程。

二、片段教学的五大关键

在片段教学过程中，教学设计和日常教学有十分大的差距，片段教学在具体实施过程中需要注意以下五大关键点，以三年级下册“有余数的除法”这部分教学为例，阐述有余数除法的实际意义，使学生明白余数一定小于除数的道理，在这样的片段教学中，该如何设置呢？

1.在内容选择上一定要适中

一般情况下，片段教学的时间大概是在12～15分钟之间，因此，在选择教学内容时，一定要合理把握教学内容，不能太多也不能过少，不然就不能精确地表达出教学内容，这对片段教学内容的选择有非常高的要求。在进行“有余数的除法”这一环节的片段教学中，教师可以适当设计三个不同的活动内容：（1）让学生自己主动操作，通过“摆一摆”“分一分”，确定已知数能分成几组，剩下几个，使学生认识到分不完仍有剩余；（2）引导学生用竖式计算，竖式教学是小学数学教学中的关键，引导学生进行尝试，并重点引导学生分析余数在算式中表达的含义；（3）引导学生观察余数出现的规律，并总结出余数小于除数的真理，这样的实践教学可以让学生充分感受到数学学习和日常生活之间的关系，并重点提高教学效率，改善课堂质量。

2.制订科学合理又明确的教学目标

对于课时教学来说，片段教学是其中的一部分，因此，处理好课时教学目标与片段教学目标之间的关系是十分重要的。片段教学目标与课时教学目标有很大不同之处，片段教学目标是根据教学的具体内容定下的，它要求更加的细致、更加的具有针对性，因此，完全没有必要在一个片段中体现出三维目标。这就要求教师能够全面把握课时目标，理清课时目标与片段目标的关系，要侧重于片段知识点所对应的目标，并将片段目标科学合理地定位。例如，在学习“有余数的除法”的时候，教师可以将教学目标指定为了解余数的概念，理解余数的含义，并充分掌握有余数除法的计算方式。

3.分清教学主次，把握要点

个别情况下，课堂重点教学就是片段教学的整个过程，所以说，片段教学一定要将教师的精力和实践集中到一起，着重解决片段教学中的难题，如，教学“有余数的除法”这部分内容时，设置一共有32盆花，如果将每5盆分为一组，那么可以分成几个组？还剩下的两盆是否还能构成一组？通过实践操作，使学生体会到余数2带来的重点体验。一般来说，在教师的积极引导下，学生能够较快地掌握除法教学中关于余数的问题，在新旧知识的交融下，学生可以更加透彻地认识到教学关键。

4.片段教学中各个环节要合理安排

片段教学具有时间短等特点，这要求教学结构更加的紧凑，每一个环节都要层层相扣。另外，结构的安排还要做到前后衔接紧密，过渡自然，层次清晰等。例如在“有余数的除法”的片段教学中，教师可以安排“复习—探究—应用”这三个不同的教学环节，在问题设置过程中，要层层深入，做到一环扣一环，彰显出教学层层递进效果，并通过不同程度的问题，来开发学生的思维空间，提高学生的数学认知。另外，在整个片段教学过程中，教师要合理地分配时间，三个不同环节分别占到三分钟、六分钟、四分钟的时间，还要注意归纳不同的教法和学法，明确知识点之间的联系和不同，使学生清晰地掌握数学逻辑结构，使片段教学的效果达到最好。

5.选择合理的教学方法

片段教学中，也需要教师具有一定的教学能力，需要教师拥有多样化的教学方式，片段教学过程中，教师需要根据学生的具体情况、教学内容的实际情况以及学生的学习状态等确定最合适的教学方法，在选择教学方法的过程中，必须帮助学生构建更加清晰科学、合理的数学结构，还拿“有余数的除法”来说，根据本节课的教学特色以及学生的学习状况，教师可以采用启发式点拨法、对比比较法等，而对于学生来说，可以融入亲自计算实验法、主动动手操作法以及用心体验观察法和班内小组合作探究法、小组之间、学生之间的合作交流法等，教师只有科学合理地选用最恰当的课堂教学方法和学习方法，才能始终保持师生之间正常的互动教学，才能为高效课堂奠定基础。

除了上述几点以外，在片段教学过程中，还要重点注意以下几个问题：（1）要尽可能地避免片段教学和说课混淆，说课的关键在于“为什么这么教”，而片段教学用来解决“怎么教”。（2）要将教学设计的重要性放在首位，教师要特别重视片段教学过程中教学设计的重要性，努力设计出一套绘声绘色、五彩斑斓的教学方案，教学设计中问题的设置同样是关键，需要尤其注意。（3）要重视片段教学的教学评价，片段教学中开展互动教学的特殊性决定了教学评价的重要性，所以，教师在预设时要做好这方面的准备，对学生回答的问题进行提前预设，通过对话的方式表达出来，再完成评价过程，评价的意义在于学生能在第一时间得到反馈，十分有利于后期学法的改进和学习效率的提高。

片段教学在实际应用过程中具有一定的虚拟性，所谓的虚拟性是指片段教学中没有学生、没有互动，那么在这种情况下，教师如何才能讲解出更加生动的知识呢？这就要求教师拥有一定的教学技巧。

参考文献：

[1]陈华忠.对“片段教学”的思考与实践[J].教学与管理， 2011（32）.

[2]王建恩.“有效教学”的行动理念及实施策略[J].教育科研论坛，2009（07）.

[3]陈华忠.对片段教学的探究与思考[J].教书育人，2011（35）.

[4]曾惠容.在片段教学中彰显专业风采[J].新课程：综合版， 2011（07）.

[5]陆志辉.小学数学教学中的小探究[J].新课程学习：下， 2011（10）.

片段教学 小学语文 第5篇

1、导语：同学们，寒冷的冬天已经过去，春天正迈着轻盈的脚步向我们走来。人们不仅欢迎春天的到来，也喜欢描写春天。

2、阅读诗句：①“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”② “好雨知时节，当春乃发生。”③“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”

二、学习第一自然段

1、读了这段，你知道了什么？

2、生自由轻声读第一自然段。

3、交流：读了这段，你知道了什么？

4、小结：①这段描写的是燕子的外形特点。

②羽毛、翅膀、尾巴都是燕子外形的一部分。

（板书：外形、部分）

5、比较阅读1

①出示句子： 一身羽毛，一对翅膀，加上尾巴，凑成了小燕子

（原文）

②讨论你觉得谁写得好？为什么？

③小结写法：作者写出了小燕子羽毛的颜色，翅膀的形态，尾

巴的形状，还用上了比喻，写得很形象，写出了燕子的整体特

点，让人感觉到燕子十分活泼可爱。（板书：整体）

二、学习第一自然段

6、比较阅读2

①出示句子：

燕子的羽毛是乌黑光亮的，它有俊俏轻快的翅膀，尾巴像剪刀。小燕子十分活泼机灵。

（原文）

②同桌对读，讨论：哪一种写法好？

③全班交流

④小结：作者的写法别具一格。

7、指导背诵本段。

①填空式背诵。

②完整背诵。

二、学习第一自然段

6、仿写：

①一顶（）的鸡冠，一个（）的头，一身（）的羽毛，组成了骄傲的大公鸡。

②一对（）耳朵，一双（）眼睛，一身（）毛，加上（）就成了一只活泼可爱的小白兔。③一对（）的耳朵，一身（）的毛，加上（），这就是我家的大花猫。

7、总结：

刚才，我们学习了第一自然段，知道了燕子的外形特点，还学习了作者独特的写法。

小学作文片段教学 第6篇

2. 学会感恩，感恩我们伟大的祖国，是您给了我们幸福和谐的生活，是您让我们作为中国人无比的自豪!学会感恩，感恩我们的父母，是你们给了我们生命!学会感恩，感恩我们的老师，是你们给我们知识，是你们给了我们磅礴的力量，让我们在知识的王国里自由翱翔!学会感恩，感恩我们的朋友，是你们给了我们最纯洁最真挚的友谊。

3. 落叶在空中盘旋，谱写着一曲感恩的乐章，那是大树对滋养它大地的感恩;白云在蔚蓝的天空中飘荡，绘画着那一幅幅感人的画面，那是白云对哺育它的蓝天的感恩。因为感恩才会有这个多彩的社会，因为感恩才会有真挚的友情。因为感恩才让我们懂得了生命的真谛

4. 天底下最伟大的爱是父母的爱，最无私的爱是父母的爱，最纯真的爱是父母的爱……是父母陪度过一次次磨难，健康成长;是父母陪我走过一次次成功，让我快乐成长。

小学语文片段教学 设计与演示 第7篇

片段教学设计

1.学情分析和教材内容分析（15%）学情分析和教材内容分析（学情分析和教材内容分析）2.教学目标及依据分析（15%）教学目标及依据分析（教学目标及依据分析）3.教学重难点的确立与分析（20%）教学重难点的确立与分析（教学重难点的确立与分析）4.教学过程与设计意图（40%）教学过程与设计意图（教学过程与设计意图）5.作业设计及意图说明（10%）作业设计及意图说明（作业设计及意图说明）各地区要求略有不同 学情分析和教材内容分析学情分析---学情分析 学生已有的知识基础、能力水平、学生已有的知识基础、能力水平、学习需求（可以结合《课程标准》中的学段要求来谈）可以结合《课程标准》中的学段要求来谈）教材内容分析---教材内容分析 阐述自己对文本的解读，阐述自己对文本的解读，并分析教材内容在 中的地位。本册教材 中的地位。（主要内容、思想感情、写作手法）主要内容、思想感情、写作手法）例：《燕子》教材内容分析 燕子》 《燕子》这篇课文写的是桃花盛开、绿柳轻扬、燕子 燕子》这篇课文写的是桃花盛开、绿柳轻扬、飞来的情景。飞来的情景。作者描绘了充满生机的如诗如画般的春天景 色，赞美了活泼可爱的燕子，表达了对光彩夺目的春天到 赞美了活泼可爱的燕子，来的欢欣热爱之情。来的欢欣热爱之情。课文共四个自然段，第一自然段讲燕子的外形特点； 课文共四个自然段，第一自然段讲燕子的外形特点； 第二自然段讲春天来了，小燕子从南方飞来，第二自然段讲春天来了，小燕子从南方飞来，为春光增添 了许多生机；第三自然段讲在飞行中的燕子的各种姿态； 了许多生机；第三自然段讲在飞行中的燕子的各种姿态； 第四自然段讲燕子停歇在电线上形成的美丽图景。第四自然段讲燕子停歇在电线上形成的美丽图景。全文结 构清晰，语言优美明快是这篇课文在表达上的主要特点。构清晰，语言优美明快是这篇课文在表达上的主要特点。片段教学重点分析规定段落！片段教学重点分析规定段落！教学目标及依据分析制定教学目标的依据； 制定教学目标的依据； 标一般依次是： 标一般依次是： 确立目标切忌把三维目标分解开写！确立目标切忌把三维目标分解开写！1.《课程标准》； 《课程标准》 1.会认？字，正确读写？等词语。会认？ 会认 正确读写？等词语。教学目标： 教师教学用书》 教学目标：《教师教学用书》中，每课的教学目 2.自己对小学语文课程的认识 自己对小学语文课程的认识 2.有感情地朗读课文。（学习默读 中年级）有感情地朗读课文。（学习默读—中年级 有感情地朗读课文。（学习默读 中年级）3.了解（主要内容），激发（思想感情）。了解（主要内容），激发（思想感情）。了解），激发 4.积累文中的好词佳句。积累文中的好词佳句。积累文中的好词佳句 ※ 拓展延伸 阅读教学的总体目标 具有独立阅读的能力，注重情感体验，具有独立阅读的能力，注重情感体验，有 较丰富的积累，形成良好的语感。较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多 种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受 到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自 己的精神世界。己的精神世界。——摘自《语文课程标准》总目标 摘自《 摘自 语文课程标准》 教学重难点的确立 1.中年级： 中年级： 中年级 词语、句子的学习。词语、句子的学习。2.高年级： 高年级： 高年级 写作方法的学习（作者怎样描写？达到什么 写作方法的学习（作者怎样描写？ 效果？）效果？）例：《燕子》教学重难点 燕子》教学这篇课文，一是让学生了解“赶集似的聚拢来” 教学这篇课文，一是让学生了解“赶集似的聚拢来” 的生机勃勃的春天景象，体会燕子的外形特点和活泼可爱，的生机勃勃的春天景象，体会燕子的外形特点和活泼可爱，激发学生对充满活力的春天的向往和热爱的感情； 激发学生对充满活力的春天的向往和热爱的感情；二是学习作者细致观察、丰富的想象及一些表达方法。习作者细致观察、丰富的想象及一些表达方法。引导学生体会燕子的可爱以及作者细致观察和描写生 动的方法，是这篇课文教学的重点。动的方法，是这篇课文教学的重点。《教师教学用书》 教师教学用书》 教学过程与设计意图

1、教学过程描述简明扼要，清晰明了，可采、教学过程描述简明扼要，清晰明了，用流程图的方式。用流程图的方式。

2、教学过程设计的内容完整，包括教学内容、教学过程设计的内容完整，设计、老师活动的设计、学生活动的设计、设计、老师活动的设计、学生活动的设计、教 学策略的设计及设计的意图； 学策略的设计及设计的意图；

3、教学过程设计应体现新课程理念。、教学过程设计应体现新课程理念。作业设计及意图说明

1、作业设计合理、题量合适、作业设计合理、2、意图说明清楚、一般性作业： 一般性作业：①朗读或背诵课文 ②摘抄好词佳句 拓展性作业： 拓展性作业：①搜集资料 ②阅读相关读物 教学设计举例（教学设计举例

（一）文档－另 中年级课文的解读 幻灯片-另 教学设计举例（教学设计举例

（二）清 纳兰性德：长 相思 山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。王崧舟老师执教的《长相思》 王崧舟老师执教的《长相思》

一、借助注释，读懂词意 借助注释，二、展开想象，读出词情 展开想象，三、互文印证，读透词心 互文印证，借助注释，读懂词意 读对生字、多音词，读对生字、多音词，停顿 读出味道和感觉 讨论两个问题： 讨论两个问题： 身在何方？ 身在何方？ 心在哪儿？ 心在哪儿？ 展开想象，读出词情 课件——朗读 朗读——看见了什么？ 看见了什么？ 课件 朗读 看见了什么 想象写话——家乡的画面和情景 家乡的画面和情景 想象写话 碎 互文印证，读透词心 ? 自提问题： 自提问题： ? ? 问君何事轻离别，一年能几团圆月？ 问君何事轻离别，一年能几团圆月？ 夫、父、儿、弟 ? 反提问题： 反提问题： ? 身在征途，心在何方？ 身在征途，心在何方？ 何方 友情提示在小学语文课的课堂上，在小学语文课的课堂上，学生活动的主 要形式是“ 自由读、默读、指名读、要形式是“读”：自由读、默读、指名读、齐读、赛读……其目的都是为了理解词句。其目的都是为了理解词句。齐读、赛读 其目的都是为了理解词句 在学习一段话乃至一句话的过程中，在学习一段话乃至一句话的过程中，都要让 学生反复读，一般是从自由读、默读、学生反复读，一般是从自由读、默读、指名 读开始，而后解析，最后以指名有感情朗读、读开始，而后解析，最后以指名有感情朗读、全班有感情朗读、配乐朗读、赛读结束。全班有感情朗读、配乐朗读、赛读结束。必 要时，教师可以自己范读。要时，教师可以自己范读。除了“ 除了“读”，还要“说”： 还要“ ? 谁来说说这段话讲了什么？ ? 你觉得哪个词语用得好？为什么？ ? 现在你就是文中的**，你来对他说说**吧！如果能有机会让学生动笔写写，就更好了！如果能有机会让学生动笔写写，就更好了！教学设计举例（教学设计举例

（三）课文一身乌黑光亮的羽毛，一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快 的翅膀，加上剪刀似的尾巴，的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼 机灵的小燕子。机灵的小燕子。----选自《小学语文》第六册第一课《燕子》 选自《小学语文》第六册第一课《燕子》 选自 教学设计一导入

1、导语：同学们，寒冷的冬天已经过去，春天正、导语：同学们，寒冷的冬天已经过去，迈着轻盈的脚步向我们走来。人们不仅欢迎春 迈着轻盈的脚步向我们走来。天的到来，也喜欢描写春天。天的到来，也喜欢描写春天。

2、阅读诗句：①“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉、阅读诗句：①“草长莺飞二月天，草长莺飞二月天 春烟”② 好雨知时节，当春乃发生。春烟”② “好雨知时节，当春乃发生。”③ “泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。” 泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。教学设计

二、学习第一自然段

1、读了这段，你知道了什么？、读了这段，你知道了什么？

2、生自由轻声读第一自然段。、生自由轻声读第一自然段。

3、交流：读了这段，你知道了什么？、交流：读了这段，你知道了什么？

4、小结：①这段描写的是燕子的外形特点。、小结： 这段描写的是燕子的外形特点。羽毛、翅膀、尾巴都是燕子外形的一部分。②羽毛、翅膀、尾巴都是燕子外形的一部分。板书：外形、部分）（板书：外形、部分）

5、比较阅读、比较阅读1 出示句子： 一身羽毛，一对翅膀，加上尾巴，①出示句子： 一身羽毛，一对翅膀，加上尾巴，凑成了小燕子 原文）（原文）讨论你觉得谁写得好？为什么？ ②讨论你觉得谁写得好？为什么？ 小结写法：作者写出了小燕子羽毛的颜色，翅膀的形态，③小结写法：作者写出了小燕子羽毛的颜色，翅膀的形态，尾 巴的形状，还用上了比喻，写得很形象，巴的形状，还用上了比喻，写得很形象，写出了燕子的整体特 让人感觉到燕子十分活泼可爱。（板书：整体）。（板书 点，让人感觉到燕子十分活泼可爱。（板书：整体）教学设计

二、学习第一自然段

6、比较阅读、比较阅读2 出示句子： ①出示句子： 燕子的羽毛是乌黑光亮的，它有俊俏轻快的翅膀，燕子的羽毛是乌黑光亮的，它有俊俏轻快的翅膀，尾 巴像剪刀。小燕子十分活泼机灵。巴像剪刀。小燕子十分活泼机灵。原文）（原文）同桌对读，讨论：哪一种写法好？ ②同桌对读，讨论：哪一种写法好？ ③全班交流 小结：作者的写法别具一格。④小结：作者的写法别具一格。

7、指导背诵本段。、指导背诵本段。填空式背诵。①填空式背诵。完整背诵。②完整背诵。教学设计

二、学习第一自然段

6、仿写：、仿写： ①一顶（）的鸡冠，一个（）的头，一身（）的羽毛，组成了 一顶（）的鸡冠，一个（）的头，一身（）的羽毛，（）的鸡冠（）的头（）的羽毛 骄傲的大公鸡。骄傲的大公鸡。一对（）耳朵，一双（）眼睛，一身（）（）耳朵（）眼睛（）毛 加上（）（）就成 ②一对（）耳朵，一双（）眼睛，一身（）毛，加上（）就成 了一只活泼可爱的小白兔。了一只活泼可爱的小白兔。一对（）的耳朵，一身（）的毛，加上（），（）的耳朵（）的毛（），这就是我家的 ③一对（）的耳朵，一身（）的毛，加上（），这就是我家的 大花猫。大花猫。

7、总结：、总结： 刚才，我们学习了第一自然段，知道了燕子的外形特点，刚才，我们学习了第一自然段，知道了燕子的外形特点，还学习了作者独特的写法。还学习了作者独特的写法。

8、有感情朗读第一自然段。、有感情朗读第一自然段。友情提示教学过程的几个必要环节： 教学过程的几个必要环节： 1.整体感知 整体感知 2.品词析句 品词析句 3.指导朗读 指导朗读 4.小结 小结 如何将教学设计转化为“片段教学” 如何将教学设计转化为“片段教学” ？ 文本-另 重要提示切不可把所有的准备时间都用于写 教学设计。在编写教学设计的过程中，教学设计。在编写教学设计的过程中，可以边写边设想教学情景。要留有时间 可以边写边设想教学情景。熟悉教学设计并为片段教学打腹稿。熟悉教学设计并为片段教学打腹稿。? 一个片段（一个或二、三个自然段），我 一个片段（一个或二、三个自然段），我），们在解读文本的时候，感觉文字都很优美，们在解读文本的时候，感觉文字都很优美，或 发现文字很平淡，该如何设计？ 发现文字很平淡，该如何设计？建议： 建议：

1、自主学习。、自主学习。

2、挖掘一、二个重点词。、挖掘一、二个重点词。

3、写好小结语。、写好小结语。教学设计举例（教学设计举例

（三）课文才下过几阵蒙蒙的细雨，才下过几阵蒙蒙的细雨，微风吹拂着千万条才展 开带黄色的嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶，开带黄色的嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶，各色鲜艳 的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。----选自《小学语文》第六册第一课《燕子》 选自《小学语文》第六册第一课《燕子》 选自文本-另 片段教学的注意事项

1、“演课”：心中有学生，眼中有评委。自、演课” 心中有学生，眼中有评委。信 从容地演绎教学片段。从容地演绎教学片段。

2、表达清晰，板书工整规范，仪表端庄。、表达清晰，板书工整规范，仪表端庄。

3、熟记课标，应对自如。、熟记课标，应对自如。心中有学生虚拟课堂没有真正的学生，但教者必须虚拟教学情景。虚拟课堂没有真正的学生，但教者必须虚拟教学情景。

1、教师可以让某生进行朗读，停顿片刻后，通过评价该生朗读的、教师可以让某生进行朗读，停顿片刻后，长处与不足来完成虚拟的朗读情景。长处与不足来完成虚拟的朗读情景。

2、教师可以提出一个问题让某生回答，停顿片刻后，通过评析该、教师可以提出一个问题让某生回答，停顿片刻后，生的回答来完成虚拟的答题情景。生的回答来完成虚拟的答题情景。

小学片段教学评价表 第8篇

片段一

(CAI出示文中8张图片, 学生已结合图了解了故事的大意)

师:说一说, 你最喜欢哪幅图?

生:我最喜欢第三幅, 因为上面有雪孩子和小白兔在做游戏。

生:我也喜欢这一幅, 小白兔和雪孩子玩得很开心, 小鸟在为他们唱歌。

师:是呀, 多令人羡慕啊!请你读一读写这幅图的句子。

生朗读:“看着可爱的雪孩子, 小白兔真高兴。他和雪孩子又唱又跳, 玩得很开心。”

师:我感觉到这只小兔子有点儿高兴。再来读一读。

(生再读)

师:哎呀, 这只小兔子满脸笑容, 是很高兴。

(生又读)

师:瞧, 你把“真高兴”的“真”字和“又唱又跳”的“又”字读得很重, 我感受到了是只开心的小兔子。再来试一试。

(生读)

师:你边读边跳, 的确很高兴。

(生又朗读这一段)

师:行, 再读高兴点儿。

(连续指名学生读, 掀起朗读的第一次高潮)

教学反思:巧评价, 引导学生发展个性。

阅读是学生个性化的行为, 在阅读实践中, 学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。在本课例中教师珍视阅读, 尊重学生的独特感受, 让学生用自己的体验表达出高兴、开心的心情。在此, 教师没有像以前一样, 用一个统一而模糊的标准来要求学生“请大家带着高兴的心情读这一段”, 而是让学生自己通过理解用表情 (满脸笑容) 、动作 (边读边跳) 等方式表达出来。也就是说, 学生心目中的高兴开心是什么样就怎么读, 教师只用生动活泼的语言进行巧妙的评价, 这种评价不是单纯的、一味的“好”“很好”“你真棒”, 它更重要的是一种潜藏的、巧妙的引导, 是教师在引导和鼓励学生从评价中找到朗读技巧和方法。作为新课程改革中的新型教师, 我们不仅不能以“标准答案”来恒定学生, 相反应该给予鼓励, 加以引导。正如萨特所说:“阅读是一种被引导的创造。”在阅读过程中, 教师的评价应该鼓励学生主动地发现, 积极地创造, 发展自己的个性。

片段二

师:你还喜欢哪幅图?讲一讲。

生:我还喜欢第七幅图, 雪孩子救了小白兔, 他爱帮助别人。我喜欢雪孩子。

生:雪孩子为了救小白兔被火烧化了, 成了水, 他很了不起。

师:你能结合前几幅图的内容来谈, 也很了不起。来, 老师奖给你一次读书的机会, 把写这幅图的句子读一读。

生朗读:“雪孩子从大火中救出了小白兔, 自己却化了。”

师:是呀, 多可惜啊!

(生又朗读)

师:你把“自己却化了”读得很慢, 可见你对小兔子伤心的心情有所感悟。

(生再读)

师:你为什么要这样读?

生:我觉得雪孩子被火烤化了, 变成了水, 我心里很难受。

师:看, 雪孩子被火烤了, 温度升高, 化成了水。在我们的生活中, 你还见过什么东西可以化呢?

生:夏天里, 我吃雪糕, 含在嘴里雪糕一会儿就化了。

生:我们把糖含在嘴里, 糖慢慢地就化了。

生:有一次, 我把塑料碗放在火炉上, 结果就烧化了, 变黑了。

教学反思:巧评价, 引导学生走进生活。

叶圣陶先生说:“全部的课程就是全部的生活, 一切生活就是一切课程。”《语文课程标准》也指出:“语文课程应植根于现实, 面向世界, 面向未来, 应拓宽语文学习和应用的领域, 让学生联系周围的生活学语文。”在此片段中, 教师巧妙地抓住学生朗读中的独特感受 (雪孩子化成了水, 自己很难受) , 引导学生走进生活, 搜集生活中的信息, 在生活中寻找“化”的现象。孩子们结合生活经验理解了重点词“化”, 扩展了学生的思维, 锻炼了孩子的表达能力, 同时也是语文运用于生活, 服务于生活, 充分体现了语文的工具性的特点。

片段三

师:刚才我们抓住一段进行了朗读训练, 现在请你找你的好伙伴让他把全文读给你听。看看你能从他的朗读中感受到什么?

(生积极踊跃地找小伙伴读, 有的摇头晃脑地读, 有的边演边读)

生:我的小伙伴是XX, 听了他的朗读, 我感觉到这只小兔子和雪孩子都很可爱, 我也很想去和他们玩。

生:我觉得XX就像一只小兔子, 蹦蹦跳跳的, 真可爱。

生:我从XX的朗读中感受到:这个雪孩子很可爱, 但是他为了救小白兔自己却化了又很可惜。后来他变成了美丽的云, 我以后会更喜欢白云。因为他 (白云) 可能就是雪孩子, 我也很喜欢雪孩子。

生:听了XX的朗读, 我想对小白兔说:“如果你当时不贪睡, 那该多好哇!雪孩子就不会化了。”

生:XX如果像小兔子一样, 一边演一边读就更好了。

教学反思:巧评价, 引导学生合作学习。

培养学生的合作精神是语文课程的重要目标之一。如今, 校园里的孩子大多是独生子, 他们常以自我为中心, 缺乏合作意识。在课堂上, 他们都爱自己读, 不爱听别人朗读。针对这种现象, 教师用评价语言激励学生找自己的好伙伴朗读, 他们自然很乐意, 再让他们把课文读给自己喜欢的人听, 就更不难了。有情感做基础, 合作学习会更成功。

此外, 以往的朗读合作学习常常建立在片段或部分的基础上, 很少涉及整体。其原因也许是因为朗读全文较费时, 不好评价, 不利指导, 特别是合作前教师不能提出单一的开放的学习目标。此片段中, 教师巧妙地应用评价语言让“学生谈谈听同伴读了之后的感受”, 让学生从不同的角度道出自己的真情实感, 给了孩子们更广阔的表达空间。他们通过倾听同伴的朗读, 有的谈出了自己对主人公的喜爱之情;有的对同伴的朗读水平给予了肯定;有的给小兔子以中肯的建议;还有的对同伴的朗读提出了更高的要求……这些不同程度, 不同角度的评价从另一个侧面也反映了孩子们朗读水平的差异。

片段四

师:刚才我们小伙伴之间再次朗读了全文。现在我们来做一个“考考你争当小博士”的游戏, 请你根据课文提几个问题考考大家。

师生:“考———考———你”争当“小博士”现在开始!

生:我想提个问题:雪孩子到哪里去了呢?

生:我知道。他化成水, 飞到天上变成了白云。

生:水怎么会飞到天上呢?

生:我妈妈说过, 太阳出来, 水会变成水蒸气就飞到天上去了。

师:你知道得真多, 真是个“小博士”。 (掌声) 大家看──

(CAI课件:雪融化变成水—水变成水蒸气慢慢蒸发—水蒸气空中会聚集成云)

师:那你们觉得雪孩子还会回来吗?

生:还会回来。第二年冬天下雪的时候, 小白兔就可以堆个雪孩子。

生:不对, 过几天下雪的时候, 小白兔就可以堆个雪孩子了。

师;你们说得都对。请看——— (CAI课件:云变成雪的过程)

师:只要云能变成雪花落在地面, 小白兔就可以再堆个雪孩子了。下面, 大家可以继续提问。

生:雪孩子家着火了, 他为什么不知道?

生:雪孩子和小白兔玩得太累了。

生:因为雪孩子睡得很香, 睡得很沉, 发生的事他一点儿也不知道。

生:雪孩子为什么要去救小白兔?

生:因为雪孩子很喜欢小白兔, 他不想让火把小白兔烧死。

生:因为是免妈妈做的雪孩子, 小白兔是他的小主人。所以他要救小白兔。

生:雪孩子很爱帮助别人。

生:雪孩子是一个雪人儿, 就像我们冬天堆的雪人一样, 他怎么还会走路, 还会跑呢?

生 (无言以对) :这是假的。

师:你连这样的问题都能提出来, 了不起! (奖励“小博士”) 其实呀, 这篇课文是一个童话故事。童话故事中的动物、植物都像人一样会说话、会走路还会思考呢!小朋友们在课外可以读一读更多的童话故事。

教学反思:巧评价, 引导学生学会质疑。

有人认为:一年级的孩子, 刚刚入学连话都说不清楚, 就更谈不上什么质疑能力了!但是, 我觉得质疑要从小抓起, 质疑能力要从小开始培养。《语文课程标准》也明确指出:“对周围事物有好奇心, 能就感兴趣的内容提出问题, 结合课内外阅读, 共同讨论。”由于孩子们年龄小、知识少、经验缺乏, 起初我也是抱着试试看的态度对孩子们的质疑能力作个了解。但是, 上述片段向我们证实:孩子们不仅有提出问题的潜能, 而且具有解决问题的能力。令我完全出乎意料的是, 经过短期的训练, 孩子们竟能提出如此有价值的问题, 真是让我感到既惊奇又惊喜。事实证明:只要教师巧于评价, 善于引导, 孩子们就会最大程度地展示自己的质疑潜能。

谈小学作文教学中的片段训练 第9篇

关键词：作文教学；片段训练

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-092-01

片段训练有助于学生养成多动笔、爱动笔的习惯，有利于提高学生观察事物和分析问题的能力.因此，在教学中，笔者高度重视对学生的片段训练，抓住每个有利时机，指导学生进行练习，逐步提高学生的习作能力。

一、观察——让学生有一双慧眼

《语文新课程标准》中要求教师要指导学生留心周围事物，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。乐于书面表达，增强习作的自信心。在教学中，笔者发现学生常常是由于没有用心观察，忽略了身边的美丽。海市蜃楼是美的，每天的日出日落就平淡无奇吗？同样的水，在微风吹拂下，水波潋滟是美的，大珠小珠落玉盘也另有一番景致。面对无时无刻不在变化的世界，孩子们，借你一双慧眼吧！让你把这世界看得清清楚楚、真真切切、明明白白。

例如，在三年级科学课上，笔者让学生仔细观察蜗牛的一举一动，并展开想象，再让学生把看到的、想到的写在日记中，想到什么就写什么，想到哪写到哪。笔者在学生的日记中看到有的学生是这样写的：我的蜗牛在桌子上向前爬，对面也爬来了一只蜗牛，它们爬到一起时停下来了，它们想干什么？我猜它们可能是好朋友，很长时间没见面，在互相拥抱呢！也许它们谁也不让路，打起来了。我把想法告诉老师，老师笑了。还有的学生写：我带来了三只蜗牛，它们有大有小，这三只蜗牛在桌子上居然爬到了一起。我猜它们可能是一家人，爸爸背着妈妈，妈妈背着孩子，多么幸福的一家人啊！我要是能听懂蜗牛说话就好了，就能知道它们在说些什么，想要干什么了。

一篇篇充满童真童趣的日记愉悦了我的心，和以前的无话可说相比，笔者发现孩子们是可以很好地表达心中所想的。之后，笔者又关注了体育课、音乐课、美术课，抓住一切可以利用的机会，选择合适的内容让他们仔细观察。将片段训练与其它学科结合起来简单易行，生活中的静物、动物、房间设施以及师生日常生活场景等都可以作为内容，这种训练易于逐步提高儿童的观察能力和语言表达能力。只有教师做有心人了，学生才会在细节处用心，才会拥有一双慧眼、一颗慧心。

二、阅读——让学生妙笔生花

叶圣陶先生说：“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。实际上写作基于阅读，老师教得好，学生读得好，才写得好。”阅读为作文准备了条件，反过来，学生通过写作实践又能增强阅读的目的性，使阅读不仅出于兴趣、追求情节，而且从读中学习解题、理解文章内涵、捕捉中心段、品评词句，选择材料、布局谋篇，进而探索表达方法、语言技巧和艺术风格，从而提高习作能力。例如：在教学《万年牢》这篇课文时，在学生预习之前，让学生说看到课题想到了什么，你认为课文会写些什么内容呢？把想到的写下来。有的学生写：《万年牢》中的牢房已经有一万年了吗？世界上真的有这么坚固的牢房吗？我听爸爸说过，外国好像没有判死刑的，可能是有些人犯的罪太大，被判了一万年。我真想快一点读课文。有的写：是什么人犯了什么样的错，竟然要他坐一万年的牢，再说人也不可能活那么大呀？我要好好读读课文。接着启发学生思考：如果让你写，你会写些什么，把你的想法写下来。学生来了精神，纷纷写下了自己的想法。学完课文后，再让学生把文中有趣的和触动心灵的地方写下来，把自己在预习之前写下的内容读一读，并进行比较，再把想到的写下来。学生学习课文后，心灵受到洗礼，心中的感想也富含深刻的道理了。

三、真情——让学生笔下充满灵性

就文章价值而言，真情实感比文章技法技巧更重要。久而久之，可以培养学生抒真情、写真话的习惯。老师要善于捕捉那些稍纵即逝的时机，为他们营造氛围，创设“场合”和“条件”—— “情境”，让学生把自己的真实情感表达出来。陶行知说：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”

一次，笔者在一个学生的作业本中看见了一只红色的千纸鹤，上面的内容是听说我生病了，心里很难受，听他姐姐说对着千纸鹤许愿，愿望就能实现，就叠了一些彩色的千纸鹤送给我，希望我天天身体健康。这个性格内向的孩子，每次看到我都笑笑，喊一声老师好，从不多说一句话，没想到他会采用这种方式传递着对我的关心。班里胆大的孩子在看见我时，会迫不及待地把想说的话说给我听。有很多孩子不敢，或者不好意思说给我听。我想应该给他们搭建一个表达心意的平台。

语文课上，我说：“同学们，你们对老师的祝福，老师收到了，谢谢你们。我从你们的眼神中看出，你们有很多话想对我说是不是？”有的学生说：“是的。”有的学生说：“老师我先说。”我笑着说：“我有一个好办法，你们愿意按我说的去做吗？”“愿意。”大家异口同声地说。我拿出了一沓漂亮的纸，对学生说：“看，老师给你们每个人准备了一张漂亮的纸，你们每个人把想说的话写下来，你们写的话将永远珍藏在老师的心里。你们觉得这种方法行吗？同意的举手。”同学们全都高高地举起手。顿时，教室里安静下来。他们有的表情严肃，有的面带笑容。看得出，他们是用心在写。我问：“同学们，以后你们愿意继续用这种方式和老师交流吗？”“愿意。”同学们一起说。“我们的约定从现在开始生效。”我和学生拇指相对，相视而笑。教学中，只要我们用心去观察，就能发现可以利用的氛围；用智慧去创造时机，就能让练笔成为一件快乐的事。